EEN RAAMPLAN VOOR DOCENTCOMPETENTIES
|
|
- Vincent van de Berg
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 EEN RAAMPLAN VOOR DOCENTCOMPETENTIES BINNEN HET MEDISCH OPLEIDINGSCONTINUÜM Taakgroep OnderwijsCommissie Disciplineoverleg Geneeskunde/ Werkgroep Docentprofessionalisering Nederlandse Vereniging voor Medisch Onderwijs 3. Samenstelling van de competentie kennis vaardigheden attitude W.M.Molenaar A.Zanting P.van Beukelen W.de Grave J.A.Baane J.A.Bustraan R.Engbers Th.E.Fick J.C.G. Jacobs J.M.Vervoorn 2. Organisatieniveau 1. Taakgebieden 5. toe ts ing 6. e valuatie 4. be ge le iding Macro (leidend) Meso (coördinerend) Micro (uitvoerend) 3. uitvoe ring 1. ontw ik ke ling 2. or ganisatie Gedrag in specifieke context
2 1. Nadere toelichting op de uitwerking van de competenties 1.1. Overzicht van taakgebieden en deeltaken 1.2. Toelichting bij indeling in organisatieniveaus 1.3. Toelichting bij opbouw competenties 2. Uitwerking competenties per deeltaak Organisatie 2.3. Uitvoering 2.4. Begeleiding 2.5. Toetsing 2.6. Evaluatie UITWERKING VAN DE COMPETENTIES
3 1.1 Overzicht van taakgebieden en deeltaken. DEELTAKEN 1. Exploratie & oriëntatie 2. Leerdoelen, middelen en toetsing 3. Implementatie Facilitering en bewaking van de implementatie 4. Reflectie/ conclusie TAAKGEBIEDEN Organisatie Uitvoering Begeleiding Toetsing Evaluatie Onderwijskundige Context binnen de Actuele stand van Analyse van de Relevante regels en Voorgaande evaluaties principes, context organisatie zaken binnen het begeleidingsbehoefte richtlijnen en onderwijskundige en inhoud vakgebied en de context en context Formele en informele evaluatie Voorbereiden en organiseren van het onderwijs Keuze uit beschikbare middelen in de organisatie Communicatie en conclusies m.b.t. de organisatie 5. Leiderschap Samenwerking binnen de organisatie onderwijsomgeving Aanpassen van de inhoud en verdelen van de studielast Begeleiden van het leerproces; rolmodel zijn Reflectie op het gegeven onderwijs en de eigen rol als docent Ondersteuning bij het (her)definiëren van de begeleidingsbehoefte Observatie en feedback Afronden van en reflectie op de begeleiding Samenstellen van de toets Uitvoering geven aan de toets (criteria; omgevingsfactoren) Analyse en interpretatie van de resultaten binnen de organisatie Voorbereiding van de evaluatie Uitvoeren van de evaluatie en rapportage van de uitkomsten Bijdrage aan kwaliteitszorg en onderzoek
4 1.2 Organisatieniveaus Niveaus Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) vooral uitvoerend, gericht op een onderwijseenheid, zoals college, werkgroepbijeenkomst, begeleiding student/aios, casusbespreking, bedside teaching coördinerend en ontwikkelend gericht op een samenhangend onderdeel van een (vervolg)opleiding, zoals modulen, blokken, lijnen, coschap, disciplineoverstijgend onderwijs, of stage binnen een vervolgopleiding beleidsbepalend, gericht op (vervolg)opleidingsniveau, grote of meerdere onderdelen van een (vervolg)opleiding of opleidingscluster 1.3 Opbouw van competenties Beschrijvingen de docent Competentie (gedrag in specifieke context) doet, laat zien 1. kennis kent, weet 2. vaardigheid kan 3. attitude is bereid, vindt In de navolgende uitwerkingen per taakgebied zijn kennis, vaardigheden en attitude niet nader uitgewerkt
5 2.1 Taakgebied (OW): Dit kan zowel het ontwikkelen van geheel nieuw onderwijs betreffen als het verder ontwikkelen van bestaand onderwijs. OW 1 Exploratie & oriëntatie OW.1.-mi Oriënteert zich, inhoudelijk en didactisch, op het eigen onderwijs en brengt dit in relatie met doelen/principes/randvoorwaarden van het onderdeel van de (vervolg)opleiding waarvan het eigen onderwijs deel uitmaakt. Gebruikt daarbij eventueel voorgaande evaluaties. OW.1.-me Oriënteert zich, inhoudelijk en didactisch, op het onderdeel, waarvoor verantwoording wordt gedragen en brengt dit in relatie met doelen/principes/randvoorwaarden van de (vervolg)opleiding waarvan het deel uitmaakt. Gebruikt daarbij eventueel voorgaande evaluaties en onderwijskundige literatuur. OW.1.-ma Oriënteert zich, inhoudelijk en didactisch, op (delen van) een (vervolg)opleiding en brengt dit (deze) in relatie met facultaire, disciplinaire, landelijke en/of internationale kaders. Analyseert en beoordeelt beleidsrapporten en onderwijskundige literatuur op dit gebied kritisch. OW 2 OW 3 Implementatie OW.2.-mi Ontwerpt effectief en consistent eigen onderwijs (doelen, werkvormen, toetsing) en stemt dit onderwijs af op dat van anderen. OW.3.-mi Zorgt ervoor dat het eigen onderwijs op bedoelde wijze geïmplementeerd wordt en regelt daarbij randvoorwaarden en organisatie. OW.2.-me Ontwerpt en coördineert de ontwikkeling van effectief en consistent onderwijs (doelen, werkvormen, toetsing) van een onderdeel van een (vervolg)opleiding passend binnen het geheel van de (vervolg)opleiding. OW.3.-me Zorgt ervoor dat een onderdeel van een (vervolg)opleiding op bedoelde wijze geïmplementeerd wordt en regelt daarbij randvoorwaarden en organisatie. OW.2.-ma Initieert en ontwikkelt beleid gericht op bijstelling/vernieuwing van (onderdelen van) de (vervolg)opleiding of op een nieuw te ontwikkelen de (vervolg)opleiding. OW.3.-ma Zorgt ervoor dat een (vervolg)opleiding op bedoelde wijze geïmplementeerd wordt en regelt daarbij randvoorwaarden en organisatie. OW 4 Reflectie/conclusie OW.4.-mi Verzamelt en interpreteert (formele en informele) informatie over ontwerp en implementatie van het eigen onderwijs en trekt hieruit conclusies. OW.4.-me Verzamelt en interpreteert (formele en informele) informatie over ontwerp en implementatie van een onderdeel van een (vervolg)opleiding en trekt hieruit conclusies. OW.4.-ma Verzamelt en interpreteert (formele en informele) informatie over het ontwerp en de implementatie van (delen van) een (vervolg)opleiding en trekt hieruit conclusies.
6 2.2 Taakgebied Organisatie (OR): Dit betreft het geheel van logistiek rondom het verzorgen van onderwijs. OR 1 Exploratie & oriëntatie OR 2 OR 3 Implementatie OR.1.-mi Oriënteert zich op de wijze waarop onderwijs binnen de eigen eenheid (discipline groep, vakgroep of afdeling) of het betreffende deel van de (vervolg)opleiding is georganiseerd (planning, logistiek, materialen, financiën, etc.) en relateert de organisatie van het eigen onderwijs hieraan. OR.2.-mi Plant en organiseert het eigen onderwijs wat betreft voorbereiding, uitvoering, toetsing en evaluatie. OR.3.-mi Maakt efficiënt gebruik van beschikbare / noodzakelijke middelen voor het eigen onderwijs. OR.1.a-me Oriënteert zich op de organisatie van onderwijs binnen de gehele (vervolg)opleiding en brengt de organisatie van het deel van de (vervolg)opleiding hiermee in onvereenstemming. OR.2.a-me Plant en organiseert een onderdeel van een (vervolg)opleiding wat betreft voorbereiding, uitvoering, toetsing en evaluatie. OR.2.b-me Plant en stuurt de inzet van docenten of opleiders die onderwijs geven (microniveau) binnen het onderdeel van een (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen, rekening houdend met specifieke kwaliteiten en expertise. OR.3-me Zorgt voor de juiste randvoorwaarden, middelen en materialen, zodat de uitvoerende docenten (microniveau) hun onderwijstaken naar behoren kunnen uitvoeren. OR.1.-ma Oriënteert zich op de organisatie van onderwijs binnen de universiteit of vervolgopleiding(en) en brengt dit in relatie met de organisatie van (de onderdelen van)de (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen. OR.2.a-ma Plant en organiseert, (onderdelen van) de (vervolg)opleiding wat betreft voorbereiding, uitvoering, toetsing en evaluatie. OR.2.b-ma Plant en stuurt de inzet van docenten of opleiders die verantwoordelijkheid dragen voor (onderdelen van) de (vervolg)opleiding of de opleiding (mesoniveau), rekening houdend met specifieke kwaliteiten en expertise. Draagt er zorg voor dat binnen de organisatie tijd beschikbaar is voor onderwijs en opleiding. OR.3-ma Zorgt voor de juiste randvoorwaarden, middelen en materialen, zodat de docenten op mesoniveau hun onderwijstaken naar behoren kunnen inrichten.
7 2.2 vervolg OR 4 Reflectie/ conclusie OR 5 Leiderschap OR.4.-mi Communiceert helder over de organisatie van het eigen onderwijs en werkt effectief samen met andere betrokkenen zoals studenten/aios, mededocenten, ondersteunend personeel en de coördinator/opleider (mesoniveau). OR.5.-mi Geeft open en constructief leiding aan medewerkers (b.v. student-assistenten, aios en ondersteunend personeel) binnen het eigen onderwijs. OR.4-me Communiceert helder over de organisatie van het onderdeel van de (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen, en werkt effectief samen met docenten/ opleiders (microniveau), andere coördinatoren (mesoniveau) en de leiding van de (vervolg)opleiding (macroniveau). OR.5-me Geeft open en constructief leiding aan alle docenten en andere betrokkenen die binnen het betreffende onderdeel van de (vervolg)opleiding werkzaam zijn op microniveau. OR.4.-ma Communiceert helder over de organisatie van (onderdelen van) curriculum of de opleiding en werkt effectief samen met bestuurders en beleidsmakers van de betreffende organisatie, zoals faculteit, universiteit of wetenschappelijke vereniging, en met het beroepsveld. OR.5.-ma Geeft open en constructief leiding aan alle docenten en andere betrokkenen die binnen de betreffende (onderdelen van) de (vervolg)opleiding werkzaam zijn op mesoniveau.
8 2.3 Taakgebied Uitvoering (UI): Dit betreft het daadwerkelijk geven van onderwijs (het ontwikkelen is in een eerdere fase al gebeurd, toetsing en evaluatie volgen later). UI 1 Exploratie & oriëntatie UI.1.-mi Orienteert zich op de actuele stand van zaken binnen het eigen vakgebied en op de context waarin het eigen onderwijs gegeven wordt (b.v. klinisch versus nietklinisch; filosofie van het lokale curriculum; uitgangspunten van de medische vervolgopleidingen; etc.). Oriënteert zich op de onderwijskundige principes die ten grondslag liggen aan het te geven eigen onderwijs. UI 2 UI 3 Implementatie UI 4 Reflectie/conclusie UI.2.-mi Brengt de inhoud van het eigen onderwijs up to date en verdeelt de onderwijslast voor de student/aios over de beschikbare tijd; houdt een goede agenda bij van de onderwijstaken en ruimt er voldoende (voorbereidings)tijd voor in. UI.3.-mi Begeleidt het leerproces van de student/aios bij het leren, is een rolmodel voor de student/aios en enthousiasmeert; is duidelijk in wat er van de student/aios verwacht wordt en over de eigen rol als docent/ opleider. UI.4.-mi Reflecteert op het gegeven onderwijs en de eigen rol daarin, bestudeert de onderwijsevaluatie en stelt op basis daarvan, zonodig, het gegeven onderwijs bij. In de visie van de werkgroep vindt de daadwerkelijke uitvoering van onderwijs vrijwel steeds plaats op het microniveau van de organisatie. Verwante activiteiten die op meso- (en macro)niveau plaatsvinden zijn a) de onderwijskundige scholing van docenten en b) de vakinhoudelijke nascholing van stafleden. Deze activiteiten zijn in dit kader niet verder uitgewerkt.
9 2.4 Taakgebied Begeleiding (BG ): Dit betreft de begeleiding van het leerproces (cognitief, metacognitief en affectief) van studenten en aios (microniveau) en de begeleiding bij de werkuitvoering van docenten (meso- en macroniveau). BG 1 Exploratie & oriëntatie BG.1.-mi Analyseert de begeleidingsvraag van de student/aios en komt met een passend voorstel voor begeleiding. De docent/opleider neemt geregeld initiatief tot afstemming van begeleidingsvraag en -aanbod. Verwijst zo nodig. BG.1.-me Analyseert de begeleidingsvraag van minder ervaren docenten/opleiders (microniveau) en komt met een passend voorstel voor begeleiding. n.v.t. BG 2 BG.2.-mi Ondersteunt de student/aios bij het (bij)stellen van diens leerdoelen en het kiezen uit alternatieve mogelijkheden om die doelen te realiseren. Stimuleert de student/aios kritisch en opbouwend te reflecteren op eigen doelen, aanpak en resultaten. Bouwt de sturing in de begeleiding gedoseerd af richting zelfsturing door de student/ aios. BG.2.-me Ondersteunt de minder ervaren docenten/opleiders (microniveau) bij het (bij)stellen van hun doelen en hierbij passende werkwijze voor hun onderwijsactiviteiten. n.v.t. BG 3 Implementatie BG.3.-mi Vormt zich voorafgaand aan en tijdens de begeleidingsgesprekken op basis van observaties (aangevuld met gegevens uit andere informatiebronnen) een onderbouwd beeld van de student/aios, diens leerproces en de mate waarin hij in staat is tot reflectie daarop. Geeft de student /aios regelmatig feedback. BG.3.-me Vormt zich op basis van observaties en begeleidingsgesprekken een onderbouwd beeld van het functioneren van de minder ervaren docent/opleider (microniveau), en de mate waarin hij in staat is tot reflectie daarop. Geeft deze regelmatig feedback. n.v.t. BG 4 Reflectie/conclusie BG.4-mi Rondt de begeleiding duidelijk af, inclusief reflectie op de gegeven begeleiding aan student/aios. Betrekt hierbij de feedback van student/aios. Staat open voor intervisie met collegae. BG.4.-me Rondt de begeleiding duidelijk af, inclusief reflectie op de gegeven begeleiding. Betrekt hierbij de feedback van de docent/opleider die werd begeleid. Staat open voor intervisie met collegae. n.v.t.
10 2.5 Taakgebied: Toetsing (TO): Dit betreft zowel formatieve (feedback) als summatieve (beslissende) toetsing. Alle vormen van toetsing, zoals schriftelijk, mondeling, observaties, praktijkbeoordelingen, verslagen en portfolio kunnen hierbij worden betrokken. TO 1 Exploratie & oriëntatie TO 2 TO.1.-mi Stelt zich op de hoogte van de voor het eigen onderwijs relevante regelingen, zoals de OER 1 van een curriculum of de richtlijnen voor het opleiden en toetsen van een aios voor de diverse vervolgopleidingen, zoals de discipline overstijgende eindtermen. Past deze toe op het eigen onderwijs. TO.2.a-mi Maakt voor het eigen onderwijs een onderbouwde keuze uit (een combinatie van) diverse mogelijke toetsvormen, die helder valide en betrouwbaar zijn; houdt rekening met te toetsen leerdoelen en leeractiviteiten; maakt onderscheid tussen formatieve toetsing (feedback) en summatieve (beslissende) toetsing. TO.1.-me Stelt zich op de hoogte van de relevante regelgeving voor het onderdeel van de (vervolg)opleidingl waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen. Formuleert de regelgeving rondom de toetsing van dit onderdeel op een voor docent/opleider en student/aios duidelijke manier en maakt deze tijdig bekend. TO.2.a-me Maakt voor het onderdeel van een (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen een onderbouwde keuze uit (een combinatie van) toetsvormen die helder valide en betrouwbaar zijn; houdt rekening met te toetsen leerdoelen en leeractiviteiten; maakt onderscheid tussen formatieve toetsing (feedback) en summatieve (beslissende) toetsing. TO.1.-ma Levert een inhoudelijke bijdrage aan het opstellen van de voor de (vervolg)opleiding relevante regelingen. Levert op grond van evaluatiegegevens, onderzoek van onderwijs en literatuur een bijdrage aan de verdere ontwikkeling van het toetsbeleid van de (vervolg)opleiding. TO.2.a-ma Maakt voor (onderdelen van) de (vervolg)opleiding een onderbouwde keuze uit (een combinatie van) toetsvormen die helder valide en betrouwbaar zijn; houdt rekening met te toetsen leerdoelen en leeractiviteiten; maakt onderscheid tussen formatieve toetsing (feedback) en summatieve (beslissende) toetsing. 1 Onderwijs- en Examenregeling
11 2.5 vervolg TO 2 TO.2.b-mi Levert een bijdrage aan het maken van een toets. TO 3 Implementatie TO 4 Reflectie/conclusie TO.3.-mi Formuleert duidelijk wat er van de student/aios tijdens de toets verwacht wordt (criteria). Draagt zorg voor een eerlijke toetsafname en toetssituatie. Past de geformuleerde criteria toe bij de beoordeling. TO.4.a-mi Trekt conclusies uit de resultaten van een toets wat betreft de prestaties van de student/aios (alsook wat betreft het eigen onderwijs). TO.4.b-mi Geeft op basis van evaluatiegegevens verbeterpunten in de eigen bijdragen aan de toets aan en implementeert deze. TO.2.b-me Stelt een gehele toets samen voor het onderdeel van de (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen. TO.2.c-me Stuurt een toetsteam aan en fungeert als vraagbaak voor anderen. Adviseert, coacht en/of geeft leiding aan een docententeam in de ontwikkeling van een toets. TO.3.-me Draagt de organisatorische verantwoordelijkheid voor de toetsing binnen het onderdeel van een (vervolg)opleiding, waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen. TO.4.a-me Interpreteert de betrouwbaarheid, validiteit, acceptatie, het leereffect en de (personele) kosten van een toets en verbindt hieraan conclusies. TO.4.b-me Geeft op basis van evaluatiegegevens verbeterpunten in de toets aan en implementeert deze. TO.2.b-ma Ontwerpt en is inhoudelijk verantwoordelijk voor een samenhangend toetsplan voor (onderdelen van) een (vervolg)opleiding. TO.2.c-ma Stuurt een volledig toetsprogramma aan en fungeert als vraagbaak voor anderen. Adviseert, coacht en/of geeft leiding aan een docententeam tijdens de ontwikkeling van een toetsprogramma van een (vervolg)opleiding. TO.3.-ma Draagt de organisatorische verantwoordelijkheid voor de toetsing in (onderdelen van) een (vervolg)opleiding. TO.4.a-ma me Interpreteert de betrouwbaarheid, validiteit, acceptatie, het leereffect en de (personele) kosten van een toetsprogramma voor een (vervolg)opleiding en verbindt hieraan conclusies. TO.4.b-ma Geeft op basis van evaluatiegegevens verbeterpunten in het toetsprogramma aan en monitort deze.
12 2.6 Taakgebied: Evaluatie (EV): Dit betreft alle aspecten van het gehele onderwijsproces inclusief kwaliteitszorg. EV 1 Exploratie & oriëntatie EV 2. EV 3 Implementatie EV.1.-mi Orienteert zich op de didactische en organisatorische context van het eigen onderwijs en bestudeert eventuele eerdere evaluaties EV.2.-mi Draagt bij aan kwaliteitsbeleid van het eigen onderwijsonderdeel d.m.v. het voorbereiden van evaluaties, daarbij gebruik makend van eventuele eerdere evaluaties. EV.3.-mi Evalueert op informele en formele wijze het eigen onderwijs (zelfevaluatie, evaluatie door student/aios, peer-evaluatie). Rapporteert op inzichtelijke wijze over de evaluatiebevindingen aan studenten/aios, collega s en leidinggevende m.b.t. het eigen onderwijs, en doet gefundeerde suggesties voor verbeteringen van het eigen onderwijs en het onderdeel onderwijs waarvan het eigen onderwijs deel uitmaakt. EV.1.-me Orienteert zich op de didactische en organisatorische context van een onderdeel van een (vervolg)opleiding en bestudeert eventuele eerdere evaluaties EV.2.-me Draagt bij aan kwaliteitsbeleid van een onderdeel van een (vervolg)opleiding d.m.v. onderwijs- en organisatorische maatregelen vooraf, gebruik makend van eventuele eerdere evaluaties EV.3.-me Voert evaluatiebeleid zoals vastgesteld uit (of laat dit uitvoeren) en levert daarbij een bijdrage aan de monitoring van de kwaliteit van een onderdeel van een (vervolg)opleiding. Rapporteert op inzichtelijke wijze over de evaluatiebevindingen van een onderdeel van een (vervolg)opleiding en bespreekt deze met docenten, studenten/aios, staf en management. Legt verantwoording af over het rendement van de kwaliteitsbewaking aan het hoger management (bewaking). Doet praktische en beleidsmatige suggesties voor de verbetering van het evaluatiebeleid. EV.1/2.-ma Orienteert zich op (internationale) richtlijnen voor kwaliteitszorg op het niveau van een (vervolg)opleiding en bestudeert eventuele eerdere evaluaties Bereidt voor en verricht werkzaamheden voor de accreditatie (visitatie), als concreet extern verantwoordingsproces voor de zorg voor kwaliteit van (onderdelen van) een (vervolg)opleiding. EV.3.-ma Stelt een zelfevaluatie op over een (vervolg)opleiding en rapporteert n.a.v. de accreditatie of visitatie aan het bestuur van de instelling. Gebruikt daarbij geobjectiveerde gegevens en resultaten van diverse kwaliteitszorgprocessen. Is betrokken bij de kwaliteitszorg van andere opleidingen.
13 2.6 vervolg EV 4 Reflectie/conclusie EV.4.-mi Draagt door middel van de evaluaties bij aan het kwaliteitsbeleid (o.a. eigen en andermans deskundigheid) en doet daartoe op methodische wijze onderzoek naar het effect van eigen gedrag in de onderwijssituatie en/of het rendement van het eigen gegeven onderwijs. EV.4.-me Levert een bijdrage aan de toetsing en ontwikkeling van de kwaliteitszorg in brede zin en participeert daartoe in onderwijsonderzoek EV.4.-ma Voert kwaliteitszorgbeleid uit voor (onderdelen van) de eigen of een andere (vervolg)opleiding (visitatie), stuurt de diverse processen aan, houdt toezicht en innoveert op basis van signalen het beleid (evaluatiebeleid, deskundigheidsbevordering, onderzoek, randvoorwaarden en middelen). Initieert en ontwikkelt onderzoeksbeleid en stimuleert medewerkers tot het doen van onderzoek.
Basiskwalificatie Onderwijs (BKO) Erasmus MC. Informatiebrochure voor Erasmus MC medewerkers met een onderwijstaak
Basiskwalificatie Onderwijs (BKO) Erasmus MC Informatiebrochure voor Erasmus MC medewerkers met een onderwijstaak Basiskwalificatie Onderwijs Erasmus MC Woord vooraf Het Erasmus MC wil haar studenten vanuit
Nadere informatieTabel Competenties docentopleiders/-trainers
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt
Nadere informatieDe CBP: Competentie Beoordeling Praktijk
De CBP: Competentie Beoordeling Praktijk Op de HBOV van de Hogeschool Leiden wordt sinds het studiejaar 2013-2014 gewerkt met CBP s, Competentie Beoordelingen in de Praktijk. Gedachte hierachter is, dat
Nadere informatieBijlage C behorende bij artikel 2 lid 3 Besluit personeel veiligheidsregio
Bijlage C behorende bij artikel 2 lid 3 Besluit personeel veiligheidsregio Supplement f. Functie procesmanager multidisciplinair oefenen Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 3 sub f Besluit personeel
Nadere informatieFUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1
FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LD Type 1 Salarisschaal 12 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet
Nadere informatieOverzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten
Overzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten Kerntaak 1 Organiseert het leerproces van de (lerende) medewerker in de praktijk Werkproces Prestatie-indicator Examenproduct
Nadere informatieCompetentieprofiel van de opleider CHVG
Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider per competentiegebied 0. Competentiegebied: handelen als expert De opleider beantwoordt aan het competentieprofiel van de betreffende
Nadere informatieLeraar basisonderwijs LB
Leraar basisonderwijs LB Functiewaardering: 43343 43333 43 33 Salarisschaal: LB Werkterrein: Onderwijsproces -> Leraren Activiteiten: Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden, overdragen
Nadere informatieBEOORDELINGSCRITERIA VAN ONDERWIJSKWALIFICATIES Versie juli 2008
BEOORDELINGSCRITERIA VAN ONDERWIJSKWALIFICATIES Versie juli 2008 Toelichting Om te kunnen beoordelen of aan een docent een bepaalde onderwijskwalificatie (start, basis, uitgebreide of volledige kwalificatie)
Nadere informatieFUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LC Type 1
FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LC Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LC Type 1 Salarisschaal 11 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet
Nadere informatieDeel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017
Deel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017 Introductie Dit is de checklist voor de aios en opleider om halverwege de periode samen te bespreken hoe het opleiden gaat.
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LC
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen docenten LC vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieMETIS Kwaliteitssysteem
METIS Kwaliteitssysteem voor de opleidingen tot Specialist Ouderengeneeskunde REFLECTIE Domein 6 Faculty Development [plaats hier het instituutslogo] Metis Reflectiedocument domein 6 juni 2018 1 Domein
Nadere informatieBijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement h. Functie docent Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub h Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene
Nadere informatiedatum: december 2005 versie: 3 KNVB, KNZB, KNGU en NeVoBo in samenwerking met CINOP 0 vakman/vakvrouw niveau 4
Profiel trajectbegeleider Kwalificatieprofiel trajectbegeleider Algemene informatie Onder regie van datum: december 2005 versie: 3 NOC*NSF Ontwikkeld door KNVB, KNZB, KNGU en NeVoBo in samenwerking met
Nadere informatieRollen, verantwoordelijkheden en taken docent-praktijkopleider-werkbegeleider-teamleider (leerafdelingen)
Rollenmatrix Rollen, verantwoordelijkheden en taken docent-praktijkopleider-werkbegeleider-teamleider (leerafdelingen) Toelichting vooraf: o Als uitgangsmateriaal zijn de overzichten van taken en verantwoordelijkheden
Nadere informatieNEDERLANDSE KANO BOND Aangesloten bij: NOC*NSF / European Canoe Association / International Canoë Fédération Commissie Opleidingen
Profiel Trajectbegeleider / Leercoach Kwalificatieprofiel trajectbegeleider Algemene informatie Onder regie van datum: december 2005 versie: 3 NOC*NSF Ontwikkeld door KNVB, KNZB, KNGU en NeVoBo in samenwerking
Nadere informatieIntern Begeleider (schaal 9)
Intern Begeleider (schaal 9) 1. Functie-informatie: Functienaam: Intern Begeleider Salarisschaal: schaal 9 Indelingsniveau: 9IVb Werkterrein: Onderwijsproces - Onderwijsbegeleiding Activiteiten: Beleid-
Nadere informatiePORTFOLIO Senior Kwalificatie Onderwijs (SKO) Naam : Functie : Faculteit : Instituut : Telefoonnummer : Datum :
PORTFOLIO Senior Kwalificatie Onderwijs (SKO) Naam : Functie : Faculteit : Instituut : Email : Telefoonnummer : Datum : 1 Inhoud Onderwijscv... 3 1. Onderwijsvisie... 7 2. Didactisch ontwerp en uitwerking
Nadere informatieDoel. Context VSNU UFO/INDELINGSINSTRUMENT FUNCTIEFAMILIE ONDERWIJS- & ONDERZOEKSONDERSTEUNING VAARDIGHEIDSDOCENT VERSIE 3 APRIL 2017
Vaardigheidsdocent Doel Ontwikkelen en verzorgen van buiten de kaders van de wetenschappelijke onderwijsonderdelen maar binnen de kaders van het beleid van de instelling, faculteit, opleidingsinstituut,
Nadere informatieA CLIENTSYSTEEM. 1 Intake
1 Intake A CLIENTSYSTEEM De arts oriënteert zich op (claim-aan)vragen, weet vraagstellingen te formuleren, kan adequaat verwijzen en weet op hoofdlijn consequenties te schetsen binnen verschillende verzekeringssystemen.
Nadere informatieEvaluatie van opleiders door aios LUMC: inleiding voor opleiders versie 2017
Evaluatie van opleiders door aios LUMC: inleiding voor opleiders versie 2017 Om de kwaliteit van de opleiding tot specialist ouderengeneeskunde te behouden en te verbeteren worden met ingang van december
Nadere informatieme nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started
me nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started Inhoud Competentiegericht opleiden 3 Doel van praktijktoetsen 4 Wijze van evalueren en beoordelen 4 Rollen 5 Getting started
Nadere informatieScoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren
Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen
Nadere informatieCompetentievenster 2015
Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt
Nadere informatieCompetenties. Overzicht
Competenties Competenties voor het vmbo zijn nog niet ontwikkeld. Deze hieronder genoemde competenties zijn samen met docenten en bedrijfsleven afgeleid van de competenties die zijn opgesteld voor het
Nadere informatieGetting Started. Competentie gericht opleiden in de BIG opleidingen
Getting Started Competentie gericht opleiden in de BIG opleidingen De BIG-opleidingen worden competentiegericht vormgegeven. Met het competentiegericht opleiden hebben de opleidingen een duidelijker inhoudelijk
Nadere informatieHandleiding Portfolio assessment UvA-docenten
Handleiding Portfolio assessment UvA-docenten najaar 2005 Inleiding In het assessment UvA-docent wordt vastgesteld welke competenties van het docentschap door u al verworven zijn en welke onderdelen nog
Nadere informatieCompetentieprofiel docent VGCt opgesteld door de Stuurgroep Vernieuwing Opleiding VGCt, in opdracht van het bestuur VGCt.
Competentieprofiel docent VGCt opgesteld door de Stuurgroep Vernieuwing Opleiding VGCt, in opdracht van het bestuur VGCt. Maart 2018 Introductie De Stuurgroep Vernieuwing Opleiding VGCt is in 2016 ingesteld
Nadere informatieCompetentieprofiel praktijkopleider verpleegkundig specialist
Competentieprofiel praktijkopleider verpleegkundig specialist vastgesteld door het CSV op 17 november 2014 I Werkbegeleiding II Toetsing en beoordeling III Coördinatie en organisatie Begeleidt de vios
Nadere informatieWORKSHOP: Wat zijn uw eigen competenties?
LOGO-congres 15 juni 2012 Onderwijsvernieuwing met Ambitie en Passie WORKSHOP: Wat zijn uw eigen competenties? Theo Bouman & Valerie Hoogendoorn Opleidingsinstituut PPO Groningen 1 Doel Feeling te krijgen
Nadere informatieBijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement r. Functie medewerker opleiden en oefenen Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub r Besluit personeel veiligheidsregio
Nadere informatieMedewerker onderwijsontwikkeling
Medewerker onderwijsontwikkeling Doel Ontwikkelen van en adviseren over het onderwijsbeleid en ondersteunen bij de implementatie en toepassing ervan, uitgaande van de geformuleerde strategie van de instelling/faculteit
Nadere informatieDomein 6 Faculty Development
Domein 6 Faculty Development Domein 6 Faculty Development Subdomeinen Thema s Indicatoren 6a. Docenten -Werving en selectie -Beleid t.a.v. prestaties en tevredenheid -Beleid t.a.v. docentprofessionalisering
Nadere informatieKIT Plus, borgingsinstrument voor examencommissies
X0A0T Validiteit Betrouwbaarheid Functionaliteit Condities Toetsbeleid Het toetsbeleidsplan is valide Het toetsbeleidsplan is betrouwbaar Het toetsbeleidsplan is functioneel Het toetsbeleidsplan voldoet
Nadere informatieEindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)
Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam
Nadere informatieCompetentie- en indicatorenoverzicht Masteropleiding Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam IVL/Kenniskring Versterking Beroepsonderwijs
Competentie- en indicatorenoverzicht Masteropleiding Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam IVL/Kenniskring Versterking Beroepsonderwijs COMPETENTIES EN INDICATOREN 1 Interpersoonlijke competentie De
Nadere informatieOpleidingsgebied ICT. 2 e beoordeling: Eindbeoordeling:
Opleidingsgebied ICT Kwalificatiedossier en kerntaak Applicatie- en mediaontwikkeling 2012-2013, 2013-2014 Kerntaak 3: Implementeren van de applicatie of (cross)media-uiting Kwalificatie en crebocode Applicatieontwikkelaar
Nadere informatiePortfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:
Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum
Nadere informatieWerkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep.
Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Competentie 1.1: Stimuleert een respectvolle omgang binnen de groep.
Nadere informatieBijlage 5: Formulier tussenevaluatie
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet
Nadere informatieBijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement aa. Functie specialist opleiden en oefenen Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub aa. Besluit personeel veiligheidsregio
Nadere informatieALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
Nadere informatieCompetentieprofiel kaderhuisarts
profiel kaderhuisarts Versie 2017 Inleiding De kaderhuisarts is het antwoord op de vraag van het werkveld naar huisartsen met specifieke bekwaamheden. Voor huisartsen, specialisten, voorzieningen, instellingen,
Nadere informatieDEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL EN COMPETENTIEPROFIEL
Huis voor Gezondheid vzw Lakensestraat 76 bus 7 1000 Brussel t. 02 412 31 6 f. 02 412 31 69 info@huisvoorgezondheid.be www.huisvoorgezondheid.be ond. nr. 821.4.683 DEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie
Nadere informatieMatrix L-schalen met werkkaders vanuit functiebeschrijvingen
Matrix L-schalen met werkkaders vanuit functiebeschrijvingen - Werkgebieden - Speelruimte - Kennis/Vaardigheid - Contacten Algemeen Docent LB Docent LC 1 Docent LD Docent LE De werkzaamheden worden De
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LD
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING. Stichting Talent Leraar basisonderwijs LB
FUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING Leraar basisonderwijs LB januari 2013 Opdrachtgever Nieuwstraat 23 A 1621 EA Hoorn Auteur Paul Janssen Project 5POBA4560 FUNCTIE INFORMATIE Functienaam Leraar basisonderwijs
Nadere informatieBreidt netwerk min of meer bij toeval uit. Verneemt bij bedrijven wensen voor nieuwe
Accountmanager Accountmanager onderhoudt relaties met bedrijven en organisaties met het doel voor praktijkleren binnen te halen. Hij kan nagaan welke bedrijven hebben, doet voorstellen voor bij bedrijven
Nadere informatie1. Interpersoonlijk competent
1. Interpersoonlijk competent De docent BVE schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer in het contact met deelnemers en tussen deelnemers, en brengt een open communicatie tot stand. De docent BVE geeft
Nadere informatieJuli 2009. Functie-informatie:
Juli 2009 Functie-informatie: Functienaam: Intern Begeleider Salarisschaal: schaal 9 Indelingsniveau: 9IVb Werkterrein: Onderwijsproces - Onderwijsbegeleiding Activiteiten: Beleid- en bedrijfsvoeringondersteunende
Nadere informatieDe Toetsing Getoetst in definities
De Toetsing Getoetst in definities Kenniscentrum Kwaliteit van Leren Tamara van Schilt-Mol 2016 Extra definities Kwaliteitscriteria Bij het vaststellen van kwaliteitscriteria gaat over de vraag welke visie
Nadere informatieDe aios als supervisor:
workshop De aios als supervisor: see one do one teach one Suzanne Wever Paetrick Netten Laima Nadery - Siddiqi Margriet Schneider Opzet Wat wilt u van ons? Wat willen wij van jullie: aios en opleiders?
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieFunctiebeschrijving schoolcoördinator BO
Functiebeschrijving schoolcoördinator BO FUNCTIE INFORMATIE Functienaam Schoolcoördinator PO (met lesgevende taken) Salarisschaal 10 Werkterrein Management -> schoolmanagement - lesgeven Activiteiten Beleids-
Nadere informatieSpinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept
Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept Dit document beschrijft het model dat binnen het netwerk ontwikkeld wordt om: Aan de ene kant te dienen als een leidraad om
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING. Herman Broerenstichting Leraar LB
FUNCTIEBESCHRIJVING EN -WAARDERING Leraar LB Mei 2013 Opdrachtgever Auteur Clara van Sparwoudestraat 1 2612 SP Delft M. van Ommeren P.P.J.G. Janssen Project 5VBBA4431 1 FUNCTIE INFORMATIE Functienaam Organisatie
Nadere informatieAvans ontwikkelrichtlijn voor docenten
Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten Toelichting De Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten betreft de vier deelgebieden waarop docenten binnen Avans Hogeschool zich, conform het Avans professionaliseringsplan,
Nadere informatieFunctieprofiel: Docent Functiecode: 0104
Functieprofiel: Docent Functiecode: 0104 Doel Voorbereiden en uitvoeren van ontwikkelde onderwijsonderdelen en participeren in uitvoering van onderwijsevaluaties en ontwikkeling en/of onder begeleiding
Nadere informatieJuni 2015 Spaarne Gasthuis versie 6 1
STAGE MEDISCH LEIDERSCHAP voor aios Titel Tags Ziekenhuis Locaties Specialisme Korte beschrijving stage Reactie aios Praktijkstage medisch leiderschap voor aios Medisch leiderschap, ziekenhuisorganisatie,
Nadere informatieOpleidingsgebied ICT. Niveau Beginnend *zie omschrijving beoordelingscriteria Gevorderd* Bekwaam* Werkproces(sen) Beoordeling* 1 e 2 e eind
Opleidingsgebied ICT Kwalificatiedossier en kerntaak ICT- en mediabeheer 2012-2013 Kerntaak 2: Implementeren van (onderdelen van) informatie- of mediasystemen Kwalificatie en crebocode ICT-beheerder 95321
Nadere informatieLEERCOACH IN DE NETWERKSCHOOL. Verantwoordelijkheden
Leercoaches begeleiden studenten in hun leertraject, studievoortgang en ieontwikkeling binnen de Netwerkschool ROC Nijmegen. Deze notitie uit 2013 beschrijft de verantwoordelijkheden, bevoegdheden en kerntaken
Nadere informatieKennismakingsgesprek
Bijlage 3 Feedbackformulier voor de PRAKTIJK BEGELEIDER N3 Pedagogiek voltijd (2016-2017) Toelichting: Kennismakingsgesprek Bij de kennismaking is het belangrijk om vast te stellen dat de stagplek een
Nadere informatieBeste kandidaat voor de masteropleiding Kunsteducatie met een bachelordiploma als kunstvakdocent,
Master Kunsteducatie Hanzehogeschool Groningen & NHL Hogeschool Beste kandidaat voor de masteropleiding Kunsteducatie met een bachelordiploma als kunstvakdocent, U wilt in 2016-2017 de masteropleiding
Nadere informatieBeschrijving Basiskwalificatie onderwijs
universitair onderwijscentrum groningen hoger onderwijs Beschrijving Basiskwalificatie onderwijs 2008-2009 september 2008 Basiskwalificatie onderwijs 2 Wat is de basiskwalificatie onderwijs (BKO)? De basiskwalificatie
Nadere informatieAantekenformulier van het assessment PDG
Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende
Nadere informatieKeuzedeel mbo. Voorbereiding hbo. behorend bij één of meerdere kwalificatiedossiers mbo. Geldig vanaf 1 augustus 2013. Crebonr.
Keuzedeel mbo Voorbereiding hbo behorend bij één of meerdere kwalificatiedossiers mbo Geldig vanaf 1 augustus 2013 Crebonr. Vastgesteld Penvoerder: Ontwikkeld door: 2 van 7 1. Algemene informatie D1: Voorbereiding
Nadere informatieVacature Hoofd Financiën
Vacature Hoofd Financiën Gezocht: Krachtig Hoofd Financiële en Salarisadministratie Voelt u zich aangetrokken tot de dynamische ontwikkelingen binnen Voortgezet Onderwijs? Bent u de krachtige, financiële
Nadere informatieBEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3
BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in
Nadere informatie3.2 Praktijkbeoordeling De praktijkbeoordeling bestaat uit een planningsinterview, praktijk geven van training en een reflectieinterview.
Wielrentrainer 3 Geven van training Proeve van bekwaamheid (PVB) KSS 3.1 1. Opdracht Uw opdracht bestaat uit het aanleveren van een portfolio waaruit blijkt dat u in staat bent tot het maken van een jaarplan
Nadere informatieDe lerarenondersteuner werkt binnen het vastgestelde lesmodel voor instructie en de lesplannen van de school.
Werkproces 1: Kaders Competentie 1.1: Schoolkaders De lerarenondersteuner werkt binnen de vastgestelde kaders voor onderwijs van de school. Competentie 1.2: Lesmodel en lesplannen De lerarenondersteuner
Nadere informatie1.3. Leerkrachten kennen de 7 uitgangspunten en passen enkele uitgangspunten bewust en systematisch toe.
1. Uitgangspunten HGW 2. Reflectie 3. Communicatie Implementatie HGW-OGW Leerkrachten Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 1.1. Leerkrachten kennen de 7 uitgangspunten van HGW niet maar passen deze (gedeeltelijk)
Nadere informatieFormatief evalueren: het leren van de leerling centraal. Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma
Formatief evalueren: het leren van de leerling centraal Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma Formatief evalueren Welkom! Kennismaking: waar herkent u zich in? Waar herkent u zich in? Eigenlijk
Nadere informatieToetsbekwaamheid BKE november 2016
Toetsbekwaamheid BKE november 2016 De Basiskwalificatie Examinering heeft als doel de hbo-toetspraktijk te versterken. Een belangrijk aspect in die toetspraktijk is het gesprek over toetsing: het vragen/
Nadere informatiePedagogisch Didactisch Getuigschrift
HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3
Nadere informatieTrainer-coach 3 Kwalificatieprofiel
Trainer-coach 3 Kwalificatieprofiel INHOUDSOPGAVE A. FUNCTIEBENAMING... 2 B. TYPERING KWALIFICATIE... 2 C. KENMERKEN KWALIFICATIE... 3 D. IN- EN DOORSTROOM... 3 A. KERNTAAK 3.1 GEVEN VAN TRAININGEN...
Nadere informatieStand van zaken herziening leergang Docent januari 2017
!!! De leergang Docent is volop in ontwikkeling. Het IFV behoudt zich het recht voor om wijzigingen in de opzet en invulling van de leergang Docent aan te brengen. Daarom kunnen aan de informatie in deze
Nadere informatieToetsbekwaamheid SKE november 2016
Toetsbekwaamheid SKE november 2016 De SeniorKwalificatie Examinering heeft als doel de hbo-toetspraktijk te versterken. De SKE kwalificatie is bij voorkeur een teamgericht proces waarin individuele docenten
Nadere informatieToetsbeleid ESHCC. Inhoudsopgave
Toetsbeleid ESHCC Inhoudsopgave 1. Inleiding 2 2. Kader 3 3. Visie op toetsen 4 4. Opbouw van de opleiding 5 5. Kwaliteit van toetsen 7 6. Kwaliteitsborging 8 7. Verdeling van verantwoordelijkheden 10
Nadere informatieWielertrainer 3. Kwalificatieprofiel
Wielertrainer 3 Kwalificatieprofiel 30-05-2017 Wielertrainer 3 Kwalificatieprofiel Inhoudsopgave 1 Algemene informatie over kwalificatie 2 A. Functiebenaming B. Typering kwalificatie C. Kenmerken kwalificatie
Nadere informatieKwaliteit van toetsen en beoordelen. Desirée Joosten-ten Brinke. 25 oktober Programma
Kwaliteit van toetsen en beoordelen Desirée Joosten-ten Brinke 25 oktober 2011 Programma Constructive alignment Kwaliteitspiramide voor eigentijds toetsen Docentprofessionalisering Toetsmotivatie en Studentbetrokkenheid
Nadere informatieBKO-vragenlijst Individueel traject
BKO-vragenlijst Individueel traject Naam : Faculteit : E-mailadres : Telefoonnummer : Datum : Deze vragenlijst is bedoeld om inzicht te krijgen in uw onderwijswerkzaamheden. De onderwerpen die aan bod
Nadere informatieBijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement t. Functie oefencoördinator Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub t Besluit personeel veiligheidsregio s
Nadere informatieBijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement l. Functie instructeur Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub l Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene
Nadere informatieBijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING. Werkzaamheden
Leraar basisonderwijs LA Functiewaardering: 33333 33333 33 33 Salarisschaal: LA Werkterrein: Onderwijsproces > Leraren Activiteiten: Beleids en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden, overdragen
Nadere informatie2. Relevantie Blijkt uit de keuze voor de literatuur de relevantie van de ontwikkeling van kennis van het beroepsveld?
Bijlage 1 (Opleidings)literatuur Bij de waardering van in het kader van de accreditatie te beoordelen - door de opleiding voorgeschreven -literatuur worden de volgende criteria gehanteerd: 1. Variatie
Nadere informatieBPV. Profiel praktijkopleider. Norm. Toelichting. Aanpak. Prestatie
pagina 1 4 Profiel praktijkopleider Norm Een praktijkopleider speelt in het leerbedrijf een cruciale rol in het succesvol opleiden van onderwijsdeelnemers tot goed geschoolde vakmensen. Het is daarom dat
Nadere informatieOrganisatie: Samenwerkingsverband Stichting Samenwerkingsverband RiBA ( Ridderkerk, Barendrecht, Albrandswaard)
Functie-informatie Functienaam: Directeur samenwerkingsverband Organisatie: Samenwerkingsverband 28.05 Stichting Samenwerkingsverband RiBA ( Ridderkerk, Barendrecht, Albrandswaard) Werkterrein: Management
Nadere informatieMODULEHANDLEIDING BM- Succesvolle Organisaties
MODULEHANDLEIDING BM- Succesvolle Organisaties Opleiding Bedrijfskunde MER Hoofdfase Osiriscode: Collegejaar: 2015-2016 Blok: 2 jaar 3 business management 1 Samenvatting Naam onderwijseenheid BM-Succesvolle
Nadere informatieSCAN. in kwaliteitsvol toetsen
SCAN in kwaliteitsvol toetsen Instructies Overloop en beoordeel de concrete indicatoren van valide, betrouwbaar, transparant, efficiënt en/of leerrijk toetsen voor het geheel van toetsen/ de toets van
Nadere informatieProfiel schoolopleider en schoolcoördinator 1
Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Dit profiel bevat de taken en competenties voor de schoolopleider en de schoolcoördinator, geordend naar de bekwaamheidsgebieden van de Velon beroepsstandaard.
Nadere informatieDé toets bestaat niet
Dé toets bestaat niet Over functioneel toetsen voor beter onderwijs Willibrord Huisman, Afdeling Onderwijsondersteuning Marc Vorstenbosch, Fac. Medische Wetenschappen, Afd. Anatomie Onderwijsdag Radboud
Nadere informatieCompetentieprofiel mentor jeugdzorg 1
Competentieprofiel mentor jeugdzorg 1 Karin Kleine, projectleider Ontwikkeling traineeship HBO-afgestudeerden Marjolein van Dijk, opleidingsadviseur Jeugdzorg Nederland 3 juli 2013 1 Dit document is geschreven
Nadere informatiedirecteur medewerkers organisatorische eenheid
Bijlage 2 Stichting Haagse Gezondheidscentra Functie : manager Datum : 10 januari 2004 I Doel van de functie Leidinggeven aan de organisatorische eenheid en bevorderen van een resultaatgericht klimaat
Nadere informatievan onderwijs en onderwijsondersteuning binnen Directeur onderwijsinstituut
Opleidingsmanager Doel Ontwikkelen van programma( s) van wetenschappenlijk onderwijs en (laten) uitvoeren en organiseren van onderwijs en onderwijsondersteuning binnen de faculteit, uitgaande van een faculteitsplan
Nadere informatieEen verslag van coachende begeleidingsgesprekken met een klasgenoot over de leerdoelen en leerpunten tijdens de stage.
Specificaties Medewerker maatschappelijke zorg Titel: Soort: Werksituatie: Eindproduct: Coachend begeleiden en sociaal activeren Cursus Gehandicaptenzorg, geestelijke gezondheidszorg, verslavingszorg,
Nadere informatieDr. Elianne Roelandse Koop VU Medische Centrum en P rof.dr. Hans W illems Universitair Medisch Centrum St Radboud
Dr. Elianne Roelandse Koop VU Medische Centrum en P rof.dr. Hans W illems Universitair Medisch Centrum St Radboud met dank aan Christine Ruiter, NVKC bureau Kenmerken competentie gebaseerd door de kcio
Nadere informatie