KWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN HET ONDERWIJSVERSLAG Groenhorst Velp vmbo VMBOGT

Transcriptie

1 KWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN HET ONDERWIJSVERSLAG 2016 Groenhorst Velp vmbo VMBOGT Plaats : Velp Gld BRIN nummer : 25GV C27 BRIN nummer : 25GV 10 VMBOGT Onderzoeksnummer : Datum onderzoek : maart 2016 Datum vaststelling : 8 juni 2016

2 Pagina 2 van 12

3 1. INLEIDING De Inspectie van het Onderwijs heeft op 22 en 23 maart 2016 een onderzoek uitgevoerd bij Groenhorst Velp, afdeling vmbo gemengde leerweg en vmbo theoretische leerweg (kortweg afdeling vmbo-gt) om een oordeel te kunnen uitspreken over de kwaliteit van het onderwijs op deze afdelingen en over de naleving van wet- en regelgeving. Daarmee geldt dit onderzoek ook als het bezoek dat de inspectie op alle scholen voor voortgezet onderwijs ten minste eens in de vier jaar aflegt. Aanleiding De aanleiding voor dit onderzoek is het volgende. De afdeling is betrokken in het jaarlijkse steekproefonderzoek voor het Onderwijsverslag Dit onderzoek leidt tot een kwaliteitsprofiel voor uw school en een bepaling van het toezichtarrangement. Ook gebruiken we dit onderzoek om informatie te verzamelen over een aantal thema s waarover we in het Onderwijsverslag zullen rapporteren, te weten leraarschap en de professionele ruimte van leraren in relatie tot omgaan met verschillen tussen leerlingen'. Onderzoeksopzet De inspectie baseert haar kwaliteitsoordelen door de onderwijspraktijk van de school te toetsen aan een selectie van kwaliteitsindicatoren uit het toezichtkader voortgezet onderwijs Bij dit onderzoek hebben we de indicatoren uit het zogenaamde kernkader onderzocht. Dit is het gedeelte uit het toezichtkader dat bij al onze kwaliteitsonderzoeken minimaal wordt beoordeeld. Het onderzoek bestond uit de volgende activiteiten: Wij hebben relevante documenten van en over de school geanalyseerd. Schoolbezoek, waarbij wij in een aantal lessen de onderwijspraktijk hebben geobserveerd. Wij hebben gesprekken gevoerd met het management, leraren, ondersteuningsfunctionarissen, mentoren, leerlingen en leden van de OR, leerlingenraad en ouderraad. Aan het eind van het schoolbezoek heeft de inspectie de bevindingen van het onderzoek besproken met de directie en het bestuur. Pagina 3 van 12

4 Opbouw rapport In hoofdstuk 2 staat de conclusie van het onderzoek waaronder het vervolgtoezicht. In hoofdstuk 3 beschrijven we de bevindingen uit het onderzoek in de vorm van een kwaliteitsprofiel. Dit wordt gevolgd door een paragraaf waarin het oordeel van de inspectie wordt toegelicht en waar mogelijk de schoolontwikkeling in samenhang wordt beschreven. Pagina 4 van 12

5 2. CONCLUSIE EN TOEZICHTARRANGEMENT Een kwaliteitsonderzoek zoals wij op de afdeling vmbo-gt van de school hebben uitgevoerd, leidt tot een zogenaamd toezichtarrangement voor kwaliteit en/of voor naleving. Een arrangement kan basistoezicht inhouden of juist aangepast toezicht. In het eerste geval (bij basistoezicht) vinden wij de kwaliteit van voldoende niveau en is het daarom niet nodig om de school onder intensief toezicht te plaatsen. Als er echter teveel tekortkomingen zijn geconstateerd, wordt conform beslisregels geoordeeld dat de kwaliteit onvoldoende is en stellen we een aangepast arrangement vast voor zwakke of voor zeer zwakke kwaliteit en/of voor naleving. Onze conclusie voor de afdeling vmbo-gt van Groenhorst te Velp is als volgt. Op basis van het onderzoek kennen wij aan deze afdeling het basisarrangement toe omdat zowel de opbrengsten alsook de kwaliteit van het onderwijsproces op de onderzochte onderdelen van voldoende niveau is. Dit betekent dat wij op dit moment geen reden hebben om het toezicht te intensiveren. Wij hebben geen tekortkomingen in de naleving van de wettelijke voorschriften vastgesteld. Pagina 5 van 12

6 3. BEVINDINGEN In dit hoofdstuk leest u de bevindingen uit ons onderzoek op basis waarvan we tot onze conclusie over de kwaliteit zijn gekomen. Eerst geven we een samenvattend algemeen beeld over de kwaliteit van het onderwijs op de afdeling vmbo-gt van Groenhorst te Velp. Daarna volgt het kwaliteitsprofiel waarin de oordelen op de indicatoren staan. Vervolgens lichten we die oordelen in onderlinge samenhang toe. 3.1 Algemeen Beeld Het onderwijs op de afdeling vmbo-gt van Groenhorst te Velp is van voldoende kwaliteit. De opbrengsten zijn voldoende, dit geldt voor alle vier de opbrengstenindicatoren. Het onderwijsproces is goed. De lessen zijn doelgericht van opzet. Er lekt nauwelijks onderwijstijd weg. Ook de uitleg van docenten en de actieve betrokkenheid van leerlingen is voldoende. De leerlingen zijn door docenten goed in beeld en de docenten staan goed in verbinding met de leerlingen. Zowel binnen als buiten de lessen worden leerlingen adequaat ondersteund. De kwaliteitszorg is voldoende, maar kan versterkt worden op het gebied van analyseren en planmatig werken. De school is in voldoende mate bezig met professionaliseren van leraren. Dit wordt door de schoolleiding goed gefaciliteerd en gestimuleerd. Leraren nemen voldoende ruimte voor persoonlijke ontwikkeling. 3.2 Kwaliteits- en nalevingsprofiel In onderstaande tabel staan de indicatoren die in dit onderzoek zijn betrokken en tot welke oordelen het onderzoek heeft geleid. De nummering in de tabellen verwijst naar het volledige waarderingskader voortgezet onderwijs. Het volledige kader kunt u op de website van de inspectie bekijken en downloaden. Hierin zijn de indicatoren voorzien van een kleur. Sommige nummers zijn rood. Dit betekent dat zij tot het zogenaamde kernkader behoren. De blauw genummerde indicatoren (aanvullend kader) zijn indicatoren die de inspectie aan een onderzoek kan toevoegen om de kwaliteit van de betreffende indicator te beoordelen en de groen genummerde indicatoren (verdiepend kader) zijn indicatoren die de inspectie bijvoorbeeld bij een themaonderzoek wil beoordelen. Pagina 6 van 12

7 De oordelen zijn weergegeven in de vorm van een score. De score geeft aan in welke mate de betreffende indicator gerealiseerd is. Legenda: 1. slecht 2. onvoldoende 3. voldoende 4. goed 5. niet te beoordelen Wij hebben daarnaast onderzocht of de school voldoet aan de naleving van enkele wettelijke voorschriften. Dit wordt tot uitdrukking gebracht met de score ja of nee. De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden De leerlingen behalen in de onderbouw het opleidingsniveau dat mag worden verwacht De leerlingen lopen weinig vertraging op in de bovenbouw van de opleiding vmbo-gt De leerlingen van de opleiding vmbo-gt behalen voor het centraal examen de cijfers die mogen worden verwacht Bij de opleiding vmbo-gt zijn de verschillen tussen het cijfer voor het schoolexamen en het cijfer voor het centraal examen van een aanvaardbaar niveau. De leerlingen krijgen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken De leerlingen maken efficiënt gebruik van de onderwijstijd. Het (vak)didactisch handelen van leraren stelt leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling De onderwijsactiviteit heeft een doelgerichte opbouw. 7.2 De leraar geeft een begrijpelijke uitleg. 7.3 De leerlingen zijn actief betrokken. 7.4 De leerlingen krijgen effectieve feedback op hun leerproces. De school biedt effectief aanvullend onderwijs en ondersteuning aan leerlingen die dat nodig hebben. (basisondersteuning) De school volgt systematisch de vorderingen van de leerlingen aan de hand van genormeerde toetsen. Pagina 7 van 12

8 De school biedt effectief aanvullend onderwijs en ondersteuning aan leerlingen die dat nodig hebben. (basisondersteuning) De school bepaalt wat de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte is van individuele of groepen leerlingen. 9.3 De school heeft doelen gesteld die erop gericht zijn om achterstanden te bestrijden. 9.4 De school voert de ondersteuning planmatig uit. De school bewaakt de kwaliteit van haar opbrengsten De school evalueert systematisch de opbrengsten De school werkt doelgericht aan de kwaliteit van de opbrengsten. De school bewaakt de kwaliteit van het onderwijsproces De school evalueert systematisch het onderwijsproces De school werkt doelgericht aan de verbetering van het onderwijsproces De school borgt de kwaliteit van het onderwijsproces. N1 TOELATING art. 27 WVO en art. 3 Inrichtingsbesluit WVO Nee Ja N1.1 Het bevoegd gezag baseert zijn beslissing over de toelating van leerlingen tot het eerste schooljaar op het schooladvies van de basisschool dat voor 1 maart wordt vastgesteld. N1.2 Indien het schooladvies naar aanleiding van het resultaat van de centrale eindtoets of een andere eindtoets wordt gewijzigd, dan baseert het bevoegd gezag zijn beslissing over de toelating van leerlingen tot het eerste schooljaar op dat gewijzigde schooladvies. N2 Verzuim en voortijdig schoolverlaten (VSV) Nee Ja N2.1 De schoolgids bevat informatie over: het percentage leerlingen dat de school zonder diploma verlaat (VSV). N2.2 De schoolgids bevat informatie over: verzuimbeleid. N3 Passend onderwijs Nee Ja N3.1 De schoolgids bevat informatie over: De wijze waarop de ondersteuning van leerlingen die extra ondersteuning behoeven wordt vormgegeven. N3.2 De schoolgids bevat informatie over bij welk(e) samenwerkingsverband(en) het bevoegd gezag van de school is aangesloten. Pagina 8 van 12

9 N3 Passend onderwijs Nee Ja N3.3 In het schoolplan is het onderwijskundig beleid opgenomen waarbij tevens het schoolondersteuningsprofiel is betrokken (de voorzieningen die zijn getroffen voor leerlingen die extra ondersteuning behoeven). 3.3 Toelichting bij kwaliteitsprofiel Het bovenstaande algemene beeld en kwaliteitsprofiel lichten we hieronder toe. Opbrengsten De opbrengsten van de afdeling vmbo-gt hebben wij vastgesteld op basis van de gemiddelde opbrengsten over de schooljaren , en Daaruit komt naar voren dat de opbrengsten over drie jaar voldoende zijn. Alle vier de opbrengstenindicatoren liggen op of boven het landelijke gemiddelde van vergelijkbare scholen. Wij hebben ook een voorlopige opbrengstenberekening gemaakt over de schooljaren , en Dit is berekend op basis van de nieuwe opbrengstenberekening die de inspectie hanteert. Ook daaruit blijkt dat alle opbrengstenindicatoren voor de afdeling vmbo-gt, over drie jaar genomen, op of boven de norm liggen. Onderwijsproces De kwaliteit van het onderwijsproces is op de afdeling vmbo-gt goed. Dit geldt voor zowel de kwaliteit van de lessen als voor de ondersteuning en begeleiding. Hieronder wordt dit toegelicht. De lessen De lessen zijn doelgericht van opzet. Leraren benoemen tijdens de lessen expliciet de leerdoelen en reflecteren veelal ook met leerlingen op de leerdoelen. De lessen zijn goed gestructureerd. De regels tijdens de lessen zijn voor leerlingen duidelijk en worden consequent door de leraren toegepast. Dit leidt ertoe dat er weinig onderwijstijd weglekt aan organisatorische problemen of ordeverstoringen. De leraren staan goed in verbinding met de leerlingen. Zij zorgen voor een prettig leerklimaat in de klassen. Leerlingen worden door leraren goed gezien en krijgen zo nodig gerichte individuele aandacht of ondersteuning. De uitleg van de leraar voldoet en actieve betrokkenheid van de leerlingen is ruim voldoende. We zien wel mogelijkheden om de uitleg verder te versterken, bijvoorbeeld door op belangrijke onderdelen meer de klas als geheel te Pagina 9 van 12

10 controleren of de leerstof is begrepen. Ook zien wij kansen om de actieve betrokkenheid verder te versterken door sterker gebruik te maken van activerende didactiek. Pagina 10 van 12

11 Ondersteuning en begeleiding De ondersteuning en begeleiding van de afdeling vmbo-gt is ook goed. De leraren en ondersteuningsfunctionarissen hebben een goed beeld van de leerlingen, zowel op cognitief, maar zeker op sociaal emotioneel vlak. De school heeft veel mogelijkheden om leerlingen op allerlei vlakken ondersteuning aan te bieden. Een sterk punt is dat de school een time-out voorziening heeft waar leerlingen voor een kortere periode terecht kunnen, mocht het in de reguliere klassen even niet meer lukken. De school maakt gebruik van extern genormeerde toetsen voor taal, rekenen en Engels. De resultaten van deze toetsen zijn echter veelal niet bekend bij de leerlingen. De resultaten van deze toetsen worden al wel gebruikt voor het proces van determinatie, maar nog beperkt voor het (op maat) remediëren van achterstanden. Wij zien kansen voor de school om de toetsen nog sterker te gebruiken voor dit doeleinde. Kwaliteitszorg De kwaliteitszorg van de afdeling vmbo-gt voldoet. Een sterk punt is dat op de school onlangs een vrij uitgebreide audit heeft plaatsgevonden, uitgevoerd door één van de zusterscholen. Dit geeft de school extra inzicht in de onderdelen bij welke verbeteringen mogelijk zijn. De school heeft ook een evaluatie gedaan van haar ondersteuningsactiviteiten. We zien mogelijkheden om deze evaluatie te versterken door de verschillende ondersteuningsprogramma s en interventies systematisch te evalueren op tevredenheid en effectiviteit. De leraren worden regelmatig tijdens de lessen bezocht door de teamleiders. De school heeft op basis van deze observaties de kwaliteit in grote lijnen in beeld. De school zou deze lesobservaties op basis van eigen normen kunnen totaliseren, zodat er een sterkte-zwakte analyse op schoolniveau zal ontstaan. De gerealiseerde opbrengsten worden in voldoende mate geëvalueerd en op basis daarvan worden er aanpassingen gedaan in het onderwijs met als doel de resultaten verder te verbeteren. De school heeft een vastgesteld toetsbeleid. De docenten zijn bezig met het vaststellen van vakwerkplannen, waarin onder andere PTA s en PTO s worden opgenomen. De school werkt met planningsdocumenten. Deze documenten zijn echter nog niet sterk doelgericht van opzet. Een verbeterpunt is het concreter formuleren van korte en lange termijndoelen en daarbij het formuleren van toetsbare normen. Pagina 11 van 12

12 Professionalisering en differentiatie In het kader van het themaonderzoek hebben wij onderzocht in hoeverre er op de school voldoende professionele ruimte is voor leraren. Ons beeld is dat de schoolleiding hier goed in faciliteert en dat leraren deze ruimte ook gebruiken om te werken aan hun persoonlijke ontwikkeling en beleidsontwikkeling. De besturingsfilosofie van de school is om zoveel mogelijk de initiatieven vanuit de werkvloer te laten ontstaan om zoveel mogelijk draagvlak voor vernieuwingen te creëren. Er is een breed gedragen visie op leren en ontwikkelen en hoe de lessen van de school zich kenmerken. Er vindt zowel scholing op individueel niveau als op collectief niveau plaats. Leraren kijken met enige regelmaat bij elkaar in de lessen en geven elkaar daarbij feedback. Leren van elkaar en met elkaar vormt een steeds belangrijker thema in de school. De school zou ervoor kunnen kiezen om de persoonlijke ontwikkeling van leraren te versterken door gebruik te maken van een 360 graden feedback methode, waarmee leraren en mentoren systematisch vanuit meerdere kanalen (ouders, leerlingen, collega s, coach) feedback kunnen krijgen en daarmee goed de belangrijkste ontwikkeldoelen te kunnen bepalen. Differentiëren In het kader van het themaonderzoek hebben wij ook onderzocht hoe leraren in didactische zin tijdens de lessen omgaan met verschillen tussen leerlingen op basis van cognitieve verschillen (zogeheten differentiëren). Dit vindt tijdens de lessen in het algemeen in beperkte mate plaats, alhoewel er bij een deel van de lessen (bij bepaalde klassen) al wel sterk gedifferentieerd wordt zowel in instructie als op leerstof. Het thema differentiëren is één van de speerpunten binnen de school. We zien kansen voor de school om de visie op differentiëren met elkaar vast te stellen en vervolgens concrete en observeerbare normen vast te stellen voor het handelen van leraren op dit thema. Pagina 12 van 12