Opleidingsplan en teamplannen, Sondervick VMBO, Veldhoven. Status: eindversie, 17 december 2015 (teamplan leerjaar 1 ontbreekt nog)

Transcriptie

1 Opleidingsplan en teamplannen, Sondervick VMBO, Veldhoven Status: eindversie, 17 december 2015 (teamplan leerjaar 1 ontbreekt nog) Inhoudsopgave 1 Pre-ambule Onderwijskundige opvatting Sondervick als totaal Brandbox Sondervick VMBO Plannen voor schooljaar 2015/2016: Doelgroep Wie bedienen we? Profielkenmerken leerlingen Externe oriëntatie Positie in de regio Contacten vervolgonderwijs en bedrijfsleven Visie op leren en ontwikkelen: leerlingen Uitgangspunten onderwijskundig concept (project onderbouw 16/17) Onderbouw Bovenbouw LOB Visie op leren en ontwikkelen: medewerkers Welke leer- en ontwikkelcultuur is nodig op individueel en op collectief niveau? Gesprekkencyclus als sturingsmiddel Professionalisering van teamleiders, docenten en overig personeel Vernieuwing beroepsgerichte examenprogramma s VMBO Sondervick College Teamplannen schooljaar 2015/ Leerjaar 1 [Aan te vullen door Toon Bazelmans, januari 2016] Leerjaar Domeinplein Elmevo Bouw en interieur Zorg en Welzijn Handel en administratie

2 1 PRE-AMBULE Voor u ligt het opleidingsplan voor het VMBO BB/KB van het Sondervick College voor het schooljaar 2015/2016. Het plan is tot stand gekomen in een periode waarin er sprake was van een interimsituatie. Reden daarvoor was dat de directeur VMBO besloot terug te treden m.i.v. het nieuwe schooljaar. Aldus ontstond een interimsituatie waarin de directeur a.i. o.a. als opdracht meekreeg om het opleidingsplan te schrijven en te sturen op de totstandkoming van de bijbehorende teamplannen. Dit opleidingsplan voorziet in beide. Per januari 2016 treedt er een nieuwe directeur VMBO aan. Het onderwijs in basis-kader is sterk gericht op praktisch handelen van leerlingen. Heel veel hands-on, leren door te ervaren. Vandaar: Vooral doen. De wereld om ons heen verandert, er worden andere eisen aan onze leerlingen gesteld als ze aan het werk gaan en ook aan de wijze waarop ze zich tot de maatschappij verhouden als burger. Uit ontwikkelingen als onderwijs 2032 ( ) en de invulling van de 21st century skills ( valt goed af te leiden welke kant het op zal gaan. De opleiding VMBO beroepsgericht heeft zich door deze ontwikkelingen laten leiden en inspireren bij het opzetten van een vernieuwend onderwijsconcept. In schooljaar start de onderbouw in leerjaar 1 en 2 met een nieuw en vernieuwend onderwijsconcept. Het onderwijs dat aangeboden wordt kenmerkt zich door leerlingen meer ruimte te bieden voor hun eigen ontwikkeling. Dit gaan we vormgeven door leerlingen hun eigen leervragen te laten beantwoorden in eigentijdse leeromgevingen. We moedigen onze leerlingen aan om initiatief te tonen en verantwoordelijkheidsgevoel te ontwikkelen. Voor de docent betekent dit dat zij meer dan voorheen in een coachende rol gaan komen, al zal de traditionele kennisoverdracht ook zeker aan de orde blijven. We vinden het belangrijk dat er balans in het curriculum blijft en dat er vanuit een gedegen structuur gewerkt en geleerd wordt, dat past bij onze doelgroep. Daarnaast zetten we in op het gegeven dat leren leuk en prikkelend is en plaatsvindt in een sfeer van grote betrokkenheid en waardering. De bovenbouw heeft te maken met aanpassing van examenprogramma s voor de praktijkvakken. Dat lijkt voor de aanstaande brugklassers ver van mijn bed, maar dat is niet zo voor wat het Sondervick College betreft. Wij hebben namelijk afspraken gemaakt met het Summa-college (MBO) om met elkaar, met name aan de technische kant, leerroutes te gaan inrichten die het voor een deel van de leerlingen mogelijk maakt door te stromen zonder diploma! Enerzijds zal dat gaan om leerlingen die niet of nauwelijks diplomeerbaar zijn, anderzijds kunnen dat juist de betere leerlingen zijn die sneller door het vmbo gaan en op het hoogste MBO-niveau (4) een kwalificatie kunnen halen waar op de arbeidsmarkt veel vraag naar is. Daarmee sluiten we dus heel nauw aan bij de brainport-doelstellingen. Juist ook voor VMBO/MAVO van groot belang. Het opleidingsplan is tot stand gekomen in een intensief en interactief proces met de teamleiders, de stuurgroep vernieuwing onderbouw en de voornaamste ideeën uit het plan zijn voorgelegd aan het personeel tijdens een studiemiddag op 10 november Uitgangspunt is dat de onderwijskundige voorstellen die in dit plan beschreven staan de basis zullen vormen voor de onderwijsontwikkeling in het VMBO BK/KK voor de komende jaren. Zo bezien is sprake van een veelbelovende start, maar er moet ook geconstateerd worden dat er nog veel uitgewerkt en ontwikkeld moet worden om tot een goed draaiend en consistent werkend onderwijsmodel te komen. Voorwaar een mooie opdracht voor het team onder leiding van de nieuwe directeur! December 2015, Ger Vennegoor, directeur a.i. 2

3 2 ONDERWIJSKUNDIGE OPVATTING SONDERVICK ALS TOTAAL Missie: Waar talent de ruimte krijgt Visie: (Gebaseerd op herijking strategisch beleid, onderdeel visie op leren, aug 2010) Het Sondervick College heeft de volgende visie op leren. Wij werken aan ontwikkelingsgericht leren, waarbij de leervraag van leerlingen uitgangspunt is. Cognitie volgt persoonlijke ontwikkeling. In een inspirerende, contextrijke leeromgeving prikkelen wij leerlingen het beste uit zichzelf te halen en zijn wij erop uit voortdurend te zoeken naar de naaste zone van ontwikkeling. Wij verzorgen actueel, betekenisvol onderwijs in afstemming en samenwerking met onze omgeving. Wij werken er actief aan leerlingen, in samenwerking met de ouders, op te leiden en op te voeden tot zelfbewuste en verantwoordelijke wereldburgers. Wij vormen een leergemeenschap waarin we respectvol met elkaar omgaan en waarin de ontwikkeling van leerlingen samengaat met de ontwikkeling van personeel. Wij bieden leerlingen een veilige, geborgen leeromgeving. De eigenheid van iedere leerling wordt gekend en erkend in werkeenheden waarbij de menselijke maat geldt. Wij spannen ons tot het uiterste ervoor in leerlingen te diplomeren, dan wel van een doorstroomkwalificatie te voorzien. Schooluitval wordt zoveel mogelijk voorkomen. Wij besteden serieus aandacht aan horizontale verantwoording en werken systematisch aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Deze visie vertaalt zich in de volgende algemene doelen. Nauw samenwerkend en lerend van en met elkaar komt het personeel van het Sondervick College tegemoet aan de maatschappelijke vraag naar een breed onderwijsaanbod. Op basis van het ideaal een leergemeenschap te vormen, vindt de persoonlijke ontwikkeling van medewerkers plaats in relatie tot teamontwikkeling (op operationeel niveau en op het niveau van school). Iedere medewerker weet zich medeverantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs en de school. Op realistische en praktische wijze wordt vorm gegeven aan educatief partnerschap met ouders en langs deze weg wordt uitvoering gegeven aan de aandacht die ouders vragen voor hun kind (persoonlijke begeleiding). De school levert onderwijs waarin rekening gehouden wordt met verschillen tussen kinderen (in leerstijl en (soort) intelligentie). Onderwijs waarbij een functionele didactische variatie gerealiseerd wordt. De school onderscheidt zich in de regio op een aantal terreinen van andere scholen. Het Sondervick College heeft het potentieel op enkele terreinen onderscheidend te zijn en daarmee de concurrentiepositie van de school te versterken. Er is niets mis met het streven tot de top te willen horen op enkele gebieden, de leerlingen van de school hebben immers recht op het beste. Het Sondervick College realiseert een goede aansluiting op het vervolgonderwijs. De school biedt geen eindonderwijs, dus haar succes wordt in hoge mate bepaald door de mate waarin de school erin slaagt aan te sluiten op het vervolg. Vakinhoudelijk zowel als didactisch. Het is nodig rekening te houden met werkwijzen in ROC, HBO en universiteiten en leerlingen vanaf het begin op dat vervolg voor te bereiden. Hoofdleerlijnen binnen een opleiding dienen zodanig consistent te zijn dat deze kunnen doorlopen in het vervolgonderwijs. Het onderwijs op het Sondervick College is dynamisch, continu in ontwikkeling en anticipeert op maatschappelijke ontwikkelingen. Om dat te bereiken participeren vertegenwoordigers van de school onder meer in regionale, nationale en internationale netwerken en onderhouden structureel contact met opleidingsinstituten. De school maakt gebruik van de mogelijkheden van moderne media en digitale leermiddelen en de docenten houden hun kennis en vaardigheden op dit gebied op peil. 3

4 3 BRANDBOX SONDERVICK VMBO (Gebaseerd op brandbox, januari 2015, aangepast december 2015) Motto: VMBO: vooral doen! Wat kenmerkt onze visie op onderwijs? 1. Uitdagend onderwijs in een goede sfeer en in een aansprekende (leer)omgeving; 2. Persoonlijke aandacht voor elke leerling; 3. Ruimte om initiatief te nemen, jezelf te ontwikkelen en te ontdekken waar je goed in bent; 4. Vakgerichte leerroutes, goed uitgeruste beroepspleinen, wij leiden leerlingen op tot potentiële mbo toppers. Wat kenmerkt onze opleiding? Wij begrijpen als geen ander dat veel leerlingen die vanuit het basisonderwijs een vmbo-opleiding gaan volgen bescheiden trots zijn. Dat leerlingen en ouders op zoek zijn naar een moderne opleiding die aansluit op het vervolgonderwijs en een goede start biedt in het bedrijfsleven. [plaatje nieuwe brandbox 2016 in te voegen] 4

5 4 PLANNEN VOOR SCHOOLJAAR 2015/2016: 4.1 Doelgroep Wie bedienen we? Onze leerlingen zijn praktisch ingesteld, het zijn doeners. Ze zijn gebaat bij structuur en duidelijkheid. Die structuur die ze nodig hebben bestaat uit het duidelijke richtlijnen voor gedrag en de leer- en werkhouding. Het karakter van onze doelgroep vertaalt zich in het onderwijs dat we bieden. Dat onderwijs richt zich vooral doen en komt daarmee tegemoet aan de doelgroep Profielkenmerken leerlingen De leerlingen werken graag aan kortere opdrachten, ook als het huiswerk betreft. Ze hebben vaak een duwtje nodig om echt goed aan de slag te gaan en tonen zich daarbij gevoelig voor complimentjes van de docent of begeleider. Sfeer in de klas en contacten met medeleerlingen zijn erg bepalend voor het zelfbeeld van de leerlingen en de wijze waarop hij zich daartoe verhoudt. Steun van het thuisfront en contacten met het thuisfront zijn van belang voor het goed functioneren en presteren van de leerling. In het aanbieden van lesstof en vaardigheden is het van belang dat stap voor stap te doen. Alleen dan ziet de leerling samenhang tussen delen van de leerstof en tussen datgene wat op school aangeboden wordt en wat hij in het echte leven waarneemt. 4.2 Externe oriëntatie Positie in de regio De opleiding VMBO -vanuit regionaal oogpunt bezien- kenmerkt zich door de stevige focus op het vakmanchap dat vooral in de bovenbouw vorm krijgt. Daarmee onderscheidt het Sondervick VMBO zich van de andere scholen die VMBO aanbieden. Deze visie is stevig verankerd in de opleiding en biedt veel goeds (.o.a. goede feed-back op onze leerlingen door het vervolgonderwijs). Een kritische kanttekening is echter ook op zijn plaats: hoe verhoudt de vakgerichte visie zich tot de verbreding en algemenisering die de ROC s momenteel doormaken en kunnen de afdelingen ook in de toekomst overeind blijven in hun huidige vorm van wege ontwikkelingen in de bevolkingsgroei (krimp)? Om hier zicht op te krijgen en te houden zullen de komende jaren stevige(r) contacten gelegd moeten worden met zowel de ROC s waaraan we onze leerlingen leveren, als met de VMBO-scholen in de periferie. De opleiding heeft reeds goede contacten via de stichting VMBO, deze kunnen voortgezet worden Contacten vervolgonderwijs en bedrijfsleven De beroepsgerichte afdelingen onderhouden alle in meerdere of mindere mate contacten met de branches, het bedrijfsleven en het ROC. 4.3 Visie op leren en ontwikkelen: leerlingen Uitgangspunten onderwijskundig concept (project onderbouw 16/17) De basis voor onze leeropvattingen ligt in het feit dat onze leerlingen zich optimaal ontwikkelen binnen het VMBO door hen zoveel mogelijk zelfregie te geven en zo goed mogelijk om te gaan met de verschillen tussen de leerlingen. De leerling ontwikkelt zich ter voorbereiding op maatschappij en beroep en ervaart eigenaarschap over en toont zich verantwoordelijk voor zijn eigen ontwikkeling door zelf te ondernemen. De effecten daarvan moeten zijn dat de motivatie, en het leerplezier van de leerlingen toenemen wat leidt tot een duurzame ontwikkeling (leven lang leren). De beoogde ontwikkeling komt tot stand in een goede sfeer die zich kenmerkt door betrokkenheid en waardering. 5

6 Voor de gewenste attitude van de leerling betekent dat het volgende: Initiatiefrijk, enthousiast en leergierig; Keuzes kunnen maken in leeractiviteiten; Zichzelf leren kennen en vervolgkeuzes kunnen maken; Bouwen aan eigen kennis en vaardigheden. Bovenstaande uitgangspunten kunnen vertaald worden in meer concrete ontwikkel- en leeractiviteiten: Ruimte voor leerlingen en docenten: ondernemen stimuleren, talentontwikkeling, 21e eeuwse vaardigheden, LOB; Leren door doen: praktisch en actief leren; Maatwerk: individueel en klassikaal werken, differentiatie; Doorlopende lijnen: binnen ob en tussen ob en bb; Theorie praktisch toegepast: vak-integratie en leergebieden; Andere groeperingsvormen: projecten, indeling op niveau. Voor het begrip 21e eeuwse vaardigheden wordt de definitie van het SLO (SLO, 2014) gehanteerd: Creativiteit; Kritisch denken; Probleemoplosvaardigheden; Communiceren; Samenwerken; Digitale geletterdheid; Sociale en culturele vaardigheden; Zelfregulatie Onderbouw Het Domein neemt een bijzondere plaats in binnen de opleiding VMBO. Op het Domein werken VMBO onderbouw leerlingen in een veilige leer- en werkomgeving aan hun ontwikkeling op zowel didactisch als sociaal- emotioneel gebied. Bij Domeinleerlingen is altijd sprake van een internaliserende problematiek en er gelden toelatingseisen. Het Domein werkt naast de reguliere methodes met vakoverstijgende eindopdrachten per periode. In deze eindopdrachten komen naast kennis ook de vaardigheden van leerlingen aan bod. Hierbij is niet alleen het eindproduct maar ook het proces ernaar toe van belang. De leerlingen krijgen dan ook op zowel kennis als vaardigheden complimenten en aandachtspunten te horen. Ons doel is om onze leerlingen steviger in de schoenen te laten staan. Hen voor te bereiden op de bovenbouw, zodat ze met zelfvertrouwen een diploma kunnen halen op een niveau dat bij hen past Bovenbouw Elmevo De naam ElMeVo wordt in het schooljaar veranderd in Techniek. We gaan ook een stukje installatietechniek en transport & logistiek aanbieden. 2 profielen PIE (Produceren, Installeren en Energie) en M&T Mobiliteit en Transport) PIE (elektro, metaal en installatie) brengt grote veranderingen met zich mee. Vier verplichte modules: 1. Besturen en automatiseren 2. Bewerken en verbinden van materialen 3. Installeren en monteren 4. Ontwerpen en maken Elf vrije keuzedelen 1. Plaat- en constructiewerk 6

7 2. Booglasprocessen 3. Duurzame energie 4. Praktisch booglassen 5. Woon- en kantoortechnologie 6. Licht, geluid en beeld 7. Werktuigkundig en elektrotechnisch onderhoud 8. Utiliteitsinstallaties 9. CNC technieken 10. Verspaningstechniek 11. Domotica en automatisering Mobiliteit & Transport is meer traditioneel 85% mobiliteit 15% transport Alleen module transport af te toetsen en de rest voertuigentechniek. Vier verplichte modules: 1. Het testen van de motorconditie 2. Transport 3. Verlichting en comfortsystemen 4. Wielophanging en carrosserie Vijf vrije keuze onderdelen: 1. Electronica 2. Autoschade en spuiten 3. Motorsystemen 4. Aandrijf- en remsystemen 5. Gemotoriseerde tweewieler Periode-indeling PIE Leerjaar 3 Periode 1 module A en B Periode 2 module A en B; leerlingen maken een keuze voor keuzedelen 1 en 2 Periode 3 module C + keuzedelen 1 en 2 Periode 4 module C + keuzedelen 1 en 2; stage leerjaar 3 Periode 5 keuzedelen 1 en 2; leerlingen maken een keuze voor keuzedelen 3 en 4 (1 keuzedeel PIE en 1 buiten het profiel of 3 keuzedelen binnen PIE) Leerjaar 4 Periode 6 Keuzedelen 3 en 4; mag ook in een ander vakgebied afhankelijk van LOB. Stage leerjaar 4 Periode 7 module D + keuzedelen 3 en 4 Periode 8 module D + keuzedelen 3 en 4 Periode 9 herhaling en uitloop; voorbereiden CSPE Periode-indeling M & T In periode 1, 2, 3 en 4 module A, B, C en D (verder indeling op gebied van keuzedelen hetzelfde dan PIE). Bouwen, wonen en interieur Profiel- en keuzedelen afdeling Bouwen, Wonen en Interieur leerjaar 3: 32 lesweken, 2 weken arbeidsoriëntatie en 1 week intro profieldeel 6 weken profieldeel 6 weken profieldeel 6 weken profieldeel 6 weken keuzede el 6 weken 1. bouwproces en bouwvoorbereid ing 2. bouwen van de fundering 1. bouwproces en bouwvoorbereid ing 2. bouwen van de fundering 1. bouwproces en bouwvoorbereid ing 2. bouwen van de fundering 1. bouwproces en bouwvoorbereid ing 2. bouwen van de fundering 1 t/m 10 7

8 3. hout- en meubelverbindi ngen 4. design en decoratie 3. hout- en meubelverbindi ngen 4. design en decoratie 3. hout- en meubelverbindi ngen 4. design en decoratie 3. hout- en meubelverbindi ngen 4. design en decoratie 1. BB, KB en GL 2. BB en KB 3. BB en KB 4. BB, KB en GL 1. BB, KB en GL 2. BB en KB 3. BB en KB 4. BB, KB en GL 1. BB, KB en GL 2. BB en KB 3. BB en KB 4. BB, KB en GL 1. BB, KB en GL 2. BB en KB 3. BB en KB 4. BB, KB en GL Door de werkplekkenstructuur is het organisatorisch niet mogelijk om de profieldelen achter elkaar te doen. leerjaar 4: 18 lesweken, 3 weken examentraining, 2 weken vakoriëntatie en 1 week intro keuzedeel 6 weken keuzedeel 6 weken keuzedeel 6 weken 3 weken 1 t/m 10 1 t/m 10 1 t/m 10 examentraining vrije keuze De keuzedelen zijn: 1. schilderen en afwerken (hout / steen) 2. gevelopeningen 3. daken en kapconstructies 4. wandafwerking 5. schilderen 6. onderhoud schilderwerk 7. glas 8. meubelmaken 9. interieurontwerp en design 10. hout- en meubelverbindingen (alleen GL) Voor de GL geldt: profieldeel 1 en 4, keuzedeel.. en 10 Ieder deel staat voor ongeveer 100 uur We willen als volgt werken: niet volgens het cafetariamodel één keuzedeel over de afdeling heen, in leerjaar 4 keuzedeel moet onderbouwd zijn welk deel is het meest geschikt als vrij keuzedeel voor de GL: P 2, 3 en 4 Zorg en Welzijn De leerlingen volgen in schooljaar drie modules van het profielvak Zorg & Welzijn. In dat jaar volgen ze ook drie keuzevakken. Daarvan is het keuzevak Keuken (van HBR) verplicht voor alle leerlingen. Voor de overige twee keuzevakken geven ze een voorkeur van vier vakken aan waarvan er uiteindelijk twee keuzevakken door de afdeling worden uitgekozen. Voor leerjaar vier kunnen de leerlingen weer twee keuzevakken kiezen waarbij er in het eerste blok van leerjaar vier een keuzevak bij een andere afdeling kan worden gevolgd. In dat jaar bieden we ook twee keuzevakken aan van HBR. Daarnaast volgen de leerlingen nog een profielmodule en krijgen ze examentraining. Al geruime tijd onderzoekt het Sondervick College de mogelijkheden de Engelse taal een prominente plek in het curriculum te geven. Wij realiseren ons dat onze leerlingen wonen in een regio met een sterke vraag naar talige burgers en een wereld die in rap tempo aan het internationaliseren is. Wij willen aansluiten bij deze ontwikkelingen door onze leerlingen de kans te bieden in een zo natuurlijk mogelijke setting op een communicatieve manier met taal aan de slag te gaan. Daarom zal de Engelse taal in de toekomst bijvoorbeeld worden ingezet bij projecten in school en digitale samenwerkingsverbanden met andere Europese scholen. Ook zal onze leerlingen de kans worden geboden hun vaardigheden te verzilveren door deel te nemen aan het Anglia Network, een organisatie die deze vaardigheden meet volgens de richtlijnen van het ERK (Europees Referentie Kader). Binnen de afdeling Zorg & Welzijn hebben de leerlingen in leerjaar drie een themaweek America. In deze week worden veel lessen in het Engels gegeven en maken de leerlingen op speelse wijze kennis met de Amerikaanse cultuur. Daarnaast krijgen 8

9 getalenteerde leerlingen gedurende het hele schooljaar (onder begeleiding) de mogelijkheid om een certificaat (Cambridge of Anglia) in de Engelse taal te behalen. Handel en administratie Met ingang van het schooljaar 16/17 gaat de afdeling verder onder de nieuwe naam: Economie en ondernemen. Er is gekozen voor een zo breed mogelijk keuzepakket. Hiervoor is gekozen, omdat wij de leerling zoveel mogelijk regie willen geven over zijn eigen leerproces. Dit is organisatorisch ook haalbaar. Leerjaar 3 Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 Periode 5 Leerjaar 4 Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 profielmodule Commercieel profielmodule Secretarieel profielmodule Magazijn keuzevak: 1. Marketing 2. Officemanagement 3. Webshop 4. Mode en design profielmodule Administratie keuzevak: 1. Ondernemen 2. Webshop 3. Presentatie en styling 4. Mode en design 5. Commercieel (alleen voor leerlingen van de andere afdelingen) keuzevak: 1. Logistiek 2. Financieel en administratief beheer 3. Ondernemen 4. Presentatie en styling keuzevak: 1. Officemanagement 2. Logistiek 3. Marketing 4. Financieel en administratief beheer Examentraining Het aanbod van keuzevakken kan aangepast worden naar behoefte. In leerjaar 4 periode 1 openstellen voor de overige afdelingen: - Ondernemen - Webshop - Mode en design - Presentatie en styling - Commercieel LOB LOB is een continu-proces van aansturing en bijsturing, waardoor een logische weg ontstaat voor opleiding van de leerling. Dit proces start niet op het moment dat een leerling ingeschreven en toegelaten wordt door de school en stopt niet bij het verlaten van deze school. LOB wordt daarom ingebed in het onderwijsconcept (nader uit te werken in de periode januari 2016 juli 2016), te beginnen in de onderbouw en uit te breiden naar de bovenbouw. Leerlingen moeten in een vroegtijdig stadium van ontwikkeling opgepakt worden en via de VO school hun vervolg krijgen. Juist om deze reden is het van belang leerlingen op te pakken op de basisschool. Vanuit de visie: Wat kan ik? wat wil ik? wat ga ik dan doen? Is het LOB beleid op het VMBO BK vorm gegeven. 9

10 Tussentijdse aanpassingen in het traject zijn op basis van interesse en kwaliteit-ontwikkeling mogelijk. Gedragsmatige componenten mogen geen belemmering zijn om de beoogde loopbaantrajecten af te breken en zeker niet als doel of als middel ingezet te worden. Wij richten ons op de vijf loopbaancompetenties: Onderdeel Kwaliteitenreflectie Motievenreflectie Werkexploratie Loopbaansturing Netwerken Centrale vragen Wat kan ik? (ontdekken van kwaliteiten en unieke taken) Wat wil ik? Waarom wil ik dat? (wensen en waarden ontdekken die van belang zijn binnen leren en werken) Waar kan ik dat doen? (mogelijkheden onderzoeken) Hoe doe ik dat? (plannen en beïnvloeden van het leer- en werkproces) Wie kan mij daarbij helpen? (contacten aangaan die je verder kunnen helpen op welk vlak dan ook) 4.4 Visie op leren en ontwikkelen: medewerkers Welke leer- en ontwikkelcultuur is nodig op individueel en op collectief niveau? Docent: Bieden van structuur in combinatie met een persoonlijke benadering, die zich kenmerkt door ondersteuning, stimulans en interesse; Een positieve grondhouding die zich kenmerkt door openheid, enthousiasme, volharding en een gezonde dosis nieuwsgierigheid Gesprekkencyclus als sturingsmiddel Elke teamleider voert jaarlijks een functioneringsgesprek met zijn docenten en onderwijskundige medewerkers. In dat gesprek staat de vraag centraal: welke bijdrage lever je aan het teamplan en wat heb je daar in je ontwikkeling voor nodig? Langs deze weg komt een verbinding tot stand tussen de persoonlijke ambitie en ontwikkeling van de medewerker en de ambitie van de desbetreffende afdeling of opleiding. Het voeren van beoordelingsgesprekken (door de opleidingsdirecteur) is niet consequent genoeg gebeurd en moet nader uitgewerkt en gepland worden Professionalisering van teamleiders, docenten en overig personeel Verschillende teamleiders volgen een opleiding, verzorgd door externen. Dat is een goede zaak want er wordt een ander appel dan voorheen op de teamleiders gedaan: hun werkzaamheden verschuiven van vooral- operationeel naar veel meer onderwijsinhoudelijk. Op deze manier wordt in toenemende mate invulling gegeven aan hun onderwijskundig leiderschap. Het verdient aanbeveling loopbaangesprekken met de teamleiders te voeren teneinde hun gewenste ontwikkeling in de context van hun ambities te plaatsen. Er is een beperkt aantal LC- en LD docenten in de opleiding aanwezig. Er wordt in toenemende mate een appel gedaan op hun onderwijskundige deskundigheid via hun inzet in vernieuwingstrajecten. Een goede zaak, maar ook hier is het nuttig deze collega s in hun ontwikkeling te volgen en hen te faciliteren. Voor de overige docenten geldt dat vooral het bevoegd zijn of worden een professionaliseringswens is. Zo volgen verschillende instructeurs een opleiding tot docent of ze koesteren deze wens en volgen verschillende docenten een deeltijdopleiding tot docent in een ander vak of gaan ze een niveau hoger (eerstegraads akte). Naast de kwantitatieve continuïteit is ook de kwalitatieve continuïteit van belang, daarom de aanbeveling deze ontwikkeling te volgen en te stimuleren en te faciliteren. 10

11 4.5 Vernieuwing beroepsgerichte examenprogramma s VMBO Sondervick College N.B. Deze tekst is in het najaar van 2014 vastgesteld door de opleidingen VMBO XL en VMBO BK en wordt in januari 2016 bijgesteld op basis van voortschrijdend inzicht, o.a. in termen van organiseerbaarheid. De verwachte aanpassingen konden in deze versie van het opleidingsplan niet meer meegenomen worden. Onderstaande algemene uitgangspunten komen van de pagina De beroepsgerichte programma s in het vmbo moeten worden vereenvoudigd, verduidelijkt en geactualiseerd. In de programma s wordt vastgelegd wat leerlingen moeten kennen en kunnen aan het eind van hun opleiding. Leerlingen maken een keuze uit de volgende sectoren: Zorg en Welzijn Techniek Economie Dienstverlening en Producten Groen Onder deze sectoren hangen profielen. Het keuzeaanbod dat een school daarin doet, is afhankelijk van de licenties, waarover die school beschikt. De nieuwe programma s zullen straks aansluiten op actuele ontwikkelingen in de beroeps)werkelijkheid en in de vervolgopleidingen van het mbo. Ze houden rekening met leerroutes van leerlingen en ze dragen bij aan een betere organiseerbaarheid van het onderwijs, ook bij dalende leerlingenaantallen. De bedoeling is dat in 2018 de eerste beroepsgerichte vmbo-examens nieuwe stijl worden afgelegd. De belangrijkste uitgangspunten voor vernieuwing: Het aantal examenprogramma s moet doelmatig en te organiseren zijn. De beroepsgerichte programma s zijn het fundament van de beroepskolom: in het vmbo leggen leerlingen de basis voor het mbo. Loopbaan Oriëntatie- en Begeleiding (LOB) wordt verankerd in alle beroepsgerichte programma s. Elke sector kent een gemeenschappelijk beroepsgericht deel: het kerndeel. Hierin worden de belangrijkste competenties, vaardigheden, houdingen en kennis van de beroepspraktijk weerspiegeld. Daarnaast kent elke sector keuzevakken. De keuzevakken bieden mogelijkheden voor verbreding en verdieping en houden in sterke mate rekening met verschillen tussen leerlingen en met individuele voorkeuren en, indien van toepassing, met regiokenmerken. In de examenprogramma s worden de verschillen tussen de leerwegen, basisberoepsgericht (BB), kaderberoepsgericht (KB) en gemengd (GL) van het vmbo duidelijk benoemd. Het beroepsgerichte examen vmbo wordt als eerste proeve van bekwaamheid in het mbo gezien; gestroomlijnd met de kwalificatiestructuur binnen dat mbo. Het Sondervick College. Binnen het Sondervick College zijn de afdelingen VMBO BB en KB gestart met de voorbereiding op het nieuwe examenprogramma in schooljaar Vertegenwoordigers van de afdelingen zijn landelijke en regionale bijeenkomsten gaan bezoeken, waar uitleg werd gegeven over de vernieuwing van het programma. In heeft de staf van de opleiding VMBO BB en KB een studiedag gehad met als thema de vernieuwing van het beroepsgerichte examenprogramma. In november 2014 heeft een tweede bijeenkomst plaatsgevonden, waarbij de MAVO XL zich heeft aangesloten in verband met de GL. In het nieuwe examenprogramma wordt gewerkt met profielen i.p.v. sectoren/afdelingen. Voor het Sondervick College wordt uitgegaan van het bestaande aanbod en vervolgens naar de passende profielen gekeken. Dit mondt uit in het onderstaande voorstel voor VMBO basisberoepsgerichte, kaderberoepsgerichte en gemengde leerweg: Was afdeling: Handel en Administratie Zorg en Welzijn Bouwen, Wonen en Interieur Elektro, Metaal, Metalektro Voertuigentechniek Technologie Wordt profiel: Economie en Ondernemen Zorg en Welzijn Bouwen, Wonen en Interieur Produceren, Installeren en Energie Mobiliteit en Transport Dienstverlening en Producten 11

12 Elke sector kent een gemeenschappelijk beroepsgericht deel: het kerndeel. Hierin worden de belangrijkste competenties (vaardigheden, houding en kennis) van de beroepspraktijk weerspiegeld. De leerling rondt dit deel af middels een CSPE voor de profielvakken. Daarnaast kent elke sector keuzevakken. De keuzevakken bieden mogelijkheden voor verbreding en verdieping en houden in sterke mate rekening met verschillen tussen leerlingen en met individuele voorkeuren. De keuzevakken bieden ook de mogelijkheid in te spelen op regionale kenmerken. De keuzevakken kunnen binnen de sector vallen, maar mogen (als een school hiervoor kiest) ook over de sectoren heen gekozen worden. De keuzevakken worden afgesloten middels een schoolexamen (SE). Je hoeft als school niet alle keuzevakken aan te bieden. Je stemt het aanbod af op basis van aanbod van het vervolgonderwijs (MBO) en het regionale bedrijfsleven. Hieronder staat het landelijke aanbod van de profielen, profielvakken en keuzevakken. Het Sondervick College heeft een selectie gemaakt uit de onderstaande keuzevakken. (vet gedrukt) Vanuit de deelname aan het project Focus en Passie voor Techniek (gekoppeld aan de Brainportregio) is een aantal specifieke regionale keuzevakken opgenomen. Scholen mogen zelf keuzevakken ontwikkelen en na accreditatie aanbieden aan hun leerlingen. 12

13 ECONOMIE en ONDERNEMEN ZORG en WELZIJN BOUWEN, WONEN EN INTERIEUR PRODUCEREN, INSTALLEREN en ENERGIE MOBILITEIT en TRANSPORT DINESTVERLENING en PRODUCTEN Profielvakken: -Commercieel - Secretarieel -Logistiek -Administratie Keuzevakken: Profielvakken: -Mens en gezondheid -Mens en omgeving -Mens en activiteit -Mens en zorg Keuzevakken: Profielvakken: - Bouwproces en bouwvoorbereiding -Bouwen vanaf de fundering -Hout- en meubelverbindingen -Design en decoratie Keuzevakken: Profielvakken: -Ontwerpen en maken - Bewerken en verbinden van materialen -Besturen en automatiseren -Installeren en monteren Keuzevakken: Profielvakken: -Motorconditie testen -Wielophanging en carrosserie -Verlichting en comfortsystemen -Transport Keuzevakken: Profielvakken: -Organiseren van een activiteit voor een opdrachtgever -Presenteren, promoten en verkopen -Een product maken en verbeteren -Multimediaal product maken Keuzevakken: -Commercieel 2 -Secretarieel 2 -Logistiek 2 -Administratie 2 -Ondernemen -Webshop -Vormgeving -Mode en design -Uiterlijke verzorging breed -Haarverzorging - Huidverzorging - Hand- en voetverzorging - Wonen, welzijn en zorg -Wonen en huishouden - Verzorging - Dagbesteding - Facilitaire dienstverlening, zorg en welzijn - Beveiliging en veiligheid - Gebouwenbeheer -Sport en bewegen - Voorkomen van ongevallen en EHBO (Jeugd Eerste Hulp B) - Communicatie -Keuken 1 -Constructieve aansluitingen en afwerking - Schoonmetselwerk -Schilderen en afwerken van hout en steenachtige ondergronden - Interieurbouw, stands en betimmeringen - Bouwkundig onderhoud en renovatie - Gevelopeningen - Daken en kapconstructies - Vloeren - Bouwmethoden en bouwstijlen (?) - Bijzonder metselwerk - Scheidingswanden - Wandafwerking - Schilderen en -Plaat- en constructiewerk - Booglassen - Klimaattechnologie - Procestechniek -Zonneen windenergie - Werktuigkundig en elektrotechnisch onderhoud - Utiliteitinstallaties - Booglassen 2 -CNC technieken -Drinkwater en sanitair - Dakbedekking - Verspaningstechnieken - Woon- en kantoortechnologie - Procestechniek 2 - Besturing en automatisering 2 - (Mobiele) Communicatietechnologie -Nutsvoorzieningen - Koudetechniek -Licht, geluid en beeld (?) -Motorsystemen - Aandrijf en remsysteem - Elektronica - Bedrijfswagens(?) - Fietstechniek - Gemotoriseerde tweewieler - Carrosseriebouw - Autoschade en spuiten - Verbrandingsmotoren -Ritvoorbereiding en ritafhandeling - Mobiele werktuigen - Operationele magazijnwerkzaamheden -Game maker - Robotica - Natuurtalent - Gezonde leefstijl - Podium - Geüniformeerde dienstverlening en veiligheid 13

14 -Keuken 2 -Bijzondere keuken spuiten van metalen- en kunststof ondergronden - Onderhoud schilderwerk -Glas - Meubelmaken Bouw en woonrijp maken Terreinafwerking Interieurontwerp en -design Keuzevak FPVT: -Home Care & Life Tech Keuzevak FPVT: -Energy -High Tech Systems & Materials Keuzevak FPVT: -Automotive Keuzevak FPVT: -Creative Industry (vooralsnog alleen als curriculum Vmbot) 14

15 FPVT = Focus en Passie Voor Techniek Keuzes van het Sondervick College Uit de studiebijeenkomsten formuleert het stafoverleg vmbo/mavo de volgende uitgangspunten voor de vernieuwing van het beroepsgerichte programma binnen het Sondervick College: 1. Het is belangrijk om de sterke punten van de huidige beroepsgerichte programma s te behouden, dat heeft als gevolg dat de keuzevrijheid van de leerling wordt beperkt. Dit komt samen in de afdelingenstructuur en ook de organiseerbaarheid van het geheel speelt een rol. Daarom willen we leerlingen wel keuzes aanbieden, maar binnen bepaalde grenzen. Dit betekent dat de leerling voor 1 profieloverstijgend keuzevak mag kiezen als die keuze is onderbouwd met een goed Loopbaan- en Oriëntatie Begeleidingsdossier. (LOB-traject); 2. LOB heeft een verplichte, prominente rol in leerjaren 1 en 2. Er moet een LOB-portfolio opgebouwd worden, waardoor de leerlingen gedurende leerjaar 2 een gefundeerde keuze maken voor leerjaar 3 en Om de keuzes mogelijk te maken wordt het onderstaande schema in leerjaar 3 en 4 gehanteerd. In leerjaar 3 werken de leerlingen 5 periodes aan hun gekozen profiel. Bij de start van leerjaar 4 werken de leerlingen 1 periode aan het door hen gekozen keuzevak, dat op grond van het LOB-traject ook buiten het gekozen profiel kan liggen. Daarna werken ze verder aan de profiel- en keuzevakken behorend bij het oorspronkelijk gekozen profiel. De leerlingen hebben dan aan het eind van leerjaar 4 centraal schriftelijk praktisch examen (CSPE) en in tenminste 4 keuzevakken schoolexamen (SE). In schema: Leerjaar 3: Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 Periode 5 Profielvak Profielvak Profielvak Profielvak Profielvak Leerjaar 4: Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 Keuzevak 1* Profielvak Profielvak Profielvak *Kan ook buiten het gekozen profiel liggen Tijdlijn: Mei 2013 : concept examenprogramma Augustus 2013 : start pilot cohort 1 (leerjaar 3) Augustus 2014 : start pilot cohort 2 en cohort 1 Groen, D&P en MVI Mei 2015 : eerste examens (cohort 1) Augustus 2015 : start pilot cohort 3 en cohort 2 Groen, D&P en MVI Mei 2016 : examens cohort 2 en eerste examens Groen, D&P en MVI Augustus 2016 : start nieuwe examenprogramma s alle scholen Mei 2018 : uitstroom leerlingen volgens nieuw programma 15

16 5 TEAMPLANNEN SCHOOLJAAR 2015/ Leerjaar 1 [Aan te vullen door Toon Bazelmans, januari 2016] 16

17 5.2 Leerjaar 2 Teamplan leerjaar 2 Verantwoordelijke: Bas Camps Doel (af te leiden uit opleidingsplan) Beoogd resultaat (SMART) Stappen (Richten, inrichten, verrichten) Planning Wie voert uit Personeel: Functioneringsgesprekken Er staat een plan voor jaarlijkse functionerings- gesprekken met de teamleider. Deze plannen en het daaruit voortvloeiende POP worden zo veel mogelijk meegenomen in de werkverdeling. Daarnaast staat het collega s natuurlijk vrij om met elkaar in gesprek te gaan over hun professionele ontwikkeling. De punten die die gesprekken opleveren kunnen ingebracht worden in het functioneringsgesprek. Na de gesprekken zit er een verslag in het dossier waarin persoonlijke doelen geformuleerd staan waar bv scholing of ondersteuning (in- en uitgaand) op ingezet kan worden. Ook zullen actiepunten geformuleerd worden. Naar aanleiding van dit teamplan zullen de gesprekken ook functioneren als een evaluatiemoment op de gemaakte plannen en individuele doelen. Daarmee wordt de verbinding gelegd tussen de persoonlijke ontwikkeling en de beoogde teamontwikkeling. Het Sondervick College is een lerende organisatie. Een organisatie waarbinnen zowel de leerlingen als het personeel worden uitgedaagd om het maximale uit zichzelf te halen. De docent is op dit gebied een rolmodel voor de leerlingen. Er wordt van de docent verwacht dat hij zich leerbaar opstelt. Om zich te kunnen ontwikkelen zal de docent op gezette tijden op zijn functioneren moeten reflecteren en laten reflecteren. Feedback vragen aan zowel de leerlingen als collega s maken hier onderdeel van uit. Hiervoor wordt de biomonitor van OMO gebruikt. De teamleden dragen er zorg voor dat zij in de periode februari, maart, april een functioneringsgesprek hebben gehad met de teamleider De teamleden zijn proceseigenaar. De teamleider voort de gesprekken. Deskundigheidsbevorderin g In schooljaar zal in leerjaar 2 de laptop worden ingevoerd. Dit betekent dat alle leerlingen de beschikking hebben over een laptop. Van de docenten wordt verwacht dat hij zijn lessen zo inricht dat 30% van zijn lessen wordt verzorgd via de laptop. De docent is aan het eind van het huidige schooljaar in staat om binnen zijn lessen gebruik te maken van ICT, allereerst op basisniveau, maar later ook door actief in te zetten op leren en ICT als middel. Het Sondervick College stelt zich als doel om nieuwe wereldburgertjes af te leveren. Daarnaast geven we binnen ons onderwijs invulling aan de 21-eeuwse vaardigheden. ICT is hierin een belangrijk onderdeel. We zijn aan onze leerlingen verplicht om hen ICTvaardigheden mee te geven. ICT zal dus een zichtbare plaats moeten innemen binnen ons onderwijs. De laptop is een hulpmiddel bij het eigen maken van en vormgeven aan de ICTvaardigheden van de leerlingen De teamleden worden in schooljaar in de gelegenheid gesteld om verschillende ICTcursussen te volgen. Deze worden door o.a. het Sondervick College georganiseerd. De teamleden zijn zelf verantwoordelijk. 17

18 Didactisch: LWOO-traject Theorie en praktijk meer koppelen zodat het voor de leerlingen meer betekenis krijgt. De basis(lwoo)-leerlingen volgen één dagdeel per week op een andere manier onderwijs. Binnen dit onderwijs wordt de theorie aan de praktijk gekoppeld en zal er gewerkt worden aan de sociale vaardigheden. Dit onderwijs kan gezien worden als vaardigheden-onderwijs. Onze leerlingen zijn vooral doeners, vandaar ook onze slogan Vooral doen. Het onderwijs wordt zo ingericht dat de leerlingen in staat worden gesteld om; theorie, praktijk en vaardigheden te koppelen. De onderwijslocatie zal zich veelal buiten de school afspelen. Elke donderdagmiddag zal dit op het rooster komen te staan. De mentoren evalueren maandelijks en stellen hun programma zo nodig bij. De mentoren van de bblklassen olv HBR DTT Halverwege de opleiding willen we kunnen meten hoe onze leerlingen er didactisch voor staan. Dit stelt ons in de gelegenheid om zo nodig interventies te kunnen plegen, zodat het slagingspercentage zal gaan stijgen. Doorstroom ljr 2-> ljr 3 Met het oog op de nieuwe beroepsgerichte programma s willen we de aansluiting van leerjaar 2 naar leerjaar 3 optimaliseren. Dit geldt zowel op het gebied van niveau als afdeling. Expertise lessen De expertise lessen krijgen een meer adaptief karakter. Het doel van de lessen is om reken en taalachterstanden weg te werken zodat de leerling met een goed gevolg zijn examen kan afleggen. Pedagogisch: Social Media Social media is niet meer weg te denken uit onze huidige maatschappij. We zullen de Dit schooljaar zullen alle tweedejaars leerlingen deelnemen aan de methodeonafhankelijke toets van Nederlands. De komende jaren wordt dit uitgebreid met wiskunde en rekenen. Deze toets wordt ontwikkeld door het Cito. We streven naar een 100% match. Dat betekent dat de leerlingen die van leerjaar 2 naar leerjaar 3 gaan op het juiste niveau (basis of kader) en op de juiste afdeling worden geplaatst. De kaderleerlingen krijgen 1x per week EU en de inhoud zal hoofdzakelijk gericht zijn op verdieping. De basisleerlingen krijgen 2x per week EU en de inhoud zal hoofdzakelijk gericht zijn op remediërend. De leerlingen krijgen een workshop social media. Deze workshop duurt een dagdeel en wordt verzorgd door: de politie, We willen objectief kunnen meten waar onze leerlingen staan op weg naar hun eindexamen. Het Digitaal Tussentijds Toetsen is hierbij een hulpmiddel. We willen onze leerlingen aanspreken op hun niveau en hun kwaliteiten. Dat betekent dat we de uitdaging aangaan om leerlingen niet te overvragen en te ondervragen. We stimuleren de leerlingen om het beste uit henzelf te halen. We houden daarbij rekening met hun capaciteiten. Het leerlingdossier zal hierbij een belangrijk hulpmiddel zijn. Afstroom op gedrag is dus onmogelijk. Wij stellen onszelf als doel om de leerlingen in vier jaar tijd hun diploma te laten behalen. Echter is het startniveau niet voor alle leerlingen hetzelfde. We zullen dus onderwijs op maat moeten bieden. De EU-lessen maken hier deel van uit. Het Sondervick College stelt zich als doel om nieuwe wereldburgertjes af te leveren. Daarnaast geven we binnen ons onderwijs Februari 2016 De mentoren monitoren hun leerlingen wekelijks en per periode wordt de tussenbalans opgemaakt en worden er mogelijke bijstellingen/interventie s besproken Staat wekelijks op het rooster. DTT is voor ons een objectief meetpunt. Januari 2016 HBR en CAM Mentoren olv CAM BGM HBR en CAM 18

19 leerlingen bewust moeten maken van de mogelijkheden en de mogelijke gevaren. Kortom; we leren de leerlingen om te gaan met social media. Meidenvenijn Zoals in het teamplan staat te lezen, streven we een veilig klimaat na. Binnen dit klimaat is geen plaats voor pesten. Het pesten zoals de meiden dat doen is voor ons docenten een lastig punt. We willen ons op dit gebied bekwamen. We zijn op dit punt momenteel onbekwaam. Kwaliteit: Evaluatie Het Sondervick College moet de school zijn waar je als Veldhovense leerling met een basis/kader advies automatisch naar toe wilt gaan. Dat betekent dat we de beste vmboschool in de regio moeten worden. Begeleiding: LOB Binnen de vernieuw van de beroepsgerichte programma s is er een prominente plaats weggelegd voor LOB. Alle leerlingen moeten beschikken over een digitaal LOBdossier. jeugdwerk en een social media coach. Daarnaast worden ook de docenten gecoacht en volgt er voor de ouders een(interactieve) ouderavond. Het gehele team zal dit jaar een cursus Meidenvenijn volgen. Daarnaast zal er een plan opgesteld worden over hoe hier mee om te gaan. We laten zowel de leerlingen als de ouders onze afdeling evalueren. Elke klas vaardigt een klassenvertegenwoordiger af. Deze vertegenwoordigers vergaderen 2x per periode en voorzien de teamleider van feedback over de afdeling. Deze feedback leidt tot bijstellingen voor het volgende schooljaar. Daarnaast zal ook aan de ouders om feedback gevraagd worden. Al deze feedback zal resulteren in een aantal speerpunten voor schooljaar Bij de overgang van leerjaar 2 naar leerjaar 3 beschikt elke leerling over een digitaal LOB-dossier. In dit dossier staan de volgende zaken: - Beroepentest, - Verslagen van de PSO - Verslagen van de mentor/coach gesprekken mbt LOB - Verslag van de stage invulling aan de 21-eeuwse vaardigheden. ICT is hierin een belangrijk onderdeel. We zijn aan onze leerlingen verplicht om hen ICTvaardigheden mee te geven. Social media vormt hier een onderdeel van. We zullen onze leerlingen kennis moeten laten maken met de mogelijkheden en gevaren zodat ze social media verantwoord kunnen gebruiken Meidenvenijn komt steeds vroeger qua leeftijd voor. Wat zich eerst alleen in de bovenbouw afspeelde, speelt zich nu ook af in de onderbouw. Door middel van de cursus hopen we handvatten te krijgen om om te kunnen gaan met Meidenvenijn. Het Sondervick College is een lerende organisatie. Een organisatie waarbinnen zowel de leerlingen als het personeel worden uitgedaagd om het maximale uit zichzelf te halen. We willen DE vmbo-school worden voor alle Veldhovense leerlingen die het advies basis/kader krijgen. Onze leerlingen en ouders zijn onze ambassadeurs, daarnaast kan deze groep ons voorzien van feedback op ons onderwijs en ons handelen. We kunnen ons alleen maar ontwikkelen als we weten waar onze ontwikkelpunten liggen Binnen de vernieuwing van de beroepsgerichte programma s is er een prominente plaats weggelegd voor LOB. Alle leerlingen moeten beschikken over een digitaal LOB-dossier. Dit past ook binnen ons uitgangspunt; onderwijs bieden wat is afgestemd op het kind. De overgang van leerjaar 2 naar leerjaar 3 moet een logische stap zijn. Het gekozen profiel moet in de lijn Spetember 2015 Geheel schooljaar Geheel schooljaar HBR en CAM CAM Mentoren leerjaar 2 19

20 - Verantwoording van de keuze voor leerjaar 3 der verwachtingen liggen. Het programma Qompas wordt hiervoor gebruikt. Ontwikkeling: Vernieuwing onderbouw Zie het opleidingsplan Zie het opleidingsplan Zie het opleidingsplan Zie het opleidingsplan Alle docenten olv CAM 20

21 5.3 Domeinplein Teamplan Domeinplein Verantwoordelijke: Karin Michies (en alle leden van het kernteam Domeinplein) Doel (af te leiden uit opleidingsplan) Beoogd resultaat (SMART) Stappen (Richten, inrichten, verrichten) Planning Wie voert uit (is aanspreekpunt): Onderwijs: Pedagogisch: Onderhoud Didactisch: Herschrijven projecten Is op orde, enkel onderhoud nodig. Groepsgrootte 15(+1) Aan het eind van dit schooljaar zijn de projecten van periode 2 en 3 voor leerjaar 1 en 2 herschreven met het oog op de onderwijsvernieuwing: meer vakkenintegratie, stappenplannen en deelopdrachten. De mentoren van zowel ljr 1 als ljr 2 herschrijven de projecten/ eindopdrachten op dusdanige wijze dat er meer vakken bij betrokken worden. Dec 15- Jun 16 allen Ljr1: Henry vd Bogert en Marco v Bun Ljr 2: Mark vd Waals en Paul Bos Voor beide leerjaren geldt dat de vakleerkrachten natuurlijk hun eigen vakinhoud toevoegen n.a.v. de vraag van de mentoren Karin Michies met alle kernteamleden. Personeel: Er staat een plan voor jaarlijkse functioneringsgesprekken met de teamleider. Deze plannen en het daaruit voortvloeiende POP worden zo veel mogelijk meegenomen in de werkverdeling. Na de gesprekken zit er een verslag in het dossier waarin persoonlijke doelen geformuleerd staan waar bv scholing of ondersteuning (in- en uitgaand) op ingezet kan worden. Ook zullen actiepunten geformuleerd worden. Naar aanleiding van dit teamplan zullen de gesprekken ook functioneren als een evaluatiemoment op de gemaakte plannen en individuele doelen. Daarmee wordt de verbinding gelegd tussen de persoonlijke ontwikkeling en de beoogde teamontwikkeling. In januari afspraken maken voor gesprekken tussen 4 januari en 18 maart (eind periode 2) Jan- mrt 16 Het verslag van het Inzet collegiale consultatie naar eigen vraag of aanbod van collega s. Klankbordgroep: Karin Michies Klassenvertegenwoordigers:? 21

22 Daarnaast staat het collega s natuurlijk vrij om met elkaar in gesprek te gaan over hun professionele ontwikkeling. De punten die die gesprekken opleveren kunnen ingebracht worden in het functioneringsgesprek. Minimaal eenmaal per periode is er een intervisiebijeenkomst waarbij we m.b.v. de incidentmethode een door een collega ingebrachte casus bespreken. Verbeteren aandachtspunten zoals die door ouders en leerlingen worden aangedragen. Maken enquête: Karin Michies Kwaliteit: Alg: Kwaliteit bewaken We zouden graag op een zo objectief mogelijke manier zowel ouder- als leerling tevredenheid willen meten. Hiervoor een enquête ontwikkelen? Hebben onze leerlingen het niveau wat wij van hen verwachtten? Welke leervorderingen zien we bij onze leerlingen? Klankbordgroep Klassenvertegenwoordiger s Dec 15+ jun16 Dec 15 DTT: overleg Ko van Toor > Karin Michies Drempelonderzoek: Contact Ell Smolders > Karin Michies Didactisch: deelnemen aan de Digitale Tussentijdse Toetsen. Herhalen van het drempelonderzoek aan het eind van leerjaar 2? Sociaal emotioneel: inventariseren hoe onze leerlingen het doen in de bovenbouw. Zijn de door ons aangeleerde vaardigheden zichtbaar in de bovenbouw? P:mailen Ell voor her-meting in juni (Karin) D: afnemen Drempelonderzoek week 25 (docent NE en EU) C: resultaten berekenen en naast resulaten van ljr 1 zetten (docent EU en mentor) A: welke groei hebben lln doorgemaakt? Wie heeft nog extra ondersteuning nodig? (Mentor overdracht) Afstudeeronderzoek Lotte Verheijden. M enquete: Karin Michies (Paul Bos en Henry vd Bogert ondersteunen) Onszelf sterker positioneren in de regio als goede plek voor zorgleerlingen. P: info-middag groep 8 leerkrachten (mentoren ljr 1 en Karin) half januari 16 D: Uitnodigen bv leerkracht Eigenwijs/ Diny C: meer inschrijvingen? A: verbeteren/ herhalen volgend jaar 22

23 5.4 Elmevo Teamplan Elmevo Verantwoordelijke: Joep Schoenmakers Doel (af te leiden uit opleidingsplan) Beoogd resultaat (SMART) Stappen (Richten, inrichten, verrichten) Planning Wie voert uit Examenprogramma M&T voorbereiden op start in september 2016 Het techniekplein is op 1 september volledig ingericht en alle randvoorwaarden zijn in orde om met het nieuwe verplichte examenprogramma M&T te starten, het spreekt voor zich dat de docenten M&T hier verantwoordelijk voor zijn Inventariseren welke keuzedelen aangeboden worden Indeling van de perioden helder krijgen Helder krijgen wat voor inventaris nodig is Scholen in transport en logistiek Keuze maken welke methode gebruikt gaat worden Schrijven van PTA Herinrichten afdeling motorvoertuigen (implementeren transport en logistiek) Oktober 2015 Oktober 2015 December 2015 Januari juli 2016 Januari 2016 April 2016 Juni 2016 Alle stappen worden uitgevoerd door: Harrie van de Loo Joep Schoenmakers Examenprogramma PIE voorbereiden op start in september 2016 Het techniekplein is op 1 september volledig ingericht en alle randvoorwaarden zijn in orde om met het nieuwe verplichte examenprogramma PIE te starten, het spreekt voor zich dat de docenten PIE hier verantwoordelijk voor zijn Inventariseren welke keuzedelen aangeboden worden Indeling van de perioden helder krijgen Helder krijgen wat voor inventaris nodig is Scholen in installatietechniek Keuze maken welke methode gebruikt gaat worden Schrijven van PTA Systeen opzetten voor cijfers in excel Herinrichten afdeling elektrotechniek en metaaltechniek (implementatie installatietechniek) Oktober 2015 Oktober 2015 December 2015 Januari juli 2016 Januari 2016 April 2016 Juni 2016 Juni 2016 Alle stappen worden uitgevoerd door: Bart van den Broek Brigit van Eerdt Mark Parren Zaier Saboerali 23