Alleen indien noodzakelijk, zo laat mogelijk inzetten. Na inzet van deskundigen basisleerlijn maatschappelijke relevante leerstof

Transcriptie

1 Doel van deze workshop. Hoe verwerk ik de toetsgegevens in een datamuur op schoolniveau en in een datamuur op sniveau? Datamuur en Groepsplan Ad Kappen Hoe vertaal ik de datamuur in een plan op schoolniveau en in een plan op sniveau? Hoe pas ik de dimensies van effectief onderwijs toe? Resultaat R & W E4 Afname ITO Wat dan? Het gaan om verzamelen en registreren én analyseren én interpreteren én omzetten in een plan van aanpak. Vragen bij opbrengstgericht werken. De leerkracht: Wat moet ik doen? (vakdidactisch, wat moet ik aanbieden) Hoe moet ik het doen? (organisatorisch) Waar haal ik de tijd vandaan? De Directeur: Wat zegt de inspectie? Wat is onze visie? datamuur datamuur A-B A-B onafhankelijk Verkorte gevoelig Basis - Afhankelijk onafhankelijk Verkorte assidy Sebastiaan Koen Bram Lisa Filip Maartje Lotte Kim Rick Hayelom Gijs gevoelig Basis Sarah Arianne Jennifer Ricardo Romee Arys renske - Afhankelijk Julius Marije damian Thomas 1

2 A - B Datamuur - splan onafhankelijk Verkorte Verrijken Verdiepen -gevoelig basis ; - Afhankelijk Kern van de basisstof: fundamentele niveau Extra leertijd herhalen onafhankelijke Differentiatie-model Voorbereiding Start van de les: doel van de les. verkorte- Basis en begeleide inoefening deel gevoelige Gezamenlijke feedback / Afsluiting afhankelijke Uitbreiding datamuur - splan Begaafde en talent-volle leerlingen onafhankelijk - Onafhankelijk Afname van DHH voor: ompacten Verrijken verdiepen leerlijnen A - B gevoelig Verrijken Verdiepen afhankelijk afhankelijk Kern van de basisstof Extra leertijd herhalen Eigen leerweg perspectief. Alleen indien noodzakelijk, zo laat mogelijk inzetten. Na inzet van deskundigen basisleerlijn maatschappelijke relevante leerstof behoeften Ontwikkelings- Leerrendement. Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid webbased! Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid is beschikbaar. Het Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid (DHH) is een compleet systeem voor de identificatie en het begeleiden van hoogbegaafde leerlingen uit 1 tot en met 8 van het basisonderwijs. signalering en begeleiding geeft richting aan al het handelen met betrekking tot hoogbegaafdheid niet alleen didactisch maar ook pedagogisch richtlijnen voor compacten voor alle vakken en methoden speciale aandacht voor kleuters Eigen leerweg. Geen eigen leerweg tot en met 5. Eigen leerweg voor leerlingen met een rekenstoornis (dyscalculie?) Eigen leerweg voor ± 10% van de leerlingen, zij behalen het fundamentele niveau niet. Praktijkonderwijs, LWOO en BB-onderwijs Niveau < M-7 Onderwijs gericht op basale vaardigheden, werken vanuit de context. Inperken van het onderwijsaanbod (schrappen): minder maar wel beter. Rekenmethode tot en met 5: niets schrappen Maatschappelijk relevante onderdelen: rekenen in dagelijks leven, inzicht in bewerkingen, rekenen met de rekenmachine. 2

3 Rekenverbeterplan: centrale factoren Rol schoolleiding van de leerkracht Doel van het onderwijs is om alle leerlingen uit te dagen om het beter te doen..het beste eruit halen wat er in zit..toegevoegde waarde van de school. Door de kwaliteit en effectiviteit van de te verhogen. drie dimensies van effectief onderwijs. Monitoring op basis van datafeedback. Onze school, onze leerlingen, onze leerprestaties. Geisoleerd splan is onmogelijk, als u als doel heeft het beste uit de leerling halen Dus een integrale aanpak op schoolniveau, waarbij sprake is van een gezamenlijke verantwoordelijkheid en van een gezamenlijke aanpak van het rekenonderwijs. Groepsplan als uitwerking van schoolplan. Directeur als onderwijskundig leider. Verantwoordelijk voor het onderwijsresultaten (toon mij een goede school en ik zal u een goede schoolleider laten zien!) Inzicht in veranderingsprocessen. Wat werkt op school Borgen van leesverbeterplan. Klassenconsultaties, controle Pressure and support. Inzet van interne begeleider. Start op schoolniveau Toepassen van de dimensies van effectief onderwijs: het WAT, het HOE en het INNOVEREN. Beantwoorden van de drie vragen:.wat is mijn doel?.lig ik op koers?.wat ga ik doen? 3

4 Doel. Doelen niveau-indeling Absolute normen gebaseerd op niveau-indeling: fundamentele kwaliteit: 80-85% score A+B+ streefkwaliteit: 60-65% score A+B excellente kwaliteit: 10% A+ Zorgleerlingen <5% Relatieve normen gebaseerd op percentage doel-leerlingen zwak als vaardigheidsscore inspectienormen Onvoldoende voldoende goed - excellent Streefdoelen commissie Meijerink Fundamentele kwaliteit: kennen en kunnen voor probleemloze doorstroming > vmbo bb en kb landelijk 75% Streefkwaliteit kennen en kunnen voor vmbo-t landelijk 50% Doelen op bestuursniveau? Fund. A+B+ Streef A+B 85% 65% 75% 50% < 75% < 50% Datamuur op schoolniveau. Datamuur op schoolniveau rekenen juni 2009 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 M-8 p e rc e n ta g e A+ A-B A-B- eigen lw Fund. kwaliteit 85% Streef 65% Excellente 10% 78% 62% 41% 88% 32% 7% 81% 69% 42% 71% 38% 8% 69% 48% 15% 71% 42% 12% Doelen vaardigheidsscore Afspraken over opbrengstgericht werken op schoolniveau Voorbeeld R&W M-4 Toets geeft een gemiddelde vaardigheidsscore. Early warning system G.v.Barneveld Rekenprestaties ook afhankelijk van kind- en thuisfactoren Op bestuursniveau normen vaststellen basis is tabel alle scholen. Inspectienorm = absolute ondergrens = zwak!! Excellent Goed Voldoende Onvoldoen de zwak Alle scholen 67 >47.3 >44.1 <44.1 <15% 67 >50 >47 >46 45 >15% 67 >45 >42 >41 36 Afspraken over het HOE Afspraken over het WAT, basisleerstof en basisleerlijn Afspraken over begeleiden, implementeren en borgen. ito lvs. 4

5 Afspraken over het WAT: de leerstof Groep 1 en 2: Aandacht aan gecijferdheid en wiskundige oriëntatie Tellen en getalbegrip Eind 2: Kennen van cijfersymbolen Tellen tot 20 Verder tellen Terugtellen vanaf 10 Buurgetallen noemen Groep 3 Optellen en aftrekken tot 10 gememoriseerd Groep 4 Automatiseringsoefeningen Oriëntatie in de telrij tot 100 Midden 4 optellen en aftrekken tot 20 geautomatiseerd Eind 4 vlot optellen en aftrekken tot 100 Groep 5 Oriëntatie in de telrij tot 1000 Aanleren van vermenigvuldigstrategieen Eind 5 tafels geautomatiseerd Groep 6-8 Onderhouden van de rekenvaardigheden die in de en 3 t/m 5 zijn aangeleerd Breuken, kommagetallen, verhoudingen en procenten Afspraken over het HOE. Vaststellen van (hoge realistische) doelen voor de verschillende en: fundamentele kwaliteit, streefkwaliteit en excellente kwaliteit. Vaststellen van de effectieve lesweken en de ingeroosterde tijd.. 1 en 2: minuten per dag.vanaf 3: één uur - en oefentijd Elke rekenles starten met automatiseringsoefeningen, optellen en aftrekken tot 10, 20, 100, tafels van vermenigvuldiging. onvergente differentiatie, geen individuele leerlijnen voor zwakke rekenaars, aandacht voor begaafde leerlingen Toepassen van IGDI-model, Leerkrachtvaardigheden: directe, modeling Didactische en organisatorische competenties. beheersen van de leerlijnen, opbouw van de leerstof. Handleiding methode, analyse van de leerresultaten (ITO-lvs) Monitoring, bespreken van resultaten op schoolniveau: onze school, onze leerlingen, onze prestaties. Leren van en met elkaar. Basis-afspraken WAT van het curriculum, de methode Basisleerlijn, een goede programmalijn vanaf 1 tm 8. Fundamentele doelen. Automatiseren Aandacht voor de telrij Aanbieden van een oplossingsstrategie. Kolomsgewijs rekenen of traditioneel rekenen (staartdelingen) HOE Doel (fundamentele kwaliteit en streefkwaliteit) Leertijd onvergente differentiatie en IGDI en effectiviteit van de, modelling. Zwakke rekenaars: tijd, welke oplossingsstrategie, maatschappelijk relevante leerstof. Ontwikkelingsperspectief. Begaafde en talentvolle leerlingen: DHH, compacten, verrijken, verdiepen, leerlijnen INNOVEREN Datamuur op schoolniveau en op sniveau Monitoren oachen en begeleiden / klassenconsultaties Directeur als onderwijskundig leider Enschede Kind centraal.deficit-gedachte.onderwijs op maat..externe attributie Ontwikkelingsgericht Divergent differentieren Individuele handelingsplannen Relatieve doelen, leerrendement Directeur integraal verantwoordelijk Individuele leerkracht leert Schoolbegeleiding aanbodgericht Doelen centraal..evidence-based..leerstof centraal.dimensies van effectief onderwijs.interne attributie Opbrengstgericht werken onvergent differentieren splannen Algemene doelen Directeur als onderwijskundig leider -ketenbenadering -pressure and support Systeem leert Schoolbegeleiding vraaggericht opbrengstgericht werken. integratie van toetsing en Toetsing Toetsen Niet dit Dit willen we.. Analyse data op sniveau Wat zijn de te behalen doelen? Liggen we op koers? Leerlingen en leerstofgebieden. Wat hebben we al gedaan w.b. het WAT, het HOE? Wat zijn de resultaten / effecten geweest? Wat gaan we de komende periode doen?.het WAT en het HOE. (vakdidactisch en organisatorisch).leerstof (begrijpen).leerlingen. Van goed naar beter. (presteren) 5

6 Datamuur - splan splan A - B afhankelijk onafhankelijk Verrijken Verdiepen -gevoelig Kern van de basisstof: Fundamentele niveau Extra leertijd herhalen beginsituatie Doelen: presteren en begrijpen behoeften en tijd Organisatie automatiseringsoefeningen leerstofplanning evaluatie aandachtspunten, zoals begeleiding en ondersteuning. Doelen Koppeling van: doelen Aanbod op fundamenteel niveau en op ITO-toetsen rekenen & wiskunde.inhoudsbeschrijving.doorgaande lijn.vaardigheidsprofiel zwakke-gemiddelde-goede leerling Aanbod in de methode Nemen van beslissingen: niet aanpassen van de doelen aanpassen van het aanbod aanpassen van aanpak aanpassen van organisatie. onafhankelijke Differentiatie-model Voorbereiding Start van de les /verkorte Basis en begeleide inoefening deel gevoelige Gezamenlijke feedback en Afsluiting afhankelijke 6

7 splan Format. over doel van deze workshop. Hoe verwerk ik de toetsgegevens in een datamuur op schoolniveau en in een datamuur op sniveau? Hoe vertaal ik de datamuur in een plan op schoolniveau en in een plan op sniveau? Hoe pas ik de dimensies van effectief onderwijs toe? succes Ad Kappen Literatuur: Effectief omgaan met verschillen in het rekenonderwijs G.Gelderblom (PS 32257) Effectief omgaan met zwakke rekenaars G.Gelderblom (PS 32275) Klassenmanagement in de basisschool M.Forrer en E.Schouten (PS 32297) Minimumdoelen Rekenen en Wiskunde A.Noteboom SLO (slo ) 7