UNTERRICHTSENTWURF FÜR DEN PRÜFUNGSUNTERRICHT II

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1 UNTERRICHTSENTWURF FÜR DEN PRÜFUNGSUNTERRICHT II IM FACH NIEDERLÄNDISCH Fach: WPK Niederländisch Klasse: 7 Dauer: 45 min. THEMA DER UNTERRICHTSEINHEIT: Vrijetijdsbestedingen (Freizeitbeschäftigungen) ZIELE DER UNTERRICHTSEINHEIT 1 : Die Schüler können aus gehörten Textzusammenhängen einzelne Sinnelemente heraushören und verstehen. 2 Sie sind in der Lage, einem Text inhaltliche Details zu entnehmen. 3 Die Schüler können alltägliche Situationen mit bekannten Strukturen im Dialog darstellen. 4 Sie sind in der Lage, Fragen zu bekannten Inhalten zu beantworten und einfache Texte inhaltlich wiederzugeben. 5 Die Schüler kennen die Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Freizeitaktivitäten bei den Niederländern und Deutschen. 6 Sie sind in der Lage, sich und jemanden anderen vorzustellen. 7 Die Schüler kennen die Grammatikregeln für die Verwendung des Perfekts. Sie sind in der Lage, Präpositionen zu benutzen. Die Schüler können sich zu Hobbys und Interessen verbal und schriftlich äußern. 8 1 Vgl.: Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenrichtlinien für die Realschule. Niederländisch. Hannover: Schroedel Schulbuchverlag GmbH Vgl.: ebd., S. 7 3 Vgl.: ebd., S. 9 4 Vgl.: ebd., S Vgl.: ebd., S Vgl.: ebd., S Vgl.: ebd., S Vgl.: ebd., S. 17 1

2 GLIEDERUNG DER UNTERRICHTSEINHEIT: Stunde Thema Hauptmethode/Verfahren Kompetenzbereich 1. Hobby s - binnen en buiten (Hobbys - drinnen und draußen) Stationslauf Kennenlernen verschiedener Aktivitäten durch das Bearbeiten unterschiedlicher Stationen 2. Typisch Nederlandse en Duitse Interview Erstellen von Frage- und vrijetijdsbestedingen (Typisch Antwortsätzen und Vortragen der Ergebnisse deutsche und niederländische Freizeitbeschäftigungen) 3. Het perfectum (Das Perfekt) Lückentext Wiederholung der Regeln und Formen des Perfekts 4. Een standpunt innemen (Einen Dialog Lesen eines Textes und Erstellen Standpunkt einnehmen) einer Liste mit Argumenten, die sich aus dem Text ergeben 5. Iets motiveren (Etwas Hörverstehen - Hören eines Gespräches und motivieren) Notieren von Pro- und Contra-Argumenten für eine Zugfahrt Sprechen Schreiben Hörverstehen Sprechen Schreiben Lesen Lesen Schreiben Hörverstehen 6. De rangtelwoorden (Die Ordinalzahlen) Puzzle Verstehen und Sprechen der Ordinalzahlen und Verwenden bei einem Wortpuzzle 7. Dat ben ik (Das bin ich) Steckbrief Erstellen eines Steckbriefes mit den Inhalten Hobbys, Familie, Wohnort, Freunde 8. De prepositie (Die Präposition) Lückentext Wiederholen von Präpositionen und Einsetzen in den Lückentext 9. De datum (Das Datum) Quiz Beantworten von Fragen zu verschiedenen Jahreszahlen 10. De koninginnedag (Der Film Film über den Königinnentag ansehen Königinnentag) und Beantworten von Hör-/ Sehverstehensaufgaben 11. Sport in Nederland (Sport in Textarbeit Lesen eines Textes zum Thema den Niederlanden) Sport in den Niederlanden 12 Toets (Klassenarbeit) Hören eines Gespräches und Beantworten von Fragen, Lesen eines Textes und Beantworten Hörverstehen Sprechen Leseverstehen Schreiben Schreiben Sprechen Hörverstehen Sehverstehen Leseverstehen Hören Lesen 2

3 THEMA DER UNTERRICHTSSTUNDE: Hobby s binnen en buiten (Hobbys drinnen und draußen) von Fragen, Schreiben eines eigenen Textes Schreiben ZIEL DER UNTERRICHTSSTUNDE: Die Schüler kennen die niederländischen Begriffe für verschiedene Hobbys und sind in der Lage, sie auszusprechen, zu schreiben und zu verstehen. TEILLERNZIELE DER UNTERRICHTSSTUNDE: Die Schüler sollen 1. das Vokabular zum Themenbereich Hobbys kennenlernen, indem sie die Begriffe zu den entsprechenden Bildern (siehe M2.1) ordnen und in die Kategorien binnen en buiten (drinnen und draußen) einordnen (siehe M2.2). 2. das korrekte Sprechen der neuen Vokabeln zum Themenbereich Hobbys lernen und deren Aussprache festigen, indem sie a. die niederländischen Begriffe der Lehreranwärterin nachsprechen. b. ihre Mitschüler danach fragen, was sie gerne/ nicht gerne tun bzw. auf diese Fragen eine Antwort geben (siehe M2.2). 3. das Arbeiten mit den niederländischen Hobbys vertiefen, indem sie an a. Station 1 in Gruppenarbeit ein Vokabelmemory (siehe M3.3) spielen und die dabei aufgedeckten Wörter sprechen. b. Station 2 in Gruppenarbeit einen Dialog (siehe M4.2 M4.5) schriftlich vervollständigen, das Präsentieren des Dialoges proben und eine Beobachtungsfrage formulieren, die durch Hören ihres Dialoges von den Mitschülern mündlich beantwortet werden kann. c. Station 3 in Partnerarbeit/ Gruppenarbeit verschiedene Gegenstände blind ertasten und diese mit den entsprechenden Hobbys in Verbindung setzen und sie mündlich benennen (siehe M6.2). d. Station 4 in Einzelarbeit verschiedene Hörverstehenstexte (siehe M8.2) hören, dazu die richtige Antwort aus drei Möglichkeiten heraussuchen und ankreuzen (siehe M8.3) und im Anschluss in Gruppenarbeit ihre Lösungen vergleichen und kontrollieren (siehe M8.4). 4. das Arbeiten mit den niederländischen Hobbys festigen, indem sie bei a. Station 2 Hobbys vom Deutschen ins niederländische übersetzen und in einem Kreuzworträtsel verschriftlichen (siehe M5.1-M5.2). b. Station 3 den verschiedenen Bildern das entsprechende Hobby zuordnen und verschriftlichen (siehe M7.1-M7.2). 3

4 c. Station 4 ihre Mitschüler nach Aktivitäten fragen, die sie demnächst machen wollen und diese verschriftlichen (siehe M9). 5. das Sprechen der verschiedenen Hobbys festigen und lernen, Informationen aus einem Gespräch auditiv zu entnehmen, indem sie den vervollständigten Dialog (siehe M4.6) ihren Mitschülern präsentieren und die Beobachtungsfragen durch das Entnehmen von Informationen aus den vorgetragenen Dialogen ihrer Mitschüler beantworten. 6. lernen, Begriffe zu umschreiben, indem sie ihren Mitschülern niederländische Begriffe im Deutschen erklären (sieh M10), die von ihren Mitschülern erraten werden müssen. 4

5 Geplanter Unterrichtsverlauf Inhaltliche und didaktisch-methodische Darstellung von offenen Unterrichtsformen Welcher Inhalt steht im Mittelpunkt der Aufgabe? Welche Arbeitsmittel stehen den Kindern zur Verfügung? Welche Kompetenz/ welches Ziel ist dieser Aufgabe zugeordnet? Schüleraktivität / Lehreraktivität Welche Aktivitäten sind möglich, um die angestrebte Kompetenz/ das angestrebte Ziel zu erreichen? Zeit Phase Inhalt Medien Konkrete/phasenbezogene Kompetenzen/Teilziele SAO- Formen Didaktischmethodische Anmerkungen Welche didaktisch-methodischen Aspekte charakterisieren die hier geplante Aktivität der Schüler? - Unterrichtsprinzipien - Lernwege - Lernebenen - Lernpsychologische Aspekte 10:20 Einstieg Benennen des Stundenthemas M1 Songtext Kinderen voor Kinderen - Buitenspelen Video Computer Beamer Wand Hörverstehen Sehverstehen LA zeigt das Video Buitenspelen SuS äußern sich zum Video und nennen Inhalte des Stundenthemas Hobby s binnen en buiten LA stellt bei Bedarf Nachfragen LA zeigt Stundenthema Hobby s binnen en buiten LA erklärt Arbeitsauftrag SHK/VI/AI SÄ/MK LAÄ LAA LV Prinzip der Motivierung Visueller Lernweg Akustischer Lernweg Konkretes Operieren am Gegenstand 10:25 Hinführung Kennenlernen von Hobbys in der niederländischen Sprache M2.1 Bild- und Wortkarten Wand M2.2 Wandbild Leseverstehen Sprechen Jeder S nimmt eine Bild- und eine Wortkarte und klebt sie unter die richtige Überschrift an die Wand LA überprüft Wandbild LA liest niederländische Begriffe an der Wand vor SuS sprechen diese nach LA fragt SuS nach unklaren Wörtern und macht Stichproben, wenn keine Fragen auftauchen SuS nennen noch unbekannte Wörter bzw. übersetzen niederländische Wörter ins Deutsche LA beginnt Frage-Antwortkette und fragt einen Schüler z. B. Ik hou van voetballen en jij? S antwortet z. B. Ik hou niet van voetballen maar ik hou van handballen en jij? LA erklärt Ablauf und Organisation des Stationslaufs SuS stellen bei Bedarf Fragen SuS gehen zu den ihnen zugeteilten Stationen EA LAA LAÄ SÄ LAÄ SÄ LAÄ SÄ LV SÄ SA/GA Prinzip der Motivierung Visueller Lernweg Kognitiver Lernweg Akustischer Lernweg Konkretes Operieren am Gegenstand 5

6 10:35 Erarbeitung Station 1 Sprechen von neuem Vokabular Stellwände M3.1 Station 1 Arbeitsaufträge M3.2 Spielbrett M3.3 Memorykarten Glocke Leseverstehen SuS führen gemeinsam das Vokabelmemory aus und sprechen die aufgedeckten niederländischen Begriffe laut LA gibt bei Bedarf Hilfestellungen LA beendet Station mit einem akustischen Signal GA L-S-G LAA Prinzip der Veranschaulichung Prinzip der Aktivierung Visueller Lernweg Akustischer Lernweg 10:40 Station 2 Schreiben eines Dialoges Stellwände M4.1 Station 2 Arbeitsaufträge M4.2 M4.5 AB Dialoog M4.6 Mögliche Lösung AB Dialoog Glocke Schreiben SuS vervollständigen einen Dialog, indem sie die Lücken füllen und den Dialog am Ende der US in der Sicherung präsentieren SuS formulieren eine Beobachtungsfrage zu ihrem Dialog LA gibt bei Bedarf Hilfestellungen LA beendet Station mit einem akustischen Signal GA L-S-G LAA Prinzip der Veranschaulichung Prinzip der Aktivierung Kognitiver Lernweg M5.1 Differenzierung Station 2 M5.2 Lösung Differenzierung Station 2 Schreiben Quantitative Differenzierung Die Schüler füllen ein Kreuzworträtsel aus. EA Prinzip der Differenzierung 10:45 Station 3 Ertasten eines Gegenstandes und in Verbindung setzen mit einem Hobby Stellwände M6.1 Station 3 Arbeitsaufträge M6.2 Gegenstände Augenmasken Glocke M7.1 Differenzierung Station 3 M7.2 Lösung Differenzierung Station 3 Sprechen Schreiben Ein S schließt die Augen und bekommt von einem Partner einen Gegenstand, den er mit einem Hobby in Verbindung setzen muss und dessen niederländischen Begriff er laut spricht und umgekehrt LA gibt bei Bedarf Hilfestellungen LA beendet Station mit einem akustischen Signal Quantitativ-Qualitative Differenzierung Die Schüler sortieren Begriffe zu den entsprechenden Bildern. PA/GA L-S-G LAA EA Prinzip der Veranschaulichung Prinzip der Aktivierung Haptischer Lernweg Konkretes Operieren am Gegenstand Prinzip der Differenzierung 10:50 Station 4 Hören von Gesprächen und Beantworten von Fragen Stellwände M8.1 Station 4 Arbeitsaufträge M8.2 Hörverstehenstexte M8.3 AB Ankreuzaufgaben CD CD-Player M8.4 Oplossingskaart Glocke M9 Differenzierung Station 4 Hörverstehen Sprechen Schreiben SuS hören vier verschiedene Dialoge und müssen währenddessen Fragen zu den Gesprächen beantworten SuS vergleichen ihre Antworten miteinander SuS vergleichen ihre Antworten mit der Lösungskarte LA gibt bei Bedarf Hilfestellungen LA beendet Station mit einem akustischen Signal Quantitative Differenzierung Die Schüler fragen sich gegenseitig nach geplanten Aktivitäten und notieren diese. EA GA L-S-G LAA PA Prinzip der Veranschaulichung Prinzip der Aktivierung Akustischer Lernweg Prinzip der Differenzierung 6

7 Qualitative Differenzierung Die Schüler sind leistungsheterogen zusammengesetzt, indem jeweils leistungsstarke Schüler mit leistungsschwachen Schülern zusammenarbeiten. Prinzip der Differenzierung 10:55 Sicherung Präsentation des Dialogs M4.6 Mögliche Lösung AB Dialoog M10 Didaktische Reserve Tabu Leseverstehen Hörverstehen Sprechen Sprechen SuS präsentieren Beobachtungsfrage und Dialog SuS geben Antwort auf Beobachtungsfrage Didaktische Reserve Die Schüler spielen das Spiel Tabu, indem einzelne Schüler der Klasse Hobbys erklären, ohne dabei das Hobby zu nennen. Alle anderen versuchen durch das Erraten des gesuchten Hobbys Punkte für ihre Gruppe zu sammeln. SHK/GA SÄ S-S-G Prinzip der Erfolgssicherung Akustischer Lernweg Legende: AB = Arbeitsblatt L-S-G = Lehrer-Schüler-Gespräch SAO = Sozial-, Aktions- und Organisationsformen AI = Auditiver Impuls LV = Lehrervortrag SHK = Sitzhalbkreis EA = Einzelarbeit MK = Meldekette S-S-G = Schüler-Schüler-Gespräch GA = Gruppenarbeit PA = Partnerarbeit SuS = Schüler und Schülerinnen LA = Lehreranwärterin S = Schüler US = Unterrichtsstunde LAA = Lehreranwärteraktivität SA = Schüleraktivität VI = Visueller Impuls LAÄ = Lehreranwärteräußerung SÄ = Schüleräußerungen 7

8 SACHANALYSE Worte sind Bedeutungsträger in einer Sprache. Es sind die Worte, die eine Botschaft vermitteln. 9 Zudem kommt dem Wort eine noch wichtigere Rolle bei dem Aufbau von Kenntnissen und dem schulischen Lernen zu. Worte sind nicht nur ein Teil der Sprache, sondern auch des Denkens. Wenn das Thema im Niederländischunterricht Hobby s binnen en buiten ist und es um Freizeitbeschäftigungen wie z. B. knutselen oder kaarten geht, dann muss schon verstanden werden, was diese Begrifflichkeiten im Deutschen heißen bzw. bedeuten: ein Wort steht für einen Begriff oder ein Konzept und in dieser Stunde geht es um die Erweiterung der dahinter liegenden Wortkenntnisse. 10 Heutzutage geht man davon aus, dass zwischen dem fremdsprachlichen und dem muttersprachlichen System eine Verbindung besteht. Ein deutschsprachiger Schüler wird leicht dazu verleitet, deutsche Wörter zu verniederländischen, da die beiden Sprachen viele Ähnlichkeiten aufweisen. 11 Die Erweiterung des Wortschatzes spielt beim Spracherwerb eine große Rolle. Es geht hierbei sowohl um das Lernen der Wortform, als auch um die Bedeutung des Wortes und die Verbindung zu anderen Wörtern im mentalen Wortschatz. Wörter werden nicht durch das einmalige Lesen gelernt. Die verschiedenen Bedeutungen festigen sich erst, wenn das Wort in verschiedenen Situationen und Kontexten gebraucht wurde (vgl. MV). 12 Der den Schülern zu vermittelnde Wortschatz besteht aus folgenden Vokabeln: computeren, lezen, televisie kijken, naar de bioscoop gaan, schilderen, knutselen, handballen, schaatsen, relaxen, kaarten, reizen, fietsen, zwemmen, voetballen, tennissen, winkelen, vrienden ontmoeten, paardrijden, babysitten, skateboarden, roeien en wandelen. Dieses scheint eine große Auswahl neuer Vokabeln zu sein. Da aber viele Wörter dem Deutschen ähneln, erschließen sie sich von selbst. Ein wichtiger Aspekt für die Festigung des neuerworbenen Wortschatzes ist das Sprechen und die Gesprächsführung. Erst wenn die Fremdsprache genügend oft in der Funktion als Kommunikationsmedium ausgeübt wird, lernt man sie zu benutzen. 13 Wenn man die Fremdsprache nur hört und nicht die Chance bekommt bzw. ergreift, selbst an der Gesprächsführung teilzunehmen, wird man die neue Sprache nur langsam erlernen. Durch das eigene Sprechen steht man in ständiger Interaktion mit dem Muttersprachler. Außerdem wird einem die Möglichkeit geboten, mit der Fremdsprache zu experimentieren: versteht man mich, drücke ich mich richtig aus? Einige Aspekte des Fremdsprachenerwerbs, z. B. Aussprache und Satzmelodie, sind allein durch das eigene Tun zu erwerben Vgl.: Kuiken, Folkert; Vermeer, Anne; u. a.: Nederlands als tweede taal in het basisonderwijs. Utrecht/ Zutphen: ThiemeMeulenhoff 2005, S Vgl.: ebd., S Vgl.: Quetz, Jürgen: Der systematische Aufbau eines mentalen Lexikons. In: Timm, Johannes-Peter (Hrsg.): Englisch lernen und lehren. Didaktik des Englischunterrichts. Berlin: Cornelsen Verlag 1998, S Vgl.: Kuiken, Folkert; Vermeer, Anne; u. a.: Nederlands als tweede taal in het basisonderwijs. Utrecht/ Zutphen: ThiemeMeulenhoff 2005, S Vgl.: Butzkamm, Wolfgang: Fremdsprachen lernen und lehren. In: Timm, Johannes-Peter (Hrsg.): Englisch lernen und lehren. Didaktik des Englischunterrichts. Berlin: Cornelsen Verlag 1998, S Vgl.: Kuiken, Folkert; Vermeer, Anne; u. a.: Nederlands als tweede taal in het basisonderwijs. Utrecht/ Zutphen: ThiemeMeulenhoff 2005, S. 70 8

9 DIDAKTISCHE VORÜBERLEGUNGEN Das Thema der vorliegenden Stunde Hobby s binnen en buiten ist Teil der Unterrichtseinheit Vrijetijdsbestedingen. Das Stundenthema ist in den Rahmenrichtlinien der Realschule für das Fach Niederländisch begründet. 15 Dabei ist bei den Sprechabsichten die Rede von sich/jemanden vorstellen wie z. B. das Äußern von Vorlieben und Abneigungen bei Hobbys. 16 Zu den Sachthemen zählt der Bereich Hobbys und Interessen. 17 Auch in den Aufgaben und Zielen des Niederländischunterrichts ist verankert, dass die Schüler Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben sollen, die sie in die Lage versetzen, mit niederländischsprechenden Menschen kommunizieren zu können. 18 Dazu gehört auch das Benennen von Lieblingshobbys. Zudem sind die angestrebten Ziele für die Unterrichtseinheit und die vorliegende Stunde im schuleigenen Arbeitsplan der Realschule Neuenhaus verankert. Auch im eingeführten Lehrwerk für das Fach Niederländisch ist ein Teil der Unterrichtseinheit aufgenommen worden. 19 Aus der direkten Vermittlung von Vorlieben und Abneigungen bei Hobbys in der niederländischen Sprache geht die propädeutische Bedeutung dieser Unterrichtsstunde hervor. Die Schüler erlernen niederländische Begrifflichkeiten für verschiedene Hobbys (vgl. MV), um sich in Alltagssituationen mit anderen über ihre Vorlieben und Abneigungen unterhalten zu können. Im weiteren Verlauf ihres Sprachunterrichts bauen sie auf diesen Grundwortschatz auf, um ihren Standpunkt zu vertreten, Vor- und Nachteile zu benennen und andere Mitschüler zu interviewen. Im Anschluss werden die neu erworbenen Kenntnisse mit Inhalten aus vergangenen Stunden verbunden, indem sie ein Plakat über sich selbst erstellen, bei dem Hobbys eine wichtige Komponente darstellen (siehe Gliederung der Unterrichtseinheit). Der Inhalt dieser Stunde hat einen Bezug zur Lebenswirklichkeit der Schüler. Sie sind in der Lage, sich mit anderen Menschen über ihre Freizeitgestaltung zu unterhalten sowie Vorlieben und Abneigungen zu benennen (vgl. MV). Dieses ist besonders bei Gesprächen von Vorteil, die bei einer unmittelbaren Begegnung im niederländischen Sprachraum, z. B. Schüleraustausch, auftreten (Schülerrelevanz). 20 Das Thema der vorliegenden Stunde ist zudem gegenwarts- und zukunftsrelevant. Die Schüler beginnen schon jetzt damit, Vorlieben und Abneigungen im Bezug auf Hobbys zu äußern (vgl. MV). Diese erlernte Ausdrucksweise können sie dann später für den Schüleraustausch, der in Klasse 9 stattfindet, bei der Gesprächsführung mit ihren niederländischen Mitschülern verwenden (vgl. Schülerrelevanz). Durch die sprachliche Verwendung von niederländischen Begriffen für verschiedene Hobbys (vgl. Sachanalyse (SA)) erfolgt grundsätzlich, und auch in dieser Stunde, eine Aktivierung der bereits vorhandenen Kenntnisse, ein Abbau vorhandener Sprachbarrieren (siehe Lernziele der Unterrichtstunde) sowie eine Vorbereitung auf authentische Gesprächssituationen. 15 Vgl.: Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenrichtlinien für die Realschule. Niederländisch. Hannover: Schroedel Schulbuchverlag GmbH 1993, S Vgl.: ebd., S Vgl.: ebd., S Vgl.: Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenrichtlinien für die Realschule. Niederländisch. Hannover: Schroedel Schulbuchverlag GmbH 1993, S Vgl.: Blokker, Ulla; Merta, Martin; u. a.: Taal vitaal op school I. Niederländisch für die Sekundarstufe I. Ismaning: Max Hueber Verlag 2008, S. 82ff 20 Vgl.: Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenrichtlinien für die Realschule. Niederländisch. Hannover: Schroedel Schulbuchverlag GmbH 1993, S. 37 9

10 Die Gesellschaftsrelevanz ist darin gegeben, dass die Schüler z. B. als aktives Mitglied in einem Fußballverein durchaus in die Situation kommen, Freundschaftsspiele mit Vereinen aus dem Nachbarland durchzuführen. Gerade hier ist es ein Vorteil, wenn man durch Niederländischkenntnisse die Möglichkeit hat, sich mit Spielern aus dem Nachbarverein auszutauschen. Freizeitaktivitäten, speziell Hobbys, stehen bei den Gesprächsthemen der Schüler mit an erster Stelle. Um sich über seine Hobbys unterhalten zu können, ist es wichtig, den Wortschatz mit den hierfür benötigten Begriffen zu erweitern (vgl. SA). Nach einer Phase der Gewöhnung an Aussprache und Intonation des Niederländischen durch Hör- und Sprechübungen vertiefen die Schüler ihr neu erlerntes Wissen anhand von vier Stationen mit unterschiedlichen Schwerpunkten. Eine der Stationen befasst sich mit dem Vervollständigen eines Dialoges (vgl. DV), indem die Schüler sich gegenseitig über ihre Vorlieben und Abneigungen bei Hobbys austauschen (siehe M4.2-M4.5). Dieser Dialog steht exemplarisch für ein Gespräch zwischen deutschen und niederländischen Schülern, die sich über ihre Freizeitbeschäftigungen austauschen (vgl. MV). Auch die anderen methodischen Vorgehensweisen (Memory, Ertasten von Gegenständen und Hörverstehensaufgaben) stellen nur einige Möglichkeiten von vielen dar (Quartett, Lückentext, Interview), um neu erlernte Wörter zu vertiefen (vgl. MV). Der Lernzuwachs besteht darin, dass die Schüler ihren Wortschatz zum Thema Hobby s binnen en buiten erweitern und diesen anhand von vier verschiedenen Stationen festigen. Das Erreichen der Lernziele lässt sich durch das Ordnen der Vokabelkarten zu den entsprechenden Bildern an der Wand, durch das gemeinsame Sprechen der Vokabeln sowie durch das Verwenden des neuen Wortschatzes bei Frage- und Antwortsätzen überprüfen. Des Weiteren bietet das Vortragen des Dialoges, der bei Station 2 erarbeitet wird (siehe M4.2-M4.5), in der Sicherungsphase die Möglichkeit, das Sprechen erneut zu kontrollieren (vgl. MV). Dies ist eine wichtige Kompetenz (vgl. SA), die einen hohen Stellenwert beim Stationslauf einnimmt. Die didaktische Reduktion besteht darin, dass die Schüler zunächst mit vorgegebenen Hobbys arbeiten und die Aufgaben in der Erarbeitungsphase ausschließlich auf den neu erworbenen Wortschatz ausgerichtet sind. Das Grundgerüst des Dialoges ist bereits vorgegeben. Die Schüler müssen ausschließlich einzelne Wörter zur Vervollständigung der teilweise bereits vorgegebenen Sätze verwenden und nicht selbstständig einen Dialog verfassen. Zur inhaltlichen Lernausgangslage kann gesagt werden, dass den Schülern die Formulierung Waar hou je van?, Ik hou van und Ik hou niet van bekannt sind. Es kann durchaus sein, dass einigen Schülern auch einzelne Hobbys wie z. B. voetballen in der niederländischen Sprache bekannt sind, da diese Begrifflichkeit durchaus auch in anderen Zusammenhängen relevant ist. Generell wurden dieses Thema und somit auch der Wortschatz allerdings noch nicht im Unterricht behandelt (vgl. SA). 10

11 METHODISCHE VORÜBERLEGUNGEN In der Einstiegsphase sehen sich alle Schüler einen Teil des Musikvideos der Musikgruppe kinderen voor kinderen mit dem Stück Buitenspelen an (siehe M1), um auditiv sowie visuell mit dem Inhalt des Unterrichtsthemas Hobby s binnen en buiten in Berührung zu kommen. Dieser Filmausschnitt soll die Schüler dazu animieren, im Anschluss zu berichten, was sie gesehen bzw. gehört haben, um dadurch Inhalte des Unterrichtsthemas selbstständig zu erschließen und sich gleich zu Beginn der Unterrichtsstunde aktiv am Unterrichtsgeschehen beteiligen zu können (vgl. Anmerkungen zur Klassensituation (AzK)). Das Berichten über den Videoausschnitt findet in der Fremd- sowie Muttersprache der Schüler statt, da Vieles anhand der gesehenen Bilder erschlossen werden kann, aber dennoch auch den schwächeren Schülern die Möglichkeit gegeben werden soll, sich zu äußern. Die Meldekette ermöglicht es mir, mich weitgehend aus der Einstiegsphase zurückzuziehen und damit für weniger Unterbrechungen zu sorgen. Alternativ hätte ich zur Themenerschließung eine Folie, auf der spielende Kinder zu sehen sind, auflegen können. Die gewählte Methodik ist jedoch motivierender und ermöglicht, dass sich jeder Schüler bereits in den ersten Minuten mündlich am Unterrichtsgeschehen beteiligt, das Interesse der Schüler für den folgenden Stundenverlauf geweckt wird (vgl. DV) und vor allem eine erste Begegnung mit niederländischen Begrifflichkeiten für einige Hobbys stattfindet (vgl. SA). Damit das Stundenthema für die Schüler sichtbar ist, wird es an der Wand visualisiert und im Wandbild der Hinführung aufgenommen. Um den Schülern, eine bessere Sicht auf den Videoausschnitt zu ermöglichen, findet die Erschließung des Stundenthemas in einem Sitzhalbkreis und nicht an den Gruppentischen des Stationslaufs statt (vgl. Sitzplan). Im Anschluss erläutere ich den Arbeitsauftrag für den Beginn der Hinführungsphase, um einen schnellen Übergang zu ermöglichen. Alternativ hätte ich hierfür eine Folie mit dem Arbeitsauftrag auflegen und von den Schülern vorstellen lassen können. Allerdings ist die gewählte Methode zeitsparender und eine Folie aufgrund der Kürze des Arbeitsauftrages nicht notwendig. Die Hinführungsphase soll die Schüler mit dem neuen Vokabular bekannt machen, um sie auf die folgende Erarbeitungsphase vorzubereiten. Durch das selbstständige Ordnen von Wort- und Bildkarten (siehe M2.1) in die Kategorien binnen en buiten (drinnen und draußen) wird den Schülern die Möglichkeit gegeben, sich zunächst eigenständig Gedanken zu machen, was die Vokabeln bedeuten könnten, bevor sie dann im Klassenplenum besprochen werden. Das Befestigen der Wort- und Bildkarten an der Wand (siehe M2.2) ist sinnvoll, um den Schülern die Begriffe für den weiteren Stundenverlauf sichtbar vor Augen zu führen. Das Vor- und Nachsprechen der Begriffe gibt den Schülern eine gewisse Sicherheit, um im Anschluss eigenständig Frage- und Antwortsätze, die an der Wand visualisiert sind (siehe M2.2), mit den neuen Begriffen formulieren zu können (vgl. SA). Aus sprachlichen Gründen werde ich das Vorsprechen des neuen Vokabulars übernehmen. Alternativ hätte ich die neuen Vokabeln anhand eines vorgetragenen Dialoges, der von den Schülern im Anschluss in verteilten Rollen gelesen wird, besprechen können. Bei der gewählten Methode werden die Schüler jedoch gleich zum Sprechen animiert (vgl. AzK) und können ihre Lieblingshobbys mit in das Formulieren von Frage- und Antwortsätzen einbringen. Die Arbeitsaufträge der vier Stationen sind individuell für die verschiedenen Aufgaben formuliert, da sie alle unterschiedliche Ziele verfolgen (vgl. Teillernziele). Ich werde lediglich kurz den Ablauf der Erarbeitungsphase erläutern, um die Gruppen dann direkt in die zugeteilten Stationen zu schicken. Auch in der 11

12 Hinführungsphase sitzen die Schüler in einem Sitzhalbkreis, um eine bessere Sicht auf die Wand zu haben und um eine angenehme Atmosphäre des Sprechens und Zuhörens zu schaffen. Die Erarbeitungsphase setzt sich aus vier Stationen zum Thema Hobby s - binnen en buiten zusammen, um eine Aktivität der Schüler zu bewirken und um das neu erlernte Wissen in verschiedenen Kontexten zu vertiefen (vgl. SA). Da sie die Möglichkeit haben, selbstständig zu arbeiten, wird eine besondere Motivation hervorgerufen, durch die sich die Schüler intensiver mit der Aufgabe auseinandersetzen. 21 Damit sich die Schüler gegenseitig helfen, motivieren und unterstützen, sind die Gruppen leistungsheterogen zusammengesetzt (vgl. AzK). Dadurch können sie sich untereinander austauschen und so dafür sorgen, dass alle Gruppenmitglieder die verschiedenen Arbeitsaufträge bewältigen können. Um den Schülern eine gewisse Sicherheit zu vermitteln, werden ausschließlich die Begriffe und Bilder aus der Hinführungsphase bei den verschiedenen Aufgaben des Stationslaufs verwendet. Aus zeitlichen Gründen beschränke ich mich auf ausschließlich vier Stationen. Folglich bestehen die Gruppen aus vier bis fünf Schülern. Da bei den Stationen die Kompetenz Sprechen (vgl. SA) eine wichtige Rolle spielt, ist eventuell mit einem erhöhten Geräuschpegel zu rechnen. Gerechtfertigt werden kann dies allerdings mit einer höheren Gruppendynamik und dem Lernzuwachs durch das Sprechen der niederländischen Sprache. Damit für jeden Schüler die Arbeitsaufträge sichtbar sind, hängen diese auf Plakaten an den Stellwänden bei den entsprechenden Stationen. Dies ermöglicht ein korrektes Ausführen der Arbeitsaufträge. Um innerhalb der Gruppen eine Übersichtlichkeit gewährleisten zu können, sind die Arbeitsblätter für jede Gruppe in einer anderen Farbe gestaltet. An den einzelnen Stationen stehen quantitative Differenzierungen (siehe M5.1, M9) und eine quantitativqualitative Differenzierung (siehe M7.1) zur Verfügung, damit Gruppen, die frühzeitig mit der Erarbeitung einer Station fertig sind, sich noch weiter mit den Themen befassen können. An Station 1 spielen die Schüler als Gruppe ein Vokabelmemory (siehe M3.1-M3.3) mit den neu erlernten niederländischen Vokabeln und sprechen die aufgedeckten Begriffe laut, um sich intensiver mit der Aussprache des neuen Vokabulars zu befassen. Bei Station 2 ist die Aufgabe, mit der Gruppe einen Dialog zu vervollständigen (siehe M ), um das Schriftbild der Wörter kennenzulernen. Um beim Präsentieren des Dialoges in der Sicherungsphase die volle Aufmerksamkeit der Mitschüler zu haben, wird bei dieser Station eine Beobachtungsfrage formuliert. Station 3 beinhaltet die Aufgabe, in Partnerarbeit bzw. Gruppenarbeit verschiedene Gegenstände blind zu ertasten (siehe M6.1-M6.2), die dann zu einem bestimmten Hobby in Verbindung gesetzt werden und deren niederländische Bezeichnung laut ausgesprochen wird, um einen haptischen Lernweg zu ermöglichen. An Station 4 hören die Schüler zunächst in Einzelarbeit Texte, zu denen sie Fragen beantworten sollen (siehe M8.1-M8.4), um ihnen einen akustischen Lernweg zu ermöglichen. Im Anschluss werden die Antworten in Gruppenarbeit besprochen und zum Schluss mit der Lösungskarte verglichen, um den Schülern eine gewisse Selbstständigkeit zu ermöglichen. Alternativ hätte ich mich zunächst auf eine Station beschränken können. Allerdings ermöglicht die gewählte Methode, dass die Schüler sich durch verschiedenartig gestaltete Stationen die Komplexität und den Bezug zur aktuellen Lernumwelt eines Unterrichtsinhaltes bewusst machen. 22 Als Ergebnissicherung präsentieren die Schüler in ihren Gruppen den Dialog aus Station 2 (siehe M4.6), um das Sprechen des neuen Vokabulars zu festigen. Um die volle Aufmerksamkeit ihrer Mitschüler zu erlangen, liest ein 21 Vgl.: Mattes, Wolfgang: Methoden für den Unterricht. 75 kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende. Paderborn: Schöningh 2002, S Vgl.: Hegele, Irmintraut: Lernziel: Stationenarbeit. Eine neue Form des offenen Unterrichts. 4. Auflage. Weinheim und Basel: Beltz Verlag 1999, S

13 Schüler aus der jeweils vorne stehenden Gruppe eine Beobachtungsfrage vor, die mit Hilfe des vorgetragenen Dialoges beantwortet werden kann. Damit die Schüler lernen, Leistungen zu würdigen, setze ich mit dem gemeinsamen Klatschen nach jeder Präsentation ein. Als didaktische Reserve spielen die Schüler das Spiel Tabu (siehe M10), bei dem aus jeder Gruppe der Reihe nach jemand niederländische Begriffe auf deutsch erklärt, die von den Mitschülern erraten werden müssen, um die neu erlernten Begriffe erneut zu sprechen und um das Umschreiben von Begriffen zu lernen. 13

14 LITERATUR Bücher Abitzsch, Doris; Sudhoff, Stefan: Welkom! Niederländisch für Anfänger. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen 2009 Bleyhl, Werner: Selbstorganisation des Lernens Phasen des Lehrens. In: Timm, Johannes-Peter (Hrsg.): Englisch lernen und lehren. Didaktik des Englischunterrichts. Berlin: Cornelsen Verlag 1998 Butzkamm, Wolfgang: Fremdsprachen lernen und lehren. In: Timm, Johannes-Peter (Hrsg.): Englisch lernen und lehren. Didaktik des Englischunterrichts. Berlin: Cornelsen Verlag 1998 Hegele, Irmintraut: Lernziel: Stationenarbeit. Eine neue Form des offenen Unterrichts. 4. Auflage. Weinheim und Basel: Beltz Verlag 1999 Kuiken, Folkert; Vermeer, Anne; u. a.: Nederlands als tweede taal in het basisonderwijs. Utrecht/ Zutphen: ThiemeMeulenhoff 2005 Mattes, Wolfgang: Methoden für den Unterricht. 75 kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende. Paderborn: Schöningh 2002 Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenrichtlinien für die Realschule. Niederländisch. Hannover: Schroedel Schulbuchverlag GmbH 1993 Quetz, Jürgen: Der systematische Aufbau eines mentalen Lexikons. In: Timm, Johannes-Peter (Hrsg.): Englisch lernen und lehren. Didaktik des Englischunterrichts. Berlin: Cornelsen Verlag 1998 Aufnahmen Abitzsch, Doris; Sudhoff, Stefan: Welkom! Niederländisch für Anfänger. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen 2009 Internetseiten letzter Zugriff am um 13:13 Uhr letzter Zugriff am un 10:49 Uhr letzter Zugriff am um 10:51 Uhr letzter Zugriff am um 10:55 Uhr letzter Zugriff am um 11:04 Uhr letzter Zugriff am um 11:08 Uhr letzter Zugriff am um 11:09 Uhr letzter Zugriff am um 11:47 letzter Zugriff am um 11:49 Uhr 14

15 letzter Zugriff am um 11:50 Uhr letzter Zugriff am um 12:16 Uhr letzter Zugriff am um 12:08 Uhr letzter Zugriff am um 12:09 Uhr letzter Zugriff am um 15:40 Uhr letzter Zugriff am um 15:35 Uhr letzter Zugriff am um 16:02 Uhr letzter Zugriff am um 17:56 Uhr letzter Zugriff am um 18:11 Uhr letzter Zugriff am um 18:11 Uhr Fernsehen_ originallarge jpg, letzter Zugriff am um 18:13 Uhr letzter Zugriff am um 18:13 Uhr letzter Zugriff am um 18:18 Uhr letzter Zugriff am um 18:20 Uhr letzter Zugriff am um 18:11 Uhr letzter Zugriff am um 18:21 Uhr letzter Zugriff am um 18:21 Uhr letzter Zugriff am um 18:24 Uhr letzter Zugriff am um 18:24 Uhr letzter Zugriff am um 18:30 Uhr letzter Zugriff am um 18:31 Uhr letzter Zugriff am um 18:40 Uhr 15

16 letzter Zugriff am um 18:11 Uhr letzter Zugriff am um 18:44 Uhr letzter Zugriff am um 18:44 Uhr letzter Zugriff am um 18:47 Uhr letzter Zugriff am um 18:49 Uhr official&imgtbs=t&imgtype=clipart&tbs=isch:1&q=rudern&sa=n&start=72&ndsp=18, letzter Zugriff am um 18:49 Uhr letzter Zugriff am um 18:53 Uhr letzter Zugriff am um 19:34 Uhr taal_vitaal_1_lehrbuch.jpg, letzter Zugriff am um 19:34 Uhr letzter Zugriff am um 19:43 Uhr letzter Zugriff am um 19:34 Uhr letzter Zugriff am um 19:45 Uhr letzter Zugriff am um 19:45 Uhr letzter Zugriff am um 19:49 Uhr letzter Zugriff am um 19:51 Uhr letzter Zugriff am um 19:55 Uhr productimages/big_images/46340_uhu-vielzweckkleber_p1.jpg, letzter Zugriff am um 19:55 Uhr lezter Zugriff am um 14:26 Uhr lezter Zugriff am um 14:26 Uhr lezter Zugriff am um 14:26 Uhr lezter Zugriff am um 14:29 Uhr lezter Zugriff am um 14:33 Uhr lezter Zugriff am um 14:35 Uhr letzter Zugriff am um 16:12 Uhr 16

17 letzter Zugriff am um 17:25 Uhr letzter Zugriff am um 18:04 Uhr letzter Zugriff am um 14:48 Uhr letzter Zugriff am um 11:17 Uhr 17

18 ANHANG M1 Songtext Kinderen voor Kinderen Buitenspelen... letzter Zugriff am um 13:13 Uhr M2.1 Bild- und Wortkarten... eigener Entwurf Cliparts aus letzter Zugriff am um 18:11 Uhr letzter Zugriff am um 18:11 Uhr Fernsehen_ originallarge jpg, letzter Zugriff am um 18:13 Uhr letzter Zugriff am um 18:13 Uhr letzter Zugriff am um 18:18 Uhr letzter Zugriff am um 18:20 Uhr letzter Zugriff am um 18:11 Uhr letzter Zugriff am um 18:21 Uhr letzter Zugriff am um 18:21 Uhr letzter Zugriff am um 18:24 Uhr letzter Zugriff am um 18:24 Uhr letzter Zugriff am um 18:30 Uhr letzter Zugriff am um 18:31 Uhr letzter Zugriff am um 18:40 Uhr letzter Zugriff am um 18:11 Uhr letzter Zugriff am um 18:44 Uhr letzter Zugriff am um 18:44 Uhr letzter Zugriff am um 18:47 Uhr letzter Zugriff am um 18:49 Uhr official&imgtbs=t&imgtype=clipart&tbs=isch:1&q=rudern&sa=n&start=72&ndsp=18, letzter Zugriff am um 18:49 Uhr letzter Zugriff am um 18:53 Uhr 18

19 M2.2 Wandbild eigener Entwurf M3.1 Station 1 Arbeitsaufträge... eigener Entwurf Cliparts aus letzter Zugriff am un 10:49 Uhr letzter Zugriff am um 10:51 Uhr letzter Zugriff am um 10:55 Uhr M3.2 Memoryspielbrett... eigener Entwurf M3.3 Memorykarten... eigener Entwurf Cliparts aus siehe M2 M4.1 Station 2 Arbeitsaufträge... eigener Entwurf Cliparts aus letzter Zugriff am um 11:04 Uhr letzter Zugriff am um 11:08 Uhr letzter Zugriff am um 11:47 letzter Zugriff am um 11:09 Uhr letzter Zugriff am um 11:17 Uhr M4.2 M4.5 AB Dialoog... eigener Entwurf Cliparts aus letzter Zugriff am um 11:50 Uhr letzter Zugriff am um 11:49 Uhr M4.6 Mögliche Lösung AB Dialoog eigener Entwurf Cliparts aus letzter Zugriff am um 11:50 Uhr letzter Zugriff am um 11:49 Uhr M5.1 Differenzierung Station eigener Entwurf Clipart aus letzter Zugriff am um 18:04 Uhr M5.2 Lösung Differenzierung Station eigener Entwurf 19

20 M6.1 Station 3 Arbeitsaufträge eigener Entwurf Cliparts aus letzter Zugriff am um 12:16 Uhr letzter Zugriff am um 12:08 Uhr letzter Zugriff am um 12:09 Uhr letzter Zugriff am um 11:17 Uhr M6.2 Gegenstände... eigener Entwurf Cliparts aus siehe M2 letzter Zugriff am um 19:34 Uhr taal_vitaal_1_lehrbuch.jpg, letzter Zugriff am um 19:34 Uhr letzter Zugriff am um 19:43 Uhr letzter Zugriff am um 19:34 Uhr letzter Zugriff am um 19:45 Uhr letzter Zugriff am um 19:45 Uhr letzter Zugriff am um 19:49 Uhr letzter Zugriff am um 19:51 Uhr letzter Zugriff am um 19:55 Uhr productimages/big_images/46340_uhuvielzweckkleber_p1.jpg, letzter Zugriff am um 19:55 Uhr lezter Zugriff am um 14:26 Uhr lezter Zugriff am um 14:26 Uhr lezter Zugriff am um 14:26 Uhr lezter Zugriff am um 14:29 Uhr lezter Zugriff am um 14:33 Uhr lezter Zugriff am um 14:35 Uhr letzter Zugriff am um 14:48 Uhr M7.1 Differenzierung Station 3... eigener Entwurf Begriffe und Bilder aus letzter Zugriff am um 17:56 Uhr Clipart aus letzter Zugriff am um 17:25 Uhr 20

21 M7.2 Lösung Differenzierung Station 3... eigener Entwurf M8.1 Station 4 Arbeitsaufträge... eigener Entwurf Cliparts aus letzter Zugriff am um 15:40 Uhr letzter Zugriff am um 15:35 Uhr letzter Zugriff am um 16:02 Uhr letzter Zugriff am um 11:17 Uhr M8.2 Hörverstehenstexte... Abitzsch, Doris; Sudhoff, Stefan: Welkom! Niederländisch für Anfänger. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen 2009 M8.3 AB Ankreuzaufgaben... eigener Entwurf Clipart aus letzter Zugriff am um 16:12 Uhr M8.4 Oplossingskaart... eigener Entwurf Clipart aus letzter Zugriff am um 16:12 Uhr M9 M10 Differenzierung Station 4... eigener Entwurf Fragen aus Abitzsch, Doris; Sudhoff, Stefan: Welkom! Niederländisch für Anfänger. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen 2009 Clipart aus letzter Zugriff am um 19:03 Uhr Didaktische Reserve Tabu... eigener Entwurf 21

22 M1 Songtext Kinderen voor Kinderen Buitenspelen Ik ga buitenspelen, kom jij ook maar mee. Hou maar op met gamen, lijkt mij een goed idee. Lekker in de zon, samen met z'n twee. Als een luchtballon, neemt de wind ons mee. Iedereen wilt met me kwetten, hyves of telefoon gesprek, msn of sms! Zoveel manieren misschien wel 6! De computer staat hier altijd aan en niemand laat me ooit eens gaan. Dit voor school of dan weer diep. Met een flauwe mop om een filmpje dat ik al láng ken en moet ik daar weer op antwoorden. Ik ga buitenspelen, kom jij ook maar mee. Hou maar op met gamen, lijkt mij een goed idee. Lekker in de zon, samen met z'n twee. Als een luchtballon, neemt de wind ons mee. Natuurlijk vind k het ook wel leuk en lig ik heel vaak in een deuk. Alle smiles bij elkaar, knippen en plakken zonder schaar! Ik zie de zon in de blauwe lucht, een muis is niet goed ingeplukt. Kijk die vogels, een hele zwerm. Nee je hoeft niet bang te zijn voor vogelpoep t is maar een computerscherm! Ik ga buitenspelen, kom jij ook maar mee. Hou maar op met gamen, lijkt mij een goed idee. Lekker in de zon, samen met z'n twee. Als een luchtballon, neemt de wind ons mee. De wind ons mee... Ik heb nog huiswerk, maar dat kan me niet schelen, de zon schijnt buiten en daar ga ik spelen. En niemand houd me tegen, ookal kom ik daar te kort! Ik ga buitenspelen, buitenspelen, buitenspelen! K'ga lekker buitenspelen, Oh lekker buitenspelen Ik kom zuurstof te kort, en niemand heeft gezegt dat je daar groot van wordt! Ik ga buitenspelen, kom jij ook maar mee. Hou maar op met gamen, lijkt mij een goed idee. Lekker in de zon, samen met z'n twee. Als een luchtballon, neemt de wind ons mee. Ik ga buitenspelen, kom jij ook maar mee. Hou maar op met gamen, lijkt mij een goed idee. Ik ga buitenspelen, kom jij ook maar mee! Ik ga buitenspelen, kom jij ook maar mee! Jeeeeeeeeeee!!!! 22

23 M2.1 Bild- und Wortkarten computeren reizen lezen fietsen televisie kijken zwemmen naar de bioscoop gaan voetballen schilderen tennissen knutselen winkelen 23

24 handballen paardrijden schaatsen vrienden ontmoeten relaxen babysitten kaarten skateboarden roeien wandelen 24

25 M2.2 Wandbild Hobby s binnen en buiten Ik hou van... en jij? En waarvan hou jij? binnen buiten computeren (Bild) reizen (Bild) lezen (Bild) fietsen (Bild) televisie kijken (Bild) zwemmen (Bild) naar de bioscoop gaan (Bild) voetballen (Bild) schilderen (Bild) tennissen (Bild) knutselen (Bild) winkelen (Bild) handballen (Bild) vrienden ontmoeten (Bild) schaatsen (Bild) paardrijden (Bild) relaxen (Bild) babysitten (Bild) kaarten (Bild) skateboarden (Bild) roeien (Bild) wandelen (Bild) Ja, ik hou ook van... Nee, ik hou niet van... maar ik hou van... 25

26 M3.1 Station 1 Arbeitsaufträge Station Opdrachten: 1. Speel met je groep het memoryspel. 2. Spreek de Nederlandse woorden op de kaartjes iedere keer hardop (laut). 3. Als je een paar hebt ben je nog een keer aan de beurt. 4. Als je geen paar hebt laat je een kaartje open liggen en je buurman is aan de beurt. 26

27 M3.2 Memoryspielbrett 27

28 M3.3 Memorykarten lesen lezen Computer spielen computeren malen basteln knutselen fernsehen televisie kijken schilderen ins Kino gehen naar de bioscoop gaan schwimmen zwemmen Handball spielen 28

29 Skateboard fahren skateboarden Fußball spielen voetballen handballen Tennis spielen tennissen reisen reizen Fahrrad fahren Karten spielen kaarten Schlittschuh fahren schaatsen fietsen 29

30 relaxen relaxen Freunde treffen vrienden ontmoeten rudern einkaufen winkelen auf Kinder aufpassen babysitten roeien reiten paardrijden spazierengehen wandelen 30

31 M4.1 Station 2 Arbeitsaufträge Station Opdrachten: 1. Schrijf een dialoog met je groep. 2. Voor het invullen van woorden gebruik de woorden en zinnen van de muur. 3. Formuleer een vraag voor je medeleerlingen die door het luisteren naar de dialoog beantwoord kan worden. 4. Oefen de dialoog los (frei) te presenteren. 5. Aan het eind van de les moeten jullie de dialoog presenteren. Jullie zijn klaar! 1. EXTRA-opdrachten maken met je groep 2. Daarna vergelijken met de oplossing (Ergebnis) 31

32 M4.2 AB Dialoog En wat zijn jouw hobby s? : Hier eerst de vraag voor de klas:?...: Hoi Janick! Hou?...: Ja, ik hou. En jij Annika. Wat is jouw lievelingshobby?...: Mijn. Maar ik hou ook. Melvin, jij houdt toch zeker....: Nee, echt niet. Mijn. Wie van jullie kan nu het antwoord op onze vraag geven? 32

33 M4.3AB Dialoog En wat zijn jouw hobby s?...: Hier eerst de vraag voor de klas:? : Hoi Marvin G.! Hou?...: Ja, ik hou. En jij Lisa-Marie. Wat is jouw lievelingshobby?...: Mijn. Maar ik hou ook. Davey jij houdt toch zeker....: Nee, echt niet. Mijn. Wie van jullie kan nu het antwoord op onze vraag geven? 33

34 M4.4 AB Dialoog En wat zijn jouw hobby s? : Hier eerst de vraag voor de klas:? : Hoi Nicole! Hou?...: Ja, ik hou. En jij Jana. Wat is jouw lievelingshobby?...: Mijn. Maar ik hou ook. Laura Ko., jij houdt toch zeker....: Nee, echt niet. Mijn. Wie van jullie kan nu het antwoord op onze vraag geven? 34

35 M4.5 AB Dialoog En wat zijn jouw hobby s? : Hier eerst de vraag voor de klas:?...: Hoi Dominique! Hou?...: Ja, ik hou. En jij Lea. Wat is jouw lievelingshobby?...: Mijn. Maar ik hou ook. Marcel, jij houdt toch zeker. : Ik heb geen zin in. Wie van jullie kan nu het antwoord op onze vraag geven? 35

36 M4.6 Mögliche Lösung AB Dialoog En wat zijn jouw hobby s? : : : Hier eerst de vraag voor de klas: Wat is het lievelingshobby van Annika? Hoi Janick! Hou je van voetballen? Ja, ik hou van voetballen. En jij Annika. Wat is jouw lievelingshobby? : Mijn lievelingshobby is schilderen. Maar ik hou ook van vrienden ontmoeten. Melvin, jij houdt toch zeker van roeien. : Nee, echt niet. Mijn lievelingshobby is naar de bioscoop gaan. Wie van jullie kan nu het antwoord op onze vraag geven? 36

37 M5.1 Differenzierung Station 2 Opdracht: Vertaal de Duitse woorden in het Nederlands en schrijf ze in de kruiswoordpuzzel. Vergelijk je antwoorden met de oplossingskaart ) Computer spielen 2) schwimmen 3) relaxen 4) spazieren gehen 5) Fußball spielen 6) rudern 7) Schlittschuh laufen 8) reisen 9) lesen 10) Karten spielen 11) ins Kino gehen 12) reiten 13) basteln 14) Fahrrad fahren 15) Tennis spielen 37

38 M5.2 Lösung Differenzierung Station 2 Oplossing 1 c o m p u t e r e n 2 z w e m m e n 3 r e l a x e n 4 w a n d e l e n 5 v o e t b a l l e n 6 r o e i e n 7 s c h a a t s e n 8 r e i z e n 9 l e z e n 10 k a a r t e n 11 n a a r d e b i o s c o o p g a a n 12 p a a r d r i j d e n 13 k n u t s e l e n 14 f i e t s e n 15 t e n n i s s e n 38

39 M6.1 Arbeitsaufträge Station Opdrachten: 1. Werk met z n tweeën of drieën. 2. Leerling 1 doet de ogen dicht (gebruik het masker) en leerling 2 geeft achterelkaar 5 verschillende dingetjes aan leerling Leerling 1 moet nu voelen wat de dingetjes zijn, voor welke hobby s ze worden gebruikt en de hobby spreken. 4. Als jullie klaar zijn gaat het andersom. Jullie zijn klaar! 1. EXTRA-opdrachten maken met je groep 2. Daarna vergelijken met de oplossing (Ergebnis) 39

40 M6.2 Gegenstände Fußball voetballen Tennisschläger tennissen Kartenspiel kaarten Schwimmreifen zwemmen Handball handballen Fahrradklingel fietsen 40

41 Skateboard skateboarden Videokassette televisie kijken UHU knutselen Buch lezen Spazierstock wandelen Computermaus computeren 41

42 Pinsel schilderen Schwimmweste roeien Halfter paardrijden Geldbörse winkelen 42

43 M7.1 Differenzierung Station 3 Opdracht: Welke hobby hoort bij welk plaatje? Schrijf het op. Vergelijk je antwoorden met de oplossingskaart. Hobby s *lezen *knutselen *televisie kijken *paardrijden *tennissen *schilderen *spelletjes doen *schaatsen *voetballen *zwemmen *schaken *postzegels verzamelen *luieren *fietsen *muziek (maken/luisteren) *gitaar spelen *vissen * handballen *piano spelen *computeren 01= 02= 03= 04= 05= 06= 07= 08= 09= 10= 11= 12= 13= 14= 15= 16= 17= 18= 19= 20= 43

44 M7.2 Lösung Differenzierung Station 3 Oplossing 01= televisie kijken 02= zwemmen 03= voetballen 04= tennissen 05= schilderen 06= relaxen 07= schaatsen 08= fietsen 09= schaken 10= piano spelen 11= vissen 12= handballen 13= postzegels verzamelen 14= computeren 15= muziek (maken/luisteren) 16= gitaar spelen 17= spelletjes doen 18= lezen 19= paardrijden 20= knutselen 44

45 M8.1 Station 4 Arbeitsaufträge Station Opdrachten: 1. Werk in je eentje. 2. Lees eerst de vragen op het werkblad. 3. Luister dan twee keer naar de luistertekst. 4. Kruis het juiste antwoord aan. 5. Vergelijk je antwoorden met je groep. 6. Controleer het antwoord op de oplossingskaart. Jullie zijn klaar! 1. EXTRA-opdrachten maken met je groep 45

46 M8.2 Höraufgaben Hörtext 1 Met Valentijn Lodewijkx. Hoi Valentijn. Met Merel. Wat ben je aan het doen? Ik ben de kattenbak aan het schoonmaken. Hoezo? Nou, we spelen dinsdag toch altijd een potje tennis. O, dat ben ik helemaal vergeten. Sorry! Het maakt niet uit, hoor. Zullen we dan morgen gaan tennissen? Ja, is goed. Om zes uur op de tennisclub? Prima. Ik reserveer wel een baan. Hörtext 2 Roos, kijk! Het regent alweer. Nee, toch? We willen morgen met de hele familie gaan wandelen. Leuk. Doen jullie dat vaker? Bijna elk weekend, maar alleen met mooi weer. En waar wandelen jullie dan? Hier in de omgeving? Nee, hoor. We wandelen door heel België. We pakken s ochtends de trein en gaan met zijn allen naar een andere plaats en daar wandelen we dan. En nemen jullie de hond ook mee? Natuurlijk. Die vindt dat ontzettend leuk. Een hele dag door het bos hollen geweldig! Hörtext 3 Gezellig zo samen op een terras, hè? Ja, dat vind ik ook. Heb je de laatste tijd nog iets leuks gedaan, Menno? Nee, ik heb alleen maar gewerkt en s avonds was ik meestal te moe om iets te doen. Wat vervelend! Ben je niet eens naar de nieuwe film met Gijs Scholten van Schat geweest? Nee, maar ik heb wel elke avond wat gelezen. Ik lees altijd in bed nog een stukje. En wat lees je dan? Ik heb net het nieuwe boek van Dimitri Verhulst uit. Een fantastisch boek! Dat heb ik ook al gelezen. Wil je nog een biertje? Ja, lekker. Het is hier ook zo warm in de zon. Hörtext 4 Dag Willemijn. Waar ga ne naartoe? Dag. Ik ga kaarten. Wat leuk! Waar doe je dat dan? In het buurthuis. Elke woensdagavond kaart ik daar met een aantal vriendinnen. Als je zin hebt, kan je ook een keertje meegaan. Dat lijkt me enig. Ja, graag, gezellig! 46

47 M8.3 AB Ankreuzaufgaben Dialoog 1 Dialoog 3 Wat is Valentijn aan het doen? Wat heeft Menno in de laatste tijd gedaan? de kattenbak (Katzenklo) schoonmaken televisie gekeken de keuken schoonmaken gewerkt de tuin schoonmaken gefietst Wat willen Valentijn en Merel samen doen? wandelen tennissen voetballen Wat doet Menno elke avond? naar de bioscoop gaan zwemmen lezen Dialoog 2 Dialoog 4 Wat wil Roos met de hele familie doen? Waar gaat Willemijn naartoe? gaan eten knutselen winkelen roeien wandelen kaarten Waar gaan ze naartoe? Duitsland Frankrijk België Op welke dag ontmoet ze haar vriendinnen? woensdagavond woensdagmorgen woensdagmiddag 47

48 M8.4 Oplossingkaart Dialoog 1 Dialoog 3 Wat is Valentijn aan het doen? Wat heeft Menno in de laatste tijd gedaan? x de kattenbak (Katzenklo) schoonmaken televisie gekeken de keuken schoonmaken x gewerkt de tuin schoonmaken gefietst Wat willen Valentijn en Merel samen doen? Wat doet Menno elke avond? wandelen naar de bioscoop gaan x tennissen zwemmen voetballen x lezen Dialoog 2 Dialoog 4 Wat wil Roos met de hele familie doen? Waar gaat Willemijn naartoe? eten gaan knutselen winkelen roeien x wandelen x kaarten Waar gaan ze naartoe? Op welke dag ontmoet ze haar vriendinnen? Duitsland x woensdagavond Frankrijk woensdagmorgen x België woensdagmiddag 48

49 M9 Differenzierung Station 4 Opdracht: Wat gaat je buurman/ buurvrouw doen? Bekijk het voorbeeld, vraag aan je buurman/ buurvrouw en schrijf het antwoord op. Voorbeeld 1. Wat ga je na de les doen? Ik ga voetballen. 2. Wat ga je morgen doen? 3. Wat ga je in het weekend doen? 4. Wat ga je in de vakantie doen? 49