SPREEKVAARDIGHEID IN DE LES
|
|
- Maurits de Vries
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 SPREEKVAARDIGHEID IN DE LES Annette Odding Hogeschool Utrecht: Carina Janse Schoonhovens College te Schoonhoven BEROEPSPRODUCT 1 LERAAR ENGELS TWEEDE GRAAD INSTITUUT ARCHIMEDES
2 Inhoudsopgave Projectverslag 1. Oriëntatie op de opdracht Aanleiding en opdracht Context school in relatie tot het probleem Onderzoeksvraag Verkennend onderzoek Inleiding verkennend onderzoek Praktijkverkenning Inleiding Aanpak en middelen Resultaten en conclusies Literatuurverkenning Inleiding Middendeel Conclusie Het beroepsproduct Conclusie verkenning Ontwerpeisen Het ontwikkelde beroepsproduct Presentatie en evaluatie Presentatie Evaluatie Inleiding Aanpak en middelen Resultaten Conclusies...18 Bijlage 2A Onderzoeksinstrumenten praktijkverkenning...19 Lege onderzoeksinstrumenten Enquête leerlingen...20 Lege onderzoeksinstrumenten vragen collega s...22 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 1
3 Bijlage 2B Geordende gegevens praktijkverkenning...24 Antwoorden enquête leerlingen...24 Antwoorden vragen collega s...31 Bijlage 3A Het beroepsproduct Project...34 Lessenserie...35 Bijlage 4A Planning en evaluatie...45 Bijlage 4B Gespreksleidraad evaluatie...47 Bibliografie...48 Leerverslag Inleiding...3 Leerresultaten...4 Werkwijze en tijdsbesteding...6 Conclusie...7 Bijlage 1 Opdracht...8 Bijlage 2 Ontwerp...9 Bijlage 3 Beoordelingsadvies opdrachtgever...11 Bijlage 4 Urenverantwoording...13 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 2
4 1. Oriëntatie op de opdracht 1.1. Aanleiding en opdracht De opdracht waar ik aan ga werken heeft te maken met het verbeteren van de spreekvaardigheid van de leerlingen op school. Ik ga mij bezighouden met het ontwerpen van de eerste lessen van een project dat ik ga starten op school. Ik heb niet echt een opdrachtgever, mijn opdrachtgever ben ik zelf. De persoon die mij begeleid in dit project is Sandra Wagenaar, zij is teamleider van havo bovenbouw. De reden waarom voor deze opdracht is gekozen heeft te maken met het invoeren van Chromebooks bij ons op school. Voor de talen is dit is geweldige kans om meer te doen met het buitenland, ook wat betreft de communicatie. Mijn opdracht is om te kijken wat hierin mogelijk is en om met een plan te komen. Onze school is hierin niet uniek, maar ik denk dat er in andere scholen nog geen gebruik gemaakt wordt van dit plan. Er was ook geen probleem waardoor ik tot deze opdracht kwam, meer een kans om meer te doen met de Engelse spreekvaardigheid. Dit product bied een oplossing niet alleen voor Engels, maar ook voor de andere moderne vreemde talen. Binnen het onderwijs is er vaak vraag naar actuele en alledaagse spreekvaardigheid zodat leerling ondergedompeld worden in de taal en van daaruit leren om het toe te passen. Alleen goede input in accent en uitspraak is vaak lastig te geven aan alle leerlingen als je grote klassen hebt. En leerlingen onderling maken vaak nog veel fouten waardoor ze vaak ook niet de juiste uitspraak aanleren. Dit project zal ervoor zorgen dat leerlingen ondergedompeld worden in moderne vreemde talen en door middel van gesprekken steeds meer van de taal gaan leren. Het project is groter dan beroepsproduct 1 en daarom heb ik voor een kleiner product gekozen, maar het onderzoek wordt het project wel in meegenomen. Ik ga drie lesplannen ontwikkelen voor de eerste lessen dat onze leerlingen werken met het product. Binnen dit project zal ik samenwerken met collega s van Engels, Duits & Frans en natuurlijk teamleider havo bovenbouw Context school in relatie tot het probleem Wat het belangrijkst is voor het ontwikkelen van dit product is de samenwerking van collega s van de moderne vreemde talen. Onze school focust erop dat leerlingen voorbereid worden op het leven in deze samenleving. Ook binnen de moderne vreemde talen moeten zij zich daarin redden. Het docententeam is belangrijk in dit project omdat feedback van collega s heel belangrijk is, voornamelijk van de collega s die ook met dit product gaan werken en weten hoe de communicatie bij de moderne vreemde talen is van leerlingen. Verdere kenmerken die heel belangrijk zijn liggen bij de leerlingen. Onze leerlingen zijn nieuwsgierig en enthousiast. Ze willen meer doen dan alleen vanuit boeken leren en dit zal ervoor zorgen dat het project een groter succes zal worden. De leerlingen moeten durven en fouten maken om van daaruit weer verder te leren zodat we er samen voor kunnen zorgen dat communicatie binnen onze school in de moderne vreemde talen steeds beter zal worden. Ons ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 3
5 tweetalig onderwijs leid al een hoop leerling op met het idee dat ze zich straks goed kunnen redden, ook in het buitenland. Dit willen wij ook steeds meer voor alle leerlingen en niet alleen de leerlingen die les krijgen binnen het TTO. Verder werkt onze school steeds meer aan het verbreden van het moderne onderwijs. Dit schooljaar zijn wij begonnen met de invoer van de Chromebooks en steeds meer vakken gaan volledig over op digitaal onderwijs om de kennis van leerlingen te verbreden en ze ook een goede basis te geven voor het werk na school, waarin ook steeds meer digitaal wordt gedaan en we ook steeds meer kunnen. Het product zal goed aansluiten bij deze ontwikkeling om optimaal gebruik te maken van de digitale hulpmiddelen. Waarom sluit dit product goed aan? Leerlingen zullen in contact komen met het buitenland en door middel van digitale communicatie (soort van Skype) hun kennis over land en cultuur uitbreiden en daarin ook hun kunnen van de specifieke talen. Voor Engels zal dit makkelijker zijn dan voor Duits & Frans, maar ook hierin zal het steeds meer ingezet worden Onderzoeksvraag De onderzoeksvraag die ik mijzelf stel binnen dit onderzoek heeft alleen betrekking op mijn eigen vak, namelijk het Engels. Het project hebben wij school breed getrokken, maar voor beroepsproduct 1 was dit veel te veel en daarom heb ik gekozen om het beroepsproduct alleen te houden bij Engels. Wel zal er binnen het onderzoek gesproken worden over de moderne vreemde talen omdat alles dat voor Engels geldt, in veel gevallen ook voor de overige moderne vreemde talen geldt. Onderzoeksvraag Hoe kan binnen de sectie Engels de spreekvaardigheid van leerlingen met behulp van een Chromebook verbeterd worden? Deze vraag is nodig om te beantwoorden zodat ik ook kan controleren of het product dat ik wil ontwikkelen aansluit bij wat er in de praktijk en theorie gezegd wordt over spreekvaardigheid. Het product dat ik op het oog heb zal misschien niet aangeraden worden en het is daarom goed om erachter te komen waarom wel of waarom niet. Aan de hand van mijn praktijkonderzoek en literatuuronderzoek wil ik erachter komen of ik dit product kan neerzetten en zo ja, wat ik er nog aan moet aanpassen om er een goed product van te maken. ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 4
6 2. Verkennend onderzoek 2.1. Inleiding verkennend onderzoek Om erachter te komen hoe de spreekvaardigheid binnen de sectie Engels verbeterd kan worden moet ik eerst eens kijken hoe op dit moment de spreekvaardigheid gedaan wordt, maar ook kijken naar wat docenten hierover denken. De onderzoeksvraag was als volgt: Onderzoeksvraag Hoe kan binnen de sectie Engels de spreekvaardigheid van leerlingen met behulp van een Chromebook verbeterd worden? De deelvragen die hierbij horen om de onderzoeksvraag te kunnen beantwoorden zijn de volgende: 1. Wat houdt Engelse spreekvaardigheid binnen het Schoonhovens College op dit moment in? (praktijk) 2. Welk bestaand materiaal wordt al ingezet om leerlingen digitaal hun spreekvaardigheid te laten oefenen? (theorie / praktijk) 3. Wat doen leerlingen nu zelf om hun Engelse spreekvaardigheid te oefenen? (praktijk) 4. Wat wordt er gezegd over het leren en oefenen van de Engelse spreekvaardigheid binnen het voortgezet onderwijs? (theorie) 5. Tegen welke mogelijke problemen kun je aanlopen bij het (aan)leren van spreekvaardigheid in het voortgezet onderwijs in de klas? (theorie / praktijk) 6. Digitaal onderwijs, wat zijn de voor- en nadelen? (theorie / praktijk) 7. Hoe kun je communicative language teaching het best toepassen binnen het onderwijs? (theorie) 2.2. Praktijkverkenning Inleiding De deelvragen die ik in de praktijk ga onderzoeken zijn de volgende deelvragen: - Tegen welke mogelijke problemen kun je aanlopen bij het (aan)leren van spreekvaardigheid in de klas? - Wat zijn de voor- en/of nadelen van digitaal onderwijs? - Welk bestaand materiaal is er om leerlingen digitaal hun spreekvaardigheid te laten oefenen? - Wat wordt er verder op het Schoonhovens College gedaan om leerlingen hun spreekvaardigheid te laten oefenen? Aanpak en middelen Om bovenstaande deelvragen te beantwoorden ben ik binnen onze school als eerst gaan kijken bij wie ik het best kon zijn om ze beantwoord te krijgen. De vragen die niet door collega s en/of leerlingen beantwoord kan worden ben ik zelf gaan onderzoeken. ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 5
7 Om erachter te komen wat er op het moment gedaan wordt aan spreekvaardigheid in de klas ben ik verschillende leerlingen/klassen gaan ondervragen. Dit heb ik gedaan door middel van een vragenlijst/enquête onder de leerlingen. Deze enquête heb ik in verschillende klassen rond laten gaan zodat systematische verstoringen ontweken zouden worden en het een valide onderzoek zou zijn en ik ook goed antwoord zou kunnen krijgen op mijn vragen. Verder ben ik in gesprek gegaan met twee collega s om te horen hoe spreekvaardigheid bij hen in de klas geleerd wordt en wat zij denken dat beter zou kunnen. Enquête leerlingen De enquête die is afgenomen bij de leerlingen is bewust over nagedacht en ook met betrekking tot de klassen waar het in is afgenomen. Ik heb gekozen voor twee eerste klassen (vmbo-t klassen) en twee tweede klassen (havo vwo klassen). De reden waarom ik heb gekozen voor hetzelfde niveau binnen dezelfde jaar laag is zodat de vragen die beantwoord moeten worden niet beïnvloed worden doordat leerlingen in verschillende niveaus zitten en daarom ander werk doen. Het gaat mij er juist om dat ik van dezelfde jaar laag en niveaus hoor hoe zij denken over het spreekvaardigheidsonderwijs op school en hoe het op dit moment in de klas gedaan wordt. Waarom een eerste en een tweede klas? Hier heb ik bewust voor gekozen om ook eens te kijken wat het verschil en eventuele groei is tussen de eerste en de tweede klassen. De enquête wordt digitaal verzonden zodat de leerlingen deze makkelijk en snel kunnen invullen via hun eigen Chromebook. De gegevens ontvang ik dan digitaal en kan ik makkelijk verwerken in een document en ook gebruiken binnen mijn verslag. Op deze manier voorkom je ook spellingsfouten of handschriften die onleesbaar zijn waardoor een aantal enquêtes al wegvallen. Het afvallen van enquêtes gebeurd altijd wel eens doordat leerlingen het niet serieus invullen en door het digitaal te doen is het veel makkelijker om het opnieuw te laten doen of om het te verwerken. Ook kunnen leerlingen deze enquêtes thuis invullen zodat ze niet direct beïnvloed worden door klasgenoten en de enquête gewoon serieus kunnen invullen. Interview collega s De interviewvragen die ik collega s heb gesteld was voor collega s Engels, Duits en Frans om erachter te komen wat de verschillen zijn in het aanleren van spreekvaardigheid binnen de Engelse, Duitse en binnen de Franse lessen. Engels kan ik zelf natuurlijk van alles over zeggen omdat ik zelf een Engelse docent ben, maar ik heb er bewust voor gekozen om hier collega s vragen over te stellen. Dit zorgt er ook voor dat ik niet bevooroordeeld ben en mijn eigen lesgeven positiever ga beoordelen dan het misschien is. Door collega s vragen te stellen kan ik mijzelf neutraal houden en echt kijken naar wat er wordt gedaan en niet naar dat wat ik wil dat er gedaan wordt. Waar ik op wil focussen binnen de vragen naar collega s toe is hoe het spreekvaardigheidsonderwijs momenteel is, maar ook wat de docenten denken over problemen waar ze tegenaan lopen en eventuele oplossingen hiervoor. Ook wil ik graag weten wat voor hen een perfecte manier van spreekvaardigheidsonderwijs is en wat ervoor nodig is om dit te bereiken. Aan de hand van dit interview wil ik een duidelijk beeld krijgen van het spreekvaardigheidsonderwijs op het Schoonhovens College momenteel. Als ik eenmaal een beeld heb van hoe docenten hierover denken en als ik kijk naar mijn eigen ervaringen zal ik makkelijker kunnen aansluiten bij mijn ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 6
8 ideeën over hoe het beter kan. Dan heb ik ook grond om op te staan en kan ik bevestigen, of juist niet, dat deze ideeën kloppen en of ik hier verder mee moet gaan. Wat ik binnen het interview met de collega s ook belangrijk vind is dat ik een beter beeld krijg van hoe zij denken over het digitaal onderwijs bij ons op school en hoe dit vormgegeven wordt en kan worden binnen hun vak. Voor de vragen van het interview heb ik twee collega s Engels, twee collega s Duits en twee collega s Frans gevraagd. Deze hebben zij via Google Forms ingevuld, omdat het qua planning niet te doen was met ze alle 6 een interview af te nemen. Ik heb ze open vragen laten beantwoorden met een zelfbepaalde lengte zodat hun antwoord duidelijkheid geeft en dat ik niet achteraf nog vragen moet stellen over hun antwoorden Resultaten en conclusies De resultaten vanuit de praktijkverkenning zijn als volgt. De resultaten heb ik verkort opgeschreven, in bijlage 2B zijn de uitgebreide resultaten van de praktijkverkenning te vinden. Enquête leerlingen Als je kijkt naar de enquête van de leerlingen dan valt het op dat de meeste leerlingen aangeven dat er niet heel veel gebeurt aan spreekvaardigheid in de les. Of ze dit erg vinden? Nee, dat blijkt uit de vragen die volgen. Leerlingen lijken het oké te vinden dat er niet heel veel gebeurt aan spreekvaardigheid in de les, ze vinden het prima zoals het nu gaat. De resultaten van de enquête heb ik in een bijlage gestopt om het overzichtelijker te maken. De resultaten geven een goed beeld wat de leerlingen graag zouden willen zien en hoe ze denken over de spreekvaardigheid die er nu wordt gegeven. Wat wel blijkt is dat leerlingen het Engels leren op een speelse manier wel interessant vinden. Dit blijkt uit de antwoorden die zij geven bij de leg uit waarom vragen. Op een speelse manier bezig zijn met de taal blijkt dus een positieve invloed te hebben. Interview collega s Uit de vragen die collega s hebben ingevuld blijkt dat het digitaal onderwijs wel wat heeft toegevoegd binnen onze school. Spreekvaardigheid heeft hierin helaas nog geen betere en duidelijke rol gekregen. Uit de antwoorden van collega s blijkt dat het nog lastig is om spreekvaardigheid een hele duidelijke plek te geven binnen de les waar leerlingen veel van leren en ook veel mee bezig zijn. Een veel terugkomend antwoord is dat collega s wel positief zijn over het invoeren van een (deels)digitale methode, maar dat er altijd een onderdeel is dat niet goed werkt. Dit kan zijn doordat collega s veranderingsbang zijn of dat de methode niet helemaal werkt zoals die zou moeten werken. De inzet is niet bij iedereen even goed en dat zorgt ervoor dat het digitaal invoeren niet vlekkeloos verloopt en er daardoor ook eigenlijk geen tijd is om iets met de spreekvaardigheid te doen. Collega s zouden wel graag meer willen binnen het spreekvaardigheidsonderwijs. Als ik kijk naar wat zij aangeven dat ze zouden willen binnen een perfect onderwijssysteem, dan komt toch vaak gesprekken voeren binnen het dagelijkse leven terug. Gesprekken met native speakers zijn hierin heel belangrijk, maar ook de goede input en ruimte om de taal te oefenen. De droom van veel docenten, en ik zie dit niet alleen terug in de interview vragen maar ook in de praktijk, is toch het kunnen oefenen van levensechte situaties, op welke manier dan ook. Voor de een is TTO hiervoor een oplossing, voor de ander het skypen ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 7
9 met native speakers. Zolang de leerlingen met levensechte situaties kunnen oefenen vinden de meeste docenten dat dat een perfecte wereld zou zijn waarin leerlingen op de juiste manier de taal kunnen leren. Conclusie Aan de hand van de enquête die ik heb gedaan onder de leerlingen en de vragen die ik heb gesteld aan verschillende collega s kan ik voor mijzelf duidelijke conclusies trekken. De resultaten vanuit de enquête van de leerlingen had ik wel verwacht. Hier zal ik in mijn uitgebreide conclusie verder op ingaan. De vragen die ik heb afgenomen bij collega s heeft mij een goed beeld gegeven van het onderwijs bij ons op school momenteel. Hieronder zal ik per onderzoeksmethode concluderen wat er uit de praktijkverkenning naar voren is gekomen. Enquête leerlingen Vanuit de enquête dat ik heb afgenomen bij de leerlingen kan ik de volgende conclusies trekken. Leerlingen zijn heel makkelijk in wat zij willen wat betreft spreekvaardigheid in de les. Zij geven wel aan dat het niet veel wordt geoefend, maar bij het uitleggen wat er wordt geoefend en hoe tevreden zij hierover zijn dan is het eigenlijk over het algemeen wel positief. Als ik dan vervolgens kijk naar wat de leerlingen zouden willen zien binnen de lessen en wat zij graag zouden willen doen om hun spreekvaardigheid te oefenen, dan geeft toch bijna de helft van de leerlingen aan dat zij dit wel in skype gesprekken willen doen met een echte native speaker. Dit heeft mij enigszins verbaasd doordat de leerlingen overal aangeven het wel prima te vinden, maar toch voor zo n drastisch verschil kiezen in wat zij graag zouden willen doen. Ik ben wel heel blij met deze resultaten, want dat betekent dat ook de verandering van spreekvaardigheid dat ik met dit product wil bereiken aansluit bij wat de leerlingen graag willen. Ik sluit dan niet alleen aan bij wat wij als school (docenten en schoolleiding) willen zien, maar ook de leerlingen staan hier open voor. Dat zal het invoeren van dit product makkelijker maken en de houding van de leerlingen zal hierin ook positiever zijn. Op deze manier zullen de leerlingen goed Engels leren en toch meer met spreekvaardigheid bezig zijn en daar goede controle op hebben. Interview collega s Vanuit het interview met mijn collega s is er een hoop naar voren gekomen. Het belangrijkste dat ik ben achter gekomen is het verschil van mening tussen de verschillende docenten, maar ook de manier waarop spreekvaardigheid wordt geoefend in de klas. Het leuke is dat met de invoer van een volledig digitale methode de hoeveelheid spreekvaardigheid in de Engelse lessen wel is verbeterd, maar de docenten niet direct volledig positief zijn over de invoer van het Chromebook. Bij Duits zijn de docenten veel positiever, maar is er veel minder veranderd na het invoeren van het Chromebook. Frans zit er eigenlijk een beetje tussenin. De conclusie die ik hieruit kan trekken is dat digitaal onderwijs zeker van toegevoegde waarde kan zijn binnen het spreekvaardigheidsonderwijs bij de moderne vreemde talen, mits het op de goede manier gebruikt wordt. Het idee van mij product sluit ook perfect aan bij wat de docenten aangeven dat ze graag zouden willen zien op school om leerlingen goed spreekvaardigheidsonderwijs te geven en deze leerlingen een taal op de juiste manier en met de juiste input kunnen leren. ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 8
10 2.3. Literatuurverkenning Inleiding Vanuit de praktijk ben ik erachter gekomen hoe het digitaal onderwijs bij ons op school binnen twee talen vorm wordt gegeven. Belangrijk nu is om te kijken wat de theorie hierover zegt en om verder antwoord te krijgen op mijn onderzoeksvraag. In mijn literatuurverkenning wil ik voornamelijk op onderzoek gaan naar wat er wordt gezegd over hoe spreekvaardigheid het beste geleerd kan worden binnen het voortgezet onderwijs en van daaruit kijken tegen welke problemen je zou kunnen aanlopen en hoe je het uiteindelijk het beste kunt toepassen. Dit laatste zal dan ook meteen een duidelijk beeld en antwoord geven op mijn onderzoeksvraag. De deelvragen waar ik binnen de literatuurverkenning antwoord op wil krijgen zijn de volgende vragen: - Wat houdt communicative language teaching in? - Wat zegt de literatuur over het leren en oefenen van de Engelse spreekvaardigheid binnen de les in het voortgezet onderwijs? - Tegen welke problemen kun je aanlopen bij het (aan)leren van spreekvaardigheid? - Welke voor- en nadelen kun je ondervinden in het digitaal onderwijs? - Wat is de beste manier om communicative language teaching toe te passen binnen het onderwijs? De literatuur ben ik gaan zoeken vanuit de kennisbank binnen de Hogeschool van Utrecht, studieboeken die ik heb gebruikt binnen de opleiding en verdere bronnen heb ik op het Internet opgezocht. Ik heb bewust gekozen voor veel verschillende bronnen om een goed en duidelijk beeld te krijgen zodat ik ook een correct antwoord kan geven op mijn onderzoeksvraag en van daaruit een duidelijk en goed product kan neerzetten Middendeel Om te beginnen met de literatuurverkenning is het belangrijk om te weten wat Communicative Language Teaching inhoudt. Daarvoor ben ik eerst gaan kijken naar een omschrijving van dit begrip en van daaruit verder gaan kijken naar wat er over gezegd wordt. Het is belangrijk om dit begrip te kennen omdat er vanuit het onderwijs bij ons op school gebruik wordt gemaakt van en/of wordt gestreefd naar deze manier van lesgeven. Communicative language teaching wordt op de website van de British Council als volgt omschreven: The communicative approach is based on the idea that learning language successfully comes through having to communicate real meaning. When learners are involved in real communication, their natural strategies for language acquisition will be used, and this will allow them to learn to use the language. (Communicative approach, 2007) Het belangrijkste om te weten van deze aanpak is dat het is gebaseerd op communicatie die in de praktijk wordt gebruikt. Leerlingen krijgen dus te maken met communicatie waar ze in hun alledaagse leven echt iets aan hebben. De uitleg van deze aanpak geeft duidelijk aan dat ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 9
11 leerlingen in echte communicatie gebruik maken van hun natuurlijke strategieën om een taal op de goede manier te gebruiken. Alleen dit geeft al een positief beeld voor het product dat ik wil creëren. Belangrijk is het daarom om gebruik te maken van echte situaties. Als ik dan verder kijk in de literatuur wordt er vanuit het boek van Patsy M. Lightbown en Nina Spada het volgende gezegd. Advocates of Let s talk emphasize the importance of access to both comprehensible input and conversational interactions with teachers and other students. They argue that when learners are given the opportunity to engage in interaction, they are compelled to negotiate for meaning, that is, to express and clarify their intentions, thoughts, opinions, etc., in a way that permits them to arrive at mutual understanding. (Lightbown & Spada, 2011) Bovenstaande quote laat wederom zien hoe belangrijk die communicatie met anderen is. Ook de alledaagse situaties zien we hierin terugkomen als je kijkt naar de begrijpelijke input die belangrijk is en gesprekken met docenten en andere leerlingen. Op het moment dat leerlingen in gesprek gaan in een vreemde taal, ze proberen te onderhandelen om uiteindelijk hun gevoelens, bedoelingen en/of mening duidelijk te maken. Daarvoor is het wel belangrijk dat leerlingen de vrijheid en veiligheid voelen om dit te kunnen doen. Verder zeggen Lightbown & Spada (2011) op pagina 47 hoe belangrijk het is bij leerlingen die een tweede taal leren om samen te werken en in gesprek te gaan met andere sprekers, het liefst buitenlandse sprekers. Ook hierin komt het communicative language teaching duidelijk in terug. Ook stellen zij het tegenovergestelde voor als we kijken naar Krashen s theorie (Krashen, 2009) over de input die erg belangrijk is. Lightbown & Spada (2011) geven juist aan, ook na aanleiding van verschillende onderzoeken, dat de output heel belangrijk is. Hiermee wordt bedoeld dat leerlingen veel spreken en van daaruit goed de taal leren. Een duidelijk antwoord op mijn vragen is al dat leerlingen veel met een taal bezig moeten zijn willen ze het leren. Hierin is authentiek en actueel materiaal belangrijk om het te laten aansluiten bij de leefwereld van deze leerlingen. Krashen (2009) sluit hier goed bij aan, maar heeft er net andere ideeën over. De volgende afbeelding geeft goed weer wat zijn ideeën zijn over de relatie tussen theorie, toegepast onderzoek, ideeën & intuïtie dat allemaal uiteindelijk leid tot praktijk van het leren van een taal. Bij Krashen ligt de nadruk dus niet op het toepassen in de praktijk, maar juist aan wat er aan vooraf gaat. Hierin zijn de ideeën die hij heeft ten opzichte van de ideeën die Lightbown en Spada hebben compleet het tegenovergestelde. Krashen focust voornamelijk op de input die er gegeven ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 10
12 moet worden om een goede output te krijgen. Lightbown en Spada focussen op de output waarmee leerlingen moeten oefenen om een taal op te pakken. Mijn idee is dat een combinatie van deze twee een perfecte combinatie zou zijn. Gelukkig zijn Krashen en Lightbown & Spada niet de enige schrijvers vanuit de literatuur die ons informatie hebben gegeven over het leren van een tweede taal. Bovenstaande voorbeelden van hoe een tweede taal geleerd kan worden aan de hand van spreekvaardigheid laten ons nog niet de problemen zien waar je tegenaan zou kunnen lopen wanneer je de taal leert. Het boek Moderne Vreemde Talen in de Onderbouw laten ons hier iets meer van zien. Ook hierin ligt de nadruk op de gesprekken die gehouden moeten worden om een taal te leren, maar zij laten ook zien waar eventuele problemen kunnen liggen. Op pagina 107 van haar boek geeft Staatsen (2009) aan dat om spreekvaardigheid goed te kunnen oefenen en leren het wel van belang is dat leerlingen ook de luistervaardigheid goed geoefend hebben en goed oefenen. Dit is van belang omdat leerlingen in gesprekken moeten kunnen horen wat er gezegd of gevraagd wordt en aan de hand daarvan op een juiste manier kunnen reageren. Verder geeft ze ook het volgende aan dat zeker belangrijk is voor de spreekvaardigheid: Daarnaast moet er in een spreekvaardigheidsprogramma regelmatig aandacht zijn voor oefeningen waarin speciaal getraind wordt in beschrijven, parafraseren en herformuleren. (Staatsen, 2009) Om spreekvaardigheid aan te pakken is het dus van groot belang dat je wel getraind bent in specifieke kenmerken. Bovenstaande informatie geeft nu meer duidelijkheid over spreekvaardigheid binnen het onderwijs. Ik wil nu graag even kijken naar digitaal onderwijs en de voor- en nadelen hiervan. Vanuit de literatuur kom ik het volgende tegen binnen een artikel van DUB (Hamel, 2011). Dit artikel gaat over de voor- en nadelen van de ICT binnen het onderwijs. Het gaat hier nog om de ICT, maar dit geldt natuurlijk ook voor de Chromebooks. Hamel geeft in dit artikel aan dat er wel degelijk veel voordelen zitten in het digitaliseren, maar ook zeker een aantal nadelen. De volgende argumenten worden gegeven die voor ICT in het onderwijs zijn. - Integraal samenwerken - Meer interactie in het lokaal - Beter inzicht in groepsproces - Maakt bewust van samenwerking - Andere vormen van interactie worden mogelijk Argumenten tegen ICT in het onderwijs: - Betere samenwerking leidt niet altijd tot betere opdrachten - Face to face-communicatie is gemakkelijker - Gebrek aan diepgaande discussies - Wat is de ander aan het doen? (Hamel, 2011) Bovenstaande voor- en nadelen ben ik het zeker mee eens, voornamelijk de mogelijkheden van meer interactie in het lokaal sta ik achter. Binnen mijn lessen maak ik gebruik van interactieve werkvormen door middel van het gebruik van websites als Kahoot! of Socrative. Je kunt zo leerlingen op actieve wijze bezig laten zijn met de taal. Het grootste nadeel, en dat ben ik met ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 11
13 Hamel eens, is dat er een groot gebrek is in diepgaande discussies. Leerlingen verschuilen zich achter het scherm bij het maken van opdrachten en op die momenten is discussie bijna niet mogelijk. Je moet dan als docent duidelijk aangeven wanneer je iets klassikaals doet, in zulke gevallen blijven deze discussies mogelijk. Als je dit niet aangeeft en de leerlingen mogen individueel op hun Chromebook werken, dan zal je geen diepgaande discussies meer kunnen hebben en duiken leerlingen in het wereldje van de ICT. Nog een groot voordeel dat ik vanuit mijn praktijkverkenning ben tegengekomen en ook al heb gezien is dat digitaal onderwijs ervoor zorgt dat je heel flexibel wordt in lesgeven. Je hebt een wereld van mogelijkheden dat voor je open ligt. Ook het artikel van Van Dooren (2015) geeft aan dat het onderwijs heel flexibel wordt wanneer je gebruik maakt van ICT. (van Dooren, 2015). Hij geeft voornamelijk als positieve redenen dat het veel tijd bespaart en daarmee ook een hoop geld. Ik vind dit persoonlijk voor het voortgezet onderwijs niet direct van toepassing, in ieder geval niet voor docenten. Veel voordelen en nadelen en veel verschillende ideeën over de toepassing van spreekvaardigheid binnen het onderwijs. Hoe kan dit een plek krijgen en wat moet ik hier nu precies mee? Dit zal ik samenvatten binnen de conclusie van de literatuurverkenning Conclusie Wat is gebleken vanuit de literatuurverkenning is dat er een hoop verschillende mogelijkheden zijn om spreekvaardigheid handen en voeten te geven binnen het onderwijs. Ten eerste is het belangrijk om te weten wat communicative language teaching is. Dit houdt in dat leerlingen door een communicatieve aanpak een taal leren. Dit kan zijn door ze in alledaagse situaties gesprekken te laten voeren en ze veel kennis te laten maken met de taal in kwestie. Hierin kun je tegen verschillende problemen aanlopen. Dit zijn geen drastische problemen, maar wel dingen waar je in je voorbereiding rekening mee moet houden. Het goed luisteren is hierin een belangrijk onderdeel. Het goed kunnen luisteren is namelijk van belang als je in gesprek wilt gaan met anderen. Op het moment dat je niet naar een ander kunt luisteren is het dus onmogelijk om een gesprek aan te gaan. Verder zijn verschillende vaardigheden belangrijk om te oefenen, zoals beschrijven, parafraseren en herformuleren om ervoor te zorgen dat wat je zegt ook begrijpelijk is voor de persoon met wie je communiceert. Verder blijkt dat digitaal onderwijs vele voor- en nadelen heeft. De voordelen wegen naar mij idee duidelijk zwaarder dan de nadelen, zolang je het op een goede manier toepast in de praktijk. Het belangrijkste van digitalisering is de flexibiliteit die je binnen de lessen creëert. Je kunt veel meer kanten op en leerlingen ook meer stof aanbieden. Wat betreft spreekvaardigheid wordt er weinig gezegd over digitalisering, waarschijnlijk ook omdat hier veel minder in mogelijk is. De beste manier om spreekvaardigheid toe te passen in de praktijk is dus met name veel input geven en van daaruit ook heel veel output, dus veel oefenen en proberen. Echte dagelijkse situaties en onderwerpen zijn hierin het belangrijkst. Het liefst wordt dit gedaan met iemand die het juiste accent heeft en ook de juiste uitspraak. Dit kan de docent zijn, maar in het geval van mijn product ook iemand vanuit het buitenland waarmee leerlingen echte dagelijkse situaties mee kunnen oefenen en goede input krijgen wat betreft taal en uitspraak. ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 12
14 3. Het beroepsproduct 3.1. Conclusie verkenning Na de praktijk- en literatuurverkenning wordt het een stuk duidelijker hoe en wat ik met mijn beroepsproduct moet doen. Vanuit de praktijk werd het vooral duidelijk dat er zeker meer moet gebeuren met spreekvaardigheid binnen de les en dat leerling én docent denken dat dit beter kan. Vaak is hier de mogelijkheid niet voor en dat is jammer bij het aanleren van een taal. Mijn beroepsproduct zal dus heel goed passen binnen de vraag van de school. Uit de literatuurverkenning werd duidelijk dat er voor spreekvaardigheid een heleboel mogelijkheden zijn, maar dat je deze wel goed moet aanpakken. Het belangrijkste bij spreekvaardigheid is dat leerlingen op een hedendaagse manier een taal kunnen leren. Er zijn veel verschillende manieren waarop je dit kunt doen, ook binnen de huidige manier van lesgeven. Ik zou mijn project veel makkelijker kunnen houden en gewoon besluiten om meer te doen met de spreekvaardigheid die we al hebben. Alleen dan doe ik de school en ook mijn leerlingen te kort. Juist met dit project is het de bedoeling om veel beter aan te sluiten bij de leefwereld van de leerlingen en ze op een authentieke manier de taal leren. Wat is dan een duidelijk antwoord op onderstaande vraag? Onderzoeksvraag Hoe kan binnen de sectie Engels de spreekvaardigheid van leerlingen met behulp van een Chromebook verbeterd worden? Ten eerste is het belangrijk om te zien dat het Chromebook gebruikt kan worden en juist een positieve toevoeging kan hebben, ook binnen het leren van spreekvaardigheid. Op welke manier kan dit? Vanuit de praktijk en literatuur ben ik bewust niet op zoek gegaan naar een concrete antwoord op deze vraag. Wel ben ik tot de conclusie gekomen dat wat ik heb geleerd over spreekvaardigheid en wat ik heb geleerd over ICT in het onderwijs nauw bij elkaar aansluiten. Door het ontwikkelen van mogelijkheden op het Chromebook kunnen wij leerlingen in contact brengen met andere scholen of personen in het buitenland waarmee zij kunnen communiceren. In de les is het belangrijk dat wij de leerlingen de juiste input geven zodat ze uiteindelijk hiermee aan de slag kunnen in de gesprekken die ze via het Chromebook kunnen voeren. Hier zal mijn product op aansluiten Ontwerpeisen Het product dat ik wil ontwikkelen als beroepsproduct is een korte lessenserie die de leerlingen voorbereid op het communiceren via het Chromebook. Het belangrijkste hierin is om aan te sluiten bij wat leerlingen al weten en kunnen op het Chromebook, maar ook om ze een goede basis te geven in hun Engelse spreekvaardigheid zodat die twee samen kunnen komen in het daadwerkelijke doel van dit project, namelijk communiceren met personen in het buitenland. Het product moet een lessenserie van drie lessen bevatten die geschikt zijn voor de voorbereiden op het spreken met personen in het buitenland. Deze lessenserie moet de leerlingen handvaten ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 13
15 geven om met zelfvertrouwen en enthousiasme een gesprek aan te durven met iemand die alleen het Engels spreekt. Les 1: Uitleg van het project, voorbeeld geven van een gesprek, leerlingen laten nadenken over hoe een gesprek in elkaar zit en wat nodig is om een gesprek te voeren. In deze les ligt de nadruk op dat leerlingen begrijpen wat het project inhoudt en dat zij zien waarom we het op deze manier gaan aanpakken. Ook belangrijk is dat leerlingen hun voorkennis activeren en laten zien wat zij al weten over dit onderwerp. Dit laat de docenten zien wat de leerlingen al kunnen en geeft ze een basis om de volgende les op verder te bouwen. Les 2: Veel input geven en leerlingen laten oefenen met gesprekken. Wat halen zij hieruit? Wat wordt er gezegd en hoe wordt daar op gereageerd? Deze les bestaat uit het inzien wat een gesprek inhoudt en welke gespreksvaardigheden hiervoor nodig zijn. De nadruk in deze les ligt op de input die de leerlingen moeten krijgen om straks daadwerkelijk output te geven. Leerlingen moeten weten hoe gesprekken worden gevoerd, maar ook input krijgen wat betreft vocabulaire en zinsopbouw. Dat wordt deze les geoefend en geleerd om leerlingen een goede basis te geven voor de output die gaat komen. De output oefenen zij deze les ook al door gesprekken in elkaar te zetten en deze op uitspraak te oefenen. Les 3: Deze les gaat erom dat leerlingen een opstap doen naar het spreken voor camera via Chromebook. Leerlingen gaan de gespreksvaardigheden die ze hebben geoefend toepassen in gesprek met elkaar. Deze gesprekken worden aan het einde van de les met elkaar besproken. In deze les gaan leerlingen eigenlijk een testfase draaien van de gesprekken die gaan komen met personen die zij helemaal niet kennen. Leerlingen leren op deze manier waar het goed gaat en waar het nog beter kan. Door goede feedback en evaluatie zullen leerlingen voorbereid worden op de echte gesprekken die de volgende week gaan komen. In les 4 begint een deel van de leerlingen met de gesprekken op hun Chromebook. Deze gesprekken duren ongeveer 20 minuten en worden aan het einde van de les klassikaal besproken. Dit kan dan tijdens volgende gesprekken meegenomen worden en zo oefenen leerlingen het iedere keer opnieuw en zal hun spreekvaardigheid uitbreiden. Vanuit de literatuur werd al duidelijk dat leerlingen genoeg input moeten krijgen. Dit proberen we door de lessenserie in de eerste twee lessen zoveel mogelijk door te geven. Ook werd er gefocust op de output, die kan niet zomaar ontstaan. Lightbown & Spada (2011) geven aan dat er veel geoefend moet worden in de praktijk om de output beter te laten worden. De laatste les wordt hier dan ook voor gebruikt zodat leerlingen voorbereid zijn om een echt gesprek aan te gaan met native speakers Het ontwikkelde beroepsproduct Onderwerp Het onderwerp van het product is To Converse with Native Speakers. Hierin ligt de nadruk op gespreksvaardigheden en het aanleren van de taal in authentieke situaties. ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 14
16 Doelgroep Het product is ontworpen en gemaakt voor de onderbouw klassen jaar 1 en 2 maar kan makkelijk uitgebreid worden voor de klassen 1 tot en met 3. De lessenserie is redelijk neutraal gehouden zodat docenten van andere vakken (bijv. Duits en Frans) er ook gebruik van kunnen maken. Ook is het lessenmateriaal redelijk neutraal gemaakt zodat je makkelijk kan toevoegen of verwijderen om het aan te passen aan het juiste niveau. De lessenserie zoals die er is kan gebruikt worden door de docenten Engels (onderbouw) en na aanpassing, dat al eerder is benoemd, gebruikt worden door docenten van de bovenbouw en andere moderne vreemde talen. Het product zelf is natuurlijk niet voor de leerlingen maar het wordt natuurlijk wel met hen en in de les gebruikt. Het product zelf is gemaakt voor de docenten om ze een handvat te geven bij het opstarten van een lessenserie die uiteindelijk leidt naar gesprekken met native speakers. Doel Het product is ontworpen om leerlingen in contact te brengen met native speakers zodat zij op een authentieke, alledaagse manier leren om in gesprek te gaan met anderen in een vreemde taal. Het belangrijkste bij het leren van een taal is onderdompeling in die taal en de beste manier waarop dit gebeurd is door ze in contact te brengen met personen die enkel en alleen die moderne vreemde taal spreken, in dit geval het Engels. Leerlingen moeten door dit product gemotiveerd, geïnspireerd en geënthousiasmeerd worden om zelf ook in gesprek te willen met personen uit het buitenland, maar vooral dat ze de angst om in een vreemde taal te spreken, met wie dan ook, op zij kunnen zetten. Leerlingen moeten de vrijheid en veiligheid voelen om een vreemde taal te spreken en zich hiervoor niet schamen. Deze manier van Engels leren zal ervoor zorgen dat leerlingen er steeds makkelijker in worden en daardoor ook sneller Engels zullen gaan praten in de gewone Engelse lessen. Vorm Het product zal op papier geprint worden maar ook gedeeld worden via de Google Drive. Als school werken wij nu voornamelijk digitaal dus ik vind het belangrijk dat deze lessenserie ook digitaal te bereiken is. Het verdere project zal ook digitaal zijn. Wat al eerder is gezegd is dat deze lessenserie uit drie lessen zal bestaan inclusief de brief die wordt verzonden naar instanties in het buitenland om deze te vragen deel uit te maken van dit project. Alle docenten zullen straks gemakkelijk bij de lessenserie uit kunnen komen en deze aanpassen zoals zij zelf zouden willen. Het belangrijkste bij het ontwerpen van deze lessenserie is dat het niet voor eenmalig gebruik is, maar dat het jaar op jaar weer opnieuw gebruikt kan worden in de les en dat dit project steeds groter zal worden en dat steeds meer docenten en leerlingen er gebruik van zullen maken. Bovenstaande uitleg van hoe het product eruit zal komen te zien mist helaas een heel belangrijk onderdeel en dat is de digitale versie van dit product. Het project zelf is te groot en ook nog niet af om toe te kunnen voegen aan dit product maar hoort er eigenlijk wel bij. Wat het project inhoudt is dat we een digitale methode/app/programma aan het ontwikkelen zijn waar leerlingen gemakkelijk en snel mee in gesprek kunnen gaan met de native speakers die zich bij ons project aansluiten. De lessenserie is hier een geweldige goede opzet voor, maar het daadwerkelijke project die volgt op dit beroepsproduct is helaas nog niet afgerond. Mochten de personen die dit product nakijken interesse hebben in dit project en er meer over willen weten wanneer het is afgerond dan hoor ik het wel. Wij zijn er heel open over en wil er gerust dan meer over delen. ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 15
17 4. Presentatie en evaluatie 4.1. Presentatie De presentatie waarin ik collega s en de teamleider zal laten zien wat ik met het product heb gedaan en wat mijn plannen er verder mee zijn, zal de volgende opzet hebben: Ten eerste wil ik beginnen met het uitleggen wat het project inhoudt en wat de aanleiding is geweest om dit product te ontwikkelen. Vervolgens ga ik mijn collega s per lesplan (ik ga ze de lessenserie op papier uitdelen) meenemen in wat de leerlingen moeten doen. Hierbij leg ik per onderdeel uit wat de leerdoelen van de les zijn, dus wat de leerlingen aan het einde van de les moeten kunnen, en hoe de les in elkaar zit. Het belangrijke hierin vind ik dat ik vertel waarom de les op deze manier in elkaar zit. Dit zorgt er ook voor dat de collega s het waarschijnlijk beter zullen begrijpen. Bij de tweede les zal ik de collega s ook de oefeningen laten doen die de leerlingen moeten doen zodat zij er ook echt de beleving bij hebben en snappen waarom ik de leerlingen het laat doen. Het is goed om ze even het doel te laten zien en ook het leerproces, dat ze deze ook zelf kunnen meemaken. Na het uitleggen van de laatste les zal ik collega s de gelegenheid geven om vragen te stellen en ook om feedback te geven op het materiaal dat ik heb laten zien. Ik vind het belangrijk dat ik de op- en aanmerkingen van docenten hierin mee kan nemen, want uiteindelijk gaan wij het product met deze collega s gebruiken en het moet voor hen dus wel bruikbaar zijn. Aan de hand van de feedback zullen wij samen al wat dingen aanpassen en de kleine dingen of hetgeen wat ik echt zelf moet doen, dit zal ik op een later moment aanpassen en bespreken met de teamleider. Conclusie na het uitvoeren van de presentatie Het uitvoeren van de presentatie is eigenlijk precies gegaan zoals ik in mijn opzet heb aangegeven. Ik heb de docenten meegenomen in mijn lessenserie en ze laten zien wat de leerlingen ook moeten doen. Van hieruit heb ik goede feedback gekregen en het meeste van de feedback hebben wij in het uur dat we samen hebben gezeten al aangepast. Het leukste van deze presentatie was om te zien hoe de docenten de opdrachten deden die de leerlingen moeten doen. Hiermee kon ik heel goed zien hoe het voor de leerlingen zal zijn en besefte ik mij dat het heel goed gaat werken een goede opbouw is. Het koppelen van de presentatie aan de praktijk en de docenten dit ook echt laten ervaren is een goede keuze geweest binnen mijn presentatie. De kleine dingen, zoals het formuleren van bepaalde zinnen en spellingsfouten heb ik achteraf zelf aangepast en daarna heb ik het product nog eens besproken met de teamleider. Al bij al ben ik heel positief over hoe het is gegaan Evaluatie Inleiding Het evalueren van mijn product heeft veel te maken met de presentatie en het bespreken van mijn product. Bij deze evaluatie en de opzet ervan zal ik niet veel nieuwe inzichten kunnen toevoegen die nog niet zijn genoemd bij de presentatie. Bij de evaluatie was het belangrijkste dat ik te horen kreeg welke onderdelen zullen werken en bij welke onderdelen er nog twijfels bestaan. Hier ben ik dan ook verder mee aan de slag gegaan. ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 16
18 Aanpak en middelen De evaluatie heb ik als volgt aangepakt. Na aanleiding van de presentatie heb ik met mijn collega s besproken wat zij vonden dat er beter kan en de onderdelen die zij juist erg goed vinden en ik echt niets meer aan moet veranderen. Vanuit de feedback van collega s hebben wij gezamenlijk de puntjes op de i gezet (nog niet voor spelling en zinsopbouw). Door het in gesprek met mijn collega s te doen was het veel makkelijker om het product goed af te ronden omdat je meteen redenen erbij kunt krijgen en samen kunt bespreken wat de beste manier zal zijn om iets te vragen of om iets door de leerlingen te laten doen. De middelen die ik heb gebruikt voor mijn evaluatie waren de presentatie en de bespreking in gesprek na aanleiding van de presentatie Resultaten De resultaten die vanuit de evaluatie naar voren zijn gekomen is dat het product goed is ontwikkelt en ook aansluit bij de opdracht die in eerste instantie is besproken met de teamleider. Het product sluit aan bij de wensen van collega s vanuit de praktijkverkenning en sluit aan bij wat er in de literatuurverkenning is gevonden over het spreekvaardigheidsonderwijs op school en hoe je dit het beste kunt aanpakken. Aan de hand van de interviewvragen heb ik na mijn presentatie de volgende vragen gesteld: - Wordt de spreekvaardigheid bij ons op school verbeterd aan de hand van dit product? Als je denkt dat dit wel het geval is, waarom wel? Zo niet, waarom niet? - Welke onderdelen binnen dit product spreken je het meest aan? Waarom? - Welk onderdeel binnen het product zou je aanpassen? Hoe zou je dit aanpassen en waarom? Door deze vragen te stellen wilde ik de puntjes op de i zetten bij het product. Het product moet natuurlijk volledig aansluiten bij de wensen van collega s en niet in eerste instantie bij mijn eigen wensen, al moet ik er zelf ook gebruik van maken. Op de eerste vraag konden de docenten gezamenlijk ja antwoorden, mits dit ook vanaf het begin gebruikt wordt en leerlingen de gespreksvaardigheid kunnen blijven oefenen aan de hand van skype gesprekken. Op het moment dat wij dit laten afzwakken, dan stopt ook de groei. Welke onderdelen het meest aanspraken waren de oefeningen om leerlingen een goede gesprekstructuur te laten oefenen. Deze oefeningen zijn heel makkelijk toe te passen binnen alle vakken waardoor het niet een product voor alleen de Engelse afdeling wordt, maar voor alle talen. Als zal er binnen Frans wel het een en ander moeten veranderen in verband met het verschil in niveau tussen Frans en bijvoorbeeld Engels en Duits. Leerlingen leren pas op latere leeftijd echt gesprekken te voeren in het Frans, waar dit bij Engels en Duits al veel eerder is. Het onderdeel dat binnen het product aangepast moest worden was de introductie. De video die hier in eerste instantie voor werd gebruikt werd te moeilijk gevonden door docenten en hiervoor hebben wij gezamenlijk naar een oplossing gezocht. Deze oplossing is uiteindelijk de video geworden in het product dat ik in zal leveren. Deze video is uiteindelijk gekozen omdat het op ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 17
19 een hele simpele, maar toch duidelijke en overzichtelijke manier laat zien hoe je een introductiegesprek opstart en het geeft voorbeelden van vragen en antwoorden. Ook is de video niet ontzettend saai en dat was met de andere video wel het geval Conclusies De conclusie die getrokken kan worden is dat mijn collega s over het algemeen erg positief waren over dit product en dat er vrij weinig aan aangepast hoeft te worden om het een goed product te doen zijn. Het product zal in de praktijk gebruikt kunnen worden en de docenten van de andere moderne vreemde talen (Frans & Duits) hoeven niet veel meer aan te passen om het te doen aansluiten bij hun eigen vak. Dat zorgt er ook voor dat het product niet alleen binnen het vak Engels gebruikt kan worden, maar school breed ook binnen de andere talen secties (behalve Nederlands natuurlijk). Uiteindelijk wil ik zelf ook aangeven en toegeven dat ik trots ben op dit product. Ik heb in korte tijd een beroepsproduct kunnen ontwikkelen. Een product waar niet alleen de school iets aan heeft, maar iets dat ik zelf ook kan gebruiken in mijn lessen. Dit is niet altijd het geval bij beroepsproducten. Beroepsproduct 3 heb ik bijvoorbeeld ontwikkelt en daar zat enorm veel tijd in, maar uiteindelijk heb ik er zelf helemaal niets aan. Bij beroepsproduct 1 en 2 is dit gelukkig heel anders en kan ik er zelf ook goed gebruik van maken. ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 18
20 Bijlage 2A Onderzoeksinstrumenten praktijkverkenning Situatie Sinds kort werken wij op school met Chromebooks en dat doen wij dus ook in de Engelse lessen. Leerlingen werken aan de hand van hun Chromebook en een digitaal programma aan Engels. Probleem Het oefenen van de Engelse spreekvaardigheid is lastig omdat de klassen groot zijn en de hele tijd één op één met een leerling is niet mogelijk. Dit is echter de enige manier om alle leerling echt een goed accent en uitspraak aan te leren. Onderzoeksvraag Hoe kan binnen de sectie Engels de spreekvaardigheid van leerlingen met behulp van een Chromebook verbeterd worden? Beroepsproduct als oplossing Een project waarbij leerlingen digitaal communiceren met ouderen in het buitenland. Om dit project goed te laten beginnen en lopen is het belangrijk dat de eerste lesplannen goed opgezet worden. Het product bestaat dus uit een lessenserie van drie lessen om het project op te starten en leerlingen kennis te laten maken met deze manier van communicatie en het leren van een taal. Bij het product komt ook de brief/ die wordt gestuurd naar verschillen tehuizen in America voor het opstarten van het project. Deelgebied Deelvraag Onderzoeksinstrument Mogelijke problemen bij spreekvaardigheid Tegen welke mogelijke problemen kun je aanlopen bij het (aan)leren van spreekvaardigheid in de klas? Interview docenten Enquête leerlingen Digitaal onderwijs Wat zijn de voor- en/of nadelen van digitaal onderwijs? Eigen observaties/inventarisatie Spreekvaardigheid binnen digitaal onderwijs Welk bestaand materiaal is er om leerlingen digitaal hun spreekvaardigheid te laten oefenen? Interview docenten Enquête leerlingen Huidig materiaal spreekvaardigheid op het Schoonhovens College. Wat wordt er verder op het Schoonhovens College gedaan om leerlingen hun spreekvaardigheid te laten oefenen? Interview docenten Enquête leerlingen ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 19
21 Lege onderzoeksinstrumenten Enquête leerlingen ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 20
22 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 21
23 Lege onderzoeksinstrumenten vragen collega s ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 22
24 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 23
25 Bijlage 2B Geordende gegevens praktijkverkenning Antwoorden enquête leerlingen ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 24
26 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 25
27 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 26
28 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 27
29 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 28
30 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 29
31 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 30
32 Antwoorden vragen collega s ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 31
33 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 32
34 ANNETTE ODDING BEROEPSPRODUCT 1 33
Gebruik van Engels door leerlingen tijdens de Engelse les.
Gebruik van Engels door leerlingen tijdens de Engelse les. Een onderzoek op het Scala College 6-6-2011 Shera Gerber, Marit de Jong, Jacob de Ruiter, Sander Stolk en Femke Verdonk Inhoud Context... 2 Relevantie...
Nadere informatieU levert maatwerk, wij ook. Zakelijke taaltrainingen op maat.
Klantbeoordelingen 2015 - zakelijke taaltrainingen januari t/m december 2015, n = 1.247 Klantenwaardering Vraagstelling Uitstekend Goed Voldoende Onvoldoende Slecht Wat vindt u van het gebruikte lesmateriaal?
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieIndividueel verslag Timo de Reus klas 4A
Individueel verslag de Reus klas 4A Overzicht en tijdsbesteding van taken en activiteiten 3.2 Wanneer Planning: hoe zorg je ervoor dat het project binnen de beschikbare tijd wordt afgerond? Wat Wie Van
Nadere informatieVerslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING
Verslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING In gesprek met elkaar. Uitwerking van de stellingen. De onderstaande stellingen hebben we deze avond besproken onder elke stelling staan een aantal opmerkingen die
Nadere informatieTweede wereldoorlog:
geschiedenis Tweede wereldoorlog: Een bekende Omschrijving van de opdracht: Wat doe je als leerkracht? Introductie Thema: Tweede Wereldoorlog: een bekende Introduceren thema Tweede Wereldoorlog: een bekende
Nadere informatieChecklist Gesprek voeren 2F - handleiding
Checklist Gesprek voeren 2F - handleiding Inleiding De checklist Gesprek voeren 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een gesprek moeten kunnen voeren op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht hoe de
Nadere informatieDossier opdracht 12. Vakproject 2: Vakdidactiek
Dossier opdracht 12 Vakproject 2: Vakdidactiek Naam: Thomas Sluyter Nummer: 1018808 Jaar / Klas: 1e jaar Docent Wiskunde, deeltijd Datum: 12 november, 2007 Samenvatting Dit document is onderdeel van mijn
Nadere informatieZelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W
Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieUser Centered Design. Personas ontwikkelen
User Centered Design Personas ontwikkelen Persona: Wat is een persona? Een model gebaseerd op realistisch gedrag, motivatie, houding, vaardigheden en behoeften Gefilterd uit het observeren van echte mensen.
Nadere informatieNaam: Louay Alzaghtity StudentNum:1593536 GroepNum: imm08309
Naam: Louay Alzaghtity StudentNum:1593536 GroepNum: imm08309 Abstract In dit essay zal ik uitleg geven over het samenwerken en wat ik vooral geleerd hebt. Verder zal ik uitleggen over mijn interactieve
Nadere informatieJeroen Dusseldorp 17-12-2013
Groeidocument trainingen blok 2 Jeroen Dusseldorp 17-12-2013 Inleiding Voor u ligt mijn groeidocument van de trainingen die zijn gegeven in blok 2 van de minor Consultancy. Om een succesvolle consultant
Nadere informatieIntroduceren thema Broeikaseffect. Startopdracht. gekeken. http://bit.ly/1vqs19u. Thema: Broeikaseffect. laten stoppen? centraal:
Natuur & Techniek het broeikaseffect Omschrijving van de opdracht: Introductie Thema: Broeikaseffect In deze les staan de volgende hogere- orde denkvragen centraal: 1. Hoe zou je het broeikaseffect kunnen
Nadere informatieVerslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen
Verslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen Data verzameld in de derde graad van de basisschool en verslag opgesteld door Amber Van Geit Opleiding:
Nadere informatieTweede wereldoorlog:
geschiedenis Tweede wereldoorlog: Auto s en wegen Omschrijving van de opdracht: Wat doe je als leerkracht? Introductie Thema: Tweede Wereldoorlog: auto s en wegen Introduceren thema Tweede Wereldoorlog:
Nadere informatieToetsopdracht. Communicatieve vaardigheden 2 de stage(cova 2S) Naam: Sanne Terpstra. Studentnummer: 500646500. Klas: 2B2
Toetsopdracht Communicatieve vaardigheden 2 de stage(cova 2S) Naam: Sanne Terpstra Studentnummer: 500646500 Klas: 2B2 Datum: 15 januari 2013 Reflectieverslag bijeenkomst 1,2 en 3 Zingevingsgesprekken Dit
Nadere informatieReflectieverslag mondeling presenteren
Reflectieverslag mondeling presenteren Naam: Registratienummer: 900723514080 Opleiding: BBN Groepsdocente: Marjan Wink Periode: 2 Jaar: 2008 Inleiding In dit reflectieverslag zal ik evalueren wat ik tijdens
Nadere informatieSectorwerkstuk 2010-2011
Sectorwerkstuk 2010-2011 Namen: ---------------------------------------------------------------------------------------- Klas: -------------------- Sector: --------------------------------------------
Nadere informatie! LERAREN HANDBOEK!!! 1e Editie, 2014
LERAREN HANDBOEK 1e Editie, 2014 1. Je eerste Workshop Om te beginnen In dit Leraren Handboek vind je een paar tips en tricks die je kunnen helpen bij het voorbereiden van je workshop. Als je nog nooit
Nadere informatieGrowth & Reflection. Opleverdatum: 18 juni 2014
Growth & Reflection Growth & Reflection Opleverdatum: 18 juni 2014 Multimediaal Reclamebureau 2013/2014 Inleiding Er zit alweer een half jaar bij MMR op en ik heb weer veel nieuwe dingen geleerd en nieuwe
Nadere informatieTRAINING WERKBEGELEIDING
TRAINING WERKBEGELEIDING Door Martje Kuijlenburg Student no: 500618854 Jaar 3 Hogere Beroepsopleiding Verpleegkunde In opdracht van: de Hogeschool van Amsterdam Docent: Yvonne van Marle INHOUDSOPGAVE Inleiding...
Nadere informatieOntwikkeling. Opleiding Persoonlijke Ontwikkeling
Ontwikkeling Opleiding Persoonlijke Ontwikkeling Opleiding Persoonlijke Ontwikkeling Waarom? Ik heb het idee dat ik wel eens tekortschiet als het erom gaat anderen duidelijk te maken wat ik bedoel. Ik
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Lisa Westerman Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Lisa Westerman... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Lisa,
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Johan Vosbergen Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Johan Vosbergen... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Johan,
Nadere informatieWat is verantwoordelijkheid en waarom is het belangrijk?
Wat is verantwoordelijkheid en waarom is het belangrijk? Verantwoordelijkheid. Ja, ook heel belangrijk voor school!!! Het lijkt veel op zelfstandigheid, maar toch is het net iets anders. Verantwoordelijkheid
Nadere informatieSamenwerkend leren in het modernevreemdetalenonderwijs
Samenwerkend leren in het modernevreemdetalenonderwijs 1. Naam: 25 2. School: 25 3. Welk(e) vak(ken) doceert u momenteel? Engels 60,0% 15 Frans 24,0% 6 Duits 12,0% 3 Spaans 4,0% 1 1 of 14 4. Welke graad
Nadere informatieAnnette Koops: Een dialoog in de klas
Annette Koops: Een dialoog in de klas Als ondersteuning bij het houden van een dialoog vindt u hier een compilatie aan van Spreken is zilver, luisteren is goud : een handleiding voor het houden van een
Nadere informatieEngels in het basisonderwijs: wel of niet vroeg beginnen?
Engels in het basisonderwijs: wel of niet vroeg beginnen? Introductie Deze whitepaper verschijnt in een serie whitepapers over Engels in het basisonderwijs. De serie bespreekt verschillende onderwerpen
Nadere informatieBijeenkomst 1. Opdracht 1 Doel: Aansluiten bij voorkennins en ervaring van studenten.
Bijeenkomst 1 Leerdoelen: Studenten kunnen Uitleggen waarom sommige informayie makkelijk vergeten wordt en welke factoren een rol spelen Expliciteren hoe hij zelf leert Opdracht 1 Doel: Aansluiten bij
Nadere informatieOntwikkellijn 1: Ik zorg ervoor dat ik aan het werk ga en blijf!
Ontwikkellijn 1: Ik zorg ervoor dat ik aan het werk ga en blijf! Het gaat erom dat je laat merken dat jij zélf verantwoordelijk bent voor het leren: jij kiest de opdrachten, workshops en klussen zélf,
Nadere informatie- Je spreekt leerlingen aan op ongewenst gedrag. Je geeft af en toe positieve feedback.
Evaluatieformulier Lerarenopleiding (talen, exact, sociale vakken) Versie schoolcontactpersoon Student: Aldert Kasimier Schoolcontactpersoon: C. Vidon Opleiding: Geschiedenis Stageschool: Zernike Datum:
Nadere informatieEindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011
Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Welke middelen kan een docent tijdens zijn les gebruiken / hanteren om leerlingen van havo 4 op het Sophianum meer te motiveren? Motivatie
Nadere informatieART/MEDIA & ME AUTOBIOTIC SELFIE DOCUMENT
ART/MEDIA & ME AUTOBIOTIC SELFIE DOCUMENT Gwen Bergers G&I1A 3009429 19.11.15 Project docenten: Saskia Freeke, Sonja van Vuuren, Martin Lacet & John Hennequin Art/Media & Me Autobiotic Selfie Voor de lessen
Nadere informatieStrategisch lezen voor beroep en studie
Strategisch lezen voor beroep en studie Roos Scharten (Expertisecentrum Nederlands) Georgia Vasilaras (ROC de Leijgraaf) Edith Vissers (KPC Groep) 9 december 2015 Leijgraaf: het uitgangspunt! Elke professional
Nadere informatieLESBESCHRIJVING HOGESCHOOL ROTTERDAM PABO. Hoofdfase
HOGESCHOOL ROTTERDAM PABO Hoofdfase LESBESCHRIJVING Jongere kind - Oudere kind Semester 1-2 - 3-4 - 5* Student: Linda Ouwendijk Studentnummer: 0813937 Paboklas: 2F Datum: 19-01-2010 Stageschool + BRIN:
Nadere informatiePeriode: CBT examens 15 april t/m 30 april 2014
Periode: CBT examens 15 april t/m 30 april 2014 1. Doet u dit examen voor de eerste keer of gaat het om een herexamen? Eerste keer 279 70% Herexamen 104 26% Niet beantwoord 16 4% Totaal 399 2. Als de voorlopige
Nadere informatieVragen gesteld in het evaluatieformulier + Antwoorden
Verslag Studenten Evaluatie Videoproject Door Tonny Mulder, a.b.mulder@uva.nl, 26 sept 213 De studenten van de opleidingen Biologie, Biomedische Wetenschappen en Psychobiologie krijgen in het 1 ste jaar
Nadere informatieLes 1 Voorspellen Leestekst: De nieuwe computer. Introductiefase: 2. Vraag: "Kan iemand mij vertellen wat voorspellen betekent?"
Les 1 Voorspellen Leestekst: De nieuwe computer "Welkom:..." Introductiefase: 1. "We gaan vandaag proberen te voorspellen." 2. Vraag: "Kan iemand mij vertellen wat voorspellen betekent?" 3. Discussie:...
Nadere informatieBlok 1 - Introductie
Reflectie jaar 1 Algemeen Aan het begin van het eerste jaar kwamen een hoop nieuwe dingen op mij af. Na een jaar reizen had ik veel zin om aan de studie Voeding en Diëtetiek te beginnen en was erg benieuwd
Nadere informatiewww.leraarwordeninsittard.nl Leraar, je wist dat je het was.
www.leraarwordeninsittard.nl Leraar, je wist dat je het was. Benjamin Plant student Aardrijkskunde Ik weet wat ik wil Het leukste moment van mijn stage is wanneer leerlingen mij uit zichzelf aanspreken
Nadere informatieUser Centered Design. Ontwerpbeslissingen
User Centered Design Ontwerpbeslissingen Ontwerpbeslissingen: Wat wij willen doen voor jou is Met betrekking tot lessen voorbereiden: Overzichten, schema s en lesplannen moeten ook door leerlingen begrepen
Nadere informatieIntroduceren thema Voeding en Bewegen. Wat doe je als leerkracht? Omschrijving van de opdracht: Thema: Voeding en bewegen
Natuur & Techniek Mijn lijf: Voeding en bewegen Omschrijving van de opdracht: Introductie Thema: Voeding en bewegen In dit thema staan de volgende hogere orde denkvragen centraal rondom voeding en bewegen:
Nadere informatiePieter Jonkers Studentnummer: 695247 22 06 2011
MONTESSORI LYCEUM AMSTERDAM Smartboard De mening van de Leerlingen Pieter Jonkers Studentnummer: 695247 22 06 2011 Inhoud 1. Inleiding... 3 Aanleiding... 3 Doel van het onderzoek... 3 2. Onderzoeksvraag...
Nadere informatieHet houden van een spreekbeurt
Het houden van een spreekbeurt In deze handleiding staan tips over hoe je een spreekbeurt kunt houden. Waar moet je op letten? Wat moet je wel doen? En wat moet je juist niet doen? We hopen dat je wat
Nadere informatieSita (VWO2) Aaron Sams. Natuurkunde en Flipping the Classroom
Natuurkunde en Flipping the Classroom De lespraktijk van een natuurwetenschappelijk vak zoals natuurkunde bestaat gewoonlijk uit klassikale instructie, practicum en het verwerken van opdrachten. In de
Nadere informatiewerkblad Scheldeberoep verkennen Veel beroepen hebben met de Schelde te maken. Welk beroep zou jij verder willen verkennen?
werkblad Scheldeberoep verkennen Veel beroepen hebben met de Schelde te maken. Welk beroep zou jij verder willen verkennen? Noteer ook 2 reservekeuzen: 1. 2. 1. Wat weet je al van dit beroep? Schrijf het
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatiePresentatie Tekst Top plan (talentontwikkelingsplan) Amy Kouwenberg OABCE1A
Presentatie Tekst Top plan (talentontwikkelingsplan) Amy Kouwenberg OABCE1A INLEIDING Ik heb vandaag een cadeautje meegenomen. Niet voor jullie, maar voor mijzelf. Het cadeautje staat voor de verrassingen
Nadere informatieDEEL 1. WERKBOEK 5 Eigen keuze. 2015 Monique van Dam YOU: De keuze is aan jou!
DEEL 1 1 WERKBOEK 5 Eigen keuze Inhoud 2 1. Hoe zit het met je keuzes? 3 2. Hoe stap je uit je automatische piloot? 7 3. Juiste keuzes maken doe je met 3 vragen 9 4. Vervolg & afronding 11 1. Hoe zit het
Nadere informatie3 Hoogbegaafdheid op school
3 Hoogbegaafdheid op school Ik laat op school zien wat ik kan ja soms nee Ik vind de lessen op school interessant meestal soms nooit Veel hoogbegaafde kinderen laten niet altijd zien wat ze kunnen. Dit
Nadere informatiePresentatie kwalitatief onderzoek beleving respondenten moestuinproject Asten - Someren
Presentatie kwalitatief onderzoek beleving respondenten moestuinproject Asten - Someren Dia 1: Hallo allemaal en welkom bij mijn presentatie. Ik heb onderzoek gedaan bij Moestuin d n Erpel in Someren.
Nadere informatieVragenlijst: Wat vind jij van je
Deze vragenlijst is bedacht door leerlingen. Met deze vragenlijst kunnen leerlingen er zelf achter kunnen komen wat andere leerlingen van hun school vinden. De volgende onderwerpen komen langs: Sfeer op
Nadere informatieLeren Leren en ExcelLeren
Leren Leren en ExcelLeren www.mindsetlearnandgrow.nl Wat is MindSet? MindSet is een groep studenten die leerlingen leert effectief te leren. Wij helpen leerlingen betere schoolresultaten te behalen door
Nadere informatieWorkshop Handleiding. Verhalen schrijven. wat is jouw talent?
Workshop Handleiding Verhalen schrijven wat is jouw talent? Inhoudsopgave Hoe gebruik je deze workshop? Hoe kun je deze workshop inzetten in je klas? Les 1: Even voorstellen stelt zich kort voor en vertelt
Nadere informatieWetenschap & Technologie Ontwerpend leren. Ada van Dalen
Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren Ada van Dalen Wat is W&T? W&T is je eigen leven W&T: geen vak maar een benadering De commissie wil onderstrepen dat wetenschap en technologie in haar ogen géén
Nadere informatieLesbrief 14. Naar personeelszaken.
http://www.edusom.nl Thema Op het werk Lesbrief 14. Naar personeelszaken. Wat leert u in deze les? Wanneer u zeggen en wanneer jij zeggen. Je mening geven en naar een mening vragen. De voltooide tijd gebruiken.
Nadere informatieWELKOM! Wil je op je A4 opschrijven wat je nu weet over Lesson Study? Evelien van Geffen 12 mei 2016
WELKOM! Wil je op je A4 opschrijven wat je nu weet over Lesson Study? Evelien van Geffen e.c.van.geffen@hva.nl 12 mei 2016 1 UITKOMSTEN VORIG ONDERZOEK Een aantal conclusies uit het onderzoek van Amagir,
Nadere informatieInstructie voor leerlingen.. 5. Gebruik van de lesbrieven. 6. Lesbrief: Wat wil je zijn en worden.. 7. Wat wil je zijn en worden.
VOORBEELD DE KLAS ALS TEAM (LEERLINGENBOEK) INHOUDSOPGAVE Instructie voor leerlingen.. 5 Gebruik van de lesbrieven. 6 Lesbrief: Wat wil je zijn en worden.. 7 Wat wil je zijn en worden. 11 Wat wil je zijn
Nadere informatieChecklist Presentatie geven 2F - handleiding
Checklist Presentatie geven 2F - handleiding Inleiding De checklist Presentatie geven 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een presentatie moeten kunnen geven op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht
Nadere informatieZorg dat je een onderwerp kiest, waarvan je echt meer wilt weten. Dat is interessanter, leuker en makkelijker om mee bezig te zijn.
Werkstukwijzer Deze werkstukwijzer helpt je om een werkstuk in elkaar te zetten. Je vult eerst een formulier in. Op dit formulier komt te staan waar je werkstuk over gaat en hoe je het aanpakt. Met behulp
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur Mariëlle Kruithof Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Het toewijzingsprobleem, een kijkje in de wiskunde buiten de middelbare school. Het behandelen van de Hongaarse
Nadere informatieFrontaal Lesgeven en / of Peer Teaching
Frontaal Lesgeven en / of Peer Teaching Twee didactische werkvormen in de praktijk vergeleken. Ronald Lolkema EnL / 2015 1 Voorwoord In het schooljaar 2014-2015 ben ik in de 3 e periode begonnen met het
Nadere informatiePeerEducatie Handboek voor Peers
PeerEducatie Handboek voor Peers Handboek voor Peers 1 Colofon PeerEducatie Handboek voor Peers december 2007 Work-Wise Dit is een uitgave van: Work-Wise info@work-wise.nl www.work-wise.nl Contactpersoon:
Nadere informatieEen spreekbeurt houden
Een spreekbeurt houden Groep 4 gaat voor het eerst een spreekbeurt voorbereiden en houden. Moeilijk? Eng?We hebben nu al een beetje geoefend met een boekbespreking, maar voor veel kinderen is praten met
Nadere informatieDoeltaal is voertaal. Engels geven in het Engels. Whitepaper. Doeltaal is voertaal Marion Ooijevaar, 30 januari Introductie
Engels geven in het Engels Introductie Deze whitepaper verschijnt in een serie whitepapers over Engels in het basisonderwijs. De serie bespreekt verschillende onderwerpen die relevant zijn voor leerkrachten
Nadere informatiePROJECT 2014 FLL WORLD CLASS SM
PROJECT 2014 FLL WORLD CLASS SM In het FLL World Class SM Project zal jullie team: Een onderwerp kiezen waar jullie enthousiast over zijn of altijd al meer over hebben willen weten. Een innovatieve oplossing
Nadere informatieCommunicatie op de werkvloer
Communicatie op de werkvloer Voor een goede communicatie op de werkvloer is het noodzakelijk dat we letterlijk dezelfde taal spreken. Een goede kennis van het vakjargon is dan ook erg belangrijk. Net zo
Nadere informatieHandleiding Lesmethode Groep 7 &8 Huiswerk Bikkels. Inkijkexemplaar
Handleiding Lesmethode Groep 7 &8 Huiswerk Bikkels versie 2016 Inhoudsopgave Introductie 5 Verantwoording methodiek 6 Doorgaande lijn Po en Vo 7 Preventief en curatief 8 Organiseer je les 9 Praktische
Nadere informatieTaalles werkt! Een fotoserie in het kader van de Week van de Alfabetisering 2013
Taalles werkt! Een fotoserie in het kader van de Week van de Alfabetisering 2013 Deze fotoserie is ontwikkeld in het kader van de Week van de Alfabetisering 2013. In Utrecht wonen zo n 30.000 mensen die
Nadere informatie1. Ik zorg voor een inspirerende leeromgeving waarin de leerlingen zelfstandig leren
Stellingen visie 1. Ik zorg voor een inspirerende leeromgeving waarin de leerlingen zelfstandig leren 2. Ik heb voldoende vertrouwen in mijn leerlingen om ze op afstand te coachen en begeleiden 3. Ik houd
Nadere informatieEvalueren van projecten met externen Kennisdocument Onderzoek & Statistiek
Evalueren van projecten met externen Kennisdocument Onderzoek & Statistiek Zwaantina van der Veen / Dymphna Meijneken / Marieke Boekenoogen Stad met een hart Inhoud Hoofdstuk 1 Inleiding 3 Hoofdstuk 2
Nadere informatieTekst lezen en vragen stellen
1. Lees de uitleg. Tekst lezen en vragen stellen Als je een tekst leest, kunnen er allerlei vragen bij je opkomen. Bijvoorbeeld: Welke leerwegen zijn er binnen het vmbo? Waarom moet je kritisch zijn bij
Nadere informatieSectorwerkstuk 2012-2013
Sectorwerkstuk 2012-2013 Namen: ---------------------------------------------------------------------------------------- Klas: -------------------- Sector: --------------------------------------------
Nadere informatieVoorbereiding assessment
Voorbereiding assessment 1. Zelfportret gemaakt door malou... 1 2. Samenvatting... 3 3. Zelfportret door een docent... 5 4. Zelfportret door Slc er... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 5. Aanvullende
Nadere informatieKan ik het wel of kan ik het niet?
1 Kan ik het wel of kan ik het niet? Hieronder staan een aantal zogenaamde kan ik het wel, kan ik het niet-schalen. Deze hebben betrekking op uw taalvaardigheid in zowel het Nederlands als het Engels.
Nadere informatieKUNST ONDERZOEK EDUCATIE VISIE VERNIEUWING OMGEVING PUBLIEK WERK BEELD TEKST FASCINATIE
ARTISTIEK ONDERZOEK MASTER KUNSTEDUCATIE Willem de Kooning Academie Piet Zwart Instituut te Rotterdam april 2012 Marieke van der Hoek-Vijfvinkel begeleiding: Annette Krauss - MaikoTanaka ? KUNST ONDERZOEK
Nadere informatieInhoud. 1 Wil je wel leren? 2 Kun je wel leren? 3 Gebruik je hersenen! 4 Maak een plan! 5 Gebruik trucjes! 6 Maak fouten en stel vragen!
1 Wil je wel leren? Opdracht 1a Wat heb jij vanzelf geleerd? 7 Opdracht 1b Van externe naar interne motivatie 7 Opdracht 1c Wat willen jullie graag leren? 8 2 Kun je wel leren? Opdracht 2a Op wie lijk
Nadere informatieipad enquête - ouders - 18 reacties (van 29 ouders)!
18 responses View all Publish analytics 18 responses ipad enquête - ouders - 18 reacties (van 9 ouders) Summary View all responses Publish analytics In welke mate ziet u uw zoon of dochter de ipad thuis
Nadere informatieOnderbouw. Profiel. Geef bijles in / en aan (klassen) 4 +PLUSSER Naam Klas e-mailadres
4 +PLUSSER Naam Klas e-mailadres Onderbouw Bianca van Rossum Gymnasium 4 bpvanrossum@hotmail.nl Nikki Bloemen nikki.bl@hotmail.com Florian Tiggeloven Floriantiggeloven@hotmail.com Geef bijles in / en aan
Nadere informatieWij zijn Kai & Charis van de Super Student en wij geven studenten zin in de toekomst.
Hallo, Wij zijn Kai & Charis van de Super Student en wij geven studenten zin in de toekomst. Dat is namelijk helemaal niet zo makkelijk. Veel studenten weten nog niet precies wat ze willen en hoe ze dat
Nadere informatie13 Acquisitietips. AngelCoaching. Coaching en training voor de creatieve sector www.angelcoaching.nl
13 Acquisitietips AngelCoaching Coaching en training voor de creatieve sector Tip 1 Wat voor product/dienst ga je aanbieden? Maak een keuze, niemand kan alles! Tip 1 Veel ondernemers zijn gezegend met
Nadere informatieCompetenties. De beschrijvingen van de 7 competenties :
Inhoud Inleiding...3 Competenties...4 1. Interpersoonlijk competent...5 2. Pedagogisch competent...5 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent...6 4. Organisatorisch competent...6 5. Competent in samenwerking
Nadere informatieNationaal Gevangenismuseum Gevangen in beeld
Nationaal Gevangenismuseum Gevangen in beeld Groep 8 Les 1. Boeven in beeld Les 1. Boeven in beeld Nationaal Gevangenismuseum Groep 8 120 minuten Samenvatting van de les De les begint met een klassikaal
Nadere informatieIk wilde een opdracht ontwikkelen voor leerlingen die voldoet aan de uitgangspunten van competentiegericht leren.
1/5 Fase 1: Wat wilde ik bereiken? Handelen/ ervaring opdoen Ik wilde een opdracht ontwikkelen voor leerlingen die voldoet aan de uitgangspunten van competentiegericht leren. De opdracht wilde ik zo ontwikkelen,
Nadere informatieEindverslag SLB module 12
Eindverslag SLB module 12 Marthe Verwater HDT 3C 0901129 Inhoudsopgave: Eindreflectie.. Blz.3 Reflectieverslag les 1.. Blz.4 Reflectieverslag les 2.. Blz.6 Reflectieverslag les 3.. Blz.8 2 Eindreflectie
Nadere informatieMisschien VIND je het vervelend, maar het is wel echt nodig om hier goed mee bezig te zijn. Waarom? Daarover hieronder en op de volgende dia s meer!
Wat is huiswerk? Misschien VIND je het vervelend, maar het is wel echt nodig om hier goed mee bezig te zijn. Waarom? Daarover hieronder en op de volgende dia s meer! Eérst even wat huiswerk echt IS: -
Nadere informatieRubrics voor de algemene vaardigheden - invulblad. 1. Zelfstandig leren Het kunnen sturen van het leerproces en daarop reflecteren.
ingevuld door :. Zelfstandig leren Het kunnen sturen van het leerproces en daarop reflecteren Aanpak kiezen en planning maken Ik verdiep me in een opdracht zodat ik overzicht heb. Ik kan een passende aanpak
Nadere informatieDraaiboek voor een gastles
Draaiboek voor een gastles Dit draaiboek geeft jou als voorlichter van UNICEF Nederland een handvat om gastlessen te geven op scholen. Kinderen, klassen, groepen en scholen - elke gastles is anders. Een
Nadere informatieDit boek heeft het keurmerk Makkelijk Lezen gekregen. Wilt u meer weten over dit keurmerk kijk dan op de website: www.stichtingmakkelijklezen.nl.
Chatten Dit boek heeft het keurmerk Makkelijk Lezen gekregen. Wilt u meer weten over dit keurmerk kijk dan op de website: www.stichtingmakkelijklezen.nl. Colofon Een uitgave van Eenvoudig Communiceren
Nadere informatieBijlage interview meisje
Bijlage interview meisje Wat moet er aan de leerlingen gezegd worden voor het interview begint: Ik ben een student van de Universiteit van Gent. Ik wil met jou praten over schrijven en taken waarbij je
Nadere informatieNieuwe didactiek vwo 2 en 3 Connect College: resultaten van een onderzoek. Prof. dr. Perry den Brok
Nieuwe didactiek vwo 2 en 3 Connect College: resultaten van een onderzoek Prof. dr. Perry den Brok Betrokkenen Connect College (opdrachtgever) Kennisnet (subsidie onderzoek) Technische Universiteit Eindhoven
Nadere informatieen zelfbeeld Lichamelijke ontwikkeling Lesdoelen: Werkvormen: Benodigdheden: Kinderboeken: Les 1: Wie ben ik Lesoverzicht
I Lichamelijke ontwikkeling en zelfbeeld Les 1: Wie ben ik Lesoverzicht Lesdoelen: Kinderen worden zich meer bewust van eigen talenten en eigenschappen en ontwikkelen een positief zelfbeeld. Kinderen kunnen
Nadere informatieHEY WAT KAN JIJ EIGENLIJK GOED? VERKLAP JE TALENT IN 8 STAPPEN
E-blog HEY WAT KAN JIJ EIGENLIJK GOED? VERKLAP JE TALENT IN 8 STAPPEN In talent & groei Het is belangrijk om je talent goed onder woorden te kunnen brengen. Je krijgt daardoor meer kans om het werk te
Nadere informatieIk ben benieuwd naar de conclusies. CU Karin. Beste collega taaldocent,
Dag Petra, Zie hier mijn antwoorden. Ik heb ze roze gemaakt. Mijn belangrijkste antwoord is eigenlijk dat ik vind dat er in ALLE lokalen faciliteiten moeten zijn omdat docenten in andere vakken (weet ik
Nadere informatieMet kleine ingrepen grote effecten in de havo les.
Met kleine ingrepen grote effecten in de havo les. activeren en differentiëren Havo Congres Ede 5 februari 2015 Johan Keijzer j.keijzer@aps.nl Naam Datum Aandacht voor het volgende. De start van de les
Nadere informatie