1. Personalia. 2.

Transcriptie

1 1. Personalia directie : meester Theys : juf Kathleen : juf Ann : meester Benny : juf Inne : juf Riet : oudercomité : marc.mertens@dekriebel.eu jef.theys@dekriebel.eu kathleen.desmet@dekriebel.eu ann.branckaerts@dekriebel.eu sube@telenet.be inne.vanballaer@dekriebel.eu riet.bensch@hotmail.com ellen.deswert@hotmail.com 2. Wiskunde a) aanbrengen in de klas - probleemstelling - bespreken-verwoorden - inoefenen in werkboek : cirkeltjes = aanbrengen vierkantjes/driehoekjes : gedifferentieerd inoefenen driehoekjes is uitbreidingsleerstof schoolafspraak : driehoekjes na 3 A s op leerlingvolgsysteem ; zelfcontrole met oplossingenboeken b) toetsen : worden enkele dagen voordien aangekondigd - studieplanner met tips/suggesties/inhoudsopgave - lln oefenen zelfstandig op oef. waar zijzelf moeilijkheden hadden (duidelijke verbetering is heel belangrijk) - veel voorkomende fout : leegstaande driehoekjes oplossen - hulp en uitleg vragen indien nodig - extra oefeningen met verbetersleutel net voor de toets - individuele remediëringsoefeningen voor wie uitvalt, computeroefeningen als differentiatie

2 3. Taal - verschillende onderdelen : luisteren/spreken, taalbeschouwing, lezen, taalschat, stellen - differentiatie waar kan - leerstof in meenemertjes - toetsen idem als wiskunde : studieplanner met opgave van leerstof spelling : - aanbreng woordpakket met spellingsmoeilijkheid op donderdag - inoefenen, zelfcorrectie, zelfstudie tegen maandag - testdictee op maandag - inoefenen op niveau : ofwel herhaling ofwel verdieping - controledictee met herhalingen na aantal woordpakketten - leerlingvolgsteem : evt bijkomende extra-oefeningen 4. Frans 1. vocabulaire aanbrengen, inoefenen, memoriseren (zie stappenplan) 2. dialoogje : lezen, vertalen, uitspraak oefenen, memoriseren 3. oefeningen op vocabulaire 4. grammaire met oefeningen 5. test per unité 6. révision om de vier unités gradatie : nu test per unité, later per twee of per vier unités uitgebreid trimestrieel proefwerk Frans mondeling

3 5. W.O. nieuwe methode Mikado Mikado is de aantrekkelijke en verrijkende WO-methode van uitgeverij Pelckmans. Van het eerste tot het zesde leerjaar biedt Mikado werkmateriaal, dat aansluit bij de leefwereld van de kinderen: inhoudelijk boeiend, afwisselend, visueel aantrekkelijk, interactief, vaak spelenderwijs. Kindgericht én tegelijk conform de eindtermen en leerplannen: de methode garandeert de basis die beleidsmatig vastligt op het einde van de lagere school. Zowel qua kennis als qua vaardigheden levert Mikado de kapstokken die leerlingen nodig hebben voor een goede start in het secundair onderwijs. De kleurrijke leerwerkboeken richten zich op de verschillende domeinen van wereldoriëntatie. De nadruk ligt op het systematisch verwerven van de basis, bijvoorbeeld leren werken met een atlas, de delen van planten, stappenplannen maken en volgen, de verkenning van en de zorg voor het eigen lichaam, de verschillende tijdlijnen - leerstof wordt wel belangrijker dan met vroegere methode - werkboek verwijst heel duidelijk naar belangrijke leerinhouden - woordspin helpt bij memoriseren - online oefeningen voor thuis - toets na elke afgewerkte les - lessen lopen niet van voor naar achter maar verspringen nogal 6. Agenda - er wordt genoteerd wanneer iets klaar moet zijn - controle ouders : wekelijkse handtekening - studieplanners voor wiskunde en taal - boekentas wordt gemaakt op einde klasdag met agenda (ook niet-vergeten-hoek)

4 7. zelfstandig werk - is extra, dient om verschillen op te vangen, en is enkel uitbreiding - leeshoek met historische verhalen - hoekenwerk met opdrachtenkaarten - enkel in de klas zelf, niet thuis of in de studie - bib boek : tweewekelijks, wordt verwacht uitgelezen te worden - validering : wordt ingecalculeerd in rapport (inzet) 8. rapporten - worden maandelijks gegeven - + en volgens klasafspraken voor attitudes - puntenrapport met Allerheiligen, Kerstmis, Pasen, eindejaar - op basis van testen, oefeningen, overhoringen (speciaal schriftje) - grote proefwerken : twee maal, telkens drie proefwerken als voorbeeld (spelling, Frans, wiskunde) over grotere gehelen - gradatie eerste naar derde trimester - doel : structuur bieden hoe er moet gestudeerd worden, hoe planning maken en volgen

5 9. studiekeuze - start rond december met werkbundel in de klas - vragenlijsten waarbij ouders betrokken worden - bespreking met CLB enkel door klasleerkracht aan de hand van vragenlijsten en schooluitslagen - verslag aan ouders op oudercontact, individueel contact met CLB enkel op eigen vraag - bezoek aan middelbare scholen in Geel en Herentals met kennismaking nieuwe vakken en richtingen - technologiedagen - bezoek van oud-leerlingen - oudercontacten : - Kerstmis : polsen naar wensen en verwachtingen - Pasen : overleg over keuze - einde schooljaar : definitieve keuze is klaar

6 ZORGBELEID Kinderen met uiteenlopende noden ( zowel op cognitief als op sociaal/emotioneel vlak ) dienen binnen de school zo goed mogelijk opgevangen en opgevolgd te worden. Het zorgbeleid op school is daarom van zeer groot belang! Ons zorgbeleid bestaat uit verschillende fases : - fase 1 : preventieve algemene zorg De klasleerkracht staat in voor de eerste zorg. Aangezien de juffen en meesters dagelijks met de kinderen omgaan, kennen zij hen heel goed en weten ook welke hun noden zijn. Ze vangen als eerste signalen op en proberen zelf zoveel mogelijk de aangepaste zorg aan elk kind te geven in de klas. Om de paar weken is er een overleg tussen klasleerkracht en zorgcoördinator waarop kinderen met specifieke noden worden besproken - fase 2 : extra aandacht en zorg Als een probleem tijdens de les niet opgelost geraakt, is een specifieke aanpak nodig. Het specifieke probleem wordt met de zorgcoördinator besproken en er wordt een handelingsplan opgesteld, waarbij rekening wordt gehouden met de noden van het kind. Tijdens de les kan de zorgjuf klasintern ingeschakeld worden zodat de klasleerkracht tijd vrij heeft om samen met het kind het probleem aan te pakken. Ouders worden in deze fase steeds onmiddellijk op de hoogte gebracht zodat er een nauwe betrokkenheid is. Eventueel kan de hulp van ouders ingeroepen worden om thuis extra te oefenen - fase 3 : bijzondere zorg Als we na enige tijd merken dat er ondanks begeleiding in de klas en thuis geen vooruitgang is, wordt het CLB ingeschakeld en kan er overgegaan worden tot verder onderzoek. Doorverwijzing naar een externe dienst ( logo, kiné, revalidatiecentra, ) kan hiervoor nodig zijn. Dit gebeurt steeds in samenspraak en met toestemming van de ouders. Op deze manier proberen we onderwijs op maat te bieden aan onze kinderen. Door observaties en periodieke toetsen volgen we de vorderingen van onze kinderen van dichtbij. Toch kan het zijn dat er

7 bepaalde problemen niet zichtbaar zijn in de klas, maar wel thuis. Natuurlijk horen we dit dan graag zodat we kort op de bal kunnen spelen. De zorgcoördinator is het aanspreekpunt voor zorgvragen van leerlingen, leerkrachten, ouders en externe hulpverleners. Zorgcoördinator : juf Ann Branckaerts 014/ ( elke schooldag van 8u30 16u30 ) ann.branckaerts@dekriebel.eu Beste ouders, Bij het begin van dit nieuwe schooljaar besteden we in elke klas aandacht aan het belang van je goed voelen binnen de groep. Samen met de kinderen gaan we op zoek naar wat ze nodig hebben om zich veilig en blij te voelen op school en hoe ze elkaar daarbij kunnen helpen. Niettemin loopt het soms fout en kan er pestgedrag ontstaan. Misschien was jouw kind ooit betrokken bij een pestsituatie of kwam het thuis vertellen dat anderen worden gepest. Vanaf dit schooljaar passen wij op school de No Blame-aanpak toe. Deze methode heeft tot doel elke pestsituatie zo snel mogelijk te stoppen en op te lossen. Zoals de Engelse naam reeds doet vermoeden, wordt de pester niet beschuldigd of gestraft. Hij of zij wordt wel betrokken bij een groepsgesprek waarbij een aantal kinderen de verantwoordelijkheid en de taak krijgen ervoor te zorgen dat het gepeste kind zich weer goed en veilig kan voelen in de klas en op school. Door deze groepsbenadering wakker je de empathie ( = meevoelen met een ander ) van de kinderen aan en leer je hun dat ze zelf deels verantwoordelijk zijn voor de goede sfeer binnen de groep. De pester ervaart dat zijn gedrag niet wordt geapprecieerd door de groep en dat hij of zij niet langer kan rekenen op steun van de anderen. Wij kiezen voor deze methode omdat het bestraffen van pestgedrag nooit voor oplossingen op lange termijn zorgde. Kinderen die worden gestraft nemen soms wraak, ze gaan nog onopvallender aan de slag of ze verschuiven hun pestgedrag naar situaties buiten de school. Wij gaan ervan uit dat kinderen die pesten zelf ook nood hebben aan ondersteuning of begeleiding, zodat ook zij zich opnieuw goed

8 kunnen voelen binnen de groep en niet in een spiraal van negatieve aandacht en straffen belanden. Deze methode werd reeds in verschillende scholen met succes toegepast. Wanneer je kind dit schooljaar slachtoffer zou worden van pestgedrag, gaan wij ervan uit dat wij samen de hoop delen dat het pesten zo snel mogelijk stopt. Daarom is het belangrijk dat wij ook zo snel mogelijk op de hoogte zijn van mogelijke pestproblemen. Wij vragen dan ook om ons te contacteren of je kind aan te moedigen steun te zoeken bij de leerkracht, de zorgcoördinator of de directie. Dit is niet altijd even gemakkelijk omdat het misschien erg bang is. Om deze angst te verzachten wordt er sterk de nadruk op gelegd dat het melden van pestsituaties niet hetzelfde is als het zogenaamde klikken. Wij hopen dat alle kinderen zich op onze school goed voelen. Wij hopen dat we deze aanpak zo weinig mogelijk moeten toepassen. Wij hopen op je steun en vertrouwen. Het Kriebelteam