Technisch lezen groep 3
|
|
- Bram van der Linden
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Technisch lezen groep 3 Niveau Uitstroom Groep Gevorderd VMBO T E3 Hommel E4 Hommel E5 Stillezen M6-E6 Stillezen M7 Stillezen PLUS Stillezen Basis VMBO BB/KB M3 leesfase 1/2 M4 Hommel E4-M5 Hommel M5-E5 Hommel M6-E6 Stillezen E6- E7 Stillezen Minimum PrO/ LWOO M3 leesfase 1/2 E3 leesfase 2 M4 Hommel E4 Hommel E4-E5 Hommel E5-M6 Stillezen <minimum PrO < M3 leesfase1/2 E3 leesfase 1/2 E3 Hommel M4 Hommel M4 Hommel M5 Hommel Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak frequentie AVI start 3.1 Wijst gevraagde letters aan 3.2 Benoemt aangewezen letters 3.3 Kan de elementaire leeshandeling toepassen 3.4 Herkent direct de lidwoorden de, het en een 3.5 Herkent simpele woorden, zoals jos, rik, dik AVI-M3 3.6 Leest zinnen met ongeveer 6 woorden zonder hoofdletters 3.7 Leest korte zinnen met één zin per regel 3.8 Leest geen samengestelde zinnen 3.9 Benoemt vlot alle grafemen 3.10 Leest éenlettergrepige woorden zonder leesmoeilijkheden 3.11 Leest vlot klankzuivere (M)K(M) (jaap, om, juf, ik, pen, boos) AVI-E Leest zinnen met ongeveer 7 woorden 3.13 Leest één zin per regel met hoofdletters 3.14 Leest vlot nevenschikkende samengestelde zinnen 3.15 Leest vlot eenvoudige tweelettergrepige of samengestelde woorden (ro-ver, voet-bal) 3.16 Leest vlot eenlettergrepige woorden eindigend op dt, ng of nk 3.17 Leest vlot twee en drie medeklinkers vooraan en/of achteraan MKMM/ MMKM/ MMKMM, MMMKM MKMMM 3.18 Leest vlot verkleinwoorden Leesonderwijs: LIST (Lezen IS Top/ Lees interventieproject in scholen met totaalaanpak) Laag 1 Aanpak: Een model met zes instructieblokken voor alle kinderen in gr 3. Leesfase 1 (tot eerste AVI toetsmoment) Blok 1 Letters, leeshandeling, spellen Blok 2 Ondersteund lezen Specifieke woordaspecten in samenhang met schrijven. Blok 3 Duolezen Blok 4 Zelfstandig lezen Blok 5 Creatief schrijven Blok 6 Luisteren Leesfase 2 (start na het eerste AVI toetsmoment begin februari). Aanpak: Een model in zes instructieblokken voor alle kinderen in gr 3 Blok 1 Ondersteund lezen van een tekst Blok 2 Specifieke woordaspecten leren in samenhang met schrijven Blok 3 Duolezen Blok 4 Zelfstandig lezen Blok 5 85 minuten per dag: 2x 10 minuten 1x 15 minuten 1x 20 minuten
2 Creatief schrijven Blok 6 luisteren 1x 15 minuten Laag 2 (intensief) Na de herfstsignalering wordt in overleg met de IB-er n.a.v. de toetsgegevens laag 2 ingezet d.m.v. pre-teaching en re-teaching Laag 3 (zeer intensief ) Na het tweede toetsmoment ( december ) wordt in overleg met de IB-er laag 3 ingezet. Vanaf januari kan worden gestart met Connect lezen. Connect klanken en letters 2x 10 minuten per dag 3x 20 minuten per week Voor leerlingen die AVI E3 behaald hebben: Hommellezen tijdens de groene zône Lesopbouw Hommelles in 4 stappen 1. afspraken m.b.t. klassenmanagement; voldoende leesmateriaal op de tafel. 2. voorlezen/meelezen of boekenbabbel ( leesmotivatie) 3.Hommellezen: leerlingen lezen met ondersteuning; duolezen, tutor lezen, lezen met CD/bandje. 4. terugkoppeling miniles of beleving van het boek. Pedagogisch didactisch handelen * simultaan spreken en schrijven * voor koor doorlezen * gevarieerd boeken aanbod * interactief voorlezen * woordkaartjes (labellen) * schrijfproducten van kinderen zichtbaar in de klas tonen * consequent gebruik maken van gebaren, letterlijn en lettermuur.
3 Begrijpend lezen groep 3 Niveau Uitstroom Groep Gevorderd VMBO T E3 E4 NB AA E5 A M6 -E6 A M7 B (E7)M8 B Basis VMBO BB/ KB M3 M4 NB AA E4-M5 AA/A M5-E5 A M6-E6 A E6- E7 A/B Minimum PrO/LWOO M3 E3 M4 AA E4 AA E4-E5 AA/A E5-M6 A <minimum PrO < M3 < E3 E3 AA M4 AA M4 AA M5 AA Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak frequentie Begrijpend lezen CED niveau 1, 2, 3. Begrijpt de betekenis van veel voorkomende logo s en picto s Begrijpt dat illustraties en tekst een samenhangend geheel vormen Begrijpt dat tekenen en tekens produceren mogelijkheden bieden tot communicatie Geeft aan dat je een geschreven woord kan uitspreken Spreekt verwachtingen uit aan de hand van omslag en illustraties Begrijpt het permanente karakter en communicatieve doel van iets wat geschreven is (bijv. namenlijst) Geeft betekenis aan zelf gelezen woorden en zinnen Weet dat de zinnen in een tekst met elkaar verband houden Benoemt het onderscheid tussen lezen en schrijven Begrijpend luisteren CED niveau 3 Vertelt een gedeelte van een verhaal na zonder steun van illustraties Onderscheidt met behulp van picto s hoofdcomponenten van een verhaal (wie, wat, waar, wanneer, waarom en hoe) Vertelt na het luisteren naar een informatieve tekst waar het over gaat of legt dit schriftelijk vast (poster, tekening, informatieverwerving als luisterdoel) Luistert tijdens het werken in tweetallen naar zijn medeleerlingen Begrijpt instructies voor lees- en rekenopdrachten De lessen begrijpend lezen zitten geïntegreerd in de lessen technisch lezen. De methode LIST wordt hiervoor gebruikt. Meetbaar is het niveau vaak nog niet of niet voldoende. Dit komt doordat het technisch leesniveau eerst voldoende op gang moet zijn gekomen. Eind groep 3 wordt er wel getoetst met CITO indien het technisch leesniveau gelijk of hoger is aan midden groep 3. De leerkracht kan wel een inschatting maken of de hiernaast omschreven doelen beheerst worden. Leerkracht aanpak Hardop nadenken over voorgelezen teksten of zelf gelezen zinnen Inspelen op vragen. Aandacht voor strategieën : voorspellen, vragen stellen, afleiden, visualiseren, verbinden en samenvatten Inzet van plaatmateriaal: voor het lezen van een tekst altijd even een plaat, bordtekening, of filmpje maken, maar ook de leerling zelf laten vertellen over hun belevenis, verhaal er bijschrijven en samen overpraten Kernwoorden ondersteunen met gebaren Veel aandacht (middels viertakt model) voor woorden uit de tekst. Geheel geïntegreerd in technisch leesuren. Geen apart ingeroosterde uren.
4 Spelling groep 3 (basis aanbod) Niveau Uitstroom Groep Gevorderd VMBO T E3 E4 4 b5-8 E5 5 b5-8 E6 6 b1-8 M7 7 b1-4 (E7)M8 7b5-8/-8 b1-4 Basis VMBO BB/ KB M3 M4 4 b1-4 E4-M5 4 b5-8/ 5 b1-4 M5-E5 5 b1-8 M6-E6 6 b1-8 E6- E7 6 b5-8/ 7 b1-8 Minimum PrO/LWOO M3 E3 M4 4 b1-4 E4 4 b5-8 E4-E5 4 b5-8/ E5-M6 5 b5-8 /6 b1-4 <minimum PrO <M3 < E3 <M4 <E4 4 b 1-4 < E4 4 b1-4 M5 5 b1-4 Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak frequentie M3 3.1 Analyseert klankzuivere woorden in afzonderlijke klanken in de juiste volgorde (m/a/n, b/r/oe/k) 3.2 Koppelt tekens aan klanken (b,ij,aa,e enz.) Middelen: Leesfase 1 en 2 LIST Leerkracht aanpak (didactisch en pedagogisch) Maakt gebruik van directe instructiemodel Tijdens de leeslessen.
5 Spelling groep 3 (gevorderd aanbod) Niveau Uitstroom Groep Gevorderd VMBO T E3 E4 4 b5-8 E5 5 b5-8 E6 6 b1-8 M7 7 b1-4 (E7)M8 7b5-8/-8 b1-4 Basis VMBO BB/ KB M3 M4 4 b1-4 E4-M5 4 b5-8/ 5 b1-4 M5-E5 5 b1-8 M6-E6 6 b1-8 E6- E7 6 b5-8/ 7 b1-8 Minimum PrO/LWOO M3 E3 M4 4 b1-4 E4 4 b5-8 E4-E5 4 b5-8/ E5-M6 5 b5-8 /6 b1-4 <minimum PrO <M3 < E3 <M4 <E4 4 b 1-4 < E4 4 b1-4 M5 5 b1-4 Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak frequentie E3 3.3 Spelt klankzuivere woorden van twee- en drieklanken: van medeklinker(s) en korte of lange klank (pen, boom) van medeklinker(s) en tweetekenklank (pijn, huis) 3.4 Spelt klankzuivere woorden met combinaties van twee medeklinkers: twee medeklinkers vooraan of achteraan (bloem, kast) twee medeklinkers vooraan en achteraan (Klant, grens) Middelen: Leesfase 1 en 2 LIST Leerkracht aanpak (didactisch en pedagogisch) Maakt gebruik van directe instructiemodel Tijdens de leeslessen.
6 Rekenen groep 3 (basis aanbod) Niveau Uitstroom Groep Gevorderd VMBO T E3 3B E4 4B E5 5B M6 -E6 6A- 6B M7 7A-7B (E7)M8 8B Basis VMBO BB/KB M3 3A2/3B M4 3B/4A E4-M5 4B-5A M5-E5 5A-5B M6-E6 6A-6B E6- E7 6B-7A-7B Minimum PrO/ VMBO +LWOO M3 3A1/3A2 E3 3A2/3B M4 4A E4 4B E4-E5 4B-5A-5B E5-M6 5B- 6A <minimum PrO < M3 3A1 < E3 3A2 E3 3B M4 4A M4 4A M5 5A Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak frequentie M3 Getalbegrip 3.1 kan de begrippen meer, minder, evenveel juist toepassen 3.2 kan de ontbrekende getallen op de getallenlijn t/m 12 invullen 3.3 kan van hoeveelheden t/m 20 groepjes van 5 afsplitsen 3.4 kan hoeveelheden vergelijken en aangeven welk aantal of getal meer is. 3.5 kan een ongestructureerde hoeveelheid t/m 30 tellen 3.6 kan bij hoeveelheden t/m 20 het juiste symbool aanwijzen en noteren 3.7 kan de 5-structuur benutten om getallen t/m 20 vlot te herkennen Basisvaardigheden 3.8 kan een hoeveelheid van 5 splitsen 3.9 kan aan de hand van het busmodel optellen en aftrekken met getallen t/m 12, met overschrijding van kan een rekenverhaal begrijpen en de rekenhandeling verwoorden 3.11 kan getallenparen vormen die samen 10 zijn 3.12 kan rekenen t/m 20 in de context van het busmodel 3.13 kan hoeveelheden t/m 20 splitsen in context 3.14 kan vlot getallen t/m 6 en 8 splitsen 3.15 kan zowel bussommen als sommen in pijlentaal berekenen en weergeven Meten 3.16 kan informele maten voor tijd verbinden met een tijdverhaal 3.17 kan in weegcontexten inzicht en begrip tonen 3.18 kan begrippen als zwaar, licht, even zwaar, zwaarder en lichter hanteren Meetkunde/ruimtelijke oriëntatie 3.19 kan het aantal blokjes bepalen van een eenvoudig blokkenbouwsel Middelen: Pluspunt boek 3A en 3B Getallenlijn tot 50 Aantal en getalkaartjes Middelen genoemd in de methode Leerkracht aanpak (didactisch en pedagogisch) * maakt gebruik van directe instructiemodel * hardop voordoen (denkstappen) * stap voor stap aanbieden * herhaling en verlengde instructie bieden. * klassikale instructie en gezamenlijk verwerken * veel concreet materiaal * vaste somtypes aanbieden en zichtbaar maken in de klas. Naast tellend rekenen wordt een start gemaakt met gestructureerd rekenen m.b.v. modellen en rekenrekjes. De vijfstructuur wordt zichtbaar gemaakt in de klas. Dagelijks 45 minuten (3 uur 45) Indien mogelijk E3 3B (meestal wel (deels) aangeboden, niet geheel beheerst op CITO).
7 Getalbegrip 3.20 kan tellen t/m 20 en terugtellen vanaf kan ontbrekende getallen invullen in een getallenrij t/m kan aan de hand van een tienstructuur hoeveelheden t/m 30 bepalen 3.23 kan de getallenrij t/m 50 opzeggen en ontbrekende getallen op de getallenlijn invullen Basisvaardigheden 3.24 kan getallen t/m 10 splitsen 3.25 kan optellen en aftrekken t/m 15 met behulp van pijlentaal 3.26 kan getallen t/m 12 samenvoegen 3.27 kan rekenen t/m 20 met behulp van het rekenrek 3.28 kan optellen en aftrekken door te kijken naar een afgebeeld rekenrek 3.29 kan het =teken begrijpen en toepassen in eenvoudige optel- en aftreksommen 3.30 kan vaardigheden met betrekking tot het optellen tot 20 toepassen in een opteltabel Meten 3.31 kan de uren die de klok aangeeft relateren aan belangrijke momenten in de dagindeling 3.32 kan de hele uren aflezen op een klok 3.33 kan bepalen welke van twee tegelpleintjes de grootste is 3.34 kan afrekenen met biljetten van 10 euro en bepalen hoeveel euro ze terugkrijgen Meetkunde/ruimtelijke oriëntatie 3.35 kan onder begeleiding het verband leggen tussen een plattegrond en een blokkenbouwsel
8 Rekenen groep 3 (gevorderd aanbod) Niveau Uitstroom Groep Gevorderd VMBO T E3 3B E4 4B E5 5B M6 -E6 6A- 6B M7 7A-7B (E7)M8 8B Basis VMBO BB/KB M3 3A2/3B M4 3B/4A E4-M5 4B-5A M5-E5 5A-5B M6-E6 6A-6B E6- E7 6B-7A-7B Minimum PrO/ VMBO +LWOO M3 3A1/3A2 E3 3A2/3B M4 4A E4 4B E4-E5 4B-5A-5B E5-M6 5B- 6A <minimum PrO < M3 3A1 < E3 3A2 E3 3B M4 4A M4 4A M5 5A Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak frequentie M3 Getalbegrip 3.1 kan de begrippen meer, minder, evenveel juist toepassen 3.2 kan de ontbrekende getallen op de getallenlijn t/m 12 invullen 3.3 kan van hoeveelheden t/m 20 groepjes van 5 afsplitsen 3.4 kan hoeveelheden vergelijken en aangeven welk aantal of getal meer is. 3.5 kan een ongestructureerde hoeveelheid t/m 30 tellen 3.6 kan bij hoeveelheden t/m 20 het juiste symbool aanwijzen en noteren 3.7 kan de 5-structuur benutten om getallen t/m 20 vlot te herkennen Basisvaardigheden 3.8 kan een hoeveelheid van 5 splitsen 3.9 kan aan de hand van het busmodel optellen en aftrekken met getallen t/m 12, met overschrijding van kan een rekenverhaal begrijpen en de rekenhandeling verwoorden 3.11 kan getallenparen vormen die samen 10 zijn 3.12 kan rekenen t/m 20 in de context van het busmodel 3.13 kan hoeveelheden t/m 20 splitsen in context 3.14 kan vlot getallen t/m 6 en 8 splitsen 3.15 kan zowel bussommen als sommen in pijlentaal berekenen en weergeven Meten 3.16 kan informele maten voor tijd verbinden met een tijdverhaal 3.17 kan in weegcontexten inzicht en begrip tonen 3.18 kan begrippen als zwaar, licht, even zwaar, zwaarder en lichter hanteren Meetkunde/ruimtelijke oriëntatie 3.19 kan het aantal blokjes bepalen van een eenvoudig blokkenbouwsel Middelen: Pluspunt boek 3B Getallenlijn tot 50 Middelen genoemd in de methode Leerkracht aanpak (didactisch en pedagogisch) Maakt gebruik van directe instructiemodel Na instructie zelfstandig laten verwerken Talige vraagstukken visueel maken en gezamenlijk aanpakken Essentiele rekenkundige begrippen toelichten Er is veel aandacht voor optellen en aftrekken tot 10. Dit wordt gedaan door gebruik te maken van de verschillende somtype (zichtbaar in de klas aanwezig). Dagelijks 45 minuten (3 uur 45)
9 E3 Getalbegrip 3.20 kan tellen t/m 20 en terugtellen vanaf kan ontbrekende getallen invullen in een getallenrij t/m kan aan de hand van een tienstructuur hoeveelheden t/m 30 bepalen 3.23 kan de getallenrij t/m 50 opzeggen en ontbrekende getallen op de getallenlijn invullen Basisvaardigheden 3.24 kan getallen t/m 10 splitsen 3.25 kan optellen en aftrekken t/m 15 met behulp van pijlentaal 3.26 kan getallen t/m 12 samenvoegen 3.27 kan rekenen t/m 20 met behulp van het rekenrek 3.28 kan optellen en aftrekken door te kijken naar een afgebeeld rekenrek 3.29 kan het =teken begrijpen en toepassen in eenvoudige optel- en aftreksommen 3.30 kan vaardigheden met betrekking tot het optellen tot 20 toepassen in een opteltabel Meten 3.31 kan de uren die de klok aangeeft relateren aan belangrijke momenten in de dagindeling 3.32 kan de hele uren aflezen op een klok 3.33 kan bepalen welke van twee tegelpleintjes de grootste is 3.34 kan afrekenen met biljetten van 10 euro en bepalen hoeveel euro ze terugkrijgen Meetkunde/ruimtelijke oriëntatie 3.35 kan onder begeleiding het verband leggen tussen een plattegrond en een blokkenbouwsel
10 (Mondelinge) Taal groep 3 (basis aanbod) Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogische en didactische aanpak Frequentie (niveau 3 CED leerlijn) De taalontwikkeling en de sociaal emotionele ontwikkeling samen Taal inclusief mondelinge taal: Spreken bepalen hoofdzakelijk of uw kind communicatief redzaam is. 3.1 Beantwoordt vragen over het eigen verhaal en geeft aanvullende informatie 3.2 Vraagt om herhaling als iets niet begrepen is 3.3 Geeft de volgorde van gebeurtenissen in een persoonlijk verhaal adequaat weer (zonder hulp van picto s) 3.4 Heeft inbreng bij het bespreken van een probleem in de groep (het papier is op en wat nu) 3.5 Heeft inbreng bij het maken van een plan in de groep 3.6 Legt iets uit (hoe je een som oplost) 3.7 Vraagt en geeft informatie over het werken aan de leerstof aan de leerkracht en medeleerlingen In dit deel van het plan wordt met name het talig vermogen beoordeeld en geoefend om de kwaliteit van de taal op een zo hoog mogelijk niveau te krijgen. Daarnaast wordt er ook geoefend om met de eventueel beperkte taalkwaliteit op een zo hoog mogelijk niveau aan de communicatie deel te nemen (bijv hulpvragen, ook al kun je dat niet in mooie volzinnen). Bij het sociaal-emotionele ontwikkelingsplan wordt vooral naar de intentie en het omgaan met de frustratie die gevolg kan zijn van een beperkte taalontwikkeling gekeken. Middelen: 5 x 45 min per week 3.8 Formuleert langere, ook samengestelde zinnen die nog vormen structuurfouten kunnen bevatten Taalmethode Taaltrapeze of Taal op Maat Kringgesprekken 3.9 Vertelt een (voor)gelezen verhaal in grote lijnen na zonder hulp Mondelinge taal in kleine groepjes onder leiding van de van illustraties leerkracht en de logopedist. Sociaal Taalgebruik 3.10 Nodigt een bekende beleefd uit per telefoon 3.11 Belt een bekende op en voert beleefd een gesprek (netjes de ander aanspreken, geen ongepaste woordkeus) 3.12 Biedt aan bekenden gepast zijn excuses (sorry, het spijt me) aan 3.13 Troost een bekende 3.14 Past bij het uitvoeren van taalhandelingen in duo s of groepjes een aantal interactie- en gespreksvaardigheden toe (luisteren naar elkaar, elkaar laten uitpraten, om de beurt praten) 3.15 Let tijdens het spreken in de groep op de gespreksregels die aan de orde zijn 3.16 Verwoordt gedachtes en denkvragen (waarom is dit zo?) 3.17 Is in staat om in een gesprek te redeneren, concluderen en vergelijken 3.18 Snapt dat je verschillende spreek- en luisterdoelen kunt hebben (Wat is het doel van dit gesprek?) Meningen over gesproken taal en conclusies trekken 3.19 Vertelt of hij het wel of niet eens is met een mening 3.20 Luistert naar de mening van anderen De didaktiek volgens de viertakt van Verhallen & Verhallen SOVA lessen Organisatie: Leerkracht en logopedist zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor het behalen van de doelen van de mondelinge taal. Leerkracht en logopedist bespreken 2x per jaar de doelen en bekijken welke doelen voor de komende periode aan bod moeten komen. Leerkracht en logopedist bespreken tussentijds regelmatig de voortgang. Leerkracht en logopedist bereiden gezamenlijk de thema s van de taalmethode voor. Naast de reguliere pedagogische en didactische aanpak is er extra aandacht voor: Gebruik dagritmes e.d. Gebruik luisterspelletjes voor de stimulering van de luistervaardigheid.
11 Woordenschat en woordleerstrategieën 3.21 Breidt zijn woordenschat uit met woorden voor een taalniveau van 6/7 jaar 3.22 Breidt zijn woordenschat uit met meer functiewoorden 3.23 Breidt zijn woordenschat uit met woorden die nodig zijn bij het lezen en het rekenen 3.24 Leidt de betekenis van een woord af uit een plaatje, mits het aangeboden wordt 3.25 Vraagt hulp en uitleg als hij een woord niet weet Visualiseren van leerstappen en leerstof Gebruik van overzichtelijk, visueel rustig lesmateriaal Expliciete instructie Naast reguliere leerkrachtvaardigheden is er extra aandacht voor dat de leerkracht: zorgt dat zijn/haar mondbeeld goed te zien is duidelijk en langzaam spreekt mondelinge informatie opdeelt in stukjes en/of herhaalt veel veilige en uitnodigende spreeksituaties creëert werkt met de VAT-principes: taal volgen, aanpassen, toevoegen pogingen tot communicatie positief beantwoordt handelen van zichzelf en het kind veel verwoordt voorwerpen en gebeurtenissen om zich heen benoemt emoties van zichzelf en het kind benoemt alertheid, luistergerichtheid en het op gang houden van gesprek stimuleert en ondersteunt structuur aanbrengt in verhalen van het kind door samen te vatten en daarbij goede (gecorrigeerde) taal terug te geven natuurlijke gebaren en Nederlands met gebaren gebruikt
12 Leren leren groep 3 (basis aanbod) Na te streven doelen Uw kind leert belangstelling hebben voor de wereld om zich heen, uw kind leert deze gemotiveerd onderzoeken en daarin taken uitvoeren, waarbij uw kind gebruik maakt van informatie, strategieën en vaardigheden en uw kind leert reflecteren op eigen handelen. Taakaanpak Luistert eerst naar de gehele instructie voordat wordt begonnen Kijkt hoe de leerkracht een taak aanpakt en neemt deze aanpak over Werkt van links naar rechts en van boven naar onder Verbetert na aanwijzingen de manier waarop hij een taak uitvoert Voert twee taken achter elkaar uit met behulp van een planner of picto s Zorgt voor een overzichtelijke werkplek Hulpvragen Vraagt een medeleerling om hulp bij vastlopen Zelfstandig doorwerken Werkt 10 minuten zelfstandig aan een bekende taak Maakt een langdurige opdracht af als daar af en toe aanwijzingen voor worden gegeven Werkt harder door om een taak af te krijgen als de leerkracht dit aangeeft Maakt gebruik van een wachtwerkje bij vastlopen Samenwerken Speelt een leidende en volgende rol in spel Doet wat beloofd is (vriendenboekje weer meenemen) Reflectie op werk Vertelt in een paar stappen hoe de taak is aangepakt Geeft aan wat hij makkelijk/moeilijk vindt om te doen Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak Leren leren is geen apart vak. Het betreft het stimuleren van de werkhouding en taakaanpak van uw kind door de leerkracht. Ter bevordering van deze doelen werken we in alle klassen met enkele vaste afspraken. Er zijn picto s in de klas waarop het dagrooster te zien is, de klas is prikkelarm en er wordt gebruik gemaakt van een stoplicht en de time timer. Taakaanpak We maken gebruik van het directe instructiemodel.(terugblik, het doel van de les wordt besproken, instructie, begeleide inoefening, evt. verlengde instructie, individuele verwerking en evaluatie). Tijdens de evaluatie wordt kort herhaald wat de leerling geleerd heeft, wordt aandacht besteed aan taakaanpak en wordt leerlingen gevraagd wat zij m oeilijk/makkelijk vonden. Hulpvragen De leerkracht laat de leerlingen hulp vragen aan een medeleerling die de opdracht wel heeft begrepen of al heeft uitgevoerd. Zelfstandig doorwerken We maken gebruik van het stoplicht. We gebruiken twee fasen van het stoplicht, de kleuren rood en groen (rood niet storen, groen vragen stellen) Het stoplicht wordt gebruikt bij het geven van instructie aan verschillende groepen en wanneer iedereen zelfstandig aan de slag gaat. Tijdens een langdurige opdracht maakt de leerkracht regelmatig een ronde door de klas om vragen van de leerlingen te beantwoorden. Tijdens het zelfstandig verwerken van een opdracht wordt de time timer gebruikt. De leerkracht waarschuwt de leerlingen een aantal minuten voordat de werktijd verstreken is. De start en het einde van het zelfstandig werken worden expliciet met de leerlingen besproken. Start: kort de verwachtingen bespreken. Wat moet de leerling af hebben en welk gedrag wordt van de leerling verwacht tijdens het zelfstandig werken. Einde: kort evalueren.
13 Samenwerken Tijdens de SOVAlessen wordt geoefend met het samen plannen maken en uitvoeren. De leerkracht zet regelmatig werkvormen in waarbij samengewerkt moet worden. Ook tijdens de gymnastiek lessen en dramalessen wordt aandacht besteed aan samenwerken. Reflectie op werk Zowel bij directe instructie als het zelfstandig werken is tijdens de evaluatiemomenten ruimte voor reflectie op taakaanpak. De leerlingen krijgen twee keer per jaar een rapport. Dit rapport wordt met de leerlingen besproken.
14 Sociaal-emotionele ontwikkeling groep 3 (basis aanbod ) Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak frequentie Zelfbeeld De leerlingen leren met gevoel voor zelfvertrouwen en zelfwaardering omgaan met de eigen mogelijkheden en grenzen en leren uiting geven aan eigen wensen, gevoelens en opvattingen. Jezelf presenteren Stelt zichzelf netjes aan een ander voor in een bekende om geving Denkt van te voren na over wat hij wil vertellen Kijk anderen aan wanneer hij iets vertelt in de kring Reageert op positieve feedback (kijkt trots) Een keuze maken Denkt na voor hij een keus maakt Durft een andere keuze te maken dan een vriend Gaat soms mee in de keus van een ander (spelmaterialen) Opkomen voor jezelf Komt voor zichzelf op (nee zeggen) Maakt onderscheid tussen iemand die de baas speelt en echt gezag Vertelt het als hij wordt overgeslagen of als iets dat beloofd is vergeten wordt Komt voor zijn mening uit in een één op één gesprek (ik vind voetbal stom) Toont gevoelens van schaamte Omgaan met je beperking/stoornis Accepteert het gebruik van bepaalde hulpmiddelen aangereikt door de leerkracht Sociaal gedrag De leerlingen leren naar algemeen geaccepteerde normen en waarden omgaan met anderen en leren samenwerken aan een gezamenlijke taak of gezamenlijk spel en leren omgaan met conflictsituaties. Ervaringen delen Vertelt over situaties die hij heeft meegemaakt (in kring) Herkent gevoelens van blijdschap, angst, boosheid en verdriet bij een ander Aardig doen Helpt een ander als hij merkt dat iets niet lukt Bedankt als een ander hem iets geeft of iets voor hem doet Luistert actief naar een ander (aankijken, knikken, een vraag stellen, stil zijn) Accepteert het als een ander niet geholpen of met rust gelaten wil worden Heeft besef van goed en kwaad in eenvoudige situaties (stelen mag niet) Laat een ander meespelen Maakt afspraken met een medeleerling over om beurten een voorwerp De doelen staan los van de taalontwikkeling. Daar waar taal verwacht wordt (en waar staat vertelt gaat het niet om correct Nederlands. Non verbaal kan een kind ook iets vertellen.) In de groepen 3 tm 8 worden de doelen deels geoefend middels de methode Sova,een methode sociale vaardigheden voor leerlingen met een speciale onderwijsbehoeften. In het rooster wordt iedere week 45 minuten gepland voor een Sova les. De methode bestaat uit de volgende thema s: 1. Kennismaken. Hoe doe je dat. Je kijkt iemand aan; je praat stevig. 2. Aardig zijn. Zeg iets aardigs over wat je ziet.. 3. Gevoelens. Hoe kijkt iemand als je boos bent, blij, verdrietig of bang? 4. Plannetjes maken. Wil je met mij spelen, wat zullen we gaan doen? 5. ruzie oplossen en voorkomen. Stevig staan en praten. Ik vind dat niet fijn! 6. Reageren op plagen. Negeren. Als je boos wordt tel tot 10. Haal hulp. Elk thema bestaat uit zes lessen. Tijdens de les worden situaties geoefend en in rollenspellen nagespeeld. Kinderen worden zich meer bewust van hun eigen gedrag en hun gevoelens. Zij leren ook naar anderen te kijken en gevoelens van anderen te herkennen. In de klas wordt zichtbaar een poster met de doelpunten, behorend bij het thema, opgehangen. Ook door de school en bij de vakleerkrachten hangen deze posters. Schoolbreed wordt in de groepen 3 t/m 8 tegelijk aan één thema gewerkt. De afspraken die gemaakt worden tijdens de SOVA-les worden tijdens andere lessen toegepast. Daarnaast werken we twee weken per jaar aan het thema: Ik ben de moeite waard. Hier komt het omgaan met je beperking expliciet aan bod. Voor kinderen in de 2TO groepen: In de groepen 3 tm 8 wordt 10 lesuren per schooljaar gewerkt aan CIDS. CIDS staat voor Culturele vorming en Identiteit voor Doven en 60 min
15 gebruiken waar je beiden mee wilt spelen Omgaan met ruzie Aanvaardt excuses van een ander Schakelt de leerkracht in wanneer hij zelf een ruzie niet op kan lossen Herkent bij zichzelf gevoelens van boosheid Waarschuwt de leerkracht wanneer een ruzie van anderen uit de hand loopt Vertelt waarom hij boos is op een ander Slechthorenden. CIDS is een lesprogramma dat is ontwikkeld door Sprong Vooruit voor de groepen 3 t/m 8. De sociaal emotionele ontwikkeling en de taalontwikkeling samen bepalen hoofdzakelijk of uw kind sociaal communicatief redzaam is. Hulpvragen hoef je niet in een mooie volzin te uiten om toch begrepen te worden. Als je echter een ander niet kunt uitleggen wat je bedoelt,dan kan frustratie optreden. In dit deel van het plan wordt echter met name de intentie beoordeeld en geoefend en bij het mondelinge taalplan wordt vooral naar het talig vermogen gekeken.
Technisch lezen groep 4 (gevorderd aanbod)
Technisch lezen groep 4 (gevorderd aanbod) Niveau Uitstroom Groep 3 4 5 6 7 8 Gevorderd VMBO T E3 Hommel E4 Hommel E5 Stillezen M6 -E6 Stillezen M7 Stillezen PLUS Stillezen Basis VMBO BB/KB M3-E3 leesfase
Nadere informatieTechnisch lezen groep 5 ( gevorderd aanbod)
Technisch lezen groep 5 ( gevorderd aanbod) Gevorderd VMBO T E3 Hommel E4 Hommel E5 Stillezen M6 -E6 Stillezen M7 Stilllezen PLUS Stillezen Basis VMBO BB/KB M3 leesfase 1/2 M4 Hommel E4-M5 Hommel M5-E5
Nadere informatieIn groep 3 is het leren lezen en het plezier in het lezen erg belangrijk. We gebruiken hiervoor de methode Veilig leren lezen.
In groep 3 is het leren lezen en het plezier in het lezen erg belangrijk. We gebruiken hiervoor de methode Veilig leren lezen. In groep 3 werken we voor taal, lezen en spelling met de methode Veilig leren
Nadere informatieZML SO Leerlijn Sociale en emotionele ontwikkeling: zelfbeeld en sociaal gedrag
ZML SO Leerlijn Sociale en emotionele ontwikkeling: zelfbeeld en sociaal gedrag SOCIALE EN EMOTIONELE ONTWIKKELING: ZELFBEELD EN SOCIAAL GEDRAG Leerlijnen Kerndoelen 1.1. Jezelf presenteren 1.2. Een keuze
Nadere informatie(Mondelinge) Taal groep 1 (basis aanbod)
(Mondelinge) Taal groep 1 (basis aanbod) Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogische en didactische aanpak frequentie Begrijpend luisteren 1.1 Luistert aandachtig naar de leraar als die voorleest
Nadere informatieLeerlijnen jonge kind (MET extra doelen) - versie juli 2015. Naam leerling. Sociaal-emotionele ontwikkeling Betrokkenheid
Leerlijnen jonge kind (MET extra doelen) - versie juli 2015 Sociaal-emotionele ontwikkeling etrokkenheid etrokkenheid - 0 Heeft plezier in het leren van nieuwe dingen Zet door, blijft het een tijdje proberen
Nadere informatieZML SO Leerlijn Schriftelijke taal: lezen.
ZML SO Leerlijn Schriftelijke taal: lezen. SCHRIFTELIJKE TAAL Leerlijnen Kerndoelen 1.1. Boekoriëntatie 1. De leerlingen leren lezen voor dagelijks gebruik Technisch lezen 1.2. Temporele orde waarneming
Nadere informatieZML SO Technisch Lezen
ZML SO Technisch Lezen Leerlijnen 1.1. Boekoriëntatie Kerndoelen 1. De leerlingen leren lezen voor dagelijks gebruik Technisch lezen 1.2. Temporele orde waarneming 1.3. Auditieve discriminatie 1.4. Visuele
Nadere informatieBetrokkenheid. Competentie. De behoefte aan competentie wordt vervuld.
Betrokkenheid Autonomie Competentie Relatie leerkracht Relatie leerlingen De behoefte aan autonomie De behoefte aan competentie De behoefte aan een goede relatie met de leerkracht De behoefte aan goede
Nadere informatieZML SO Leerlijn Sociale en emotionele ontwikkeling: zelfbeeld en sociaal gedrag
ZML SO Leerlijn Sociale en emotionele ontwikkeling: zelfbeeld en sociaal gedrag Leerlijnen Kerndoelen 1.1. Jezelf presenteren 1.2. Een keuze maken 1.3. Opkomen voor jezelf 1.4. Omgaan met gevoelens 2.1.
Nadere informatieArrangementen dagbesteding VSO Oriëntatiefase Verdiepingsfase Integratiefase Leerjaar 1 (de
ARRANGEMENTKAART maart 2013 Sociaal- emotioneel VSO- AFDELING Standaarden VSO Leeftijd à 13 14 15 16 17 18 19 Gevorderd 25% 10 10 11 11 11 12 12 Voldoende 75% 7 7 8 8 9 9 10 Minimum 90% 3 4 4 4 5 5 5 Arrangementen
Nadere informatie- Leerlijn Leren leren - CED groep. Leerlijn Leren leren CED groep
Leerlijn Leren leren CED groep 1 1. Taakaanpak Leerlijn leren leren CED groep Groep 1 a. Luistert en kijkt naar de uitleg van een opdracht in een één op één situatie b. Wijst aan waar hij moet beginnen
Nadere informatieTechnisch lezen groep 8 (gevorderd aanbod)
Technisch lezen groep 8 (gevorderd aanbod) Niveau Uitstroom Groep 3 4 5 6 7 8 Gevorderd VMBO T E3 hommel E4 hommel E5 stillezen M6 -E6 stillezen M7 stillezen PLUS stillezen Basis VMBO BB/KB M3 leesfase
Nadere informatieLeerjaar 4, 8 jaar. Leerjaar 5, 9 Jaar
ARRANGEMENTKAART SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING / SOCIAAL GEDRAG SO- AFDELING Standaarden Rafael Leeftijd 5 6 7 8 9 10 11 12 Gevorderd 25% 5 5 6 6 7 7 8 9 Voldoende 75% 3 3 4 4 5 5 6 6 Minimum 90% 1 2
Nadere informatieRekenen. Meten De begrippen groot/klein, voor/achter, hoog/laag etc Lengte: meten met natuurlijke maten (lichaam als maatstaaf nemen)
Doelen in Rekenen Hieronder ziet u de doelen voor rekenen die in aan de orde komen. Deze doelen zijn verdeeld in: M: doelen die in de eerste helft van het jaar behandeld worden. E: doelen die in de tweede
Nadere informatieLeerlijn/ontwikkelingslijn Leren leren cluster 4
Leerlijn/ontwikkelingslijn Leren leren cluster 4 Kerndoel 4: De leerlingen leren belangstelling hebben voor de wereld om hen heen, ze leren deze gemotiveerd onderzoeken en daarin taken uitvoeren, waarbij
Nadere informatieLeer- en ontwikkelingslijnen 2-7 jaar (ZONDER extra doelen) - versie januari Naam leerling. Sociaal-emotionele ontwikkeling Betrokkenheid
Sociaal-emotionele ontwikkeling etrokkenheid etrokkenheid - Fase 8 Heeft plezier in het leren van nieuwe dingen Zet door, blijft het een tijdje proberen als iets niet direct lukt, bijvoorbeeld bij een
Nadere informatieCurriculum Leerroute 4 en 5 Sociale en emotionele ontwikkeling
Curriculum Leerroute 4 en 5 Sociale en emotionele ontwikkeling Dit curriculum is van 4 t/m 13 jaar gebaseerd op de ZML SO leerlijn Sociale en emotionele ontwikkeling: zelfbeeld en sociaal gedrag, CED-groep
Nadere informatieTechnisch lezen groep 7 (gevorderd aanbod)
Technisch lezen groep 7 (gevorderd aanbod) Niveau Uitstroom Groep 3 4 5 6 7 8 Gevorderd VMBO T E3 hommel E4 hommel E5 stillezen M6 -E6 stillezen M7 stillezen PLUS stillezen Basis VMBO BB/KB M3 leesfase
Nadere informatiewww.vclb-koepel.be www.vclb-koepel.b Voorbeelden van basiscompetenties TAAL/mondelinge taalontwikkeling zijn: Groeiboek Groeiboe
van basiscompetenties TAAL/mondelinge taalontwikkeling zijn: [...] De kleuter staat open voor hulp van juf bij De kleuter imiteert andere kleuters bij De kleuter vertelt aan andere kleuters hoe hij De
Nadere informatieSOCIALE EN EMOTIONELE ONTWIKKELING: ZELFBEELD EN SOCIAAL GEDRAG
Leerlijn Sociale en emotionele ontwikkeling: zelfbeeld en sociaal gedrag SOCIALE EN EMOTIONELE ONTWIKKELING: ZELFBEELD EN SOCIAAL GEDRAG Kerndoel 1: Zelfbeeld: De leerlingen leren met behoud van het gevoel
Nadere informatieAanpassingen Leer- en ontwikkelingslijnen jonge kind SEO
Aanpassingen Leer- en ontwikkelingslijnen jonge kind SEO Juni 2018 verdeling in basisdoelen en extra doelen In onderstaande tabel zijn de basisdoelen groen gekleurd. Voor Betrokkenheid en Welbevinden is
Nadere informatieLeerlijn leren leren. Vakoverstijgend
PO Leerlijn leren leren Vakoverstijgend PI-7 LEERLIJN LEREN LEREN - VERSIE MAART 2009* Voor leerlingen die niet vanzelfsprekend aan het leren gaan. De leerlingen leren belangstelling hebben voor de wereld
Nadere informatie(Mondelinge) Taal groep 2 (basis aanbod)
(Mondelinge) Taal groep 2 (basis aanbod) Na te streven doelen Middelen organisatie, pedagogische en didactische aanpak Frequentie Luisteren 2.1 Luistert met aandacht naar de leerkracht en medeleerlingen
Nadere informatieInformatieboekje. Groep 3
Informatieboekje Groep 3 2017-2018 Welkomstwoordje Beste ouders / verzorgers, Dit boekje is bedoeld om u een eerste korte impressie te geven van het komende jaar. Uiteraard kunt u altijd bij ons terecht
Nadere informatieARRANGEMENTKAART REKENEN DEFINITIEF VSO- AFDELING Versie April 2013
ARRANGEMENTKAART REKENEN DEFINITIEF VSO- AFDELING Versie April 2013 Standaarden bij de arrangementen van de Koningin Emmaschool VSO Leeftijd 13 14 15 16 17 18 19 Gevorderd 10 10 11 11 11 12 12 Voldoende
Nadere informatieInformatie groep 3 en 4
Informatie groep 3 en 4 Hierbij even wat informatie over de dingen waar uw kind dit schooljaar mee te maken krijgt. Dit kan u helderheid verschaffen over wat de kinderen leren in groep 3 en 4. En ook hoe
Nadere informatieLeer- en ontwikkelingslijnen jonge kind (ZONDER extra doelen) - versie aug Naam leerling. Sociaal-emotionele ontwikkeling Betrokkenheid
Leer- en ontwikkelingslijnen jonge kind (ZONDER extra doelen) - versie aug 2018 Sociaal-emotionele ontwikkeling etrokkenheid etrokkenheid - 0 eleeft plezier in het ontdekken van nieuwe dingen Laat heel
Nadere informatieEn, wat hebben we deze les geleerd?
Feedback Evaluatie Team 5 En, wat hebben we deze les geleerd? FEED BACK in de klas En, wat hebben we deze les geleerd? Leerkracht Marnix wijst naar het doel op het bord. De leerlingen antwoorden in koor:
Nadere informatieArrangementen dagbesteding VSO Oriëntatiefase Verdiepingsfase Integratiefase Leerjaar 1 (de
ARRANGEMENTKAART lezen dagbesteding maart 2013 VSO- AFDELING Standaarden VSO Leeftijd à 13 14 15 16 17 18 19 Gevorderd 25% 10 10 11 11 11 12 12 Voldoende 75% 7 7 8 8 9 9 10 Minimum 90% 3 4 4 4 5 5 5 Arrangementen
Nadere informatieontwikkelingsperspectief
ontwikkelingsperspectief Leerlijnen OPP uitstroombestemming Thema nieuwsbrief schooljaar 2013-2014 IvOO - VSO Diplomastroom 15-11-2013 In oktober is er een ouderavond geweest met als onderwerp het (document)
Nadere informatieDoelenkaart SO. Domein Sociale en emotionele ontwikkeling: zelfbeeld en sociaal gedrag. Schoolstandaard van de Waterlelie
[Geef tekst op] Doelenkaart SO Domein Sociale en emotionele ontwikkeling: zelfbeeld en sociaal gedrag Schoolstandaard van de Waterlelie A Plus Speciaal Onderwijs (SO) Uitstroom profiel vervolg onderwijs
Nadere informatieBasisleerlijn Sociaal gedrag
PO Basisleerlijn Sociaal gedrag PO BASISLEERLIJN SOCIAAL GEDRAG Leerlijnen Zelfbeeld 2.1. Jezelf presenteren 2.2. Een keuze maken 2.3. Opkomen voor jezelf Sociaal gedrag 3.1. Ervaringen delen 3.2. Aardig
Nadere informatieGroepsplan groep Vakgebied Schriftelijke taal Tijdsvak
Groepsplan groep Vakgebied Schriftelijke taal Tijdsvak Namen Evaluatie Niveau leerlijn 1 2 3 Functioneringsniveau
Nadere informatieZML SO Leerlijn Schriftelijke taal gebaseerd op de leerlijn van de CED-groep 2012
ZML SO Leerlijn Schriftelijke taal gebaseerd op de leerlijn van de CED-groep 2012 Deze leerlijn omvat: Technisch lezen Leerlijn 1.1 Boekoriëntatie Leerlijn 1.2 Technisch lezen auditief Leerlijn 1.3 Technisch
Nadere informatie- Een docent controleert of jij je huiswerk op hebt geschreven. - Je hebt aanmoediging nodig om je huiswerk te noteren.
Schoolse competenties Competentie 1: Agendagebruik - Je schrijft je huiswerk in je agenda als dit wordt opgegeven. - Je agenda ziet er verzorgd uit. - Een docent controleert of jij je huiswerk op hebt
Nadere informatieLeerlijn/ ontwikkelingslijn Sociaal-emotionele ontwikkeling cluster 4
Leerlijn/ ontwikkelingslijn Sociaal-emotionele ontwikkeling cluster 4 Zelfbeeld Kerndoel 2: De leerlingen leren met gevoel voor zelfvertrouwen en zelfwaardering omgaan met de eigen mogelijkheden en grenzen
Nadere informatieBekijk het maar! met Suus & Luuk
Bekijk het maar! met Suus & Luuk Richtlijnen voor taal en sociaal emotionele ontwikkeling die gebruikt kunnen worden in het werken met Bekijk het maar! met Suus & Luuk Taal Midden peuters (ca. 3 jaar)
Nadere informatieInformatie over groep 3
Informatie over groep 3 Algemene schoolinformatie In de Informatiegids De Franciscus die te vinden is op onze website kunt u alle algemene schoolinformatie uitgebreid lezen. Ondersteuning Binnen de groep
Nadere informatieLeerlijnen voor groep 3-8
Leerlijnen voor groep 3-8 Groep 3, eerste half jaar de begrippen meer, minder, evenveel juist toepassen de ontbrekende getallen op de getallenlijn t/m 12 invullen van hoeveelheden t/m 20 groepjes van 5
Nadere informatieZML SO Leerlijn Schriftelijke taal
ZML SO Leerlijn Schriftelijke taal SCHRIFTELIJKE TAAL Leerlijnen Kerndoelen 1.1. Boekoriëntatie 1. De leerlingen leren lezen voor dagelijks gebruik Technisch lezen 1.2. Temporele orde waarneming 1.3. Auditieve
Nadere informatieOriëntatiefase Verdiepingsfase Integratiefase. Leerjaar 3, 15 Jaar. Leerjaar 4, 16 jaar
ARRANGEMENTKAART maart 2013 Sociaal-emotioneel VSO- AFDELING Standaarden VSO Leeftijd à 13 14 15 16 17 18 19 Gevorderd 25% 10 10 11 11 11 12 12 Voldoende 75% 7 7 8 8 9 9 10 Minimum 90% 3 4 4 4 5 5 5 Arrangementen
Nadere informatieChecklist Rekenen Groep 3. 1. Tellen tot 20. 2. Getallen splitsen. Hoe kun je zelf het tellen controleren?
Checklist Rekenen Groep 3 1. Tellen tot 20 Als kleuters, in groep 1 en groep 2, zijn de kinderen bezig met de zogenaamde voorbereidende rekenvaardigheid. Onderdelen hiervan zijn ordenen en seriatie. Dit
Nadere informatieARRANGEMENTKAART REKENEN SO- AFDELING
ARRANGEMENTKAART REKENEN SO- AFDELING Standaarden Rafael Leeftijd 5 6 7 8 9 10 11 12 Gevorderd 25% 5 5 6 6 7 7 8 9 Voldoende 75% 3 3 4 4 5 5 6 6 Minimum 90% 1 2 2 2 2 2 3 3 Arrangementen Rafael Leerjaar
Nadere informatieLeerlijnen jonge kind (ZONDER extra doelen) - versie november Naam leerling. Sociaal-emotionele ontwikkeling Betrokkenheid
Leerlijnen jonge kind (ZONDER extra doelen) - versie november 2016 Sociaal-emotionele ontwikkeling etrokkenheid etrokkenheid - 0 eleeft plezier in het ontdekken van nieuwe dingen Laat heel korte intense
Nadere informatiemaakt (kirrende) geluidjes of brabbelt (tegen personen en speelgoed) begint steeds meer woorden te herhalen en (na) te zeggen
Mondelinge taal 1 Spraak-taalontwikkeling Baby blauw maakt (kirrende) geluidjes of brabbelt (tegen personen en speelgoed) herhaalt geluidjes Dreumes brabbelt bij (eigen) spel oranje begint steeds meer
Nadere informatieLeerlijnen peuters en jonge kind (MET extra doelen) versie juli 2015. Naam leerling. Taal Beginnende geletterdheid
Leerlijnen peuters en jonge kind (MET extra doelen) versie juli 2015 Taal eginnende geletterdheid eginnende geletterdheid-stap 1 OEKORIËNTATIE: Herkent een boek en weet dat er een verhaal in staat -20--20
Nadere informatieLEREN LEREN: WERKHOUDING EN AANPAKGEDRAG
LEREN LEREN: WERKHOUDING EN AANPAKGEDRAG Kerndoel 1: Aanpak gedrag: De leerlingen leren uiteenlopende strategieën en vaardigheden gebruiken voor het opnemen, verwerken en hanteren van informatie 1.1. Taakaanpak
Nadere informatieInterventieperiode november februari groep 1 tot en met 5. Mariët Förrer
Interventieperiode november februari groep 1 tot en met 5 Mariët Förrer November - februari Doelen en accenten per groep Rol van intern begeleider / taalcoördinator IB en TC ook in deze periode Bewaken
Nadere informatieLEREN LEREN: WERKHOUDING EN AANPAK GEDRAG
LEREN LEREN: WERKHOUDING EN AANPAK GEDRAG Kerndoel 1: Aanpak gedrag: De leerlingen leren uiteenlopende strategieën en vaardigheden gebruiken voor het opnemen, verwerken en hanteren van informatie 1.1.
Nadere informatieVSO Leerlijn Sociale competentie
VSO Leerlijn Sociale competentie Dit is een deel van de leerlijn Leergebiedoverstijgend en omvat: leren leren; leerlijn 1.1 Ervaringen delen leren taken uitvoeren; leerlijn 5.1 Opkomen voor jezelf leren
Nadere informatieGroepsplan Yulius Lingewaal College
Groepsplan Yulius Lingewaal College Klas D VMBO TL 4 Mentor Schooljaar 2014-2015 Datum start groepsplan 2 september 2014 Didactische leerlijnen Leerlijn Doelen Aanpak / Organisatie Materiaal Evaluatie
Nadere informatieGroep 3 : Na een lekkere lange zomervakantie zijn we alweer een poos hard aan het werk. Hieronder vindt u de doelen waar wij in groep 3 aan werken.
Groep 3 : Na een lekkere lange zomervakantie zijn we alweer een poos hard aan het werk. Hieronder vindt u de doelen waar wij in groep 3 aan werken. Veilig leren lezen Maandag 21 september zijn we begonnen
Nadere informatieLeerlijnen groep 3 Wereld in Getallen
Leerlijnen groep 3 Wereld in Getallen 1 2 3 4 REKENEN Boek 3a: Blok 1 - week 1 - tellen van hoeveelheden tot - introductie van de getallenlijn tot en met - tellen t/m (ook rangtelwoorden) - erbij- en erafsituaties
Nadere informatieADHD en lessen sociale competentie
ADHD en lessen sociale competentie Geeft u lessen sociale competentie én heeft u een of meer kinderen met ADHD in de klas, dan kunt u hier lezen waar deze leerlingen tegen aan kunnen lopen en hoe u hier
Nadere informatieChecklist Gesprek voeren 2F - handleiding
Checklist Gesprek voeren 2F - handleiding Inleiding De checklist Gesprek voeren 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een gesprek moeten kunnen voeren op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht hoe de
Nadere informatieSpelling: de verdubbelaar
Spelling: de verdubbelaar De verdubbelaar: een spellingsregel waar veel kinderen moeite mee blijven houden. Natuurlijk kun je er achteraf extra oefeningen tegenaan gooien, maar waarom niet eens kijken
Nadere informatieDe Bonkelaar o p e n b a r e b a s i s s c h o o l v o o r D a l t o n o n d e r w i j s. Rapport. groep 3. Van : Schooljaar : Leerkracht(en) :
De Bonkelaar o p e n b a r e b a s i s s c h o o l v o o r D a l t o n o n d e r w i j s Rapport groep 3 Van : Schooljaar : Leerkracht(en) : Toelichting bij het rapport Met dit rapport proberen we u als
Nadere informatieNieuwsbrief 3 De Vreedzame School
Nieuwsbrief 3 De Vreedzame School Blok 3 Blok 3: We hebben oor voor elkaar Blok 3: Algemeen: In dit blok stimuleren we de kinderen om oor voor elkaar te hebben. De lessen gaan over communicatie, over praten
Nadere informatieTussendoelen Taal: Spraak- Taalontwikkeling
Tussendoelen Taal: Spraak- Taalontwikkeling 0 1;6 2 2;6 3 3,6 4 4;6 1. Praat in één-woordzinnen ( bal? betekent bijvoorbeeld: ik wil de bal hebben). 2. Kent de betekenis van ongeveer 70 3. Kan woorden
Nadere informatieGroep 1/2 Groep 1/2 heeft afgelopen periode gewerkt aan het thema dieren. Welke dieren leven in de dierentuin en welke op de kinderboerderij?
Het schooljaar is weer begonnen. Dit jaar zijn we gestart met groep 1 tot en met 5. Het was eerst voor iedereen even wennen, maar het gaat nu heel erg goed! Groep 1/2 Groep 1/2 heeft afgelopen periode
Nadere informatieSchoolgedrag. Stil zijn als de leerkracht dat vraagt. Op een stoel blijven zitten. Luisteren naar instructies en deze uitvoeren.
Gedrag is een vak Schoolgedrag Stil zijn als de leerkracht dat vraagt Op een stoel blijven zitten Luisteren naar instructies en deze uitvoeren Rustig doorwerken Alleen hulp vragen als dat nodig is Netjes
Nadere informatieNamen MTG CITO B,W,M OBSERVATIES DOELEN & ONDERWIJSBEHOEFTEN
Violenschool Groepsoverzicht, observaties en onderwijsbehoeften. MTG = Vakken: Spelling Lezen Rekenen methoden gebonden toetsen; B = basisgroep; W = weergroep; M = meergroep Groep: 3A, W. Bakker; IB-er
Nadere informatie1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat
KIJKWIJZER PEDAGOGISCH-DIDACTISCH HANDELEN IN DE KLAS School : Vakgebied : Leerkracht : Datum : Groep : Observant : 1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat (SBL competenties 1 en 2) 1.1* is
Nadere informatie8-10-2015. Nationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Modelen. Contactgegevens
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Modelen WWW.CPS.NL Contactgegevens Willem Rosier w.rosier@cps.nl 06 55 898 653 Hoe ziet het modelen er in de 21 ste eeuw uit? Is flipping the classroom dan
Nadere informatieJuf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis
Juf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis Inleiding: Al eerder schreef ik het ebook `het kan zonder groepsplan`. In veel scholen ervaren leerkrachten het maken van groepsplannen als
Nadere informatieHUISWERKBELEID 1. AANLEIDING
HUISWERKBELEID 1. AANLEIDING In het schooljaar2013-2014 staat onder andere een beleidsplan over huiswerk centraal. Met dit nieuwe beleidsplan krijgen de leerkrachten een afgewogen werkinstrument ter beschikking.
Nadere informatieOVERZICHT VAN DE LEERLIJNEN KIEZEN DELEN MAKEN
OVERZICHT VAN DE LEERLIJNEN KIEZEN DELEN MAKEN Naam kind: X Geboorte:.. Schooljaar leeftijd kleur leeftijd kleur 2006-2007 08-01-07 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Jan. 10 2010-2011 Jan.08 Cito taal M2 A
Nadere informatieMogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier
Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier Gewenst gedrag uit zich bijvoorbeeld in 1 Interpersoonlijk competent De student toont in gedrag en taalgebruik respect Is vriendelijk
Nadere informatieR.K. Basischool De Dijsselbloem. Informatieboekje leerjaar groep
R.K. Basischool De Dijsselbloem In groep 4 Informatieboekje leerjaar groep 4 2018-2019 Groepsleerkrachten: groep 4a juf Lydia Maandag, dinsdag, woensdag, donderdag en vrijdag. lkarijopawiro@dedijsselbloem.nl
Nadere informatiePersoonlijke ontwikkeling
Persoonlijke ontwikkeling GEDRAG Je houdt je aan regels en afspraken Je kunt je beurt afwachten Het omgaan met teleurstelling lukt Je komt er altijd eerlijk voor uit als er iets fout is gegaan OMGAAN MET
Nadere informatieOgo en taal van methode naar bronnenboek
Ogo en taal van methode naar bronnenboek Help!! Wat nu?? Niet in 1 keer alles loslaten Gefaseerd invoeren van werken met OGO thema s Gefaseerd invoeren van taal binnen thema s ???Taaltrapeze en OGO???
Nadere informatieTussendoelen ontwikkeling van de geletterdheid
Tussendoelen ontwikkeling van de geletterdheid 3;6 4 4;6 5 5;6 6 6,6 7 1. Beleeft zichtbaar plezier aan voorlezen, boeken en rijmpjes. 1. Beleeft zichtbaar plezier aan voorlezen, boeken en rijmpjes door
Nadere informatieJong geleerd. Beatrijs Brand en Saskia Snikkers
Jong geleerd. Beatrijs Brand en Saskia Snikkers Programma Kennismaken Presentatie Jong geleerd Warming-up Pauze Praktische oefening Afsluiting Jong geleerd over het belang van actieve stimulering van ontluikende
Nadere informatieARRANGEMENTKAART LEZEN SO- AFDELING
ARRANGEMENTKAART LEZEN SO- AFDELING Standaarden Rafael Leeftijd 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Gevorderd 25% 5 5 5 6 6 7 7 8 9 Voldoende 75% 3 3 3 4 4 5 5 6 6 Minimum 90% 1 1 2 2 2 2 2 3 3 Arrangementen Rafael Leerjaar
Nadere informatieAandachtspunten. blok 9, les 1 blok 9, les 6. blok 7, les 6. blok 9, les 1 Zie punt 1. blok 7, les 1 blok 7, les 6 blok 7, les 8 blok 7, les 11
Aandachtspunten 273 Aandachtspuntenlijst 3, bij blok 7, 8 en 9 aandachtspunten/ observaties 1 Akoestisch tellen: kinderen kunnen telrij opzeggen t/m 100. Het kind vergeet steeds getallen. Het kind hapert
Nadere informatieTussendoelen sociaal - emotionele ontwikkeling - Relatie met andere kinderen
Tussendoelen sociaal - emotionele ontwikkeling - Relatie met andere kinderen 1. Kijkt veel naar andere kinderen. 1. Kan speelgoed met andere kinderen 1. Zoekt contact met andere kinderen 1. Kan een emotionele
Nadere informatieOriëntatiefase Verdiepingsfase Integratiefase. Leerjaar 3, 15 Jaar. Leerjaar 4, 16 jaar
ARRANGEMENTKAART maart 2013 leren leren Dagbesteding VSO- AFDELING Standaarden VSO Leeftijd à 13 14 15 16 17 18 19 Gevorderd 25% 10 10 11 11 11 12 12 Voldoende 75% 7 7 8 8 9 9 10 Minimum 90% 3 4 4 4 5
Nadere informatieBIJLAGE bij de Website voor Groep 6, 7, 8
Zoals u wellicht weet wordt er ieder jaar in oktober de KINDERBOEKENWEEK georganiseerd. Op de meeste scholen worden er dan ook Voorleeswedstrijden gehouden, en gaat de aandacht speciaal uit naar de PROMOTIE
Nadere informatieGroepsplan Yulius Lingewaal College
Groepsplan Yulius Lingewaal College Klas VMBO TL 1 Mentor(en) Schooljaar 2014-2015 Datum start groepsplan 2 september 2014 Didactische leerlijnen Leerlijn Doelen Aanpak / Organisatie Materiaal Evaluatie
Nadere informatieLeerlijnenpakket Passende Perspectieven (taal)
Herkomst Leerlijnenpakket Passende Perspectieven (taal) Eigen school Periode DL -20 t/m 200 Schrijven Schrijven - 1-2 GL + Schrijft tekens die op letters ( beginnen te) lijken -19-0 -19-0 -19-0 Soort tekst
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieAfgesproken verdeling van de boeken over de groepen
DE KANJERTRAINING. Op de Jozefschool wordt er in alle groepen kanjertraining gegeven. Alle leerkrachten zijn gecertificeerd. Doel van de Kanjertraining? Deze werkwijze biedt lln. kapstokken aan om beter
Nadere informatieHandreiking Toeleiding naar onderwijsarrangementen 27-5-2013
Handreiking Toeleiding naar onderwijsarrangementen 27-5-2013 Uitgangspunten: De toewijzing van het arrangement gebeurt op basis van de onderwijsbehoefte van de leerling. De onderwijsbehoefte van een cluster
Nadere informatieHier een korte samenvatting over de verschillende lessen in deze groep.
INFORMATIE OVER GROEP 3 Uw kind zit in groep 3, maar wat doet het toch de hele dag? Hier een korte samenvatting over de verschillende lessen in deze groep. VEILIG LEREN LEZEN Dit is de methode die we in
Nadere informatieWoensdag, 31 oktober Luizencontrole 1 november - 7 november Juf Melissa in NY, juf Marjan B en juf Inge staan voor de groep
Datum: 29 oktober 2018 Belangrijke data: Woensdag, 31 oktober Luizencontrole 1 november - 7 november Juf Melissa in NY, juf Marjan B en juf Inge staan voor de groep Dinsdag, 6 november Einde kledingactie
Nadere informatieBLOKMENU BLOKLESSEN. halfslagsymmetrie. 2 De wereld in getallen groep 4 Handleiding Malmberg 's-hertogenbosch. toetsboek. werkboek
BLOKMENU BLOKLESSEN werkboek toetsboek les inhoud domein lesdoel 1 x 2 x doel 1 Eureka De kinderen gaan aan de slag met keerkunst. Dit is kunst die je een halve slag kunt draaien zonder dat je het ziet.
Nadere informatieAandachtspunten. blok 1, les 3 blok 3, les 11. blok 1, les 1 blok 1, les 6 blok 1, les 11 blok 2, les 1
Aandachtspunten 291 Aandachtspuntenlijst 1, bij blok 1, 2 en 3 1 Herkennen van kleine hoeveelheden: zonder tellen kleine hoeveelheden t/m 4 benoemen. Het kind reageert niet op de vraag, bv. hoeveel knopen?
Nadere informatieOverig nieuws Hulp ouders bij rekenen deel 3.
Overig nieuws Hulp ouders bij rekenen deel 3. Het rekenonderwijs van tegenwoordig ziet er anders uit dan vroeger. Dat komt omdat er nieuwe inzichten zijn over hoe kinderen het beste leren. Vroeger lag
Nadere informatieExecutieve functies en leren
Executieve functies en leren Wijnand Dekker Praktijk Dekker&Dooyeweerd, Ede info@dekkerdooyeweerd.nl EXECUTIEVE FUNCTIES WAT ZIE JE, WAT DOE JE, WAT ZEG JE, WAT PLAN JE? EXECUTIEVE FUNCTIES: IN GESPREK
Nadere informatieTechnisch lezen groep 6 (gevorderd aanbod)
Technisch lezen groep 6 (gevorderd aanbod) Niveau Uitstroom Groep 3 4 5 6 7 8 Gevorderd VMBO T E3 Hommel E4 Hommel E5 Stillezen M6 -E6 Stillezen M7 Stillezen PLUS Stillezen Basis VMBO BB/KB M3 Leesfase
Nadere informatieTalig rekenen. Drs. Martin Ooijevaar - Onderwijsadviseur M.ooijevaar@sbzw.nl 0299-783422 @mooijevaar @sbzwtweet SBZW 10-4-2016 2
SBZW 10-4-2016 1 Talig rekenen Drs. Martin Ooijevaar - Onderwijsadviseur M.ooijevaar@sbzw.nl 0299-783422 @mooijevaar @sbzwtweet SBZW 10-4-2016 2 Onderwerpen Inschatten van beginniveau Taal binnen de rekenles
Nadere informatieAanvankelijk technisch lezen. Effectief aanvankelijk lezen in groep 3
Aanvankelijk technisch lezen Effectief aanvankelijk lezen in groep 3 Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs zoals deze Kwaliteitskaart zijn te vinden op www.taalpilots.nl en www.rekenpilots.nl.
Nadere informatieDocument vertellen en presenteren voor de groepen 1, 2, 3 en 4. Doelen van vertellen en presenteren in groep 1 en 2:
Document vertellen en presenteren voor de groepen 1, 2, 3 en 4 Doelen van vertellen en presenteren in groep 1 en 2: Leerlingen raken vertrouwd met het presenteren voor een groep Leerlingen raken vertrouwd
Nadere informatieWe zitten in groep 3!
We zitten in groep 3! Juf Ginette Juf Marushka regels afspraken gewoontes Tassen en spulletjes Eten en drinken Tassen netjes buiten zetten Spullen + huiswerk in de klas Iets kwijt? Laat het ons weten!
Nadere informatieKinderen kunnen optellingen en aftrekkingen aangeboden in een context maken tot en met 20.
Hallo allemaal, Al 5 weken zitten we in groep 4, en wat hebben we al veel geleerd! De eerste tafeltoetsen zijn al gedaan. Heel veel kinderen hadden goed thuis geoefend, super! In de klas besteden we veel
Nadere informatieInformatieboekje (voor)lezen
Informatieboekje (voor)lezen Welkom op basisschool Het Mozaïek Algemeen Uw kind is in een ontwikkelingsfase gekomen waarbij hij/zij met regelmaat in contact komt te staan met andere kinderen / volwassenen.
Nadere informatie