Veldvest Jaarverslag 2007

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Veldvest Jaarverslag 2007"

Transcriptie

1 Veldvest Jaarverslag 2007

2 Inhoud Voorwoord 5 Professioneel betrokken 7 1. Aangenaam Veldvest Locaties Veldvest Organisatiestructuur Missie Visie Kernactiviteiten en keuzes Bestuursverslag Verslag Raad van Toezicht Inclusief onderwijs Opleiden in de school Relatie met ouders Kwaliteitsbeleid Arbeidsmarkt Onze beheerorganisatie Organisatorische ontwikkelingen Financieel beleid en beheer Huisvesting Veldvest in cijfers Tot slot 45 Transformeren naar inclusie 46 Inhoud 3

3 4 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Voorwoord

4 Professioneel betrokken Je hoort wel eens zeggen: E = K x A. Dat is geen hogere wiskunde, maar gewoon een ezelsbruggetje om te onthouden dat de effectiviteit van je beleid afhankelijk is van de kwaliteit van je oplossingen máál de acceptatie ervan. Als 2006 het jaar was van de K, dan was 2007 dat overduidelijk van de A. In 2006 hebben we gezamenlijk plannen gemaakt met directeuren, sleutelfiguren, medezeggenschappers en MT-leden. Het meest kenmerkende aan 2007 was dat we zijn gaan investeren in de professionele betrokkenheid en rolneming van velen. Dit vanuit de overtuiging dat de effectiviteit van onze strategische plannen enorm vergroot wordt, als we er Veldvestbreed de schouders onder zetten. Om daartoe iedereen zo goed mogelijk toe te rusten hebben we stevig ingezet op professionalisering van de medewerkers. In 2007 heeft een grote groep van zo n zestig mensen zich opgeworpen om mee te denken over de muren van de eigen school heen. Deze mensen zijn OC&W wil dat professionals aangeschoven aan de strategische tafel van Veldvest en hebben zich bereid in en om de school bepalen getoond mee te denken over benodigde vormen van onderzoek, opleiding en hoe het onderwijs vorm krijgt. ondersteuning binnen de scholen. Daar zijn we als College van Bestuur erg blij De school moet zelf doelen mee en ook trots op. Dit verstevigt namelijk de positie van Veldvest. Het creëert formuleren voor kwaliteit en mogelijkheden om daadwerkelijk zelf verantwoordelijkheid te nemen voor de innovatie. Om die doelen te ontwikkeling van onze leerlingen. Om de leerlingen van vandaag zo goed en zo realiseren dient het overheidsbeleid aan te sluiten bij de volledig mogelijk voor te bereiden op de maatschappij van morgen. vernieuwingen die binnen Met haar manier van werken loopt Veldvest voorop in een bredere ontwikkeling. Die getuige het kader ook vanuit de overheid wordt gestimuleerd. anderen in gang worden gezet. de scholen door leraren en Scholen krijgen weer eigen beleidsruimte. Ze ontwikkelen zich bijvoorbeeld tot erkend leerbedrijf. Ze krijgen toezicht op maat, waarbij de inspectie de eigen visie en ambities van de school als uitgangspunt voor haar toetsing neemt. Dit vraagt van alle scholen een verbetering van het beleidsvoerend vermogen. Om zelf doelen te kiezen en de controle op de effecten ervan te organiseren heb je hoge leidinggevende kwaliteit nodig. Met dat speerpunt van beleid is Veldvest al behoorlijk vertrouwd. Wij zien het als een enorme verrijking van ons boeiende vak om zelf verantwoordelijkheid te mogen nemen voor educatieve concepten en alles wat daar bij hoort. In het beleidsplan hebben we overtuigd gekozen voor de richting van inclusief onderwijs. Wie die handschoen oppakt, mag van Veldvest alle mogelijke ondersteuning verwachten en kansen tot verdere ontplooiing. Dat kost geen energie, maar levert het juist op. Dit jaarverslag gaat in op de stand van zaken rondom de beleidsspeerpunten uit het meerjarenbeleidplan en belicht de belangrijkste aspecten van onze beheerorganisatie. Het gaat over: Inclusief Onderwijs, Opleiden in de school, de Relatie met Ouders, Kwaliteitszorg en Arbeidsmarkt. Er komen verschillende betrokkenen aan het woord. Vanuit intern en extern perspectief en vanuit intern perspectief. Tezamen levert dat een mooi caleidoscopisch beeld op van hetgeen ons bezighoudt en bezielt. Tot slot wil ik op deze plaats, mede namens Jos de Mönnink, oprechte dank uitspreken voor alle inzet, betrokkenheid en drive die we hebben ervaren binnen onze stichting. Samen werken aan de verbetering en vernieuwing van het geheel vanuit gezamenlijk gevoelde verantwoordelijkheid zal ons blijven binden. Bernard Smits, Voorzitter College van Bestuur 6 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Voorwoord 7

5 8 Stichting Veldvest Jaarverslag Aangenaam... Veldvest

6 1.1 Locaties Veldvest De zorg voor viereneenhalf duizend kinderen, dat is niet niks. Hiervoor is Veldvest verantwoordelijk. De stichting is sinds 1999 het bevoegd gezag namens 19 scholen in 21 gebouwen in: Veldhoven, Vessem, Steensel, Oerle, Knegsel en Wintelre. Voor Veldvest is leren méér dan onderwijs en meetbare schoolvorderingen alleen. We leren kinderen betekenissen te duiden en streven naar een blijvende bijdrage aan de vorming van hun identiteit, persoonlijkheid en creativiteit. Maak kennis met Veldvest. Dit hoofdstuk biedt daartoe alle gelegenheid, met: een blik op onze organisatie, missie, visie, kernactiviteiten en keuzes. 10 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Aangenaam... Veldvest 11

7 1.2 Organisatiestructuur 1.3 Missie Stichting Veldvest staat onder leiding van het College van Bestuur. De Raad van Toezicht ziet toe op de kwaliteit van besturen; de Gemeenschappelijke MedezeggenschapsRaad beïnvloedt mede het beleid. Het College van Bestuur wordt bijgestaan door een staf van ongeveer tien personen en door administratiekantoor OSG. Besluitvorming komt tot stand in goede samenspraak tussen het College van Bestuur en het management Raad van Toezicht College van Bestuur van de scholen, bestaande uit directeuren en sleutelfiguren. In de najaarsconferentie van 2007 hebben we een belangrijke stap gezet om verbindingen tussen scholen en hun teams te realiseren. Sindsdien delen we niet alleen problemen, maar juist ook oplossingen met elkaar. Het streven is erop gericht ook leerkrachten te betrekken bij de ontwikkeling van de eigen school en Veldvest als geheel. Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad De missie van Veldvest is het gemeenschappelijke oriëntatiepunt dat richting geeft aan ons handelen. De missie luidt: Veldvest beschouwt het als haar opdracht kinderen in te leiden in betekenissen. Dit inleiden is voor ons een communicatief proces dat kinderen vormt tot verantwoordelijke, geïnspireerde en compassievolle medemensen. In de praktijk van alledag vertaalt deze missie zich kort en goed naar het motto: Veldvest voor wie wil leren leren. Onze maatschappelijke opdracht is niet onderwijzen, maar leren. Leren is iets actiefs. Een kind wordt niets geleerd; het leert zelf. Veldvest stelt kinderen in staat de eigen ontwikkeling mede te sturen. We willen de ontwikkeling van kinderen richten op zelfstandigheid. Dat geldt net zo goed voor onze eigen medewerkers. Dat vereist bij hen een professionele houding gefocust op permanente kennisontwikkeling en betrokkenheid. De ontwikkeling van de medewerker is de stuwende kracht achter de ontwikkeling van de school. Dan pas kan er ook een zorgvuldige keuze gemaakt worden uit onze rijke cultuur die we onder de aandacht brengen en die leerlingen verder brengt in hun eigen onderzoek. Dat leert hen stevig op eigen benen in de maatschappij te staan. Staf Administratiekantoor Schooldirecteuren 1.4 Visie Integraal Management Integraal Management Teams van leerkrachten en ondersteunend personeel Collegiaal Management Onze gedachten over hoe we kinderen willen inleiden in betekenissen en willen helpen vormen tot verantwoordelijke, geïnspireerde en compassievolle medemensen steunt op twee pijlers: de eigen identiteit en een welbegrepen positie ín de samenleving. Identiteit Ieders eigen identiteit is het vertrekpunt voor ontwikkelen en leren, zowel bij volwassenen als bij kinderen. Identiteitsvorming impliceert: een groeiend besef van waarden als nieuwsgierigheid, autonomie, kritisch bewustzijn en creativiteit. Uiteindelijk levert identiteitsvorming een bijdrage aan emancipatie en sociale rechtvaardigheid. Zaken als: ras, nationaliteit, geslacht, milieu, religie of handicap mogen geen rol spelen. De Veldvestscholen zijn gemeenschappen waarin ontmoeting en sociale loyaliteit samengaan met ontwikkeling en leren om als mens volledig tot ontplooiing te komen. Identiteitsontwikkeling gaat dus over het ontsluiten van de wereld voor leerlingen op een wijze die vertrouwd maakt met de ander en het andere. Hierdoor wordt verder leven samenleven. In de samenleving Veldvestmedewerkers kijken vooruit en naar buiten. Ze beseffen terdege dat ze midden in de samenleving staan. Ontwikkelingen buiten de school hebben de aandacht. Ze worden permanent betrokken bij het leren en ontwikkelen van kinderen en bij de inrichting van het onderwijs. Medewerkers van de Veldvestscholen zijn zich bewust van hun eigen beperktheid en feilbaarheid, maar weten zich sterk door solidariteit, gerechtigheid en 12 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Aangenaam... Veldvest 13

8 medemenselijkheid. Vanuit dit besef zijn zij in staat en bereid met elkaar de volle verantwoordelijkheid te nemen voor hun maatschappelijke opdracht. Door te leren kijken naar de verschillen tussen mensen, met respect voor het eigenaardige kunnen we zoeken naar uitgangspunten die ons allen (ver)binden. Het gaat daarbij om denkprocessen waarbij grondige verwerving van relevante kennis gecombineerd wordt met eigenstandig onderzoek. onvermogen. Wij zijn juist gericht op de continue ontwikkeling van ieders leervermogen. Dat betekent dat elke leerling zo passend en volledig mogelijk aan zijn trekken moet komen. Over Inclusief onderwijs én over de vier andere beleidsspeerpunten in 2007 komen verderop in dit verslag verschillende betrokkenen aan het woord. 1.5 Kernactiviteiten en keuzes De voornaamste taak voor de Veldvestscholen is en blijft het geven van onderwijs en opvoeding aan kinderen van vier tot en met twaalf jaar. Om deze kernactiviteiten overeenkomstig onze missie en visie uit te voeren én om tegelijkertijd aan alle overheidsvereisten op het gebied van onderwijsprestaties te blijven voldoen, zijn keuzes nodig. Principiële keuzes en keuzes voor accenten in het beleid. Het College van Bestuur ziet het als zijn taak beleidslijnen uit te zetten, maar verwacht nadrukkelijk van scholen dat ze daar op hun eigen manier invulling aan geven. Scholen worden uitgedaagd zich te profileren en aanspreekbaar te zijn op de kwaliteit van het onderwijs dat zij bieden. De beleidsspeerpunten voor 2007 zijn verwoord in het beleidsplan Groeien naar gezamenlijke verantwoordelijkheid. Dit plan is voor geïnteresseerden beschikbaar bij het secretariaat van Veldvest. Een andere principiële keuze is het voelen van een eigen maatschappelijke verantwoordelijkheid binnen de Veldvestscholen om leerlingen van vandaag optimaal toe te rusten voor de maatschappij van morgen, met alles wat daar bij komt. Zelf nagaan wat er nodig is om dat te realiseren. Zelf onderzoeken, zelf opleiden en zelf ondersteunen. Dat leidt tot velerlei activiteiten met één rode draad: alle inspanningen zijn erop gericht het onderwijs zo vorm te geven dat leerlingen leren hoe te leren en wat er werkelijk toe doet. De leerkracht dient zich hierbij verder te oriënteren dan de eigen groep in het eigen lokaal. Dan ontstaat het inzicht dat er door afstemming en samenwerking een inspirerende onderwijspraktijk gebouwd kan worden die voor alle leerlingen een beslissende verrijking voor het verdere leven en werken kan zijn. Een dergelijke verantwoordelijkheid dragen we gezamenlijk. Sinds het opstellen van het meerjarenbeleidsplan Groeien naar gezamenlijke verantwoordelijkheid is bijna twee jaar verstreken. In die tijd is gebleken dat de keuze voor de richting van Inclusief onderwijs de lat op vele andere terreinen ook behoorlijk hoog legt. Immers, de opvang van leerlingen die extra zorg behoeven binnen het reguliere basisonderwijs vereist voldoende basiskwaliteit om de leeropbrengsten veilig te stellen. Inclusief onderwijs kán niet bestaan zonder zorgvuldige samenwerking over de grenzen van de scholen heen. Het vereist ook een gedegen onderwijskundige visie en een bijzonder goede relatie met ouders. In die zin vormt de investering op de uiteenlopende speerpunten uiteindelijk altijd ook een bijdrage aan de kwaliteit van inclusie. Inclusie begint bij het werken aan excellente onderwijskwaliteit en bestaat uit het herkennen en benutten van ongekende mogelijkheden om verantwoordelijk, compassievol te handelen in dienst van de komende generaties. Principiële keuzes Veldvest kent veel ambitieuze en gedreven onderwijsprofessionals. Dat brengt de nodige eigenzinnigheid met zich mee. Toch zijn er in de aanloop naar het beleidsplan wel degelijk enkele principiële, gezamenlijke keuzes zichtbaar geworden. Zo zal elke medewerker aan de Veldvestscholen de stelling onderschrijven dat niet onderwijzen, maar leren de opdracht is aan het onderwijs. Dit betekent dat Veldvest niet alleen onderwijs aanbiedt waarin plaats is voor kennisontwikkeling, maar nadrukkelijk óók voor persoonlijkheid-, identiteits-, creativiteits en talentenontwikkeling. Beleidskeuzes In 2007 stonden vijf beleidsspeerpunten centraal, te weten: Inclusief onderwijs, Opleiden in de school, Relatie met ouders, Kwaliteitsbeleid en Arbeidsmarkt. Voor de goede orde: met Inclusief onderwijs wordt bedoeld dat leerlingen die extra zorg nodig hebben, zo veel als mogelijk een plaats krijgen binnen het reguliere basisonderwijs en dat we investeren in de kennis en middelen die dat mogelijk maken. Deze ambitie past bij een van Veldvest s centrale waarden: onvoorwaardelijke acceptatie van ieder kind met welke speciale behoefte het ook aanklopt. Veelal wordt deze speciale behoefte geassocieerd met een bepaald 14 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Aangenaam... Veldvest 15

9 16 Stichting Veldvest Jaarverslag Bestuursverslag

10 2.1 Verslag Raad van Toezicht Goed onderwijs begint met goede medewerkers. Veldvest daagt haar leerkrachten uit zich te ontwikkelen tot échte onderwijsprofessionals die zélf vorm willen geven aan hun school en het onderwijs. Op het terrein van opleiding, onderzoek en ondersteuning liggen uitdagingen waarbij Veldvest de regie stevig in handen neemt. Veldvest vaart een eigen, proactieve koers, die steunt op brede gedragenheid onder de medewerkers en iedereen kansen biedt zijn talenten optimaal te benutten. Wie veel verwacht van zijn medewerkers is ook graag bereid in hen te investeren. Dat hebben we in 2007 dan ook flink gedaan. Eigenlijk was professionalisering dé rode draad in vrijwel al onze beleidsspeerpunten. Om de roep om eigen verantwoordelijkheid waar te kunnen maken is in 2007 bovenal stevig geïnvesteerd in verbreding en verdieping van de deskundigheid van de eigen medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van medewerkers is immers dé stuwende kracht achter innovatie en verbetering van het onderwijsaanbod en de organisatie. Niet alleen het beleidsspeerpunt Opleiden in de school getuigt van professionalisering binnen onze scholen. Het is ook herkenbaar als fundament onder de overige speerpunten: Inclusief onderwijs, Relatie met ouders, Arbeidsmarkt en Kwaliteitszorg. Daarover gaat het in dit hoofdstuk. Om te illustreren hoe beleid in de praktijk vorm krijgt, laten we verschillende interne en externe betrokkenen aan het woord. De Raad van Toezicht is met ingang van 1 februari 2006 ingesteld. De belangrijkste taak van dit orgaan is het uitzetten van de kaders waarbinnen het College van Bestuur haar beleid verder dient te concretiseren en binnen de organisatie dient uit te dragen. Regelmatig vindt er een toetsing plaats of de uitgezette acties tot het beoogde resultaat hebben geleid. De Raad van Toezicht belegt hiertoe vergaderingen met het College van Bestuur, dat zich bij kan laten staan door bijvoorbeeld stafmedewerkers en externe deskundigen. In 2007 hebben zes momenten van overleg plaatsgevonden. De Raad van Toezicht bestond in het verslagjaar uit de volgende leden: Corina Kuiper, voorzitter Hans Hooghoff, vice voorzitter Leo van de Sande, lid Peter Bunnik, lid Ries Schermeij, lid Er is een lijst van aftreden opgesteld. Op het moment dat er zich een vacature voordoet, wordt een kandidaat gezocht waarbij de benodigde competenties vooraf zijn beschreven. De zittende leden van de Raad van Toezicht werven en selecteren zelf nieuwe kandidaten en dragen zorg voor de invulling van de vacature. In 2007 hebben zich geen wisselingen voorgedaan. Naast de Raad van Toezicht is er een College van Bestuur ingesteld. Dit is het formeel juridische orgaan in de zin van de wet. De Raad van Toezicht fungeert naast de formele rol als toezichthouder ook als een soort klankbord voor het College van Bestuur. Activiteiten van de Raad van Toezicht 2007 Aan de volgende onderwerpen heeft het College van Bestuur aandacht besteed of is verantwoording afgelegd aan de Raad van Toezicht. Planning en control o.a. jaarrekening 2006, begroting 2007, meerjarenbegroting en meerjarenformatieplanning , jaarplan 2007 en verder, meting van de kwaliteit van de interne control door een externe accountant. Onderwijskundige ontwikkelingen, in het bijzonder de opbrengsten van de Veldvestscholen met een focus op die scholen die een structurele daling in de eindopbrengsten laten zien. De voortgang m.b.t. de speerpunten in het strategisch beleidsplan De kwaliteitsmetingen De Raad van Toezicht heeft vastgesteld dat er een groot aantal stappen is gezet ten aanzien van de ontwikkeling van de organisatie. Er is ook nog het nodige werk te verzetten. De volgende aspecten zullen de komende periode aan de orde blijven cq. komen: verdere uitbouw van het proces van planning en control o.a. jaarrekening, jaarplan, jaarbegroting, meerjarenplan, meerjarenformatieplanning, meerjarenbegroting, managementrapportages; het structureel in control zijn door het beschrijven en uitvoeren van interne controlprocessen en -procedures, het inzetten van controlinstrumenten en het inzetten van een controller; het verder verbeteren van de tussen- en eindopbrengsten vooral op het gebied van taal en rekenen; het verbeteren van het interne toezicht; het verbeteren en uitbouwen van good governance. 18 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Bestuursverslag 19

11 2.2 Inclusief onderwijs In voorgaande jaren hebben de eindverantwoordelijken binnen Veldvest, zijnde bestuur en management, in gezamenlijkheid gekozen voor de richting van inclusie. Dit betekent in de praktijk dat Veldvest in principe elk kind met elke achtergrond en onderwijsbehoefte, onvoorwaardelijk aanvaardt. Zowel kinderen met een handicap of leerstoornis als hoog begaafde kinderen zijn welkom. Gewoonlijk worden deze kinderen uít de gewone schoolomgeving gehaald en naar een specifieke setting gebracht. Vanuit de visie van inclusief onderwijs kiest Veldvest ervoor de specifieke hulp náár het kind te brengen in de gewone school. Zo kan ieder kind thuisnabij onderwijs genieten dat past. De school past zich aan de leerling en zijn mogelijkheden aan. Concreet vertaalt dit zich bijvoorbeeld in het loslaten van eindtermen voor bepaalde leerlingen, omdat deze eenvoudigweg te hoog gegrepen zijn. Of juist het aanbieden van een extra uitdagend traject aan kinderen voor wie het standaard basisonderwijs onvoldoende stimulans biedt. Bijzondere leerlingen ontwikkelen zich dan volgens een geheel eigen traject. Gijs van Vark, directeur basisschool de Rank: Het grote voordeel van inclusief onderwijs is dat de problematiek zich niet rondom de bijzondere kinderen verdicht. Ze worden niet geïnstitutionaliseerd, maar groeien gewoon in hun normale omgeving, thuisnabij op. Om inclusief onderwijs mogelijk te maken is extra ondersteuning nodig: voor de ouders met de leerling, de school en de leerkracht. In 2007 is stevig geïnvesteerd in het gesprek met de eigen Veldvest mede werkers. We wilden het denken over en het in gesprek gaan over een inclusieve samenleving met de implicaties daarvan voor het onderwijs op de agenda krijgen. In de eerste plaats op de agenda van de medewerkers en deels ook al van de ouders. Daarna dient er geïnvesteerd te worden in het vergroten van het hande lingsrepertoire van de leerkrachten om hen te stimuleren tot een bredere taakopvatting en te prikkelen tot meer ontwikkeling. Draagvlak Om te beginnen was het natuurlijk van belang het draagvlak voor het voorgenomen beleid te peilen en na te gaan in hoeverre inclusie al leefde op de scholen en bij de ouders en welke twijfels en wensen daarbij speelden. Hiervoor heeft de beleidsgroep Inclusie goed geluisterd naar haar omgeving. Er zijn Goed onderwijs voor alle kinderen moet het uitgangspunt zijn Voor ons betekent inclusie dat uiteindelijk het SBO opgaat in het reguliere basisonderwijs. Goed onderwijs voor alle kinderen moet het uitgangspunt zijn. Met hetzelfde budget, dat nu nog verdeeld is over diverse financieringsstromen, kunnen we dan een beter en breder aanbod leveren. werk bezoeken geweest op de scholen, collega s en deskundigen geraadpleegd en interviews gehouden. Toen de landelijke conferentiedag Collectief Inclusief in februari ongekend veel belangstelling bleek te trekken, is besloten tot een eigen Veldvestconferentie over Inclusie. In voor Inclusie In voor inclusie was de titel van de zorgvuldig voorbereide Veldvestbrede conferentie op 12 december over inclusie. Hier troffen medewerkers, ouders en externe partijen elkaar over het onderwerp en was er ruimte voor succesverhalen, bedenkingen, deskundigeninbreng en ervaringen uit de praktijk. De conferentie was tegelijkertijd de kick off voor het inclusietraject op de scholen van Veldvest. Studiereis Amerika De leden van de beleidsgroep hebben erg veel energie gestoken in een grondige oriëntatie op inclusie in de praktijk. Bijgestaan door collega s uit het 100-veld is er uitgebreid veldonderzoek gedaan op alle scholen. Het veldonderzoek diende niet alleen het doel van draagvlak, maar was er ook op gericht om te leren van de succesverhalen. Uiteindelijk ging de praktijkoriëntatie zelfs over de grenzen. Maart 2008 ging een aantal leden van de beleidsgroep, samen met een vertegen woordiging van ouders, naar Amerika om scholen te bezoeken waar inclusie al meer dan vijftien jaar in de praktijk gestalte krijgt. Regionaal Educatief Centrum In het belang van passend onderwijs zijn in 2007 de bestaande onderwijs- en zorgstructuren onder de loep genomen en herontworpen. Het doel hierbij was expertise te bundelen, meer vraaggestuurd te werken en de financieringsstroom van zorgmiddelen beter af te stemmen op de praktijk. De ideeën zijn vervat in een projectplan met een aanvraag voor de opzet van een Regionaal Educatief Centrum voor de regio Veldhoven. De aanvraag ligt nu op de tafel van het Regionaal Overleg Passend Onderwijs De Kempen en is onderwerp van gesprek tijdens een bilaterale ontmoeting tussen het ministerie van OC&W en het bestuur van Veldvest. Lidy Wilting, Onderwijsadviseur Schoolontwikkeling op De Kempen Schoolbegleidingsdienst (SBD): Het is niet alleen een kwestie van zoeken; het gaat ook om vinden We willen leerkrachten handiger maken in hun omgang met bijzondere kinderen. Zo hebben we in 2007 bijvoorbeeld grondig gekeken naar de intakeprocedure. Dat moet méér zijn dan alleen het labelen van de bijzonderheid. Leerkrachten moeten de reflex ontwikkelen dat zij zelf het probleem analyseren en mogelijke oplossingen aandragen. Als uitvloeisel van de voorbereidingen in 2007 ben ik recent met Veldvest naar Amerika geweest om te kijken hoe dáár inclusief onderwijs in de praktijk vorm krijgt. Inclusie is daar de norm en speciaal onderwijs de uitzondering. Als een kind daar naar een bijzondere school gaat, moet de latende school dat betalen. Daardoor is het veelal rendabeler voor de scholen om eerst te investeren in eigen expertise. Dat wordt gewoon heel zakelijk bekeken. Voor ons is dat wennen, maar een beetje opschuiven in die richting kan geen kwaad Ik geloof in inclusie, maar er wordt in de praktijk behoorlijk geploeterd om het van de grond te krijgen. Het is niet alleen een kwestie van zoeken; het gaat ook om vinden. Motivatie is belangrijk. Die heb je nodig bij het begin, je moet het willen. Het opdoen van (succes-)ervaringen houdt de motivatie in stand. Hier dragen we graag aan bij. 20 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Bestuursverslag 21

12 En verder? Voor de verdere succesvolle introductie van inclusie op de Veldvestscholen is vooral een degelijke en geleidelijke implementatie van belang. Daarom willen Theo Walraven, MT-lid voor SBO de Verrekijker, zorgcoördinator en PCL-voorzitter: Als SBO-voorman houd ik een warm pleitdooi voor inclusie Inclusie is voor mij een levensopvatting. Vergelijk het met een kind in je eigen gezin. Als daar wat mee is, dan draai je toch ook elke steen om op zoek naar mogelijkheden om dat kind binnenboord te houden? Als doorgewinterd SBO-man houd ik een warm pleidooi voor inclusie. Toen in 1998 LOM en MLK werden afgeschaft en ondergebracht in speciaal basisonderwijs, hebben we één stap gezet: toen werd het al basisonderwijs. Inclusie gaat verder en haalt die s van speciaal eraf. De voorgenomen samenvoeging van de scholen: de Poolster, de Gansepoel en Jan Ligthart tot één brede school ziet Theo graag tegemoet: Als de Verrekijker wordt gesloopt en als misschien straks ook de Prins Willem Alexanderschool nog in elk geval qua gebouw kan aanhaken, dan heb je uitstekende voorwaarden om tot een echte brede INCLUSIEVE school te komen met allerlei mogelijkheden om onderwijs, welzijn, zorg en vrije tijd met elkaar te verbinden. Dat is natuurlijk een uitstekend vertrekpunt voor inclusief onderwijs. we beginnen met een kopgroep van vijf inclusieve scholen. Hieruit zullen we leren wat er nodig is en waar we last van hebben. Daarnaast krijgt natuurlijk de daadwerkelijke oprichting van het educatieve centrum de volle aandacht. Ook de ouders doen actief mee. Zij zijn aangeschoven aan de regiotafel en bereiden een Ouderplatform Inclusie voor. Dit gaat zich verantwoordelijk houden voor het gesprek tussen ouders over de richting en inrichting van inclusie in de regio en op de Veldvestscholen. Concrete opbrengsten De onderstaande wapenfeiten geven aan wat er in deze richting is gerealiseerd en wat nog open staat. Er zijn vijftien arrangementen ontwikkeld waarin voor kinderen aanbod wordt gerealiseerd in het reguliere en in het speciaal onderwijs. Er worden arrangementen gebouwd voor gedragsmoeilijke kinderen van De Combinatie om ze binnen het reguliere onderwijs op te (blijven) vangen. Er is een convenant met Rec 4 Chiron om de kinderen met een rugzak die op De Verrekijker en De Berckacker zitten, zelf ambulante begeleiding te geven. De middelen worden vanuit het Rec overgeheveld. De ambulante diensten van De Verrekijker en de Prins Willem Alexander groeien als gevolg van het handhaven van rugzakkinderen in onze scholen en scholen in de regio. Het verwijzingspercentage naar het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs is gedaald tot onder een 0,5%. De conferentie In voor Inclusie heeft 600 interne en externe medewerkers bereikt. Alle scholen van Veldvest zijn gestart met het gesprek over wat inclusie is en hoe elk individu zich verhoudt met de richting. De medewerkers hebben aangegeven welke zaken in voorbereidende zin ontwikkeld moeten worden om verdere invoering van inclusie mogelijk te maken. Partnerschap met Fontys Opleiding Speciaal Onderwijs is ingericht en gericht op de ontwikkeling van een master. De samenwerking met kindermedische dagverblijven is gestart. De eerste groep kleuters wordt verwacht in De inclusiemeter is ingevoerd als leidraad voor competentiebeschrijving bij inclusie. De Permanente Commissie Leerlingenzorg van Weer Samen Naar School (PCL) begeleidt scholen in het handhaven van kinderen met een handelingsplan door te bemiddelen tussen ouders en school. Veldvest is aangeschoven aan de regionale overlegtafel en de agendacommissie van Passend Onderwijs De Kempen. 2.3 Opleiden in de school In het primaire proces op de school staat leren centraal. Eén van de onderwerpen waarover we de laatste jaren iets geleerd hebben is het leren zelf. Onze opvattingen over leren zijn veranderd. Deze nieuwe opvattingen van leren krijgen institutioneel vorm in praktisch alle sectoren van het onderwijs. In het primaire onderwijs gebeurt dit onder noemers als: adaptief, vernieuwen, eigentijds, ervarings gericht, ontwikkelingsgericht onder wijs of het nieuwe leren. Kort en goed is leren volgens deze nieuwe zienswijzen: het totstandkomen of veranderen van betekenis met een duurzaam karakter door de lerende zelf. Meestal spreken we pas van leren als die betekenissen ook tot veranderende bekwaamheid leiden, die we als beter beoordelen, bijvoorbeeld: beter lezen, beter leidinggeven. Open staat nog Het indienen van een projectaanvraag in het kader van een landelijk experiment of initiatief gericht op het opzetten van een Regionaal Educatief Centrum en het inrichten van vijf voortrekkersscholen in het kader van inclusie via het Regionaal Platform Passend Onderwijs De Kempen. Het aanpassen van het tijdpad voor het realiseren van totale inclusie geraamd op vijftien jaren. Het verder ontwikkelen van regionale arrangementen voor kinderen die nu nog buiten Veldhoven onderwijs ontvangen. Het voorbereiden van inclusieve Brede Scholen. De lerende maakt gebruik van zijn bestaande ervaringen en opvattingen in de vorm van bestaande betekenissen, verdicht tot zijn persoonlijke referentiekader. Onder invloed van nieuwe ervaringen voegt hij er wat aan toe en stelt hij bestaande concepten bij. Ook zal hij nieuwe ervaringen bewerken, zodat ze passen binnen het bestaande referentiekader. Veldvest onderkent dat haar personeelsleden gewone mensen zijn die, als ze geconfronteerd worden met vernieuwingen of veranderingen, ook zelf een leerproces ingaan. Daar houden we rekening mee, wanneer we via onze medewerkers invloed willen uitoefenen op de kwaliteit van het onderwijs. Veldvest wil alle medewerkers maximaal inzetten bij het realiseren van haar missie: kinderen inleiden in betekenissen en hen helpen vormen tot verantwoordelijke, geïnspireerde en compassievolle medemensen. Dat vereist een optimale toerusting, zowel van het zittende personeel, als van nieuwe medewerkers. Om hieraan gestalte te geven was één van de beleidsspeerpunten afgelopen jaar de oprichting van een eigen Veldvest Academie, een eigen bedrijfsopleiding met het karakter van werkplekleren. De Veldvest Academie is erop uit leerarrangementen te bieden aan de lerenden binnen de stichting, opdat zij beter in staat zijn te duiden wat ze zelf belangrijk vinden en wat de omgeving daarvan vindt. Binnen Veldvest heeft de 22 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Bestuursverslag 23

13 Helma de Keijzer, o.a. als opleider verbonden aan Fontys Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg: Iemand s nieuwsgierigheid raken = energie losmaken Ik zie dat directeuren gewoonweg gelééfd worden in hun functie. Ik ben ervan overtuigd dat ze tot zelfsturing in staat zijn, als we hun nieuwsgierigheid maar weten te prikkelen. Als je die weet te raken, dan is dat energie losmaken. Binnen de master opleiding leert de leer monitor een verbinding aan te brengen tussen conceptueel, professioneel en persoonlijk denken. Daarbij gelden drie invalshoeken: kennis, praktijk en professionele identiteit van de leermonitor. Het eerste jaar zetten we stevig in op algemene kennis rondom leren en coachen van professionals binnen Veldvest én rondom de eigen professionele identiteit. Het tweede jaar gaat over het opzetten en uitvoeren van een eigen onderzoek. We leren onderzoek van derden te vertalen naar de eigen praktijk. Maar mensen moeten ook zelf een onderwerp dat voorkomt uit handelings- of kennisverlegenheid kunnen aanpakken. Welk onderwijsconcept is wanneer het beste? Hoe snijd je lastige onderwerpen aan? Hoe ga je om met macht? Etcetera. De opdracht is te kijken als een kritische, onderzoekende professional en niet alleen als uitvoerder. Ik verwacht dat we eind 2008 de eerste kennis hebben ontwikkeld die relevant is voor Veldvest. Is dat geen wenkend perspectief? beleidsgroep Opleiden in de school zich in 2007 nader verdiept in enkele aspecten van verdere professionalisering van de medewerkers om zo een beeld te krijgen van de gewenste toerusting. Een belangrijke doelstelling van de professionalisering van leerkrachten is dat zij, gebruik makend van aanwezige beproefde kennis, de dagelijkse problemen kunnen herdefiniëren als een uitdaging. Deze moet hen door samenwerking en afstemming met collega s een nog scherper beeld opleveren van de leermogelijkheden en de leerbehoeften van alle leerlingen. Collega s zijn in dit verband ook nadrukkelijk collega s van de andere Veldvestscholen. Leermonitoren Bij het verstevigen van de deskundigheid van de zittende medewerkers spelen zogenoemde leermonitoren een belangrijke rol. Deze collega s krijgen als speciale rol het bewaken, ontwikkelen, stimuleren en ondersteunen van leerprocessen binnen de organisatie. In 2007 trad de eerste groep leermonitoren in opleiding aan. De opleiding tot leermonitor is één van de leerarrangementen die vanuit de Veldvest Academie wordt aangeboden. Speciaal vóór en in samenwerking mét Veldvest ontwikkelt Fontys OSO, als daartoe geaccrediteerd opleidingsinstituut,de tweejarige HBO-masteropleiding tot leermonitor. Gezamenlijke verantwoordelijkheid opleiden Het toerusten van medewerkers begint natuurlijk bij de beroepsopleiding. Veldvest wil graag officieel opleidingsschool zijn en ook zelf invloed uitoefenen op het opleiden en vormen van studenten. Om hier vorm aan te geven heeft de beleidsgroep Opleiden in de school in 2007 frequent overlegd met Fontys PABO Eindhoven, ROC Eindhoven en collega schoolbesturen SKOzok en SKPOK. De drie schoolbesturen, de PABO en het ROC hebben zich gecommitteerd aan een onomkeerbaar samenwerkingsverband, waarbij iedere partij de gelegenheid krijgt zijn visie scherper uit te dragen naar al hun partners. De samenwerking richt zich vooral op een goede afstemming tussen de behoeftes van scholen en studenten. Inventarisatie behoeften De beleidsgroep Opleiden in de school heeft in 2007 en deels nog in 2008 een inventariserende gesprekkenronde gevoerd. In tweetallen zijn de behoeften verkend van leerkrachten op de werkvloer bij alle scholen. Niet alleen de vragen en ambities van de huidige leerkrachten kwamen daabij aan de orde, maar ook die van de studenten die het onderwijs in willen gaan. De gesprekkenronde heeft geresulteerd in een rapportage die is aangeboden aan het College van Bestuur en aan de inmiddels nieuw gevormde transformatieteams, TFT s. De TFT s gaan in de komende jaren het aanbod aan opleiding binnen de school vormgeven. Dit gebeurt in nauwe samenwerking met Fontys PABO Eindhoven, ROC Eindhoven en de andere strategische partners. Transformatief leiderschap Leiderschap wordt gezien als één van de kerncompetenties waarover alle Veldvestmedewerkers moeten beschikken. Leiderschap moet niet alleen bij de schooldirecteur te vinden zijn, maar breed gedragen worden, zeker als het gaat om de inhoud van het onderwijs. In 2007 zijn dan ook verschillende groepen getraind in transformatief leiderschap. Hiermee bedoelen we een stijl van leidinggeven waarbij mensen worden uitgedaagd tot veranderen en tot het nemen van eigen verantwoordelijkheid. Het bevorderen van deze leiderschapspraktijk in de Veldvestscholen, waarbij bovendien het leiderschap gespreid wordt over meerdere leden van de staf, is van groot belang voor de schoolontwikkeling. Tegelijkertijd heeft Veldvest er bij de PABO op aangedrongen om ook in de initiële opleiding tot leerkracht meer aandacht te besteden aan leiderschap. In de versterking van het transformatieve leiderschap wordt Veldvest o.a. bijgestaan door de Universiteit van Amsterdam. Concrete opbrengsten De onderstaande data geven aan wat er in deze richting is gerealiseerd en wat nog open staat. Nadat 70 leidnggevenden een persoonlijk assessment hebben gehad en gecoached zijn op hun profiel als leidnggevende zijn BMC, UvA en Veldvest Peter Sleegers en Theo Lansu, beiden als senior adviseur verbonden aan management en adviesbureau BMC : Wij zien in onze adviespraktijk veel wij- en zij-denken Het onderscheidende aan Veldvest is dat hier aandacht is voor het leren van kinderen én van volwassenen. Dat is lang niet overal zo. Vaak zijn de leerkrachten en de schoolleiding kritisch over het bovenschoolse management. Wij zien op dat gebied in onze advies-praktijk veel wij- en zij-denken. Dat is híer anders; er is oprecht aandacht voor individuele ontwikkeling naast schoolontwikkeling, in het belang van de kinderen. Leerkrachten moeten zelf weer met onderwijsvragen komen. Als we daar zijn, is er al veel gewonnen. Dat zijn we een beetje ontwend geraakt. De kunst voor het bestuur is om niet de eigen sturingsmechanismen op te leggen. Het gaat erom de juiste eisen te stellen en de mogelijkheden te creëren om daaraan te kunnen voldoen. Pas dan creëer je eigenaarschap van professionele ontwikkeling. 24 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Bestuursverslag 25

14 Leontien van Grunsven, studentenbegeleider op basisschool de Cobbeek en leermonitor in opleiding: Het uitspreken van je mening komt de professionaliteit ten goede Ik wil mezelf graag ontwikkelen en zocht naar verdieping in het coachen. Ik ben heel graag ontwikkelingsgericht met mensen bezig en daar leek mij de rol van leermonitor heel erg geschikt voor. Je kunt niet alleen méér betekenen voor anderen; je leert er ook zelf van. Ik leer nu bijvoorbeeld mijn mening te onderbouwen met argumenten en theoretische fundamenten. Ik realiseerde ineens dat ik dat voorheen had gemist. Ik leer te kijken vanuit een andere rol. Studenten begeleiden is méér dan hun ontwikkeling volgen en ondersteuning bieden; soms geef je ook scherpe feedback en moet je zelfs grenzen stellen. Daarover overleg ik met Fontys PABO en collega s. Natuurlijk houd ik daarbij de goede relatie met Fontys en het ROC voor ogen. Die moet te allen tijde goed zijn, maar ik neem geen blad voor de mond. Het uitspreken van je mening komt de professionaliteit alleen maar ten goede. Wij hebben binnen Veldvest een duidelijke visie over opleiden. In de strategische beleidsgroep Opleiden in de School zijn we continu in gesprek met Fontys en ROC om hen te informeren over onze visie en werkwijze om te komen tot een gezamenlijke opleidingsvisie. Hierbij gaat het om het opleiden van toekomstige én huidige medewerkers. gestart met het ontwikkelen van twee delen van het Curriculum Veldvest Academie. De eerste betreft een masteropleiding die samen met Fontys OSO wordt ingevuld en uitgevoerd en waaraan de eerste groep van vijftien leermonitoren meedoet met de naam Innovatief coachen in het kader van inclusie. De tweede betreft een opleiding Transformatief leiderschap die samen met Uva Amsterdam en BMC wordt ontwikkeld en uitgevoerd en waaraan 45 leidinggevenden hebben deelgenomen. Er hebben veertig boostersessies plaatsgevonden op de werkplek uitgevoerd door BMC in de persoon van professor Peter Sleegers die gericht zijn op de toepassing van transformatieve competenties bij de implementatie van strategische thema s door leidinggevenden. In het project Academische Basisschool zijn vijf teams met gemiddeld dertig teamleden en drie zogenaamde Honderdveldgroepen samen met studenten van Fontys Pabo aan de hand van een concreet thema aan het leren en ontdekken waarom een onderzoekende academische attitude voorwaardelijk is voor een professional in het regulier primair onderwijs. De ronde langs de scholen om leerbehoeften van medewerkers in beeld te brengen is gestart. Beleidsgroep Opleiden in de school van Veldvest en Fontys Pabo Eindhoven zijn gestart met het opstellen van criteria waaraan een Professional Development School van Veldvest in het kader van het opleiden van studenten en zittende medewerkers dient te voldoen. Open staan nog: De laatste drie punten hierboven. Het samen bouwen met de Pabo aan meer diversiteit in de opleiding, o.a. een opleiding leiding geven als onderdeel van de initiële opleiding. Het verder in beeld brengen van de leerbehoeften van de medewerkers en het ontwikkelen en uitvoeren van vensters en ateliers voor de medewerkers binnen de VeldvestAcademie samen met Fontys, De Kempen SBD, BMC, UvA. 2.4 Relatie met ouders De keuze voor inclusief onderwijs impliceert een goede samenwerkingsrelatie met de ouders. Ouders zijn immers de opvoeders van het kind en de school is medeopvoeder. De school speelt een belangrijke rol in de persoonlijkheidsontwikkeling van een kind. Daarom hebben ouders een gerechtvaardigd belang bij de ontwikkeling van de school. Ook als je de relatie met ouders benadert vanuit het perspectief van leren leren, is de onderlinge verbondenheid duidelijk. Samenwerking met ouders brengt ervaringsdeskundigheid en educatieve expertise bij elkaar. Veldvest zoekt nadrukkelijk die match en vindt het de verantwoordelijkheid van de scholen om de relatie met ouders vorm te geven. Het streven moet daarbij gericht zijn op gelijkwaardigheid en wederkerigheid. Binnen de opleiding tot leerkracht wordt wel aandacht besteed aan omgang met ouders, maar het initiatief nemen tot en het smeden van een duurzame, tweezijdige relatie vereist veel professionaliteit van de leerkracht. In 2007 heeft een speciale beleidsgroep Ouders & Co zich ingespannen voor het verbeteren van de relatie met ouders. Hiertoe is o.a. geïnventariseerd welke communicatiemiddelen de verschillende Veldvestscholen zoal hanteren en hoe die gewaardeerd worden door de ouders. Verder is nagegaan over welke onderwerpen ouders graag overleggen met de school en hoe zij de contacten het liefst vormgeven. Educatief partnerschap De opdracht die de beleidsgroep Ouders & Co zichzelf ten doel stelde was: een gerichte zoektocht naar hoe educatief partnerschap goed te documenteren en beschikbaar te stellen. Hiertoe hebben de leden van de beleidsgroep zich ingelezen in alles wat daarover beschikbaar is. Eén ding werd al gauw duidelijk: het begint met de deskundigheid van de leerkracht. Ouders en leerkrachten zijn gelijkwaardige partners, maar elk met een duidelijke rol. De ouders zijn de ervaringsdeskundigen en de educatieve expertise moet van de school komen. De leerkracht moet bovendien de kunst verstaan om verwachtingen te expliciteren, Helma van der Put, MT-lid op de Prins Willem Alexanderschool: Ook een klacht is een geschenk uit de hemel Wij zullen eraan moeten wennen dat ouders na schooltijd ineens op de stoep staan en zullen hen daarin flexibel tegemoet moeten treden. Kritische ouders zijn geen lastige ouders, ze geven alleen uiting aan hun zorg. Dat is iets positiefs. Het biedt kansen om met elkaar het gesprek aan te gaan. Wat mij betreft is iedere klacht een geschenk uit de hemel, een uitnodiging tot gesprek. Ik zou willen dat iedereen er zo tegenaan kon kijken. Soms rekenen ouders zichzelf óók tot de educatieve experts. Daar is niets mis mee. Als je het maar onderkent en wie weet, bieden ze wel een perspectief waar je zelf nog niet aan gedacht had. Je moet je als leerkracht kunnen verplaatsen in ouders en zien dat kritiek geen aanval is. 26 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Bestuursverslag 27

15 Peter de Vries, als auteur, adviseur, trainer en coach verbonden aan CPS onderwijsontwikkeling en advies Iedere ochtend open entree tot 20:40 uur Iedere ochtend open entree tot 20:40 uur, stond in een briefje dat een van mijn kinderen mee naar huis bracht van school. Het illustreert in alle eenvoud mijn analyse van waarom de relatie tussen school en ouders vaak zo moeizaam verloopt. Ouders zijn van nature argwanend over de kwaliteit van hun mede-opvoeders. Zo n simpel briefje, met een op zich begrijpelijke vergissing, versterkt de vraag: is mijn kind daar wel in goede handen? OCW heeft in 2007 een quick scan gedaan naar de aandacht die PABO s schenken aan de omgang met ouders. Dat kwam slechts in minder dan tien procent van de opleidingen voor. En dan ging het vooral om gesprekstechnieken en niet om fundamenteel beter begrip. Onbegrijpelijk, als je bedenkt dat je voor elk kind in je klas straks met bijna twee keer zo veel ouders te maken krijgt. Het gaat erom dat je als school degene bent die de regierol toekomt. Je moet helder zijn over hetgeen je wel of niet verwacht. Scholen zijn wat dat betreft vaak nog vrijblijvender dan een voetbalclub. Daar wordt jou gewoon verteld dat je als ouders geacht wordt om beurten het team naar uitwedstrijden te begeleiden en dat je kind een kwartier voor de wedstrijd aanwezig moet zijn in clubtenue. Dat accepteren we als ouders niet alleen; we stellen die duidelijkheid op prijs. om te verkennen wat over en weer de intenties zijn en op een zorgvuldige, duidelijke manier vormgeven aan de contacten met de ouders. Van hem wordt verwacht dat hij de regie neemt. De zoektocht heeft inmiddels haar vruchten afgeworpen. Een gedegen leidraad Wat men zou moeten weten over Educatief Partnerschap is inmiddels beschikbaar met daarbij een stevige bronnenlijst. Ouderenquête De beleidsgroep heeft ook een enquête gehouden naar de educatieve inbreng van ouders op leerling-, groepsen schoolniveau. Daarin is gepolst in welke mate ouders willen meeleven, -helpen, -denken en -beslissen. En wat blijkt? Het is voor ouders ook best lastig om vanuit het niets verder te denken dan de traditionele hulpsheriff rollen van leesmoeder of brigadier. Ouders met een bijzonder kind hebben wel vaak een krachtige educatieve inbreng op leerling-niveau, maar dat verbreedt zich niet vanzelf naar de groep of naar de hele school. De beleidsgroep vindt het dan ook de taak van de school om bij ouders, hoe divers ook, standpunten te ontlokken over de ontwikkeling van hun kind en over de omgeving waarin dit gebeurt. De uitkomsten van de ouderenquête zijn onlangs beschikbaar gekomen en vormen input voor het verder vormgeven van de contacten. Adviesrapport De beleidsgroep Ouders & Co heeft in 2007 ook geïnventariseerd wat de Veldvestscholen zoal doen aan communicatie. De ene school werkt bijvoorbeeld met ouderpanels. De andere met informatieavonden, inloopochtenden, een onderwijscafé of thuisbezoeken. De verschillende communicatiemiddelen zijn op een rij gezet in een adviesrapport, met daarbij de waardering die ouders eraan geven. Het adviesrapport ligt ter besluitvorming bij het College van Bestuur. Eén conclusie is voor de beleidsgroep in 2007 wel duidelijk geworden: de contacten met ouders vergen een goed voorbereiding en zelfverzekerde houding van de leerkracht, wil hij zijn rol als regievoerder professioneel invulling kunnen geven. Dit impliceert verdere professionalisering, bijvoorbeeld op het terrein van gesprekstechnieken. Hieraan zal komende jaren zeker nog verder invulling worden gegeven. Concrete opbrengsten De onderstaande data geven aan wat er in deze richting is gerealiseerd en wat nog open staat. Veldnieuws gaat voortaan ook naar alle ouders. Behoeften en wensen van ouders, voor wat betreft de relatie die ze met school willen hebben zijn in beeld gebracht. De richting in de relatie met ouders is duidelijk. De duiding m.b.t. de toerusting van personeel om ouders als educatief partner te kunnen benaderen is duidelijk. Het verzamelen van beelden van ouders omtrent 2.5 Kwaliteitsbeleid Het vaststellen, bewaken en verbeteren van kwaliteit in het onderwijs is minder gemakkelijk objectiveerbaar te maken dan het meten van de kwaliteit in een fabrieksmatige productieomgeving. Maar kwaliteit mag geen toeval zijn. Veel hangt daarom af van systematische aandacht voor kwaliteitsontwikkeling. In de Wet op het OnderwijsToezicht (WOT) heeft de overheid haar best gedaan om een toetsingskader te ontwikkelen dat voldoende zicht garandeert op meetbare schoolprestaties en tegelijkertijd ruimte laat voor eigen beleidskeuzes van de scholen. Dit op maat gesneden toezicht wordt ook wel proportioneel toezicht genoemd. Het neemt de resultaten van zelfevaluatie door de school als vertrekpunt voor de controle. Als scholen werken aan kwaliteitszorg, gaat het in feite om vijf eenvoudige vragen: Doen we de goede dingen? Doen we die dingen goed? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen we met die wetenschap? Brede School Midden en Brede School Noord is gestart. In het kader van kwaliteitszorg zijn oudertevredenheidonderzoeken afgenomen onder alle ouders (zie 2.4.). Open staan nog: Het ontwikkelen en uitvoeren van aanbod binnen de Veldvest Academie m.b.t. het toerusten van personeel op het terrein van omgaan met ouders. Oprichten van een Veldvestbreed ouderplatform in het kader van Inclusie. De medezeggenschap verder onderzoeken om te komen tot een aangepaste medezeggenschapsstructuur. Veldvest wil de mogelijkheden die proportioneel toezicht biedt, optimaal benutten. Dit veronderstelt dat scholen de houding en professionaliteit hebben de regie te willen voeren over continue kwaliteitsverbetering. Daarbij maken ze gebruik van de nodige instrumenten om zelf hun positie te kunnen analyseren en op grond hiervan strategische keuzes te maken. Ter ondersteuning van de strategische dialoog binnen, tussen en mét de scholen heeft Veldvest in 2007 een eigen toetsingskader ontwikkeld. Dit geeft richting aan de inhoudelijke én procedurele aspecten van de schoolplannen. In 2007 zijn hiermee de eerste ervaringen opgedaan. Veldvest werkt met publiek geld en hecht eraan op een zorgvuldige manier te verantwoorden wat daarmee wordt gedaan en hoe de organisatie innoveert. Bij de basisfilosofie van leren leren past heel goed de gedachte van het proportioneel toezicht, zoals die vijf jaar geleden met de Wet op het OnderwijsToezicht (WOT) werd geïntroduceerd. Dit proportioneel toezicht gaat ervan uit dat de school zelf verantwoordelijkheid 28 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Bestuursverslag 29

16 neemt voor de kwaliteit van het aanbod en neemt de kwaliteitsgegevens die de school zelf verstrekt als startpunt voor de inspectie. In 2007 is Veldvest gestart met het opbouwen van een Veldvestbrede kwaliteitszorgsystematiek, bestaande uit zelfevaluatie, collegiale visitatie en externe audit. Om het systeem te baseren op een helder waarderingskader is in 2007 eerst een nulmeting verricht. Een extern bureau heeft een audit verricht op alle scholen met als doel de onderwijskundige basiskwaliteit te beoordelen in relatie tot de ambitie van de richting en inrichting van inclusie. Meest opvallende conclusie was dat veel scholen zich erg zelfkritisch hebben uitgelaten over de kwaliteit van het geleverde onderwijs. En dat de basiskwaliteit die nodig is om inclusie te implementeren, nog te wensen over laat. Met name de kwaliteit van de instructie en de interactie verdient verbetering op korte termijn. Dit zet de verdere invoering van inclusie vooralsnog onder druk. Tegelijkertijd is de stand van zaken met betrekking tot de tevredenheid per school in beeld gebracht met behulp van klanttevredenheidonderzoeken onder leerlingen, personeel en ouders. Een belangrijke bevinding was dat de ouders van mening zijn dat de communicatie verbeterd moet worden. De ambities van de scholen zijn nog niet altijd duidelijk voor de ouders. De verschillende beelden en associaties die de term inclusie soms nog oproept, houdt de zorg over de leeropbrengsten in stand. Een reden te meer om bij de aandacht voor kwaliteit ook de kwaliteit van de communicatie te bewaken. Verder valt op dat ouders de toegenomen variatie in werkvormen in verband brengen met onrust, rumoer en geloop in de klas. Dit vergt nader onderzoek naar de beelden die ouders hebben bij innovatief onderwijs en naar de verwachtingen die er leven. Een andere belangrijke uitkomst was dat ouders een sterk pleidooi hielden voor de thema s: cultuur, identiteit en ethiek. Deze wens nemen we mee in het onderwijsaanbod voor komende jaren. Leerkrachten waren zelfkritisch over het onderwijzen en uitdagen van meer begaafde kinderen en over hun vermogen om kinderen effectief te laten leren. Op deze punten zullen we duidelijke, eenduidige competenties beschrijven en waar nodig inzetten op extra ondersteuning. Tot slot bleek duidelijk dat de tevredenheid van kinderen en die van ouders vaak omgekeerd evenredig zijn. De achtergronden van deze bevinding wordt nader onderzocht. Raamschoolplan en zelfevaluatie De Veldvestscholen gebruikten in 2007 een in eigen beheer ontwikkeld raamschoolplan en een zogenoemd zelfevaluatie-instrument om hun strategische afwegingen gefundeerd en zorgvuldig te kunnen maken. Deze plannings- en evaluatie-instrumenten bevorderden de vergelijkbaarheid van de plannen. Hierdoor is het mogelijk een open dialoog te voeren binnen en tússen de scholen over de plannen en de over de accenten die hierbinnen worden gelegd. Het zelfevaluatie-instrument is een soort vragenlijst, verdeeld in verschillende kopjes. Een vraag over kwaliteitszorg kan bijvoorbeeld zijn: Evalueert de school systematisch de kwaliteit van het onderwijs? Op onderwerpen geeft de schoolleiding zichzelf een soort rapportcijfer. Vervolgens wordt bezien in hoeverre het onderwerp een ontwikkelpunt is. Ontwikkelpunten worden gerangschikt op prioriteit en daadwerkelijk geagendeerd in de jaarplanning. Zo kunnen het jaar daarop de opbrengsten heel gericht worden geëvalueerd. Richtlijnen beoordelen Dit jaar verwacht Veldvest richtlijnen te ontwikkelen voor de beoordelingsgesprekken met leidinggevenden. Zoiets biedt houvast bij het gesprek en helpt bij het inzichtelijk maken van personeelsbeleid in de praktijk. Beleidscyclus Het cyclische karakter van plannen, realiseren en evalueren als onderdeel van kwaliteitsbeleid in een plando-act-check cyclus wordt door de scholen als prettig ervaren. Er ontstaat een natuurlijke overloop van het beoordelen van de resultaten van naar de doelstellingen en de beoogde opbrengsten voor We hebben met twee Management Teams onze raamschoolplannen besproken, maar de volgorde waarin je zaken oppakt wordt voor een deel natuurlijk ook extern bepaald. Als er bijvoorbeeld alsmaar publicaties verschijnen over hoe slecht het gesteld is met de kwaliteit van lezen, dan moeten we daar misschien wat mee. Ook de medezeggenschap is voor ons een graadmeter. En naast de medezeggenschapsraad is er op onze school een zogenoemde resonancegroep van ouders. Deze ouders hebben zich vanuit een hoge mate van betrokkenheid aangemeld om ons te adviseren in het voorbereiden van plenaire ouderavonden Leerkrachten kunnen zélf aangeven waar hun ondersteuningsbehoeftes liggen. De cyclische manier van plannen en evalueren binnen Veldvest geeft leerkrachten veel eigen verantwoordelijkheid en komt de zelfstandigheid van het gehele team en stichting ten goede. Ouders kunnen dit volgen o.a. door het lezen van de jaarlijkse schoolgidsen. Daarin leggen scholen verantwoording af in de vorm van een jaarverslag over wat ze in dat schooljaar beoogden, welke activiteiten ze in dat kader hebben uitgevoerd, wat daarmee is bereikt, wat daarvan is geleerd en wat dat betekent voor de volgende jaren. De plannen voor het nieuwe schooljaar zijn dan te zien in een samenvatting over de doelen en activiteiten in het nieuwe schooljaar. Anouk Jansen, directeur basisschool de Meerhoef: We hebben met twee MT s onze raamschoolplannen opgesteld Concrete opbrengsten De onderstaande data geven aan wat er in deze richting is gerealiseerd en wat nog open staat. De start met een kwaliteitszorgcyclus Veldvestbreed is gemaakt. Alle scholen hebben meegedaan aan een externe audit. Alle scholen hebben het Raamschoolplan gehanteerd als planninginstrument in het kader van de PDCA cyclus. Alle scholen hebben ervaring opgedaan met het uitvoeren van interne en externe analyses, het opstellen van een confrontatiematrix met sterktes en zwaktes, kansen en bedreigingen en zelfevaluatie om de eigen kwaliteit te kunnen definiëren. Alle kinderen, leerkrachten en ouders hebben meegedaan aan de Veldvestbrede tevredenheidonderzoeken. Leidinggevenden weten op schoolniveau op welke onderdelen van kwaliteitszorg gelet op de ambitie van proportioneel toezicht de school nog moet groeien. De stichting heeft besloten een nieuw kwaliteitszorgsysteem in te voeren dat past binnen de nu ingezette cyclus. Open staan nog: Invoering van het nieuwe kwaliteitszorgsysteem. Invoering van transformatieteams die als een soort collegiale visitatieteams in het kader van onderzoek, opleiden en ondersteunen de scholen gaan helpen bij kwaliteitszorg en schoolontwikkeling. 30 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Bestuursverslag 31

17 2.6 Arbeidsmarkt Als school heb je de verantwoordelijkheid voor toekomstige generaties. Onderwijzen is intensief mensenwerk. Dat stelt hoge eisen aan het personeel en aan het personeelsbeleid. Veldvest streeft naar een medewerkerbestand dat breed van samenstelling is, met een breed palet aan rollen, kwaliteiten, talenten en functies. Krimp De laatste vier jaren hebben een terugloop van het aantal leerlingen laten zien. Dit impliceert krimp van het personeelsbestand. Desondanks is het werkgelegenheidsbeleid gerealiseerd zonder dat het instellen van een sociaal plan nodig bleek. Verschillende beleidsinterventies hebben hieraan bijgedragen. Zo heeft het College van Bestuur bijvoorbeeld besloten geen nieuw personeel aan te nemen op momenten van tussentijdse mutaties en zijn tijdelijke contracten niet verlengd. Minder goed functionerende medewerkers namen afscheid op eigen verzoek of konden worden herbenoemd op andere, beter passende functies. Ook is waar mogelijk herbezetting van vacante posten gerealiseerd door inzet van onderwijsondersteunend personeel. Doorstroom Een aantal leerkrachten kon in de loop der tijd via middenmanagement doorstromen naar eindverantwoordelijk schoolleider. Veldvest kent als sinds 2000 een eigen interne kweekvijver. Leerkrachten die meer verantwoordelijkheid willen dragen voor de schoolontwikkeling en de groei van collega s kunnen in een driejarig traject zich ontwikkelen tot schoolleider. Deze inservice opleiding heeft tot nu toe tien schoolleiders opgeleverd uit eigen kring. Nieuwe gegadigden kloppen alweer aan en zullen in de vorm van een rol als directeur in opleiding hun kans gaan pakken. Regionaal Educatief Platfrom Veldvest heeft ook in 2007 actief geparticipeerd in het Regionaal Educatief Platform met vertegenwoordigers uit andere grote schoolbesturen in de regio, de PABO, de Schoolbegeleidingsdienst en het ROC. Hanneke van Mierlo, o.a. voorzitter Regionaal Educatief Platform voor Kempenland: 2B or not 2B? en andere existentiële vragen Het Regionaal Educatief Platform is een nuttig forum. We wisselen informatie uit over best practices, beramen samen acties tegen actuele problemen zoals het probleem van te weinig mannen in de sector en werken gezamenlijk aan het verbeteren van het imago van het onderwijs als werkterrein. In heel Nederland zijn inmiddels wel dertig platforms zoals het onze. We zijn beslist geen grote speler in dat veld, maar dat zou je niet zeggen op grond van de activiteiten die we aan de dag leggen. Er zijn ideeën voor een personeelsvoorzieningencentrum, een plaats van waaruit allerlei HRM-diensten kunnen worden aangeboden. Denk bijvoorbeeld aan de mogelijkheid om schaarse functies te delen. Verschillende scholen kunnen de deskundigheid van één gezamenlijke pedagoog benutten en je kunt ook tot schaalvoordelen komen, als je bijvoorbeeld gezamenlijk trainingen inkoopt. Je kunt onderzoeken wat er nodig is om een voorkeurspositie te verwerven als werkgever en wervingscampagnes ontwikkelen die daar rekening mee houden Daar is heel wat te winnen voor alle betrokkenen. De samenwerking is gericht op mogelijke toekomstige arbeidsmarktproblematieken. Het platform biedt ruimte aan gedachte-uitwisseling en oplossingsrichtingen over vervangingsvraagstukken, mobiliteit van personeel en opleiding. Een voorbeeld van succesvolle samenwerking is het project 2B, dat staat voor Binden en Boeien. De titel is een knipoog naar Shakespear s to be or not to be. Binden en Boeien wil PABO-afgestudeerden die nog even geen baan hebben gevonden, in elk geval behouden voor het onderwijs. Binnen Veldvest hebben vier 2B ers een aanstelling gekregen voor twee tot tweeëneenhalve dag per week. In deze uren begeleidden ze innovatieve projecten. De resterende tijd kon vaak ingevuld worden met invaluren. Concrete opbrengsten De onderstaande data geven aan wat er in deze richting is gerealiseerd en wat nog open staat. Roldiversificatie in plaats van functiedifferentiatie is Veldvestbreed ingevoerd. Alle scholen werken met een managementteam. Er zijn opnieuw vijf directeuren in opleiding doorgestroomd naar de functie van eindeverantwoordelijke schoolleider. Het doelgroepenbeleid om meer vrouwen in het management te benoemen is ruimschoots gehaald (>50%). Er zijn vier talentvolle afgestudeerde leraren in opleiding gebonden aan de stichting. Werkgelegenheidsbeleid is gerealiseerd ondanks krimp; Een groep van vijf leerkrachten heeft gebruik gemaakt van de regeling studiefaciliteiten om hun professionele reikwijdte te vergroten en meer kansen hebben in het kader van doorstroom en uitstroom. Hetzelfde geldt voor al die sleutelfiguren die onder punt 2.2 hebben meegedaan aan de inservice opleidingen. Open staan nog: Het bouwen aan een nieuw functiehuis. Het opnieuw realiseren van het werkgelegenheidbeleid. Het ontwikkelen van een personeelsvoorzieningencentrum met partners. Heidy Daams, leerkracht aan de Prof. Dr. R. Casimirschool: Leg zelf je ambities neer; dan komt er heel wat van de grond We willen onze school de kans geven te groeien naar een professionele leergemeenschap. Binnen het project Academische school Casimir staan begrippen als gezamenlijk leren, ontwikkelen van een professionele houding en reflectieve dialoog centraal. Voortdurend ontwikkelen wordt steeds belangrijker. Ik merk dat ook aan de studenten van de PABO. Die krijgen al op hele jonge leeftijd te maken met het zelf maken van keuzes. Ze moeten steeds meer een houding aannemen, die getuigt van zelfsturing en eigen verantwoordelijkheid. We vragen bijvoorbeeld: Wat wil jíj leren; wat is jóuw doel voor deze stage. Dat is soms wel even schrikken hoor. Maar ja, ook de PABO groeit daarin. Duidelijk is dat er echt steeds meer een beroep gedaan wordt op de verantwoordelijkheid en zelfsturing van álle collega s. Dit betekent voor veel collega s echt een omschakeling van een afwachtende houding naar een actieve rol in de gehele organisatie. Bij ons op school hebben enkele leerkrachten zelf het initiatief genomen om naar het College van Bestuur te stappen. Als je daar je ambities en opleidingswensen neerlegt, komt er ineens heel wat van de grond. Ik zie gewoon dat de grote betrokkenheid van de collega s op de Casimir de schoolontwikkeling ook echt ten goede komt. 32 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Bestuursverslag 33

18 34 Stichting Veldvest Jaarverslag Onze beheerorganisatie

19 Wie naar Veldvest kijkt als naar een gewoon bedrijf, verwacht daar de 3.1 Organisatorische ontwikkelingen gebruikelijke bedrijfsvoeringactiviteiten. En vanzelfsprekend kennen we die binnen Veldvest ook. Dit hoofdstuk stipt de belangrijkste activiteiten aan die er in 2007 op dit gebied waren. Ter verbetering van de bedrijfsvoering en daarmee ter verhoging van de kwaliteit van het geboden onderwijs is in 2007 hard gewerkt aan een aantal organisatorische ontwikkelingen. Beleidsvoering verbreed Het beleidsvoerend vermogen van de leidinggevenden is vergroot door middel van collectieve professionalisering. De meeste scholen hebben managementteams ingericht en een groot aantal sleutelfiguren heeft beleidsvoorbereidende en -uitvoerende taken op zich genomen, naast hun gebruikelijke rol. In bijeenkomsten met het College van Bestuur hebben deze sleutelfiguren het gedachtegoed van Veldvest eigen gemaakt. Betere administratieve organisatie De administratieve organisatie is verbeterd, onder andere door scholing van leidinggevenden en administratieve medewerkers in de systematiek van ons nieuwe administratiekantoor, OSG. Samen met OSG is gewerkt aan de inrichting van een planning en controlcyclus en het aanstellen van een nieuwe financieel beleidsmedewerker met als voornaamste opdracht financial control. Strategische samenwerking Samen met collega-stichting Skozok is in 2007 gewerkt aan de verdere inrichting en professionalisering van het bestuursbureau Kempenland. Met deze samenwerkingspartner hebben we een doorstart van het voormalige scholenbureau mogelijk gemaakt vanuit een geheel nieuwe stichting. In dit verband is tevens de overname van het gebouw van scholenbureau Kempenland voorbereid en gerealiseerd. 3.2 Financieel beleid en beheer In vergelijking met het verslagjaar 2006 is in 2007 veel meer overzicht en inzicht ontstaan in de financiële huishouding van de stichting. De striktere begrotingssystematiek voor 2007, de meerjarenbegroting en de meerjaren investeringsbegroting met daarin opgenomen de meerjaren formatieplanning dragen hier in belangrijke mate aan bij. In de loop van het verslagjaar hebben we ook een externe financial controller aangetrokken. Deze wordt geleverd door administratiekantoor OSG. Gedurende één dag in de week is deze medewerker op het bestuurskantoor voor Veldvest werkzaam. Tussentijdse inkomsten Wat echter nog ontbreekt in de administratieve organisatie, is het registreren van tussentijdse inkomsten en het volgen van de baten en lasten op een zodanige wijze dat bijsturing onmiddellijk kan plaatsvinden. Hiermee ontbreekt dus het zicht op tussentijdse toevoeging van baten aan de exploitatie. Zouden we periodiek de geactualiseerde batenstand confronteren met de lumpsum budgetuitputting, dan levert dat waardevolle managementinformatie op over nog te besteden middelen, op grond waarvan het bestuur zonodig kan besluiten tot tussentijdse begrotingsaanpassing. Voor komend jaar is het streven deze handelwijze te introduceren. 36 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Onze beheerorganisatie 37

20 Accountantsadvies In 2007 is opdracht gegeven aan een accountant om de interne administratieve organisatie door te lichten. De externe accountant stelt in zijn rapportage dat de geïntroduceerde planningsinstrumenten een krachtige bijdrage leveren aan de planning en controlcyclus. Ze dragen vooral bij aan een goede vertaling van het strategisch beleid naar operationele plannen. Maar de mate waarin Veldvest financieel in control is moet beter. De financiële vertaling van de plannen in de (meerjaren)begroting is nog een stevig ontwikkelpunt. De controlinstrumenten laten nog te veel ruimte voor onzekerheid over juistheid, volledigheid en tijdigheid van tussentijdse informatie. Dit belemmert adequate signalering van eventuele (begrotings)problemen en tijdig bijsturen. De managementletter van de externe accountant suggereert voor 2008 ook het opstellen van actuele procesbeschrijvingen voor de belangrijkste administratieve processen, opdat beter zicht ontstaat op operationele risico s en sturingsmogelijkheden. Zo was bijvoorbeeld het creditmanagement tot voor kort op een onvoldoende trefzekere manier belegd. Inmiddels is dat sterk verbeterd. In 2007 zijn de achterstanden die het bestuur aantrof over 2003 en 2004 volledig weggewerkt. Het formeel beschrijven van de processen, het benoemen van prestatie-indicatoren, het samenstellen van gewenste managementrapportages en het aantrekken van een eigen interne controller zijn zaken die het bestuur in 2008 aan het uitvoeren is. Analyse financiële situatie Veldvest sluit 2007 af met een exploitatieresultaat van negatief. Onder paragraaf 3.2 wordt dit resultaat nader toegelicht. De financiële positie van de Stichting Veldvest kan aan de hand van de balans per 31 december 2007 als volgt worden samengevat. Analyse resultaat Een directe afgeleide van de leerlingaantallen is het budget dat de Veldvestscholen gegund wordt vanuit de overheid. Een budget van bijna twintig miljoen euro bestrijdt alle kosten. Hoe de kosten verdeeld zijn, ziet u hier. Onderwijs is mensenwerk, een interactief proces tussen leerkracht en kind. Vandaar dat het grootste deel van het beschikbare budget is bestemd voor de salariëring van personeel. Met zo n concentratie aan lasten is het van belang een anticiperend HRMbeleid te voeren. Hieronder zien we in figuur 5 de verdeling van de kosten in het verslagjaar Verderop zien we een samenvatting van de exploitatierekening van de stichting en geven we een nadere analyse. Figuur: Verdeling van de kosten in 2007 Personeel Huisvesting Leermiddelen Materialen Administratie en beheer Overige onderwijskosten Dotatie voorziening personeel Dotatie voorziening onderhoud Kosten voorgaande jaren Afschrijvingskosten Samenvatting financiële stand van zaken en risico-analyse Kijken we naar de kengetallen m.b.t. weerstandsvermogen, liquiditeit, solvabiliteit en rentabiliteit kunnen we stellen dat de financiële toekomst van de stichting er gezond uitziet. Kijken we naar de risico s voor de toekomst, dan kunnen we stellen dat met name de daling van het leerlingenaantal en in relatie daarmee de personele baten de meeste aandacht behoeven. Om de risico s zoveel mogelijk te beperken is er onderzoek gedaan naar leerlingenaantallen en is er een aantal interventies Balanspositie ACTIVA Vaste activa gepleegd en gepland. De voornaamste zijn hier op een rijtje gezet: De prognoses zijn in het kader van de meerjarenbegroting geactualiseerd. Het woningbouwprogramma van de gemeente Veldhoven is geactualiseerd. De gemeente heeft zich verplicht tot het inhalen van achterstanden in het realiseren van nieuwbouw. Dit werkt positief door in het stabiliseren van de leerlingenaantallen na Veldvest is een convenant aangegaan met RBOB, waarin afspraken zijn gemaakt over de verdeling van lokalen in de nieuwe school Veldhoven Noord en de overige locaties in Veldhoven Noord. Dit convenant houdt in dat er een zestig procent en veertig procent verdeling ontstaat in de brede school Veldhoven Noord. Doorstroom van leerlingen naar Dick PASSIVA Eigen vermogen Materiële vaste activa - Stichtingskapitaal 0 - Gebouwen en terreinen Algemene reserve Inventaris en apparatuur Bestemmingsreserve Leermiddelen Totaal Overige materiële vaste activa Totaal Eigen vermogen - Stichtingskapitaal 0 Financiële vaste activa Algemene reserve Totaal Totaal Voorraden 0 Kortlopende schulden Totaal 0 -Crediteuren Belastingen en premies soc. verz Vlottende activa - Schulden terzake van pensioenen Vorderingen - Overige kortlopende schulden Debiteuren Overlopende passiva Ministerie van OCW Totaal Overige vorderingen Overlopende activa Totaal Liquide middelen Totaal TOTAAL TOTAAL Bruna wordt hiermee beperkt. Met de gemeente is overeengekomen voor de huidige locaties in Noord aanpassingen aan gebouwen mogelijk maken, zodat kinderopvang kan plaatsvinden ( zgn. verbrede scholen ). Daarnaast loopt een traject rondom communicatie Veldhoven Noord waarin de huidige scholen zich profileren en er een toekomstperspectief wordt geschetst. Wij hopen hiermee de aanzuigende werking van de Dick Bruna in de brede school Veldhoven Noord te keren. Veldvest omarmt de richting inclusie. Kwaliteit aan de basis verhogen is geboden, naast veel onderzoek, discussie, dialoog, ondersteuning en toerusting. Tegelijkertijd zullen we behoedzaam moeten omgaan met de instroom van SO kinderen van onze ZML en SBO scholen naar regulier onderwijs. Deze 38 Stichting Veldvest Jaarverslag 2007 Onze beheerorganisatie 39

De speerpunten van de SPCO-scholen

De speerpunten van de SPCO-scholen Meerjaren Plan 2012-2015 De speerpunten van de SPCO-scholen Inleiding Strategische speerpunten Hart voor kinderen Met veel genoegen presenteren wij de samenvatting van ons strategisch meerjarenplan Hart

Nadere informatie

STICHTING KINDANTE. Visie Personeel

STICHTING KINDANTE. Visie Personeel STICHTING KINDANTE Visie Personeel Visie Personeel 1 Inleiding De onderwijskundige visie van stichting Kindante vormt de basis voor de wijze waarop de Kindantescholen hun onderwijs vormgeven. Dit vraagt

Nadere informatie

PROFIELSCHETS DIRECTEUR-BESTUURDER SKOVV

PROFIELSCHETS DIRECTEUR-BESTUURDER SKOVV PROFIELSCHETS DIRECTEUR-BESTUURDER SKOVV 1. Situatieschets SKOVV Stichting Katholiek Onderwijs Veluwe Vallei (SKOVV) is de stichting voor katholiek basisonderwijs in Ede, Bennekom, Renkum, Wageningen,

Nadere informatie

KINDEREN LATEN LEREN Strategisch beleidsplan 2015-2018. SKO Flevoland en Veluwe. Ontwerpers van onderwijs voor de 21ste eeuw

KINDEREN LATEN LEREN Strategisch beleidsplan 2015-2018. SKO Flevoland en Veluwe. Ontwerpers van onderwijs voor de 21ste eeuw SKO Flevoland en Veluwe Ontwerpers van onderwijs voor de 21ste eeuw KINDEREN LATEN LEREN Strategisch beleidsplan 2015-2018 Strategisch beleidsplan SKO Flevoland en Veluwe 1 KINDEREN LATEN LEREN Onze droomschool

Nadere informatie

PROFIEL Directeur Samenwerkingsverband Passend Onderwijs de Kempen PO 30-09

PROFIEL Directeur Samenwerkingsverband Passend Onderwijs de Kempen PO 30-09 PROFIEL Directeur Samenwerkingsverband Passend Onderwijs de Kempen PO 30-09 Voor meer informatie over de functie: Met David, professionals in talentmanagement De Burght 268 5664 PT Geldrop Telefoon 040-2802120

Nadere informatie

Datum Betreft Bestuursakkoord PO-Raad-OCW 2012-2015. Geacht schoolbestuur,

Datum Betreft Bestuursakkoord PO-Raad-OCW 2012-2015. Geacht schoolbestuur, a 1 > Retouradres Postbus 16375 2500 BJ Den Haag Rijnstraat 50 Den Haag Postbus 16375 2500 BJ Den Haag www.rijksoverheid.nl Onze referentie 349195 Datum Betreft Bestuursakkoord PO-Raad-OCW 2012-2015 Geacht

Nadere informatie

De curriculum van de masteropleiding PM MBO kan op verschillende niveau s bekeken worden:

De curriculum van de masteropleiding PM MBO kan op verschillende niveau s bekeken worden: Marco Snoek over de masteropleiding en de rollen van de LD Docenten De curriculum van de masteropleiding PM MBO kan op verschillende niveau s bekeken worden: Het intended curriculum : welke doelen worden

Nadere informatie

Samenwerking. Betrokkenheid

Samenwerking. Betrokkenheid De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school

Nadere informatie

Meedoen& Meetellen. Wat betekent het voor mensen met een verstandelijke beperking? Trainingsmodules voor professionals

Meedoen& Meetellen. Wat betekent het voor mensen met een verstandelijke beperking? Trainingsmodules voor professionals Meedoen& Meetellen Wat betekent het voor mensen met een verstandelijke beperking? Trainingsmodules voor professionals Samenstelling trainingsmodule Eline Roelofsen Roel Schulte www.verwondering.nu Illustratie

Nadere informatie

Inhoud: Schoolplan 2015-2019. Verantwoording. Motto, missie, visie, overtuigingen. Doelen. Samenvatting strategisch beleid van de vereniging

Inhoud: Schoolplan 2015-2019. Verantwoording. Motto, missie, visie, overtuigingen. Doelen. Samenvatting strategisch beleid van de vereniging Schoolplan 2015-2019 Inhoud: Verantwoording Motto, missie, visie, overtuigingen Doelen Samenvatting strategisch beleid van de vereniging 21 e eeuwse vaardigheden Schematische weergave van de vier komende

Nadere informatie

Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO

Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO Doel

Nadere informatie

Voldoende is niet goed genoeg.. Strategisch beleidsplan 2015/2019. Stichting H 3 O

Voldoende is niet goed genoeg.. Strategisch beleidsplan 2015/2019. Stichting H 3 O Voldoende is niet goed genoeg.. Strategisch beleidsplan 2015/2019 Stichting H 3 O 1 Bijzonder Wat is het bijzondere van H 3 O? Waarin onderscheidt H 3 O zich, wat maakt het verschil? En wat wil H 3 O waarmaken?

Nadere informatie

Op weg naar betekenisvol onderwijs en onderzoekend en actief leren.

Op weg naar betekenisvol onderwijs en onderzoekend en actief leren. Basisschool De Buitenburcht Op weg naar betekenisvol onderwijs en onderzoekend en actief leren. Dit is de beknopte versie van het schoolplan 2015-2019 van PCB de Buitenburcht in Almere. In het schoolplan

Nadere informatie

VERDER IN LEREN STRATEGISCH BELEIDSPLAN 2011-2015 PUBLIEKSVERSIE

VERDER IN LEREN STRATEGISCH BELEIDSPLAN 2011-2015 PUBLIEKSVERSIE VERDER IN LEREN STRATEGISCH BELEIDSPLAN 2011-2015 PUBLIEKSVERSIE INHOUD Missie & visie 4 Het onderwijs voorbij 5 Kwaliteit vanuit identiteit 7 Werken vanuit passie 8 Elke leerling telt 10 Ondernemend en

Nadere informatie

Strategisch Beleidsplan 2014-2018

Strategisch Beleidsplan 2014-2018 Strategisch Beleidsplan 2014-2018 Stichting ELAN Stichting ELAN in onderwijs is op 1 augustus 2014 ontstaan door een fusie van de Stichting CSO Gooi e.o. en de Vereniging Annie M.G. Schmidt. ELAN bestaat

Nadere informatie

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD ILS Nijmegen Mei 2009 Voorwoord: Dit voorstel voor een competentieprofiel van de spd is ontworpen op verzoek van de directies van ILS- HAN en ILS-RU door de productgroep

Nadere informatie

Onze visie op cliënten, medewerkers en organisatie vertrekt vanuit 6 waarden: Cliëntgestuurd, Integer, Inclusief, Open, Participatief, Professioneel.

Onze visie op cliënten, medewerkers en organisatie vertrekt vanuit 6 waarden: Cliëntgestuurd, Integer, Inclusief, Open, Participatief, Professioneel. missie en VISIE Het GielsBos wil een veilige en geborgen thuis bieden aan volwassenen en kinderen met een beperking. We bieden deze mensen en hun leefomgeving een brede ondersteuning vanuit ervaring en

Nadere informatie

Artikel 7 Opdracht Stichting Onderwijs Primair heeft de opdracht uitgewerkt naar vijf kernwaarden:

Artikel 7 Opdracht Stichting Onderwijs Primair heeft de opdracht uitgewerkt naar vijf kernwaarden: Concretisering Code Goed Bestuur voor Onderwijs Primair Inleiding De leden van de PO-Raad hebben in 2010 de Code Goed Bestuur vastgesteld als leidraad voor goed bestuur in het primair onderwijs. Het bestuur

Nadere informatie

Samenvatting strategisch plan 2012-2016. Met het OOG op morgen.

Samenvatting strategisch plan 2012-2016. Met het OOG op morgen. Samenvatting strategisch plan 2012-2016. Met het OOG op morgen. Missie van stichting OOG Stichting OOG staat voor het in stand houden, uitbreiden en optimaliseren van openbaar onderwijs in de regio Noordoost-Brabant.

Nadere informatie

profiel Open Universiteit Voorzitter en leden raad van toezicht

profiel Open Universiteit Voorzitter en leden raad van toezicht profiel Open Universiteit Voorzitter en leden raad van toezicht Open Universiteit Voorzitter en leden raad van toezicht Organisatie De Open Universiteit (OU), opgericht in 1984, is de jongste universiteit

Nadere informatie

Functieprofiel Raad van Toezicht

Functieprofiel Raad van Toezicht Functieprofiel Raad van Toezicht Opgesteld: november 2014 Vastgesteld: 25 november 2014 Functieprofiel Raad van Toezicht SALTO 1 Functieprofiel Raad van Toezicht SALTO Organisatieschets In 2001 zijn de

Nadere informatie

Jaarverslag 2014-2015 DE DELTA

Jaarverslag 2014-2015 DE DELTA Jaarverslag 2014-2015 DE DELTA VOORWOORD In dit verslag van obs de Delta treft u op schoolniveau een verslag aan van de ontwikkelingen in het afgelopen schooljaar in het kader van de onderwijskundige ontwikkelingen,

Nadere informatie

Als je te weinig van een kind verwacht, komt er niet uit wat er in zit. Onderwijsminister Marja van Bijsterveldt INTERVIEW

Als je te weinig van een kind verwacht, komt er niet uit wat er in zit. Onderwijsminister Marja van Bijsterveldt INTERVIEW INTERVIEW Auteur: René Leverink Fotografie: Rijksoverheid Onlangs hebben minister Van Bijsterveldt en staatssecretaris Zijlstra van OCW drie actieplannen gelanceerd, gericht op een ambitieuze leercultuur

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. 09AY00 Rooms Katholieke Basisschool De Brembocht

Schoolondersteuningsprofiel. 09AY00 Rooms Katholieke Basisschool De Brembocht Schoolondersteuningsprofiel 09AY00 Rooms Katholieke Basisschool De Brembocht Inhoudsopgave Toelichting 3 DEEL I INVENTARISATIE 6 1 Typering van de school.7 2 Kwaliteit basisondersteuning 7 3 Basisondersteuning

Nadere informatie

NIEUWE RONDE, NIEUWE KANSEN. Middelen (en mensen) echt verbinden aan de strategie & de routekaart naar goed financieel management

NIEUWE RONDE, NIEUWE KANSEN. Middelen (en mensen) echt verbinden aan de strategie & de routekaart naar goed financieel management NIEUWE RONDE, NIEUWE KANSEN Middelen (en mensen) echt verbinden aan de strategie & de routekaart naar goed financieel management Henk Hendriks Van Beekveld & Terpstra Studiedagen LVC 3 Cuijk 20 januari

Nadere informatie

Profielschets. Afdelingsleider

Profielschets. Afdelingsleider Profielschets Afdelingsleider Krimpenerwaard College in Krimpen aan den IJssel, 2016 Profielschets Afdelingsleider (LD) Krimpenerwaard College Afdelingsleider mavo en afdelingsleider havo. Per vacante

Nadere informatie

FUNCTIEPROFIEL. Clusterdirecteur. Basisschool De Drijfveer en Christoffel Waalre. Veldhoven, 4 april 2013.

FUNCTIEPROFIEL. Clusterdirecteur. Basisschool De Drijfveer en Christoffel Waalre. Veldhoven, 4 april 2013. FUNCTIEPROFIEL Clusterdirecteur Basisschool De Drijfveer en Christoffel Waalre Veldhoven, 4 april 2013. De organisatie SKOzoK is de afkorting van Samen Koersen op Zichtbare Onderwijs Kwaliteit. SKOzoK

Nadere informatie

spoorzoeken en wegwijzen

spoorzoeken en wegwijzen spoorzoeken en wegwijzen OVERZICHT OPLEIDINGEN OPBRENGSTGERICHT LEIDERSCHAP Opbrengstgericht leiderschap Opbrengstgericht werken en opbrengstgericht leiderschap zijn termen die de afgelopen jaren veelvuldig

Nadere informatie

STRATEGISCH BELEIDSPLAN. Stichting Katholiek Onderwijs Hulst 2015-2019

STRATEGISCH BELEIDSPLAN. Stichting Katholiek Onderwijs Hulst 2015-2019 STRATEGISCH BELEIDSPLAN Stichting Katholiek Onderwijs Hulst 2015-2019 Inhoudsopgave Inleiding... 2 Missie en Visie... 3 Missie... 3 Visie... 4 Visie op onderwijs... 5 Speerpunten onderwijs:... 5 Visie

Nadere informatie

Gezocht: Krachtige Stafmedewerker Financiën

Gezocht: Krachtige Stafmedewerker Financiën Gezocht: Krachtige Stafmedewerker Financiën Voel jij je aangetrokken tot de dynamische ontwikkelingen binnen Primair Onderwijs? Ben jij de krachtige, financiële duizendpoot die behalve het opstellen van

Nadere informatie

Colofon Juni 2015. Eindredactie: Dorine van Walstijn, projectleider. EDventure Bezuidenhoutseweg 161 2594 AG Den Haag

Colofon Juni 2015. Eindredactie: Dorine van Walstijn, projectleider. EDventure Bezuidenhoutseweg 161 2594 AG Den Haag Landelijk debat Ons Onderwijs 2032 28 mei 2015 Colofon Juni 2015 Eindredactie: Dorine van Walstijn, projectleider EDventure Bezuidenhoutseweg 161 2594 AG Den Haag 070 315 41 00 info@edventure.nu www.edventure.nu

Nadere informatie

Op weg naar de (academische) opleidingsschool

Op weg naar de (academische) opleidingsschool Discussienota Nationalgeographic.nl Adviescommissie ADEF OidS Mei 2014 1 Inhoudsopgave Inleiding 1. Uitgangspunten Samen Opleiden 2. Ambities van (academische) opleidingsscholen 3. Concept Samen Opleiden

Nadere informatie

EFQM model theoretisch kader

EFQM model theoretisch kader EFQM model theoretisch kader Versie 1.0 2000-2009, Biloxi Business Professionals BV 1. EFQM model EFQM staat voor European Foundation for Quality Management. Deze instelling is in 1988 door een aantal

Nadere informatie

STRATEGISCH PLAN BASISSCHOOL DE VORDERING 2015-2019

STRATEGISCH PLAN BASISSCHOOL DE VORDERING 2015-2019 STRATEGISCH PLAN BASISSCHOOL DE VORDERING 2015-2019 MISSIE DE VORDERING Vanuit een traditie van katholieke waarden en voor iedereen toegankelijk, verzorgen wij kwalitatief hoogstaand eigentijds basisonderwijs,

Nadere informatie

SKPO Profielschets Lid College van Bestuur

SKPO Profielschets Lid College van Bestuur SKPO Profielschets Lid College van Bestuur 1 Missie, visie SKPO De SKPO verzorgt goed primair onderwijs waarbij het kind centraal staat. Wij ondersteunen kinderen om een stap te zetten richting zelfstandigheid,

Nadere informatie

Onderwijskwaliteit? Dan moet u bij de schoolbesturen zijn...

Onderwijskwaliteit? Dan moet u bij de schoolbesturen zijn... Onderwijskwaliteit? Dan moet u bij de schoolbesturen zijn... Edith Hooge Hans van Dael Selma Janssen Rolvastheid en toch kunnen variëren in bestuursstijl Schoolbesturen in Nederland beschikken al decennia

Nadere informatie

Functiebeschrijving Manager Kwaliteitsbeleid

Functiebeschrijving Manager Kwaliteitsbeleid Functiebeschrijving Manager Kwaliteitsbeleid Binnen O2A5 staat een belangrijke verandering voor de deur, namelijk de invoering van zgn. onderwijsteams. Voor een succesvolle implementatie van deze organisatieverandering

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. 14GF00 De Zeester

Schoolondersteuningsprofiel. 14GF00 De Zeester Schoolondersteuningsprofiel 14GF00 De Zeester Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE... 6 1 Typering van de school... 7 2 Kwaliteit basisondersteuning... 7 3 Basisondersteuning... 8 4 Deskundigheid

Nadere informatie

Conferentie: 23 mei 2012. Wat levert het op? Opbrengsten van opbrengstgericht werken voor leerlingen, de school en u. Overzicht workshops

Conferentie: 23 mei 2012. Wat levert het op? Opbrengsten van opbrengstgericht werken voor leerlingen, de school en u. Overzicht workshops Conferentie: 23 mei 2012 Wat levert het op? Opbrengsten van opbrengstgericht werken voor leerlingen, de school en u Overzicht workshops Workshops Workshopleider Organisatie Titel workshop 1. Dr. Margot

Nadere informatie

Jaarplan SOPOH 2014-2018. Personeel. Onderwijs. Organisatie. Voor ieder kind het beste bereiken, met passie, plezier en professionaliteit.

Jaarplan SOPOH 2014-2018. Personeel. Onderwijs. Organisatie. Voor ieder kind het beste bereiken, met passie, plezier en professionaliteit. SOPOH Jaarplan 2014-2018 Voor ieder kind het beste bereiken, met passie, plezier en professionaliteit Personeel Onderwijs Organisatie Huisvesting Pr-Marketing Financiën 1 Voorwoord Stichting Openbaar Primair

Nadere informatie

Profiel lid Raad van Toezicht

Profiel lid Raad van Toezicht Profiel lid Raad van Toezicht De huidige Raad van Toezicht (RvT) bestaat uit zes leden. De RvT streeft naar een maatschappelijk heterogene samenstelling van leden die herkenbaar en geloofwaardig zijn in

Nadere informatie

Inhoud. 1. Inleiding. School-ondersteuningsprofiel IKC Tijstroom april 2014 2

Inhoud. 1. Inleiding. School-ondersteuningsprofiel IKC Tijstroom april 2014 2 Inhoud 1. Inleiding 2. Schoolgegevens 3. Ambitie 4. Leerlingpopulatie 5. Onderwijsconcept 6. Basisondersteuning 7. Onderwijsarrangementen 8. Onderwijs- en Vormingsrendement 9. Passend onderwijs 10. Conclusies

Nadere informatie

ONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE

ONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE ONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE Onderwijs zoals we dat vroeger kenden, bestaat al lang niet meer. Niet dat er toen slecht onderwijs was, maar de huidige maatschappij vraagt meer van de leerlingen

Nadere informatie

Hoofd Onderwijs & Kwaliteit / Plaatsvervangend Algemeen Directeur (0,6 0,8 fte)

Hoofd Onderwijs & Kwaliteit / Plaatsvervangend Algemeen Directeur (0,6 0,8 fte) Profiel Hoofd Onderwijs & Kwaliteit / Plaatsvervangend Algemeen Directeur (0,6 0,8 fte) 3 juni 2016 Opdrachtgever Stichting Proceon Voor meer informatie over de functie Marcel ten Berge/ Douwe Wijbenga,

Nadere informatie

Jaarverslag 2014-2015. Basisschool St. Catharina Haastrecht

Jaarverslag 2014-2015. Basisschool St. Catharina Haastrecht Jaarverslag 2014-2015 Basisschool St. Catharina Haastrecht Voorwoord In dit Jaarverslag wordt beschreven wat de resultaten zijn van de voornemens die de school beschreven heeft in het Jaarplan. Gekozen

Nadere informatie

Leren in de wereld van morgen

Leren in de wereld van morgen Leren in de wereld van morgen Strategisch beleidsplan 2015-2019 SPOVenray Oktober 2014 Inhoud Leren in de wereld van morgen... 1 Voorwoord... 3 Missie... 4 Visie... 5 De brede ontwikkeling van het kind...

Nadere informatie

Voor passend onderwijs is passend gedrag nodig 1

Voor passend onderwijs is passend gedrag nodig 1 Voor passend onderwijs is passend gedrag nodig 1 Samen werken voor déze kinderen De schattingen variëren, maar niemand twijfelt er aan dat er jaarlijks heel wat leerlingen thuis zitten en niet het passende

Nadere informatie

Competenties directeur Primair Onderwijs ONDERWIJS. Schoolmanagement

Competenties directeur Primair Onderwijs ONDERWIJS. Schoolmanagement Competenties directeur Primair Onderwijs ONDERWIJS Schoolmanagement Ontwikkelt een gezamenlijke visie op onderwijs en opvoeding en houdt deze levend. Schept optimale randvoorwaarden voor goed onderwijs.

Nadere informatie

Beleid Organisatiestructuur

Beleid Organisatiestructuur Beleid Organisatiestructuur Waarom een andere structuur? Al geruime tijd wordt er door de schoolleiding, het bestuur en het team nagedacht over de meest wenselijke en toekomstbestendige organisatiestructuur,

Nadere informatie

MEERJAREN STRATEGISCH BELEIDSPLAN 2011-2014 SKO DE ZWERM. Den Haag, 8 december 2010 Projectnummer: 36290

MEERJAREN STRATEGISCH BELEIDSPLAN 2011-2014 SKO DE ZWERM. Den Haag, 8 december 2010 Projectnummer: 36290 MEERJAREN STRATEGISCH BELEIDSPLAN 2011-2014 SKO DE ZWERM Den Haag, 8 december 2010 Projectnummer: 36290 SKO De Zwerm 1 Inhoud Inhoud 2 Voorwoord van de Voorzitter 3 1. De Missie van De Zwerm 4 2. De visie

Nadere informatie

Directeur Daltonschool Rijnsweerd. Stichting Openbaar Primair Onderwijs Utrecht

Directeur Daltonschool Rijnsweerd. Stichting Openbaar Primair Onderwijs Utrecht Directeur Daltonschool Rijnsweerd Stichting Openbaar Primair Onderwijs Utrecht 1 SPO Utrecht De Stichting Openbaar Primair Onderwijs, kortweg SPO Utrecht genoemd, is verantwoordelijk voor 33 openbare basisscholen

Nadere informatie

Profiel. Strategisch HR adviseur. 8 december 2015. Opdrachtgever Stichting Openbaar Onderwijs Noord

Profiel. Strategisch HR adviseur. 8 december 2015. Opdrachtgever Stichting Openbaar Onderwijs Noord Profiel Strategisch HR adviseur 8 december 2015 Opdrachtgever Stichting Openbaar Onderwijs Noord Voor meer informatie over de functie Erik Frieling, adviseur Leeuwendaal Telefoon (070) 414 27 00 evt. mobielnummer

Nadere informatie

Profielschets directeur

Profielschets directeur Profielschets directeur Gevraagd wordt een directeur die: richting kan geven aan het onderwijsproces van De Trieme, gebaseerd op kernwaarden, missie en onderwijskundige visie; een eigen doorleefde onderwijsvisie

Nadere informatie

School- en functieprofiel conrector HAVO / VWO GSR vestiging Rotterdam. Oktober 2015

School- en functieprofiel conrector HAVO / VWO GSR vestiging Rotterdam. Oktober 2015 School- en functieprofiel conrector HAVO / VWO GSR vestiging Rotterdam Oktober 2015 1. Informatie over de GSR Algemene informatie De Gereformeerde Scholengemeenschap Randstad is een brede scholengemeenschap

Nadere informatie

Functieprofiel. VOORZITTER EN LID RAAD VAN TOEZICHT Fidarda - SKOD

Functieprofiel. VOORZITTER EN LID RAAD VAN TOEZICHT Fidarda - SKOD bezoekadres Stationsstraat 29 a 9401 KW Assen postadres Postbus 479 9400 AL Assen telefoon (0592) 30 84 58 fax (0592) 33 15 35 e-mail info@ypsylon.nl KvK Friesland 56.48.77.54 www.ypsylon.nl Functieprofiel

Nadere informatie

Gezocht clusterdirecteur voor RBOB De Kempen

Gezocht clusterdirecteur voor RBOB De Kempen Gezocht clusterdirecteur voor RBOB De Kempen Bent u een onderwijskundig leider die zijn kennis en kunde graag wil inzetten binnen een dynamische stichting voor openbaar en algemeen toegankelijk onderwijs?

Nadere informatie

SWPBS en HGW in curriculum lerarenopleiding

SWPBS en HGW in curriculum lerarenopleiding SWPBS en HGW in curriculum lerarenopleiding Inleiding Het LEOZ (Landelijk Expertisecentrum Onderwijs en Zorg) is een samenwerkingsproject van: Fontys Hogescholen, Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg,

Nadere informatie

Profiel. Strategisch beleidsadviseur HRM. 29 april 2016. Opdrachtgever Stichting Christelijke Onderwijsgroep Vallei & Gelderland-Midden

Profiel. Strategisch beleidsadviseur HRM. 29 april 2016. Opdrachtgever Stichting Christelijke Onderwijsgroep Vallei & Gelderland-Midden Profiel Strategisch beleidsadviseur HRM 29 april 2016 Opdrachtgever Stichting Christelijke Onderwijsgroep Vallei & Gelderland-Midden Voor meer informatie over de functie Erik Frieling, adviseur Leeuwendaal

Nadere informatie

projectplan professionaliseringstraject Technisch College Velsen Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016

projectplan professionaliseringstraject Technisch College Velsen Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016 projectplan professionaliseringstraject Technisch College Velsen Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016 Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het

Nadere informatie

Profiel leden Stichtingsbestuur, Algemeen

Profiel leden Stichtingsbestuur, Algemeen MEMO Aan: Van: Voorzitter Stichtingsbestuur Legal Affairs Datum: 28 maart 2014 Onderwerp: Profielschetsen SB, Concept 3 Voor de invulling van de toezichthoudende functie van het Stichtingsbestuur van TiU

Nadere informatie

Leraar basisonderwijs LA voor de onderbouw 0,4 fte

Leraar basisonderwijs LA voor de onderbouw 0,4 fte Stichting OZHW voor PO en VO zoekt per 22 augustus 2016 voor de openbare basisschool de Dolfijn in Zwijndrecht voor de onderbouw 0,4 fte Bestemd voor medewerkers van OZHW PO en VO en voor externe geïnteresseerden

Nadere informatie

Aandacht voor jouw ambitie!

Aandacht voor jouw ambitie! Aandacht voor jouw ambitie! ROC Rivor is hét opleidingscentrum van regio Rivierenland. Wij bieden een breed scala aan opleidingen, cursussen en trainingen voor jongeren en volwassenen. Toch zijn we een

Nadere informatie

FUNCTIEPROFIEL 1. ORGANISATIE. Noorderpoort

FUNCTIEPROFIEL 1. ORGANISATIE. Noorderpoort FUNCTIEPROFIEL Opdrachtgever: Functienaam: Deskundigheid Noorderpoort Lid Raad van Toezicht Sociale domein 1. ORGANISATIE Noorderpoort Noorderpoort bereidt jongeren en volwassenen voor op hun rol in de

Nadere informatie

PROACTIEF TOEZICHT VOBO

PROACTIEF TOEZICHT VOBO PROACTIEF TOEZICHT VOBO Concept Door: Raad van Toezicht Voortgezet Onderwijs Best Oirschot PROACTIEF TOEZICHT VOBO 2 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Toezichtvisie Vobo... 4 Doel van de Raad van Toezicht Vobo...

Nadere informatie

Profiel. Hoofd Beleid en Advies. 2 juni 2016. Opdrachtgever Stichting de Haagse Scholen

Profiel. Hoofd Beleid en Advies. 2 juni 2016. Opdrachtgever Stichting de Haagse Scholen Profiel Hoofd Beleid en Advies 2 juni 2016 Opdrachtgever Stichting de Haagse Scholen Voor meer informatie over de functie Jeannette van der Vorm, adviseur Leeuwendaal Telefoon (088) 00 868 00 Voor sollicitatie

Nadere informatie

Samen. stevige. ambities. werken aan. www.schoolaanzet.nl

Samen. stevige. ambities. werken aan. www.schoolaanzet.nl Samen werken aan stevige ambities www.schoolaanzet.nl School aan Zet biedt ons kennis en inspiratie > bestuurder primair onderwijs Maak kennis met School aan Zet School aan Zet is de verbinding tussen

Nadere informatie

Strategisch beleid 2015-2019 Het proces

Strategisch beleid 2015-2019 Het proces Strategisch beleid 2015-2019 Het proces Beleidsjaar 14-15 we maken de balans op Missie en kernwaarden/uitgangspunten Dit zijn wij, hier staan we voor Nadere analyse Wat gaat goed, wat pakken we aan Wat

Nadere informatie

Gandhitraining. Ongekende effecten in de praktijk

Gandhitraining. Ongekende effecten in de praktijk Gandhitraining Ongekende effecten in de praktijk Van persoonlijk naar inspirerend leiderschap Wil je jouw persoonlijke leiderschap verdiepen tot inspirerend leiderschap; je ambities vormgeven en anderen

Nadere informatie

Koersplan - Geloof in de toekomst

Koersplan - Geloof in de toekomst Koersplan - Geloof in de toekomst Storytelling als innerlijk kompas De s8ch8ng hanteert het verhaal van Springmuis voor draagvlak en gemeenschappelijke taal. Springmuis gaat op reis naar het onbekende.

Nadere informatie

PROFIEL COLLEGE VAN BESTUUR

PROFIEL COLLEGE VAN BESTUUR Vastgesteld in de bestuursvergadering van 24 mei 2007 PROFIEL COLLEGE VAN BESTUUR Binnen de voor de stichting geldende statuten en reglementen, is het College van Bestuur het bevoegd gezag van de stichting,

Nadere informatie

Profielschets directeur De Tarissing

Profielschets directeur De Tarissing Gevraagd wordt een directeur die: richting kan geven aan het onderwijsproces van de gehele school, gebaseerd op kernwaarden, missie en onderwijskundige visie; een duidelijke visie op onderwijs heeft, die

Nadere informatie

RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP LANDELIJK ONDERWIJS AAN VARENDE KLEUTERS

RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP LANDELIJK ONDERWIJS AAN VARENDE KLEUTERS RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP LANDELIJK ONDERWIJS AAN VARENDE KLEUTERS School : Landelijk Onderwijs aan Varende Kleuters Plaats : Rotterdam BRIN-nummer : 27MK Onderzoeksnummer

Nadere informatie

Beeldvorming als Leidraad voor Leiderschap

Beeldvorming als Leidraad voor Leiderschap Beeldvorming als Leidraad voor Leiderschap in de reflectie zie je de bron Effectief Leiderschap.. een persoonlijke audit U geeft leiding aan een team, een project of een afdeling. U hebt veel kennis, u

Nadere informatie

Communiceren en Improviseren. Omgaan met dynamiek en complexiteit bij de ontwikkeling en implementatie van een gezondheidsinterventie W.M.A.

Communiceren en Improviseren. Omgaan met dynamiek en complexiteit bij de ontwikkeling en implementatie van een gezondheidsinterventie W.M.A. Communiceren en Improviseren. Omgaan met dynamiek en complexiteit bij de ontwikkeling en implementatie van een gezondheidsinterventie W.M.A. ter Haar Samenvatting In dit proefschrift is de aard en het

Nadere informatie

RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK OP OBS OETKOMST IN KOLHAM

RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK OP OBS OETKOMST IN KOLHAM RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK OP OBS OETKOMST IN KOLHAM Plaats : Kolham BRIN-nummer : 13DT Onderzoek uitgevoerd op : 22 juni 2010 Rapport vastgesteld te Groningen: 13 september

Nadere informatie

Excellente Leerkracht SBO, SO/VSO. Stichting Meerkring LC 11 Onderwijsproces -> Leraren 44343 43334 43 43 Marieke Kalisvaart

Excellente Leerkracht SBO, SO/VSO. Stichting Meerkring LC 11 Onderwijsproces -> Leraren 44343 43334 43 43 Marieke Kalisvaart Functie-informatie Functienaam Organisatie Letterschaal CAO Salarisschaal Werkterrein Kenmerkscores SPO-gecertificeerde Stichting Meerkring LC 11 Onderwijsproces -> Leraren 44343 43334 43 43 Marieke Kalisvaart

Nadere informatie

Functieprofiel voor de functie van Directeur Meester Duisterhoutschool

Functieprofiel voor de functie van Directeur Meester Duisterhoutschool Functieprofiel voor de functie van Directeur Meester Duisterhoutschool Organisatie De Meester Duisterhoutschool is een Openbare school voor speciaal- en voortgezet speciaal onderwijs cluster 3. De school

Nadere informatie

Teamkompas voor Zelfsturing

Teamkompas voor Zelfsturing Teamkompas voor Zelfsturing Wat is het teamkompas: Met dit instrument kun je inzicht krijgen in de ontwikkeling van je team als het gaat om effectief samenwerken: Waar staan wij als team? Hoe werken wij

Nadere informatie

Meerwaarde voor onderwijs. De Pijlers en de Plus van FLOT

Meerwaarde voor onderwijs. De Pijlers en de Plus van FLOT Meerwaarde voor onderwijs De Pijlers en de Plus van FLOT De vijf Pijlers: Cruciale factoren voor goed leraarschap Wat maakt een leraar tot een goede leraar? Het antwoord op deze vraag is niet objectief

Nadere informatie

Rapportage Werksoorten. BIJ Voorbeeld. support@meurshrm.nl. Naam: Datum: 02.04.2015. Email:

Rapportage Werksoorten. BIJ Voorbeeld. support@meurshrm.nl. Naam: Datum: 02.04.2015. Email: Rapportage Werksoorten Naam: BIJ Voorbeeld Datum: 02.04.2015 Email: support@meurshrm.nl BIJ Voorbeeld / 02.04.2015 / Werksoorten (QWSN) 2 Inleiding Wat voor type werkzaamheden spreken jou aan? Wat voor

Nadere informatie

Het leerlingaantal op de Montinischool is de afgelopen jaren stabiel gebleken, zo rond de 275 leerlingen. We maken geen gebruik van leerling weging.

Het leerlingaantal op de Montinischool is de afgelopen jaren stabiel gebleken, zo rond de 275 leerlingen. We maken geen gebruik van leerling weging. NOTITIE PASSEND ONDERWIJS MONTINISCHOOL. Passend onderwijs Montinischool 2014-2015 In de afgelopen jaren heeft de Montinischool een brede deskundigheid opgebouwd op het gebied van extra ondersteuning binnen

Nadere informatie

Mariaschool Reutum tevredenheidsmeting medewerkers 2014-2015

Mariaschool Reutum tevredenheidsmeting medewerkers 2014-2015 Mariaschool Reutum tevredenheidsmeting medewerkers 2014-2015 Aantal respondenten: 10/12 Vensters Voor Verantwoording PO Schoolklimaat 3,7 0% 0% 27% 73% 0% B1. In hoeverre gaan leerlingen graag naar school?

Nadere informatie

FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1

FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LD Type 1 Salarisschaal 12 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet

Nadere informatie

Jaarplan Basisschool De Regenboog 2014-2015

Jaarplan Basisschool De Regenboog 2014-2015 Jaarplan Basisschool De Regenboog 2014-2015 Groeien in kwaliteit Voorwoord In het Jaarplan 2014-2015 wordt de concrete uitwerking van de beleidsvoornemens beschreven, die weergegeven zijn in het Schoolplan.

Nadere informatie

Bestuurscontract BOOR 2014 Algemeen bestuur - College van bestuur

Bestuurscontract BOOR 2014 Algemeen bestuur - College van bestuur Bestuurscontract BOOR 2014 Algemeen bestuur - College van bestuur Vastgesteld door het algemeen bestuur van stichting BOOR op 21 maart 2014. Bestuurscontract Het algemeen bestuur van stichting BOOR, vertegenwoordigd

Nadere informatie

Onderwijs van de 21ste eeuw:

Onderwijs van de 21ste eeuw: Onderwijs van de 21ste eeuw: didactiek, wetenschap en technologie 2015-2016 ACADEMIE PEDAGOGIEK EN ONDERWIJS saxion.nl/apo Onderwijs van de 21 ste eeuw: didactiek, wetenschap en technologie Professionaliseringsaanbod

Nadere informatie

Pedagogisch fundament. handboek ikc leeuwarden

Pedagogisch fundament. handboek ikc leeuwarden Pedagogisch fundament handboek ikc leeuwarden pedagogisch fundament Inhoud Moreel kader IKC Leeuwarden Dit handboek is een hulpmiddel te komen tot een pedagogisch fundament voor een IKC s. Uitgangspunt

Nadere informatie

Zelfsturing en vakmanschap. HR in de zorg, 2 december 2014

Zelfsturing en vakmanschap. HR in de zorg, 2 december 2014 Zelfsturing en vakmanschap HR in de zorg, 2 december 2014 Even voorstellen Tanja Hoornweg Eva van Gils Het Nieuwe Leidinggeven: vanuit een gezamenlijke visie de motivatie en het vakmanschap van medewerkers

Nadere informatie

Koers & Ambities 2015-2018

Koers & Ambities 2015-2018 1 Koers & Ambities 2015-2018 voorwoord Net als de wereld is stichting OOZ volop in beweging. elke dag Zie ik het Om mij heen. ONderweg Naar mijn werkplek, bij mijn directe collega s en vooral OOk in ONZe

Nadere informatie

9. Gezamenlijk ontwerpen

9. Gezamenlijk ontwerpen 9. Gezamenlijk ontwerpen Wat is het? Gezamenlijk ontwerpen betekent samen aan een nieuw product werken, meestal op een projectmatige manier. Het productgerichte geeft richting aan het proces van kennis

Nadere informatie

INTENTIEVERKLARING. De Vereniging voor Christelijk Onderwijs Groningen. De Vereniging voor Christelijk Basisonderwijs Hoogkerk,

INTENTIEVERKLARING. De Vereniging voor Christelijk Onderwijs Groningen. De Vereniging voor Christelijk Basisonderwijs Hoogkerk, INTENTIEVERKLARING De Vereniging voor Christelijk Onderwijs Groningen en De Vereniging voor Christelijk Basisonderwijs Hoogkerk, verder te noemen: de besturen, te dezen rechtsgeldig vertegenwoordigd, overwegende

Nadere informatie

Profielschets. Teamleider vwo bovenbouw

Profielschets. Teamleider vwo bovenbouw Profielschets Teamleider vwo bovenbouw Rotterdam, 2016 Profielschets Teamleider vwo bovenbouw (LD) Libanon Lyceum Omvang: 1,0 fte met een beperkte lesgevende taak. Vooraf Het Libanon Lyceum in Rotterdam

Nadere informatie

FUNCTIEPROFIEL. Lid Raad van Toezicht, portefeuille Financiën, Lid Raad van Toezicht, portefeuille Onderwijs (-kwaliteit)

FUNCTIEPROFIEL. Lid Raad van Toezicht, portefeuille Financiën, Lid Raad van Toezicht, portefeuille Onderwijs (-kwaliteit) FUNCTIEPROFIEL Functies: Lid Raad van Toezicht, portefeuille Financiën, Lid Raad van Toezicht, portefeuille Onderwijs (-kwaliteit) 1. ORGANISATIEBESCHRIJVING De Meerwegen scholengroep is een christelijke

Nadere informatie

Pedagogisch Beleidsplan CKO De Herberg

Pedagogisch Beleidsplan CKO De Herberg Pedagogisch Beleidsplan CKO De Herberg Hoofdstuk 1: Missie, visie en doelstellingen Voorwoord Onze Missie en Identiteit Onze Visie Pedagogische hoofddoelstellingen Een goed pedagogisch klimaat Hoofdstuk

Nadere informatie

Datum 23 mei 2011 Betreft Aanbieding Actieplannen Primair Onderwijs, Voortgezet Onderwijs en Leraren

Datum 23 mei 2011 Betreft Aanbieding Actieplannen Primair Onderwijs, Voortgezet Onderwijs en Leraren a 1 > Retouradres Postbus 16375 2500 BJ Den Haag De voorzitter van de Tweede Kamer Postbus 20018 2500 EA Den Haag Rijnstraat 50 Den Haag Postbus 16375 2500 BJ Den Haag www.rijksoverheid.nl Contactpersoon

Nadere informatie

Het Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging

Het Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging Oktober 2015 Het Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging Uitkomsten van meerjarig onderzoek naar de effecten van het Loopbaanlab Leestijd 8 minuten Hoe blijf ik in beweging? De kwaliteit

Nadere informatie

www.ludenstraining.nl Trainingen voor Young Professionals

www.ludenstraining.nl Trainingen voor Young Professionals www.ludenstraining.nl Trainingen voor Young Professionals Rendement van talent Porties VAN GOED NAAR Ludens Talentontwikkeling is een jong trainingsbureau met veel ervaring. Wij zijn gespecialiseerd in

Nadere informatie

Voor wie is de Week van passend onderwijs bedoeld?

Voor wie is de Week van passend onderwijs bedoeld? Ongetwijfeld heeft iedereen wel eens de term PASSEND ONDERWIJS voorbij zien komen. Samenwerkingsverbanden, schoolbesturen en scholen zijn al een aantal jaar druk bezig alles vorm te geven zoals het in

Nadere informatie

Mats Werkt! WWW.MATSWERKT.NL DÉ CURSUS VOOR HET BEGELEIDEN VAN MENSEN MET EEN ARBEIDSBEPERKING OP DE WERKVLOER.

Mats Werkt! WWW.MATSWERKT.NL DÉ CURSUS VOOR HET BEGELEIDEN VAN MENSEN MET EEN ARBEIDSBEPERKING OP DE WERKVLOER. Mats Werkt! DÉ CURSUS VOOR HET BEGELEIDEN VAN MENSEN MET EEN ARBEIDSBEPERKING OP DE WERKVLOER. WWW.MATSWERKT.NL Mats werkt: Dé cursus voor het begeleiden van mensen met een arbeidsbeperking op de werkvloer.

Nadere informatie