Sterkte-Zwakte Analyse

Transcriptie

1 Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool:

2 BVO Handvaardigheid Stap 1: Inventarisatie Sterk Lesontwerp De les is gebaseerd op typering en overdenking van de groep. De les is in de belevingswereld van het kind. De lesdoelen, bijbehorende kerndoelen en de evaluatie van deze doelen zijn duidelijk en overzichtelijk geformuleerd. De beginsituatie is uitgebreid beschreven. In het lesverloop is er aandacht besteed aan coöperatieve werkvormen. In het lesverloop komen alle verschillen de aspecten van BVO duidelijk aan bod. Onderbouwing Er worden duidelijke lesontwerp verbanden gelegd tussen typering overdenking en Lesuitvoering (eigen reflectie) het lesverloop. Consequente en duidelijke houding. De structuur van de les was vanaf het begin duidelijk. Leerlingen waren intrinsiek gemotiveerd. Een fijne werkvorm voor het beschouwen van kunst. De verdeling van de groep was goed. Op tijd ingegrepen om onrust in de les te voorkomen. Kan beter Laat alle lesdoelen terug komen in het lesverloop. In de beginsituatie kunnen individuele leerlingen, waar tijdens de les rekening mee gehouden moet worden, benoemd worden. De tijdsplanning is erg krap. Er is weinig ruimte voor speling. Kan meer theorie gebruikt worden in de toelichting van het lesontwerp. In de les was er weinig tijd voor het zelfstandig werken. Sommige leerlingen krijgen het werk hierdoor niet af. Leerlingen vinden het resultaat belangrijker dan het proces. Hierdoor zijn ze aan het eind niet altijd positief over hun eigen werk. Ik had het onderzoek meer kunnen sturen, zodat ik tijdens het echte werk niet tussentijds moest evalueren. Toen kinderen uit de les werden gehaald hebben deze kinderen de les niet meer af kunnen maken. Ik ben hierover niet meer met kinderen in gesprek gaan. Waardoor voor hen de les niet meer afgerond is.

3 Lesuitvoering (feedback werkplekbegeleider) Overige (bv vanuit overige/tussentijdse feedback van medestudenten, docenten, werkplekbegeleider) Doormiddel van het observatieformulier en de kijkwijzer wordt duidelijk dat de oriëntatie en de uitvoering in de les erg goed waren. Het proces stond in deze les centraal. Kort en krachtige inleiding. Goed contact met de leerlingen. De tussentijdse evaluatie, welke niet op de planning stond, was erg fijn. Tijdens het schilderen loop je veel rond en corrigeer je op het werk van de leerlingen. Bij het opruimen van materiaal kreeg ieder kind een eigen taak. Feedback van medestudent: Je maakt een duidelijke verdeling in de beginsituatie. Dit creëert veel duidelijkheid en overzicht. Je hebt je groep prima in beeld en trekt hier je conclusies uit. Taalkundig moet je de beginsituatie nog verbeteren. In de les was er weinig tijd voor het zelfstandig werken, sommige leerlingen krijgen het werk hierdoor niet af. De nabeschouwing had iets uitgebreider gemogen. Let op je tijd. Feedback van medestudent: Let op taal, er staan fouten in. Vermeld welke groep je hebt in je lesvoorbereidingsformulier.

4 Stap 2: Koppeling van bevindingen aan kritische handelingen Strek B.2 leeractiviteiten ontwerpen, 3.6 werkvormen en groeperingvormen De student hanteert doelgericht verschillende werkvormen en groeperingvormen. Doordat de coöperatieve werkvorm Laat maar zien wordt toegepast tijdens het beschouwen van kunst. Zie je dat leerlingen doelgericht aan de slag kunnen met de theorie. Duidelijke vragen met een werkvorm, waar iedere leerling bij betrokken moet blijven. Daarnaast zal de groep doormiddel van het inzet van deze werkvorm zich bevinden in de fase Vorming en daarna bestorming (Luitjes & De Zeeuw-Jans, 2011). De rollen worden bepaald door de coöperatieve werkvorm en niet door de leerlingen zelf. Hierdoor kan iedere leerling zijn talent laten zien en respect kan opbouwen of banden kan smeden. Dit sluit weer aan op mijn overdenking, waarbij de subgroepen dichter bij elkaar komen. Het werken met coöperatieve werkvorm vind ik zeer prettig. Het motiveert de leerlingen en iedereen is actief bezig. Zelf neem je de plaats in van observator en coach. Waardoor je meer op een level licht met de leerlingen, en een beter met elkaar kunt communiceren. A.4 Interactie aangaan met de groep, 3.12 feedback aan de leerlingen De student evalueert onderwijsactiviteiten met de kinderen en geeft feedback aan leerlingen op product en proces Er staat bij mijn lesuitvoering eigen reflectie dat ik op een eerder moment feedback had kunnen geven. Dat ik deze feedback uiteindelijk wel gegeven heb. Dit beschouwt mijn mentor als positief. Wellicht ben ik te kritisch, maar het feit dat ik tijdens mijn les evalueer is positief. Daarnaast geef ik de leerlingen de kans om met een andere leerling te reflecteren op hun eigen product en samen met mij te reflecteren op het proces. Dit mag uitgebreider, maar omdat de leerlingen dit niet gewend zijn is dit een goede start. B.3 Leeractiviteiten ontwerpen, 4.5 leeromgeving inrichten De student richt de leeromgeving zodanig in dat hij kan werken met zowel kleine als grote groepen; zet hulpmiddelen en materialen klaar voor eigenlessen. Doormiddel van een goede lesvoorbereiding en de spullen klaar te zetten voor schooltijd merk je dat de les een stuk soepeler verloopt. Bij mij staat dit bovenstaande dan ook erg hoog in het vaandel. Eveneens zorg ik doormiddel van verschillende werkvormen voor afwisseling in de les. Zo werken de leerlingen klassikaal, samen met een andere leerling of alleen. Door deze verandering blijven de leerlingen ook bij de les. Vandaar dat ik deze indelingen ook expliciet benoem in mijn lesontwerp. Kan beter B.2 Leeractiviteiten ontwerpen, 4.2 tijdsbewaking. De student bewaakt de tijd tijdens een uitvoering van de activiteit. Toelichting student Doordat ik in mijn lesvoorbereiding de tijd al erg krap inplan, loop ik hier ook in de les tegenaan. Ik heb verschillende timers in mijn les gezet, maar loop altijd tegen

5 bepaalde bottlenecks aan, zoals het opruimen van het lesmateriaal. Ik heb ervaren dat ik graag alle stof wil behandelen in een les, maar dat dit helaas niet altijd mogelijk is. Echter zal ik voor mijzelf bepaalde lesmateriaal moeten highlighten, zodat niet andere vakken in het geding komen. A.3 Leidinggeven aan het groepsproces, 4.7 Onverwachte situaties De student past zijn organisatie aan bij onverwachte situaties op microniveau. Toen er tijdens mijn les kinderen uit de klas werden gehaald. Heb ik met deze kinderen de les niet meer afgesloten. Hiermee bedoel ik dat de les en opdracht voor hen een open einde hebben. Deze kinderen komen de volgende dag met vragen. Daarnaast hebben de kinderen hun spullen ook laten liggen toen ze het klaslokaal verlieten. Waardoor andere kinderen hun spullen moesten opruimen. De volgende keer moet ik ervoor zorgen dat zodra zon soort situatie zich voordoet. Ik de les met deze kinderen afrond en de kinderen op het moment van weggaan hun tafel netjes achterlaten. Stap 3: Essentie Doormiddel van de opbouw van mijn lesvoorbereidingsformulier wordt het lesdoel, gekoppeld met het bijbehorende kerndoel en de evaluatie erg overzichtelijk. Daarnaast krijgt ook de beginsituatie uitgebreide aandacht. Met een duidelijk lesverloop zorgt ervoor dat je, je eigen leeromgeving inricht. Ik merk dat ik mijn eigen format van lesvoorbereiding niet alleen prettig vind omdat deze mij structuur en houvast bied, maar ook omdat hier alle informatie instaat waardoor de toelichting overzichtelijker wordt. Daarnaast geeft het mij een gevoel van zekerheid. Ik weet wat ik doe. Dit komt door mijn lesvoorbereidingsformulier. Tijd bewaken blijft een issue. Ik zal de tijd ruimer moeten inplannen. Zodat onverwachte situaties niet de les verstoren. Eveneens moet ik alert blijven dat regels tijdens een onverwachte situatie blijven gelden. Door theorie over tijdbewaking er nogmaals door te nemen, vind ik hier misschien nog meer tips over hoe je beter je tijd kan bewaken tijdens de les. Ik heb al grote stappen gezet in dit gebied, maar het blijft een bottleneck, waar ik op moet letten. Zo heb ik mijn persoonlijke leerdoel van dit kwartaal behaald. In kwartaal 3 wil ik bereiken dat in 75% van de gegeven lessen de tijd bewaak. Feedbackvraag: - Hoe zorg ik ervoor dat ik mijn tijdsplanning in de gaten houd?