ONDERZOEKSVERSLAG. Rapportage van de toetsing van. Hbo bachelor Longfunctieanalist LOI Hogeschool. Croho-registratienummer: 34554

Transcriptie

1 ONDERZOEKSVERSLAG Rapportage van de toetsing van Hbo bachelor Longfunctieanalist LOI Hogeschool Croho-registratienummer: aan het NVAO Accreditatiekader De visitatie vond plaats op 14 september 2010 en 9 november 2010 Inhoud van het verslag Identificatie...2 Managementsamenvatting...3 Bevindingen...7 Overzicht van Certiked beoordelingen van de opleiding...7 Bijlage 1: Programma...30 Bijlage 2: Documenten...32 Bijlage 3: Domeinspecifiek referentiekader...34 Bijlage 4: Samenstelling visitatiepanel...39 Bijlage 5: Onafhankelijkheidsverklaringen...41 De verantwoordelijke panelleider: drs. R. de Lusenet namens deze, M. Lathouwers Certiked-vbi maart 2011

2 Identificatie De opleiding wordt verzorgd door: LOI Hogeschool Postbus 4200, 2350 CA Leiderdorp Leidsedreef 2, 2352 BA Leiderdorp Telefoon Website Voor kwaliteit verantwoordelijke bestuurder: mr. M.J. Kuipers, voorzitter bestuur Kwaliteitsfunctionaris: ir. O.W. Helfferich, portefeuillehouder hoger onderwijs Scope en doel De visitatie heeft betrekking op: LOI Hogeschool Opleiding Graad Bachelor of Health Afstandsonderwijs Locatie als gevolg van afstandsonderwijs niet van toepassing Doel van het onderzoek is te beoordelen of de opleiding voldoet aan de aspecten uit het NVAO Beoordelingskader voor opleidingen hoger onderwijs (februari 2003). Samenstelling visitatiepanel Visitatiepanelleider: drs. R. de Lusenet Deskundigen: J.J. Krouwels (generieke facetten), drs. H. Weistra (generieke facetten), dr. J.M. Rooijackers (opleidingsspecifieke facetten), dr. E.Y.E. Derom (opleidingsspecifieke facetten) Student: L. Westerveld Secretaris: drs. W.J.J.C. Vercouteren RC Pagina 2 van 41

3 Managementsamenvatting Werkwijze De opleiding heeft een zelfevaluatie opgesteld over de opleiding en deze, samen met bijlagen, tijdig gezonden aan het panel. Het locatiebezoek heeft plaatsgevonden op 14 september 2010 en 9 november In de aanloop naar de visitatie is overleg geweest tussen vertegenwoordigers van LOI Hogeschool en leden van het panel. De bijeenkomst had een voorlichtend en planningstechnisch karakter. De zelfevaluatie met de bijlagen die door de opleiding opgesteld was, bood genoeg aangrijpingspunten en informatie om de visitatie uit te voeren. Op een aantal punten vond het panel de zelfevaluatie te weinig specifiek en te weinig concreet uitgewerkt. Daarom heeft het panel aan de opleiding gevraagd de zelfevaluatie op deze aspecten nader uit te werken. Ook heeft het panel verzocht om aanvullende documenten over het didactisch concept en de afstemming met het kader E-xcellence. De opleiding heeft de zelfevaluatie nader uitgewerkt en heeft de aanvullende informatie aan het panel gezonden. De visitatie is opgedeeld in twee dagen. Op de generieke visitatiedag op 14 september 2010 zijn de onderwerpen en de facetten op het gebied van didactiek, personeel, voorzieningen en kwaliteitszorg besproken. Op de opleidingsspecifieke dag op 9 november 2010 zijn de doelstellingen, het programma en de resultaten van de opleiding aan de orde gekomen. De bezoeken aan de opleiding zijn verlopen volgens de vooraf vastgestelde agenda. Tijdens de bezoeken aan de opleiding is het panel in de gelegenheid geweest met alle relevante geledingen van de opleiding van gedachten te wisselen. Ook heeft het panel de ter inzage gelegde documenten kunnen inzien. Het conceptrapport is toegezonden aan het management van de opleiding. Deze hebben daarop gereageerd. Daaruit is bijgaande definitieve visitatierapport ontstaan. Profiel van LOI Hogeschool De Leidse Onderwijsinstellingen (LOI) zijn een onderwijsinstelling die door de minister van Onderwijs erkend is. LOI Hogeschool is een onderdeel van LOI, is opgericht in 1996 en is door de minister van Onderwijs aangemerkt als een aangewezen instelling voor hoger onderwijs. LOI Hogeschool verzorgt in totaal meer dan 35 opleidingen op uiteenlopende gebieden, waaronder economie, informatica, marketing & sales en management. Bij een aantal van deze opleidingen werkt de hogeschool samen met andere hogescholen, waaronder Windesheim en Hanzehogeschool Groningen. LOI Hogeschool biedt daarnaast ook opleidingen op het niveau van post hbo en master aan. Er studeren meer dan studenten aan LOI Hogeschool. De hogeschool behoort daarmee tot de grote hogescholen in Nederland. Met het oog op het aanbod en de inhoud van de opleidingen onderhoudt LOI Hogeschool contacten met het bedrijfsleven, brancheorganisaties, exameninstellingen en de overheid. Pagina 3 van 41

4 LOI Hogeschool verzorgt afstandsonderwijs. Dat wil zeggen dat de studenten onafhankelijk van plaats, tijd en tempo de opleidingen kunnen volgen. Gewoonlijk ontmoeten studenten en docenten elkaar niet maar vindt het onderwijs op afstand plaats in de omgeving van de studenten. LOI Hogeschool streeft naar een hoge kwaliteit van de (schriftelijke) leerstof en een goede begeleiding door de docenten. Waar voorheen LOI Hogeschool alleen per post en op papier lesmateriaal, opgaven en uitwerkingen vervaardigde en aan de studenten zond, is sedert enkele jaren het leerproces uitgebreid met de digitale leeromgeving in de vorm van LOI Campus. Een steeds groter deel van het onderwijs verloopt via deze digitale leeromgeving. De studenten kunnen daarop inloggen en vervolgens opgaven inzenden, vragen stellen aan de docenten, hun studievoortgang bekijken en hun portfolio invullen en bijwerken. Profiel van de opleiding Het programma van de opleiding is als volgt opgebouwd. Het eerste leerjaar bestaat uit de modules Basisvaardigheden voor de zorgprofessional, bestaande uit Werken op een longfunctieafdeling (6 ec) en Omgangskunde en communicatie (7 ec), Studievaardigheden ( 2 ec), Klinische spirometrie (8 ec), Algemene medische kennis I (7 ec), Toegepaste wis-, natuur- en scheikunde (7 ec), Reanimatie (0 ec), Vaardigheden 1 (3 ec), en Praktijk 1 (40 ec). Het tweede leerjaar bestaat uit de modules Algemene medische kennis II (4 ec), Longziekten I (5 ec), Allergologie (5 ec), Longmechanica (5 ec), Het meten van longvolumes (5 ec), Diffusie (5 ec), Onderzoeksvaardigheden (4 ec), ICT in de gezondheidszorg (4 ec), Vaardigheden 2 (3 ec) en Praktijk 2 (40 ec). Het derde leerjaar bestaat uit de modules Longziekten II (5 ec), Ergometrie en cardiologie (5 ec), Diverse longfunctiemetingen (5 ec), Statistiek (4 ec), Gastransport (8 ec), Vaardigheden 3 (3 ec), Praktijk 3 (40 ec) en Afstudeeropdracht en afstudeerzitting (10 ec). De opleiding wordt gekenmerkt door een intensieve samenwerking tussen de LOI Hogeschool aan de ene kant en het relevante beroepenveld in de vorm van de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist aan de andere kant. De LOI Hogeschool is wel geheel verantwoordelijk voor de kwaliteit van de opleiding. Samenvatting van de beoordeling Het programma van de opleiding is geactualiseerd en een aantal modules is vernieuwd. Voorbeelden daarvan zijn het toevoegen van de modules Onderzoeksvaardigheden en Studievaardigheden, het aanpassen van modules aan (technische) ontwikkelingen in het onderzoek en het toevoegen van de afstudeeropdracht. De veranderingen zijn niet zeer ingrijpend. Het toevoegen van de afstudeeropdracht is recent. Ook heeft de opleiding verder gewerkt aan de digitale leeromgeving, die nu meer faciliteiten heeft, waaronder een studentenforum en meer inzicht in de leerroute van de studenten. Pagina 4 van 41

5 De opleiding is met name voor de theoretische modules van het programma ingebed in de processen die LOI Hogeschool voor haar opleidingen heeft ingericht. Dat maakt dat de bevindingen en de beoordeling van facetten als studeerbaarheid en didactiek en van onderwerpen als inzet van personeel, voorzieningen en kwaliteitszorg voor een belangrijk deel gelijkluidend zijn voor deze en andere opleidingen van de hogeschool. Binnen deze processen heeft de opleiding de ruimte om de eigen inhoudelijke invulling waar te maken. LOI Hogeschool heeft voor de opleiding een toetsing uitgevoerd aan de hand van het kader E-xcellence van de European Association of Distance Learning Teaching Universities (EADTU). Het E-xcellence kader biedt een benchmark voor afstandsonderwijs. Het streven van de opleiding is om een goede score te bereiken ten opzichte van deze benchmark. Het panel heeft kennisgenomen van de uitgevoerde toetsing. Het panel waardeert de inspanningen van de opleiding om het kader als uitgangspunt te nemen en zich met het kader te vergelijken. De vergelijking zelf is nog wat mager uitgevallen. Daarom roept het panel de opleiding op de komende jaren daaraan verder invulling te geven. Voor de afzonderlijke onderwerpen luidt de onderbouwing van de beoordeling als volgt. De eindkwalificaties van de opleiding zijn afgestemd op het Beroepsprofiel Longfunctieassistent uit Dat profiel is ontstaan vanuit het beroepenveld. De opleiding heeft ter meerdere onderbouwing de eindkwalificaties afgestemd op de domeincompetenties voor Medisch Beeldvormende en Radiotherapeutische Technieken. De eindkwalificaties zijn in overeenstemming met de Dublin descriptoren, zo heeft de opleiding aangetoond. Het beroepenveld ziet in de vorm van de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist intensief op de beroepsrelevantie van de eindkwalificaties toe. Het beoogde niveau van de afgestudeerden sluit goed aan op de eisen die vanuit het beroep aan hen worden gesteld. De beoordeling van de doelstellingen is om deze redenen positief. De eindkwalificaties zijn in de Onderwijs- en Examenregeling op een voorbeeldige wijze in het programma verwerkt en komen daarin ook allemaal tot hun recht. Het programma is een goede afspiegeling van de eindkwalificaties zowel qua kennis als qua vaardigheden. De helft van het programma besteden de studenten in de beroepspraktijk waardoor zij deze van zeer nabij in het onderwijs ervaren. Zij voeren daar opdrachten, handelingen en onderzoeken uit. De Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist controleert de kwaliteit van de opleidingsplaatsen in de ziekenhuizen door onder voorwaarden een accreditatie te verlenen. Dat gebeurt gewetensvol. De voorgeschreven literatuur bestaat uit specifiek voor de opleiding geschreven syllabi, die op zich van een goede kwaliteit zijn. Het panel bepleit echter het voorschrijven van actuele bestaande literatuur waaronder richtlijnen voor de beroepsuitoefening, om de studenten ook daarmee vertrouwd te maken. De structuur van de leerjaren is helder en de moeilijkheidsgraad loopt op. De afstemming tussen de (theoretische) modules en het praktijkgedeelte van het programma laat nog te wensen over. De studenten zijn voor hun studieduur gebonden aan de duur van het praktijkdeel van drie jaar. Het programma biedt voldoende informatie en feedback aan de studenten om het studeren mogelijk te maken. De opleiding voldoet aan de formele instroomeisen en aan de formele duur. De studenten dienen bij toelating over een goedgekeurde opleidingsplaats te beschikken. De opleiding ziet samen met de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist ziet toe op de toelating van studenten en doet dat gewetensvol, zeker ook omdat de ziekenhuizen een voorselectie toepassen. De didactiek van het programma kenmerkt zich door een sterke structurering van de leerroutes, de didactisering van het studiemateriaal en de inhoud van de digitale leeromgeving. De didactiek in de praktijk sluit aan op het leerproces daar. Pagina 5 van 41

6 De toetsing en beoordeling van de eigen examens is solide. De beoordeling van de opdrachten en onderzoeken in de praktijk zou beter gewaarborgd moeten worden, omdat deze zich grotendeels aan de waarneming van de opleiding onttrekt. De beoordeling van het programma is positief. De ontwikkelaars en de docenten van de opleiding beschikken over voldoende ervaring met de relevante beroepspraktijk. De opleiding toetst daarop bij het aannemen van hen en toetst dat ook bij elke opdrachtverlening. De opleiding stelt voldoende docenten aan. Dat blijkt uit correctietermijnen van huiswerk en reactietijden op vragen van studenten die binnen de normen van de opleiding blijven. De docenten beschikken over genoeg vakinhoudelijke en didactische vaardigheden. Binnen de accreditatie van de opleidingsplaatsen in de ziekenhuizen stelt de opleiding weliswaar globale eisen aan de praktijkbegeleiders maar deze eisen verdienen nader uitgewerkt te worden. De beoordeling van de inzet van personeel is positief. De opleiding beschikt over een bijzonder krachtige infrastructuur die zich doet gelden zowel in het papieren studiemateriaal als in de digitale leeromgeving. De infrastructuur bij de ziekenhuizen is gezien de accreditatie eveneens goed. De studiebegeleiding is voldoende maar zou meer op maat gesneden moeten zijn voor de verschillende groepen studenten. Daarom is de beoordeling van de voorzieningen positief. Het kwaliteitssysteem van de opleiding is zeer goed ontwikkeld. De opleiding zou wel moeten proberen de respons op de evaluaties en de terugkoppeling daarvan te verbeteren. De opleiding heeft belangrijke verbeteringen gerealiseerd en is daar ook nog mee bezig. De inbreng van de stakeholders is voldoende. De beoordeling van de interne kwaliteitszorg is positief. De afgestudeerden hebben een goed gerealiseerd niveau. Het niveau van de afgelegde examens en het niveau van de in de beroepspraktijk uitgevoerde opdrachten zijn daar beide een bewijs van. De afgestudeerden kunnen onmiddellijk na afronding van de opleiding aan het werk, zijn daartoe goed uitgerust en worden in de beroepspraktijk gewaardeerd. Het onderwijsrendement is goed. Het slagingspercentage van de opleiding is zeer hoog en de reële studieduur is in overeenstemming met de nominale studieduur. De beoordeling van de resultaten is daarom positief. Op basis daarvan concludeert het panel van Certiked dat de opleiding voldoet aan de eisen van het NVAO Beoordelingskader uit februari Pagina 6 van 41

7 Bevindingen Voor de NVAO-onderwerpen zijn hieronder de bevindingen van het panel weergegeven. Steeds zijn in de blokken de NVAO-criteria aangegeven die bij betreffend onderwerp en facetten horen, is een beschrijving gegeven van de bevindingen en wordt vervolgens een beoordeling ten aanzien van betreffend facet gegeven. Overzicht van Certiked beoordelingen van de opleiding Onderwerp en facet Doelstellingen opleiding Domeinspecifieke eisen Niveau: Bachelor Oriëntatie HBO Programma Eisen HBO Relatie doelstellingen / inhoud Samenhang programma Studielast Instroom Duur Afstemming vormgeving / inhoud Beoordeling en toetsing Inzet van personeel Eisen HBO Kwantiteit personeel Kwaliteit personeel Voorzieningen Materiële voorzieningen Studiebegeleiding Interne kwaliteitszorg Evaluatie resultaten Maatregelen tot verbetering Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en beroepenveld Resultaten Gerealiseerd niveau Onderwijsrendement Afstandsonderwijs Positief Goed Voldoende Goed Positief Voldoende Goed Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Goed Voldoende Positief Voldoende Voldoende Voldoende Positief Goed Voldoende Positief Goed Goed Voldoende Positief Goed Goed Pagina 7 van 41

8 1. Onderwerp: doelstellingen opleiding 1.1 Domeinspecifieke eisen De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden aan een opleiding in het betreffende domein. De opleiding heeft eindkwalificaties opgesteld. De eindkwalificaties zijn aan het Beroepsprofiel Longfunctieassistent ontleend, dat de Nederlandse Vereniging van Longfunctie Assistenten heeft opgesteld in Deze vereniging bestaat uit vertegenwoordigers van het beroepenveld. Later is de naam longfunctieassistent veranderd in die van longfunctieanalist. Ter meerdere zekerheid over de waarde van de competenties heeft de opleiding deze vergeleken met de domeincompetenties voor Medisch Beeldvormende en Radiotherapeutische Technieken. Deze is gekozen vanwege de overeenstemming met het vakgebied van de longfunctieanalist. Uit deze vergelijking komt de overeenkomst van de eindkwalificaties met de domeincompetenties naar voren. Voor de afstemming met het beroepenveld treedt de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist op. Deze stichting is onder meer belast met het toetsen van de eindkwalificaties van de opleiding aan de ontwikkelingen in de beroepspraktijk. In deze stichting hebben zitting voor de ene helft vertegenwoordigers van de Nederlandse Vereniging van Longfunctie Assistenten en voor de andere helft leden van de beroepsvereniging van longartsen (NVALT). Namens de Hogeschool LOI heeft een adviserend lid zonder stemrecht zitting. Het bestuur van de stichting vergadert tweemaal per jaar. Het overleg tussen de opleiding en de stichting is veel frequenter. In de eindkwalificaties besteedt de opleiding aandacht aan alle kwalificaties die de afgestudeerden zouden moeten beheersen. De kern van de eindkwalificaties van de afgestudeerden bestaat in een brede kennis op het vakgebied en de vaardigheid om zelfstandig onderzoeken uit te voeren en onderzoeksresultaten te interpreteren. Alleen LOI Hogeschool biedt de opleiding in Nederland aan. De opleiding heeft in het buitenland naar vergelijkbare opleidingen gezocht. Alleen in het Verenigd Koninkrijk is een vergelijkbare opleiding gevonden (Clinical Physiology degree). Het Beroepsprofiel Longfunctieanalist is volledig beschreven in bijlage 3 van dit rapport. Voor meer informatie verwijzen wij dan ook naar deze bijlage. De eindkwalificaties van de opleiding zijn ontleend aan het Beroepsprofiel Longfunctieassistent. Om die reden zijn ze naar het oordeel van het panel goed afgestemd met de vakgenoten en het relevante beroepenveld. Het panel acht de overeenstemming tussen de eindkwalificaties en de domeincompetenties Medisch Beeldvormende en Radiotherapeutische Technieken (MBRT) een extra waarborg van de waarde ervan. Daarenboven toetst een vertegenwoordiging van het beroepenveld in de vorm van de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist de eindkwalificaties periodiek aan het werkveld. Het panel waardeert dat als een intensieve en zinvolle wijze van afstemming op het beroepenveld. De inhoud van de kwalificaties is volgens het panel mede daarom goed in overeenstemming met de beroepsvereisten. Om deze redenen beoordeelt het panel dit facet als goed. Pagina 8 van 41

9 1.2 Niveau De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties van een bachelor of een master. De opleiding heeft de eindkwalificaties vergeleken met de algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de bachelor, zoals deze tot uitdrukking komen in de niveauaanduidingen van de Dublin descriptoren. Om de relatie tussen de eindkwalificaties en de Dublin descriptoren zichtbaar te maken heeft de opleiding een tabel opgesteld waarin de relatie tussen deze descriptoren en de eindkwalificaties zijn aangegeven. Daarnaast heeft de opleiding ook woordelijk de eindkwalificaties met de Dublin descriptoren vergeleken. De opleiding heeft de vergelijking uitgevoerd aan de hand van de taakgebieden uit het Beroepsprofiel Longfunctieassistent. Uit de door de opleiding uitgevoerde vergelijking blijkt een volledige en evenwichtige dekking van de Dublin descriptoren in de eindkwalificaties. Alle descriptoren komen op een afgewogen wijze in de eindkwalificaties tot uitdrukking. De opleiding heeft, zo heeft het panel gezien, op een heldere wijze de eindkwalificaties vergeleken met de algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van het niveau, volgens de Dublin descriptoren. Volgens deze vergelijking voldoen de eindkwalificaties aan deze beschrijvingen. De Dublin descriptoren zijn alle en op een evenwichtige wijze in de taakgebieden waaruit de eindkwalificaties zijn opgebouwd, verwerkt. Het panel beoordeelt het niveau van de eindkwalificaties daarom als voldoende. 1.3 Oriëntatie HBO De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de volgende beschrijvingen van een bachelor en een master in HBO: De eindkwalificaties van de opleiding zijn mede ontleend aan de door of met het relevante beroepenveld opgestelde beroepsprofielen en/of beroepscompetenties. Een HBO-bachelor heeft de kwalificaties voor het niveau van een beginnend beroepsbeoefenaar in een specifiek beroep of in een samenhangend spectrum van beroepen waarvoor een HBO-opleiding vereist of dienstig is. Zoals ook al bij facet 1.1 hierboven is aangeduid, zijn de eindkwalificaties gevalideerd door vertegenwoordigers van het voor deze opleiding relevante beroepenveld in de vorm van de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist. Binnen het bestuur van deze stichting is zowel de beroepsgroep van de longfunctieanalisten als de beroepsgroep van de longartsen vertegenwoordigd. Pagina 9 van 41

10 De eindkwalificaties weerspiegelen de vereisten die aan de beginnende beroepsbeoefenaar worden gesteld. De opleiding leidt op voor één specifieke functie, die van longfunctieanalist en dat op een beginnend niveau. De opleiding leidt niet op voor doorgroeifuncties op het niveau van leidinggevende of manager. Wel kunnen de afgestudeerden ook op andere gebieden binnen de gezondheidszorg werkzaam zijn (door de verworven technische kennis en sociale vaardigheden), zoals bij een researchinstelling of bij een fabrikant van apparatuur op dit gebied. De opleiding heeft, zo heeft het panel gezien, op verschillende manieren de eindkwalificaties vergeleken met de wensen en eisen van het afnemende beroepenveld. Dat is gebeurd bij de totstandkoming van het beroepsprofiel zelf. Het gebeurt ook door de intensieve toetsing van de eindkwalificaties aan het beroepenveld door de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist. Een sterk punt van de opleiding in de ogen van het panel is de gerichtheid van de eindkwalificaties op het beroep van longfunctieanalist waardoor een naadloze aansluiting van de eindkwalificaties op de beroepspraktijk tot stand komt. Het panel erkent het belang van deze opleiding voor de beroepspraktijk. De afgestudeerden nemen in de ogen van het panel een belangrijke plaats in dit deel van de gezondheidszorg in en zijn ook geschikt voor mogelijke andere functies. Het panel beoordeelt dit facet daarom als goed. Beoordeling van het onderwerp Doelstellingen opleiding Omdat alle facetten van het onderwerp Doelstellingen opleiding als voldoende of goed zijn beoordeeld, beoordeelt het panel het onderwerp als geheel als positief. Pagina 10 van 41

11 2. Onderwerp: programma 2.1 Eisen HBO Het programma sluit aan bij de volgende criteria voor het programma van een HBOopleiding:Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats via vakliteratuur, aan de beroepspraktijk ontleend studiemateriaal en via interactie met de beroepspraktijk en/of (toegepast) onderzoek. Het programma heeft aantoonbare verbanden met actuele ontwikkelingen in het vakgebied / de discipline. Het programma waarborgt de ontwikkeling van beroepsvaardigheden en heeft aantoonbare verbanden met de actuele beroepspraktijk. Het studiemateriaal van de opleiding bestaat uit door de opleiding zelf gemaakte syllabi, voor elke module één of meer syllabi. Deze syllabi omvatten de integrale en uitgewerkte leerstof. Daarbuiten schrijft de opleiding geen literatuur voor. Wel doet de opleiding suggesties aan de studenten voor aanbevolen literatuur. De studenten verdelen de tijd die zij aan het onderwijsleerproces besteden, tussen de op de verwerving van kennis gerichte modules en het leerproces in de beroepspraktijk. Dat laatste gedeelte komt, exclusief de afstudeeropdracht, overeen met niet minder dan 50 % van het totale programma. Alle studenten die aan de opleiding studeren, beschikken juist met het oog op het onderwijs in de beroepspraktijk over een relevante werkplek. Door de accreditatie-eisen die de opleiding aan de ziekenhuizen stelt, toetst zij of de werkplek geschikt is voor het uitvoeren van het praktijkgedeelte van het programma. De Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist draagt zorg voor deze toetsing. Op deze wijze staat zij ook in voor de kwaliteit van het deel van het onderwijs dat in de beroepspraktijk gebeurt. De studenten zullen ook hun afstudeeropdracht in de beroepspraktijk uitvoeren. Het doel van de afstudeeropdracht is te komen tot een zich over het programma uitstrekkende integratie van theorie en praktijk. De Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist vervult de rol van beroepenveldcommissie die ook naar de relevantie en de actualiteit van het programma kijkt. Het door de opleiding gebruikte studiemateriaal bestaat uitsluitend uit zelfgeschreven syllabi. Dit materiaal is in de ogen van het panel degelijk en compleet materiaal, in lijn met de eisen van de beroepspraktijk. Het panel bepleit wel deze syllabi aan te vullen met verplichte literatuur, om de structurele binding met actuele en maatgevende literatuur waaronder de geldende richtlijnen voor de beroepsuitoefening, te versterken. Het panel waardeert het grote deel van het programma dat de studenten in de beroepspraktijk besteden. De toetsing van de opleidingsplaatsen in de ziekenhuizen gebeurt op een gewetensvolle wijze. De betrokkenheid van het beroepenveld is goed. Het panel beoordeelt dit facet als voldoende. Pagina 11 van 41

12 2.2 Relatie tussen doelstellingen en inhoud programma Het programma is een adequate concretisering van de eindkwalificaties qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen. De eindkwalificaties zijn adequaat vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het programma. De inhoud van het programma biedt de studenten de mogelijkheid om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken. De opleiding heeft de correspondentie tussen de eindkwalificaties en de onderdelen van het programma in de vorm van een uitgewerkte tabel zichtbaar gemaakt. De opleiding heeft de eindtermen en de leerinhouden voor de modules en het praktijkgedeelte van het programma uitgeschreven in de Onderwijs- en Examenregeling. Deze eindtermen en leerinhouden zijn volledig en uitgebreid beschreven en weerspiegelen de eindkwalificaties. De theoretische modules zijn specifiek gericht op het bijbrengen van de vakinhoudelijke kennis en inzichten, die nodig zijn om als longfunctieanalist te kunnen werken. De modules bestrijken het gehele vakgebied. Bij elk van de modules die ingaat op longfunctieonderzoek is een mondelinge lesdag opgenomen, die bedoeld is als voorbereiding op de examens. In het begin van het programma zijn enkele modules gericht op vaardigheden opgenomen, zoals Basisvaardigheden voor de zorgprofessional en Studievaardigheden. De studenten doen daarnaast in het praktijkgedeelte van de opleiding de kunde en vaardigheden op, die nodig zijn in het beroep. In het praktijkgedeelte voeren de studenten opdrachten, onderzoeken en handelingen uit. In het praktijkopleidingsboek leggen zij deze vast. Naast de theoretische modules en het praktijkgedeelte dienen de studenten een portfolio in te vullen waarmee zij hun competentieontwikkeling zichtbaar maken en bijhouden. De studenten nemen het praktijkopleidingsboek als bewijsmateriaal op in hun portfolio. Naar het oordeel van het panel heeft de opleiding de eindkwalificaties zorgvuldig en goed in het programma verwerkt. De theoretische modules en het onderwijsleerproces in de beroepspraktijk is volgens het panel een voorbeeldige afspiegeling van de eindkwalificaties. Het panel acht het portfolio een zinvolle aanvulling op het programma maar pleit wel voor een inhoudelijke versteviging hiervan om de mogelijkheden ervan beter te benutten en om de animo ervoor bij de studenten te vergroten. Alle noodzakelijke kennis en vaardigheden zijn in de ogen van het panel niettemin volledig en op een qua inhoud en niveau correcte wijze in het programma verwerkt. Het panel beoordeelt dit facet daarom als goed. Pagina 12 van 41

13 2.3 Samenhang programma Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend studieprogramma. De opleiding heeft het programma verdeeld in een drietal jaren, die elk 80 ec omvatten en die per jaar bestaan uit een aantal vaardigheden- en theoretische modules en het praktijkgedeelte, elk zijnde 50 % van het jaarprogramma. De mondelinge lesdagen die aan de modules zijn gekoppeld, zijn in het programma vermeld onder het kopje Vaardigheden 1, 2 en 3. De modules zijn welomschreven eenheden die opleiden voor een examen. De modules zijn op hun beurt verdeeld in lessen (hoofdstukken in de syllabi) die een afgerond onderwerp binnen de lesstof omvatten. De moeilijkheidsgraad van de modules neemt door de jaren heen toe en eindigt met de meest complexe opdrachten, onderzoeken en handelingen. De studenten hebben binnen de digitale leeromgeving het overzicht over de door hen te volgen leerroute. De onderwijscommissie van de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist, waarin ook de projectleider van de opleiding zitting heeft, is inhoudelijk voor het programma verantwoordelijk en heeft het overzicht over het geheel van de opleiding en de plaats van de modules daarbinnen. Deze commissie bewaakt de samenhang, stuurt de ontwikkelaars van de modules aan en controleert het werk van de ontwikkelaars op het punt van de samenhang met andere modules en de verwijzingen naar voorafgaande en daaropvolgende modules. Het deel van het programma dat de studenten in de beroepspraktijk uitvoeren, valt onder de verantwoordelijkheid van de in de ziekenhuizen werkzame praktijkopleiders en begeleiders. De drie leerjaren van het programma hebben een duidelijke structuur. Het eerste leerjaar draagt de bouwstenen voor de volgende twee leerjaren aan en vervult daardoor volgens het panel de functie van oriënterend jaar. De modules nemen door de jaren heen in moeilijkheidsgraad toe. De afstemming tussen het theoretische gedeelte en het praktijkgedeelte van het programma is minder sterk, omdat de docenten voor de modules en de praktijkbegeleiders weinig of geen afstemming hebben. Het panel bepleit meer overleg en afstemming om zeker te zijn dat de in de modules aangeboden leerstof aansluit op de opdrachten in de praktijk. Overigens vonden de studenten de afstemming tussen theorie en praktijk niet onvoldoende. De structurering van de leerroutes draagt aan de door de studenten gepercipieerde samenhang bij. De organisatie achter het programma staat volgens het panel in voor het bewaken van de samenhang. Daarom beoordeelt het panel dit facet als voldoende. Pagina 13 van 41

14 2.4 Studielast Het programma is studeerbaar doordat factoren, die betrekking hebben op dat programma en die de studievoortgang belemmeren zoveel mogelijk worden weggenomen. De studenten kunnen pas naar het volgende leerjaar, wanneer ze het praktijkgedeelte van het huidige leerjaar hebben afgerond. De studenten kunnen wel langer doen over het theoretisch gedeelte maar het praktijkgedeelte is vastgelegd op drie jaar. Dat legt de studieduur grotendeels vast. De eindtermen, de leerinhouden en de examenvormen van de modules zijn uitgebreid beschreven in de onderwijs- en examenregeling. De studenten hebben de mogelijkheid voorafgaande aan elk les (hoofdstuk in de syllabus) binnen alle modules een assessment (kennistoets) af te leggen. Als de resultaten van de toets uitkomen boven de norm die de opleiding heeft opgesteld, kunnen de studenten het hoofdstuk overslaan. Via de digitale leeromgeving hebben de studenten toegang tot hun studieresultaten. Zij kunnen steeds zien hoever ze zijn in het programma en aan welke verplichtingen zij nog moeten voldoen. Het aantal examenmomenten per module is drie per jaar. De opleiding heeft zich op grond van studentevaluaties voorgenomen een systeem van flexibele examinering in te stellen, opdat de studenten hun leeractiviteiten nog makkelijker op de examens kunnen afstemmen. De studenten kunnen na afloop van een les inzendopgaven insturen. Aan de hand van deze opgaven kunnen de studenten nagaan of ze de leerstof beheersen. De opleiding bewaakt de termijn voor het retourzenden van de correctie door de docenten. De studenten kunnen ook over andere vragen over de leerstof contact opnemen met de docent. Deze wordt geacht binnen een termijn van 48 uur antwoord te geven. De termijn waarbinnen de examenuitslag van de interne examens bij de studenten moet zijn is maximaal 3 maanden. Gewoonlijk gebeurt dat in om en nabij 6 weken. De studieduur wordt grotendeels vastgelegd door de duur van het praktijkgedeelte, dat drie jaar duurt. De opleiding verschaft de studenten naar de mening van het panel voldoende faciliteiten om de studie op een gestructureerde wijze te volgen. Op veel punten in het programma geeft de opleiding aan de studenten feedback waardoor zij met hun studie voort kunnen. Het panel beoordeelt daarom het facet van de studielast als voldoende. Pagina 14 van 41

15 2.5 Instroom Het programma sluit qua vorm en inhoud aan bij de kwalificaties van de instromende studenten: HBO-bachelor: VWO, HAVO, middenkaderopleiding of specialistenopleiding (WEB) of daarmee vergelijkbare kwalificaties, blijkend uit toelatingsonderzoek. De opleiding geeft een studiegids uit waarin het programma is beschreven. Ook op de website van LOI Hogeschool staat informatie. Aankomende studenten kunnen bij het customer contact center van LOI Hogeschool telefonisch informatie over de opleiding krijgen. Studenten met een vooropleiding op het niveau van havo, vwo of mbo-4 worden tot de opleiding toegelaten. Daarmee voldoet de opleiding aan de wettelijke vereisten. Alleen studenten die als leerling-longfunctieanalist zijn bij een geaccrediteerd ziekenhuis zijn aangenomen, krijgen toelating tot de opleiding. De studenten moeten ingeschreven zijn bij de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist. Affiniteit bij de studenten met wiskunde, natuurkunde en scheikunde is gewenst. De toetsing daarvan is in handen van de ziekenhuizen die de leerling-longfunctieanalisten aannemen en hen voordragen voor deze opleiding. De opleiding laat ook studenten toe, die ouder dan 21 jaar zijn en die relevante kennis en/of ervaring hebben opgedaan. De beoordeling van de aanvragen van deze studenten is in handen van de toetsingcommissie. De toetsing gebeurt op basis van de door de studenten in te leveren documenten, zoals diploma s, certificaten, werkervaring en een werkgeversverklaring. De toetsingscommissie wordt gevormd door de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist. De toetsingscommissie verleent vrijstellingen aan de hand van een standaardlijst van diploma s. De commissie bekijkt vrijstellingsverzoeken die daarbuiten vallen apart en hanteert daarvoor een lijst met duidelijke vrijstellingscriteria. Het aantal toe te laten studenten is afhankelijk van het aantal beschikbare plaatsen bij de geaccrediteerde ziekenhuizen. Het panel waardeert de zorgvuldigheid waarmee de accreditatie omgeven is. De opleiding voldoet aan de wettelijke eisen voor toelating. De Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist toetst of aankomende studenten toelating tot de opleiding kunnen krijgen. Deze procedure is mede in het licht van het beperkte aantal plaatsen gedegen. Daarbij komt dat de ziekenhuizen ook nog een voorselectie toepassen. Het panel beoordeelt dit facet om deze redenen als voldoende. Pagina 15 van 41

16 2.6 Duur De opleiding voldoet aan de formele eisen met betrekking tot de omvang van het curriculum: HBO-bachelor: 240 studiepunten. De omvang van het curriculum is in totaal 240 ec. De studenten hebben voor wat hun studieduur betreft profijt van de efficiencyfactor. Deze factor levert een versnelling in het leertraject op doordat de student geen reistijd heeft en geen tijd hoeft te besteden aan het bijwonen van hoor- of werkcolleges. De studenten hebben ook profijt van het concurrencybeginsel doordat wat zij in de modules leren, kunnen toepassen in de praktijk. Als gevolg van de efficiencyfactor en het concurrencybeginsel kunnen de studenten van deze opleiding hun ec s realiseren in minder uren dan niet werkende studenten die contactonderwijs volgen. De studenten betalen voor drie jaar collegegeld en krijgen daarvoor het recht om gedurende zes jaar te studeren. De studenten besteden ongeveer 28 uur per week aan het praktijkgedeelte van het programma en besteden daarnaast per week tussen 5 en 8 uur aan zelfstudie voor de modules. De afgestudeerden van de opleiding doen gemiddeld 3,5 jaar over hun studie. De nominale studieduur in termen van ec s is formeel correct. Het panel acht de werkelijke studieduur juist, in aanmerking nemend de toepasbaarheid van de efficiencyfactor en het concurrencybeginsel. De reële studieduur van de afgestudeerden is in overeenstemming met de nominale studieduur. Het panel beoordeelt daarom dit facet als voldoende. 2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Het didactisch concept is in lijn met de doelstellingen. De werkvormen sluiten aan bij het didactisch concept. De opleiding beschikt over een didactisch concept. Dat concept is ontleend aan onderwijskundige theorieën van onder meer Knowles en Keller. Deze bieden aanknopingspunten om te komen tot een krachtige leeromgeving. De opleiding heeft deze aanknopingspunten toegepast. Dat vindt zijn neerslag in onder meer (a) de structurering van het onderwijsleerproces, (b) de begeleiding door docenten en (c) de regelmatige toetsing van de voortgang van de studenten. Pagina 16 van 41

17 Het lesmateriaal is neergelegd in syllabi, die de opleiding aan de studenten ter beschikking stelt. Deze syllabi zijn gestructureerd en gedidactiseerd met als doel de studenten in staat te stellen zich de lesstof zelfstandig eigen te maken. De syllabi zijn opgedeeld in hoofdstukken, die op hun beurt weer bestaan uit paragrafen. In de syllabi zijn de kernbegrippen en trefwoorden gemarkeerd. Aan het einde van elke les (hoofdstuk) zijn opgaven opgenomen waarmee de studenten hun vorderingen kunnen vaststellen en die zij kunnen inzenden naar de docent ter correctie. De ontwikkeling van het lesmateriaal komt tot stand aan de hand van didactische kwaliteitseisen en instructies. Ook de digitale leeromgeving van de opleiding in de vorm van LOI Campus is een uitwerking van het didactisch concept. In de digitale leeromgeving krijgen de studenten online zelftoetsen in de vorm van een kennistrainer aangereikt waarmee zij hun eigen vorderingen in de beheersing van de leerstof kunnen oefenen en kunnen toetsen, ook in voorbereiding op de examens. De digitale leeromgeving biedt ook mogelijkheden om de leerroute te structureren. Daarnaast kunnen de studenten via de leeromgeving vragen stellen aan de docenten. De didactiek die wordt toegepast in het praktijkgedeelte van het programma is afgestemd op de opdrachten, handelingen en onderzoeken die de studenten in de praktijk moeten uitvoeren. Het panel acht het didactisch concept van de opleiding en de onderbouwing daarvan waardevol. De uitwerking van het concept in termen van de structurering en didactisering van de leerstof in de syllabi is zeer sterk. De begeleiding van de docenten via de digitale leeromgeving biedt de studenten de mogelijkheden om zich de leerstof eigen te maken. De voorbereiding van de studenten op de examens in de vorm van kennisvragen en inzendopgaven is sterk. De didactiek in het praktijkgedeelte is toegesneden op het leerproces dat zich daar voltrekt. Daarom beoordeelt het panel dit facet als goed. 2.8 Beoordeling en toetsing Door de beoordelingen, toetsingen en examens wordt adequaat getoetst of de studenten de leerdoelen van (onderdelen van) het programma hebben gerealiseerd. De theoretisch gerichte modules worden nagenoeg alle afgesloten met een examen. Sommige modules zoals Studievaardigheden, Onderzoeksvaardigheden en ICT in de gezondheidszorg worden met een praktijkopdracht afgesloten. Alle examens zijn interne examens van de opleiding. Het opstellen van de interne examens van de opleiding vindt plaats op basis van door de opleiding opgestelde toetstechnische kwaliteitseisen en instructies. De beoordeling van deze examens is altijd in handen van twee correctoren. Als er tussen hen een groot verschil is, treedt een derde corrector aan. De beoordeling van de opdrachten die de studenten in het praktijkgedeelte uitvoeren, is in handen van de praktijkopleiders. Zij tekenen de door de studenten afgelegde opdrachten af, wanneer zij dat met een voldoende resultaat gedaan hebben. Mocht het resultaat onvoldoende zijn, dan moeten de studenten de opdracht opnieuw uitvoeren. De studenten nemen de resultaten van de opdrachten in het praktijkopleidingsboek op. Bij de opleiding zelf vindt een formele controle van deze resultaten plaats. Pagina 17 van 41

18 De studenten dienen hun portfolio geheel gevuld te hebben alvorens te kunnen afstuderen. Dat houdt in dat zij het bewijsmateriaal over de beheersing van alle competenties en hun reflectie daarop, gereed moeten hebben. De toetsing van het portfolio vindt plaats door de coach. De afstudeeropdracht is nu nog niet afgelegd. Tot voor kort fungeerde het praktijkgedeelte in het derde jaar als afsluiting van het programma. Het opstellen en beoordelen van de interne examens gebeurt op een correcte wijze. De toetsing van het portfolio door de coach is afdoende. De toetsing van het leerproces in de werkpraktijk gebeurt gewetensvol maar onttrekt zich voor het grootste deel aan de waarneming van de opleiding zelf. Daarom pleit het panel voor een meer inhoudelijk gerichte beoordeling. De opleiding heeft zich dat voorgenomen. De afstudeeropdracht moet de opleiding nog invullen. Het panel heeft geen twijfel aan de kwaliteit daarvan, zolang beoordelingscriteria worden gehanteerd en het vier-ogenprincipe wordt toegepast. Het panel beoordeelt dit facet om deze redenen als voldoende. Beoordeling van het onderwerp Programma Omdat alle facetten van het onderwerp als voldoende of goed zijn beoordeeld, beoordeelt het panel het onderwerp Programma als geheel als positief. Pagina 18 van 41

19 3. Onderwerp: inzet van personeel De ontwikkeling en uitvoering van de opleiding is in handen van een aantal medewerkers. Dat zijn de businessunitmanager, de projectleider, de leden van de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist, de ontwikkelaars, de docenten, de coaches en examencorrectoren. De eerste twee functies zijn intern, terwijl de overige externe functies zijn. De wijze waarop deze medewerkers hun werk verrichten en met elkaar samenwerken is door de opleiding vastgelegd overeenkomstig de organisatiestructuur van LOI Hogeschool, die voor alle opleidingen geldt. Voor alle functies is een functieomschrijving opgesteld. De samenwerking met de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist vormt hierop een aanvulling. De businessunitmanager is verantwoordelijk voor een reeks van opleidingen die gewoonlijk tot één vakgebied of sector behoren. De projectleider is belast met de logistieke en inhoudelijke coördinatie van de activiteiten die op één of meer opleidingen betrekking hebben. De onderwijscommissie van de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist staat in voor de inhoudelijke opzet, invulling en samenhang van het programma. De Stichting geeft vanuit de ontwikkelingen in de beroepspraktijk advies over de actualiteit en beroepsrelevantie van het programma. De ontwikkelaars schrijven het lesmateriaal; hun werk wordt beoordeeld door onafhankelijke beoordelaars. De docenten kijken het werk van de studenten na en begeleiden hen vakinhoudelijk. De coaches begeleiden de studenten bij het reflecteren op hun competenties en bij het uitstippelen van hun studieloopbaan. Naast de genoemde functionarissen zijn voor het praktijkgedeelte de praktijkopleiders (toezichthoudende en beoordelende longartsen) en praktijkbegeleiders (gediplomeerde longfunctieanalisten die belast zijn met de dagelijkse begeleiding van de studenten) aan de opleiding verbonden. Zij zijn belast met het onderwijsleerproces in de ziekenhuizen waar de studenten mede opgeleid worden. 3.1 Eisen HBO De opleiding sluit aan bij de volgende criteria voor de inzet van personeel van een HBO-opleiding: Het onderwijs wordt voor een belangrijk deel verzorgd door personeel dat een verbinding legt tussen de opleiding en de beroepspraktijk. De opleiding stelt alleen ontwikkelaars en docenten aan die actief zijn en ervaring hebben in de beroepspraktijk. Bij de aanstelling van deze personen is het werkzaam zijn in de relevante beroepspraktijk een bepalend criterium. In het kader van de sollicitatie voert de projectleider of business-unitmanager een gesprek met de sollicitant. In dat gesprek is de praktijkervaring één van de toetsingscriteria. De Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist ziet toe op de geschiktheid van externe medewerkers. Na de aanstelling gaat de opleiding bij iedere opdrachtverlening aan hen opnieuw na of de opdrachtnemer nog steeds aan de vereisten op het gebied van de beroepspraktijk voldoet. In de criteria waar de ontwikkelaars en docenten aan moeten voldoen, zijn de eisen ten aanzien van ervaring in de beroepspraktijk expliciet opgenomen. Pagina 19 van 41

20 De praktijkbegeleiders en praktijkopleiders kennen vanuit hun functie de beroepspraktijk van zeer nabij. Zij zijn daar immers dagelijks werkzaam. Alle personen die één of meer functies in het onderwijs hebben, komen in het overzicht, de Externe Relatie Database, van de opleiding. Daarin is ook de ervaring van de personen in de beroepspraktijk vastgelegd. De opleiding heeft voor de onderscheiden functies gepaste eisen voor de kennis van en ervaring in de beroepspraktijk opgesteld, volgens het panel. Wel vindt het panel het aantal functies (27) erg veel gezien de omvang van de organisatie en acht het de functiebeschrijvingen enigszins gedateerd. Het panel heeft gezien dat de opleiding op verschillende momenten de praktijkervaring toetst. In de curricula vitae van de verschillende medewerkers heeft het panel een ruime ervaring met de beroepspraktijk aangetroffen. Het panel beoordeelt daarom dit facet als voldoende. 3.2 Kwantiteit personeel Er wordt voldoende personeel ingezet om de opleiding met de gewenste kwaliteit te verzorgen. Omdat de opleiding hoofdzakelijk afstandsonderwijs verzorgt, is een maatstaf als de studentdocentratio minder relevant om uit te drukken of er voldoende personele capaciteit beschikbaar is. Eerder zijn maatstaven als ontwikkeltijd van het lesmateriaal en reactietijd op vragen en inzendopgaven van belang. Aan het ontwikkelen van lesmateriaal gaat een projectplan vooraf, waarin projectfasen zijn onderscheiden. In de eerste fase, die van de projectopzet, staan onder andere de afspraken rond de beoogde productie en planning van de werkzaamheden. Het waarborgen van een voldoende aantal ontwikkelaars en de aanlevering van materiaal door ontwikkelaars is als afgeleide daarvan vastgelegd. De opleiding ziet erop toe dat de planning en realisatie van de werkzaamheden van docenten goed is en dat ze de termijnen voor het corrigeren van de inzendopgaven in acht nemen. Dat geldt ook voor de termijnen van het nakijken van de interne examens door examinatoren. Het aantal in te zetten personen wordt bepaald door het handhaven van de haalbaarheid van deze in acht te nemen termijnen. Aan het aantal docenten liggen ook didactische overwegingen ten grondslag. Bij de tijdelijke uitval van een docent als gevolg van ziekte, vakantie of anderszins signaleert de opleiding dat tijdig en wordt een andere docent ingezet. De opleiding slaagt erin voldoende gekwalificeerde ontwikkelaars, docenten en examencorrectoren aan te trekken. Voldoende capaciteit aan praktijkopleiders en praktijkbegeleiders is een accreditatie-eis voor de deelnemende ziekenhuizen. Het panel heeft vastgesteld dat de opleiding gedegen procedures heeft om in het benodigde aantal externe medewerkers, als ontwikkelaars, docenten en examinatoren te voorzien. De opleiding heeft passende maatregelen getroffen om problemen in de benodigde inzet te voorkomen. Om deze redenen beoordeelt het panel dit facet als voldoende. Pagina 20 van 41

21 3.3 Kwaliteit personeel Het personeel is gekwalificeerd voor de inhoudelijke, onderwijskundige en organisatorische realisatie van het programma. De opleiding stelt eisen aan de vakinhoudelijke, didactische en organisatorische kwaliteiten van onder meer businessunitmanagers, projectleiders, ontwikkelaars, docenten en examencorrectoren. Deze eisen zijn vastgelegd in de functieomschrijvingen. Van de personen die een functie ambiëren wordt zowel bij hun sollicitatie alsook bij verstrekking van een (vervolg)opdracht nagegaan of hun theoretische en vakinhoudelijke kennis en ervaring en hun didactische vaardigheden voldoende zijn. De opleiding laat zich hierin adviseren door de Stichting Beroepsopleiding Longfunctieanalist. De curricula vitae van de verschillende medewerkers tonen een voldoende vakinhoudelijke, didactische en organisatorische ondergrond van hen aan. De projectleider is belast met de organisatorische en vakinhoudelijke coördinatie van de opleiding en van de werkzaamheden van de docenten. De beginnende ontwikkelaars schrijven een proefhoofdstuk, dat de vakinhoudelijke beoordelaar nakijkt op vakinhoud en didactiek en dat een redacteur nakijkt op taal, stijl en spelling. Meer ervaren ontwikkelaars schrijven geen proefhoofdstuk meer om zich het sjabloon eigen te maken, maar ook ieder hoofdstuk van een ervaren ontwikkelaar wordt door een redacteur gecheckt op taal, stijl en spelling en door een vakinhoudelijk deskundige beoordelaar op inhoud en didactische opbouw. De docenten voeren de beoordelingen van de inzendopgaven van de studenten uit aan de hand van modeluitwerkingen. De opleiding controleert wekelijks of de docenten zich houden aan de reactietermijnen. Daarnaast voert de opleiding minstens eens in de drie jaar een inhoudelijke controle op de beoordelingen en feedback van de docenten uit. Als er reden tot twijfel is over de kwaliteit van het werk van een docent, intensiveert de opleiding deze controle. Eenzelfde vorm van signalering van normtijden bestaat bij de examens. Bij de examens kijken twee examinatoren het werk van de student na en als de eerste twee een significant verschil in hun oordeel hebben, nog een derde. Ook in dit geval worden overschrijdingen gesignaleerd en worden examinatoren daarop aangesproken. De opleiding legt alle opmerkingen over de vakinhoudelijke, didactische en organisatorische prestaties van het onderwijzend personeel vast in de Externe Relatie Database. In voorkomende gevallen onderneemt de opleiding actie. De opleiding heeft het voornemen de ontwikkelaars en docenten een cursus aan te bieden op het gebied van afstandsonderwijs. De opleiding stelt accreditatie-eisen aan de ziekenhuizen. Deze kunnen alleen als opleidingsplaats gelden, als ze aan deze eisen voldoen. Volgens deze eisen dienen de ziekenhuizen te zorgen voor gekwalificeerde praktijkopleiders en praktijkbegeleiders. Praktijkbegeleiders volgen overwegend een training voor begeleiding van studenten in de praktijk. Pagina 21 van 41