Format schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Format schoolondersteuningsprofiel Naam van de school: St. Theresia Adres: Ransdalerstraat AJ te Ransdaal Telefoon: Brinnummer: 11KB Schoolbestuur: Innovo

2 Inleiding In het schoolondersteuningsprofiel beschrijven we welke ondersteuning en begeleiding de school momenteel kan bieden en hoe deze ondersteuning is georganiseerd. De medezeggenschapsraad Het uitgangspunt voor onze school is dat we voor al onze leerlingen een passend onderwijsaanbod realiseren. Daarom stellen we ons steeds met u als ouder 1 de vraag: Wat heeft het kind, van u als ouder en van ons als school, nodig om zich optimaal, naar eigen vermogen te kunnen ontwikkelen?. In de meeste situaties kunnen we dat met ons eigen team, soms zullen we daarbij gebruik maken van externe expertise en in uitzonderlijke situaties constateren we dat een leerling meer ondersteuning nodig heeft dan we op onze school nu kunnen realiseren. In dat laatste geval gaan we, in overleg met de u en met hulp van andere deskundigen, op zoek naar een school die wel de ondersteuning kan bieden die de uw kind nu nodig heeft. De belangrijkste functie van het schoolondersteuningsprofiel is gericht op het realiseren van Passend Innovo Het schoolondersteuningsprofiel is voor de school de basis voor de communicatie met ouders en anderen. Het document beschrijft de onderwijskwaliteit die de school realiseert en de maatregelen die de school neemt om deze kwaliteit te kunnen inzetten. Voor ouders geeft dit een duidelijk beeld van wat de school te bieden heeft. Ouders hebben een beeld van de ontwikkelingsbehoeften van hun kind en de ondersteuning die daarbij nodig is. Op basis van het profiel van de school, hun eigen verwachtingen en mogelijkheden, kunnen ze hun keuze bepalen en hun kind aanmelden. Het schoolondersteuningsprofiel helpt het team om beredeneerde keuzes te maken ten aanzien van de verdere ontwikkeling van de school. Het schoolondersteuningsprofiel geeft het schoolbestuur inzicht in de mate waarin voldaan wordt aan de zorgplicht en geeft het bestuur van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs informatie over hun opdracht te zorgen voor een dekkend onderwijsaanbod in de regio. 1 We schrijven ouder en bedoelen dan de ouders, de verzorger en wettelijk vertegenwoordiger van het kind.

3 1. Het onderwijsconcept. De kern van onze kijk op onderwijs en leren en de leerlingen daarbij passend ondersteunen is: De kern van onze kijk op onderwijs en leren en het daarbij passend ondersteunen van leerlingen is: Samen uniek. Samen uniek staat voor de samenwerking van onze leerkrachten met de basisschool Ummer Clumme binnen de gemeenschap van scholen, en ook voor het streven zoveel mogelijk rekening te houden met het unieke van de individuele leerlingen ten aanzien van de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling. Tegen deze achtergrond beschrijven we in dit SchoolOndersteuningsProfiel (SOP) de mogelijkheden binnen de basisondersteuning: en de extra ondersteuning van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Hierbinnen vallen de preventieve en licht curatieve interventies voor leerlingen met extra behoeften op de domeinen als beschreven in secties 3.3 en 4 van dit SOP. De mogelijkheden binnen onze scholen St. Theresia en Ummer Clumme worden hier per domein weergegeven en verder toegelicht in secties 3, 4 en 5 van dit SOP. Cognitief domein - Basisondersteuning: met behulp van CITO-toetsen binnen het LeerlingVolgSysteem worden de cognitieve vorderingen van kinderen gevolgd binnen de vijf niveaus van zorg. Hierbij wordt gewerkt met groepsplannen op drie instructieniveaus. Het hele proces wordt ondersteund door te werken op basis van het ADI-model (Activerende Directe Instructiemodel), daar waar nodig leertijduitbreiding via dag- weektaken en in blokuren. - Extra ondersteuning: 1) Leerlingen met dyslexie: werken op basis van het protocol dyslexie, met extra inzet van sprintplus en het dyslexiepaspoort. In het kader van extra ondersteuning kunnen hierbij onze specialisten ingezet worden m.n. logopediste, interne deskundigen LB taal/dyslexie. 2) Leerlingen met rekenproblemen: inzet van interne deskundige LB rekenen. 3) Meer- en hoogbegaafde leerlingen: Bij kinderen met meer cognitieve mogelijkheden wordt het Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafden (DHH) ingezet en de stappen en interventies gevolgd, volgens het beleidsplan, hetgeen begeleid wordt door onze LB leerkracht Hoogbegaafdheid. De expertise van Ummer Clumme zal schooljaar op St. Theresia ingezet worden. Gedragsdomein - Basisondersteuning: hierbij werken wij o.a. met de regel van de maand, de Soemo-kaarten en het pestprotocol, beschreven in het spelregelboekje. Met behulp van Viseon (LVS groep 3 t/m 8) en de kindvolgsysteem (groep 1-2) wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling gevolgd. Alle leerlingen uit groep 6,7 en 8 krijgen vanaf najaar 2014 de 'rots en water' training. - Extra ondersteuning: 1) Leerlingen met een lichte problematiek binnen autismespectrumstoornis en ADHD: voor deze leerlingen kunnen wij nog maar in beperkte mate aanspraak maken op de expertise van de twee gedragspecialisten binnen onze GVS. Zij zijn samen met de Ambulant Begeleider (AB) van cluster 4 ZMOK een werkgroep gestart. Zij brengen op dit moment de ondersteuningsbehoeften van team en kinderen t.a.v. omgaan met en interventies op gebied van leerlingen met gedrags- en complexere psychische problemen in kaart, om te onderzoeken in hoeverre wij deze leerlingen binnen onze GvS kunnen begeleiden. Ook kan de expertise van de interne beeldcoach (SchoolVideoInteractieBegeleider) ingezet worden. Tevens kunnen wij gebruik maken van schoolmaatschappelijk werk, Ambulante Begeleiding en consultaties via het ZorgAdviesTeam. Domein fysiek en medisch - Basisondersteuning: alle zorg die zonder externe inzet binnen de gangbare structuur ad hoc geboden kan worden.

4 2. Kengetallen van de leerling-populatie. De beroepsopleiding van de ouders van onze leerlingen is divers, merendeel is MBO -niveau of hoger. Er is vanaf één allochtone leerling, afkomstig uit Iran, in gestroomd in groep 5. School komt gezien de kleine wegingsfactor en hieraan gekoppeld het schoolgewicht, niet in aanmerking voor de onderwijs achterstandsgelden (overheid). Het toegekende schoolgewicht is, gezien de kenmerken van de populatie, 0. Binnen de gemeente Voerendaal vormt de school een VVE-koppel met de peuterspeelzaal. De ingezette trend ten aanzien van de preventieve logopedische screening en de expertise intern begeleider jonge kind (basisschool) in de peuterspeelzaal laat positieve effecten zien. Kinderen met spraak-taalproblematieken worden eerder onderkend en via logopedische hulp begeleid. Indien nodig worden deze leerlingen tijdig doorverwezen naar de school voor leerlingen met zware spraaktaalproblematieken zoals Mgr Hanssenschool (REC 2 speciaal onderwijs)). Kleuters met grote ontwikkelingsachterstanden worden vroegtijdig gesignaleerd en begeleid naar b.v. Medisch Kleuter Dagverblijf (MKD). Door inzet intern begeleider binnen peuterspeelzaal is er sprake van een doorlopende ontwikkeling richting het basisonderwijs. Er is sprake van een minimaal verwijzingspercentage (0,9%) naar SeciaalBasisOnderwijs (SBO) als ook Speciaal Onderwijs (SO). In schooljaar was dit één leerling. In de periode is sprake geweest van 3 rugzakleerlingen (LeerlingGebondenFinanciering). De begeleiding van de huidige rugzakleerlingen met indicatie Rec 2 (spraak-taalproblematiek) en Rec 3 (medisch) is met inzet van ambulante begeleiding (AB) mogelijk gebleken binnen onze basisschool. Hierbij moeten wij aantekenen dat het afhankelijk is van de beperkingen en mogelijkheden van de leerling om met behulp van AB de schoolloopbaan binnen het basisonderwijs te kunnen volgen. Leerlingen met een indicatie Rec 4 ( SO voor gedrags- en complexe psychische problemen) zijn moeilijker te begeleiden binnen onze school gezien hun complexere problematiek. Tevens komen hier regelmatig de overige leerlingen in de groep in het gedrang. Met behulp van de expertise van de ambulante begeleider (SO Zonnewijzer) proberen wij tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van deze leerlingen. Hierbij wordt regelmatig geëvalueerd en gekeken naar haalbaarheid, mogelijkheden en beperkingen van alle partijen. Indien dit in gedrang komt dan kan besluit genomen worden om kind en ouders naar S(B)O door te verwijzen. De belastbaarheid van de groep, leerkracht (deskundigheid) en ouders spelen een grote rol bij besluit tot aanname leerling met specifieke onderwijsbehoeften cq verwijzing van leerling naar S(B)O gedurende de schoolloopbaan. De cito-eindopbrengsten lieten de afgelopen jaren een wisselende uitslag zien rond het gemiddelde. Het schooljaar ligt de score zelfs boven het landelijk gemiddelde en de bovengrens. Alle leerlingen nemen deel aan de cito-eindtoets, waarbij het afgelopen schooljaar bij de cito eindtoets de niveautoets (toets voor leerlingen met advies LeerWegOndersteunendOnderwijs LWOO) ingezet werd voor leerlingen die daarvoor in aanmerking kwamen en aan de criteria voldeden.

5 3. De basisondersteuning. 3.1 De basiskwaliteit volgens de inspectie. De inspectie heeft de basiskwaliteit van onze school tijdens haar laatste bezoek voldoende Planmatig werken vanuit de basiskwaliteit, het referentiekader en aanvullende aspecten. De kwaliteit van de school om goed onderwijs te verzorgen en de leerlingen, passend op hun onderwijs- en ondersteuningsbehoeften te begeleiden, brengen we in beeld aan de hand van de onderstaande ijkpunten. De ijkpunten hebben betrekken op planmatig werken (3.2.), preventieve en licht curatieve interventies (3.3.) en de ondersteuningsstructuur (3.4.) 0 De school draagt met haar opbrengsten voldoende bij aan het realiseren van opbrengstgericht en passend onderwijs in de wijk/het dorp, conform de ambitie van het samenwerkingsverband 1 De school voert een helder beleid op het terrein van de begeleiding en ondersteuning van de leerlingen (6 indicatoren) 2 De school heeft haar schoolondersteuningsprofiel vastgesteld (5 indicatoren) 3 De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de begeleiding en ondersteuning van de leerlingen en past het beleid zo nodig aan (6 indicatoren) 4 De school heeft continu zicht op de ontwikkeling van de leerlingen (6 indicatoren) 5 De school werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de onderwijszorgarrangementen 6 De school werkt met effectieve methoden en aanpakken (5 indicatoren) 7 Het personeel is handelingsbekwaam en competent 8 Voor leerlingen die extra ondersteuning krijgen op het niveau van het samenwerkingsverband is een ondersteuningsarrangement vastgesteld (2 indicatoren) 9 Bij plaatsing en overdracht van leerlingen is de school in het belang van kind en ouders zeer zorgvuldig 10 Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de zorg

6 3.3 Preventieve en licht curatieve interventies. ondersteuningsbehoeften op het gebied van rekenen ondersteuningsbehoeften op het gebied van lezen ondersteuningsbehoeften op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid ondersteuningsbehoeften op het gebied van sociale veiligheid en gedrag 3.4 Ondersteuningsstructuur De school heeft een effectieve ondersteuningsstructuur: Eigen oordeel Waar zien we dat aan? (5 indicatoren) (10 indicatoren) Toelichting: Er wordt binnen het leerstofjaarklassen systeem ( 4 combinatiegroepen) gewerkt via de convergente differentiatie (instructie op drie niveau's; basis-instructie- en verrijkingsniveau), waarbij dag- en weektaken worden ingezet. Hierbij richten we ons steeds meer op sociaal, betekenisvol en strategisch leren. De rol van de leerkracht zal hierin verschuiven van leidend naar modellerend en van modellerend naar begeleidend. Dit alles vindt plaats binnen het activerende directe instructiemodel, waarbij de kinderen onderwijs op maat krijgen. De mate van individuele zorg wordt mede bepaald door de belastbaarheid van de leraar, expertise, groepssamenstelling, grootte, gebouw en de voor handen zijn de materialen. Ouders zijn nauw betrokken bij de individuele zorg echter we zullen bij het opstellen van het plan ook de leerling meer moeten betrekken gezien zijn onderwijsbehoeften. Dit schooljaar is ambulante begeleiding ingekocht vanuit Rec 4 die samen met de gedragsspecialisten (LB-leerkrachten) een inventarisatie (0-meting) opstellen van waaruit zij de ondersteuningsbehoeften van het team en leerlingen in kaart brengen op sociaal-emotioneel gebied. Deze samenwerking heeft als doel om expertise van LB-leerkrachten en AB laagdrempelig en preventief in te zetten en tevens de expertise van de AB-leerkrachten te vergroten. Het plan van aanpak zal opgenomen worden in de control-cyclus van de school. Het benoemen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en analyse gegevens Cito-leerlingvolgsysteem is een ontwikkelpunt dat opgenomen is in het teamnascholingplan van schooljaar (scholing team door bureau Pierre Wolters). Inspectie heeft de school in maart 2013 een welverdiend basisarrangement toegekend. Bij 3.3. 'Preventieve en licht curatieve interventies' zijn de openstaande indicatoren ontwikkelpunten die verder opgenomen worden in het 4-jaren schoolplan.

7 4. Extra ondersteuning voor leerlingen met specifieke onderwijs behoeften Deskundigheid Aandacht en tijd Specifieke materialen en voorzieningen Gebouw Samenwerking Cognitief LB-leerkrachten hoogbegaafdheid (Klimmen), dyslexie, taal/lezen, rekenen, intern begeleiders Via HandelingsGerichteAanpak, groepsplannen en beperkte individuele begeleiding Orthotheek materialen, Levelwerk, Sprint-plus Aula is werk/stiltelokaal. Intern spreekuur, ZorgAdviesTeam-overleg en logopediste Sociaal-emotioneel en gedrag LB-leerkracht gedrag en AB is ingekocht vanaf schooljaar , scholing Rots en Water Schooljaar is werkgroep sociaal-emotionele zorg opgestart. Op dit moment alleen lesmateriaal/methode groep. Werkgroep pakt dit verder op. Aula Ambulante Begeleider Rec 4, ZAT-overleg, CJG, spreekuurhouder en werkgroep Deskundigheid Aandacht en tijd Specifieke materialen en voorzieningen Gebouw Samenwerking Fysiek en medisch Alleen via ambulante begeleiding Aandacht is er echter tijd is beperkt (geen klassenassistent). Indien mogelijk inzet AB. Nee Gebouw behoeft aanpassingen. Schoolarts/GGD, Adelante, REC-scholen en via ZAT-overleg Omgevingscontext Via ZAT-overleg, maatschappelijkwerk, CJG en Intern Begeleider Binnen ZAT-overleg en oudergesprekken. Melden via Verwijsindex. Nee N.v.t Maatschappelijk werk, schoolarts/ggd, CJG, Bureau Jeugdzorg en 1 gezin - 1 plan 5. Bijzonderheden en aanvullingen Het ondersteuningsprofiel voor de GvS Klimmen / Ransdaal is vrijwel identiek. De beide scholen richten zich met name op de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen (zie visie). St. Theresia heeft op dit moment nog geen specifieke expertise in het begeleiden van hoogbegaafde leerlingen. Deze expertise is wel aanwezig in Ummer Clumme te Klimmen en wij zijn voornemens om deze expertise ook in Ransdaal in te zetten. Sterk is het gezamenlijk koppeloverleg tussen de beide peuterspeelzalen (PSZ) en de basisscholen. De preventieve inzet van de intern begeleider jonge kind en de logopediste in de PSZ zijn voorbeelden van doorgaande ontwikkeling en begeleiding. Kansen zien wij dan ook in ons beleid ten aanzien van kinderen met meer cognitieve mogelijkheden, dyslexie en problematieken op rekengebied. Een ontwikkelpunt ligt op het gebied van de sociale veiligheid (omgeving, gebouwtechnisch, sociaal-emotioneel/fysiek enz.) en de effectiviteit van het ZorgAdviesTeam. Aandachtspunt blijft het leren denken in onderwijsbehoeften van de leerlingen, wat heeft hij/zij nodig om zich te ontwikkelen en niet in beperkingen, wat kan hij/zij niet. Het gebouw in Ransdaal heeft, bouwtechnisch gezien, nog enkele beperkingen t.a.v. leerlingen met een lichamelijke handicap.