Ondersteuningsprofiel Sint Janschool

Transcriptie

1 Ondersteuningsprofiel Sint Janschool RKbs St. Jan Pastoor Verhoeffpark GS Breezand

2 Ondersteuningsprofiel van de St. Janschool te Breezand, onderdeel van Stichting Sarkon Scholengroep Anna Paulowna 1. Functie van het ondersteuningsprofiel In het ondersteuningsprofiel beschrijft de school haar mogelijkheden om leerlingen te ondersteunen wanneer het regulier aanbod van de school onvoldoende aansluit bij de ontwikkeling van de leerling. In het ondersteuningsprofiel zijn de daarvoor relevante gegevens opgenomen zodat voor ouders, samenwerkingsverband en de overige scholen van de onderwijsgroep de mogelijkheden van de school duidelijk zijn. Het ondersteuningsprofiel maakt een onderscheid in basisondersteuning en extra ondersteuning. De basisondersteuning ligt bij voorkeur bij alle scholen op een gelijk niveau. Afspraken over een minimumniveau worden in het samenwerkingsverband gemaakt en gelden voor alle scholen. Extra ondersteuning kan per school verschillen. Bij extra ondersteuning gaat het om specifieke kwaliteiten van de school gericht op leerlingen die deze vorm van ondersteuning vragen. Extra ondersteuning vertaalt zich in arrangementen die de school kan bieden en waarvoor doorgaans extra middelen worden ingezet. Arrangementen kunnen deels structureel deel uitmaken van het ondersteuningsaanbod en deels een tijdelijk karakter hebben. Een arrangement geeft aan: - welke deskundigheid wordt ingezet - de tijd die beschikbaar is - het programma dat uitgevoerd wordt en de gebruikte materialen - het mogelijke specifieke gebruik van het schoolgebouw - samenwerking met ouders, onderwijs en mogelijke ketenpartners Het ondersteuningsprofiel geeft eveneens informatie over de basiskwaliteit van de school. Daarom is het oordeel van de inspectie over deze basiskwaliteit opgenomen in het ondersteuningsprofiel. Het ondersteuningsprofiel van de school vormt voor ouders een houvast bij schoolkeuze en voor de scholen/besturen een houvast bij de toelating van leerlingen en het vinden van de meest geschikte plek voor een leerling. De inhoud van dit schoolondersteuningsprofiel (SOP) bestaat uit: 2. Gegevens van de school 3. Karakteristiek en onderwijsvisie van de school 4. Kengetallen 5. Oordeel van de onderwijsinspectie 6. Organisatie van de ondersteuning 7. Ondersteuning sociaal emotionele ontwikkeling 8. Ondersteuning lezen en spelling 9. Ondersteuning rekenen en wiskunde 1. Grenzen aan ondersteuning 11. Professionalisering Schooljaar

3 2. Gegevens van de St. Janschool te Breezand Directeur : A. Bleijendaal-Visser Tel.nr. : directeur.sintjan@sarkon.nl Website school : Website stichting : 3. Karakteristiek en onderwijsvisie van de school De St. Janschool is een Rooms Katholieke school voor basisonderwijs. Vanuit onze identiteit staan we open voor mensen met een andere levensvisie. De school maakt deel uit van Stichting Sarkon. Sarkon is een samenwerkingsverband van 19 confessionele scholen in de kop van Noord-Holland. Op 1 oktober 215 zaten er 241 leerlingen op school, verdeeld over 11 groepen. De Sint Janschool is gevestigd in de brede school "Breedzand". In het gebouw is een aparte gymzaal aanwezig op de eerste verdieping. Verder is er een speelzaal, een handvaardigheidslokaal, een keuken en een centrale hal voor de Sint Jan. De school heeft een lift, is toegankelijk voor mindervaliden en er is een aangepast invalidentoilet aanwezig in het gebouw. Onderwijsvisie Vanuit het katholieke geloof leren wij de kinderen zorg te hebben voor elkaar en hun omgeving en elkaar te respecteren. Deze waarden laten wij terugkomen in onze omgang met elkaar. Bij dit alles gaan wij er vanuit dat de school een gemeenschap is die niet alleen bestaat uit leerlingen en leerkrachten maar ook verbonden is met de Rooms Katholieke kerk van Breezand. Onze school houdt zich bezig met de ontwikkeling van de talenten van kinderen op sociaal, intellectueel, expressief en motorisch gebied. Wij bieden onze leerlingen een schoolomgeving waar één ieder zich geaccepteerd en gewaardeerd voelt. Er worden veilige leersituaties gecreëerd waarin de kinderen hun talenten kunnen ontdekken en laten zien. In de relatie naar kinderen en ouders toe staan wij voor betrokkenheid, toegankelijkheid, aandacht en respect voor elkaar. Als team zijn wij volop in beweging, we ontwikkelen onze kennis en vaardigheden. Wij volgen de actuele ontwikkelingen in het onderwijs en de maatschappij. Wij spelen daar met ons aanbod op in. Rekenen en taal nemen een belangrijke plaats in binnen ons onderwijsaanbod. Wij werken handelingsgericht en opbrengstgericht om het welbevinden, de ontwikkeling van talenten en de leerresultaten van de kinderen te verhogen. Dat doen wij door onze kennis en pedagogische en didactische kwaliteiten in te zetten, hoge verwachtingen aan kinderen te stellen en doelen voor kinderen te stellen op basis van hun onderwijsbehoeften. Schooljaar

4 4. Kengetallen Leerlingaantallen Gewichtenleerlingen, Gewichtenleerlingen 1, Verwijzingen naar: Speciaal basisonderwijs Praktijkonderwijs Plusvoorziening Eureka Plusklas Oordeel van de onderwijsinspectie Naar aanleiding van haar bezoek op 7 juni 211 heeft de inspectie geconstateerd dat: - de opbrengsten van het onderwijs op de Sint Janschool op orde zijn. De eindopbrengsten gerekend over drie jaar beoordeelt de inspectie als voldoende. De resultaten gedurende de schoolloopbaan zijn eveneens van voldoende niveau, vanwege de voldoende resultaten voor rekenen en wiskunde in groep 4 en 6 en begrijpend lezen in groep 6. De resultaten voor technisch lezen in groep 3 en 4 zijn onvoldoende. (opbrengsten) - de school de sociaal-emotionele ontwikkeling van al haar leerlingen volgt met behulp van een betrouwbaar en valide instrument. Desondanks kan de inspectie de mate waarin de leerlingen sociale vaardigheden beheersen niet beoordelen, omdat er nog te weinig gegevens beschikbaar zijn. (opbrengsten) - het leerstofaanbod aan de kerndoelen voldoet en de onderwijstijd efficiënt gebruikt wordt. Bovendien is er in voldoende mate inzichtelijk gemaakt dat er sprake is van een doorgaande lijn (structuur en opbouw van het aanbod) van kleuter-, naar midden- en bovenbouw. (leerstofaanbod en onderwijstijd) - de school diverse leerstofafspraken heeft vastgelegd en er voor elke groep een leerstofjaarplanning aanwezig is. De school expliciet aandacht besteed aan het woordenschatonderwijs en daarnaast wordt er sinds kort gewerkt met een methode voor voortgezet technisch lezen. (leerstofaanbod en onderwijstijd) - er in de groepen sprake is van een rustig werkklimaat. Door het bieden van een duidelijke structuur en voorspelbaar leerkrachtgedrag wordt een grote mate van taakgerichtheid van de leerlingen gerealiseerd en zijn leerlingen actief betrokken bij de les. Aandachtspunt is de werkhouding tijdens het zelfstandig werken in een aantal groepen. (onderwijsleerproces) -er een start gemaakt is met het werken met groepsplannen, waarbij op basis van een analyse van het leerlingvolgsysteem het onderwijs wordt afgestemd op de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. (onderwijsleerproces) - er sprake is van een sluitend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van leerlingen en voor het (vroegtijdig) signaleren van leerlingen die extra zorg behoeven. (zorg en begeleiding) - de kwaliteitszorg zich kenmerkt door een cyclisch karakter en hiermee voldoende sturend is voor de schoolontwikkeling. (kwaliteitszorg) Schooljaar

5 De school zich nog dient te verbeteren op het terrein van: o analyse van toets gegevens o de planning van de zorgleerlingen en het beschrijven van de voortgang o formuleren van duidelijke doelen in het kader van op te stellen handelingsplannen o veiligheidsbeleving van de leerlingen Inmiddels heeft de school hierin structurele verbeteringen aangebracht. Er zijn duidelijke groepsplannen en in de dagplanning van de groepen staat vermeld welke leerlingen wanneer specifieke ondersteuning krijgen. De inspectierapporten en de verslagen van de schoolbezoeken van de inspectie zijn in te zien via de website via het onderdeel Zoek scholen. 6. Organisatie van de ondersteuning Klasse of groepsniveau De leerkracht brengt de ontwikkeling van de kinderen zorgvuldig in kaart. Om de ontwikkeling van de kinderen goed te kunnen volgen wordt er gebruik gemaakt van een leerlingvolgsysteem. Het leerlingvolgsysteem bestaat uit observaties, het observatie- en registratiesysteem OVMJK voor groep 1 en 2, methodetoetsen en methode-onafhankelijke toetsen die de ontwikkeling van de basisvaardigheden van leerlingen meten. De leerkracht analyseert deze toetsen en kan het onderwijsaanbod indien nodig aanpassen om zo goed mogelijk te voldoen aan de behoeften van een leerling. Op de eerste plaats is de leerlingenzorg de verantwoordelijkheid van de leerkracht. De leerkracht is in de meeste gevallen degene die als eerste signaleert. Zij is verantwoordelijk voor een optimale begeleiding van de leerling. Indien nodig ondersteunt de IB naar aanleiding van een door de leerkracht geformuleerde ondersteuningsvraag of op eigen initiatief middels een leerlingbespreking. Een leerlingbespreking is bijvoorbeeld nodig als een leerling onvoldoende profiteert van het groepsaanbod, als een leerling zich anders ontwikkelt of gedraagt dan verwacht of als een leerkracht behoefte heeft aan feedback op haar aanpak. De leerlingbespreking kan na een groepsbespreking plaatsvinden, maar ook tussentijds op verzoek van de leerkracht of IB. De bespreking kan leiden tot (extra) observatie door IB, een oudergesprek, extra (didactisch) onderzoek, het opstellen van een groeidocument ten behoeve van het ondersteuningsteam etc. Het is van groot belang dat ouders/verzorgers en de leerkracht goed contact hebben. Ouders worden structureel op de hoogte gehouden van de leerresultaten en het welbevinden. De leerkracht informeert de ouders/verzorgers over de te bieden ondersteuning. Er volgen gesprekken met ouders over het effect van de ondersteuning. Schoolniveau Op schoolniveau worden de leerkrachten begeleid en ondersteund door de IB-ers. Er vinden klassenconsultaties plaats en groepsbesprekingen. Alle leerlingen worden ingedeeld in het groepsplan. Wij hanteren groepsplannen voor spelling, technisch lezen en rekenen. Leerlingen die een andere aanpak nodig hebben worden nader besproken in een leerlingbespreking. Indien nodig wordt er een individueel handelingsplan en/of groeidocument opgesteld voor de leerling. Leerlingen die een eigen leerlijn volgen op een vak- en/of vormingsgebied kunnen in principe vanaf hun 1e levensjaar een ontwikkelingsperspectief (OPP) krijgen. In het ontwikkelingsperspectief wordt een route uitgezet om een bepaald niveau, wat past bij de leerling, aan het eind van de basisschool te behalen. Het OPP wordt door de IB en de leerkracht opgesteld. Schooljaar

6 Als we tijdens een leerlingbespreking een vraag niet kunnen beantwoorden of als er na meerdere leerlingbesprekingen geen verbetering is ontstaan, dan melden we een leerling aan in het ondersteuningsteam. Aan het ondersteuningsteam nemen deel de ouder(s), IB, directie, lid orthoteam en een groepsleerkracht. Op aanvraag: maatschappelijk werker van De Wering of andere externe deskundigen. Hier staan de hulpvraag van de leerkracht en ondersteuningsbehoefte van de leerling centraal en deze wordt beschreven in het groeidocument. Samen met de ouder(s) en de leerkracht wordt er een praktische oplossing bedacht. Dit zou kunnen leiden tot aanpassing van de begeleiding van de leerling, aanvragen van een onderzoek, observatie door een instantie, een arrangementsaanvraag en dergelijke. Door de IB worden de afspraken etc. genoteerd in het groeidocument. De data van de ondersteuningsteam bijeenkomst worden opgenomen in de jaarplanning. Aanwezige expertise op schoolniveau Op de Sint Janschool zijn: twee intern begeleiders (waarvan één gekwalificeerd Master Special Educational Needs), een cultuurcoördinator, een taalteam en een rekencoördinator werkzaam die leerkrachten kunnen begeleiden naar behoefte. Een aantal collega s hebben zich gespecialiseerd op het gebied van logopedie, signalering dyslexie, Kid s Skills. Eén collega is in opleiding voor Master Special Educational Needs rekenspecialist. Op zorgniveau hebben het taalteam en de reken coördinator de volgende taken: Het regelmatig overleg voeren met IB, over ondersteuning en resultaten; Het ondersteunen van collega s t.b.v. zorgleerlingen in samenspraak met IB; Het ondersteunen van collega s bij het opstellen van het groepsplan en individueel handelingsplan in samenspraak met de IB; Het bewaken van de kwaliteit van groepsplannen, individuele handelingsplannen en OPP's in samenspraak met de IB; Het beschrijven van beleid; Het volgen van actuele ontwikkelingen. M.R.T Binnen de onderwijspraktijk zijn er altijd kinderen die moeizaam functioneren en die zijn aangewezen op extra hulp, op zorgverbreding. Het kunnen kinderen zijn die een achterstand hebben opgelopen in hun cognitieve, sociaal-emotionele en/of motorische ontwikkeling. Deze motorische ontwikkeling van kinderen wordt goed gevolgd en tot en met groep 5 getest m.b.v. het leerlingvolgsysteem 'Motorische Ontwikkeling'. Bij de oudste kleuters en de zorgleerlingen van groep 5 tot en met 8 wordt een meer uitgebreide screening gedaan door onze vakleerkracht bewegingsonderwijs. Sommige kinderen met een motorische achterstand ontwikkelen zich voldoende met extra aandacht en aanwijzingen tijdens de gymlessen. Andere kinderen hebben extra zorg op bewegingsgebied nodig, Motorische Remedial Teaching, kortweg M.R.T. Dit is gedefinieerd als het verlenen van specifieke zorg om bewegingsvaardigheden te leren en om zelfvertrouwen te krijgen. Met M.R.T. kan een kind door gericht oefenen de bewegingsachterstand weer inlopen. Door in een kleine groep (twee tot zes kinderen) te werken, is er alle aandacht, tijd en ruimte. Tijdens de M.R.T. lessen kan ook de fijne motoriek worden geoefend, hierbij gaat het om hand- en vingermotoriek (schrijven), mondmotoriek (praten) en oogmotoriek (lezen). Extra Schooljaar

7 bewegingsonderwijs stimuleert dus de motorische ontwikkeling en kan tevens leiden tot prestatieverbetering op cognitief niveau. Logopedie Kinderen die in groep 2 zitten worden aan het begin van het schooljaar gescreend door de groepsleerkrachten aan de hand van een 'checklist leerkrachten groep 2' opgesteld door de Logopediepraktijk Anna Paulowna e.o. Daarbij wordt gelet op taal, spraak, gehoor, stem en mondgedrag. De screeningsgegevens worden met de leerkracht besproken en in onderling overleg wordt bekeken welke leerlingen voor nader onderzoek in aanmerking komen. Deze worden dan doorverwezen naar de reguliere logopediepraktijken. Tussen de logopedisten van de reguliere praktijken en leerkrachten vindt regelmatig contact plaats over de vorderingen van de leerling. SVIB SVIB staat voor School Video Interactie Begeleiding. Binnen Sarkon zijn een aantal SVIB-coaches werkzaam die leerkrachten kunnen begeleiden door middel van video-opnames. Wanneer ouders hun kind aanmelden op de Sint Janschool, waarbij ze aangeven dat hun kind een specifieke ondersteuningsbehoefte heeft, gaan we samen in gesprek. Hierbij kijken we wat het kind nodig heeft en we bespreken de mogelijkheden die we als school kunnen bieden. De directie en intern begeleiders zorgen met de leerkrachten van onze school voor een op voldoende niveau functioneren van een: samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen het systematisch volgen en analyseren van de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen op basis van een analyse van verzamelde gegevens wordt er ondersteuning geboden. Indien nodig wordt er externe hup ingeroepen. het planmatig uitvoeren van de ondersteuning het periodiek evalueren van de effecten van de ondersteuning Wanneer we tot de conclusie komen dat plaatsing op de Sint Janschool niet haalbaar of minder wenselijk is, dan gaan we met de ouders op zoek naar een beter alternatief binnen de regio. De school neemt hierbij het initiatief, waarbij intensieve communicatie en afstemming met ouders en de nieuwe school essentieel zijn. Voor meer informatie verwijzen we u naar hoofdstuk 4 van onze schoolgids, dat geheel gewijd is aan de wijze waarop we onze ondersteuning aan leerlingen organiseren. Scholengroepniveau Wanneer extra ondersteuning, die de school niet alleen kan bieden, noodzakelijk lijkt vragen we dit aan bij het ondersteuningsteam (OTG) van de scholengroep. Bij toekenning van een "arrangement" kan de ondersteuning plaatsvinden op de eigen school of op een andere passende school. Ook in deze fase blijven ouders direct betrokken. Samenwerkingsverbandniveau Wanneer plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs, speciaal onderwijs of op de plusvoorziening van het samenwerkingsverband aan de orde lijkt dienen we deze aanvraag, weer in overleg met de ouders, in bij het CTO (Centrale Toelaatbaarheid Onderwijsvoorzieningen) Het CTO geeft een toelaatbaarheidsverklaring af die nodig is voor een plaatsing op één van deze voorzieningen. Schooljaar

8 7. Ondersteuning sociaal emotionele ontwikkeling 7.1 Basiskwaliteit Een steeds belangrijker wordend aspect van het onderwijs is het begeleiden van kinderen met betrekking tot de sociale emotionele ontwikkeling. De school moet een veilige plaats zijn, waar kinderen zich op hun gemak en geaccepteerd voelen, zichzelf durven zijn en vertrouwen in zichzelf en anderen kunnen hebben. Dit staat bij ons hoog in het vaandel. Het is een voorwaarde om goed tot leren te komen. Voor het aanleren en versterken van de sociale vaardigheden werken wij momenteel met de methode Leefstijl. Met behulp van Leefstijl stimuleren wij de kinderen zich te ontwikkelen tot sociaal vaardige, betrokken en zelfstandige volwassenen. Dit is een methode die niet alleen de emotionele intelligentie stimuleert maar ook de cognitieve intelligentie. Leefstijl is een manier van omgaan met elkaar en met jezelf. 7.2 Basisondersteuning Naast het leerlingvolgsysteem voor de basisvaardigheden meet de school ook de sociaalemotionele ontwikkeling van uw kind. Dit wordt gedaan door drie keer per jaar de ontwikkelingslijnen sociaal-emotioneel in het Ontwikkeling Volg Model voor de groepen 1 t/m 8 in te vullen. Wanneer kinderen door een bepaalde oorzaak zich niet of minder snel ontwikkelen op het gebied van deze sociaal emotionele ontwikkeling, al dan niet als gevolg van een aanwijsbare aangetoonde oorzaak als ADHD, autisme gerelateerde stoornissen of anderszins, dan is het aan de leerkrachten om de kinderen hierin specifiek te begeleiden. Het team beschikt over een bepaalde basiskennis om leerlingen met een enkelvoudige stoornis in eenvoudige vorm te begeleiden. De begeleiding wordt afgestemd op de specifieke ondersteuningsbehoefte van het kind. De leerkracht wordt hierin begeleid door de IB-er of mogelijk met hulp van het ondersteuningsteam en/of een externe. De begeleiding die gegeven wordt is altijd in overleg met de ouders/verzorgers. Met name door de steeds grotere kennis die hierover beschikbaar komt en de steeds hogere eisen die de maatschappij aan de scholen stelt om deze kinderen te begeleiden, is het van belang om hierin continu te blijven scholen en te ontwikkelen. Een overzicht van een aantal voorkomende situaties waarbij wij de basisondersteuning kunnen realiseren: - AD(H)D: herkennen, opstellen begeleidingsplan, structurele aanpak in de klas, al dan niet met externe hulp. - PDD NOS: herkennen, bieden van veiligheid en vaste structuur in de reguliere klassensituatie. - Weerbaarheid, conflictoplossing en anti pesten: herkennen, bieden van de training Rots en Water in de groepen 7 en 8. In het schooljaar gaat onze vakleerkracht bewegingsonderwijs de training Rots en Water volgen en wordt er vervolgens een plan opgesteld hoe deze training wordt geïmplementeerd en op welke wijze deze training een plaats krijgt binnen onze school. Mochten individuele leerlingen onvoldoende profijt hebben van de Rots en Water trainingen dan verwijzen wij naar School Maatschappelijk Werk. - Pestgedrag: herkennen, schoolbrede preventieve aanpak. Indien nodig volgen we de richtlijnen zoals vermeld in het pestprotocol als onderdeel van het schoolveiligheidsplan. - Meerkunners en hoogbegaafdheid: herkennen, evt. met behulp van het digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid, aansluiten bij de ontwikkelbehoeften in de klas door het aanbieden van verdieping binnen de vakgebieden, het compacten van de methode (bijv. verkorte Schooljaar

9 instructie, inkorten oefenstof) en het gebruik maken van ander materiaal. Verder bieden wij voor onze meerkunners verbreding en verrijking aan buiten de groep. Momenteel is er een groep leerlingen die Somplextralessen volgen. Somplextra biedt structurele verrijking die bestaat uit een combinatie van wiskunde, kunst en computergebruik. Indien nodig bekijkt de school de mogelijkheden van het deelnemen aan de plusklas of een evt. verwijzing naar de Eureka school. - Concentratieproblemen: herkennen, gerichte begeleiding middels individuele gesprekken door leerkracht De mate waarin we deze basisondersteuning kunnen realiseren hangt af van de ervaring van de leerkracht, de klassen-samenstelling, de diversiteit van de groep en de ernst van een evt. stoornis. 7.3 Extra ondersteuning In een aantal gevallen hebben kinderen behoefte aan meer specialistische ondersteuning. Zo nodig wordt nader onderzocht welke ondersteuning nodig. In overleg met het ondersteuningsteam van de scholengroep (OTG) vindt vertaling plaats in de vorm van een arrangement, waarin doorgaans het ter beschikking stellen van deskundige formatie en/of middelen en duidelijke werkdoelen zijn opgenomen. In goed overleg met de ouders wordt dit opgenomen in het groeidocument. Op de Sint Jan is het mogelijk om ondersteuning te bieden op enkele specialismen, mits hiervoor voldoende extra ondersteuningsmogelijkheden (arrangementen) beschikbaar zijn. De school heeft (enige) ervaring met: - Opvang en begeleiding van leerlingen met het syndroom van Noonan - ASS (PDD-NOS) - (Hoog)begaafdheid - AD(H)D 8. Ondersteuning lezen en spelling 8.1 Basiskwaliteit Op het gebied van taal werken wij op onze school in de groepen 1 en 2 o.a. met de materialen van Schatkist. Per jaar worden er ongeveer vier thema s uit Schatkist behandeld. Daarnaast wordt er gewerkt met eigen thema s. Deze worden door middel van de themaplanner voorzien van SLO doelen. Taallessen worden zoveel mogelijk aangepast op het thema. Hierdoor worden de lessen betekenisvol. Per thema worden er drie verteltassen gevuld, die na schooltijd mee naar huis genomen worden. Deze verteltassen hebben als doel om de woordenschat van de kinderen en de betrokkenheid van de ouders te vergroten. Ook door de activiteiten met de woordparaplu en de thematafel, is woordenschat een dagelijks terugkerende routine geworden in de kleuterklassen. In de groepen 1 en 2 zijn we bezig met het voorbereidend lezen. De leerkrachten hanteren hierbij de methode Schatkist. In groep 3 beginnen de kinderen met het aanvankelijk lezen. Hiervoor wordt de methode Veilig Leren Lezen gebruikt. Dit gebeurt zoveel mogelijk op het niveau van het kind. Regelmatig worden de kinderen getest om het niveau van ieder kind en de voortgang in het leesproces in de gaten te houden. Indien nodig wordt extra geoefend. Met behulp van een AVI/DMT toets kunnen we het leesniveau van ieder kind bepalen. De toets wordt verschillende malen per jaar afgenomen. De AVI niveaus worden ook gebruikt als richtlijn bij het kiezen van een boek in de schoolbibliotheek. Schooljaar

10 Voor het technisch leesonderwijs is de methode Estafette aangeschaft. Met Estafette werken wij aan de doorgaande leerlijn voor leesontwikkeling. Van groep 1 tot en met 8 sluiten onze methoden naadloos op elkaar aan en groeien kinderen van Schatkist (groep 1-2) eenvoudig door naar Veilig Leren Lezen (groep 3) en Estafette (groep 4 tot en met 8). In groep 1 tot en met 4 ligt de nadruk op begrijpend luisteren. Vanaf groep 4 tot en met groep 8 wordt voor begrijpend lezen de interactieve methode Nieuwsbegrip gebruikt. Nieuwsbegrip werkt op een aantrekkelijke manier aan de kerndoelen voor begrijpend lezen van het basisonderwijs. Er wordt gebruik gemaakt van teksten en opdrachten en een filmpje aan de hand van de actualiteit. Bij het vak Nederlandse Taal wordt voor groep 4 t/m 8 gebruik gemaakt van de methode Taal in beeld en Spelling in beeld. Taal in beeld voldoet aan de kerndoelen voor het basisonderwijs en aan de tussendoelen voor beginnende en gevorderde geletterdheid. In elke groep werkt Taal in beeld aan: - Woordenschat - Spreken en luisteren - Schrijfstrategieën - Taalbeschouwing Spelling in beeld leert kinderen de belangrijkste spellingstrategieën. Zo leren ze niet alleen zoveel mogelijk woorden correct te spellen, maar worden ze ook getraind in de juiste spellingdenkwijze. Spelling in beeld legt het accent op: - Klankstrategie: schrijven zoals je het woord hoort - Regelstrategie: het toepassen van spellingregels - Weetstrategie: het inprenten van woorden - Werkwoordspelling - Opzoekstrategie en analogieaanpak. 8.2 Basisondersteuning De basiskwaliteit van de school is van voldoende niveau om de meeste leerlingen een ruim voldoende leesvaardigheid te laten verwerven. We toetsen het begrijpend en technisch lezen met behulp van het Cito-leerlingvolgsysteem en de methode-gebonden toetsen. Deze laten zien wanneer een leerling (on)voldoende leesvorderingen maakt. Wanneer er sprake is van een stagnatie of juist een versnelling in de leesontwikkeling, dan krijgen deze leerlingen een verlengde, intensievere instructie van de leerkracht of een ander aanbod. Zo hebben wij bijvoorbeeld in groep 3 het tutorlezen ingezet. Hierbij lezen de kinderen, die net een beetje meer hulp nodig hebben, samen met een maatje. Dit zijn kinderen uit groep 8 die begeleid worden door de intern begeleider. Wij zijn er op gericht dyslexie tijdig te herkennen en kunnen leerlingen vanaf groep 1-2 gericht ondersteunen. Een aantal leerkrachten zijn hiervoor extra geschoold. 8.3 Extra ondersteuning Voor leerlingen die ondanks de uitbreiding van de instructie en oefentijd onvoldoende vorderingen maken treffen we extra maatregelen. Schooljaar

11 Minimaal drie maal per week krijgt de leerling voor- of verlengde instructie van zijn/haar eigen leerkracht. In groep 3 en 4 eventueel met behulp van de materialen van Connect. Wanneer een leerling gedurende een langere periode onvoldoende groei maakt dan wordt er mogelijk onderzoek gedaan. Daarnaast zal de leerkracht in het groepsplan individuele doelen opnemen of een groeidocument en/of een handelingsplan opstellen. De ouders worden hierover geïnformeerd. Het monitoren van kinderen begint al in de kleutergroepen, waarbij we naast observaties, gerichte toetsing ook het instrument OVMJK gebruiken om signalen van taalachterstanden of een taalvoorsprong vast te leggen. Op het moment dat we signalen krijgen van mogelijke dyslexie, wordt gestart met specifieke ondersteuning, waarbij ook de ouders worden geïnformeerd. Om daadwerkelijk vast te stellen of er sprake is van dyslexie, toetsen we kinderen conform het vastgestelde landelijke dyslexieprotocol. De school heeft (enige) ervaring met: - TOS (dyslexie, ESM, stotteren) - Gehoorproblematiek - NT2-leerlingen 9. Ondersteuning rekenen en wiskunde 9.1 Basiskwaliteit Op het gebied van rekenen werken wij op onze school in de groepen 1 en 2 met de activiteiten van Met sprongen vooruit en De Rekentoren. Hiermee wordt een fundament gelegd van het handelend eigen maken van essentiële rekenwiskundige en ruimtelijke begrippen, tijd en getalbegrip. In de groepen 3 tot en met 8 werken wij met de methode Wereld in getallen. Met Wereld in getallen leren de kinderen inzicht verwerven en hun vaardigheden oefenen. Evenwichtig rekenen dus. Cijferen krijgt veel aandacht, waaronder de klassieke staartdeling. Maar ook het realistisch rekenen komt aan bod, zoals het werken met modellen, getallenlijn en verhoudingstabel. Binnen een bepaald thema worden er in leerblokken steeds aangeleerde vaardigheden herhaald, waarna de stof met een nieuw rekenonderdeel wordt aangevuld. Zo ontstaat er stap voor stap inzicht in de rekenstof. Kinderen worden hierbij ingedeeld in drie niveaus, waarbij de leerkracht de kinderen specifieke instructie en verwerking geeft. Na ieder blok wordt er getoetst of de leerling de stof beheerst. Afhankelijk van deze uitkomst, krijgt de leerling extra instructie en gerichte oefeningen, die aansluiten bij zijn of haar niveau. Als de leerling zich de stof gemakkelijk eigen maakt en dit ondersteund wordt door uitslagen van methode-onafhankelijke toetsen, dan maken wij gebruik van voortoetsing. Vervolgens wordt er alleen instructie gegeven op de gebieden die nog niet volledig beheerst worden en wordt alleen hiervoor oefenstof aangeboden. Op deze manier komen de leerlingen toe aan verrijkende stof. Daarnaast wordt er bij ons op school gebruik gemaakt van Kien en Somplextra voor de getalenteerde rekenaars en beschikken wij over Maatwerk voor de kinderen die moeite hebben met rekenen. Met sprongen vooruit wordt ingezet als extra oefenmateriaal voor de groepen 3 t/m 8. Schooljaar

12 9.2 Basisondersteuning De methode Wereld in getallen biedt de lesstof aan in drie niveaus, zodat er voor leerlingen die moeite hebben met de stof voldoende herhaling is en voor leerlingen die de stof beheersen extra verdieping aangeboden wordt. Extra ondersteuning wordt geboden door het werken aan de instructietafel en door het inzetten van gerichte computerprogramma's. De leerlingen trainen bijvoorbeeld vaak het automatiseren op de computer. Wanneer er sprake is van stagnatie of juist een versnelling in de rekenontwikkeling dan wordt dit besproken met de IB-er en de reken coördinator. Zij geven adviezen voor de verdere ondersteuning. 9.3 Extra ondersteuning Voor leerlingen die ondanks de uitbreiding van de instructie en oefentijd onvoldoende vorderingen maken treffen we extra maatregelen. Minimaal drie maal per week krijgt de leerling voor- of verlengde instructie van zijn/haar eigen leerkracht. Wanneer een leerling gedurende een langere periode onvoldoende groei maakt dan wordt er mogelijk onderzoek gedaan. Daarnaast zal de leerkracht in het groepsplan individuele doelen opnemen, een groeidocument en/of handelingsplan opstellen. De ouders worden hierover geïnformeerd. 1. Grenzen aan ondersteuning De Sint Janschool besteedt veel tijd en energie aan het begeleiden van uw kind met een bijzondere ondersteuningsvraag. Ouders worden proactief betrokken en in samenspraak met hen stellen we ondersteuningsarrangementen op. We blijven echter een reguliere basisschool die tegen grenzen van ondersteuning kan oplopen. Deze grenzen zijn bereikt wanneer: een leerling niet meer te sturen is; een leerling zo agressief is dat de veiligheid van andere leerlingen in het geding is; er ondanks de nodige ondersteuning stilstand in de ontwikkeling is; een leerling zoveel begeleiding van de leerkracht vraagt dat dit teveel ten koste gaat van de aandacht voor de overige leerlingen; een leerling de draagkracht van een leerkracht te boven gaat en er geen verdere mogelijkheden zijn voor ondersteuning en/of overplaatsing naar een andere groep. Wanneer de grens van onze ondersteuning bereikt is en wij als school de vereiste zorg niet kunnen bieden, helpt de school de ouders bij het vinden van een passende onderwijsplek. 11. Professionalisering Op een aantal manieren werkt de Sint Jan aan verdere kwaliteitsverbetering: werken met goede methoden, bekwaam personeel, handelingsgericht werken, het consequent volgen van de resultaten van de leerlingen en het verder ontwikkelen van het onderwijs met behulp van het schoolplan dat ieder jaar wordt uitgewerkt in een jaarplan. Kwaliteitsverbetering door goede methoden In onze school geven we les met behulp van moderne lesmethoden. Bij het kiezen van lesboeken en ander materiaal stellen we ons de vraag: kunnen kinderen goed leren met behulp van deze Schooljaar

13 methoden en ziet het materiaal er aantrekkelijk uit? Er zijn kinderen die extra werk aan kunnen en kinderen die extra oefenstof nodig hebben. We letten er bij de aanschaf van methoden op of er voor beide groepen voldoende leerstof in de methode staat en of deze voldoet aan de doelen die de overheid ons stelt. Dit schooljaar onderzoeken we welke methode voor taal/spelling tegemoet komt aan onze eisen en volgend jaar zullen we deze implementeren. Kwaliteitsverbetering dankzij goed personeel Nog belangrijker dan de methoden die een school gebruikt, zijn de mensen die er werken. Aan hen worden de kinderen toevertrouwd. Zij zorgen ervoor dat de materialen en de lesboeken zinvol gebruikt worden. De leerkrachten besteden veel tijd aan samenwerking en overleg. De maatschappij verandert voortdurend en daarmee ook het onderwijs. Nieuwe ontwikkelingen volgen we op de voet. Daarom staat nascholing hoog op de prioriteitenlijst van de individuele leerkracht en van het gehele team. Handelingsgericht werken (HGW) HGW beoogt de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding voor alle leerlingen te verbeteren. Het concretiseert adaptief onderwijs en doeltreffende leerlingbegeleiding zodat we effectief kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen. We werken op school met groepsplannen op het gebied van spelling, technisch lezen en rekenen. Dit houdt in dat de leerkracht de leerlingen in kaart brengt in een groepsoverzicht. Hierbij wordt gelet op de onderwijsbehoefte en het instructieniveau van de leerling. Daar waar wij vragen hebben omtrent de onderwijsbehoefte gaan wij met leerlingen en evt. ouders in gesprek. Kwaliteitsverbetering door een leerlingvolgsysteem Een goede manier om de kwaliteit van het onderwijs te bewaken en verder te verhogen, is het werken met toetsen. Om onze leerlingen acht jaar lang zo goed mogelijk te kunnen volgen in hun ontwikkeling maken we gebruik van een leerlingvolgsysteem. Het systeem levert waardevolle aanvullende informatie op over een leerling. Kwaliteitsverbetering dankzij het schoolplan Onze school heeft een schoolplan ontwikkeld. Dit plan geeft een beeld van de koers die wij de komende schooljaren willen volgen. Vanuit de visie die wij voor de toekomst hebben en rekening houdend met de zaken die van buiten op ons afkomen, is een plan ontwikkeld op het gebied van onderwijsverbetering en nascholing. Daarnaast is dit plan ook een verantwoording voor personele en financiële zaken. Het schoolplan wordt ieder jaar bijgesteld en moet dan goedgekeurd worden door de medezeggenschapsraad (MR). Onze Missie: De Sint Jan, een school in beweging! Schooljaar