Dit is de schoolgids van het Schreuder College Taborstraat. Het Schreuder College is één van de scholen van Horizon Jeugdzorg en Onderwijs.

Transcriptie

1 Schoolgids Schreuder College Taborstraat Dit is de schoolgids van het Schreuder College Taborstraat. Het Schreuder College is één van de scholen van Horizon Jeugdzorg en Onderwijs. De schoolgids is een informatiebrochure voor de ouders/ verzorgers 1 van (toekomstige) leerlingen van het Schreuder College. In deze gids treft u belangrijke informatie en een aantal praktische zaken over o.a.: Horizon Jeugdzorg en Onderwijs; Aan welke leerlingen wij onderwijs bieden; Wat wij als school belangrijk vinden en wat u daar van merkt; Hoe we ons inzetten voor de kwaliteit van het onderwijs; Onze samenwerking en wat wij daarin van u verwachten; Hoe we in gezamenlijkheid vormgeven aan het toekomstperspectief van uw kind; Hoe u uw kind kunt aanmelden. Aan het begin van het schooljaar komt er veel informatie op u af. In deze gids kunt u alles nog eens rustig nalezen. We hopen dat u met deze gids een duidelijk beeld krijgt van het Schreuder College. Op het Schreuder College hechten we veel waarde aan persoonlijk contact; een goed contact tussen de school en de ouders levert een positieve bijdrage aan leerresultaten van uw kind. Wij nemen onze verantwoordelijkheid door u te informeren en door uit te nodigen voor diverse gelegenheden en om een bijdrage te leveren. U kunt ons ten alle tijden benaderen met vragen of voor informatie. U kunt de docenten het beste bereiken tussen uur en uur en na uur. Over zaken die niet direct betrekking hebben op de klassensituatie kunt u contact opnemen met de schoolleider. Namens het team van het Schreuder College A.S. Chin A Sen, schoolleider Taborstraat H. Beesems, onderwijsmanager J.J. du Prie, bestuurder Stichting Horizon Jeugdzorg en Speciaal Onderwijs Schreuder College BRIN 1BS09 Locatie Taborstraat T Voor meer informatie over onze school en de andere Horizonscholen kunt u ook terecht op onze algemene website NB: de inhoud van deze schoolgids is vastgesteld door de directie en de Raad van Bestuur van Horizon en heeft instemming van de oudergeleding van de medezeggenschapsraad. 1 Waar u verder in deze schoolgids het woord ouder(s) leest, bedoelen wij ook de verzorger(s) mee. Dit hebben wij gedaan ter bevordering van het leesgemak. 1

2 Inhoudsopgave 1 DE LOCATIE 1.1 Doelgroep Visie en doelen Pedagogisch klimaat Schoolondersteuningsprofiel 07 2 LEERSTOFAANBOD 2.1 Perspectief Stage Leerstofaanbod Toetsen en leerlingvolgsysteem Examen ( VSO ) Herkansen en inhalen so s en repetities Rapporten Groepsplan Vrijstelling van onderwijsactiviteiten 14 3 ONDERWIJSRESULTATEN 3.1 Resultaten Opbrengsten Analyse van de opbrengsten 16 4 SCHOOLORGANISATIE 4.1 Aanmelding Plaatsing Locaties Samenwerking met derden Roosterplanning De functies en taken binnen de school Leerlingenraad Veiligheid Speerpunten ZORG VOOR LEERLINGEN 5.1 Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) Commissie voor Begeleiding (CvB) Beëindiging plaatsing Dossiervorming Veilig Thuis Meldcode Huiselijk Gewelf Kindermishandeling Vermoeden loverboy-/mensenhandel Verwijsindex risicojongeren (SISA) Kwaliteit Bijzondere voorzieningen Dyslexie Dyscalculie Time-out, schorsing en verwijdering 27 6 OUDERS EN/OF VERZORGERS 6.1 Samenwerking met ouders Ouderbijeenkomsten Ondersteuning ouders 29 2

3 6.4 Nieuwsbrief Medezeggenschap Ouderplatform Vertrouwenspersoon Vertrouwensinspecteur Klachtenregeling 30 7 PRAKTISCHE INFORMATIE 7.1 Boeken en leermiddelen Sport Medicatie Verzekeringen Ouderbijdrage en schoolreis IVIO individuele examens Vervoer Schoolregels Rookbeleid Energiedrankjes Verzuim, afwezigheid en ziekmelding Schoeisel Zwemmen en gymnastiek Te laat komen Kamp 35 8 SCHOOLTIJDEN EN VAKANTIES 8.1 Schooltijden Vakantierooster Studiedagen 36 9 EXTERNE CONTACTEN 9.1 Schoolarts Sponsoring Zorginstanties Overige contacten 38 BIJLAGE 1 AANMELDINGSPROCEDURE Voortgezet Speciaal Onderwijs 39 BIJLAGE 2 SAMENWERKINGSOVEREENKOMST 40 BIJLAGE 3 MEDEWERKERS 42 BIJLAGE 4 SCHOOLREGLEMENT 43 BIJLAGE 5 JAARPLANNER 45 BIJLAGE 6 GEMEENTELIJKE VEILIGHEIDSBEPALINGEN 47 BIJLAGE 7 ADRESSEN 49 BIJLAGE 8 AFKORTINGEN 51 BIJLAGE 9 SAMENWERKINGSVERBANDEN 52 BIJLAGE 10 RADAR-TRAP 53 BIJLAGE 11 GRAFIEK SEOL 54 BIJLAGE 12 LESURENTABEL 55 BIJLAGE 13 ROOSTERS 60 3

4 1 De locatie 1.1 Doelgroep De locatie Taborstraat richt zich op VMBO (theoretisch leerweg) en HAVO (t/m HAVO 5) leerlingen. Het Schreuder College gaat in samenwerking met een regulier voortgezet onderwijs school onderzoeken of deze leerlingen een regulier voortgezet onderwijs diploma kunnen behalen. Zo niet, wordt de leerling de mogelijkheid geboden om deel te nemen aan het Staatsexamen op het Schreuder College. Indien het voor leerlingen qua niveau of qua gedrag niet mogelijk is, wordt hen de mogelijkheid geboden IVIO diploma s te behalen. 1.2 Visie en doelen Het Schreuder College heeft de navolgende visie ten aanzien van onderwijs en didactisch handelen: Iedereen wil iets bereiken, iedereen wil iets betekenen. Het Schreuder College helpt je om weer regisseur te worden van je eigen bestaan. Het scheppen van een passend pedagogisch klimaat waarin leerlingen zich veilig voelen en ervaren dat er vertrouwen is in hun mogelijkheden, waardoor leerlingen uitgedaagd worden naar hun beste kunnen te presteren. De specifieke doelstelling van Schreuder College Taborstraat is de leerling tot optimale leerprestaties te brengen binnen een voorspelbaar en gestructureerd klimaat waarbij wij bewuste keuzes maken om te zorgen voor optimale informatieverwerking. Er wordt gestreefd naar een eindsituatie waarin de jongeren zich kennis, vaardigheden, attitude en inzicht eigen hebben gemaakt, zodat ze zich in een latere opleiding of werksituatie kunnen handhaven. Vraaggericht werken in het onderwijs houdt in, dat Horizon het onderwijs samen met de leerling en ouder(s) vormgeeft. Dit uitgangspunt van Horizon geeft aan, dat er veel belang wordt gehecht aan samenwerking tussen thuis en de school. Belangrijk bij het verwoorden van de hulpvraag van de leerling is dat de hulpvraag richting geeft aan het hier en nu en perspectief biedt voor de toekomst van de leerling. Horizon werkt toe naar concrete resultaten op het gebied van leren en de voorwaarden om tot leren te komen. Samen met de leerling en de ouder(s) worden er doelen afgesproken waaraan gewerkt gaat worden. Het behalen van deze doelen, zorgt voor succeservaringen bij leerlingen. Bij Horizon is zowel binnen de jeugdzorg als in het onderwijs veel aandacht voor kennisoverdracht en het leren van vaardigheden, zodat leerlingen kunnen integreren en functioneren in de maatschappij. 4

5 Horizon stelt leerlingen en hun ouder(s) in staat de regie terug te krijgen over hun leven door samen met hen hun doelen op het gebied van opvoeding en onderwijs te realiseren. Horizon doet dit vanuit de overtuiging dat: "ieder mens als persoon met bepaalde kwaliteiten gewaardeerd wil worden en de ambitie heeft om te presteren en zich te ontplooien; het gaat hierbij om waardering door belangrijke anderen maar zeker ook waardering ten opzichte van zichzelf. Voor het onderwijs is de overtuiging dat iedere leerling ambities heeft, reden er vanuit te gaan dat iedere leerling niet alleen wil leren maar ook kan leren. Hierbij ligt de uitdaging het leren van leerlingen te stimuleren met behulp van een gevarieerd en passend onderwijsaanbod en leerklimaat waarbinnen elke leerling met zijn/haar mogelijkheden tot ontplooiing kan komen. Hiervoor is maatwerk gewenst. Het onderwijs van Horizon biedt derhalve een breed scala aan onderwijs op maat voor speciale leerlingen. Het doel van Horizon is, om ervoor te zorgen dat leerlingen met hun cognitieve mogelijkheden en persoonlijke kwaliteiten kunnen participeren en functioneren in de maatschappij. Dit doen wij door een geïntegreerd onderwijs/zorgklimaat aan te bieden om kennis en vaardigheden (verder) te ontwikkelen. Om ervoor te zorgen dat leerlingen ontvankelijk worden en/of blijven voor het onderwijsleerproces, is het van belang uit te gaan van zowel de behoefte als de mogelijkheden van de leerling. Dit is niet vanzelfsprekend bij een Voortgezet Speciaal Onderwijs leerling die veelal een negatief school- en zelfbeeld heeft. Goed Voortgezet Speciaal Onderwijs begint met het (h)erkennen van de specifieke vraag van de leerling: wat heb ik nodig om tot leren, tot ontwikkeling te komen (vraaggericht leren). Horizon wil vanuit deze leervraag komen tot het bieden van geïntegreerd onderwijs en zorgarrangementen aan 4 tot en met 18-jarigen,zodat: Leerlingen weer ontvankelijk te worden voor leren; Leerlingen (weer) grip krijgen op hun eigen leer- en ontwikkelingsproces (eigen verantwoordelijkheid en regie); Leerlingen hun perspectief helder krijgen; Leerlingen geactiveerd worden hun perspectief vorm te geven en kansen te pakken en te creëren die leiden naar vervolgonderwijs, diploma s en/of arbeid; Leerlingen kunnen participeren en functioneren op een algemene maatschappelijke aanvaarde wijze in het onderwijs, thuis en op het werk. Dit binnen hun eigen mogelijkheden met betrekking tot gedrag, cognitieve en persoonlijke kwaliteiten, nu en in de toekomst. Beleidsnotitie Wat is speciaal aan Speciaal Onderwijs? Binnen Horizon wordt gewerkt vanuit de beleidsnotitie Wat is speciaal aan Speciaal Onderwijs?". Daarnaast heeft het Schreuder College voor elke leerroute een methodiekbeschrijving. De methodiekbeschrijving vormt de leidraad voor het handelen in de klas. Dit houdt voor het Schreuder College het volgende in: - Wij bieden een betekenisvolle leeromgeving aan, waarbinnen met klassen en docenten gewerkt wordt, maar waarbij ook (individueel) onderwijs op maat wordt gegeven; - Het onderwijs wordt vormgegeven op basis van leerlijnen. De leerlijnen zijn gekoppeld aan kerndoelen, methoden, methodieken en leermiddelen; - Er wordt gewerkt vanuit een beschreven methodiek voor klassenmanagement, school- en klassenregels, leerling- en docentengedrag en bestaande protocollen; 5

6 - Voor elke klas bestaat een groepsplan waarin beschreven staat welke stof en oefeningen wanneer worden gegeven. Aan de hand van de toets resultaten wordt de inzet beschreven. Bij het evalueren van de resultaten wordt ook het docentengedrag geëvalueerd. De leerstofjaarplanner geeft de toets momenten aan; - Elke klas heeft een eigen docent. Docenten zetten zich professioneel en flexibel in, afgestemd op de behoeften van een leerling en/of klas; - De voortgang van de leerlingen wordt besproken in een periodieke leerlingbespreking aan de hand van een leerlingvolgsysteem (Cito, SeoL en TRF) en niet-methode gebonden toetsen; - Docenten documenteren de ontwikkeling van een leerling consequent en systematisch. En analyseren vervolgens de toets resultaten; - Wekelijks zijn er besprekingen van de Commissie voor Begeleiding, waarbinnen de leerling gevolgd wordt en het perspectief eventueel kan worden bijgesteld; - Er wordt gewerkt met een lessentabel per vak en uitstroomprofiel. Deze is gekoppeld aan de onderwijstijden van minimaal 1000 uren; - Er wordt gewerkt binnen heldere kaders voor toetsing van leerling en docent. Het Schreuder College Taborstraat examineert wat kan en wettelijk is toegestaan en vindt binnen het partnerschap plaatsen waar leerlingen hun examens doen; - Met ouders, voogden, pleegouders en de leerling wordt de ontwikkeling frequent besproken. 1.3 Pedagogisch klimaat In deze paragraaf kunt u lezen hoe wij als team binnen onze school, volwassenen en leerlingen met elkaar willen omgaan. Daarbij vinden wij vier woorden belangrijk: respect, acceptatie, waardering en ambitie. Respect Acceptatie Waardering Ambitie Wij erkennen en waarderen dat niet iedereen hetzelfde is, doet en leuk vindt. Wij accepteren elkaar zoals we zijn, maar dat betekent niet dat we elk gedrag accepteren. Ieders inzet wordt naar zijn eigen mogelijkheden gewaardeerd. De motivatie van iedere jongere om iets te bereiken. Om het pedagogisch klimaat te ondersteunen krijgen wij hulp van de politie in de vorm van incidentele extra surveillance tijdens het uitgaan van de school en bijvoorbeeld voorlichting over drugs, alcohol, seksualiteit en vuurwerk. Daarnaast worden soms preventieve gesprekken door de politie met leerlingen gehouden en voert de politie kluisjescontroles uit. Wij hebben regelmatig overleg met de wijkagent. Als een leerling te laat komt, moet hij bij de conciërge of administratie (als zij niet bereikbaar zijn, de schoolleider) een te laat briefje halen. Daarmee kan hij in de klas weer aansluiten bij de les. Er worden afspraken gemaakt om de verloren lestijd weer in te halen. Je veilig en prettig voelen op school is een belangrijk deel van het pedagogisch klimaat. In de volgende paragraaf, de schoolregels, hebben we beschreven waaraan wij elkaar willen houden zodat iedereen zich veilig en thuis kan voelen op school. RADAR Horizon heeft een aantal trainingen verplicht gesteld voor al het personeel. Een van deze trainingen is de RADAR-training. RADAR staat voor: Registratie Agressie Diagnostiek Analyse Risico s. Gezien de doelgroep hebben docenten en leerlingen wisselend te 6

7 maken met assertief gedrag, agressief gedrag en geweld. Om hier op een verantwoorde manier mee om te kunnen gaan, is het belangrijk dat er preventief gewerkt wordt. Er mag alleen uit zelfverdediging in een dreigende situatie, waarbij de leerling een gevaar is voor zichzelf en/of voor anderen, fysiek worden ingegrepen. Aan de hand van de RADAR-trap (bijlage 10) wordt leerlingen geleerd zich bewust te worden van hun emoties en hierover te communiceren. Kernwaarden van Horizon Horizon heeft 4 kernwaarden. Deze zijn opgesteld met de bijbehorende uitspraken: Ontvankelijkheid: Iedere jongere mag er zijn, is welkom en verdient alle kansen. Vernieuwen: Hier leren jongeren regisseur van hun eigen bestaan te worden. Ontmoeten: De jongere erkennen, als mens met mogelijkheden, samen op zoek naar wat wel werkt. Respect: Luisteren is vooral goed kijken, op alle niveaus, met je hele zijn. Consequenties van gedrag Op het Schreuder College Taborstraat zijn medewerkers aanwezig die leerlingen en collega s in (dreigende) conflictsituaties ondersteunen. Overleggen, praten en luisteren naar elkaar, vinden wij heel belangrijk. Daarmee kunnen de meeste problemen opgelost worden, voordat het grote problemen worden. Dat betekent niet dat we maar blijven overleggen. Bij fysieke of verbale bedreiging wordt er een incidentmelding gedaan. Ouder(s) worden direct op de hoogte gebracht en er kan aangifte gedaan worden. Bij herhaling kan de school overgaan tot schorsing of zelfs verwijdering. 1.4 Schoolondersteuningsprofiel Op het Schreuder College Taborstraat bieden wij onderwijs aan jongeren met VMBO TL en HAVO niveau vanaf het 1 e leerjaar. Ons ondersteuningsprofiel bepaalt, dat we in kleine klassen (gemiddeld 10 leerlingen) les geven in een bepaald pedagogisch klimaat en met didactische einddoelen, vastgelegd in het groepsplan. Dit draagt ertoe bij dat leerlingen de kans krijgen een opleiding te volgen op het niveau waar ze recht op hebben passend bij hun resultaten. De resultaten komen voort uit een intelligentieonderzoek en didactische onderzoeken, aangeleverd bij aanmelding van deze leerling. Indien dit aangegeven staat in het individuele OPP, kan van het bovengenoemde groepsplan worden afgeweken. Invulling mentoruur Tijdens het mentoruur kunnen studievaardigheden of extra leerstof worden aangeboden. Ook gebruiken de docenten het mentoruur voor voortgangsgesprekken met de leerlingen. Daarnaast schept het voor de docent de mogelijkheid om leerlingen te helpen die moeite hebben met een bepaald vakgebied. Tijdens het mentoruur zal de docent in de onderbouw aandacht besteden aan studievaardigheden, waarbij de accenten gelegd worden op hoe het huiswerk in de agenda wordt genoteerd en hoe er geleerd kan worden. Huiswerk Gedurende de schoolloopbaan van de leerlingen wordt er gewerkt om een bij de leerling passende huiswerkattitude aan te leren. Ook op het schoolbord wordt in een duidelijk overzicht, het te maken huiswerk opgegeven. Leerlingen worden in de gelegenheid gesteld deel te nemen aan huiswerkbegeleiding, dit is altijd na schooltijd. 7

8 Het doel is om leerlingen deel te laten nemen aan het Staatsexamen. Indien ze hiervoor slagen, ontvangen leerlingen een diploma Theoretisch Leerweg, een door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur & Wetenschap erkend diploma. Afgelopen schooljaar konden leerlingen ook Staatsexamen doen voor het HAVO diploma. 8

9 2 Leerstofaanbod Het onderwijs van Horizon kent een breed onderwijsprogramma. Het accent ligt op betekenisvol en motiverend leren. Leren door doen neemt een belangrijke plaats in. In ons onderwijsaanbod sluiten we waar mogelijk aan bij het regulier onderwijs. Het onderwijsleerklimaat richt zich zowel op het ondersteunen van de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind als op het stimuleren en ontwikkelen van de didactische vaardigheden. Het behalen van certificaten en diploma s is daarbij van belang. 2.1 Perspectief Op onze locatie zijn er een aantal uitstroommogelijkheden. - VSO naar het regulier onderwijs (VMBO of HAVO) - VSO naar regionaal opleidingscentrum (Albeda of Zadkine) - Binnen VSO VMBO naar VSO HAVO Het toekomsttraject van de leerling wordt vooral in de bovenbouw vormgegeven. Tijdens de mentoruren en de SOVA-uren wordt er aandacht besteed aan studie-, persoonlijke- en sociale vaardigheden en het kiezen van een vervolgopleiding die bij de leerling past. De ontwikkelingsperspectiefgesprekken zijn ook hier een leidraad voor de ontwikkeling van de leerling. Doorstromen van VMBO TL naar HAVO Leerlingen van de theoretische leerweg van het VMBO stromen de laatste jaren in toenemende mate door naar het HAVO. Zij zijn namelijk formeel toelaatbaar op het HAVO. Wel worden er vaak aanvullende eisen gesteld. Meestal hebben die betrekking op motivatie en een gemiddeld eindcijfer van minimaal een 7 op alle examenvakken. Op deze manier wil de school het risico beperken dat de leerling het niet haalt op het HAVO. 2.2 Stage Het schooljaar is het officiële invoeringsjaar van de maatschappelijke stage (MaS) geweest. Dit betekent dat de leerlingen van het 2 e en 3 e leerjaar verplicht zijn deze stage te lopen en er wordt een minimale tijdsinvestering gevraagd van 30 uur gedurende de schoolloopbaan. De MaS is een vorm van buitenschools leren, waarbij de leerlingen kennis maken met het vrijwilligerswerk. Door in georganiseerd verband onbetaald en onverplicht werk te verrichten voor andere mensen, een organisatie of voor de samenleving leert de leerling een aantal belangrijke vaardigheden. Niet alleen leert hij door MaS samen te werken in een nieuwe sociale rol en voor zichzelf op te komen, maar hij leert ook verantwoordelijkheid te nemen, iets te organiseren en te zorgen voor de leefomgeving. Bovendien leert hij om te gaan met situaties die minder gestructureerd zijn dan op school. De MaS biedt de leerling een uitgelezen kans zijn zicht op de maatschappij te vergroten en ideeën op te doen voor vervolgopleiding en beroep. Ten slotte is het gevoel ergens bij te horen ook iets om trots op te zijn. De MaS moet voor het examenjaar afgesloten worden. De leerling ontvangt hiervoor een certificaat. De snuffelstages/bedrijfsstages in het 2 e leerjaar vindt plaats in de volgende perioden; - De 2 VMBO TL klassen na de herfstvakantie - De 2 HAVO klassen na de herfstvakantie De maatschappelijke stages in het 3 e leerjaar vindt plaats in de volgende periode: - De VMBO klassen en de HAVO klassen na de meivakantie 9

10 De arbeidsoriënterende/beroepsvoorbereidende stage in het 4 e leerjaar VMBO en in het 4 e en 5 e leerjaar HAVO vinden plaats in de volgende periode: - Stages voor de klassen 4VMBO, 4HAVO en 5HAVO vinden plaats in de weken na de meivakantie. 2.3 Leerstofaanbod In een veilige en gestructureerde omgeving leert de leerling stapsgewijs vanuit een klassikaal systeem wennen aan het onderwijsaanbod, waarna de leerling, daar waar hij kan, zich een zelfstandige werkhouding eigen maakt. Dit betekent dat de leerling actief leert en in toenemende mate zelfstandig aan het werk gaat. Vervolgens realiseren wij de samenhang door vakinhoudelijk of door school organisatorische ingrepen. Het Schreuder College doet dit door het leergebied Mens en Maatschappij geïntegreerd aan te bieden. Daarnaast wordt het leergebied Kunst en Cultuur in samenhang aangeboden. Tevens worden Natuurkunde en scheikunde door de methode Nask geïntegreerd aangeboden. Voor nadere informatie omtrent het leerstofaanbod wordt verwezen naar de lesurentabel in bijlage 12. Referentieniveau Het referentieniveau omschrijft wat leerlingen moeten weten en kunnen op het gebied van taal en rekenen op bepaalde momenten in hun loopbaan. Bij zowel taal en rekenen worden daarvoor 4 niveaus beschreven. Het gaat om de volgende momenten (zie figuur 1): 1F van het referentiekader; Aan het einde van de basisschool. 2F van het referentiekader; Aan het einde van het VMBO basisberoepsgerichte of kaderberoepsgerichte leerweg en mbo niveau 2 en 3. 3F van het referentiekader; Aan het einde van HAVO en mbo-4. 4F van het referentiekader; Aan het einde van het vwo. Afbeelding 1 Er zijn twee kwaliteiten van referentieniveaus. Dit zijn: Fundamentele kwaliteit (F); Streefkwaliteit (S). Deze kwaliteiten zijn voor de hele onderwijsperiode (basisonderwijs tot en met middelbaarberoepsonderwijs) voor taal en rekenen van toepassing. 10

11 2.4 Toetsen en leerlingvolgsysteem Een toets is een manier om te controleren of de leerling vooruit gaat in kennis en vaardigheden. Op deze locatie nemen wij verschillende soorten toetsen af. Voor elke toets krijgt de leerling een beoordeling. De gemaakte toetsen worden aan het eind van het schooljaar uitgereikt. Toetsing van de vorderingen van de leerlingen kan plaatsvinden door middel van, mondelinge en schriftelijke overhoringen, toetsen, gesprekken of spreekbeurten naar aanleiding van een bepaald onderwerp, werkstukken, practica, opdrachten en of verslagen. Deze toets resultaten worden verwerkt in drie rapporten ( december, maart en einde schooljaar ) en besproken tijdens de ouderavonden. Methode gebonden toetsen Elke methode heeft een methodegeboden toets systeem. Na het afronden van een hoofdstuk maken leerlingen een eindtoets, waarop leerlingen beoordeeld worden. Sommige methoden maken ook gebruik van toetsen gedurende het hoofdstuk. Dit zijn paragraaftoetsen of deeltoetsen. Didactisch Leerlingvolgsysteem Leerlingen maken aan het begin van het eerste leerjaar (binnen vier weken) toets 0 van de Cito om een niveaubepaling te doen. Aan het eind van het eerste jaar krijgen de leerlingen een leerlingvolgsysteemtoets van Cito, toets 1. Aan het einde van het tweede leerjaar krijgen de leerlingen toets 2 en aan het einde van het derde leerjaar toets 3. De resultaten worden geregistreerd in het leerlingvolgsysteem van de Cito. De Cito resultaten worden zowel met de leerlingen als de ouders besproken en dit wordt weer teruggekoppeld in het Ontwikkelingsperspectiefplan. Wanneer een Citotoets gemaakt is, worden de resultaten verwerkt in een grafiek die aangeeft op welk niveau de leerling functioneert. Op afbeelding 2 wordt een voorbeeld gegeven hoe dit eruit ziet. 11

12 Afbeelding 2 SeoL SeoL is een digitaal leerlingvolgsysteem van de methode Leefstijl. Met dit instrument kunnen de sociaal-emotionele vaardigheden van de leerling in beeld worden gebracht in de leeftijd van 4 tot en met 16/17 jaar. Het doel van het leerlingvolgsysteem is op een systematische manier de ontwikkelingen van leerlingen te volgen. Aan de hand van deze gegevens wordt duidelijk welke sociaal emotionele vaardigheden versterkt of gestimuleerd kunnen worden. Aan de hand van handelingsadviezen kan hier extra aandacht aan besteed worden. Het leerlingvolgsysteem bevat drie vragenlijsten voor de docent, de ouders en de leerling. Doordat zowel ouders, de leerling als de docent de vragenlijst invullen, zorgt dit voor een zeer volledig beeld en geeft dit veel inzicht. De vragen hebben betrekking op externe en interne factoren van de sociaal emotionele ontwikkeling. TRF Teacher s Report Form Dit is een gedragsvragenlijst voor kinderen van 6-18 jaar. De TRF is een vragenlijst waarop docenten vragen kunnen beantwoorden over schoolwerk, functioneren en emotionele gedragsproblemen. Docenten kunnen hierop ook de scores van schoolvorderingstoetsen en intelligentietests van leerlingen op vermelden. De TRF omvat 118 probleemvragen. Voorbeelden hiervan zijn: Vindt het moeilijk om aanwijzingen op te volgen; Stoort andere leerlingen; Veroorzaakt onrust in de klas etc. Docenten kunnen aangeven hoe goed een vraag bij een leerling past in de afgelopen twee maanden. De TRF omvat de schalen Schoolresultaten, Functioneren en empirische en DSMschalen. 2.5 Examen en IVIO Het onderwijs binnen het Schreuder College is heel nadrukkelijk resultaatgericht. Het is voor leerlingen mogelijk om landelijk erkende IVIO diploma s te behalen op VMBO niveau voor de vakken Nederlands, Engels en Wiskunde op niveau 1 t/m 4. Leerlingen kunnen hiermee gemakkelijker doorstromen naar het MBO. Voor de vakken Economie en Biologie zijn IVIO diploma s te behalen vanaf niveau 3. In de uitstroomrichtingen zonder VMBO diploma doen de leerlingen in het 4 e jaar eindexamen in het bij de uitstroomrichting 12

13 behorende vakkenpakket van 4 vakken AVO op IVIO niveau 3 plus een praktijkvak in de vorm van een portfolio met praktijkopdrachten. De locatie Taborstraat biedt de mogelijkheid om leerlingen deel te laten nemen aan het Staatsexamen VMBO TL + HAVO, aanmelding wordt gedaan voor 1 december van het lopend schooljaar. 2.6 Herkansen en inhalen SO s en repetities Indien een leerling ten gevolge van een geldige reden (b.v. ziekmelding) een repetitie of so mist, dient de leerling in dezelfde week dit na schooltijd in te halen. 2.7 Rapporten Een rapport geeft de leerlingen een overzicht van zijn/haar prestaties over een bepaalde periode. Drie keer per jaar krijgen de leerlingen een rapport waar de gemiddelde cijfers opstaan van de behaalde resultaten. De ouders worden uitgenodigd door de groepsdocent om het rapport te bespreken. De cijfers zijn gebaseerd op minstens drie toets gegevens per periode. De toetsen zijn: - een proefwerk; - een schriftelijke overhoring; - beoordeling van de werkstukken; - mondelinge overhoring (bijvoorbeeld een presentatie); De weging van het rapport is voor elk rapport gelijk. Aan het einde van het jaar ontvangen de leerlingen een rapport met het gemiddelde van de eerdere rapporten. 2.8 Groepsplan De algemene doelstelling van het Schreuder College is om de leerling door te laten stromen naar een reguliere vorm van onderwijs of via onze school één of meerdere diploma s te behalen. Dit doen wij door middel van een specifieke benadering om uw kind tot optimale leerprestaties te brengen binnen een speciaal daarvoor gecreëerd pedagogisch en didactisch klimaat. De doelen worden omschreven in het groepsplan. Dit groepsplan wordt in zijn geheel tweemaal per jaar geëvalueerd in samenspraak met de docent, intern begeleider en de gedragswetenschapper. Waar nodig wordt het groepsplan aangepast gericht op de behoefte van de huidige groep. Daarnaast wordt het groepsplan per leerling geëvalueerd en waar het groepsplan afwijkt van de individuele behoeften van de leerling wordt er een Ontwikkelingsperspectiefplan opgesteld. Het groepsplan is geformaliseerd. Voor de kernvakken: wiskunde, Nederlands en Engels wordt een didactisch groepsplan opgesteld. Dit gebeurt aan de hand van een groepsoverzicht. In dit groepsoverzicht staan alle gegevens van een klas met betrekking tot een vakgebied beschreven. Per leerling vult de docent actuele toets gegevens in. Het gaat om: methode-onafhankelijke toetsen, methode gebonden toetsen, observaties, analyse van schriftelijk werk en gesprekken met leerlingen en met ouders. De pedagogische aandachtspunten worden meegenomen in dit groepsoverzicht. Naast het invullen van het groepsoverzicht bekijkt de docent welke leerlingen de komende periode preventief en proactief extra aandacht nodig hebben. Om de leerlingen te stimuleren in de zone van de naaste ontwikkeling is het van belang om te differentiëren (het leerstofaanbod op verschillende niveaus af te stemmen). In het groepsplan staat duidelijk omschreven wat het basisarrangement van de klas is. Dit onderwijsarrangement past bij minimaal 50% van de leerlingen in de groep. Deze leerlingen voldoen aan de gemiddelde leerstandaard die de school heeft opgesteld. Daarnaast wordt 13

14 omschreven wat het verdiept arrangement is. Dit onderwijsarrangement past bij de minimaal 25% best scorende leerlingen in de groep (de gevorderde standaard). Tenslotte wordt ook omschreven wat het intensieve arrangement is in deze groep. Dit onderwijsarrangement past bij de maximaal 15% laagst scorende leerlingen in de groep (de minimum standaard). 2.9 Vrijstelling van onderwijsactiviteiten U kunt vrijstelling vragen van deelname van uw kind aan bepaalde onderwijsactiviteiten op school. Leerlingen van scholen moeten in principe aan alle voor hen bestemde onderwijsactiviteiten deelnemen. Niet deelnemen aan onderwijs activiteiten staat gelijk aan ongeoorloofd verzuim, hiervan is de school verplicht melding te doen bij leerplicht. Het bevoegd gezag van de school bepaalt op welke gronden vrijstelling wordt verleend en welke onderwijsactiviteit er voor in de plaats komt. 14

15 3 Onderwijsresultaten 3.1 Resultaten Het Schreuder College werkt toe naar het terug plaatsen van de leerling richting het regulier onderwijs. Door symbiose met het regulier onderwijs wordt de mogelijkheid geboden om leerlingen deel te laten nemen aan het eindexamen. Dit wordt gerealiseerd door het onderwijsprogramma af te stemmen op het programma van de reguliere school. Hier vallen de boeken, de leerstofjaarplanners, toetsen, het programma van toetsen en afsluiten (PTA), overgangsnormen, examenreglement en leerlingenstatuut. Naast het examen kunnen leerlingen deel nemen aan het IVIO examen, waardoor zij IVIO diploma s kunnen behalen. Ook bestaat er de mogelijkheid om deel te nemen aan verschillende branche erkende diploma s te behalen. Het gaat om bijvoorbeeld: - vakdiploma NIL; - keukenvaardigheden; - VCA. - IVIO (Instituut Voortgezet Individueel Onderwijs) voor de vakken Nederlands, Rekenen & Wiskunde, Engels, Economie, Biologie en Maatschappijleer. IVIO (Instituut Voortgezet Individueel Onderwijs) voor de vakken Nederlands, Rekenen & Wiskunde, Engels, Economie, Biologie en Maatschappijleer / /2015 KSE 1 n.v.t. n.v.t. n.v.t. n.v.t. KSE 2 89% 100% (gem.eindcijfer 7,8) 100%(gem. eindcijfer 7) n.v.t. KSE 3 80% 100% (gem.eindcijfer 7,7) 100%(gem. eindcijfer 8,3) n.v.t. KSE 4 n.v.t. n.v.t. n.v.t n.v.t. Totaal 86% 100% 100% n.v.t. Geslaagden Staatsexamen HAVO TL Schooljaar % 70% Schooljaar Bij het ter perse gaan van de schoolgids is het nog niet duidelijk hoeveel leerlingen er volledig geslaagd zijn. 15

16 3.2 Opbrengsten Instroom Instroom Instroom Voortgezet Onderwijs Andere VSO scholen Totaal 38 leerlingen 48 leerlingen 40 leerlingen Uitstroom Uitstroom Uitstroom MBO HBO 2 2 VWO / HAVO 1 1 Educatief Centrum 0 0 Voortgezet Onderwijs HAVO Voortgezet Onderwijs 2 0 VMBO Andere VSO scholen Buitenland Totaal 24 leerlingen 23 leerlingen* (excl. Vmbo-TL leerl.vervolg opleiding geslaagden nog niet def.) 30 leerlingen* (excl. Vmbo-TL leerl.vervolg opleiding geslaagden nog niet def.) 3.3 Analyse van de opbrengsten De resultaten verkregen uit de methode gebonden toetsen, de Cito en SeoL worden gebruikt om te bepalen of een leerling de overstap kan maken naar het Voortgezet Onderwijs of het MBO. Indien de leerling extra ondersteuning nodig blijkt te hebben op pedagogisch of didactisch gebied dan wordt dit beschreven in het Ontwikkelingsperspectiefplan. De centrale vraag op school is steeds: wat heeft de leerling nodig om de volgende ontwikkelingsstap te kunnen maken? Middels de besproken punten (3.1 en 3.2 ) kan bepaald worden of de leerling in vergelijking met het landelijk gemiddelde, eronder of erboven presteert. De landelijke normen zijn vastgelegd in de zgn. referentieniveau, opgesteld door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. In de loop der jaren is het slagingspercentage van niveau 2 en 3 van de IVIO examens behoorlijk omhoog gegaan. Dit jaar zijn er geen IVIO examens op niveau 4 gedaan. Dit heeft te maken met dat leerlingen het afgelopen schooljaar Staatsexamens op TL en Havo niveau hebben gedaan. In het schooljaar hebben leerlingen voor het eerst Staatsexamen TL gedaan en we zijn trots op het resultaat van 71%. De gegevens worden verder geanalyseerd met tot doel het slagingspercentage verder te kunnen verhogen. Uiteraard blijft onze inzet leerlingen terugplaatsen naar het regulier onderwijs daar waar mogelijk. 16

17 4 Schoolorganisatie 4.1 Aanmelding Leerlingen, die aangemeld worden bij één van de HORIZON-scholen, zijn in het bezit van een Toelaatbaarheidsverklaring (TLV). Deze TLV is afgegeven door het samenwerkingsverband waartoe de school behoort, waarop de leerling ingeschreven staat. Op het moment dat het perspectief van de leerling verandert, wordt de leerling besproken in het ondersteuningsteam van de school. Op het moment dat er gedacht wordt aan een plaatsing op een (V)SO-school van HORIZON, zal een lid van de Commissie voor Begeleiding bij het ondersteuningsteam aansluiten. Als er wordt besloten, vaak na enkele overleggen, een TLV aan te vragen bij het samenwerkingsverband heeft de HORIZON-school hier al met de ouders over meegepraat. De route naar een (V)SO-school kan per samenwerkingsverband verschillen. Het is raadzaam deze route te raadplegen bij de huidige school of het samenwerkingsverband. De ouders melden hun kind aan bij één van de HORIZON-scholen, tenminste tien weken voor het begin van het schooljaar of de beoogde toelatingsdatum. De aanmelding gebeurt schriftelijk. De ouders maken daarbij gebruik van een aanmeldformulier. De school stuurt dit toe aan ouders als ze bij de school aanmelden, de afdeling Onderwijs Zorg Ondersteuning (OZO) stuurt het formulier toe als de ouders bij de HORIZON-school via OZO aanmelden. Postadres: Postbus LB Rotterdam maandag t/m vrijdag van uur Bezoekadres: Mozartlaan KM Rotterdam Voor de verdere procedure rond de aanmelding, verwijzen wij u naar bijlage 1 aanmeldingsprocedure. 4.2 Plaatsing Alle scholen zijn bij de wet (Wet op het Onderwijsnummer) verplicht om van alle leerlingen het burgerservice-nummer op te nemen in de leerling-administratie. Bij nieuwe aanmeldingen wordt dat geregeld bij inschrijving van de leerling. Vanaf 1 augustus 2014 is de beslissing, of een leerling toelaatbaar is voor het speciaal basisonderwijs of (voortgezet) speciaal onderwijs, komen te liggen bij het samenwerkingsverband. De scholen voor het speciaal onderwijs gaan samen met gewone scholen deelnemen in regionale samenwerkingsverbanden voor passend onderwijs. Binnen de samenwerking spreken de scholen af welke leerlingen ze doorverwijzen naar het speciaal onderwijs. Voor deze leerlingen geeft het samenwerkingsverband een 'toelaatbaarheidsverklaring' af. Zo'n verklaring geeft recht op een plek in het speciaal onderwijs. Het samenwerkingsverband streeft naar een intensieve samenwerking tussen het regulier en speciaal onderwijs. Het samenwerkingsverband probeert te zorgen voor een soepele aansluiting om thuiszitten te voorkomen. 17

18 4.3 Locaties Het Schreuder College neemt jongeren op bij wie het leerproces door complexe gedragsproblemen verstoord is geraakt of dreigt te geraken. Leerlingen hebben problemen op school, thuis of in hun vrije tijd. Het Schreuder College is er voor jongeren: vanaf niveau praktijkonderwijs; die niet op hun plaats zijn in het regulier (voortgezet) onderwijs; die erg druk zijn of moeite hebben zich te concentreren; met ernstige sociaal-emotionele problemen/stoornissen; met stoornissen in het spectrum van autisme. Het Schreuder College biedt onderwijs aan leerlingen die op een (speciale) basisschool hebben gezeten en aan leerlingen die niet langer op het voortgezet onderwijs (meestal een VMBO) kunnen blijven. Locatie Onderwijs Diploma s Bergse Veld School VMBO, TL en HAVO n.v.t. De Villeneuvestraat Praktijkonderwijs IVIO-diploma Slinge Taborstraat VMBO - Sport, Dienstverlening en Veiligheid VMBO - Metaal Techniek VMBO - Horeca VMBO - Economie en Ondernemen VMBO-TL HAVO VMBO-diploma VMBO-diploma VMBO-diploma VMBO-diploma VMBO-diploma HAVO-diploma 4.4 Samenwerking met derden Per 1 augustus 2014 is de wet op Passend Onderwijs van start gegaan. De Voortgezet Speciaal Onderwijs scholen maken onderdeel uit van het samenwerkingsverband van de regio. Dit samenwerkingsverband is verantwoordelijk voor het leveren van het onderwijs dat het beste bij de leerlingen past en dat de scholen kunnen voldoen aan de onderwijsbehoefte van de leerlingen. Door het toevoegen van Voortgezet Speciaal Onderwijs aan het samenwerkingsverband wordt er in gezamenlijkheid gekeken of er aan die onderwijsbehoefte voldaan kan worden of wat er nodig is om de leerling toch het onderwijs te kunnen geven wat nodig is. Het Schreuder College werkt intensief samen met het Samenwerkingsverband Koers VO. Dit is een vereniging van 18 besturen met ruim 90 vestigingen van scholen voor Voortgezet Onderwijs. Het zijn scholen van praktijkonderwijs tot en met gymnasium in de regio Rotterdam. Het doel van de samenwerking is leerlingen passend onderwijs te bieden, zodat ze een diploma kunnen behalen of voorbereid worden op de arbeidsmarkt. In de bijlage staan de samenwerkingsverbanden Voortgezet Onderwijs van de provincie Zuid-Holland. Onze leerlingen komen uit de diverse samenwerkingsverbanden naar onze school. Het Schreuder College Taborstraat werkt samen met het Libanon Lyceum, Thorbecke Lyceum, Montessori Lyceum het Rudolf Steiner college en het Cosmicus College te Rotterdam voor de leerlingen met VMBO theoretische leerweg en voor de leerlingen met een HAVO niveau. Daarnaast zijn wij met MBO instellingen binnen Rotterdam in gesprek over het vormen van een samenwerking. 18

19 4.5 Roosterplanning Wij vinden het belangrijk te werken met een continu lesprogramma. Vandaar dat wij nadrukkelijk gekozen hebben voor roosters zonder zogenaamde tussenuren. De onderwijstijd is door Horizon voor onze scholen gesteld op minimaal 1000 uren per jaar. Om lesuitval te voorkomen hebben wij de volgende maatregelen getroffen: - Bij afwezigheid van één of meerdere docenten wordt door de schoolleider het rooster aangepast. - Mocht dit tot onvoldoende resultaat leiden, dan worden de leerlingen zoveel mogelijk verdeeld over verwante klassen. De leerlingen weten, indien mogelijk, voorafgaand aan deze indeling, aangezien elke klas een indeelrooster heeft. - In buitengewone situaties kan het voorkomen dat er onverhoopt een dag(deel) geen les kan worden gegeven; in dit geval zullen ouders zo vroeg als mogelijk op de hoogte worden gebracht. Het onderwijsprogramma van de VMBO-TL/HAVO en de wijze waarop de onderwijstijd wordt benut, is te vinden in de lesurentabel, zie: bijlage

20 4.6 De functies en taken binnen de school Functie Onderwijsmanager Schoolleider Docent Vakdocent Vakdocent lichamelijke opvoeding Intern begeleider Gedragswetenschapper Mediator Stage-/Uitstroomcoördinator Maatschappelijk deskundige Creatief/drama therapeut Administratief medewerkster Conciërge Technisch onderwijs assistent Taken Eindverantwoordelijk voor de algemene gang van zaken in de school, zowel onderwijsinhoudelijk als organisatorisch en financieel. De onderwijsmanager is voorzitter van het Schoolleidersoverleg van een specifiek cluster binnen Horizon en is een beleidsvoorbereidend en uitvoerend lichaam. Aan het hoofd van elke locatie staat een schoolleider. Hij/zij is verantwoordelijk voor de dagelijkse leiding en coördineert alle activiteiten. Hij/zij heeft daar waar nodig contact met u en andere medewerkers die bij het onderwijs van de leerling zijn betrokken. De coördinator is voorzitter van de CvB en het ZAT. Verzorgt het dagelijks pedagogische onderwijsaanbod in de klas en zorgt voor een leeromgeving waarin de leerlingen zich veilig en geborgen voelen. Observeert de leerling(en) en bespreekt de bevindingen met de intern begeleider en de gedragswetenschapper. Maakt het OPP van/met de leerlingen. Verzorgt lessen in één van de praktijkvakken, verder geldt dezelfde functieomschrijving als van een docent. Geeft les in het vak gymnastiek. Ondersteunt docenten bij hun lesgevende taken en houdt zicht op de didactische ontwikkeling van de leerlingen. Is lid van de CvB en verantwoordelijk voor het leerlingvolgsysteem. Doet op verzoek van groepsdocenten, na overleg met de CvB, didactisch onderzoek. Geeft adviezen over het pedagogisch aanbod en de gedragsproblemen van de leerling en verricht onderzoek. Is lid van de CvB en ondersteunt docenten in hun pedagogische taken. Bemiddelt bij conflictsituaties, ondersteunt leerlingen op het moment van grensoverschrijdend gedrag en adviseert bij het inrichten van het pedagogisch klimaat op school en in de klas. Maakt deel uit van de CvB. Begeleidt leerlingen die intern (op school) en extern (buiten school) stage lopen en onderhoudt contact met het bedrijfsleven en (onderwijs)instellingen. Begeleidt leerlingen richting het vervolgonderwijs. Ondersteunt de leerling en diens ouders bij problemen in de thuissituatie die het leerproces belemmeren. Is lid van de CvB en verwijst naar de juiste instantie als ouder(s) ondersteuning in de thuissituatie nodig hebben. Stimuleert de ouderbetrokkenheid Biedt therapie ter bevordering van de sociaal-emotionele ontwikkeling door middel van creatieve werkvormen. De aanvraag verloopt via de CvB. Ondersteunt de directie administratief. Houdt zich bezig met administratieve taken binnen de school. Beheert het gebouw en de materialen, voert onderhoudswerkzaamheden en reparaties uit in het gebouw en op het terrein, verricht kantine- en baliewerkzaamheden. Geeft ondersteuning bij de lessen in de klas en/of tijdens de lessen in de technische vakken. 20

21 4.7 Leerlingenraad De leerlingenraad is een raad die bestaat uit door leerlingen gekozen of benoemde vertegenwoordigers. De leerlingenraad behartigt de belangen van leerlingen. Uit iedere klas wordt 1 leerling uitgenodigd om 1 keer per maand deel te nemen aan de leerlingenraad. Deze leerling wordt door zijn of haar klas gekozen en zal gedurende het schooljaar zijn of haar klas vertegenwoordigen. De leerlingenraad komt 1 keer per maand bijeen. Dit schooljaar zullen de leerlingen die deelnemen aan de leerlingenraad scholing aangeboden worden door het LAKS. Dit is ter verbetering van hun vergadertechnieken en scholing op het gebied van de rechten en plichten van de leerlingenraad 4.8 Veiligheid Pesten is onacceptabel en vraagt om een duidelijke en krachtige reactie vanuit de school. Het pestprotocol is een antwoord op pesten binnen de school. Horizon gelooft in proactief handelen. De ernst van de problematiek rondom pesten vraagt hierom. De interne zorgstructuur zorgt voor een veilig klimaat en beleid dat op alle niveaus is ingevoerd. De aanwezigheid van een vertrouwenspersoon / anti-pestcoördinator is per 1 augustus 2015 verplicht en heeft als taken: Opvang en ondersteuning van de klager bij het schoolintern oplossen van een probleem/conflict omtrent ongewenst gedrag. Begeleiding van de klager bij de formele klachtprocedure via de klachtencommissie (zie verder 6.7). De coördinatie van het anti-pestbeleid op school; o.a. het leveren van een actieve bijdrage aan een sociaal veilig schoolklimaat. De belangenbehartiging van ouders en leerlingen als aanspreekpunt. Voor onze locatie is mw. K. Dijkstra aanspreekpunt en via school te bereiken. Vanuit de algemene visie wil het Schreuder College een veilige school zijn voor leerlingen, docenten, leidinggevenden, onderwijsondersteunend personeel en omgeving. Met een duidelijk veiligheidsbeleid vastgelegd in een School veiligheidsplan wordt tegemoet gekomen aan de wettelijke verplichtingen, maar ook aan de aanvullingen die het Schreuder College zichzelf heeft opgelegd om de optimale schoolveiligheid te kunnen garanderen aan alle bij de school betrokken doelgroepen. Een beleid dat gericht is op de menselijke maat, waarbinnen men elkaar aanspreekt op verantwoordelijkheden en waar men van elkaar kan, en blijft leren. Daarmee heeft de aanpak van schoolveiligheid haar eigen doelen, maar is het tegelijkertijd een middel tot positieve gedragsverandering, de kernopdracht voor Horizon en daarmee het Schreuder College. Doelstellingen Een plezierige, (sociaal)veilige en gezonde leer-, werk en verblijfsomgeving bieden aan leerlingen, medewerkers en bezoekers. Een professioneel draaiende onderwijsinstelling met een duidelijk beleid t.a.v. schoolveiligheid, waar planmatig wordt gewerkt volgens de cyclus van plan-do-checkact (PDCA-cyclus) en waarbij het geheel wordt ondersteunt door een gestructureerde en transparant ter beschikking zijnde documentatie. Betrokken en competente schoolteams die zich verantwoordelijk opstellen op het gebied van schoolveiligheid en het vastgestelde beleid adequaat uitdragen en toepassen. 21

22 Hulpmiddelen hiervoor zijn de jaarlijks terugkerende RADAR-training voor het team van de locatie Taborstraat en het vastgesteld School Veiligheidsplan, waarin alles dat met de veiligheid te maken heeft staat omschreven. 4.9 Speerpunten Zoals eerder gezegd is het Schreuder College volop in beweging. Om verdere invulling te geven aan de kwaliteitsverbetering van het onderwijs hebben wij 5 speerpunten geformuleerd. Dat zijn onderwerpen waar wij meer werk van willen maken. Rekenonderwijs Sinds vorig schooljaar is de rekentoets een verplicht onderdeel van het eindexamen. Wij zullen vanaf dit schooljaar aan elke klas 1 uur rekenonderwijs geven. Ouderparticipatie Het bevorderen van ouderparticipatie middels het organiseren van oudercursussen en thema avonden, tevens deelname aan activiteiten van school. Veilige school Schreuderbreed wordt er gewerkt aan een Veilige school. Verdere implementeren van de veilige school, dit gebeurt in samenwerking met het NJI (Nederlands Jeugd Instituut) en JOS (Jeugd, Onderwijs en Samenleving) van de gemeente Rotterdam. Motiverend Onderwijs Met Motiverend Onderwijs wordt aantrekkelijker onderwijs geboden aan leerlingen, zodat zij het leuk vinden om naar school te gaan en te leren. Hierdoor wordt getracht de leerprestaties te verbeteren. Sport en bewegen In het kader van een Gezonde School hebben wij een contract afgesloten met Excelsior. Hiermee stellen wij leerlingen in de gelegenheid om tijdens en na schooltijd deel te kunnen nemen aan allerlei sportactiviteiten. Leerlingen hebben afgelopen schooljaar clinics gekregen van Special Heroes en ook dit zullen wij gedurende dit schooljaar voortzetten. 22

23 Met deze aanpak willen wij de weerbaarheid van de leerlingen vergroten door hen op een sportieve manier, positieve sociale vaardigheden te laten ontwikkelen. Handelingsgericht Werken Handelingsgericht werken (HGW) is een systematische manier van werken waar steeds vier fasen worden doorlopen: waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren (zie: afbeelding 3). Het doel van HGW is om de kwaliteit van het onderwijs te bestendigen en tegelijkertijd de begeleiding van alle leerlingen te verbeteren. Uitgangspunten hierbij zijn: 1. De onderwijsbehoeften van de leerling staan centraal; 2. Het gaat om afstemming en wisselwerking; 3. De leerkracht doet ertoe; 4. Positieve aspecten zijn van groot belang; 5. Constructief samenwerken; 6. Het handelen is doelgericht; 7. Een systematische werkwijze, in opeenvolgende stappen en transparant. Afbeelding 3 23

24 5. Zorg voor leerlingen 5.1 Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) De begeleiding van de leerling begint bij de intake. Daar wordt een Ontwikkelingsperspectiefplan opgesteld met inbreng van ouders, leerling en overige betrokkenen. In dit plan wordt de inzet van de school (sociale- en emotionele ondersteuning, het leerstofaanbod, het teamgedrag), de leerling en de ouders vastgelegd. Wanneer er geen volledig beeld is van de nieuwe leerling vinden in de eerste periode van plaatsing enkele onderzoeken plaats. Daarbij wordt gebruik gemaakt van de gegevens die voor de plaatsing zijn ontvangen. Elke ouder heeft daarvoor een toestemmingsformulier ondertekend. Het kan gaan om de volgende aanvullende onderzoeken: Een didactisch aanvangsonderzoek: dit onderzoek stelt het niveau van rekenen, spellen en lezen vast (Cito). Een intelligentieonderzoek: dit onderzoek is nodig om een indruk te krijgen van de cognitieve mogelijkheden van uw kind, onder andere voor plaatsing in de juiste klas. Een onderzoek naar de noodzaak voor de behandeling van stoornissen op het terrein van spraak en Nederlandse Taal, motorische ontwikkeling en/of sociaal-emotionele ontwikkeling om vast te stellen of een therapie of training noodzakelijk is (bijvoorbeeld sociale vaardigheidstraining, remedial teaching). Uiterlijk zes weken na plaatsing wordt een Ontwikkelingsperspectiefplan gemaakt en vastgesteld. Door middel van het vaststellen van een ontwikkelingsperspectief wordt vastgelegd welke leerstof, in welk tempo en met welk einddoel wordt aangeboden. Op het Schreuder College wordt dus met iedere ouder en leerling een Ontwikkelingsperspectiefplan gemaakt. Het Ontwikkelingsperspectiefplan is, naast het groepsplan, een leidraad voor wat van een leerling verwacht kan worden. Het bevat didactische en pedagogische doelen. Het Ontwikkelingsperspectiefplan en de voortgang van de leerling wordt jaarlijks in twee besprekingen, waaraan ook de ouders en de leerling meedoen, geëvalueerd. 5.2 Commissie voor Begeleiding (CvB) Om de leerlingenzorg op een goede wijze vorm te geven is de aanwezigheid van een Commissie voor Begeleiding (CvB) van belang. Een Commissie voor Begeleiding waarin de schoolleider (voorzitter van de CvB), de maatschappelijk deskundige, de gedragswetenschapper, de intern begeleider (IB er) en de mediator zitting hebben. De CvB monitort halfjaarlijks met de docent, u en uw kind, de voortgang van het OPP. Daar waar alle extern betrokkenen tegelijkertijd aan tafel zitten wordt eens in de vier tot zes weken een Zorg Advies Team (ZAT) overleg georganiseerd. Hier wordt gedragsproblematiek veroorzaakt buiten school van leerlingen voorgelegd aan de CvB, bijgestaan door een aantal externe partijen, zoals de schoolarts, leerplichtambtenaar, wijkagent, YOUZ schoolarts/schoolverpleegkundige, gezondheidscoach, medewerker van het wijkbureau CJG en incidenteel GGD en GGZ. Dit ZAT- overleg heeft als doel de leerling te bespreken met alle (mogelijk) betrokkenen om op deze manier tot (nieuwe) inzichten te komen. 5.3 Beëindiging plaatsing Volgens de onderwijswetgeving moet er bepaald worden door het samenwerkingsverband of een leerling nog gebruik kan blijven maken van de speciale zorg van het Voortgezet Speciaal Onderwijs. Dit wordt een toelaatbaarheidsverklaring (tlv) genoemd. Wanneer de plaatsing van uw kind vanwege het niet verkrijgen van een nieuwe beschikking of om een andere reden beëindigd wordt, krijgen de ouders altijd advies vanuit het laatste 24