Peer coaching: Het VIP-model
|
|
- Emilie Mirthe Veenstra
- 1 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Peer coaching: Het VIP-model Het VIP-model, waarbij de letter V staat voor Video, de I voor Intervisie en de P voor Peer coaching, is ontstaan naar aanleiding van een aantal ervaringen die die opgedaan zijn met peer coaching en waarbij sprake was van de combinatie vidio-registratie, intervisie en coachingsaspecten. Deze combinatie maakt het VIP-model tot een methodiek die door docenten als een rijke leeromgeving wordt ervaren waarbij de praktijk en het handelen van de leraar uitgangspunt is. Kenmerken en uitgangspunten Kenmerken van het VIP-model: Kleine peer coachingsgroepen Het gaat om kleine peer coachingsgroepen. Een aantal van drie collega s (exclusief een procesbegeleider) blijkt in de praktijk goed te werken. Dat betekent dat een bijeenkomst ongeveer anderhalf uur duurt. Dit wordt de leerkrachten als redelijk ervaren. De drie deelnemers nemen afwisselend de rol van coach of gecoachte aan. Gecoacht wordt degene wiens Actie VerbeterPlan aan de orde is. De peer coachingsbijeenkomst wordt (met name in het begin) geleid door een procesbegeleider die vooral als model functioneert voor de deelnemers wat betreft de coachende attitude en vaardigheden. Een peer coachingsgroep kan bestaan uit collega s, die bijvoorbeeld in dezelfde bouw (onderbouw, middenbouw, bovenbouw van een school) werkzaam zijn, of deel uitmaken van een afdeling binnen een school voor VO of van een bepaalde vakgroep. Cyclisch proces Er is binnen de VIP-werkwijze sprake van een cyclisch proces. De tijdens een bijkomst geformuleerde doelstellingen en concreet omschreven handelingen (voorgesprek) worden uitgeprobeerd in de praktijksituatie (observatie m.b.v. videoregistratie). Na een periode van ongeveer 6 weken komt de peer coachingsgroep weer bij elkaar en worden de resultaten aan elkaar getoond. Er kan dan besloten worden tot aanpassing van het actie-verbeterplan (nagesprek). De inzet van ander leerkrachtgedrag kan overwogen worden om bepaalde doelen te bereiken. Is men tevreden met het bereikte resultaat dan kan overwogen worden een ander gedragsaspect onder de loep te nemen en te verbeteren. Bij dit cyclische verloop speelt het Actie-/verbeterplan een belangrijke rol. Peer coaching: het VIP-model 1
2 Actie-/verbeterplan Er wordt gewerkt met een actie-/verbeterplan (AVP). Dit is een document dat enige ondersteuning geeft bij het formuleren van doelen en handelingen en bij de reflectie hierop nadat er in de praktijk geprobeerd is bepaalde doelen te bereiken. De deelnemers noteren doelen, handelingen en reflectie op dit formulier. Het formulier bestaat uit twee delen. Het eerste deel omvat een ruimte waarin de deelnemer zijn concrete (gedragsverbeter-)doel noteert met een concrete beschrijving van acties die hij onderneemt om tot deze verbetering te komen. In het tweede deel van het AVP gaat het om de feedback van collega s op de videobeelden en de eigen mening van de betreffende deelnemer over zijn functioneren in de betreffende lessituatie. De deelnemer noteert dit op het formulier. Het tweede deel van het AVP wordt afgesloten met een reflectie op het behalen van de doelen (de gewenste gedragsverandering). Hierbij wordt uitgegaan van een schaal van 1 tot 10 waarop de deelnemer zijn tevredenheid aangeeft. De vraag Waarom dit cijfer? Waarom niet lager? dwingt de deelnemer als het ware om vooral te kijken naar wat goed ging (daar moet hij immers meer van gaan doen ). Dit kan het zelfvertrouwen stimuleren. De vraag Wat kan nog beter anders? Wat is er nodig om mijn mate van tevredenheid met 1 punt te verhogen? stimuleert de deelnemer in kleine (verander-)stappen te denken. Dit leidt tot concrete omschrijvingen van het handelen en tot realistische doelen. Als laatste wordt de vraag naar een nieuw actieplan gesteld. Het kan dan gaan om nieuwe gedragsaspecten of een voortzetting van de ingezette verbetering. Vaste opbouw Er is sprake van een vaste opbouw van de peer coachingsbijeenkomsten ( de eerste bijeenkomst heeft een iets andere inhoud dan de vervolgbijeenkomsten, zie opmerking verderop): er wordt bepaald in welke volgorde de actie-/verbeterplannen worden ingebracht. De inbrenger leest zijn actie-/verbeterplan voor (eerste deel AVP) en toont de door hem geselecteerde videobeelden waarop te zien is hoe hij werkt en vorm geeft aan zijn gedragsverbetering. De inbrenger reageert als eerste op zijn eigen beelden De collega s reageren op de beelden en geven feedback (tweede deel ASP). Hierbij kunnen vragen gesteld worden als: Is er iets dat je de andere keer nog anders zou doen? en Wanneer je deze instructie opnieuw zou moeten geven zou je die dan op dezelfde manier geven of zou die er iets anders uitzien? De inbrenger overweegt op basis van zijn eigen ervaring en de ontvangen feedback in welke mate hij tevreden is met het resultaat (tweede deel AVP) en of hij kiest om het ingezette gedrag verder te verbeteren of een nieuw gedragsaspect te nemen om te verbeteren. De beurt van de inbrenger wordt afgesloten met een ingevuld deel 1 van een nieuw AVP. Elke deelnemers brengt op deze wijze zijn casus in. Elke bijeenkomst wordt afgesloten met een korte evaluatie van de bijeenkomst. Hierbij kan men feedback geven op elkaars functioneren tijdens de bijeenkomst. Tenslotte worden er afspraken gemaakt over het gebruik van de camera en voor het maken van opnames in de klas als voorbereiding op de volgende bijeenkomst. Een paar opmerkingen wat het draaiboek van de bijeenkomst betreft: Ter voorbereiding van de eerste bijeenkomst denken de deelnemers na over een te veranderen gedragsaspect. Tijdens de eerste bijeenkomst illustreren Peer coaching: het VIP-model 2
3 zij dit met videobeelden en ondersteunen elkaar bij het formuleren van concrete gedragsveranderingdoelen. Onze ervaring is dat het noteren in het AVP van doelen en gedragsalternatieven tijd kost. Men kan afspreken dat men op een ander moment de gemaakte aantekeningen uitwerkt en (per ) rond stuurt. Zo kan de deelnemer zelf nog eens rustig nadenken over de geformuleerde doelen en gedragsverbetering en kunnen anderen er nog op reageren. Uitgangspunten van het VIP-model Uitgangspunt 1. Het gebruik van video Video is een belangrijk onderdeel van het VIP-model voor peer coaching. Uitgangspunt is: echt naar (eigen) gedrag kijken kan alleen met gebruikmaking van videoregistratie. Het belangrijkste instrument dat een leraar in huis heeft om zijn beroep uit te oefenen, is hijzelf: zijn manier van communiceren, zijn lichaamstaal, zijn woorden, zijn houding, zijn mimiek, zijn intonatie, zijn gedrag. Elk mens heeft zogenaamde blinde vlekken, gedrag waarvan hij zich niet bewust is, of waarvan hij niet door heeft hoe het op anderen overkomt. Zicht hebben op het eigen gedrag (en de blinde vlekken hierin) en de mogelijke invloed en effecten hiervan op de leerlingen is voor een leraar van groot belang om zijn beroep goed te kunnen uitvoeren. Video-opnames van een leraar in actie laten haarscherp zien hoe het gedrag eruit ziet. De ervaring is dat leraren die zichzelf op een video-opname zien al heel snel komen met opmerkingen als: ik wist niet dat ik dat zo deed en dat moet ik echt anders doen. Dat is het vertrekpunt van peer coaching volgens het VIP-model: leraren die zich bewust worden van hun eigen gedrag en dat willen verbeteren en veranderen. Later kunnen er kijkwijzers en kaders aan te pas komen, maar die hoeven niet het vertrekpunt te zijn. In eerste instantie is het van belang dat leraren zelf de verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen gedragsverandering. Uitgangspunt 2. Oplossingsgericht denken Wij gaan uit van oplossingsgericht denken in plaats van probleemgericht denken. In onze (onderwijs)cultuur lijkt het gebruikelijk vooral te kijken naar wat fout is en fout gaat. Dat analyseren we uitgebreid en komen uiteindelijk misschien tot oplossingen. Daar is niets mis mee. Het kan echter gebeuren dat men te lang blijft hangen in het analyseren en bepreken van problemen. De kans is dan aanwezig dat de problemen groter gaan lijken dan ze in werkelijkheid zijn. We kunnen ons voorstellen dat dit gebeurt wanneer leraren hun ergernis over het functioneren van leerlingen uitwisselen. Men raakt bevestigt in zijn de frustratie en de motivatie iets te veranderen wordt kleiner. Daar komt nog bij dat er vaak sprake lijkt van externe attributie. Dat wil zeggen dat leraren geneigd zijn de oorzaken van problematisch functioneren van leerlingen toe te schrijven aan leerling-kenmerken ( die heeft nou eenmaal ADHD ) of gezinskenmerken ( als je weet waar die vandaan komt, dan kun je dat gedrag wel verklaren). Men is minder geneigd om naar het eigen gedrag te kijken en de invloed hiervan op het functioneren van de leerling (weinig motiverende opmerkingen naar leerlingen, Peer coaching: het VIP-model 3
4 een onduidelijke instructie,..). Zoeken naar oplossingen, kijken naar wat al goed gaat (en daar meer van doen), kijken naar wat ik er zelf aan kan doen, zijn belangrijke aspecten binnen de VIP-werkwijze. Uitgangspunt 3. Concretiseren in kleine stappen In de reflectie op het handelen wordt een sleutelrol gespeeld door het uitproberen van nieuwe gedragsalternatieven. Daarvoor is het denken in kleine en concrete stappen essentieel. Dit stimuleert tevens het denken over wat goed gaat. In het Actie-VerbeterPlan waarmee binnen de peer coachingsbijeenkomsten wordt gewerkt, is dan ook vooral veel ruimte voor het invullen van concrete doelen met betrekking tot de gedragsverbetering van de leraar, en minder voor analyse van dat gedrag. Wij zijn er van overtuigd dat leraren, wanneer zij er tijd en een structuur voor krijgen aangeboden, goed in staat zijn om eigen oplossingen te bedenken voor problemen waarmee zij geconfronteerd worden in hun dagelijkse praktijk. Uitgangspunt 4. Intervisie als het nodig is Het kan echter voorkomen dat coaching door de peers niet voldoende is om een leraar zelf tot oplossingen te laten komen, bijvoorbeeld omdat zijn ervaring nog te gering is en zijn referentiekader te beperkt. Dan kan er binnen de VIPwerkwijze gebruik gemaakt worden van de kracht van intervisie. Dit kan leiden tot een brainstorm rond oplossingen waaruit de gecoachte een mogelijkheid kiest. Vervolgens wordt hij weer geholpen door zijn coachende collega s om te komen tot concrete doelen en de uitwerking van concreet handelen. Uitgangspunt 5. Een coachende houding, géén gecertificeerde coaches Wij willen van de deelnemers geen coaches maken, maar wel een coachende houding/attitude bij hen ontwikkelen, waarbij luisteren naar elkaar en vertrouwen hebben in elkaars mogelijkheden belangrijke aspecten zijn. Het ontwikkelen van een dergelijke houding kan naar wij verwachten een positieve bijdrage leveren aan het collegiaal klimaat op een school. Ook kan een coachende houding van belang zijn bij het begeleiden en onderwijzen van leerlingen. Hierin onderscheidt ons model zich van andere modellen. In ons model is er niet gekozen voor één deskundige collega, die zelf een coachingstraject heeft doorlopen en die als coach fungeert van de gewone collega s. Er is bij ons geen sprake van een een-op-een-situatie: het gaat om drie gelijkwaardige deelnemers, die alle drie over een coachende houding beschikken en om de beurt coachen of gecoacht worden. Uitgangspunt 6. Training on the job m.b.v. rolmodel Een van de mogelijkheden die wij gebruiken om bij alle drie de collega s een coachende attitude te ontwikkelen, is de inzet van een procesbegeleider die vooral als modelcoach fungeert en zijn inbreng gaande weg de rit steeds kleiner maakt. Peer coaching: het VIP-model 4
5 Peer coaching-online Het is mogelijk om als team, afdeling/bouw van een school te kiezen voor peer coaching als mogelijkheid tot collegiale ondersteuning. De peer coachingsbijeenkomsten zullen dan (wat men in het vakjargon noemt) F2F en synchroon plaatsvinden. Dat wil zeggen men is fysiek en op hetzelfde moment in dezelfde ruimte bij elkaar aanwezig. Interessant is het ook om te peer coachen met anderen dan je eigen collega s en dat op een moment dat jezelf bepaalt. Peer coaching online biedt hiertoe mogelijkheden. Wanneer je je aanmeldt voor de VIP-room, krijg je een eigen omgeving waarin je video s kunt plaatsen waarop je coachende feedback kunt vragen aan collega s uit het land (of misschien toch van je eigen school). Ook hier kun je gebruik maken van het AVP om zo te komen tot het formuleren van nieuwe gedrags- /vaardigheidsdoelen. Vragen? Met vragen over Peer coaching en het VIP-model en vragen met betrekking tot ondersteuning bij het opstarten van Peer coaching in de school kunt u terecht bij de Werkgroep Peer coaching RdMC. Peter Putter José Voorham John Jeninga Marieke Thurlings Ruud de Moor Centrum (Open Universititeit Nederland) Peer coaching: het VIP-model 5
Wij zullen uw mening en ervaring vertrouwelijk en zorgvuldig behandelen.
Middels deze vragenlijst willen wij onderzoeken wat uw mening is over peer Ook zijn we benieuwd hoe u het werken met peer coaching volgens het VIP-model ervaart. Om te weten te komen of uw mening verandert,
Beeldcoaching in het onderwijs
Beeldcoaching in het onderwijs Leren coachen met video V i s i e I n B e e l d H u z a r e n l a a n 2 4 7 2 1 4 e c E p s e Gebruik van video is de duidelijkste en snelste manier om te reflecteren op
Met intervisie aan de slag. Programmagroep
Met intervisie aan de slag Programmagroep Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 1 Wat is intervisie... 3 1.1 Leren leren van elkaar!... 3 1.2 Hoe wordt intervisie voor regio- en seniorcoaches georganiseerd?...
Oplossingsgerichte gesprekken. Met kinderen
Oplossingsgerichte gesprekken Met kinderen VANDAAG Geeft meer richting in je gesprekken met kinderen. Leer je loslaten dat jij de oplossing moet hebben. Vanaf NU: Ga je anders handelen. Ben je gericht
Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) In de voorbereiding op het Pop gesprek stelt de medewerker een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Hierbij maakt de medewerker gebruik
Intervisie Wat is het? Wanneer kun je het gebruiken?
Intervisie Wat is het? Intervisie is een manier om met collega's of vakgenoten te leren van vragen en problemen uit de dagelijkse werkpraktijk. Tijdens de bijeenkomst brengen deelnemers vraagstukken in,
SPELVARIANTEN. Heb je vragen, feedback of wil je op weg geholpen worden, neem contact met ons op. info@talentengenerator.nl.
SPELVARIANTEN Je ontdekt meer in een uur spelen dan in een jaar converseren Plato Het klinkt zo simpel we gaan bouwen aan het vertrouwen maar is het wel zo simpel? Zomaar vanuit het niets het thema vertrouwen
Doel van deze presentatie is
Doel van deze presentatie is Oplossingsgericht? Sjoemelen? Evaluatie van de praktische oefening. Verbetersuggesties qua oplossingsgerichtheid (niet met betrekking tot de inhoud van de gebruikte materialen)
Vaardigheidstraining voor procesbegeleiders
Vaardigheidstraining voor procesbegeleiders Voorwoord Het belangrijk dat de trainer op de hoogte is van de startcompetenties van de deelnemers. Deze informatie kan worden ingewonnen tijdens een intakegesprek
projectplan professionaliseringstraject Technisch College Velsen Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016
projectplan professionaliseringstraject Technisch College Velsen Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016 Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het
Feedback geven en krijgen. Diepteverwerking 9 november 2016 Marieke Thurlings
Feedback geven en krijgen Diepteverwerking 9 november 2016 Marieke Thurlings Overzicht Wat is feedback? Feedback van leraar aan leerlingen Hét model van Hattie & Timperley (2007) Zelf aan de slag Uitwisselen
Peer review in de praktijk
Rotterdam, maart 2013 Gwen de Bruin Susan van Geel Karel Kans Inhoudsopgave Inleiding Vormen van peer review Wat is er nodig om te starten met peer review? Wat levert peer review op? Succesfactoren Inleiding
Reflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Onderwijsconcept op de Herman Broerenschool te Delft. (met behulp van de methode Kids Skills) Eigen Initiatief Model (Begeleid ontdekkend leren)
Onderwijsconcept op de Herman Broerenschool te Delft SO (4 tot 13 jaar) VSO (13 tot 20 jaar) Oplossingsgericht werken (met behulp van de methode Kids Skills) Eigen Initiatief Model (Begeleid ontdekkend
Leren hoe je leren kunt
Leren hoe je leren kunt Als manager stimuleer je de ontwikkeling van medewerkers en draag je zorg voor een goede onderlinge communicatie. Managers en medewerkers wisselen ervaringen uit en leren van elkaar.
STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN VERDIEPING
STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN VERDIEPING Versie 4.0 (07-11-2017) DOELSTELLINGEN De startersblokken van Xpect Primair zijn speciaal ontwikkeld voor jou als leerkracht
Training Resultaatgericht Coachen
Training Resultaatgericht Coachen met aandacht voor zingeving Herken je dit? Je bent verantwoordelijk voor de gang van zaken op je werk. Je hebt alle verantwoordelijkheid, maar niet de bijbehorende bevoegdheden.
De lerende Overblijf Medewerker
Whitepaper tussenschoolse opvang Overblijf Academie Maart 2014 Inleiding Deze whitepaper is bedoeld voor schoolleiders, directies en besturen in het primair onderwijs in Nederland die willen weten hoe
School Video Interactie Begeleiding (SVIB) als intervisie
School Video Interactie Begeleiding (SVIB) als intervisie Inspiratiedag 3 maart 2016 Annelies Sepers Onderwerpen vandaag Informatie over SVIB (algemeen) Intervisie: doel, resultaat Intervisie volgens SVIB-principes:
Opbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan
Opbrengstgericht werken bij andere vakken Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Doel Leerkrachten kunnen een les tekenen of geschiedenis ontwerpen volgens de uitgangspunten van OGW die ze direct
Intervisie. Het versterkt de impact leertrajecten
Intervisie Het versterkt de impact leertrajecten 1. Inleiding Hieronder geven wij bevindingen aan op basis van onze ervaring, in het starten, doorvoeren, voortzetten en evalueren van intervisietrajecten.
INTERVISIE ALGEMEEN INLEIDING
INTERVISIE ALGEMEEN 1 INLEIDING Met deze waaier kunnen intervisiegroepen (en begeleiders daarvan) nieuwe, aantrekkelijke en dynamische werkvormen kiezen die intervisie tot een succes maken. Nieuwe werkvormen
SPEELWIJZE LEIDERSCHAPSSPEL
SPEELWIJZE LEIDERSCHAPSSPEL Bij werken, zowel betaald als vrijwillig, hoort leiding krijgen of leiding geven. De vraag wat effectief leiderschap is houdt dan ook veel mensen bezig. De meningen hierover
Consulent taalvorming opleiding 2014-2016. Taalvorming
Consulent taalvorming opleiding 2014-2016 In september 2014 starten we met een nieuwe groep cursisten voor de opleiding Consulent Taalvorming. De opleiding is bedoeld voor docenten Nederlands en Pedagogiek
GRAAG STELLEN WIJ ONS AAN U VOOR
GRAAG STELLEN WIJ ONS AAN U VOOR Altijd al gezocht naar een trainingsconcept voor uw medewerkers waar je meteen van zegt: GewoonDoen! Nu is deze kans eindelijk aanwezig en wel voor een deelnameprijs van
Wat leren docenten in een community of practice? Hoe leren ze?
stti / mei 2012, v2 Opzet Vragen: Wat leren docenten in een community of practice? Hoe leren ze? 1. Beschrijving van de werkwijze: Wat is een community of practice; hoe hebben we deze community ingericht;
Bijlage 1. Kijkwijzers leraarvaardigheden
Bijlage 1. Kijkwijzers leraarvaardigheden In deze bijlage staan kijkwijzers op het gebied van interactie, didactiek en klassenmanagement, die je kunt gebruiken bij de analyse van opnames. A. Kijkwijzers
Trainingen en workshops voor praktijkopleiders en leidinggevenden. Jouw talent, onze ambitie!
Trainingen en workshops voor praktijkopleiders en leidinggevenden Jouw talent, onze ambitie! Je vindt het belangrijk om te blijven investeren in je eigen ontwikkeling. Zeker als je nieuwe vaardigheden
Evaluatiewijzer didactisch coachen Versie 1.1, juli 2016
Evaluatiewijzer didactisch coachen Versie 1.1, juli 2016 Voor je ligt de evaluatiewijzer didactisch coachen in de lesgebonden situatie. Deze evaluatie is ontwikkeld in opdracht van het project Leerling
Opzet begeleiding beginnende leerkrachten door directie en coach
Opzet begeleiding beginnende leerkrachten door directie en coach Op de Anne Frankschool is beleid ontwikkeld om de leerkrachten die starten met hun werkzaamheden, goed op te kunnen vangen. Voor eerste
Vaardigheidsmeter Communicatie
Vaardigheidsmeter Communicatie Persoonlijke effectiviteit Teamvaardigheden Een goede eerste indruk Zelfempowerment Communiceren binnen een team Teambuilding Assertiviteit Vergaderingen leiden Anderen beïnvloeden
Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO Doel
Werkgroep portfolio & coaching. portfolio handleiding
portfolio handleiding Werkgroep portfolio & coaching 1 De plaats van portfolio in het leren op het VMBO. In enkele notities en werkdocumenten is het kader voor het nieuwe onderwijs geschetst. Dit komt
Handleiding Studieloopbaanbegeleiding
Handleiding Studieloopbaanbegeleiding Trainingen slb voor de docent Marian Cornelissen 2 Studieloopbaanbegeiding Deze handleiding geeft algemene richtlijnen voor groepen die met het materiaal uit het boek
SPELVARIANTEN. Bonus: Ondertussen oefen je met het geven en ontvangen van feedback en bouw je aan het vertrouwen in jouw team.
SPELVARIANTEN Wil jij weten waar je in jouw huidige werk goed in bent? Hoe jij communiceert en je gedraagt en vooral hoe de ander dat ziet? En wil jij dit graag uitwisselen met je teamgenoten zodat jullie
Begaafde leerlingen komen er vanzelf... Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek.
Begaafde leerlingen komen er vanzelf... toch? Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek. Teambijeenkomsten Anneke Gielis Begaafde leerlingen
Rondleiding door de digitale omgeving op www.tumult.nl en alle mogelijkheden om er een activerende les mee te geven
Tumult Kick-off Voor wie: Docenten die (voor het eerst) aan de slag gaan met het lesmateriaal van Tumult. NB Ook andere docenten van de school zijn van harte welkom! Samen een goede start van het schooljaar
Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren. Emmy Vrieling
Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren Emmy Vrieling Overzicht presentatie Wat is zelfgestuurd leren? Aanleiding Doelen Zeven ontwerpprincipes Diagnostisch instrument Interventies op basis van
Over taaie taboes en lastige liefdes
Seksuele diversiteit graad 3 Lesvoorbereiding Over taaie taboes en lastige liefdes Bij lesmateriaal, bij deze les op de site, vind je het nodige lesmateriaal voor deze les: Print het artikel Huwelijken
Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren. Ada van Dalen
Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren Ada van Dalen Wat is W&T? W&T is je eigen leven W&T: geen vak maar een benadering De commissie wil onderstrepen dat wetenschap en technologie in haar ogen géén
Van peer tot peer: Collegiaal leren en auditen. 1 oktober 2015
Van peer tot peer: Collegiaal leren en auditen 1 oktober 2015 Welkom Voorstellen. Karin van Wijnen, Kwaliteitsnetwerk mbo Carlijn van Diepen, ROC A12 en BVMBO Marloes van Bussel, NCP EQAVET Doelen 1. Deelnemers
Flyer Intervisie. Intervisie is vooral taakgericht en resultaatgericht werken met collega s ter optimalisering van de werkzaamheden van alledag.
Flyer - Intervisie Wat is intervisie? Intervisie is vooral taakgericht en resultaatgericht werken met collega s ter optimalisering van de werkzaamheden van alledag. De volgende omschrijving van intervisie
OPLOSSINGESGERICHTE GESPREKSVOERING MET LEERLINGEN. Doel van de workshop STARTVRAAG. 21 november Annemarie Bakker
OPLOSSINGESGERICHTE GESPREKSVOERING MET LEERLINGEN 21 november 2013 Annemarie Bakker Hogeschool Windesheim Master SEN jm.bakker@windesheim.nl Doel van de workshop Kennismaken met oplossingsgerichte gesprekvoering
Bron: Handleiding bij feedbackkader, Marjoleine Dobbelaer, Onderwijsinspectie 2013
Effectief feedback geven en ontvangen Bron: Handleiding bij feedbackkader, Marjoleine Dobbelaer, nderwijsinspectie 2013 Inleiding Deze handleiding is geschreven ter ondersteuning van het gebruik van het
Teamcoaching Catch22 helpt organisaties uitdagingen te trotseren
Teamcoaching Catch22 helpt organisaties uitdagingen te trotseren We richten ons op verbeter- en verandervraagstukken waar mens, proces en techniek centraal staan Onze naam verwijst naar een paradoxale
Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Een
feedback Flexibel en online Robuust 360º Werkboek Robuus Hartelijk dank voor het gebruiken van Robuust 360º Haal het maximale uit 360º
Robuus Robuust 360º Werkboek e Haal het maximale uit Hartelijk dank voor het gebruiken van Robuust 360º 360º feedback is een krachtig instrument, maar dient op de juiste wijze gebruikt te worden. Lees
Reflectie en feedback
Reflectie en feedback Doelen bijeenkomst Kennis uitbreiden over reflectie en feedback Vaardigheden oefenen met stimuleren van reflectie Hoe in te bedden in de organisatie (wie, wanneer, teamoverzicht,
STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR PEDAGOGISCH HANDELEN IN KLASSENSITUATIES BASIS
STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR PEDAGOGISCH HANDELEN IN KLASSENSITUATIES BASIS Versie 4.0 (17-11-2017) DOELSTELLINGEN De startersblokken van Xpect Primair zijn speciaal ontwikkeld voor jou als starter
Van overzicht naar inzicht naar uitzicht
Handelingsgericht en oplossingsgericht werken in een ondersteuningsteam Van overzicht naar inzicht naar uitzicht 10 juni 2015 c.kooistra@inschoolacademie 06-47808101 Een uur inzoomen op het verkrijgen
Opleiding voor mentor
WWW.HEART4HAPPINESS.NL INFO@HEART4HAPPINESS.NL Opleiding voor mentor Werk aan je geluk en dat van anderen en draag bij aan een betere wereld! Sheila Neijman 2015-2016 Gelukkig zijn is een 'levenskunst'
10/05/2012. Project evalueren studenten in het UZA. Hoe is dit gegroeid?? Wat is de achtergrond en het doel van evalueren
Project evalueren studenten in het UZA Nancy Van Genechten Katrien Van den Sande Yvonne Gilissen Werkgroep mentoren en Hogescholen Hoe is dit gegroeid?? Mentorendag 2010 Hoe verder na vraag Mentoren hadden
Intervisiemethodes. Methode 1: Incidentenmethode
Intervisiemethodes Methode 1: Incidentenmethode Bij de incidentmethode wordt een gebeurtenis uit de werksituatie van een van de deelnemers op gestructureerde wijze besproken. Stap 1 Introductie van het
EVALUATIE VAN PEER COACHING BS T PALET, DEN HAAG
EVALUATIE VAN PEER COACHING BS T PALET, DEN HAAG. WIJZE VAN EVALUATIE In de maanden november en december is de pilot peer coaching op de Haagse basisschool t Palet geëvalueerd door het Ruud de Moor Centrum
Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht
Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te
TMA 360º feedback Flexibel en online. TMA 360º feedback werkboek. Dank u voor het gebruiken van de TMA 360º feedback competentie-analyse
Haal het maximale uit de TMA 360º fb competentieanalyse Dank u voor het gebruiken van de TMA 360º feedback competentie-analyse 360º feedback is een krachtig instrument, maar dient op de juiste wijze gebruikt
De kijkwijzer lezen: een alternatief voor het beoordelen van de leesvaardigheden van de kinderen
Kijkwijzer voor taal De kijkwijzer lezen: een alternatief voor het beoordelen van de leesvaardigheden van de kinderen Evaluatie van (begrijpende)leesvaardigheden van kinderen is zo moeilijk omdat de prestaties
SPEELWIJZE WERKPLEZIER SPEL - Bladzijde 1 / 11
SPEELWIJZE WERKPLEZIER SPEL - Bladzijde 1 / 11 SPEELWIJZE Werkplezier Spel Heb je plezier in je werk? Dat is een vraag die regelmatig wordt gesteld. Is je antwoord ja, dan is de kunst dit zo te houden.
Trainingen. Leiderschapstraining Inspirerend leiderschap Gedragsinzichtgevende training Reflect Intervisie
Trainingen Wij bieden diverse trainingsmogelijkheden op organisatieniveau, directieniveau (M-T s), hoger en middenkader en op teamniveau. Alle trainingen worden zowel op basis van open inschrijving als
POENS.NL. Onomatopeespel. Spelvarianten deel 1. Onomatopeespel - spelvarianten deel 1 - www.poens.nl - Jeroen Knevel
POENS.NL Onomatopeespel Spelvarianten deel 1 1 Onomatopee Het auditief beeld als expressief coaching instrument Jezelf beter leren kennen, de ander beter leren kennen, beter zicht krijgen op het samenwerken,
Opbrengstgericht werken aan leren leren
Opbrengstgericht werken aan leren leren Draaiboek - vervolgbijeenkomst 2 Procesfasering bij Leren Leren CED-Groep en Landelijk Expertise Centrum Speciaal Onderwijs LECSO Colofon Deze uitgave maakt onderdeel
Begeleiding Startende Leraren. Uitwisselingsbijeenkomst. 17 juni 2016
Begeleiding Startende Leraren Uitwisselingsbijeenkomst 17 juni 2016 Rita Schildwacht E-mail: m.schildwacht@fontys.nl Begeleiden startende leraren op de werkplek 3 praktijken Jaar 2 en/of 3: LESSON STUDY
Studenten handleiding Competentie Ontwikkel Moment
Studenten handleiding Competentie Ontwikkel Moment MBO en HBO studenten 3 de en 4 de jaars, HBO studenten verkorte opleiding en cursisten vervolgopleidingen Jeroen Bosch Ziekenhuis 1 Juni 2014, Jeroen
Beeldcoaching in de. kinderopvang. Visie In Beeld. Leren coachen met video
Beeldcoaching in de kinderopvang Leren coachen met video V i s i e I n B e e l d H u z a r e n l a a n 2 4 7 2 1 4 e c E p s e Gebruik van video is de duidelijkste en snelste manier om te reflecteren op
SPELVARIANTEN. Je ontdekt meer in een uur spelen dan in een jaar converseren Plato
SPELVARIANTEN Je ontdekt meer in een uur spelen dan in een jaar converseren Plato Inleiding Het klinkt zo simpel we gaan bouwen aan het vertrouwen maar is het wel zo simpel? Zomaar vanuit het niets het
Stap 1 Doelen vaststellen
Stap 1 Doelen vaststellen! Lesdoelen staan altijd in relatie tot langere termijn doelen. Zorg dat je de leerlijn of opbouw van doelen op schoolniveau helder hebt! Groepsdoelen staan altijd in relatie tot
Bevorderen kennisdeling & ontwikkeling op de werkvloer. 10 november 2016 Miriam Oude Wolbers
Bevorderen kennisdeling & ontwikkeling op de werkvloer 10 november 2016 Miriam Oude Wolbers Even kort voorstellen Bedrijfskundige achtergrond (TUE) Ruim 20 jaar werkervaring in consultancy en managementfuncties
De 6 Friesland College-competenties.
De 6 Friesland College-competenties. Het vermogen om met een open enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken. Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen. Het vermogen om in te schatten in welke
Vragen op de startdag intervisie 13-1-2015
Vragen op de startdag intervisie 13-1-2015 Op 13 januari jl. was de startdag intervisie. Voorafgaand aan de startdag zijn er bijeenkomsten geweest voor de facilitators en voor (nieuwe) leden die aan intervisie
AAN DE SLAG MET INTERCOLLEGIALE CONSULTATIE HANDREIKING VOOR ZORGGROEPEN
AAN DE SLAG MET INTERCOLLEGIALE CONSULTATIE HANDREIKING VOOR ZORGGROEPEN Deze handreiking is opgesteld in samenwerking met: COLOFON InEen Leden van InEen kunnen dit document voor eigen gebruik vrijelijk
Stichting leerkracht: elke dag samen een beetje beter
Stichting leerkracht: elke dag samen een beetje beter Wat is leerkracht? Stichting leerkracht is een organisatie van enthousiaste experts uit het onderwijs en bedrijfsleven die scholen helpt in het ontwikkelen
Competentieprofiel Werkbegeleider
Competentieprofiel Werkbegeleider Calibris Kenniscentrum voor leren in de praktijk in Zorg, Welzijn en Sport Postbus 131 3980 CC Bunnik T 030 750 7000 F 030 750 7001 I www.calibris.nl E info@calibris.nl
Productcatalogus AIRO Visie
Productcatalogus AIRO Visie Onderwijs Agogiek Inspireren Reflecteren Ontwikkelen Meer info? 0642083525 1 www.airovisie.nl Indeling Inleiding..pagina 3 Team training.. pagina 4 Groepsondersteuning...pagina
IMPLEMENTEREN KUN JE LEREN teamontwikkeling
IMPLEMENTEREN KUN JE LEREN teamontwikkeling Observaties team/werkgroep in steekwoorden STARTNOTITIE LEERLIJN PROMOTIE Sterke punten Betrokkenheid, veel inzet, welwillendheid, improviserend vermogen, gretigheid,
Hoe help je leerlingen. hún motivatie. te (her)vinden
Hoe help je leerlingen hún motivatie te (her)vinden Programma Methodiek Ervaren Theorie Oefenen Overzicht Jóúw motivatie? Theorie Motivatie Oefening Wat deed je goed? Uitwisselen Theorie Feedback Samenvatting
Waarnemen! wat zie je? Het groeidocument als gespreksverslag. Introductie 22-10-2015
Het groeidocument als gespreksverslag Bijeenkomst 1 6 oktober 2015 Voor IB-ers met weinig HGW-ervaring Als ik blijf kijken zoals ik altijd heb gekeken Blijf ik denken zoals ik altijd dacht Als ik blijf
Kijkwijzer techniek. Kijkwijzer leerlingencompetenties, materiaal uit traject Talenten breed evalueren, dag 1 Pagina 1
Kijkwijzer techniek Deze kijkwijzer is een instrument om na te gaan in welke mate leerlingen een aantal competenties bezitten. Door middel van deze kijkwijzer willen we verschillende doelen bereiken: Handvatten
Communiceren met ouders. Silke Jansen Orthopedagoog Gezin en Gedrag REC 4 Vierland
Communiceren met ouders Silke Jansen Orthopedagoog Gezin en Gedrag REC 4 Vierland Inhoud van de workshop 1. Kind binnen systeem 2. School en ouders gelijkwaardig? 3. Richtlijnen bij oudercontacten 4.
Thomas Voorbeeld. Thomas Leiderschap Vragenlijst. Persoonlijk & Vertrouwelijk
360-rapport Thomas Voorbeeld Thomas Leiderschap Vragenlijst Persoonlijk & Vertrouwelijk Inhoud Inleiding Toelichting bij het 360-rapport Gemiddelde per competentie Weergave van de 5 hoogste en 5 laagste
OPDRACHTEN BIJ THEMA 9 FEEDBACK
OPDRACHTEN BIJ THEMA 9 FEEDBACK Van positieve feedback leer ik niets. INLEIDING Feedback geven en ontvangen moet je eerst oefenen en dan toepassen. In de opdrachten hieronder ga je ermee aan de slag. Doelstellingen
Leerwerkstage 1. voorbereiden, uitvoeren en evalueren lesactiviteiten. Project: informatievaardigheden (mediawijsheid)
Leerwerkstage 1 voorbereiden, uitvoeren en evalueren lesactiviteiten Project: informatievaardigheden (mediawijsheid) Activiteiten tijdens de stage Eerst geven we een globaal overzicht van de verschillende
Competentieprofiel voor coaches
Competentieprofiel voor coaches I. Visie op coaching Kwaliteit in coaching wordt in hoge mate bepaald door de bijdrage die de coach biedt aan: 1. Het leerproces van de klant in relatie tot diens werkcontext.
DIFFERENTIATIE op Leesontwikkeling Vaardigheden van de leerkracht
DIFFERENTIATIE op Leesontwikkeling Vaardigheden van de leerkracht Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs zoals deze Kwaliteitskaart zijn te vinden op www.taalpilots.nl en www.rekenpilots.nl.
GROEIDOSSIER Praktijk SOV
GROEIDOSSIER Praktijk SOV 2017 2018 Arteveldehogeschool Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs Kattenberg 9 B-9000 Gent Tel.: 09 234 82 70 Fax: 09 234 80 01 www.arteveldehogeschool.be/oso/stage
COACHINGSVAARDIGHEDEN. Maarten Van de Broek
COACHINGSVAARDIGHEDEN Maarten Van de Broek Effect op gecoachte bevestiging groei Ondersteuning status quo Effect bedreiging uitdaging Ondersteuning door actief luisteren Met je lichaam Open houding, oogcontact,
NIEUWSBRIEF. Jaargang 2 September 2013 VOORWOORD. In dit nummer: - Voorwoord 1. - Wist u dat 2 - SWPBS 2. - Intervisie R&W 3. - Op maat trajecten 3
NIEUWSBRIEF Jaargang 2 September 2013 In dit nummer: - Voorwoord 1 - Wist u dat 2 - SWPBS 2 - Intervisie R&W 3 - Op maat trajecten 3 - Nieuw aanbod 3 - Uitgelichte workshops 4 - KECCademy 5 VOORWOORD Voor
Coach van Onderwijsprofessionals
Coach van Onderwijsprofessionals Door de vele externe ontwikkelingen, in combinatie met de wens van professionals in het onderwijs om zich te blijven ontwikkelen, is er een enorme behoefte aan begeleiding
Omgaan met pestgedrag voor leerlingen
Omgaan met pestgedrag voor leerlingen Algemeen: Uw ROC wil door middel van eenduidige trainingen pesten structureel aanpakken. Trainingen en cursussen als maatwerk. Doelstelling: Het doel van de training
Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het professionaliseringstraject geformuleerd:
projectplan professionaliseringstraject Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016 Mendelcollege Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het professionaliseringstraject
Co-teaching 1 en 1 = 3? Margot Willemsen M.Willemsen@kentalis.nl
Co-teaching 1 en 1 = 3? Margot Willemsen M.Willemsen@kentalis.nl Co-teaching Definities (Gedurende een langere periode) zijn twee professionals Gezamenlijk verantwoordelijk voor het lesgeven aan alle leerlingen
Leren door reflecteren Intervisie in een plusklas aan de hand van videobeelden Jan van Nuland, Talent3xl.nl
Leren door reflecteren Intervisie in een plusklas aan de hand van videobeelden Jan van Nuland, Talent3xl.nl April 2010 Leren denken Leren leren Leren leven Begeleidingsvorm: Intervisie aan de hand van
E-book. 5 werkvormen voor een krachtig actieplan. Mastering Change
E-book 5 werkvormen voor een krachtig actieplan Mastering Change 5 werkvormen voor een krachtig actieplan Door Stefan op de Woerd en Jochem Aubel Het is een grote uitdaging voor veel trainers is om ervoor
Communicatieve vaardigheden Ac 1
Communicatieve vaardigheden Ac 1 HIK Hoger Instituut der Kempen Afdeling Graduaat Maatschappelijk Werk Academiejaar 2008-2009 Els Boven en Lize Vandereycken Module: A Sociaal werk Ac1 Communicatieve vaardigheden
Communicatie onderzoek Team haarverzorging
Communicatie onderzoek Team haarverzorging Introductiebrief behorende bij de enquête over de interne communicatie Beste collega s, Gedurende het schooljaar doen wij ons uiterste best om de taken te vervullen
Vaardigheidsmeter Communicatie
Vaardigheidsmeter Communicatie Persoonlijke effectiviteit Teamheden Een goede eerste indruk Zelfempowerment Communiceren binnen een team Teambuilding Assertiviteit Vergaderingen leiden Anderen beïnvloeden
Begeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat. Frans Ottenhof
Begeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat Frans Ottenhof De rol van de mentor * Wat is motiverend voor leerlingen? * Aan welke studievaardigheden kun je werken? Welke niet? * Wat heb je nodig
Elektronische leeromgeving en didactiek. Wilfred Rubens http://www.slideshare.net/wrubens
Elektronische leeromgeving en didactiek Wilfred Rubens http://www.slideshare.net/wrubens Programma Wat is een ELO? Voorbeelden Didactiek en ELO Voorbeelden leeractiviteiten in een ELO Functionaliteiten
Lesgeven aan groep 7 en 8
Lesgeven aan groep 7 en 8 Heeft u uw ervaring in de onder- of bovenbouw van de basisschool en gaat u nu (of binnenkort) lesgeven aan groep 7 of 8, dan zult u zich wellicht verbazen over de manier waarop
ALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
1 Leren op de werkplek
1 Leren op de werkplek Wat is leren op de werkplek? Om dit te verduidelijken onderscheiden we in dit hoofdstuk twee vormen van leren: formeel en informeel leren. Ook laten we zien welke vormen van leren