Onderwijs- en examenregeling (OER) Lerarenopleiding LO-Voltijd Beschrijving van de opleiding Rechten en plichten

Transcriptie

1 Onderwijs- en examenregeling (OER) Lerarenopleiding LO-Voltijd Beschrijving van de opleiding Rechten en plichten Christelijke Hogeschool Windesheim Domein Bewegen en Educatie Calo Bachelor Leraar voortgezet onderwijs van de eerste graad in lichamelijke opvoeding Croho-nr: De accreditatie geldt van tot en met

2 INHOUDSOPGAVE INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING...6 A OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim De onderwijsleeractiviteiten Studiebegeleiding Kwaliteit en studeerbaarheid Vorm van de opleiding B. DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Inhoud van de opleiding De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld C. INRICHTING VAN HET ONDERWIJS De inrichting van de opleiding a - De propedeutische fase b - De postpropedeutische of hoofdfase c - Bijzondere leerwegen Overzicht informatie major, minors en modules Accreditatie Deel 2. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Hoofdstuk 1 BEGRIPSBEPALINGEN Art Algemene begripsbepalingen Art Opleidingspecifieke begripsbepalingen Hoofdstuk 2 - TOEGANG EN TOELATING Artikel Toegang (art WHW, art WEB) Artikel Nadere vooropleidingseis (art WHW) Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO - art WHW) Artikel Vervallen Artikel 2.4a - Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding (art WHW) Artikel Toelating (art WHW) Artikel Vrijstelling vooropleidingseis ogv gelijkwaardig diploma (art. 7.10, 7.24 en 7.28 WHW)29 Artikel Vrijstelling propedeutisch examen (art WHW) Artikel EVC (WHW art lid 2 sub r) Artikel Ontzegging toegang (art. 7.42a WHW)

3 Hoofdstuk 3 - INRICHTING VAN DE OPLEIDING Artikel Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs Artikel Structuur van de opleiding - propedeuse, postpropedeuse en Associate degree (Ad).. 30 Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel Major Artikel Minors Artikel Premastertraject Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Artikel Gedragscode Nederlandse taal Hoofdstuk 4 - STUDIEBEGELEIDING (art lid 2 sub u WHW) Artikel Studiebegeleiding Artikel Studieloopbaanbegeleiding Artikel Algemene studiebegeleiding Artikel Bijzondere studiebegeleiding Hoofdstuk 5 - STUDIEADVIES Artikel Uitbrengen studieadvies Artikel Afwijzing bij het studieadvies Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies Hoofdstuk 6 - TOETSEN, TENTAMENS EN EXAMENS Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijke toets Artikel Portfolio of werkstuk als toets Artikel Mondelinge toets Artikel Vrijstelling voor tentamens Artikel Afleggen van tentamens Artikel Cijfers Artikel Toetsuitslag en tentamencijfer Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel Geldigheidsduur tentamens en vrijstellingen Artikel Examen Artikel Cum laude Hoofdstuk 7 - EXAMENCOMMISSIE Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen

4 Hoofdstuk 8 - SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN Artikel Bezwaar en beroep Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel Inwerkingtreding en looptijd

5 INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING In het Studentenstatuut zijn de regels opgenomen die betrekking hebben op de rechten en plichten van studenten. Samen met het Reglement Examencommissie is de Onderwijs- en Examenregeling (OER) de belangrijkste regeling in het studentenstatuut. In de OER is een concrete uitwerking van de inhoud van de opleiding opgenomen. Deze is opgesteld door het management van de opleiding. De examencommissie oordeelt of de OER op een juiste manier wordt uitgevoerd. Als een student vragen, opmerkingen of klachten over de uitvoering van de OER heeft, dan kunnen deze aan de examencommissie worden voorgelegd. In het Reglement Examencommissie staan de regels die de examencommissie daarbij hanteert. Naast de OER en het Reglement Examencommissie zijn er nog meer regelingen die tot het studentenstatuut behoren. Bijvoorbeeld regelingen over medezeggenschap, financiële uitkeringen, huisregels en privacy-regels, de rechtsbescherming van studenten en het klachtenloket. Het studentenstatuut met al deze regelingen is te vinden op Sharenet. 5

6 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1. De onderwijsvisie van Windesheim Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profit-organisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend, tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met het doel de meest passende opleiding te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Tevens wordt tijd- en plaats-onafhankelijk werken gefaciliteerd. Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het 6

7 beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van het vakgebied kan heenkijken. De opleiding geeft aan deze uitgangspunten invulling door middel van onderwijsdidactische werkvormen, studie- en leeractiviteiten, studieloopbaanbegeleiding dan wel studentbegeleiding, en stage- en afstudeerperiodes. Onderwijsvisie opleiding LO In de onderwijsvisie van de opleiding LO wordt uitgegaan van de inbedding van het individu in verschillende verbanden of contexten. Startpunt van denken en doen ligt bij de (bewegings)activiteiten die worden aangeboden aan een groep in een bepaalde onderwijscontext. Van daaruit moet worden aangesloten bij de leermogelijkheden die individuele deelnemers in de groep op een bepaald gebied kunnen en willen realiseren. Dit uitgangspunt is van belang om iedereen in het (bewegings)onderwijs tot zijn of haar recht te laten komen. In het opleidingsonderwijs is het belangrijk, dat verschillen tussen studenten worden gerespecteerd en gewaardeerd. Daartoe zullen docenten en studenten van de opleidingen zich inzetten voor elkaar en mogelijkheden benutten om aan en met elkaar te leren. In de visie op leren van de Hogeschool Windesheim wordt de nadruk gelegd op de concepten 'leren leren' en 'zelfstandig leren '. Het 'leren leren concept' duidt op een wenselijk geachte manier van leren. Het is leren over het leren. Meta-leren, zouden we het ook kunnen noemen. Leren hoe je het beste kunt leren, vereist een dubbele gerichtheid: iemand is gericht op de leertaak en tegelijkertijd gericht op zijn wijze van aanpakken van het probleem. Uitgaande van het 'leren leren concept' is het belangrijk, dat de student zich afvraagt en leert nagaan of zijn wijze van aanpakken en oplossen van het probleem wel op een adequate (doelmatige) manier plaatsvindt. Met zijn meta-bewustzijn stuurt de student zijn eigen leerproces voortdurend bij en heeft hij steeds minder begeleiding nodig om iets te leren. Dit betekent dat 'leren leren' uitmondt in zelfsturing en zelfregulatie. Dit zelfstandig kunnen reguleren van eigen leerprocessen is een vaardigheid die geleerd kan worden. De docent heeft hierbij een coachende en begeleidende rol. De opleidingscurricula worden competentiegericht en vraaggestuurd vorm gegeven. Belangrijk uitgangspunt daarbij vormt de 11 e Windesheimcompetentie: zelfsturing. In dit onderwijsconcept gaat het dus niet om het leren reproduceren van pasklare antwoorden, maar om het zelf leren nadenken over mogelijkheden om de deelname aan bewegingsactiviteiten te beïnvloeden en te benutten. Inherent aan dit onderwijsconcept is het gebruik van werkvormen die het zelfstandig leren stimuleren. 7

8 Voor de opleiding LO houdt deze opvatting over leren het volgende in: - De student is zelf verantwoordelijk voor eigen ontwikkeling. De opleiding schept voorwaarden voor het competentiegericht leren en vraaggestuurd vormgeven. Leren doen de studenten zelf; - Leren gebeurt langs meerdere wegen. Door te studeren, door te luisteren naar anderen, door te doen enzovoort. Voor het leren in het beroepsonderwijs geldt, dat praktijkoriëntatie en praktijkoefening zeer essentiële elementen zijn. Daarom vormen zij het centrum van het curriculum; - Het opleidingsonderwijs moet voor de studenten voorbeeldig zijn voor de toekomstige beroepspraktijk. Zo zal de opleidingsdidactiek bijvoorbeeld de didactische principes en grote verscheidenheid aan werkvormen moeten weerspiegelen waarmee toekomstige leerkrachten in stage en beroepspraktijk worden geconfronteerd; - De opleiding dient in volle breedte een oefenplaats te zijn waar studenten kunnen ervaren hoe zij later op eigen wijze vorm kunnen geven aan hun leraarschap en aan de identiteit van de school. Studenten zijn na het afstuderen startbekwaam, maar nog niet uitgeleerd. De ontwikkelingen gaan verder. Het is dus van belang dat afgestudeerden zich blijven scholen. In haar didactische overwegingen gaat de opleiding LO uit van de praktijk van het bewegingsonderwijs. Binnen de geldende wettelijke kaders worden door leerkrachten bewegingsonderwijs didactische beslissingen genomen over: leerdoelen, werkwijzen, middelen en evaluatie. Dat betekent dat het geven van bewegingsonderwijs in de vakdidactiek moet worden gepland en verantwoord. Bij die verantwoording speelt een aantal belangrijke noties een rol, zoals: doel en plaats van het bewegingsonderwijs, en visie op onderwijs en opvoeding. Daarin krijgen ook opvattingen over mensen, lichamelijkheid en menselijk bewegen, alsmede maatschappij en bewegingscultuur in hun onderlinge samenhang betekenis. Dit niveau, waarin uitspraken over legitimering, uitgangspunten en algemene doelstellingen van het bewegingsonderwijs worden gedaan, geeft het veld van waardentoekenningen aan waarin het vak bewegingsonderwijs is te plaatsen en wordt geplaatst. 2. De onderwijsleeractiviteiten Leren als cyclisch proces Binnen de Calo wordt ervan uitgegaan dat competentiegericht opleiden zich niet zozeer laat karakteriseren door het afwerken van competentielijstjes als wel door het op een competente wijze leren uitvoeren van verschillende beroepsrollen en -taken. Het gaat er niet om dat een student compententies heeft, het gaat er veeleer om dat hij of zij competent is, of liever nog competent handelt. Een competente bewegingsdeskundige is iemand die adequaat zijn beroepstaken uitvoert, daarbij zijn handelen afstemt op de context waarin hij zich bevindt en dit met een persoonlijke betrokkenheid doet. De afstemming op de context behelst daarbij (1) het kunnen afstemmen op de specifieke doelgroep waarmee of waarvoor wordt gewerkt, (2) de afstemming op de inhoudelijke en/of beleidsdoelen waarbinnen wordt geopereerd en (3) de afstemming op de geldende regels, protocollen en verantwoordelijkheden van de specifieke beroepscontext waarbinnen een functie wordt uitgeoefend. Daarbij valt in de ogen van de School, competentiegericht leren op te vatten als het doorlopen van een leerspiraal. In deze leerspiraal zijn vier fasen te onderscheiden (zie figuur). 8

9 Fase van Evaluatie en Planning A.d.h.v. evaluaties vaststellen van resultaat & niveau en op grond daarvan een leerplan maken. Fase van Ervaringen Realistisch, uitdagend en gecontextualiseerd karakter Fase van Verdieping en Training Gericht oefenen en/of theoretische en conceptuele verdieping Fase van Reflectie Reflectie op context, gedrag, bekwaamheden, overtuigingen, identiteit en betrokkenheid. Het doorlopen van de leerspiraal gebeurt idealiter niet in een kort tijdsbestek en eenmalig, maar verspreid over een langere periode met een aantal herhaalmomenten. Alleen op die manier krijgt de student de gelegenheid meerdere verschillende ervaringen op te doen waarop gereflecteerd kan worden, verschillende (deel)aspecten te oefenen of conceptueel te verdiepen en meerdere plannen uit te proberen. Leren is, anders gezegd, een cyclisch proces. De stage centraal De beroepslijn bestaat voor een belangrijk deel uit stages (kenmerkende beroepssituaties). Deze stages zijn richtinggevend voor het onderwijs in de beroepslijn. Onderstaande afbeelding toont de verschillende moduulclusters die de stage ondersteunen: - SLB (studie- en loopbaanbegeleiding); - Didactische practica (DP); - Praktijkvakken, met aandacht voor eigen vaardigheid (spel, turnen, atletiek, bewegen en muziek, judo, zwemmen) en vakspecifieke didactische en methodische vraagstukken; - Theorie (humane biologie en sociale wetenschappen). Stage centraal SLB (reflectie) Theorie Stage Eigen vaardigheid Didactiek / Methodiek Afbeelding: Moduulclusters ter ondersteuning van de stage 9

10 Koppeling met de leercirkel In de stage doen studenten leerervaringen op, binnen SLB wordt daarop teruggeblikt, binnen theorie en didactiek/methodiek/eigen vaardigheid vindt verdieping en training plaats. Maar ook binnen de lessen zelf wordt ervaring opgedaan en is reflectie en verdieping aan de orde. Het doorlopen van de leercirkel vindt herhaling plaats, zowel in grotere als in kleinere eenheden (lessen, opdrachten, stage). Horizontale samenhang binnen een jaar De stage omvat een belangrijk deel van het programma. In de stage komt de student het beroep van docent LO in de volle omvang tegen. Daarbij gaat het vooral om het (beter) leren verzorgen van lessen bewegingsonderwijs, maar ook om het leren functioneren in een team van collega s. Per studiejaar zijn lesgeefthema s uit de stages gedestilleerd. Vooral bij de didactische practica (DP s)en methodieklessen komen deze lesgeefthema s aan de orde. De DP s vormen in die zin de rode draad binnen de beroepslijn. In een DP wordt voortdurend heen en weer gependeld tussen theorie en praktijk. Vakgerichte methodieklessen hebben vergroting van inzicht in bewegingsactiviteiten tot doel. Waar in DP s activiteiten gekozen worden als exemplaar om een bepaalde lesgeefproblematiek te thematiseren, staan bij methodiek juist de activiteiten zelf centraal: binnen het doen en nadenken over deze activiteiten wordt ook ingegaan op het lesgeefthema dat gedurende dat semester aan de orde is. In de vakgerichte eigen vaardigheidslessen wordt op eigen niveau gewerkt aan het verbeteren van wijzen en niveaus van deelnemen aan bewegingssituaties. Het gaat daarbij om: - het opdoen van bewegingservaring; - het verbeteren van bewegingsvaardigheden; - het leren nadenken over eigen en andermans doen en laten in bewegingssituaties; - het ontwikkelen van methodische kennis en inzicht in bewegingssituaties. De theorie is gericht op verdieping van de stagecontext. Bij humane biologie (HB) gaat het om kennis met betrekking tot de motorische en fysieke belasting en ontwikkeling, training van kracht, coördinatie en uithoudingsvermogen van leerlingen in bewegingssituaties. Bewegingsanalyse is daarbij een belangrijk onderdeel en wordt zoveel mogelijk gekoppeld aan de lesgeefpraktijk van dat moment. Bij sociale wetenschappen (SW) gaat het over concepten en conceptualiseringen van beïnvloedingspraktijken in het bewegingsonderwijs. Studenten leren een eigen werkconcept te ontwikkelen in de wereld van bewegen en sport. Legitimeringvraagstukken worden zoveel mogelijk gekoppeld aan de stagecontext besproken en bekeken vanuit ethische, pedagogische en psychologische invalshoeken. Tijdens de studie- en loopbaan (SLB)-lessen leren studenten leervragen vanuit hun stage te formuleren, op grond daarvan leerdoelen te bepalen en een PAP (persoonlijk activiteitenplan) en POP (persoonlijk ontwikkelingsplan) te schrijven. De student houdt zelf een portfolio bij en bespreekt dit een of twee keer per jaar met de SLB-docent. 3. Studiebegeleiding Door de gehele opleiding heen wordt aandacht gegeven aan studie- en loopbaanbegeleiding. Deze bestaat uit individuele begeleidingsgesprekken, supervisie en intervisie in groepen, reflectieopdrachten, maar ook training in beroepsvaardigheden. Binnen de opleiding onderscheiden we verschillende begeleidingsrollen. Binnen de opleiding LO vallen deze rollen onder verantwoordelijkheid van één persoon: de SLB er is mentor, stagebegeleider, coach en assessor van een groep studenten. 10

11 Tevens is deze persoon kerndocent van een groep: hij geeft les in DP, SIV/SLB en daarnaast nog een vak. Op deze manier heeft de mentor/slb er veel contact met een groep en daarmee veel begeleidingsmogelijkheden. Meer informatie over studiebegeleiding is hier te vinden. 4. Kwaliteit en studeerbaarheid De spreiding van de studielast over het studiejaar en de opleiding De studielast is voor de verschillende fases van de opleiding is gelijkmatig over het jaar verspreid. De beoordeling van de onderwijs- en examenregeling als bedoeld in artikel 7.14 WHW (evaluaties) De beoordeling van de onderwijseenheden van de opleiding LO gebeurt volgens een gestandaardiseerde procedure (KWZ). Het aanbieden van individuele routes voor studenten met achterstand (studiecontracten) Voor de studenten met achterstanden wordt tijdens de vier jaar van de opleiding gezocht naar studieprogramma s van 60 EC per jaar. De student heeft zelf de verantwoordelijkheid met een voorstel te komen. De student mag aan maximaal twee tentamengelegenheden per jaar deelnemen. Wat betreft de herkansingen van de postpropedeuse staat het de student vrij om deel te nemen aan tentamengelegenheden als het tentamen regulier aangeboden wordt, met uitzondering van de tentamens die worden aangeboden in de regeling voor vijfdejaars studenten en ouder. 5. Vorm van de opleiding Meer informatie over de vorm van het onderwijs is hier te vinden. 11

12 B. DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1. Doelstelling van de opleiding Met de opleiding wordt beoogd de student de vereiste competenties en/of een zodanige integratie van kennis, vaardigheden en inzicht bij te brengen, dat hij in staat is tot zelfstandige beroepsuitoefening. 2. De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Richtinggevend voor de uitwerking van het curriculum van de lerarenopleidingen zijn de competenties die gebaseerd zijn op de zeven opleidingskwalificaties voor de leraar lichamelijke opvoeding in de 1 e graad. 1. Onderwijsvoorbereiding: alle activiteiten en beslissingen van de leraar die leiden tot een ontwerp van een uit te voeren les of onderwijsleerpakket in alle onderwijstypen en educatieve situaties buitenschools. 2. Lesuitvoering: alle activiteiten en beslissingen van de leraar die leiden tot de realisatie van de geplande lessen of onderwijsleerpakketten. 3. Onderwijsevaluatie: alle activiteiten en beslissingen van de leraar die gericht zijn op een waardebepaling en/of beoordeling van onderwijsleerprocessen en leerresultaten. 4. Functioneren als lid van een vaksectie, een netwerk, een bewegingsteam. 5. Functioneren als lid van een docententeam. 6. Kunnen ontwikkelen, hanteren van een visie op het beroep en dat kunnen expliciteren vanuit vakconceptuele kaders, zowel in geschreven als in gesproken vorm. 7. Zichzelf verder kunnen ontwikkelen en professionaliseren. In het onderstaande schema worden de beroepsrollen binnen de vier contexten gecombineerd met de zeven opleidingskwalificaties. De beschrijving van de taken en bekwaamheden zijn geplaatst binnen de contexten waarin ze op de voorgrond treden. Dit betekent allerminst dat deze beroepsopgaven niet voorkomen in andere situaties. Professionaliteit en opleidingskwalificaties 1. Voorbereiden van onderwijs 2. Uitvoeren van lessen 3. Evalueren van onderwijs 4. Functioneren als lid van een vakteam A. Leraar in de les en begeleider van leerlingen A1 A2 B. Collega in een team en in de school 12 C. Deskundige in het maatschappelijke veld van bewegen en sport C1 A3 C3 D3 C2 B4 C4 D4 D. Professionele en persoonlijke groei en ontwikkeling

13 5. Functioneren als lid van een docententeam 6. Ontwikkelen van een visie op het beroep 7. Ontwikkelen van eigen professionaliteit B5 C6 D5 D6 D7 Uitwerkingen A1 en C1 De beginnende beroepsbeoefenaar kan: 1. vakconceptuele uitgangspunten vertalen in de planmatige voorbereiding van lessen, rekening houdend met de context waarin gewerkt wordt. Daarbij maakt hij gebruik van theorieën en evidence based practice door onderzoek geleverd. 2. zich een beeld vormen van de beginsituatie van de jongeren zoals hij die ontmoet in zijn lessen. Op basis van verschillen tussen leerlingen komen tot de vaststelling van gedifferentieerde beginniveaus. In meer specifieke zin de bewegingsculturele werkelijkheid van allochtone en autochtone leerlingen analyseren en interpreteren. 3. vanuit een pedagogische en onderwijskundig perspectief lessen planmatig voorbereiden. In meer specifieke zin theoretisch-conceptuele en didactisch-methodische gegevens en principes met elkaar verbinden en verwerken in zijn planning. 4. gedifferentieerde leerdoelen vaststellen in relatie tot vastgestelde kaders, zoals landelijk geformuleerde kerndoelen en eindtermen. 5. lessen planmatig voorbereiden, rekening houdend met gegeven materiaal, accommodatie en de context waarin ze plaatsvinden. Uitwerkingen A2 en C2 De beginnende beroepsbeoefenaar kan: 1. een scala aan maatregelen en werkwijzen hanteren, in de school en in buitenschoolse situaties, die recht doen aan de individuele verschillen tussen leerlingen. In meer specifieke zin: verschillende didactische werkwijzen hanteren; gedifferentieerde leerhulp bieden; bewegingstechnische principes, die van belang zijn voor een verantwoord en efficiënt bewegen, koppelen aan organisatorische en didactisch-methodische maatregelen; bewegingsvaardigheden op een voor de leerling aangepast niveau demonstreren. 2. een sociaal-pedagogisch klimaat creëren, dat leerlingen respecteert en hen veiligheid biedt. In meer specifieke zin: leerlingen in de meest brede zin begeleiden in hun weg naar volwassen deelname aan de samenleving, waarin bewegen en sport voor hen betekenisvol is; met leerlingen, indien gewenst, onderhandelen over mogelijke oplossingen bij tegengestelde belangen en conflicten in de les; leer- en/of gedragsproblemen bij leerlingen signaleren, vaststellen, doen verminderen of oplossen door middel van het treffen van maatregelen en het kiezen van vervolgactiviteiten. 3. de lessen zodanig organiseren en begeleiden, dat de gestelde leerdoelen worden gerealiseerd. In meer specifieke zin: 13

14 stagnatie en vooruitgang analyseren en maatregelen treffen voor aangepast bewegingsonderwijs; regels en omstandigheden wijzigen en de effecten daarvan inschatten; lessen zodanig inrichten, dat een beroep wordt gedaan op zelfstandig en samen met anderen functioneren van leerlingen. 4. maatregelen treffen die de veiligheid van leerlingen waarborgen. In meer specifieke zin: (samen met leerlingen) veilige bewegingssituaties inrichten met gegeven materiaal en accommodatie; leerlingen leren zorg te dragen voor de veiligheid van anderen en zichzelf; eerste hulp bieden bij het optreden van blessures. 5. zorgverbredend handelen ten behoeve van leerlingen met (specifieke) belemmeringen bij het leren oplossen van bewegingsproblemen. In meer specifieke zin: belemmeringen bij het oplossen van bewegingsproblemen bij leerlingen signaleren en vaststellen; gerichte leerhulp bieden aan leerlingen met belemmeringen bij het oplossen van bewegingsproblemen; afwijkingen in houding en beweging signaleren en deze leerlingen doorverwijzen naar externe deskundigen. Uitwerkingen A3, C3 en D3 De beginnende beroepsbeoefenaar kan: 1. evaluatie-instrumenten hanteren voor de didactische componenten van het onderwijsleerproces. 2. evaluatiegegevens gebruiken voor het bepalen van vervolgactiviteiten. 3. vorderingen verloop en aard van leerprocessen vaststellen. 4. rapporteren aan de diverse betrokkenen of belanghebbenden bij het onderwijsleerproces, met name in het kader van het begeleiden van leerlingen 5. kritisch reflecteren op het eigen functioneren in de lessen lichamelijke opvoeding en/of lessen sport en bewegen in buitenschoolse situaties. Uitwerkingen B4, C4 en D4 De beginnende beroepsbeoefenaar kan: 1. samen met anderen doel en plaats van het vak binnen het schoolbeleid positioneren. 2. samen met anderen vakwerkplannen voor de school ontwikkelen. 3. samen met anderen strategisch beleid ontwikkelen, mede met het oog op het functioneren in de (bewegings)omgeving van de school. 4. materiële, financiële en organisatorische beheerstaken uitvoeren. In meer specifieke zin: een onderbouwd advies geven over de aanschaf en vervanging van materialen en onderwijsleermiddelen; begrotingen maken voor (vak)activiteiten; planningen maken voor activiteiten. 2. effectief en constructief deelnemen aan het vaksectieoverleg en/of aan een ander vakoverleg. In meer specifieke zin: samenwerken in een team; communiceren in een team; effectief vergaderen en onderhandelen; leiding geven aan een team van professionals. 3. kritisch reflecteren op het eigen functioneren in de vaksectie en vakcollega s buiten de school. 4. collegiale ondersteuning geven c.q. collegiale ondersteuning accepteren bij: werkbegeleiding; intervisie 14

15 collegiale consultatie. Uitwerkingen B5 en D5 De beginnende beroepsbeoefenaar kan: 1. werkcontacten onderhouden met collega s en schoolleiding. 2. gesprekken voeren met ouders en zonodig/desgewenst hulpverleningsinstanties. 3. constructief deelnemen aan overleg- en werksituaties in de schoolorganisatie. 4. op een adequate wijze een bijdrage leveren aan de algemene organisatie en het onderwijskundig beleid van de school, zodat voor de leerlingen, ouders en collega s een prettig en pedagogisch verantwoord schoolklimaat wordt gerealiseerd. 5. functioneren in een mentorenteam. In meer specifieke zin: taken van een klassenmentor vervullen; leerlingen met persoonlijke of schoolproblemen doorverwijzen naar de verantwoordelijken binnen en zonodig buiten de school; overleggen met verschillende deskundigen. 6. functioneren in een projectteam. In meer specifieke zin: projectvaardigheden, zoals faseren, beheersen, en beslissen van projectactiviteiten, toepassen; deelnemen en leiding geven aan een projectteam en projectactiviteiten; projectresultaten presenteren en evalueren. 7. kritisch reflecteren op het eigen functioneren in de schoolorganisatie. Uitwerkingen C6 en D6 De beginnende beroepsbeoefenaar kan: 1. kritisch reflecteren op de ontwikkelingen in, en de eigen betrokkenheid bij: het vakgebied van de lichamelijke opvoeding; de schoolorganisatie en het onderwijsveld; het maatschappelijk veld van sport en bewegen. 2. probleemoplossend denken en handelen in verschillende contexten van de samenleving 3. maatschappelijke ontwikkelingen en trends op het gebied van onderwijs, bewegen en sport onderzoeken en vertalen in eigentijds handelen. Een duidelijk oriëntatie op evidence based practice is evident. 4. in samenwerking met anderen, beleidsplannen op het gebied van onderwijs, bewegen en sport ontwikkelen, uitvoeren en evalueren. 5. in samenwerking met anderen, op een adequate wijze een netwerk met belangrijke betrokkenen bij gemeente en sportorganisaties rond de school onderhouden, zodat een optimaal beweegplan binnen en vanuit de school wordt gerealiseerd. Uitwerkingen D7 De beginnende beroepsbeoefenaar kan: 1. zich blijven bekwamen in reflectie en ontwikkeling en neemt hierin zijn verantwoordelijkheid. 2. stelselmatig en systematisch blijven nadenken over zijn beroepsopvattingen en zijn professionele bekwaamheid. 3. zal ernaar streven zijn professionele beroepsuitoefening bij de tijd te houden en te verbeteren. In meer specifieke zin: weet goed wat hij belangrijk vindt in zijn leraarschap en van welke waarden, normen en onderwijskundige opvattingen hij uitgaat heeft een goed beeld van zijn eigen competenties, zijn sterke en zwakke kanten 15

16 op basis van eigen kernkwaliteiten leerbehoeftes vaststellen en voor zichzelf adequate leerhulp organiseren. werkt op een planmatige manier aan zijn verdere ontwikkeling stemt zijn eigen ontwikkeling af op het beleid van de school en benut de kansen die de school biedt om zich verder te ontwikkelen stemt zijn ontwikkeling mede af op veranderingen in de omgeving 3 Inhoud van de opleiding De Lerarenopleiding Lichamelijke Opvoeding (in het vervolg afgekort tot LO) beoogt studenten op te leiden tot vakleerkracht bewegingsonderwijs of lichamelijke opvoeding in het onderwijs. De inhoud is afgestemd op deze doelstelling. Enerzijds worden gedurende de opleiding stages aangeboden in de werkvelden voortgezet onderwijs, basisonderwijs, speciaal onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs. Wat betreft de stages bestaat er een zekere keuzevrijheid van de student. Anderzijds wordt praktisch, methodisch en theoretisch onderwijs aangeboden dat het stagelopen ondersteunt en verdiept. De opleiding wordt afgerond met een langdurige en omvangrijke eindstage, mogelijk als 'Leraar-in-opleiding' (LIO) in een onderwijswerkveld naar keuze. Deze eindstage wordt afgesloten met het schrijven van bijbehorende verslagen en een mondeling eindgesprek. 4. De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld Algemeen gesproken is de doelstelling van lerarenopleidingen de voorbereiding tot de uitoefening van het beroep van leraar in het onderwijs. De opleiding leraar lichamelijke opvoeding leidt op tot één ongedeelde (eerstegraads) bevoegdheid. De verzorgingsgebieden zijn het voortgezet onderwijs, het voortgezet speciaal onderwijs, het middelbaar en hoger beroepsonderwijs, naast basisonderwijs en speciaal onderwijs. De doelgroepen waarvoor onderwijsgevenden moeten worden opgeleid zijn leerlingen van de onderbouw van het basisonderwijs (4- tot 8-jarigen, bovenbouw basisonderwijs (8-12 jarigen), leerlingen in het VMBO, Havo en VWO (met specifieke aandacht voor LO als examenvak) en leerlingen in het middelbaar beroepsonderwijs. Daarmee kan de opleiding een brede worden genoemd, te meer daar er ook moet worden opgeleid voor het uitvoeren van taken op meso- en macroniveau. De bijdrage van het bewegingsonderwijs kan liggen in opening en verruiming van een specifiek bestaansveld: het domein bewegen. Daarin ligt het pedagogisch belang, de pedagogische gebruikswaarde, van onderwijs in bewegen. In dit verband wordt in vakkringen ook wel gesproken over introductie in de bewegingscultuur. Bij dit alles moet worden opgemerkt, dat de opleiding LO het bewegingsonderwijs primair opvat als een groepsactiviteit. Dat is gezien het gekozen relationele denkkader voor de hand liggend. Op het moment dat gestart wordt met het aanbieden, begeleiden en veranderen van bewegingsactiviteiten, worden wijzen van deelnemen (doen en laten van leerlingen) geïnitieerd en kunnen allerlei aspecten in en van de groep naar voren komen en dominant worden. Startpunt van denken en doen is, dat aangesloten wordt bij de groep en de mogelijkheden die individuele deelnemers daarbinnen hebben. Verschillen tussen deelnemers worden hierbij gerespecteerd en gewaardeerd, hetgeen ook betekent dat er bekommernis is om mensen die uit de boot vallen of dreigen te vallen. Afhaken dient voorkomen te worden, zowel aan onder- als aan bovenkant. Juist ook de 'middengroep' van leerlingen verdient aandacht. Zorgbreedte is niet een extra item of aanhangsel, maar inherent aan onze visie. Daarom wordt grote aandacht geschonken aan observatie-, interventie- en vervolgprocedures tijdens de les. 16

17 Als gevolg van decentralisatie en deregulering door de overheid hebben scholen meer ruimte gekregen om een eigen koers te bepalen. Scholen profileren zich op allerlei manieren. Docenten worden betrokken bij de invulling van de koers en profilering van de school. Voor de docent lichamelijke opvoeding biedt dit kansen om bewegen en sport meer op de agenda van de school te krijgen: de sportactieve school, sportklassen, LO2, SDV, BSM. De leraar LO kan ook worden ingezet bij het vormgeven van het naschoolse sportaanbod. In het ontwikkelen van nieuw aanbod moeten zinvolle, inhoudelijke samenwerkingsverbanden worden gezocht met collega s van andere vak- of leergebieden en met partners buiten de school (zoals de jeugdhulpverlening, organisatie voor buitenschoolse opvang, sportverenigingen). De opleiding bereidt de studenten voor op actuele ontwikkelingen en het participeren daar aan, met in het bijzonder ook aandacht voor de combinatiefunctionaris. Overgewicht is een maatschappelijk probleem geworden. Leerlingen moeten zich bewust worden van het belang van een gezonde leefstijl. Scholen ontwikkelen projecten over voeding en beweging en landelijke instanties komen scholen binnen met gezondheidsprojecten. Voor de invulling van deze projecten wordt in veel gevallen een appel gedaan op de docent LO. Van belang is dat de docent kan verantwoorden in hoeverre en op welke wijze hij in de lessen lichamelijke opvoeding de gezondheidsproblematiek wil thematiseren. Het Nederlandse onderwijs kenmerkt zich steeds meer door diversiteit in culturen. Docenten zullen op de hoogte moeten zijn van de verschillen tussen die culturen en daar met hun onderwijs zo goed mogelijk bij leren aansluiten. Ook de betekenis en het belang van bewegen verschilt voor leerlingen. De docent LO zal op zoek moeten gaan naar mogelijkheden om verschillen niet tegenover elkaar te plaatsen, maar deze juist te benutten en naast elkaar een plek te geven binnen de les. Het reguliere onderwijs krijgt steeds meer te maken met leerlingen die speciale zorg nodig hebben. De docent LO zal bij zijn voorbereiding op de les meer rekening moeten houden met het verschil in bewegingsvaardigheden tussen leerlingen in de klas. Er kunnen zich tijdens de les gedragsproblemen voordoen. Meer dan ooit zal de docent zal zijn pedagogische kwaliteiten moeten inzetten. Per augustus 2006 is de wet BIO (Wet op de beroepen in het onderwijs) ingetreden. De wet bevordert dat het personeel tijdens de loopbaan in ieder geval aan een minimumkwaliteit blijft voldoen en dat werkgevers het personeel daartoe in staat stellen. Er zijn bekwaamheidseisen voor onderwijspersoneel geformuleerd. Scholen houden per docent een bekwaamheidsdossier bij. Docenten moeten (de kans krijgen) zich (te) scholen in lijn van de missie en visie van de school. Op veel scholen stellen docenten een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) op. De professionalisering van docenten staat hoog in het vaandel. Ook docenten bewegingsonderwijs krijgen hiermee te maken. Sinds 2005 zijn studenten die afstuderen aan een Pabo niet meer bevoegd om het vak bewegingsonderwijs te verzorgen voor de groepen 3 t/m 8. Basisscholen zullen, als er geen eerder afgestudeerde en dus nog wel bevoegde groepsleerkracht beschikbaar is, voor deze groepen een vakleerkracht LO aan moeten stellen (of een van de groepsleerkrachten zal de bevoegdheid alsnog moeten halen via een post-hbo-opleiding). Wanneer een vakleerkracht LO aangesteld wordt, zal deze de groepsleerkrachten ondersteuning moeten bieden bij de lessen voor de groepen 1 en 2 en verantwoordelijk zijn voor een doorlopende leerlijn. Het counselen van groepsleerkrachten kan een belangrijke taak zijn van de vakleerkracht LO in het basisonderwijs. We zien binnen het gehele MBO een tendens van (her)invoeren van het vak Lichamelijke opvoeding/sport/bewegingsonderwijs. De vraag vanuit het MBO zal zich gaan richten op legitimering van het vak in de context van het toekomstige beroep. Bovendien moeten bestaande praktijken worden geactualiseerd en nieuwe praktijken worden ontwikkeld. 17

18 De opleiding LO richt zich op onderwijsgevenden in het vak lichamelijke opvoeding in het primair en secundair onderwijs. Voor het primair onderwijs betreft dat zowel groeps- als vakleerkrachten. De opleiding LO vindt het belangrijk om haar post-initiële onderwijsactiviteiten te ontplooien in de regio. Daarnaast wil de opleiding LO ook scholingsmogelijkheden bieden aan leraren lichamelijke opvoeding en groepsleerkrachten die buiten de regio werkzaam zijn en een speciale interesse voor de vakopvattingen van de Calo hebben. Hierbij wordt beslist gedacht aan de groep afgestudeerden van de eigen opleiding. De opleiding LO onderhoudt contacten met: - secties bewegingsonderwijs; - (afdelingen van) de vakvereniging voor de lichamelijke opvoeding, de Koninklijke Vereniging van Leraren Lichamelijke Opvoeding (KVLO); - verzorgingsinstellingen, zoals de Stichting Leerplan Ontwikkeling (SLO); - andere academies voor lichamelijke opvoeding (Alo's). Hiernaast onderhoudt de opleiding LO contacten met de diverse sportbonden. Hiervoor verleent de opleiding ondersteuning bij het ontwikkelen van opleidingsprogramma's en bewegingsprogramma's voor sporters. Deze programma's zijn ook van belang voor de lichamelijke opvoeding. Er wordt in de opleiding veel waarde gehecht aan directe (inhoudelijke) contacten met de verschillende werkvelden. Die contacten garanderen een realistisch, up-to-date opleidingsprogramma. Dit betekent dat er wordt gestreefd naar een substantiële inzet van deskundigen uit het werkveld, zowel voor nascholing als voor taken binnen de opleiding. 18

19 C. INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1. De inrichting van de opleiding De opleiding LO heeft twee opleidingsvarianten, namelijk: - De voltijdse opleiding die vier leerjaren duurt. - De deeltijdopleiding die vier leerjaren duurt. Voor de deeltijdvariant gelden bijzondere toelatingseisen. Deze studiegids geldt voor de voltijdse opleiding. De inrichting van de voltijdse opleiding Het onderwijsmodel gaat uit van een studietijd van vier jaar en bestaat uit 240 EC (studiepunten). Deze vier jaar zijn verdeeld in acht semesters van een half jaar. Zes semesters vormen samen de major (180 EC). Twee semesters worden besteed aan het volgen van een minor (twee maal 30 EC). De major De propedeuse maakt in zijn geheel deel uit van de major. Dit is het eerste deel van de major (1, 2). Daarna wordt de major als volgt geprogrammeerd: - 1 e semester 2 e jaar: tweede deel van de major (3); - 1 e en 2 e semester 3 e jaar: derde deel van de major (4, 5) - 2 e semester 4 e jaar: laatste deel van de major (6). De reden om een deel van de major ook in het 4 e jaar te volgen, is dat op deze wijze de major afgesloten kan worden op bachelorniveau. De minors Tijdens zijn studie moet de student twee minors volgen. Zie ook H 2, artikel 3.5, lid 2. In de leerroute van de opleiding LO volgt de student op de volgende momenten de minors: - Bewegingsonderwijs en leerprocessen - 2 e studiejaar 2 e semester (minor 1) - Bewegen, leren en legitimeren - 4 e jaar 1 e semester (minor 2) 19

20 Major-minormodel 4 e jaar Minor Major 3 e jaar Major Major 2 e jaar Major Minor 1 e jaar Major Major De SLB er dient toestemming te geven voor de invulling van vrij te kiezen minor. De student kan t.a.v. de invulling van deze minor o.a. kiezen voor projecten in het kader van internationalisering, minors die binnen Windesheim aangeboden worden en minors bij andere hogescholen of universiteiten, bij voorkeur via Kies op Maat. Indien het volgen van een dergelijke minor extra kosten met zich meebrengt, komen deze ten laste van de student; in de meeste gevallen met uitzondering van de minors via Kies op Maat. Het voorgaande curriculum wordt vanaf vernieuwd. In dit cursusjaar start een herzien propedeuseprogramma. In cursus begint voor dan tweedejaarsstudenten een ander hoofdfaseprogramma dan het huidige. Op dit moment is nog niet duidelijk hoe dat programma er precies uit komt te zien. Het vernieuwde propedeuseprogramma wordt hierna beschreven (zie 1a). 1a - De propedeutische fase De propedeutische fase van de opleiding LO wordt gezamenlijk gevoerd met de andere twee opleidingen van de Calo, te weten: PMT-BA en Sport en Bewegen. Verwerking algemene doelen propedeuse in curriculum De propedeutische fase kent drie doelen: - Oriëntatie De student moet een adequaat beeld krijgen van de door hem gekozen opleiding en het latere beroepenveld; - Selectie Zowel de student als de opleiding moet een adequaat beeld krijgen van de geschiktheid van de student voor de door hem gekozen opleiding en voor het latere beroepenveld; 20

21 - Verwijzing De student die niet geschikt is voor of te weinig interesse heeft voor de door hem gekozen opleiding en/of het latere beroepenveld, moet worden geïnformeerd over andere studiemogelijkheden. Deze drie doelen hebben hun neerslag gevonden in het curriculum van de propedeutische fase. In dit verband is van belang dat dit curriculum uit twee onderdelen bestaat: een gemeenschappelijk deel en een specifiek deel. Het gemeenschappelijke deel van het curriculum moet door alle studenten worden gevolgd, ongeacht de opleiding die zij hebben gekozen. Het specifieke deel van het curriculum is toegespitst op de door de student gekozen opleiding. Oriëntatie De oriënterende functie van de propedeutische fase heeft 2 doelen: - oriëntatie van de student op het werkveld en beroep; - oriëntatie van de student op de opleiding. Binnen het gemeenschappelijke deel van het curriculum wordt door middel van interne specificatie binnen de modulen aandacht geschonken aan de drie opleidingen. Daar waar dat mogelijk en gewenst is, geeft de docent binnen zijn onderwijseenheid aan wat de uitwerking van het algemene of gemeenschappelijke is naar het werkveld van de door de student gekozen opleiding. In het eerste semester heeft de student een dag in de week een opleidingsspecifieke dag en in het tweede semester zijn dat er twee. De studenten zitten dan in homogene opleidingsgroepen en krijgen opleidingsspecifieke onderwijseenheden. Deze opleidingsspecifieke onderwijseenheden zijn gericht op het toekomstig beroep. De omvang van deze onderwijseenheden is in totaal 21 EC (= 30% van propedeuse curriculum). Tijdens het onderwijs komt het beroep naar binnen bijvoorbeeld door middel van gastcolleges en de studenten gaan naar buiten door middel van korte snuffelstages. Op deze wijze maakt de student kennis met werkvelden die model staan voor de gekozen opleiding. De student gaat als het ware in de keuken van de beroepsgroep kijken. De onderwijseenheden werkveldoriëntatie in het eerste semester en in het 2 e semester vormen een algemene theoretische en praktische inleiding op de postpropedeutische fase. De student maakt kennis met voorbeelden die specifiek en exemplarisch zijn voor het latere beroep. Deze beroepsvoorbereidende modulen worden afgesloten met presentaties, verslagen en tentamens. Switchprocedure Tijdens de gemeenschappelijke propedeuse blijkt een aantal studenten bij nader inzien meer interesse te hebben voor één van de andere Calo-opleidingen dan voor de opleiding waarvoor hij/zij zich heeft ingeschreven. De student krijgt dan de mogelijkheid om onder bepaalde voorwaarden te switchen van opleiding. Zie voor meer informatie de Procedure switchers Na de begeleidingsvergadering van juli van het lopende cursusjaar wordt de switcher schriftelijk op de hoogte gesteld of het switchverzoek wordt gehonoreerd. Selectie Om te voorkomen dat studenten onvoldoende aanleg hebben voor het beroep, en daarmee ongeschikt zijn voor het beroep, worden zij verplicht deel te nemen aan de selecterende keuring voorafgaand aan het jaar van inschrijving. Voor een uitgebreide beschrijving van de selecterende praktijkkeuring wordt hier verwezen naar bijlage 2.3a Aanvullende eisen selecterende praktijkkeuring van de Onderwijs- en Examenregeling , Rechten en Plichten. Beoordeling aan eind van het propedeutische jaar Is de student tot de opleiding toegelaten, dan worden per activiteitsgebied aan het eind van het eerste studiejaar twee uitspraken gedaan met betrekking tot de eigen bedrevenheid. In de eerste plaats wordt een uitspraak gedaan over het niveau aan het eind van het eerste jaar. Het vereiste niveau staat beschreven in de betreffende moduulbeschrijvingen, zie: Onderwijseenheden prop 1 e sem en Onderwijseenheden prop 2 e sem

22 In de tweede plaats doen de secties aan het eind van het eerste jaar een uitspraak over de vraag of te verwachten is dat de student het niveau dat in de postpropedeutische fase van de opleiding vereist is, zal kunnen halen. Deze uitspraak wordt als advies aan de student meegegeven. De student hoeft hier geen conclusies aan te verbinden. Voor de theoretische modulen geldt dat ervan mag worden uitgegaan dat het niveau van het eerste jaar exemplarisch is voor de postpropedeutische fase. Bindend Studieadvies Voor de propedeutische fase geldt een drempel om de opleiding te kunnen vervolgen. Studenten die onvoldoende studieresultaten behalen, kunnen aan het eind van het eerste en aan het eind van het tweede jaar een Bindend Studieadvies (BSA) krijgen waardoor ze de opleiding moeten verlaten. Aan het eind van het eerste jaar dient de student minimaal 54 EC te hebben behaald; aan het eind van zijn tweede jaar van inschrijving dient hij de hele propedeuse te hebben behaald (60 EC). De eisen rondom het Bindend Studieadvies staan in de Onderwijs- en Examenregeling , zie Hoofdstuk 5 Studieadvies en bijlage Uitstel BSA in 2 e en 3 e jaar. Als een student niet het vereiste aantal studiepunten heeft gehaald en dus een BSA dreigt te krijgen, wordt uitstel verleend als er sprake is van zwaarwegende bijzondere persoonlijke omstandigheden. Tijdens de begeleiding van de student moet de student zijn/haar tutor in een zo vroeg mogelijk stadium op de hoogte brengen van de persoonlijke omstandigheden. Slechts dan worden deze omstandigheden in het besluit om uitstel van het BSA betrokken, als de student hulp heeft gezocht bij professionele erkende instanties. Structureel praktijktekort De Calo heeft bepaald dat een student die binnen het propedeutisch programma één activiteitsgebied niet in voldoende mate beheerst, na twee jaar een structureel praktijktekort kan krijgen voor dat ene activiteitsgebied. Lees meer informatie over deze regeling in het Reglement Examencommissie. Dit is te vinden op Sharenet bij de opleidingscommunity onder de tab Examencommissie. Verwijzing Mocht de student om de een of andere reden niet op zijn plaats zijn op de opleiding, dan wordt in overleg met hem gezocht naar een andere opleidingen. Hierbij wordt samengewerkt door de tutor, propedeuse manager, decaan en indien gewenst de studentenpsycholoog en/of het Studieloopbaancentrum. Tijdens de begeleiding in het propedeutische jaar wordt steeds als uitgangspunt genomen: Ben je in staat om de postpropedeutische fase te volbrengen? Uiteindelijk is het streven om bij studenten die onvoldoende resultaten behalen gezamenlijk met de student tot de conclusie te komen dat verder studeren aan de Calo geen goede keus is. Waar mogelijk wordt bemiddeld in een overstap naar een vervolg opleiding. 1b - De postpropedeutische of hoofdfase Opbouw en samenhang van het curriculum in relatie met het afsluitend examen is als volgt: - Richtinggevend in de postpropedeutische fase zijn de diverse stages. In de stages komen de studenten in verschillende contexten van het brede onderwijswerkveld. Daarin worden ze als aankomend leraar lichamelijke opvoeding geïntroduceerd in het leren plannen, uitvoeren en evalueren van vakgebonden en vakoverstijgende taken binnen een school. De stages worden onderbouwd en ondersteund door verschillende groepen van vakken, namelijk studieloopbaanbegeleiding, didactische practica, praktijkvakken en theorievakken (sociaal wetenschappelijk en humaan-biologisch). - In de loop van de opleiding worden ervaringen en opvattingen van studenten steeds meer centraal gesteld om van daaruit te komen tot een eigen positionering in de maatschappelijke velden van bewegen en sport. Belangrijk is het beter leren reflecteren op, deconstrueren en 22