Feedback aan grote groepen
|
|
- Philomena Claes
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Feedback aan grote groepen Feedback: wat, waarom en hoe? Wat? Feedback is informatie die gegeven wordt aan studenten met als doel hen inzicht te geven in hun eigen leerproces of hun functioneren, zodat hun leren efficiënter wordt. De student kan dan nagaan of zijn studiemethode efficiënt verloopt en in welke mate hij de doelstellingen heeft bereikt (Clement & Laga, 2006). Er zijn verschillende manieren om feedback te geven. Zo kan feedback tijdens het leerproces gegeven worden tussentijdse feedback- of na een evaluatie en dit door een docent, medestudenten (peer-feedback) of een combinatie van beiden. Feedback kan zowel schriftelijk, elektronisch als mondeling gegeven worden. Vele varianten zijn dan ook mogelijk, zoals bijvoorbeeld collectieve nabesprekingen van oefeningen, voorbeeldexamenvragen bespreken in een hoorcollege, schriftelijke individuele feedback op een draftversie van een paper, lijst met veelvoorkomende fouten op Toledo plaatsen, Waarom? Binnen de studentgecentreerde visie op hoger onderwijs neemt feedback een belangrijke plaats in. De student wordt immers zelf verantwoordelijk gesteld voor zijn leren en heeft dan ook een andere sturing nodig dan vroeger het geval was. Een adequate ondersteuning van het leerproces van studenten impliceert o.a. dat zij geïnformeerd worden over hun eigen kennen en kunnen. Ook de literatuur benadrukt een positieve invloed van feedback op het leerproces van de lerende, zowel qua intrinsieke motivatie als leerprestaties. Het geven van feedback, zowel voor tussentijdse toetsen als voor opdrachten, presentaties, papers, oefeningen, blijkt vaak van doorslaggevend belang om de student aan te zetten tot adequaat studeergedrag (Clement&Laga, 2005). Hoe? Voor een optimaal resultaat van feedback, is het belangrijk om rekening te houden met onderstaande richtlijnen: Feedback is gelinkt met de leerdoelen van het opleidingsonderdeel en evaluatiecriteria. Uit onderzoek van Storch & Tapper (2000) blijkt dat de feedback die gegeven wordt vaak niet (helemaal) overeenkomt met de leerdoelen van een opdracht en met de evaluatiecriteria, d.w.z. dat feedback vaak betrekking heeft op aspecten die niet werden opgenomen in de leerdoelen (en evaluatiecriteria) of dat er meer commentaren gegeven worden over een aspect dat men minder belangrijk acht (grammatica) dan op een aspect dat in de leerdoelen als het belangrijkste naar voren komt (inhoud). Het is daarom belangrijk dat de feedback die gegeven wordt in functie staat van het gewenste eindproduct. Op die manier is het voor studenten duidelijk waar je als docent naartoe wil en wat van hem/haar verwacht wordt en waar hij/zij zich bevindt t.o.v. het vooropgestelde eindpunt. Feedback zet studenten aan tot actieve verwerking. 1
2 Feedback kan alleen maar effectief zijn als studenten deze lezen en er gebruik van maken. Uit allerlei studies (Hyland, 2000; Ding, 1998) blijkt dat het merendeel van de studenten de feedback lezen. Goede feedback is dan ook feedback die studenten uitnodigt tot reflectie en/of actie zodanig dat er effectief iets meegedaan wordt. De feedback moet studenten uitdagen om op een andere manier naar het product te kijken, om nieuwe manieren van denken aan te reiken, om andere onderlinge relaties te leggen etc. en overstijgt dus het niveau van informatie aanreiken of bevestiging. Geef aan wat een student kan doen en stimuleer hem/haar om zelf alternatieven en oplossingen te bedenken. Studenten een actievere rol geven bij feedback kan dit door hints en tips te geven die hun leerproces sturen. Voldoende feedback geven, zowel qua timing als mate van detail. Wanneer feedback voorzien wordt, is het een uitdaging om een evenwicht te vinden tussen te gedetailleerde feedback enerzijds en te weinig feedback anderzijds. Daarnaast is ook een evenwicht tussen positieve en negatieve feedback van belang. Literatuur toont aan dat gedragsveranderingen sneller plaatsvinden indien het gewenste gedrag wordt benadrukt in plaats van het ongewenste. Focus dus niet enkel op wat studenten niet goed doen, maar beklemtoon ook de positieve punten. De feedback is gericht op het gedrag en het leren van de student, niet op persoons- of karakterkenmerken. Focus in de feedback op elementen waar de student iets aan kan doen. Feedback geven op persoonskenmerken kan bedreigend overkomen. Wanneer het gaat over de inhoud van een opdracht, dan geeft dit de student het gevoel dat er nog iets aan te doen is. De feedback komt best zo snel mogelijk na een opdracht, examen, oefening... In verschillende studies werd aangetoond dat timing van feedback, m.n. zo snel mogelijk, cruciaal is. Als studenten de feedback niet snel genoeg krijgen, zijn ze al overgegaan naar een volgende leerinhoud, waardoor de feedback irrelevant wordt en slechts weinig kans geeft op aangepaste leeractiviteiten Snelheid en kwaliteit van feedback moeten tegenover elkaar worden afgewogen. Feedback door een medestudent kan soms een tussenoplossing zijn. Feedback is verstaanbaar voor de student. Feedback die student aanzet tot actieve verwerking, is feedback die studenten begrijpen. De feedback bevat niet te veel specifieke vakjargon, is niet te vaag maar expliciet en to the point. Tekstuele feedback te verkiezen boven het toekennen van een score. Uit onderzoek blijkt dat wanneer er tekstuele feedback en scores worden aangeboden, de scores vaak de aandacht afleiden van de tekstuele feedback. Dit heeft veel te maken met de perceptie van de student. Indien een punt hoger is dan wat de student verwachtte, zal hij of zij de feedback niet meer lezen. Terwijl als punt lager is dan wat student verwachtte, gaat hij/zij de feedback als verantwoording zien en eerder negatief bekijken. Beter is dan om alleen tekstuele feedback aan te bieden of de scores en de tekstuele feedback gespreid in de tijd aanbieden. Belangrijk is trouwens om de feedbackscore steeds te situeren t.o.v. de te bereiken leerdoelen. Belonen 2
3 Beloningen en lof werken meestal motiverend, maar veel lof na een makkelijke taak werkt ondermijnend. In de perceptie van de student gaat de docent ervan uit dat ze hard hebben moeten werken voor deze makelijke taak en dat de docent dus vindt dat ze weinig bekwaam zijn om de taak uit te voeren. 3
4 Grote groepen: een uitdaging Een grote groep studenten brengt ook wat betreft het geven van feedback een aantal extra uitdagingen met zich mee. Zo vergt het veel energie en tijd om in een grote groep alle studenten regelmatig individuele feedback te geven. Het evenwicht vinden met de temporele aanbeveling, nl. zo snel mogelijk feedback geven, is hierbij erg moeilijk. Een manier om toch geïndividualiseerde directe feedback te voorzien op een haalbare manier, is deze te laten geven door andere actoren als de docent, zoals bv. door medestudenten, door computerprogramma s en zelfs door de student zelf via reflectie. Feedback hoeft bovendien niet steeds geïndividualiseerd gebeuren. Collectieve (indirecte) vormen van feedback kunnen voor de student en zijn leerproces eveneens waardevol zijn. Een voordeel van collectieve feedback is bijvoorbeeld dat studenten kennismaken met resultaten van andere studenten. Dit daagt hen uit om hun eigen prestaties in vraag te stellen. Deze vormen zijn bij uitstek zinvol wanneer het voor de docent onmogelijk is om alle studenten individuele feedback te geven omwille van bv. de groepsomvang (Clement & Laga, 2006) Feedback door andere bronnen dan de docent Elektronische oefentoetsen Peer-feedback Zelfreflectie Vorm WAT HOE Een toetsplatform is een elektronische omgeving waar toetsen worden aangeboden. Studenten kunnen de toetsen elektronisch invullen en feedback of scores krijgen op de toets zonder rechtstreeks tussenkomst van de docenten. Studenten geven volgens vooraf opgestelde evaluatiecriteria aan in hoeverre medestudenten leeruitkomsten hebben gerealiseerd Een student die reflecteert over zijn eigen leerproces, wordt bewust van en krijgt aldus feedback over de eigen ontwikkeling. Het resultaat is dat het leren veel effectiever en bewuster aangepakt kan worden en verloopt. - Programma s: Question Mark Perception, Blackboard toetsen - Tussentijdse toetsen met een test over de reeds geziene leerstof - Studenten lezen voor iedere les het te behandelen hoofdstuk en maken vervolgens een elektronische test. (De docent kan bovendien in de les de stukken behandelen waar veel fouten gemaakt zijn = Just in Time teaching) - : - Studenten presenteren aan elkaar de opzet van de masterproef en geven feedback aan mekaar - Studenten verbeteren mekaars papers aan de hand van vooraf opgestelde evaluatiecriteria - Studenten evalueren enkel vaardigheden zoals inzet, samenwerking, tijdens groepswerken - Studenten beantwoorden vragen van mekaar in de les, tijdens PAL-momenten, via elektronische fora, sociale media, - - Studenten ervaringen laten beschrijven in een logboek - Studenten laten praten met mekaar over hun leerproces en ervaringen verwoorden - Studenten kritische vragen laten stellen en een aanzet tot antwoord laten bedenken - 4
5 Collectieve feedback Werken met voorbeelden Vorm WAT HOE Door het bespreken van voorbeelden van het werk van studenten (oplossingen examenvragen, werkjes, papers) van verschillende kwaliteit en bijhorende feedback, leren studenten veel over de doelstellingen, criteria, te hanteren werkwijze/leermethode. Recente literatuur (Scoles, Huxham en McArthor, 2012) toont aan dat dit een effectieve vorm van feedback is. - Voorbeeldantwoorden/voorbeeldpapers van medestudenten in de les bespreken - Selectie papers anoniem tonen en laten beoordelen door de studenten, eventueel met duidelijke evaluatiecriteria - Voorbeeldpaper/-examen en modelantwoorden op Toledo zetten - Evaluatiecriteria bespreken/ op Toledo zetten Aandachtspunten Interactie tijdens les Op basis van (eerder) gemaakte fouten kan een lijst worden opgemaakt met aandachtspunten. Doordat zij kennismaken met resultaten van anderen, leren studenten ook hun eigen prestaties in vraag te stellen. Door studenten uit te dagen actief mee te denken en te werken, krijgt de docent informatie over het leerproces van de student(en) en kan hij aangepaste feedback voorzien. - Collectieve mondelinge feedback geven op een opdracht - Collectieve nabespreking van oefeningen - Checklist aandachtspunten of veel voorkomende fouten meegeven/ samen met de studenten opstellen op basis van goede en minder goede voorbeelden - Luidop denken, expertdenken demonstreren Rondlopen tijdens practica en vragen stellen Vragen stellen in de les : medestudenten laten antwoorden, zelf onmiddellijk feedback geven, komende lessen hierop inspelen, Studenten laten discussiëren voor, tijdens, na de les (en hier evt tijdens de les op ingaan) Studenten individueel een stuk leerstof laten voorbereiden en hierover vragen laten stellen die in de les worden behandeld (zie ook JITT p.13) Werken me clickers/stemsystemen/stembriefjes: collectieve multiple-choice vragen waarbij studenten moeten stemmen voor één antwoordmogelijkheid Andere activerende werkvormen zoals roezemoesgroepen, opdrachten, Enkele algemene tips Plan de feedback in Permanente evaluatie impliceert ook permanente feedback. Omdat feedback best zo kort mogelijk na het evaluatiemoment wordt gegeven, is het raadzaam voor de docent om ook het geven van feedback zorgvuldig te overwegen en in te plannen in het rooster. Formuleer opo-specifieke leerdoelen Wanneer er voor een OPO duidelijke OPO-specifieke en topicspecifieke leerdoelen geformuleerd worden en wanneer de evaluatie op deze leerdoelen werd afgestemd, dan zal ook het geven van feedback eenvoudiger zijn voor de docent, en zal het voor de student gemakkelijker zijn om deze feedback te verwerken en te gebruiken in de toekomst. (Clement & Laga, 2005) 5
6 Werk met vooraf vastgelegde formats Wanneer studenten al dan niet in groep- werkjes, papers maken, presentaties geven enz. moet vaak ieder exemplaar individueel gequoteerd worden. Zeker bij deze werkvormen zullen studenten om geïndividualiseerde feedback vragen. Bij grote groepen is het echter niet mogelijk om deze mondeling te geven, maar schriftelijke feedback is vaak meer haalbaar. Tijdens het corrigeren van het werkstuk of quoteren van de presentatie wordt er volgens bepaalde criteria gescoord worden. Het kan helpen deze criteria vooraf in een bepaald format te gieten, zoals een antwoordmodel, een beoordelingsmodel of een scoringsvoorschrift. Het is zinvol om dit format zowel voordien ter transparantie van de criteria als ingevuld nadien aan de studenten te bezorgen of hen de kans te geven hun exemplaar in te geven. Dit lever studenten directe kwalitatieve feedback over hun prestaties zonder dat de docent ieder exemplaar mondeling moet toelichten. Voor uitleg en voorbeelden van de formats, zie de evaluatiepagina van de faculteit Wetenschappen: Leg een databank aan Wanneer de docent studenten voorziet van individuele schriftelijke feedback, kan het hem op termijn tijd besparen door deze feedback bij te houden in een databank. De feedback kan dan geordend worden per opdracht, per categorie of criterium. Deze databank kan inspiratie geven voor latere quoteringen, zodat niet iedere opdracht steeds weer naar de juiste bewoording moet gezocht worden (Biggs, 1999). Ook een databank met enkele typische goede, slechte, middelmatige, voorbeelden die later ter feedback van de studenten in de les kunnen besproken worden, worden best systematisch bijgehouden. Dit bespaart de docent heel wat tijd ter voorbereiding van zulke collectieve feedbacksessies (Scoles, Huxman en McArthur, 2012) Achtergrondinformatie Websites met informatie en good practices Bibliografie Baker, D.J. & Zuvela, D. (2012) Feedforward strategies in the first-year experience of online and distributed learning environments. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-11 Black, P., & William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice(5),
7 Biggs, J. (1999) Assessing for learning quality: II Practice. Teaching for Quality Learning at University, Buckingham, UK: SRHE and Open University Press Clement, M., & Laga, E. (2005). Steekkaarten doceerpraktijk. Antwerpen: Garant. Ding, L. (1998) Revisiting assessment and learning: implications of students perspectives on assessment feedback, paper presented to Scottish Educational Research Association Annual Conference, University of Dundee, September Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77, Hyland, K. (2000) Disciplinary discources: social interactions of academic writing. Londen: Longman Gibbs, G. & Simpson, C. ( 2004). Conditions Under Which Assessment Supports Students Learning. Learning and Teaching in Higher Education, 1(05). Scoles, Huxman en McArthur (2012) No longer exempt from good practice: using exemplars to close the feedback gap for exams. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-15 Storch en Tapper (2000) The focus of Teacher and Student Concerns in Discipline-Specific Writing by University Students. Higher Education Research & Development, 19 (3) 7
Deze steekkaart maakt deel uit van het boek "Steekkaarten doceerpraktijk" van Mieke Clement en Lies Laga (Eds.), uitgegeven door Garant.
Feedback Omschrijving Een didactisch team (zie steekkaart Didactisch team ) kan via feedback na een evaluatieactiviteit (zie steekkaart Evalueren ) studenten informeren over hun eigen kennen en kunnen.
Nadere informatieFeedback op Toetsen. Renske de Kleijn. Onderwijskundig onderzoeker en adviseur Centrum voor Onderwijs en Leren - UU. 5 april 2016
Feedback op Toetsen Renske de Kleijn Onderwijskundig onderzoeker en adviseur Centrum voor Onderwijs en Leren - UU 5 april 2016 Overzicht 1. Kies een toets 2. De kracht van feedback 3. Verklaringen voor
Nadere informatieVergelijken met de theorie Beoordelen en waarderen van eigen denkbeelden en aanpak aan de hand van theorie
FEEDBACK FORMULEREN & STRUCTUREREN Andries Vroegrijk 6 juni 2014 Programma Introductie Oefening feedback geven Video Overleg Feedback Vergelijken met de theorie Beoordelen en waarderen van eigen denkbeelden
Nadere informatieVerkorte facultaire nota FEEDBACK
KATHOLIEKE UNIVERSITEIT LEUVEN FACULTEIT INGENIEURSWETENSCHAPPEN KASTEELPARK ARENBERG 1 B-3001 LEUVEN Verkorte facultaire nota FEEDBACK Bevindingen en aanbevelingen van de facultaire werkgroep Feedback
Nadere informatieFeedback geven en krijgen. Diepteverwerking 9 november 2016 Marieke Thurlings
Feedback geven en krijgen Diepteverwerking 9 november 2016 Marieke Thurlings Overzicht Wat is feedback? Feedback van leraar aan leerlingen Hét model van Hattie & Timperley (2007) Zelf aan de slag Uitwisselen
Nadere informatieFeedback middels formatief toetsen
Feedback middels formatief toetsen Studiedag Mbo Taalacademie Kim Schildkamp Contact: k.schildkamp@utwente.nl Formatief toetsen en feedback Waar denkt u aan bij de termen formatief toetsen en feedback?
Nadere informatieCognitieve strategieën voor diepe verwerking en feedback
Cognitieve strategieën voor diepe verwerking en feedback Samenvatting van het artikel van Henry L. Roediger III, Mary A. Pyc (2012), Inexpensive techniques to improve education: Applying cognitive pgychology
Nadere informatieFormatief toetsen: Randvoorwaarden & concrete handvaten voor in de klas
Formatief toetsen: Randvoorwaarden & concrete handvaten voor in de klas Kim Schildkamp Contact: k.schildkamp@utwente.nl Programma Formatief toetsen Voorwaarden voor formatief toetsen Voorbeelden van technieken
Nadere informatieTOETSEN EN EXAMINEREN IN HET HOGER ONDERWIJS
TOETSEN EN EXAMINEREN IN HET HOGER ONDERWIJS Centrale vraag: Hoe kunnen we de praktijk van evalueren optimaliseren om zo een kwaliteitsvolle, gebalanceerde evaluatiepraktijk te realiseren? DE KRACHT VAN
Nadere informatieExcursie en bedrijfsbezoek
WAT? Een excursie of een bedrijfsbezoek is een werkvorm die de link legt tussen wat behandeld wordt in de leslokalen en een realistische context. Het gaat om leren uit eerste hand ervaring. Denken en doen
Nadere informatieAls je als docent beslist om gebruik te maken van peer assessment doorloop je best enkele stappen:
Peer assessment Omschrijving Peer assessment is een proces waarin medestudenten die eenzelfde leerproces hebben doorgemaakt elkaar evalueren. Ontwikkeling Als je als docent beslist om gebruik te maken
Nadere informatieNakijkwerk in uitvoering
Feedback Evaluatie Correctie Nakijkwerk in uitvoering 2 FEED de BACK Een grote stapel schriften ligt te wachten op uw rode pen. Elke dag weer. i n Team klas Voelt u zich wel eens schuldig, als u werk van
Nadere informatieDeze steekkaart maakt deel uit van het boek "Steekkaarten doceerpraktijk" van Mieke Clement en Lies Laga (Eds.), uitgegeven door Garant.
Paper Omschrijving Een paper is een schriftelijk product dat het resultaat is van een specifieke opdracht (zie steekkaart Opdrachten ). Papers hebben tot doel dat studenten inhoudelijk met het vakgebied
Nadere informatieMarjo Maas: fysiotherapeut / docent / onderzoeker Peer assessment De impact van peer assessment op het klinische redeneren en het klinisch handelen van fysiotherapeuten in opleiding en fysiotherapeuten
Nadere informatieThema 1: Het leren (bevorderen) 19
I nhoud Voorwoord 5 Inleiding 15 Thema 1: Het leren (bevorderen) 19 1 Het leerproces van studenten 21 1.1 Waarom het leerproces van studenten? 21 1.2 Het leerproces volgens Biggs 22 1.3 Leeractiviteiten
Nadere informatieEffectieve maatregelen
Effectieve maatregelen In het taal- en rekenonderwijs Pieter Danes 27 maart 2012 Bijeenkomst Taal in mbo 01-11-2011 Presentatie toen: Van Anja Schaafsma (ROC Mondriaan) Over effectief onderwijs Presentatie
Nadere informatieFeedback. Soorten feedback Evaluatieve feedback: Goed gewerkt. Descriptieve feedback: Goed gewerkt. Je hebt alle belangrijke elementen opgenomen.
Feedback Wat is feedback? Feedback gaat over het terugkoppelen van informatie. Nicolien van Hamel 1 legt het kort en bondig uit: Feedback betekent letterlijk: terugkoppeling. Bij feedback hoor je van de
Nadere informatie10/05/2012. Project evalueren studenten in het UZA. Hoe is dit gegroeid?? Wat is de achtergrond en het doel van evalueren
Project evalueren studenten in het UZA Nancy Van Genechten Katrien Van den Sande Yvonne Gilissen Werkgroep mentoren en Hogescholen Hoe is dit gegroeid?? Mentorendag 2010 Hoe verder na vraag Mentoren hadden
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieTijd: 8:30. Klas: 3HVc 9:10. Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad (zie paper 1)
Lesplan les 1 Seksualiteit: Grenzen en Wensen Tijd: 8:30 Klas: 3HVc Aantal lln: 15 Introductie van de lessenserie: grenzen en wensen Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad
Nadere informatie11/8/2016. Academisch Schrijven in het curriculum. Opzet van deze bijeenkomst. Academisch schrijven. Toepassing in curriculum.
Academisch Schrijven in het curriculum Dr N. Saab, ICLON, Dr Ph. Dol, Academisch Talencentrum, Dr. J.A. Mol, Faculteit der Archeologie Opzet van deze bijeenkomst Interactief: 1. Wij geven enkele voorbeelden
Nadere informatieRichtlijn Het Activerende Directe Instructie Model
Richtlijn Het Activerende Directe Instructie Model Omschrijving Verwijzing naar Doelgroep Opsteller Intern document die uitleg geeft over het activerende directe instructiemodel. Vaardigheidsmeter Betrokken
Nadere informatieChristel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Docent Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en leerlingen
Nadere informatieFORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: BEVORDERENDE EN BELEMMERENDE FACTOREN
FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: BEVORDERENDE EN BELEMMERENDE FACTOREN ONDERWIJS RESEARCH DAGEN, ROTTERDAM, 26 MEI 2016 CHRISTEL H.D. WOLTERINCK WILMA B. KIPPERS KIM SCHILDKAMP CINDY L. POORTMAN FORMATIEF
Nadere informatieDe andere kant van feedback
Symposium Platform Toetsen De andere kant van feedback Jorik Arts (Fontys lerarenopleiding) en Kim Dirkx (Welten instituut) Wat verstaan we onder feedback? Feedback is a process whereby learners obtain
Nadere informatieFormatief evalueren: meer weten, minder toetsen. Nationaal Congres Frans 22 maart 2019
Formatief evalueren: meer weten, minder toetsen Nationaal Congres Frans 22 maart 2019 Programma Wat is formatief evalueren? Waarom zou ik FE willen inzetten? Wat zijn de belangrijkste ingrediënten van
Nadere informatie2.9 Lesplan opzet workshop 8 Lesformulier
2.9 Lesplan opzet workshop 8 Lesformulier Naam docent: Onderwerp van de les/training/ workshop: Aantal deelnemende studenten: Datum: Presenteren Beginsituatie: Groep kent elkaar nu al redelijk goed. Er
Nadere informatieHandleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) In de voorbereiding op het Pop gesprek stelt de medewerker een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Hierbij maakt de medewerker gebruik
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL
Nadere informatieIn gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën
In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën Velon 17 maart 2017 Joris Beek & Itzél Zuiker g.j.beek@uu.nl / i.zuiker@uu.nl Het onderzoek Een sterk begin: Inductieprogramma Lesobservatie
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Een
Nadere informatieUNIVERSITY OF TWENTS MEESTERSCHAP 1/25/2017 FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: TIPS VOOR IN DE LES
UNIVERSITY OF TWENTS MEESTERSCHAP FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: TIPS VOOR IN DE LES Kim Schildkamp Wilma Kippers Christel Wolterinck Fer Coenders 1 IN DEZE WORKSHOP: 1. 2. 3. 4. 5. LEERDOELEN THEORIE VRAGENLIJST
Nadere informatieOPDRACHT FORMATIEF EVALUEREN: VAN CONTROLEREN NAAR INFORMEREN
OPDRACHT FORMATIEF EVALUEREN: VAN CONTROLEREN NAAR INFORMEREN BESCHRIJVING OPDRACHT In deze opdracht leer je hoe je door meer en beter formatief te evalueren toetsen onderdeel van het leerproces kan maken,
Nadere informatieToetsbekwaamheid BKE november 2016
Toetsbekwaamheid BKE november 2016 De Basiskwalificatie Examinering heeft als doel de hbo-toetspraktijk te versterken. Een belangrijk aspect in die toetspraktijk is het gesprek over toetsing: het vragen/
Nadere informatieHoe rijk is een GP ervaring? Proeven en Opbrengst Gericht Werken: Hoe zit dat?
Hoe rijk is een GP ervaring? Proeven en Opbrengst Gericht Werken: Hoe zit dat? GP goes OGW Met OGW willen we de ontwikkeling van leerlingen zo goed mogelijk stimuleren. Dat vraagt van de docent én school
Nadere informatieLeerdoelen en succescriteria in de wiskundelessen.
Leerdoelen en succescriteria in de wiskundelessen tom.robijns@ucll.be marieke.vandersmissen@ucll.be Aanleiding Integreren van relevante nieuwe inzichten over wat werkt in onderwijs in een nieuw ontwikkeld
Nadere informatieZelfevaluatie-instrument
Zelfevaluatie-instrument voor het bepalen van de kwaliteit van een toets Faculteit Management en Bestuur Zoëzi Opleidingsadvies Drs. Hilde ter Horst Drs. Annemiek Metz Versie 4.0, 11 september 2008 1.
Nadere informatieUniversal Design for Learning Moet mijn lesmateriaal dan zo anders?
Universal Design for Learning Moet mijn lesmateriaal dan zo anders? 10 december 2012 Congres Dé blikopener voor Inclusief Hoger Onderwijs Handicap + Studie Leen Thienpondt Meggie Verstichele Thema: Zo
Nadere informatieDe complexe vaardigheid van formatief toetsen in de praktijk
De complexe vaardigheid van formatief toetsen in de praktijk Cindy Poortman, c.l.poortman@utwente.nl Project InformED, m.m.v. Kim Schildkamp, Christel Wolterinck, Jitske de Vries, Adrie Visscher (UT),
Nadere informatieSCALA: Efficiënt tussentijds feedback geven op schriftelijke werkstukken
SIG Digitaal Toetsen 5 juni 2012 SCALA: Efficiënt tussentijds feedback geven op schriftelijke werkstukken Patris van Boxel (p.van.boxel@vu.nl) Sanne Gratama van Andel (r.gratamavanandel@uu.nl) Patris van
Nadere informatieZes tips voor betere feedback. Dr. Linda Keuvelaar van den Bergh Fontys Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg (OSO)
Zes tips voor betere feedback Dr. Linda Keuvelaar van den Bergh Fontys Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg (OSO) Doelen Jullie hebben kennis over: Kenmerken van goede feedback De situatie m.b.t. feedback
Nadere informatieDe rol van formatief toetsen binnen taalonderwijs. Joanneke Prenger CPS 13 oktober Welkom aan boord!
De rol van formatief toetsen binnen taalonderwijs Joanneke Prenger CPS 13 oktober 2016 Welkom aan boord! 1 Inleiding Veel aandacht voor het curriculum, leren, toetsing en toezicht Veel aandacht voor toetsing
Nadere informatieEindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011
Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Welke middelen kan een docent tijdens zijn les gebruiken / hanteren om leerlingen van havo 4 op het Sophianum meer te motiveren? Motivatie
Nadere informatieOndersteunen van het toetsbeleid binnen opleidingen: hoe realiseren we dit in de praktijk?
Ondersteunen van het toetsbeleid binnen opleidingen: hoe realiseren we dit in de praktijk? Lore Demedts & Sarah Slock Dienst onderwijsontwikkeling en internationalisering Verloop sessie Toelichting aanpak
Nadere informatie5 juni Feedback.
5 juni 2015 Feedback Mirjam.Snel@hu.nl Twitter: @MirjamSnel Voorstellen Wie ben ik en Wie zijn jullie? Feedback Feedback is one of the most powerful influences of learning and achievement. Hattie, J.,
Nadere informatieProfessionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs
Professionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs Angelique van het Kaar Risbo Erasmus Universiteit Rotterdam 7 november 2012 Overzicht onderwerpen Training Didactische
Nadere informatieTussentijds toetsen. Dirkx, K.J. H., Kester, L., Kirschner, P.A.
Tussentijds toetsen Dirkx, K.J. H., Kester, L., Kirschner, P.A. Overzicht Wel: Wat is het doel van tussentijds toetsen? Welke vormen van tussentijds toetsen? 4 studies die tussentijds toetsen (testing
Nadere informatieFormatief evalueren met leesgesprekken
Formatief evalueren met leesgesprekken Joanneke Prenger Stichting Lezen 10 november 2016 Inleiding Veel aandacht voor het curriculum, leren, toetsing en toezicht Veel aandacht voor toetsing passend bij
Nadere informatieKwaliteitsvol evalueren
Kwaliteitsvol evalueren Studiedag peer review van het toetsgebeuren, 31/5/2013 Dirk Van Landeghem Inleiding Kwaliteitsvol onderwijs vereist kwaliteitsvol evalueren Evaluatie = multidimensioneel en complex
Nadere informatieRapport Docent i360. Angela Rondhuis
Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieEFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN
EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN HET DOEL VAN DEZE LEZING - Wat is formatief toetsen - De relatie tot bijvoorbeeld SRL en motivatie - Introduceren
Nadere informatieDe Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving
; Vijf rollen van de docent De Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving Ontvangt de leerlingen in de les Is de docent op tijd in het lokaal, hij ontvangt de leerlingen? Heeft de docent de les voorbereid?
Nadere informatie7 MANIEREN OM STUDENTEN TE BETREKKEN BIJ SUMMATIEVE TOETSING
7 MANIEREN OM STUDENTEN TE BETREKKEN BIJ SUMMATIEVE TOETSING Inside of every student is a teacher an inside of every teacher is a student (Bobby, et al. 2012) Veronica Bruijns, Charlotte Hoenderdos Beleidsafdeling
Nadere informatieAutonomie Ik kan veel zelf
Competentie Ik kan veel Autonomie Ik kan veel zelf Relatie Ik wil samenwerken Leiding geven aan je eigen leven Plezier in leren Gezien worden Programma AVONDSTART Journaal Planning Bijzonderheden 1 WORKSHOP
Nadere informatieFormatief Evalueren. Donderdag 14 juni Werken met rubrics
Formatief Evalueren Donderdag 14 juni 2018 Werken met rubrics Even voorstellen.. Wessel Peeters Docent Maatschappijleer Loopbaanbegeleider Master Leren en Innoveren Bezig met onderwijs(trends) Vernieuwenderwijs.nl
Nadere informatieAvans visie Onderwijs & ICT
Avans visie Onderwijs & ICT Samen het maximale uit jezelf halen met ICT Algemeen De visie op Onderwijs en ICT is afgeleid van de Avans Onderwijsvisie en opgesteld vanuit de overtuiging dat we onze ambitie
Nadere informatieDossier sjabloon. BKO registratie
Dossier sjabloon BKO registratie Faculteit GMW, november 2014 Dit sjabloon geeft een structuur voor het samenstellen van uw dossier voor de BKO-registratie. Voor stafleden met een 1 ste -graagds lesbevoegdheid
Nadere informatieluisteren: ET 4, 6 spreken: ET 15, 18, 23 lezen: ET 10, 12 schrijven: ET 28, 30, 31, 34 mondelinge interactie: 24, 27
TABASCO Oriëntatie + voorbereiden Leercoach Leerlingen Iemand voorstellen (schriftelijk en mondeling) Leerplandoelstellingen kiezen functionele kennis: - woordvelden: 35.1.1 en 35.1.2 en 35.1.3 - grammatica:
Nadere informatieFeedbackcultuur in kaart brengen
Feedbackcultuur in kaart brengen Cito Kennisplatform H.O. 11 oktober 2018 vorig jaar toetsen om van te leren! hoe dan? Leren van toetsen Wat zijn instrumenten die je als docent in handen hebt? Leren van
Nadere informatieEen experiment met een didactiek die betere toetsresultaten moet opleveren. Metacognitieve vaardigheden Wilbert van der Heul
Een experiment met een didactiek die betere toetsresultaten moet opleveren Metacognitieve vaardigheden Wilbert van der Heul Inleiding 00-10 Voorstellen: afhankelijk van de grote van de groep ieder persoonlijk?
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatiePaul Brand Kinderarts Amalia kinderafdeling Isala klinieken Zwolle Hoogleraar klinisch onderwijs UMC Groningen 1
Opleiden in de klinische praktijk Paul Brand Kinderarts Amalia kinderafdeling Isala klinieken Zwolle Hoogleraar klinisch onderwijs UMC Groningen 1 Leerdoelen Aan het einde van deze middag: Kent u de principes
Nadere informatieme nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started
me nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started Inhoud Competentiegericht opleiden 3 Doel van praktijktoetsen 4 Wijze van evalueren en beoordelen 4 Rollen 5 Getting started
Nadere informatieOpbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan
Opbrengstgericht werken bij andere vakken Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Doel Leerkrachten kunnen een les tekenen of geschiedenis ontwerpen volgens de uitgangspunten van OGW die ze direct
Nadere informatieEvaluatieprocedure TechnoVips
Evaluatieprocedure TechnoVips Jury Voor elke deelnemende categorie is er een jury die op 2 momenten in de wedstrijd de projecten beoordeelt en de winnaars aanduidt. Enkel de 3 eerste plaatsen in de eindbeoordeling
Nadere informatieFabel Positieve feedback in het schrijfschrift zorgt ervoor dat kinderen leesbaar leren schrijven.
Fabel of feit? Auteurs: Annelies de Hoop & Johannes Noordstar Goed zo! Kinderen leren leesbaar schrijven door positieve feedback. Kerndoel van het schrijfonderwijs is dat leerlingen gedurende de basisschool
Nadere informatieOpdracht Inleiding Doel Benodigdheden Voorkennis Stappenplan Een les voorbereiden en achterhalen waar je leerlingen staan Voorbeeld Doel Resultaat
Opdracht Formatief evalueren met digitale tools Inleiding Niet alleen de resultaten tellen, het leerproces zelf is minstens zo belangrijk. Bij formatief evalueren willen alle betrokkenen bij het leerproces
Nadere informatieWerkgroep portfolio & coaching. portfolio handleiding
portfolio handleiding Werkgroep portfolio & coaching 1 De plaats van portfolio in het leren op het VMBO. In enkele notities en werkdocumenten is het kader voor het nieuwe onderwijs geschetst. Dit komt
Nadere informatieAAN LEERLINGEN e-pathways CPD Handboek
FEEDBACK GEVEN AAN LEERLINGEN e-pathways CPD Handboek www.epathways.eu Handboek nr. 6 in serie Wat is feedback? Feedback van hun leraren is de belangrijkste manier waarop leerlingen informatie krijgen
Nadere informatieMICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten.
Inhouden en doelen van de opdrachten in de praktijkcomponent van de SLO en de GLO van BEO MICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten. de student geeft 10 à 20 minuten
Nadere informatieEffectief onderwijs. Onderzoek in vogelvlucht. ROC Mondriaan, Strategisch Beleidscentrum, Marja van Knippenberg
Effectief onderwijs Onderzoek in vogelvlucht ROC Mondriaan, Strategisch Beleidscentrum, Marja van Knippenberg Effectief onderwijs Veel onderzoek met verschillende onderzoeksopzetten in verschillende settings:
Nadere informatieBijlage 8.7: Voorbeeldopdrachten bij de uitgangspunten van HGW
Bijlage 8.7: Voorbeeldopdrachten bij de uitgangspunten van HGW Deze bijlage bevat voorbeelden van opdrachten bij de zeven uitgangspunten van HGW. Bij elke opdracht staat aangegeven welke informatie uit
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieTOETSTIP 5 NOVEMBER 2006
TOETSTIP 5 NOVEMBER 2006 Bepaling wat en waarom je wilt meten Toetsopzet Materiaal Betrouwbaarheid Beoordeling Interpretatie resultaten TIP 5: SELF-ASSESSMENT: WAT, WAAROM EN HOE? Zoals we in de vorige
Nadere informatieFEEDBACK COMENIUSPROJECT 2013-2015 THE POWER OF FEEDBACK
FEEDBACK COMENIUSPROJECT 2013-2015 THE POWER OF FEEDBACK Wat is feedback? Alle informatie die ons gedrag stuurt in de richting van een bepaald doel is feedback (veel en dikwijls onbewust). Voor onderwijs:
Nadere informatieDe professionele ontwikkeling van docenten: Nascholing of werkplekleren?
De professionele ontwikkeling van docenten: Nascholing of werkplekleren? Jan van Driel, POOLL Congres Leren op de werkplek Leuven, 7 januari 2015 Professionele ontwikkeling van docenten Professional development
Nadere informatieFormatieve evaluatie en de DTT bij Nederlands
Formatieve evaluatie en de DTT bij Nederlands Susan Thijssen, Het Rhedens Dieren Formatief evalueren: wat is dat? 1 Met dank aan VSO Mariëndael uit Arnhem Een cijfer om het leren te beoordelen... Maar
Nadere informatieMeerkeuze-examen. 1 http://www.studielicht.be. Inhoud
Meerkeuze-examen Inhoud Hoe ziet een meerkeuze-examen eruit?... 1 Hoe bereid ik me voor op een meerkeuze-examen?... 1 Hoe pak ik een meerkeuzevraag aan?... 2 Hoe werk ik met het antwoordformulier?... 3
Nadere informatieFormative assessment: leerlingen helpen de regie te nemen over eigen leren
Formative assessment: leerlingen helpen de regie te nemen over eigen leren SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Nationaal Congres Engels Ede, 17 maart 2017 Daniela Fasoglio & Bas Trimbos
Nadere informatieFormatief evalueren HET GEVEN VAN FEEDBACK
Formatief evalueren HET GEVEN VAN FEEDBACK Verwachtingen voor vandaag Wat kom je halen? Denken individueel Delen in duo s Uitwisselen post-it s Feedback Feedback: het geven van informatie over het leren,
Nadere informatieLeer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning
Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen
Nadere informatieluisteren: dialoog beluisteren en
TABASCO Leercoach Een afspraak maken ( mondeling) Een uitnodiging schrijven ( schriftelijk) Leerplandoelstellingen kiezen functionele kennis: - woordvelden:35.1.2 en 35.1.3 en 35.1.5 *dagen / maanden *afspraak
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieTOETSTIP 10 - JANUARI 2008
TOETSTIP 10 - JANUARI 2008 Bepaling wat en waarom je wilt meten Toetsopzet Materiaal Betrouwbaarheid Beoordeling Interpretatie resultaten TIP 10: CESUURBEPALING Bij het beoordelen van de taalvaardigheid
Nadere informatiePROLOOP NR 1 2015 HAAL HET BESTE UIT JOUW LOPERS MET ZIPCOACH
PROLOOP NR 1 2015 HAAL HET BESTE UIT JOUW LOPERS MET ZIPCOACH 56 TIPS & TRICKS Elke hardloper heeft zijn eigen doelstelling: waar de één zich bijvoorbeeld focust op het verbeteren van zijn looptechniek,
Nadere informatieDe Competentiemeter: doelgericht evalueren
Kris Mostrey Viso, Roeselare Contact: Kris.mostrey@sint-michiel.be De Competentiemeter: doelgericht evalueren 1. Inleiding De Competentiemeter is een web-based evaluatie-instrument. Het is ontstaan vanuit
Nadere informatieMaking Shift Happen OVER LOAD
Making Shift Happen OVER LOAD WAT ELKE LERAAR MOET WETEN COGNITIEVE BELASTING IN DE KLAS Tim Surma @timsurma Education is a technology that tries to make up for what the human mind is innately bad at.
Nadere informatieStandaard Maatwerk; is dat mogelijk? Wij denken van wel! En waarom willen we het? Omdat het tijd scheelt!
1 2 Standaard Maatwerk; is dat mogelijk? Wij denken van wel! En waarom willen we het? Omdat het tijd scheelt! Afbeelding: Question mark by Neetal Parekh. Gevonden op 4 11 2015 op www.flickr.com/photos/44313045@n08/8706485644.
Nadere informatieWelkom! Leren of presteren? Naar een balans tussen de formatieve en summatieve functie van toetsing in het hoger onderwijs.
27 juni 2019 Welkom! Leren of presteren? Naar een balans tussen de formatieve en summatieve functie van toetsing in het hoger onderwijs Divisieslot Hoger Onderwijs ORD Dominique Sluijsmans Zuyd Hogeschool
Nadere informatieOm, tijdens en rond. Een gids bij het voorbereiden van een studentengesprek in het COBRA-model
Om, tijdens en rond. Een gids bij het voorbereiden van een studentengesprek in het COBRA-model Studenten en COBRA Diest Onderwijsprofessionalisering & Onderwijsondersteuning (KU Leuven) Studentenraad KU
Nadere informatieTOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES
TOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES Willemijn Muggen, uitgever Toetsen 16-11-2016 Gepersonaliseerd Leren - Doelstellingen Iedere leerling op zijn/haar niveau laten excelleren. Leren terwijl
Nadere informatieBijlage 2-9. Richtlijnen voor de prestatie
Bijlage 2-9 Richtlijnen voor de prestatie Inleiding Tijdens de stage leveren studenten in feite voortdurend prestaties. Ze doen dingen die (nog) geen dagelijkse routine zijn, waar wilskracht en overtuiging
Nadere informatieKNOWVU: EEN DOORGAANDE LIJN VAN PEER REVIEW JUNIORDOCENTEN BIOMEDISCHE WETENSCHAPPEN
KNOWVU: EEN DOORGAANDE LIJN VAN PEER REVIEW JUNIORDOCENTEN BIOMEDISCHE WETENSCHAPPEN INHOUD Doel en vraag Gebruik van peer review Kwaliteit: 2 pogingen Motivatie: 2 pogingen Structuur: 3 pogingen Aanbevelingen
Nadere informatieVISIENOTA. 1 Situering. 2 Probleemstelling en doel van de nota. Feedback aan de faculteit Wetenschappen WG Feedback en Cursusmateriaal, oktober 2011
VISIENOTA Overkoepelende OnderwijsRaad Wetenschappen Feedback aan de faculteit Wetenschappen WG Feedback en Cursusmateriaal, oktober 2011 1 Situering Feedback speelt een centrale rol in het onderwijsconcept
Nadere informatieElektronische leeromgeving en didactiek. Wilfred Rubens http://www.slideshare.net/wrubens
Elektronische leeromgeving en didactiek Wilfred Rubens http://www.slideshare.net/wrubens Programma Wat is een ELO? Voorbeelden Didactiek en ELO Voorbeelden leeractiviteiten in een ELO Functionaliteiten
Nadere informatieKIJKWIJZER BLENDED OPO
BLENDED OPO Motivatie: relevantie van de inhoud Inleiding hoofdstuk/opo Structuur van het hoofdstuk/opo Begincompetenties Wat Hoe Waarom Waarom op deze wijze Profiel lector Beschikbaarheid lector Communicatie
Nadere informatieDe bachelorproeven aan de Faculteit Wetenschappen
De bachelorproeven aan de Faculteit Wetenschappen Met dit document wordt een hulpmiddel aangeboden aan de programmadirecteurs en coördinatoren-bachelorproef van de diverse opleidingen binnen de Faculteit
Nadere informatieFormatief evalueren: het leren van de leerling centraal. Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma
Formatief evalueren: het leren van de leerling centraal Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma Formatief evalueren Welkom! Kennismaking: waar herkent u zich in? Waar herkent u zich in? Eigenlijk
Nadere informatie(Beroeps)product/ontwerp
(Beroeps)product/ontwerp Omschrijving Een (beroeps)product of een ontwerp is een concreet tastbaar product dat de student ontwikkelt in het kader van een opdracht, project, bachelorproef, stage, werkplekleren,.
Nadere informatie