Centrum Blended Learning: Workshop 4C/ID-model van Jeroen van Merriënboer

Transcriptie

1 1

2 Fase Doel Inhoud (verloop) Stap 1: ontleden van de complexe vaardigheid Deelnemers kunnen een complexe vaardigheid analyseren en de deelvaardigheden groeperen in een vaardighedenhiërarchie. Context: Steeds meer leraren hebben er steeds vaker mee te maken: werkstukken van leerlingen die 'bij elkaar gegoogeld' zijn. Uit recent onderzoek is naar voren gekomen dat tieners wel handig zijn met nieuwe media, maar helemaal niet zo goed in het vinden van goede informatie op het internet, juist door het enorme aanbod. Dit proces kan worden gezien als een complexe cognitieve vaardigheid. De vaardigheid bestaat namelijk uit verschillende deelvaardigheden die een duidelijke relatie met elkaar hebben en in elkaar grijpen: een juiste houding, specifieke kennis en vaardigheden. Van zulke complexe cognitieve vaardigheden mag niet worden verwacht dat studenten deze zonder instructie naar behoren ontwikkelen. Complex leren komt neer op Het doelgericht verwerven van geïntegreerde sets van vaardigheden. Een complexe vaardigheid is een samenstelling van deelvaardigheden. simultane leerprocessen: je leert complexe vaardigheden niet door deze deelvaardigheden apart aan te leren en achtereenvolgens uit te voeren. Bij complex leren gaat het om meer dan de som van deze deelvaardigheden! De kwaliteit van het leren ligt juist in het leren coördineren en integreren van afzonderlijke deelvaardigheden die samen de levensechte vaardigheid constitueren. en vergt grote inspanning om te leren en uit te voeren. Probleemstelling: Jan(student van het 1 ste jaar hoger onderwijs lerarenopleiding secundair onderwijs) krijgt van de docent geschiedenis volgende opdracht: zoek informatie over de agrarische revolutie voor leerlingen van de 1 ste graad secundair onderwijs en maak gebruik van verschillende relevante digitale bronnen. Richtvraag: Wat is de complexe vaardigheid die binnen deze probleemstelling van student Jan wordt gevraagd? Na ontleding van de probleemstelling wordt de aandacht gevestigd op de complexe vaardigheid digitale informatie opzoeken. Richtvraag: 2

3 Wat moet een student allemaal kunnen, weten, kennen om digitale informatie op te zoeken? Er start een brainstorm waar de deelnemers de verschillende vaardigheden/kennis/attitudes (competenties) die zij denken die nodig zijn bij het zoeken naar digitale informatie naar voor komen. Indien nodig kunnen enkele deelvaardigheden als tip worden meegegeven aan de deelnemers. Dit wordt daarna kort overlopen (+ clustering van competenties), maar dan wordt de algemene vaardighedenhiërarchie gebaseerd op het IPS-model van Brand-Gruwel, Wopereis & Vermetten (2005) aangeboden en toegelicht. 3

4 De informatievaardigheden, zoals aangeboden door School of Education, omvatten 6 stappen. Binnen onze vaardighedenhiërarchie gaan we in op de eerste drie stappen die kunnen worden teruggevonden in het model van School of Education. Stap 2: stel de volgorde van de taakklassen vast Deelnemers kunnen taakklassen opstellen en ordenen + gedachtegang stimuleren omtrent het ontwikkelen van taakklassen naar complexiteit. Wat is een taakklasse: Een taakklasse bevat leertaken met een vergelijkbare moeilijkheidsgraad; deze leertaken zijn equivalent omdat zij allemaal op eenzelfde kennisbasis berusten. Taakklassen vormen het belangrijkste ordeningsniveau in het 4C/ID model en worden geordend van eenvoudig naar complex. Bij het ontwerpen van taakklassen moeten 2 belangrijke zaken steeds voor ogen gehouden worden: Binnen de taakklassen wordt steeds gewerkt met hele, authentieke taken. Dit houdt in dat de student taken uitvoert die steeds gericht zijn op het zoeken naar digitale bronnen en vanuit het uitvoeren van deze taken de complexe vaardigheid aanleert. De basisvolgorde van een onderwijsprogramma, in dit geval het zoeken naar digitale informatie, wordt bepaald door de taakklassen van eenvoudig naar complex te ordenen. Dit wil dus zeggen dat de moeilijkheidsgraad van de leertaken binnen de taakklasse gelijk blijft, maar dat de moeilijkheidsgraad over de taakklassen heen steeds stijgt. Eerst zelf laten nadenken welke opdeling mogelijk is na het horen van de uitleg omtrent de taakklasse Richtvragen: Wat is het moeilijkst voor de student als hij/zij digitale informatie moet opzoeken? Op welke manier kan dit vereenvoudigt worden? Een hulpmiddel om de complexiteit van de taakklassen te verhogen: zie bijlage 1 Mogelijke oplossing: Andere indeling in taakklassen is mogelijk dan die gegeven in bijlage 2. Het bepalen van de taakklassen is een belangrijke fase gezien deze stap de basis en structuur vormt van de leeromgeving. Als de taakklassen duidelijk zijn voor de deelnemers stel je voor om met bovenstaande taakklassen verder te werken en hierbij de leertaken te ontwerpen. 4

5 Stap 3: Ontwerpen van leertaken Stap 4: ondersteun ende en JIT informatie (Procedurel e informatie) Gedachtengang stimuleren om leertaken te ontwikkelen. Weten wat ondersteunende en procedurele informatie is en een beeld krijgen van het doel en de werking van deze informatie. Wat zijn leertaken: Leertaken zijn realistische situaties die ontleend zijn aan de beroepspraktijk. Ze gaan uit van complexe taken die centraal staan in de beroepspraktijk en worden in de vorm van opdrachten, cases, problemen, taken of projecten aan studenten aangeboden. Bij het ontwerpen van opeenvolgende leertaken moeten volgende zaken in acht genomen worden: Leertaken binnen eenzelfde taakklasse zijn equivalent. Zij kunnen worden uitgevoerd op basis van dezelfde onderliggende kennis, vaardigheden en attitudes. Binnen een taakklasse verschillen leertaken wel in de mate van ondersteuning die zij aan de studenten bieden. Aan het begin van een taakklasse krijgt de student veel ondersteuning, aan het einde niet meer (proces van scaffolding). Dus concreet: leertaak omvat alles wat in een taakklasse zit (en loopt dus gelijk qua opdracht), maar de mate van bvb. ondersteuning verandert. Een hulpmiddel om leertaken te ontwerpen: Voorbeelden van verschillende soorten leertaken kunnen worden aangereikt ter ondersteuning (zie bijlage 3). Na deze uitleg krijgen de deelnemers de kans om zelf leertaken te ontwikkelen. Mogelijke oplossing: Als de leertaken ontworpen door de deelnemers goed zijn, kan met deze leertaken verder gewerkt worden (eventueel bij tijdsgebrek kunnen wel aanvullingen door de begeleider gebeuren), anders worden de standaard leertaken voorgelegd (zie bijlage 4). Zoals de leertaken nu zijn kunnen studenten deze nog niet zelfstandig oplossen. Ze hebben nood aan extra informatie. Binnen het 4C/ID model wordt deze informatie op verschillende manieren aangeboden. Het verschil tussen ondersteunende en procedurele informatie (JIT-informatie) wordt uitgelegd. Bij ondersteunende informatie kan een onderscheid gemaakt worden tussen (1) analyseer mentale modellen (2) analyseer cognitieve strategieën en (3) ontwerp ondersteunende informatie. Concreet betekent dit het volgende voor deze casus: Analyseer mentale modellen Daarin analyseer je welke informatie nodig is zodat studenten weten wat informatievaardigheden inhouden: wat zijn informatiebronnen (tijdschriften, boeken, grijze literatuur, welke soort boeken e.d.) welke informatiekanalen bestaan 5

6 er (digitale databanken, bibliotheekcatalogi) Hoe zitten die kanalen en bronnen in elkaar, uit welke delen bestaan die, hoe werken de verschillende kanalen? Analyseer cognitieve modellen Daarin analyseer je welke strategieën de studenten moeten kunnen toepassen om te komen tot het efficiënt uitvoeren van het opzoeken van informatie. Dit betekent concreet: hoe ga je van A tot Z tewerk om te komen tot het goed opzoeken van informatie (welke stappen moeten ze zetten, wanneer moeten ze welke strategie toepassen afhankelijk van situatie of contextfactoren) Ontwerp ondersteunende informatie Hoe geef je de informatie die nodig is om te werken met een zoekopdracht, weer aan studenten (via een voorbeeld, via een presentatie, via een stappenplan e.d.) Procedurele informatie (of just in time informatie) wordt precies op het moment dat studenten het nodig hebben aangeboden. Bij JIT-informatie kan een onderscheid gemaakt worden tussen (1) analyseer regels en procedures, (2) analyseer vereiste kennis en (3) ontwerp JIT-informatie. Concreet betekent dit het volgende voor deze casus: Analyseer regels en procedures Daarin analyseer je de routines die deel uitmaken van de complexe vaardigheden en die de studenten moeten kunnen om te komen tot het efficiënt uitvoeren van het opzoeken van informatie. De analyse resulteert in stappenplannen of schema s of een verzameling van regels die in de vorm van handleidingen, protocollen of controlelijsten kunnen voorkomen. In deze casus gaat het bijvoorbeeld om procedures voor het bedienen van een zoekprogramma of een syntax om boolean zoekvragen te specificeren. Analyseer vereiste kennis Daarin analyseer je datgene wat studenten moeten weten om de bovenstaande procedures en regels correct te kunnen uitvoeren. Hierbij kan steeds de vraag gesteld worden wat moet de student weten om deze stap naar behoren te zetten of deze regel correct te kunnen uitvoeren?. In dit voorbeeld gaat het bijvoorbeeld om de kennis van de verschillende onderdelen van een zoekmachine of de kennis omtrent verschillende boolean operators. Ontwerp JIT informatie Hoe geef je de informatie die nodig is om te werken met de zoekmachines? (Via demonstraties, concrete voorbeelden, stappenplan, e.d.) 6

7 Daarbij wordt duidelijk gemaakt dat ondersteunende informatie geldt voor de volledige taakklasse en dat procedurele informatie noodzakelijk is bij deeltaakoefeningen. (zie bijlage 5) Daarna krijgen de deelnemers kort de kans om voorbeelden van deze soorten informatie te bedenken. Voorbeelden: Ondersteunende: model van verschillende types van wetenschappelijke artikelen/ evalueren in functie van bruikbare informatie vb.... JIT: leren werken met een databank of zoekmachine: vb. help in Google (verwerken in een deeltaakoefening) Stap 5: ontwerp deeltaakoe fening Deelnemers kunnen een deeltaakoefening ontwerpen op basis van de procedurele informatie. Daarna worden de vooropgestelde voorbeelden besproken (indien nodig). Zie bijlage 6. Wat zijn deeltaakoefeningen: De term deeltaakoefening verwijst naar het afzonderlijk inoefenen van die routineaspecten van een complexe vaardigheid waarvoor een hoog niveau van automatisering gewest of vereist is. Studenten krijgen in de extra oefening de gelegenheid om deze routineaspecten net zo lang te oefenen totdat zij ze snel, foutloos en (bijna) zonder nadenken kunnen uitvoeren. Ze maken daarbij gebruik van de JIT informatie die precies aangeeft hoe de deeltaak uitgevoerd moet worden. Een deeltaakoefening dient pas te worden aangeboden nadat studenten in staat zijn om zinvolle relaties te leggen met de hele complexe vaardigheid. Daarna krijgen de deelnemers de tijd om deeltaakoefeningen op te stellen met behulp van de procedurele informatie. Richtvragen: Welke aspecten/procedures moeten studenten vlot kunnen of kennen om de leertaak op te lossen? Op welke manier kunnen deeltaakoefeningen aangeboden worden? Ter informatie kunnen zelf voorbeelden van deeltaakoefeningen worden aangebracht (zie bijlage 7). 7

8 De theoretische passages zijn gebaseerd op: Brand-Gruwel, D., & Wopereis, I. (2010). Word informatievaardig: Digitale informatie selecteren, beoordelen en verwerken. Groningen: Noordhoff Uitgevers. Hoogveld, B., Janssen-Noordman, A., & van Merriënboer, J. (2011) Innovatief onderwijs in de praktijk, toepassingen van het 4C/ID-model. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. Janssen-Noordman, A. M. B., & van Merriënboer, J. J. G. (2002). Innovatief onderwijs ontwerpen. Via leertaken naar complexe vaardigheden. Groningen: Wolters-Noordhoff. 8

9 Bijlage 1 Soort Kenmerk voorbeeld Beschrijvende vragen Wat zijn de kenmerken van verschijnsel A en van verschijnsel B en welke relaties bestaan tussen die verschijnselen? Het betreft de situatie zoals die is. Verklarende vragen Hier gaat het meer om de vraag hoe die situatie is ontstaan en op grond waarvan. Voorspellende vragen Hierbij wordt gekeken naar de kenmerken van de verschijnselen in de toekomst en naar mogelijke relaties zoals die zich in de toekomst kunnen manifesteren. Probleemoplossende vragen Hierbij wordt vooral de nadruk gelegd op de verschillen tussen de huidige en de gewenste kenmerken van verschijnselen en op de maatregelen die kunnen worden opgenomen om die verschillen weg te nemen. Met andere woorden: wat moet er gebeuren om een probleem op te lossen? Evaluatieve vragen Deze vragen gaan in op de waardering van de verschijnselen en hun relaties. Hoe ervaren mensen de huidige situatie? Hoe beschrijven en typeren ze die situatie? Welke betekenis heeft dat voor hen en welke waardering geven ze daaraan? Maak een tijdlijn met de belangrijke momenten van de invasie van de Duitsers in Rusland. Door welke reden trad Amerika toe tot WW II? Welke gevolgen en beperkingen kunnen ontstaan voor het onderwijs naar aanleiding van de economische crisis in ons land? Hoe kan het fileprobleem in België aangepakt worden? Wat waren de gevolgen van WW II op de economische situatie in Europa in de naoorlogse jaren? 9

10 Bijlage 2 Taakklasse 1: Taakklasse 2: Taakklasse 3: Studenten krijgen een situatie waarin de concepten binnen het te zoeken onderwerp duidelijk gedefinieerd zijn (onderwerp duidelijk afgebakend). Over dit onderwerp zijn een beperkt aantal artikelen geschreven en dit binnen één onderzoeksveld (bv. invloed van de invoering van de vruchtwisseling op het drieslagstelsel). De zoektocht hoeft daarom alleen maar uitgevoerd te worden op titels van artikelen in één databestand van een bepaald onderzoeksveld. Er zijn slechts een paar zoektermen nodig om het zoeken uit te voeren en het zoekresultaat (resultatenlijst) bevat slechts een beperkt aantal artikelen. Studenten krijgen een situatie waarin concepten binnen het te zoeken onderwerp duidelijk gedefinieerd zijn. Er is een groot aantal artikelen geschreven en dit binnen één onderzoeksveld. De zoektocht hoeft daarom alleen maar uitgevoerd te worden op titels van artikelen in één databestand. Er zijn evenwel veel zoektermen nodig om het zoeken uit te voeren en studenten moeten gericht kunnen zoeken om de juiste artikelen te kunnen selecteren. Studenten krijgen een situatie waarin concepten binnen het te zoeken onderwerp slecht gedefinieerd zijn. Identieke termen worden gebruikt voor verschillende concepten en identieke concepten worden beschreven met identieke termen. Er zijn veel artikelen geschreven over het onderwerp en er zijn artikelen geschreven binnen verschillende onderzoeksvelden. Er moeten verschillende zoektermen gebruikt worden om er zeker van te zijn dat alle relevante artikelen gevonden worden en dat irrelevante artikelen uitgesloten worden. Onderwerp: duidelijk afgebakend onderdeel binnen de agrarische revolutie (bv. invloed van de invoering van de vruchtwisseling op het drieslagstelsel) Onderzoeksveld: Europese geschiedenis Databestand: specifieke databank rond geschiedenis Aantal zoektermen: beperkt tot 2 à 3 Onderwerp: duidelijk afgebakend onderdeel binnen de agrarische revolutie (invloed invoering aardappelen en mais) Onderzoeksveld: Europese geschiedenis Databestand: geavanceerd zoeken binnen een databank (bv. Google) Aantal zoektermen: veel Onderwerp: onduidelijk afgebakend onderdeel binnen de agrarische revolutie (invloed van agrarische revolutie op de demografische en industriële revolutie) Onderzoeksveld: Wereldgeschiedenis (Europese, Amerikaanse, Aziatische, ) Databestand: Geavanceerd zoeken in Google Aantal zoektermen: onbeperkt 10

11 Bijlage 3 + wil zeggen dat deze zaken in de leertaak aan de student worden meegegeven. Leertaak kenmerk Gegevens Doelen Oplossing taakbeschrijving Uitgewerkt voorbeeld Modelling voorbeeld dat studenten beoordelen Doel: concrete oplossingen bestuderen Studenten krijgen een probleemstelling, een lijst met artikelen en de zoekterm die gebruikt wordt om een lijst met artikelen samen te stellen. Ze moeten de kwaliteit van de zoekterm en de kwaliteit van de lijst met artikelen evalueren Omgekeerd probleem Beschrijven meerdere oplossingen Student voorspelt voor welke probleemstelling de oplossingen bruikbaar zijn. Voorspellen + + Studenten krijgen een lijst met artikelen en een zoekterm die is gebruikt om de lijst met artikelen samen te stellen. Ze moeten mogelijke probleemstellingen voorspellen waarvoor de lijst met artikelen en de zoekterm relevant zijn. Imitatie probleem Bevat een conventioneel probleem gecombineerd met een uitgewerkt voorbeeld. Kan gebruikt worden bij het inoefenen van niet-routinematige aspecten. Analoog Analoog Analoog Vinden Studenten hebben een uitgewerkt voorbeeld van een probleemstelling beschikbaar, een lijst met artikelen en een zoekterm die gebruikt is om de lijst met artikelen samen te stellen. Ze krijgen een andere probleemstelling met als doel een lijst met een beperkt aantal relevante artikelen samen te stellen. Door het gegeven voorbeeldmateriaal te imiteren, moeten ze een zoekterm formuleren, het zoeken uitvoeren en een selectie maken van artikelen voor de nieuwe probleemstelling. 11

12 Leertaak Doelvrij probleem kenmerk Het doel van dit probleem wordt vaag of a-specifiek gehouden. Zet studenten aan tot voorwaarts redeneren vanuit de gegevens. Gegevens + Doelen definiëren Oplossing Vinden taakbeschrijving Studenten krijgen een probleemstelling en een weinig specifiek doel, b.v. om zo veel mogelijk zoektermen te definiëren die relevant zijn voor de probleemstelling. Ze moeten deze zoektermen formuleren. Aanvul probleem Probleemstelling, het gewenste doel en een deel van de oplossing wordt gegeven; de student vult de oplossing aan. Zeer geschikt in opleidingen waarin het ontwerpen een belangrijke rol speelt. + + Aanvullen Studenten krijgen een probleemstelling, met als doel een lijst met een beperkt aantal relevante artikelen samen te stellen, en ze krijgen een incomplete zoekterm. Ze moeten de zoekterm verder aanvullen, het zoeken uitvoeren en een selectie van artikelen maken. Conventioneel probleem Studenten krijgen enkel een probleemsituatie en een gewenste doelsituatie. Minder geschikt om voor te leggen aan beginnende studenten. + + vinden Studenten krijgen een probleemstelling met als doel een lijst met een beperkt aantal relevante artikelen samen te stellen. Van hen wordt verwacht dat zij de zoekterm formuleren, het zoeken uitvoeren en een selectie van artikelen maken. 12

13 Bijlage 4 Taakklasse 1: Leertaak 1.1: uitgewerkt voorbeeld (case study) Studenten krijgen drie uitgewerkte goede voorbeelden van het zoeken naar literatuur. Ieder voorbeeld beschrijft een andere probleemstelling binnen hetzelfde onderwerp, een zoekterm en de geproduceerde lijst met artikelen. De student moet de voorbeelden bestuderen en verklaren waarom de verschillende zoektermen de gewenste resultaten opleverden. Leertaak 1.2: aanvulprobleem Studenten ontvangen een probleemstelling en een algemene zoekterm die een lange lijst met artikelen irrelevante items oplevert. Ze moeten de zoekterm verfijnen door op zoek te gaan naar meer specifieke zoektermen, het zoeken uitvoeren en de relevante artikelen selecteren. Leertaak 1.3: conventioneel probleem Studenten krijgen een probleemstelling. Ze moeten de literatuur zoeken, meer bepaald de 10 meest relevante artikelen. Taakklasse 2 Leertaak 2.1: imitatieprobleem + probleem met beperkingen Studenten hebben een uitgewerkt voorbeeld van een probleemstelling tot hun beschikking, een lijst met artikelen en een aantal zoektermen om een lijst met artikelen te produceren. Ze krijgen een soortgelijke probleemstelling met als doel een lijst met een beperkt aantal relevante artikelen samen te stellen. Door het gegeven voorbeeld te imiteren moeten ze een (aantal) zoekterm(en) formuleren, het zoeken uitvoeren en de relevante artikelen selecteren. Ze kunnen het zoeken alleen uitvoeren nadat de zoekterm goedgekeurd is. Leertaak 2.2: aanvulprobleem Studenten krijgen een probleemstelling en een lijst met sleutelwoorden. Ze moeten de zoekterm(en) formuleren door de gegeven sleutelwoorden te combineren daarbij gebruikmaken van het geavanceerd zoeken binnen een zoekmachine. Leertaak 2.3: conventioneel probleem Studenten krijgen een probleemstelling. Ze moeten het zoeken naar literatuur uitvoeren voor de 10 meest relevante artikelen. Taakklasse 3 Leertaak 3.1: aanvul + omgekeerd probleem Studenten krijgen een probleemstelling en een aantal zoektermen. Ze moeten voorspellen welke databestanden gebruikt zouden moeten worden en het zoeken uitvoeren. Vervolgens moeten ze het zoeken verfijnen en relevante artikelen selecteren. Leertaak 3.2: Conventioneel probleem Studenten krijgen een probleemstelling. Ze moeten het zoeken naar literatuur uitvoeren voor de 10 meest relevante artikelen. 13

14 Bijlage 5 Verschillen tussen JIT informatie en ondersteunende informatie Ondersteunende informatie Procedurele informatie Ondersteunende informatie is van belang voor de niet-routine aspecten van de complexe vaardigheid. Zij draagt bij aan het leren bedenken van oplossingen. Procedurele informatie is van belang voor de routine aspecten van de complexe vaardigheid. Zij draagt bij aan het leren toepassen van regels. Is gericht op de ontwikkeling van mentale modellen en cognitieve strategieën. Is gericht op het verwerven van feiten, concepten, het vormen van regels en het automatiseren van regels. Bestaat uit richtlijnen en vuistregels. Bestaat uit feiten, concepten, regels en procedures. De informatie is niet vereist, maar kan behulpzaam zijn. De informatie is wel vereist. Het toepassen van de informatie garandeert geen juiste oplossing. Het toepassen van de informatie garandeert wel een juiste oplossing. Je geeft cognitieve feedback in de vorm van afwegingen en discussie. Zij is gericht op kwaliteit, oplossing en ondersteunt constructie van schema s. Je geeft correctieve feedback in de vorm van goed of fout concreet gedrag. Zij is gericht op kwaliteit, uitvoering en ondersteunt regelautomatisering. Aanbieden aan het begin van elke nieuwe taakklasse. Aanbieden precies op het moment dat het nodig is. (bij deeltaakoefeningen) 14

15 Bijlage 6 Taakklasse 1: Ondersteunende informatie: Aanbieden van een modelling example waarbij een expert literatuur opzoekt en hardop uitlegt hoe hij dat doet De fasen die je doorloopt bij het zoeken naar digitale informatie aanbieden in de vorm van een stappenplan: geschikte database selecteren, zoekterm formuleren, het zoeken uitvoeren, resultaten selecteren, resultaten evalueren Voorwaarden en vuistregels meegeven om snel de relevantie en kwaliteit van wetenschappelijke artikelen te scannen. Informatie omtrent de verschillende types van wetenschappelijke artikelen en hoe ze zijn georganiseerd. Structureel model van hoe databases zijn georganiseerd en hoe ze kunnen worden gebruikt. Procedurele informatie: Procedures voor het bedienen van een zoekprogramma Procedures voor het toepassen van specifieke zoektermen binnen een onderzoeksveld/domein. Taakklasse 2: Ondersteunende informatie: Studenten krijgen drie goede uitgewerkte voorbeelden van het zoeken naar literatuur. Elk voorbeeld bevat een uitgebreide zoekterm waarin Boolean operators (gebruik van AND/OR/NOT in een zoekmachine) zijn gebruikt. Studenten krijgen een fiche met richtvragen om zoektermen vast te stellen die boolean operators beschrijven die gebruikt kunnen worden om de zoektermen meer specifiek te maken. Procedurele informatie: Syntax om boolean zoektermen te specificeren (over de leertaken heen kan deze syntax aangepast worden om de ondersteuning daarvan te minderen.) Taakklasse 3: Ondersteunende informatie: Een systematische probleemaanpak meegeven voor het bepalen van het aantal databestanden waarin gezocht moet worden en ook om te kunnen zoeken op bijvoorbeeld abstracts, reviews, volledige teksten Structurele modellen waarin voorbeelden staan van zoektermen die boolean operators beschrijven, die gebruikt kunnen worden voor het zoeken naar artikelen over slecht gedefinieerde onderwerpen. Conceptuele modellen van verschillende databestanden voor verschillende onderzoeksvelden, beschrijvende structuur, speciale zoekeisen, etc. Procedurele informatie: Procedures waarmee je in specifieke databases kunt zoeken 15

16 Bijlage 7 Taakklasse 1: Taakklasse 2: Taakklasse 3: Oefeningen rond verschillende functies binnen een zoekprogramma. Oefeningen in het bepalen van goede zoektermen in functie van de probleemstelling Oefeningen in het toepassen van boolean operators bij de zoektermen. Oefeningen die gericht zijn op het zoeken in verschillende specifieke databanken (bv. Bibliotheek, encyclopedie, vakspecifiek, ) 16