De rol van niveau 5 kwalificaties in landen met een NQF een overzicht van ontwikkelingen in Europa Panteia en 3s

Transcriptie

1 De rol van niveau 5 s in landen met een NQF een overzicht van ontwikkelingen in Europa Panteia en 3s Cedefop study Presentatie HBO5 ontmoetingsdag in het Vlaams Parlement Simon Broek Overzicht presentatie Deel A: Achtergrond van de studie en aantal kernconcepten Deel B: Kwalificaties op niveau 5: verscheidenheid aan doelen en sub sectoren Deel C: Slotopmerkingen Buiten beschouwing: Beschrijving van leeruitkomsten: in relatie tot NQF/EQF? s die opleiden tot : wijze van onderwijs en de duur van een opleiding 1

2 Afbakening Landen analyse van vijftien landen die in juni 2012 hun NQF referencing report hebben ingestuurd Verdiepende analyse in zes landen Austria, Belgium (Flanders), Croatia, Czech Republic, Denmark, Estonia, France, Ireland, Latvia, Lithuania, Luxembourg, Malta, the Netherlands, Portugal, United Kingdom (England and Northern Ireland, Scotland, Wales). Deel A: Achtergrond /concepten : zone van overlap Traditioneel onderscheiden hiërarchisch geordende onderwijssystemen Beroepsonderwijs en het hogeronderwijs komen dichter bij elkaar te liggen Sterkere nadruk op de permeabiliteit: doorlaatbaarheid van onderwijssystemen Welke rol speelt niveau 5 hierin? Welke rollen en functies hebben s op dit niveau? 2

3 Twee belangrijke verschillen Het verschil tussen s en onderwijs s Het verschil tussen raam en systeem AT Reife und Diplomprüfung der Berufsbildenden Höheren Schule (BHS) / VET college Reifeprüfung certificate and VET BE (fl) Hoger Beroepsonderwijs 5 (HBO5) / Higher Vocational Education 5 BE (fl) Beroepss/professional qualification CZ Different Profesní types kvalifikace / of Vocational EQF Qualification level 5 DK Erhvervsakademiuddannelser / Academy Profession Degree DK Erhvervsuddannelse (EUD) / Vocational Degree EE qualifications Kutsed / Occupational qualification FR Brevet de Technicien Supérieur (BTS) / High Technician Certificate FR Diplôme Universitaire de technologie (DUT) / University Diploma of technology FR Certificats de Qualification Professionnelle (CQP) / Vocational Qualification Certificates FR Brevets de Maîtrise (BM) / Further Vocational Training Certificates HR Majstorski Ispit / Master Craftsman Exam HR Stručni Studij / Short Cycle Professional Study IE Higher Certificate IE Advanced Certificate LU Brevet de Maîtrise / Master Craftsman s diploma LU Brevet de Technicien Supérieur BTS / Advanced Technician s Diploma LV Pirmā līmeņaprofesionālāsaugstākāsizglītības diploms / Diploma of first level professional higher education MT Undergraduate Certificate MT VET Higher Diploma MT Foundation Degree NL Associate Degree PT Diploma de Especialização Tecnológica (DET) /Technological Specialisation Diploma UK (Sco) Advanced Higher UK (Sco) Scottish Baccalaureate UK (EWNI/Sco) Higher Education Certificate and Diploma UK (EWNI) Foundation Degree UK (EWNI/Sco) Higher National Diploma and Higher National Certificate UK (EWNI) Professional qualification (government regulated) UK (Sco) Professional Development Awards Level 7 SQF Int., used in the UK Professional qualification (unregulated) 3

4 Deel B: Kwalificaties op niveau 5: verscheidenheid aan doelen en sub sectoren Verscheidenheid in systemen, context en landen Sub systemen waarin niveau 5 wordt aangeboden: Hoger onderwijs/sche (Associate degree) Beroepsonderwijs VET (initial and post initieel) General education/secundair onderwijs Onderlinge verschillen tussen landen: Landen met enkel één type van buiten het formele onderwijs system gekoppeld aan EQF niveau 5 Landen met enkel één type (beroepsonderwijs of hoger onderwijs) gekoppeld aan EQF niveau 5 Landen met meer dan één type gekoppeld aan EQF niveau 5 Landen met een zeer gevarieerd aanbod Rol en functie Er zijn types voornamelijk gericht op de arbeidsmarkt: Profesní kvalifikace / Vocational Qualification CZ Erhvervuddannelse (EUD) / Vocational Degree DK Kutsed / Occupational qualification EE Er zijn s voornamelijke gericht op toegang tot het hoger onderwijs (HE) (Anglo Saxon tradition): Undergraduate Certificate MT Advanced Higher UK (Sco) Scottish Baccalaureate UK (Sco) Er zijn s met een duidelijk hybride karakter, de grootste groep: Reife und Diplomprüfung der Berufsbildenden Höheren Schule (BHS) / VET college Reifeprüfung certificate and VET diploma AT Diplôme Universitaire de technologie (DUT) / University Diploma of technology FR Majstorski Ispit / Master Craftsman Exam HR Associate Degree NL Foundation Degree UK (E,W, NI), MT 4

5 Post initieel traject ( en/of leren) Niveau 4 Post initieel traject ( en/of leren) Niveau 4 met onderwijs op een niveau 6 Ander op niveau 5 met 5

6 Post initieel traject ( en/of leren) Niveau 4 met onderwijs op een nievau 6 Ander op niveau 5 met progressie route (initiëel onderwijs) Post initieel traject ( en/of leren) Niveau 4 met onderwijsprogr amma op een nievau 6 Ander op niveau 5 met route naar de arbeidsmarkt op EQF niveau 5 6

7 Post initieel traject ( en/of leren) Niveau 4 met onderwijs op een nievau 6 Route naar 1 (Ander) op niveau 5 met Post initieel traject ( en/of leren) Niveau 4 met onderwijs op een nievau 6 Route naar 1 Route naar 2 (Ander) op niveau 5 met 7

8 Post initieel traject ( en/of leren) Niveau 4 met onderwijs op een nievau 6 (Ander) op niveau 5 met Gemixte/diverse routes Leeruitkomsten De leeruitkomsten zijn erg verschillend beschreven Er is weinig bewijs dat de NQF niveaus beschrijvingen ook daadelijk worden gebruikt Er zijn geen merkbare verschillen gevonden tussen VET en HE onderwijssystemen s Onderscheid tussen school based, work based of duaal Onderscheid tussen fulltime en parttime onderwijs's. Generieke en transversale competenties krijgen meer de nadruk krijgen in school based opleidingen. De technische en beroepsvaardigheden krijgen meer aandacht in de work based opleidingen. 8

9 C AT BE (fl) CZ DK EE FR Categories/dimensions/domains used for describing the national level linked to EQF level 5 Knowledge, skills, competence Knowledge (explanatory and procedural), skills (quality to work effective and efficiently on the basis of knowledge), context (where the knowledge and skills are used, relations with others), autonomy and responsibility Competences (closely linked to work tasks and processes); NSK level descriptors do not explicitly distinguish categories of learning outcomes although they have been developed in close connection to the EQF) Knowledge (Type and complexity, Understanding), Skills (Type, Problem solving, Communication), Competence (Space for action, Cooperation and responsibility, Learning) Knowledge, skills, competence; sub framework for professional/occupational qualifications: Knowledge and understanding, skills, Scope of independence and responsibility Level descriptor does not use separate categories but reflects knowledge, skills and competence Categories/dimensions/domains used for describing qualifications linked to EQF level 5 VET standards: professional competences, methodical competence, social and personal competence Professional qualification profiles: have to be structured by the descriptor elements of the FQF Learning outcomes constituting an individual vocational qualification are present in Qualification and Assessment Standards; they are coded, categorised, and related to the Database of Competences structured in three elementary categories: Soft Competences; General skills; Vocational knowledge and skills; VET qualifications and SCHE: Knowledge, skills, competence Occupational qualification standards: knowledge, competence Referential standards (occupational and certification referential standards): practical capacities (i.e. skills), related competences (savoir faire), associated knowledge (savoirs associés) Condities voor successvolle niveau 5 s Gebaseerd op leeruitkomsten en arbeidsmarkt relevante competenties betrokkenheid van gevers Leidt tot een soepele overgang naar het hoger onderwijs betrokkenheid van het hoger onderwijs Combineert en, leren en EVC aantrekkelijk voor nemers 9

10 Deel E: Slotopmerkingen De studie laat zien dat niveau 5 s een belangrijke rol spelen: het verbetert het banenperspectief en het helpt om een carrière switch te maken; dubbele functie combinatie van arbeidsmarktoriëntatie en open houden leerwegen; Ze laten het belang zien van beroepsgerichte s in het hoger onderwijs; Ze dragen bij aan een leven lang leren door aantrekkelijk en toegankelijk te zijn voor volwassenen en niet traditionele lerenden; In veel landen zijn de s te behalen op basis van alternatieve leerroutes (informeel/non formeel) en EVC; Werkgevers waarderen de niveau 5 s omdat zij gericht zijn op de praktijk (onderwijs bevat ervaring) s biedt zowel verticale progressie (toegang tot HO) als horizontale progressie (carrière switch/ specialisatie) Reflectievragen Wat zou de hoofdfunctie en rol van niveau 5 s moeten zijn? Hoe komt die rol/functie tot uiting in de eindtermen (en niveau omschrijving) van de leeruitkomsten? Wat is de hoofddoelgroep van studenten die zouden moeten deelnemen aan s op niveau 5 s? Wat moet de wijze van aanbieden zijn van s die leiden tot een niveau 5? Is de afhankelijk van het? Wie zou er verantwoordelijk moeten zijn voor de s en voor de s? Hoe zullen gevers geïnformeerd en betrokken worden bij definiëren van nieuwe s (erkenning/ acceptatie van de )? 10

11 Dank u voor uw aandacht Rapport is beschikbaar op: EN/publications/23886.aspx nl.linkedin.com/in/simonbroek/ ips.nl 11