ZAREKI-R-NL: dé oplossing of een meerwaarde voor het screenen op dyscalculie?
|
|
- Antoon Pieters
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 ZAREKI-R-NL: dé oplossing of een meerwaarde voor het screenen op dyscalculie? Pearson maakte onlangs bekend dat ze aan een screeninginstrument voor dyscalculie werken. De ZAREKI-R-NL zou verschijnen in het tweede kwartaal van Het instrument zou bedoeld zijn voor leerlingen met rekenproblemen uit groep 3 t/m klas 2. Als we dit goed begrijpen voor Vlaanderen zou het om het 1 ste en 2 de leerjaar gaan. Maar misschien staat hier wel een foutje op de website. De oorspronkelijke Duitse versie is alvast bruikbaar tot het 4 de leerjaar. Verder staat er: Afnameduur: min. Individuele afname en af te nemen door zowel leerkrachten als IB ers, RT ers als orthopedagogen en psychologen. Ik zet hierbij graag een aantal zaken op een rijtje, gerelateerd aan het gebruik van de term dyscalculie, het screenen in het algemeen en de ZAREKI-R-NL in het bijzonder. Het label dyscalculie Labels doen de laatste tijd heel wat stof opwaaien. Een aantal kinderen heeft echter zo veel problemen met rekenen dat dit niet meer binnen de normale variatie valt. Deze kinderen hebben baat bij een correcte diagnose dyscalculie (een label dus) om hun probleem te kunnen plaatsen. Een getuigenis ter illustratie. De twaalfjarige Raul en zijn mama Ellie Smulders schreven samen een boek over hoe het is om dyscalculie te hebben. De titel luidt Stomme sommen. Mijn boek over dyscalculie (Scheihing & Smulders, 2011). ( ) dat weet ik nu ongeveer een jaar. Ik weet natuurlijk al veel langer dat ik niet goed kan rekenen. In groep 6 (4 de leerjaar) merkte ik dat de andere kinderen veel sneller rekenden en de uitleg van de leraar eerder begrepen dan ik. Daar baalde ik van. Tot ik hoorde dat ik dyscalculie had. Dat was een hele opluchting. Ik wilde er alles van weten en ging op zoek naar boeken. ( ) Ik kwam op het idee om er zelf eentje te schrijven. Correcte labels zijn dus helemaal geen vieze woorden, maar vormen het begin van een verwerkingsproces en een eerste stap in de psycho-educatie. Er is in Vlaanderen en in grote delen van Nederland bottom-up consensus om dyscalculie te definiëren als een ontwikkelingsstoornis waarbij men ernstig ( pc 10) en hardnekkig (op minstens twee testmeetmomenten) uitvalt op rekenen (temporekenen, vaardig toepassen van rekenprocedures, enz.) in vergelijking met een relevante referentiegroep (leeftijd- en/of opleidingsgenoten), terwijl hier geen alternatieve verklaring (zoals minder verstandelijke mogelijkheden, ADHD) voor te vinden is (Desoete e.a., 2010). Zowel psychologen, pedagogen, orthopedagogen als therapeuten en leerkrachten erkennen dat deze kinderen er zijn, een stoornis hebben (en niet zomaar géén wiskundeknobbel hebben) en moeten worden geholpen. In Vlaanderen worden de termen dyscalculie en hardnekkige rekenstoornissen als synoniemen gebruikt, naar analogie van dyslexie en hardnekkige leesstoornissen. De criteria in deze definitie ( top-down ) zijn bovendien in overeenstemming met de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV) van de American Psychiatric Association (APA, 2003). Men spreekt er over code of over een rekenstoornis (Mathematics Disorder). Dit DSM-IV-label is trouwens volledig in overeenstemming met twee andere ( onverdachte ) internationale classificatiesystemen: de ICD-10 en de ICF. De International Classification of Diseases (WHO, 1994) definieert onder
2 code F81.2 de specifieke stoornis van rekenvaardigheden, te onderscheiden van de verworven rekenstoornis (acalculie) (R48.8), van de rekenmoeilijkheden samengaand met een lees- of spellingsstoornis (F81.3) en van rekenmoeilijkheden voornamelijk veroorzaakt door inadequaat onderwijs (Z55.8). Volgens de International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) (WHO, 2002) gaat het om een probleem met de functie onder b172 als Mentale functies gerelateerd aan rekenen: specifieke mentale functies gerelateerd aan het bepalen, benaderen en manipuleren van mathematische symbolen en processen. Men onderscheidt: (1) mentale functies gerelateerd aan eenvoudig rekenen (b1720): Specifieke mentale functies gerelateerd aan het rekenen met getallen, zoals bij optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen, en (2) mentale functies gerelateerd aan complex rekenen (b1721): Specifieke mentale functies gerelateerd aan het vertalen van problemen, geformuleerd in taal, in rekenkundige procedures, het vertalen van mathematische formules in rekenkundige procedures, en andere complexe bewerkingen met getallen. Dyscalculie is dus een label dat terug te vinden is in zowel de DSM-IV als in twee andere toonaangevende en internationaal gedragen classificatiesystemen. We spreken van een beschrijvende diagnose omdat er momenteel nog geen model is dat erin slaagt om alle facetten van deze problematiek verklarend te vatten. De etiologie van dyscalculie is dus waarschijnlijk multifactorieel. Er is een variëteit van profielen van sterke en zwakke kanten bij dyscalculie. Er is kwantitatieve onderzoeksevidentie voor een geheugen- en een procedureel subtype (Geary, 2004; Robinson e.a., 2002; Temple, 1999). Bovendien is er klinische gedragsevidentie voor visueel-ruimtelijke problemen bij kinderen met dyscalculie (sommigen spreken in dit verband ook over Visuospatial Learning Disability, VSLD). Rond dit subtype zijn de meningen echter verdeeld. Screenen? Om een vroege detectie van autismespectrumstoornissen (ASS) mogelijk te maken, zijn de laatste jaren verscheidene screeninginstrumenten ontwikkeld die kunnen worden gebruikt om kinderen met een verhoogd risico op ASS te detecteren. Het gebruik van screeners voor ASS is dan ook heel gebruikelijk en algemeen aanvaard. Het is nu de vraag of screenen voor dyscalculie ook mogelijk en wenselijk is. Met het gebruik van screeners hangt namelijk steeds de vraag naar sensitiviteit en specificiteit samen. Sporen we met de screener wel alle risicokinderen op? Maar ook, hoe groot is het aantal vals positieve diagnoses of hoeveel kinderen screenen positief op de screener, terwijl ze de stoornis niet hebben? M.i. is het alvast geen goed idee om álle lagereschoolkinderen te screenen op alle mogelijke problemen. Als we iedereen op alles gaan screenen, vinden we namelijk voor iedereen wel iets waarop je uitvalt. De ene is minder vlot in rekenen, de andere kan zich minder vlot uitdrukken, nog iemand anders is niet goed in balvangen. Dit kan niet de bedoeling zijn! Als kinderen geen last hebben van het minder goed zijn, hoort het bij de normale variatie van vaardigheden. Sommige kinderen blijven echter problemen hebben met vaardigheden die bij anderen vanzelfsprekend worden verworven. Basiscombinaties tot 10, tafels, kloklezen en hoofdrekenen lukken maar niet, ondanks veel oefenen. Bij deze kinderen spreken we over een
3 stoornis. Als ouders of leerkrachten merken dat deze kinderen ook niet meer graag of niet meer durven rekenen, voortdurend buikpijn hebben als ze moeten rekenen en zich minder waard gaan voelen ten opzichte van vriendjes op het vlak van rekenen, moet er wel worden ingegrepen. Op dat moment moeten de problemen worden geobjectiveerd door de resultaten van het kind te vergelijken met normgegevens op criteriumtoetsen (gekoppeld aan de rekenmethode) en niveautoetsen (bv. leerlingvolgsysteem Wiskunde). Voor deze kinderen zou een screener (als die er zou zijn) wel wenselijk zijn. Screenen op dyscalculie houdt dan in dat je taakspecifieke risicosignalen op dyscalculie detecteert. Dit betekent een procesdiagnostiek op temporekenen, op het toepassen van rekenprocedures (hoofdrekenen) en op de rekengerelateerde visueel-ruimtelijke vaardigheden (kloklezen, meetkunde). Voor een diagnose dyscalculie moet de ernst van dit onderpresteren en de hardnekkigheid ervan worden nagegaan en moet er worden onderzocht of er andere verklaringen zijn voor het onderpresteren (cognitief, emotioneel, relationeel, fysiologisch en/of situationeel). Uiteraard hoort deze diagnostiek op afgeleid niveau niet thuis in een screener. ZAREKI-R-NL Psychometrische gegevens In de oorspronkelijke handleiding vinden we dat de ZAREKI is genormeerd op 238 kinderen van het 2 de (n=85), 3 de (n=84) en 4 de (n=69) leerjaar. Daarnaast is de test afgenomen van een klinische steekproef kinderen met dyscalculie (n=40). De oorspronkelijke ZAREKI leverde percentielnormen op met een cutt-off < pc 17 voor stoornis, drie subtests onder een kritische grens en de rest in het gebied van stoornis. Er waren ook drie indexscores: Index l = Omgaan met getallen, Index 2 = Rekenen, en Index 3 = Visueel-analoge getalrepresentatie. De auteurs spraken van dyscalculie bij: (1) een totaalscore in de kritische zone (-1SD) (op de tabellen in grijs aangeduid (< pc 17)), en (2) een totaalzone in het grensgebied (in de tolerantiezone) en minstens één indexscore of ten minste drie subtests in de kritische zone. We zijn benieuwd of de ZAREKI-R-NL louter een vertaling is met Duitse normen, of dat er ook Vlaamse normen beschikbaar zijn. Conceptueel model Het conceptuele kader van de ZAREKI (Von Aster & Weinhold, 2002) steunt op het onderscheid tussen een rechtshemisferische problematiek of NLD (Rourke, 1993; Gerstmann, 1930) en een linkshemisferische rekenstoornis. Verder beschrijft men het model van Dehaene e.a. (1999) met een onderscheid tussen de analoge representatie van hoeveelheden, de visueel- Arabische voorstelling van hoeveelheden en de auditief verbale voorstelling van hoeveelheden met getalwoorden. Daarnaast integreert men in dit geheel de intelligentietheorie van Anderson (1992). Deze stelt dat je langs twee wegen tot weten kunt komen. De eerste volgt de weg van het denken met basale verwerkingsmechanismen (G-factor) en twee specifieke processen (SP1 en SP2). De G-factor is verantwoordelijk voor de werkingssnelheid. De SP1 is de verbaal- sequentiële verwerkingswijze (werkt propositioneel). De SP2 is de visueel-ruimtelijke verwerkingswijze (werkt simultaan). De tweede weg
4 verschilt volgens de leeftijd van mensen. Het gaat om een modulaire verwerking. Hierin spelen driedimensionale waarneming, aspecten van spraakverwerking (syntax), fonologisch bewustzijn en theory of mind een rol. In de Duitse handleiding stellen de auteurs het volgende: Mensen met een laag IQ vertonen subtype 1 met een zwakke G-factor (weg 1). Subtype 2a zijn mensen met een normaal IQ (PIQ>VIQ), subtype rekenstoornis. Subtype 2b zijn mensen met een normaal IQ (VIQ>PIQ), subtype NLD. Het derde subtype omvat dan mensen met een normaal IQ, maar met modulaire disfuncties. Men heeft subtype 3a (Arabische subtype), subtype 3b (verbale subtype) (getalwoorden zijn een probleem) en subtype 3c (het diepe subtype waar de analoge hoeveelheden problematisch zijn). Er zou een evolutie zijn van het alleen een beroep doen op de G-factor bij zuigelingen, naar een interactie tussen de semantisch-analoge module en de verbale module bij jonge kinderen. Op schoolleeftijd komt daar een module bij, nl. de module van de Arabische cijfers. De interactie tussen die drie modules wordt ook sterker en meer gedifferentieerd met de leeftijd. Screenen met de ZAREKI-R-NL De afnametijd van de ZAREKI-R-NL bedraagt volgens de uitgever 20 minuten per kind. In die tijd is een individuele testafname voorzien van de volgende subtests: 1. Tellen: Men meet (in de Duitse versie) met vijf oefeningen de procedurele kennis van het tellen (bv. Hier zie je stippen (ongeordend). Tel ze eens en schrijf op hoeveel het er zijn). 2. Achteruit tellen mondeling: Men meet met één oefening de conceptuele kennis van het tellen (Tel eens van 23 naar 1. Begin bij 23, 22 ). 3. Getallen schrijven: Men meet met zes oefeningen de translatievaardigheden of de Arabische getalverwerking en getalverwerking via getalwoorden (bv. Ik dicteer een paar getallen. Je schrijft alle getallen op die ik dicteer. 14 ). 4. Hoofdrekenen: Men met zes optellingen (bv. 5+8=, 13+19= ) en zes aftrekkingen hoe vlot kinderen hoofdrekenen. 5. Getallen lezen: Men meet met zes oefeningen de translatievaardigheden of het kunnen omzetten van Arabische getallen in getalwoorden (bv. 15, 6485). 6. Getallenlijn: Men meet met vijf oefeningen het kunnen plaatsen van Arabische getallen (bv. 86, 48, op een as van 0 tot 100). 7. Getallen nazeggen voorwaarts/ achterwaarts 8. Getallen vergelijken (in woorden): Men meet met acht oefeningen of men mondeling aangeboden getalwoorden kan vergelijken qua waarde (bv. Welk van deze getallen is het grootste getal: 49 vs 150). 9. Perceptueel beoordelen van hoeveelheden: Men meet met twee oefeningen het schatten van aantallen (bv. Aantal ballen op een prent schatten: 57 tussen 25 en 80). 10. Cognitief beoordelen van hoeveelheden: Er zijn zeven oefeningen over het vergelijken van hoeveelheden zonder visuele ondersteuning (bv. Is iets weinig, normaal of veel: vier leraars in een klas). 11. Redactiesommen: Er zijn drie vraagstukjes (bv. Peter had 12 knikkers. Hij gaf 5 knikkers aan zijn vriendin Anne. Hoeveel knikkers heeft hij over?) 12. Getallen vergelijken (cijfermatig): Er zijn acht oefeningen waar kinderen Arabische getallen moeten vergelijken (bv. Ik toon telkens twee getallen. Jij vertelt welke van de twee getallen het grootste is. 13 vs 31, 9768 vs 35201).
5 Uit de totaalscore kan volgens de auteurs worden geconcludeerd of het kind in de risicogroep voor dyscalculie valt en welke vervolgonderzoeken zouden kunnen worden ingezet. Ook als er uitval is op enkele subtests, worden aanbevelingen gegeven voor vervolgonderzoek. Enkele besluiten De ZAREKI en ZAREKI-R-NL steunen op een eigen conceptueel model, met diverse subtypes. Het gaat hier dus eigenlijk om verklarende diagnostiek, terwijl we in Vlaanderen momenteel eerder een beschrijvende diagnostiek hanteren t.a.v. leerstoornissen. Er is bovendien, wat betreft die verklaring, momenteel (nog) geen consensus in de wetenschappelijke wereld rond het bestaan van subtype 2b. Ook de intelligentietheorie van Anderson heeft voor- en tegenstanders. Verder kunnen we bedenkingen formuleren bij de kritische zone van -1SD of < pc 17. Voor dyscalculie hanteren we in Vlaanderen momenteel de percentiel 10-norm. Hardnekkig subklinisch scoren (<pc 17) is zeker ook een indicatie voor opvolging, maar misschien net niet voor de diagnose dyscalculie. Verder screent de ZAREKI-R-NL één van de aspecten waarop kinderen met (procedurele) dyscalculie blijken uit te vallen (hoofdrekenen in subtest 4). Kinderen met semantische geheugendyscalculie zullen met de ZAREKI-R-NL echter niet worden opgespoord, omdat temporekenen niet wordt gemeten. Een aanvulling met een tempotest (bv. TTR van De Vos, 1992) blijft dus nodig om alle kinderen te detecteren. Dit is trouwens ook zo voor de TEDI- MATH (Grégoire e.a., 2004). De ZAREKI-R-NL heeft ook (een klein aantal) items die in de TEDI-MATH worden getest (nl. procedurele en conceptuele kennis van het tellen (subtest 1 en 2), translatie en vergelijken van hoeveelheden (subtest 3, 5, 8, 12), rekenen (subtest 11) en schattend rekenen (subtest 9). Bovendien onderzoekt de ZAREKI-R ook op een aantal eigen testitems (subtest 6, 7 en 10). De ZAREKI-R-NL is m.i. (op voorwaarde dat er Vlaamse normen zijn!) dus waardevol als aanvulling of verkorte paralleltest t.a.v. het bestaande testmateriaal. Zonder Vlaamse normen blijven scholen beter screenen met het Leerlingvolgsysteem (vb. kijken naar de grensscore op parate kennis als indicatie voor temporeken en kijken naar de grensscore op bewerkingen en hoofdrekenen als indicatie voor procedurele vaardigheden, maar toch ook kijken naar hoe goed kinderen het doen op meetkunde en kloklezen). In CLB en CAR kunnen we beter zelf verder gebruikmaken van een combinatie van een tempotest met een test hoofdrekenen om na te gaan of er een klinische score is. Daarnaast moeten we na taakspecifieke remediëring uitmaken of kinderen vooruitgaan of niet. Alleen kinderen die hun achterstand niet inhalen (didactische resistentie) en bij wie geen andere verklaringen te vinden zijn voor het onderpresteren, geven we de diagnose dyscalculie. Vervolgens kunnen we op zoek gaan naar manieren om hiermee om te gaan. Met een gemotiveerd verslag (opgemaakt door een CLB) kan je op school redelijke aanpassingen zoeken om kinderen in staat te stellen de opleiding af te maken waartoe ze - gezien hun intelligentie - in staat zouden moeten zijn. De ZAREKI-R-NL wordt (zelfs met Vlaamse normen) best niet gebruikt als een populatiescreener, d.w.z. om bij alle kinderen in Vlaamse scholen die kinderen met een verhoogd risico op dyscalculie vroegtijdig op te sporen. Een dergelijk gebruik zal resulteren
6 in veel vals positieve resultaten: kinderen die positief screenen op de screener, maar de stoornis niet hebben. Bovendien zullen ook een aantal ouders van kinderen met semantische geheugendyscalculie ten onrechte de boodschap krijgen dat er niets aan de hand is. Het lijkt eveneens aangewezen om een tijdlang kinderen die positief screenen, ongeacht of ze dyscalculie blijken te hebben of niet, op te volgen. Het gebruik van screeners moet steeds ingebed blijven in onderzoek naar sensitiviteit en specificiteit. Tenslotte werken we via veralgemeend screenen de kritiek op het gebruik van labels in de hand, waardoor sommigen nu al het kind met het badwater weggooien, wat jammer en oneerlijk is voor wie echt dyscalculie heeft. We pleiten er verder zeker voor om na de screening ook de andere diagnostische criteria in rekening te blijven brengen, wat de nood aan herhaalde metingen voor elk individu (om didactische resistentie aan te tonen) onderstreept. De grote intra- en interindividuele variatie binnen de groep van kinderen met dyscalculie toont aan dat diagnostiek best niet eng protocollair verloopt, maar beter wordt afgestemd op de individuele noden en mogelijkheden van elk kind. Referenties Annemie Desoete American Psychiatric Association (2003). Beknopte handleiding bij de diagnostische criteria van de DSM-IV- TR. Lisse: Swets & Zeitlinger. American Psychiatric Association ( ). Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington: APA. Anderson, M. (1992). Intelligence and development. A cognitive theory. Oxford: Blackwell. Dehaene, S., Spelke, E., Pinel, P., Stanescu R. & Tsivkin, S. (1999). Sources of mathematical thinking: Behavioural and brain-imaging evidence. Science, 284, Desoete, A., Ghesquière, P., De Smedt, B., Andries, C., Van den Broeck, W., & Ruijssenaars, W. (2010). Dyscalculie: Standpunt van onderzoekers in Vlaanderen en Nederland. Logopedie, 23 (4), 4-9. De Vos, T. (1992). Tempo-Test-Rekenen. Test voor het vaststellen van het rekenvaardigheidsniveau der elementaire bewerkingen (automatisering) voor het basis- en voortgezet onderwijs. Handleiding. Nijmegen: Berkhout. Geary, D.C. (2004). Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 37, Gerstmann, J. (1930). Zur symptomatologie der Hiernläsion in Übergangsgebied der unteren Parietal- und mittleren Occipitalwindung. Nervenarzt, 3, Grégoire, J., Noel, M., & Van Nieuwenhoven (2004). TEDI-MATH. TEMA/Harcourt: Brussel/Antwerpen. Rourke, B.P. (1993). Arithmetic disabilities, specific and otherwise: A neuropsychological perspective. Journal of Learning Disabilities, 26, Robinson, C.S., Menchetti, B.M., & Rogensen, J.K. (2002). Towards a two-factor theory of one type of mathematics disabilities. Learning Disabilities: Research and Practice, 17, 81. Scheihing, R., & Smulders, E. (2011). Stomme sommen. Mijn boek over dyscalculie. Amsterdam: Niño. Temple, C.M. (1999). Procedural dyscalculia and number fact dyscalculia: Double dissociation in developmental dyscalculia. Cognitive Neuropsychology, 8,
7 Von Aster, M. & Weinhold, M. (2002). Zareki. Testverfahren zur Dyskalkulie. Lisse: Swets. WHO (2002). ICF: Nederlandse vertaling van de International Classification of Functioning, Disability and Health. Bilthoven: WHO-FIC Collaborating Centre. WHO (1994). ICD-10: Classificatie van psychische stoornissen en gedragsstoornissen. Lisse: Swets & Zeitlinger.
Lienke de Kroon Testadvies. - Afnameduur: 30-45 minuten (individueel) - 12 subtests verschillende deelvaardigheden van rekenen
ZAREKI-R-NL Lienke de Kroon Testadvies ZAREKI-R-NL Wat is de ZAREKI-R-NL? 1. Wat is de ZAREKI-R-NL? 2. Subtests 3. Scoring en percentielrange 4. Psychometrische eigenschappen 5. Casus uit de handleiding
Nadere informatieTips voor het diagnostische gesprek. Marisca Milikowski Rob Milikowski
Tips voor het diagnostische gesprek Marisca Milikowski Rob Milikowski Herkent u deze leerling? Zwakke automatisering, Tellend rekenen vaak op de vingers Nieuwe kennis zakt snel weg Eenvoudige bewerkingen
Nadere informatieVertrouwelijk Indivdueel Rapport
Vertrouwelijk Indivdueel Rapport Casus Twee Casus Twee Datum: 14 mei 2013 1 Afname gegevens Naam: Casus Twee Geslacht: jongen Naam School: De Ark Groep/Klas: 8 Testleider: K. de Man Testdatum: 05-05 -
Nadere informatieDyscalculie gediagnostiseerd. En dan? MBO conferentie Dyscalculie
Niet alle rekenproblemen zijn dyscalculie 2 1 T O M B R A A M S Dyscalculie gediagnostiseerd. En dan? MBO conferentie Dyscalculie PPON 2004 en 2011 De onderzoeken van PPON 2004 en 2011 laten zien dat routinematige
Nadere informatieWORKSHOP DYSCALCULIE. SSgN studiedag 21 maart 2014
WORKSHOP DYSCALCULIE SSgN studiedag 21 maart 2014 6 + 3 =? Volgens Jelle (2Jn): 6 + 3 = 8??? Hoe doet Jelle dat? 6 x 7 =? Volgens Jelle: 6 x 7 = 44 Of 49? Jelle heeft het eerste uur vrij. Het tweede uur
Nadere informatieVertrouwelijk Individueel Rapport
Vertrouwelijk Individueel Rapport Casus Anoniem Casus Anoniem Datum: 19-08-2014 1 Afname gegevens Naam: Casus Anoniem Geslacht: meisje Naam School: OBS De Vlinder Groep/Klas: 6 Testleider: Testdatum: 19-08-2014
Nadere informatieExam s digitale testen voor dyscalculie.
Exam s digitale testen voor dyscalculie. Er wordt in de Nederlandse literatuur over dyscalculie een gemeenschappelijk standpunt aangetroffen in de overtuiging dat iets basaals de oorzaak is en dat een
Nadere informatieRID, daar kom je verder mee. Jelle wil net als zijn vriendjes naar de havo. Dyscalculie houdt hem niet tegen. Dyscalculiebehandeling
RID, daar kom je verder mee Jelle wil net als zijn vriendjes naar de havo. Dyscalculie houdt hem niet tegen. Dyscalculiebehandeling Waarom het RID? Wat is dyscalculie? Een gestructureerde aanpak Ruim 25
Nadere informatieVCLB De Wissel Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding www.vclbdewisselantwerpen.be
VCLB De Wissel Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding www.vclbdewisselantwerpen.be Campus Centrum Hallershofstraat 7 2100 Deurne Tel. (03) 285 34 50 Fax (03) 285 34 51 Campus Noord Markt 3 2180
Nadere informatieDyscalculie. Tempo-test-rekenen
Dyscalculie Tempo-test-rekenen Tempo-test-rekenen ( TTR ) Teije de Vos 1992 Vaardigheidsniveau van elementaire rekenbewerkingen / automatisatie 1 lj tot en met 6 de lj Vlaamse normen vanaf 2 de leerjaar
Nadere informatieWiskundeonderwijs : Is er een relatie met motoriek? En zijn er clusters binnen het rekenen? Ruth Vanderswalmen, Stefanie Pieters en Annemie Desoete
Wiskundeonderwijs : Is er een relatie met motoriek? En zijn er clusters binnen het rekenen? Ruth Vanderswalmen, Stefanie Pieters en Annemie Desoete Vakgroep Experimenteel-Klinische en Gezondheidspsychologie
Nadere informatieDr. Bert De Smedt - KULeuven 1
Kinderen met rekenproblemen of dyscalculie Dr. Bert De Smedt Overzicht Inleiding Definitie + Prevalentie Recente wetenschappelijke inzichten Cognitieve kenmerken van kinderen met dyscalculie Neurobiologische
Nadere informatieWhite paper ZAREKI-R-NL. 2013, Pearson Assessment & information BV
White paper ZAREKI-R-NL Kennismaking met de ZAREKI-R-NL www.pearsonclinical.nl www.pearsonclinical.be 2013, Pearson Assessment & information BV White paper ZAREKI-R-NL Kennismaking met de ZAREKI-R-NL J.E.
Nadere informatieDyslexie en dyscalculie in het hoger secundair onderwijs
Dyslexie en dyscalculie in het hoger secundair onderwijs Prof. dr. Wim Tops (Rijksuniversiteit Groningen) Dr. Frauke De Weerdt (IVV Sint-Vincentius Gent) Overzicht deel I 1. Definities dyslexie en dyscalculie
Nadere informatieDe Nederlandse Dyscalculie Screener in het mbo
WHITEPAPER De Nederlandse Dyscalculie Screener in het mbo Tips en adviezen voor een goed gebruik Marisca Milikowski Onderzoek met de Nederlandse Dyscalculie Screener (NDS) kan verschillende functies hebben:
Nadere informatieWhite paper ZAREKI-R-NL. als IB er/ RT er als psycholoog/ (ortho)pedagoog Deel 2. 2013, Pearson Assessment & information BV
White paper ZAREKI-R-NL De ZAREKI-R-NL in te zetten door zowel leerkracht als IB er/ RT er als psycholoog/ (ortho)pedagoog Deel 2 www.pearsonclinical.nl www.pearsonclinical.be 2013, Pearson Assessment
Nadere informatieDyscalculiebehandeling
Dyscalculiebehandeling De weg vrij voor talent Wat is dyscalculie? Werken in je eigen tempo Dyscalculie komt voor bij ongeveer 3 tot 6% van de basisschoolleerlingen. Het kan erfelijk zijn, maar soms komt
Nadere informatieHoe rekent ons brein?? Recente neurowetenschappelijke inzichten in de ontwikkeling van rekenen en dyscalculie
Overzicht Inleiding Hoe rekent ons brein?? Recente neurowetenschappelijke inzichten in de ontwikkeling van rekenen en dyscalculie Prof. Dr. Bert De Smedt (number sense) Bewerkingen Hersenstructuur en rekenen
Nadere informatieOver dyscalculie en rekenproblemen
De Dyscalculie-Survivalgids 19 Hoofdstuk 1 Over dyscalculie en rekenproblemen Voor we verder ingaan op dyscalculie, moeten we toch eerst even vertellen wat dyscalculie eigenlijk is. Dat gaan we doen in
Nadere informatieAndere psychometrische kenmerken. www.prodiagnostiek.be/ diagnostisch materiaal
Rekenbegrip Verachtert P., Dudal P., VCLB-Service, Schaarbeek, 2004 Een betrouwbaar beeld geven van de voorbereidende rekenvaardigheden en inzichten van kleuters. De toets bestaat uit de onderdelen: vergelijken
Nadere informatiePROTOCOL Ernstige Rekenwiskundeproblemen
PROTOCOL Ernstige Rekenwiskundeproblemen en dyscalculie Stichting Primair Onderwijs Achterhoek Lohmanlaan 23 7003 DJ Doetinchem INHOUDSOPGAVE Inleiding... 3 Visie en uitgangspunten... 3 Route... 4 Wat
Nadere informatieSymbolische numerieke vaardigheden zijn even belangrijk voor rekenen als fonologisch bewustzijn voor lezen
Symbolische numerieke vaardigheden zijn even belangrijk voor rekenen als fonologisch bewustzijn voor lezen Kiran Vanbinst, Daniel Ansari, Pol Ghesquière, & Bert De Smedt Situering Technisch lezen + elementair
Nadere informatieInternationale classificatie van het menselijk functioneren of ICF- CY 1
Internationale classificatie van het menselijk functioneren of ICF- CY 1 ICF 2 staat voor International Classification of Functioning, Disability and Health en is een classificatiesysteem van de Wereldgezondheidsorganisatie.
Nadere informatieDyscalculie: Stagnaties in het leren rekenen. E. Harskamp. Terug naar eerste pagina. Pedagogiek in Beeld Hoofdstuk 22
Dyscalculie: Stagnaties in het leren rekenen E. Harskamp Rekenstoornissen (een voorbeeld) Susanne eind groep 5 van de basisschool. optelsommetjes over het tiental vaak fout het getalinzicht (welke getal
Nadere informatieProtocol dyscalculie januari 2016 DYSCALCULIE PROTOCOL
DYSCALCULIE PROTOCOL 1 Inhoud Wat is dyscalculie?... 2 Vermoeden dyscalculie... 2 Signalering... 3 Stappenplan onderzoek en begeleiding... 4 Vergoeding... 5 Dyscalculieverklaring... 5 Wat is dyscalculie?
Nadere informatieDyscalculie een diagnose alleen maar zinvol om leerlingen te helpen
Dyscalculie een diagnose alleen maar zinvol om leerlingen te helpen Annemie Desoete 2.12.2010 Ugent, Arteveldehogeschool & Sig Inhoud lezing Inleiding : DC, hoe vaak? Begrippen/ oorzaken Varianten DC -
Nadere informatieWETENSCHAP VANDAAG OVER DYSCALCULIE
DYSCALCULIE BIJ VOLWASSENEN Dr. Wim Tops Neurolinguïst Psycholoog De Kronkel Rijksuniversiteit Groningen WETENSCHAP VANDAAG OVER DYSCALCULIE één hardnekkige rekenstoornis 2 veel voorkomende stoornis drie
Nadere informatieDyscalculieprotocol Het volgen van - en begeleiding bij
Dyscalculieprotocol 2017-2018 Het volgen van - en begeleiding bij ernstige rekenproblemen en dyscalculie Stappenplan bij (ernstige ) rekenproblemen en dyscalculie De vier fasen vanuit het protocol ERWD
Nadere informatieVCLB De Wissel Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding TOELICHTING ONDERZOEKSVERSLAG DYSLEXIE BIJ DE OVERSTAP NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS
VCLB De Wissel Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding www.vclbdewisselantwerpen.be TOELICHTING ONDERZOEKSVERSLAG DYSLEXIE BIJ DE OVERSTAP NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS 1. Visie Het doel van een
Nadere informatieDyscalculie een werkwoord
Dyscalculie een werkwoord Annemie Desoete 1.03.2010 Ugent, Arteveldehogeschool & Sig Inhoud lezing Inleiding : DC, hoe vaak? Begrippen/ oorzaken Varianten DC - angst : STICORDI Conclusies 3 perspectieven
Nadere informatieRekenzwak of dyscalculie? PO conferentie Dyscalculie
Nederland klaagt over rekenniveau 2 1 T O M B R A A M S Rekenzwak of dyscalculie? PO conferentie Dyscalculie PPON 2004 en 2011 De onderzoeken van PPON 2004 en 2011 laten zien dat routinematige rekenvaardigheden
Nadere informatieInternationale classificatie van het menselijk functioneren of ICF- CY 1
Internationale classificatie van het menselijk functioneren of ICF- CY 1 ICF 2 staat voor International Classification of Functioning, Disability and Health en is een classificatiesysteem van de Wereldgezondheidsorganisatie.
Nadere informatieHet ABC van de leerstoornissen
Het ABC van de leerstoornissen 23 oktober 2012 K.A. Redingenhof Leuven Nadia Gielen Onderzoekseenheid Gezins- en Orthopedagogiek PraxisP Inhoud Leerstoornissen, dyslexie, dyscalculie een beknopt overzicht
Nadere informatieStomme sommen. Mijn boek over dyscalculie. Raúl Saez Scheihing. Ellie Smulders
Stomme sommen Mijn boek over dyscalculie Raúl Saez Scheihing Ellie Smulders Met dank aan: Professor Dr. Hans van Luit, hoogleraar diagnostiek en behandeling van kinderen met dyscalculie. Stomme sommen
Nadere informatieDyscalculieprotocol Cluster Jenaplan
Dyscalculieprotocol Cluster Jenaplan Eerste versie 2015-2016 Het volgen van - en begeleiding bij ernstige rekenproblemen en dyscalculie Stappenplan bij (ernstige ) rekenproblemen en dyscalculie De vier
Nadere informatieZorg om je toekomst. Wat is. dyscalculie?
Zorg om je toekomst Wat is dyscalculie? 2 Inleiding Patrick is 14 jaar, maar weet in een winkel niet hoe hij met briefjes en muntstukken moet betalen en heeft geen idee hoeveel hij terug kan verwachten.
Nadere informatieHandelingsplan. Dyscalculie
Handelingsplan Dyscalculie Datum van invullen: Omschrijving van dit plan: Dyscalculie is een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen in de automatisering van de basisvaardigheden van het
Nadere informatieHet enige middel dat je in het werken met mensen hebt, is jezelf.
Het enige middel dat je in het werken met mensen hebt, is jezelf. I. Autisme en verstandelijke beperking Het verschil Peter Vermeulen zei ooit in een vorming (1999) dat een verstandelijke beperking gelijk
Nadere informatieProtocol Ernstige Reken-Wiskunde problemen en Dyscalculie (samenvatting)
0 Protocol Ernstige Reken-Wiskunde problemen en Dyscalculie (samenvatting) 1 Inhoud Inleiding 2 Onderscheid tussen ernstige reken-wiskunde problemen en dyscalculie 3 Wat wordt verstaan onder dyscalculie
Nadere informatieRTI: een prachtig instrument om zicht te krijgen op het effect van je instructie. Beurs Beter begeleiden, 17 april 2012, 15.15-16.
RTI: een prachtig instrument om zicht te krijgen op het effect van je instructie Beurs Beter begeleiden, 17 april 2012, 15.15-16.00 uur Vragen die beantwoord worden: Wat is RTI, wat zijn het doel en de
Nadere informatieAutomatiseren in de rekenles: Wat je moet weten
Automatiseren in de rekenles: Wat je moet weten Er is veel aandacht voor het verbeteren van basisvaardigheden rekenen. Terecht, want deze vaardigheden zijn onmisbaar voor het succes van kinderen in andere
Nadere informatieProtocol dyscalculie en ernstige rekenproblemen: Van signalering naar diagnose
Protocol dyscalculie en ernstige rekenproblemen: Van signalering naar diagnose Als een kind rekenproblemen heeft, is het belangrijk om dit snel aan te pakken. Tijdig ingrijpen kan heel wat voorkomen. Maar
Nadere informatieHulpmiddelen bij de aanpak van dyscalculie. Wat is dyscalculie? Beschrijvende diagnose. Dyscalculie
Hulpmiddelen bij de aanpak van dyscalculie Nathalie Colpaert, ergotherapeute Jannes Baert, psycholoog 2 Kunnen rekenen (competentie) Rekenen niet van 8.30-15.30 uur Dyscalculie niet verdwenen op 21 jaar
Nadere informatieRekenen op taal. Opbouw van deze presentatie. Seminar Berkenbrein Neurocognitie- Wat als leren niet vanzelf gaat?
dia 1 Seminar Berkenbrein Neurocognitie- Wat als leren niet vanzelf gaat? Rekenen op taal Inzichten vanuit de neurocognitie Inzichten vanuit de gedragswetenschap Implicaties voor de onderwijspraktijk 15
Nadere informatieDag van intelligentie
Dag van intelligentie 2018 De meerwaarde van intelligentie onderzoek bij de diagnostiek van rekenproblemen en dyscalculie Marije van Oostendorp Kahoot.it enter game pin en nickname Huishoudelijke mededelingen
Nadere informatieGebruiksvriendelijkheid: Gebruiksaanwijzing:
Gebruiksvriendelijkheid: Elon Education is een tool waarmee online woordjes geleerd kunnen worden voor de vreemde talen. Ook is het mogelijk om met Elon Education de tafels te oefenen, werkwoorden enz.
Nadere informatieNationale Dyslexie Conferentie 2010
Nationale Dyslexie Conferentie 2010 De samenhang tussen dyscalculie en dyslexie 13 oktober 2010 Sui Lin Goei Lector Onderwijs en Zorg Hogeschool Windesheim Universitair docent Onderwijscentrum VU Orthopedagoog/GZ-psycholoog
Nadere informatieDyscalculie: een verzamelnaam voor uiteenlopende rekenstoornissen
Dyscalculie: een verzamelnaam voor uiteenlopende rekenstoornissen Tom Braams Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2000/4, 6-11 De term wordt door velen niet makkelijk in de mond genomen. Terecht. Deze term
Nadere informatieDeel VI Verstandelijke beperking en autisme
Deel VI Inleiding Wat zijn de mogelijkheden van EMDR voor cliënten met een verstandelijke beperking en voor cliënten met een autismespectrumstoornis (ASS)? De combinatie van deze twee in een en hetzelfde
Nadere informatieDyscalculie in het VO
Dyscalculie in het VO Eindhoven, 13 oktober 2011 Conferentie Geslaagd met dyslexie en dyscalculie Hans van Luit j.e.h.vanluit@uu.nl Dyscalculie, een definitie Dyscalculie is een stoornis. Blijvende problemen
Nadere informatieStoornis of breder? De stoornis beschrijven De 5 aspecten in een handzaam schema! Casuïstiek Conclusie
Overzicht diagnostisch instrumentarium spraak-taalonderzoek Edith Hofsteede-Botden Rianneke Crielaard Kentalis Sint-Michielsgestel Team Spraak-Taal Overzicht diagnostisch instrumentarium spraak-taalonderzoek
Nadere informatieZo leer je kinderen rekenen: Verslag van een praktijkonderzoek 1
25 02 2010 Verkorteversievaneendefinitiefteverschijnenwetenschappelijkrapport Prof.dr.AnnaM.T.Bosman RadboudUniversiteitNijmegen Zoleerjekinderenrekenen:Verslagvaneenpraktijkonderzoek 1 1 Inleiding 2 De
Nadere informatieInformatie over rekenen. Hulp ouders bij rekenen deel 4.
Informatie over rekenen. Hulp ouders bij rekenen deel 4. Kinderen ontwikkelen zich verschillend en in een verschillend tempo. Soms hebben kinderen op de basisschool moeite met een vak als rekenen/wiskunde,
Nadere informatieBegeleidingswijzer Dyscalculie
Begeleidingswijzer Dyscalculie Dyscalculie De term dyscalculie komt uit het Latijn (dys = slecht) en Grieks (calculus = rekenen) en kan vertaald worden als het niet kunnen uitvoeren van berekeningen. Voor
Nadere informatieMarisca Milikowski. Dyscalculie en rekenproblemen. 20 obstakels en hoe ze te nemen
Marisca Milikowski Dyscalculie en rekenproblemen 20 obstakels en hoe ze te nemen Dyscalculie en rekenproblemen Dyscalculie en rekenproblemen 20 obstakels en hoe ze te nemen Marisca Milikowski BOOM Voor
Nadere informatieBijlage 9: Cognitieve deelvaardigheden rekenen (CDR) 1
Bijlage 9: Cognitieve deelvaardigheden rekenen (CDR) 1 Om vlot en accuraat te kunnen rekenen zijn er minstens negen cognitieve deelvaardigheden nodig. In onderstaande tekst worden de negen cognitieve deelvaardigheden
Nadere informatieSamen rekenen... alleen!
veel Inside 2-99 Samen rekenen... leuker dan alleen! Rekenen met een tutor: wat wil je nog meer? Agnes Vosse Dit artikel is eerder gepubliceerd in Willem Bartjens, jaargang 17, januari 1998 1. Inleiding
Nadere informatieVRAGENLIJST SCHOOL IN GEVAL VAN VERMOEDEN DYSCALCULIE
VRAGENLIJST SCHOOL IN GEVAL VAN VERMOEDEN DYSCALCULIE Basisgegevens leerling en school Voor- en achternaam leerling: Geboortedatum: Groep: School: Groepsleerkracht: Groepsverloop: Intern Begeleider: Adresgegevens
Nadere informatieHANDLEIDING LVS. versie 2.0 dd 15/4/15
HANDLEIDING LVS versie 2.0 dd 15/4/15 Inhoudstabel 1 INLEIDING... 3 2 BEHEER LVS... 3 3 HET LVS OPENEN... 4 4 INGEVEN VAN DE LVS RESULTATEN... 5 4.1 LEZEN... 5 4.2 SPELLING... 6 4.3 WISKUNDE... 7 5 RAPPORTAGE
Nadere informatieWelke tests gebruikt men bij de diagnose van dyscalculie en waarom?
Faculteit Psychologie en Pedagogische Wetenschappen Academiejaar 2010 2011 Welke tests gebruikt men bij de diagnose van dyscalculie en waarom? Masterproef ingediend tot het behalen van de graad van master
Nadere informatieDevelopmental Coordination Disorder. Miriam Verstegen Kinderrevalidatiearts
Developmental Coordination Disorder Miriam Verstegen Kinderrevalidatiearts 11-06-2015 Inhoud Developmental Coordination Disorder Criteria Kenmerken Comorbiditeiten Pathofysiologie Behandeling Prognose
Nadere informatiePeiling wiskunde basisonderwijs
Peiling wiskunde basisonderwijs Voorstelling resultaten 1 juni 2017 dr. Daniël Van Nijlen Overzicht De peiling wiskunde basisonderwijs Beschrijving van de steekproef Resultaten van de peiling o o Behalen
Nadere informatieRekenverbeterplan Basisschool Crescendo: algemeen
Rekenverbeterplan Basisschool Crescendo: algemeen Visie Doel Concreet te bereiken In het schooljaar 2011-2012 Uitgangspunten Concrete actiepunten Het rekenverbeterplan richt zich op: het optimaliseren
Nadere informatieLeren automatiseren met. Rekensprint. Rekensprint
Leren automatiseren met Inspectierapport 2011 Scholen die tevreden zijn over aanbod automatiseren methode hebben significant lagere eindopbrengsten. Veel scholen scoren onvoldoende op de doorgaande lijn
Nadere informatieGEMOTIVEERD VERSLAG M-DECREET
GEMOTIVEERD VERSLAG M-DECREET IDENTIFICATIEGEGEVENS LEERLING Voor- en achternaam Geboortedatum Geslacht Adres OUDERS Voor- en achternaam moeder Voor- en achternaam vader Adres (indien anders dan adres
Nadere informatieNeuro Cognitief en Sociaal
Neuro Cognitief en Sociaal wat is pathologie en wat normaal? Mijlpalen in de (ab)normale ontwikkeling KNP Praktijk Neurocognitie onderzoek welkom@knp-praktijk.nl Dr. Annemaaike Serlier-van den Bergh Klinisch
Nadere informatieDevelopmental Test of Visual Perception (DTVP-2) 2 th Edition
Een kijk op het oog (update 2012) DTVP-2 1 Developmental Test of Visual Perception (DTVP-2) 2 th Edition Omschrijving van de test Doel Doelgroep auteurs: D.D. Hammil, N.A. Pearson, & J.K. Voress uitgever:
Nadere informatieDYSCALCULIEPROTOCOL. Beekdal Lyceum Datum: Auteur: Martin Jager
DYSCALCULIEPROTOCOL Beekdal Lyceum 2017 2018 Datum: 26-09-2017 Auteur: Martin Jager Inhoudsopgave 1. Signalering en diagnose 3 2. Dyscalculieverklaring 4 3. Mogelijke faciliteiten 4 4. Examen 5 5. Communicatie
Nadere informatieGetallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip).
Getallen 1 Getallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip). Doelgroep Rekenen en Wiskunde Getallen 1 Getallen 1 is geschikt voor groep 7 en 8 van de basisschool
Nadere informatieReactieve hechtingsstoornis; een diagnose in beweging. Band Gedrag Interactie Relatie Stoornis Mentale representatie
Carlo Schuengel, Orthopedagogiek VU Reactieve hechtingsstoornis; een diagnose in beweging Signaleren verstoord gehechtheidsgedrag Verschillende betekenissen van gehechtheid Band Gedrag Interactie Relatie
Nadere informatieIDS-2. Intelligentie- en ontwikkelingsschalen voor kinderen en jongeren. HTS Report. Jeroen De Vries ID Datum
IDS-2 Intelligentie- en ontwikkelingsschalen voor kinderen en jongeren HTS Report ID 255-858 Datum 19.10.2018 Intelligentie Testleider: Piet van der Jagt INLEIDING IDS-2 - scorehulp 2/7 Inleiding De intelligentie-
Nadere informatieLeerbaarheid van hoofdrekenen, rekenachterstanden en automatiseringstekorten Eerste resultaten met betrekking tot het Voortgezet Onderwijs
Leerbaarheid van hoofdrekenen, rekenachterstanden en automatiseringstekorten Eerste resultaten met betrekking tot het Voortgezet Onderwijs W. Danhof, P. Bandstra, S. Faber, A. Minnaert en W. Ruijssenaars
Nadere informatieDe Nederlandse doelgroep van mensen met een LVB 14-12-2011. Van Basisvragenlijst LVB naar LVB-screeningsinstrument (screener LVB)
Zwakzinnigheid (DSM-IV-TR) Code Omschrijving IQ-range Van Basisvragenlijst LVB naar LVB-screeningsinstrument (screener LVB) Xavier Moonen Orthopedagoog/GZ-Psycholoog Onderzoeker Universiteit van Amsterdam
Nadere informatiePresentatie ernstige rekenproblemen & Dyscalculie 22 oktober 2014; Johanna Jager & Annelie van Harten
Presentatie ernstige rekenproblemen & Dyscalculie 22 oktober 2014; Johanna Jager & Annelie van Harten Programma Invoering van referentieniveaus en rekentoetsen in het onderwijs. Wat zijn ernstige rekenproblemen
Nadere informatieST 1-6 Vlaanderen diagnosticeert spellingproblemen met een nieuwe Vlaamse spellingtest Christel Van Vreckem VVL-congres, Gent: ICC 10 maart 2017
ST 1-6 Vlaanderen diagnosticeert spellingproblemen met een nieuwe Vlaamse spellingtest VVL-congres, Gent: ICC 10 maart 2017 PWO-onderzoek, gesubsidieerd door OED, ODC Leer+ SITUERING Voorwaarden voor goede
Nadere informatieDyslexie / dyscalculie
/ dyscalculie Dev os, qedeer en het beir qatmen sheet. In petijb qat beqeiren nog konbendraten, Waren ze pe deste vreinqen. Pas later is bat veranqerb. Oq een pag stuurben ze qe vos naar het dalies van
Nadere informatieRISICOFACTOREN VOOR REKENPROBLEMEN Opvolging van de rekenvaardigheid van kinderen in het tweede leerjaar
Thomas More Opleiding Logopedie en Audiologie J. De Bomstraat 11 2018 Antwerpen RISICOFACTOREN VOOR REKENPROBLEMEN Opvolging van de rekenvaardigheid van kinderen in het tweede leerjaar Bachelorproef voorgedragen
Nadere informatiePersoonlijkheidsstoornissen
DSM-5 whitepaper Persoonlijkheidsstoornissen Bij persoonlijkheidsstoornissen is sprake van manieren van over zichzelf en anderen denken en voelen die een aanzienlijke negatieve invloed hebben op het functioneren
Nadere informatieExperts in diagnostiek
Experts in diagnostiek Het beste in een kind naar boven halen Elk kind heeft zijn eigen talenten. Dit betekent niet dat alle kinderen even goed mee kunnen komen op school. Sommige kinderen hebben onvoldoende
Nadere informatieDyscalculie: zijn er risicosignalen op kleuterleeftijd?
Annemie Desoete en Pieter Stock 1 Dyscalculie: zijn er risicosignalen op kleuterleeftijd? Dit artikel brengt verslag uit over een onderzoek dat ingaat op de vraag hoe je toekomstige zwakke rekenaars op
Nadere informatieUit De Ophaalbrug, werkmateriaal bij de overstap basisonderwijs voortgezet onderwijs, sept. 2003
Uit De Ophaalbrug, werkmateriaal bij de overstap basisonderwijs voortgezet onderwijs, sept. 2003 REKENEN-WISKUNDE VERSLAG Samenstelling De BOVO-kwaliteitsgroep rekenen-wiskunde bestond uit: Sira Kamermans,
Nadere informatieDyscalculie, een stoornis met vele gezichten Een overzichtsbespreking van subtyperingen bij rekenstoornissen
Pieter Stock, Annemie Desoete & Herbert Roeyers 1 Dyscalculie, een stoornis met vele gezichten Een overzichtsbespreking van subtyperingen bij rekenstoornissen Rekenen is een complexe neuropsychologische
Nadere informatieHet meetinstrument heeft betrekking op de volgende categorieën Lichaamsregio Hoofd / hals Overige, ongespecificeerd
Uitgebreide toelichting van het meetinstrument ComVoor Voorlopers in communicatie 31 oktober 2011 Review M. Jungen Invoer: E. van Engelen 1 Algemene gegevens Het meetinstrument heeft betrekking op de volgende
Nadere informatieHet zorgbeleid in het Pierenbos
Het zorgbeleid in het Pierenbos Indien je als ouder vragen hebt, stap je in de eerste plaats naar de klasleerkracht. Deze zal overleggen met de ondersteuner en/of zorgcoördinator en bekijken welke trajecten
Nadere informatieSamenvatting. Samenvatting
Samenvatting Op grond van klinische ervaring en wetenschappelijk onderzoek, is bekend dat het gezamenlijk voorkomen van een pervasieve ontwikkelingsstoornis en een verstandelijke beperking tot veel bijkomende
Nadere informatieZorgaanbod. De weg vrij voor talent
Zorgaanbod De weg vrij voor talent Het RID Sinds 1989 is het RID (Regionaal Instituut voor Dyslexie) specialist in onderzoek naar en behandeling van dyslexie. Sinds een aantal jaren verzorgen wij ook onderzoek
Nadere informatiePROTOCOL. DYSLEXIE en DYSCALCULIE
PROTOCOL DYSLEXIE en DYSCALCULIE Vastgesteld 10 februari 2014 Inleiding In dit protocol zet het Montessori College Eindhoven in grote lijnen uiteen: - hoe leerlingen met leerstoornissen als dyslexie en
Nadere informatie15 SEPTEMBER LEERSTOORNISSEN klinische kinderneuropsychologie. Dr. Jos Hendriksen klinisch psycholoog/ klinisch neuropsycholoog
15 SEPTEMBER 2016 LEERSTOORNISSEN klinische kinderneuropsychologie Dr. Jos Hendriksen klinisch psycholoog/ klinisch neuropsycholoog INLEIDING CENTRUM NEUROLOGISCHE LEER- EN ONTWIKKELINGSSTOORNISSEN Spierziekten
Nadere informatieAlgemeen. Aansluitend bij dit doel, volgt het Wis & Co project de ontwikkeling van een grote groep 4-5-jarigen op gedurende een periode van 5 jaar.
Algemeen Een goede beheersing van STEM-competenties (Science Technology Engineering Mathematics) is cruciaal in onze moderne samenleving. We weten echter nog maar weinig over hoe deze competenties bij
Nadere informatieVRAGENLIJST SCHOOL IN GEVAL VAN VERMOEDEN ERNSTIGE DYSLEXIE
VRAGENLIJST SCHOOL IN GEVAL VAN VERMOEDEN ERNSTIGE DYSLEXIE Basisgegevens leerling en school Voor- en achternaam leerling: Geboortedatum: School: BRIN-nummer: Groepsverloop: Groep: Groepsleerkracht: Intern
Nadere informatieExecutive functioning bij kinderen met een ontwikkelings- of gedragsstoornis
Executive functioning bij kinderen met een ontwikkelings- of gedragsstoornis Sylvie Verté INLEIDING Reeds geruime tijd worden pogingen ondernomen om te bepalen welke aspecten van diverse ontwikkelings-
Nadere informatieDyslexiebeleid van Openbare basisschool voor Daltononderwijs. De Meent
DE DE DE DE MEENT MEENT MEENT MEENT MAARN MAARN MAARN MAARN Dyslexiebeleid van Openbare basisschool voor Daltononderwijs De Meent Inhoud 1. Inleiding... 1 2. Wat is dyslexie... 1 3. Van signaleren tot
Nadere informatie6 Forensische aspecten Aandachtspunten 134 Noten 134
Inhoud Voorwoord Hoofdstuk 1 Psychiatrische stoornis en diagnostiek 13 1 Inleiding 13 2 Psychiatrische ziekte 13 3 De psychische functies 16 4 Doelen en onderdelen psychiatrische diagnostiek 17 5 Diagnose
Nadere informatie7. DYSLEXIE. Hoe voelt dyslexie aan?
7. DYSLEXIE Hoe voelt dyslexie aan? Testje voorlezen (klassikaal lezen is geen goed idee, tenzij het koorlezen is). Voor de persoon met dyslexie: genant, frustratie, gokken of raden, opgeven, niet begrijpen
Nadere informatieinhoud Dyscalculie Rekenproblemen Presentatie_gebruikersdag_najaar2013 1 Onderhoudsproblemen
inhoud Rekenblokken voor de zwakke rekenaar Over wie hebben we het? Welke problemen zijn er zoal? Wat is er aan te doen? Rekenproblemen Dyscalculie Onderhoudsproblemen Beschikbaarheidsproblemen Ernstige
Nadere informatieNAAM: Dag jongens en meisjes,
Dag jongens en meisjes, Leuk zeg! Je hebt het scheurblok Arithmos hoofdrekenen in je hand. Een blokje vol met rekenoefeningen uit het vierde leerjaar. Je kunt er zelf mee aan de slag, in de klas of thuis.
Nadere informatieBijlage 2: Achtergrondinformatie bij enkele begrippen.
Bijlage 2: Achtergrondinformatie bij enkele begrippen. 1. Beelddenken Wat is beelddenken? Het is een droevig misverstand om te menen dat ieder mens dezelfde denkstrategie heeft. Dit misverstand is wellicht
Nadere informatieVeel voorkomende rekenproblemen; preventie en interventie. Arlette Buter
Veel voorkomende rekenproblemen; preventie en interventie Arlette Buter 1 Inhoud Schoolbrede preventieve maatregelen Rekenproblemen bij: n Verlenen van betekenis aan getallen en bewerkingen n Hardnekkig
Nadere informatieDyslexie valt als voldaan wordt aan de criteria onder de zorgverzekeringswet, waardoor kinderen gebruik kunnen maken van de vergoedingsregeling voor
Inhoudsopgave 1 Introductie 4 2 Het belang van psycho-educatie 6 3 Het herkennen van dyslexie 8 4 Diagnose dyslexie 10 5 Vergoedingsregeling 12 6 De dyslexieverklaring 13 7 Dyslexie: herkomst en hersenwerking
Nadere informatieWe hopen. ouders. bedankt. nogmaals. Allen. hartelijk. drs. Anke. Scheeren. Autism. Research. Amsterdam. aan dit onderzoek.
Vervolgonderzoek Wij zijn erg benieuwd hoe de leerlingen zich verder zullen ontwikkelen op school en op sociaal gebied. We hopen daarom in de toekomst een vervolgonderzoek te doen. Wij hopen van harte
Nadere informatie