In de workshop is alleen een bijdrage geleverd met betrekking tot de theoretische onderbouwing/ het theoretisch kader van het curriculum.

Transcriptie

1 Verslag wrkshp 1 en 2 : In de wrkshp is alleen een bijdrage geleverd met betrekking tt de theretische nderbuwing/ het theretisch kader van het curriculum. Een eerste reactie p de pzet van het curriculum: Waar kmt de visie p kinderpvang terug in het curriculum, het specifieke van grepspveding en de maatschappelijke plaats van de kinderpvang. Het beschrijven hiervan geeft een gede teveging Een algemene telichting p de gehanteerde delen is wenselijk. Is er nagedacht ver de terminlgie. Het wrd leidster, grepsleiding, pedaggisch medewerker. Kmt er een index met gehanteerde begrippen? Kwetsbare kinderen staat genemd in deel 3. Net als bij diversiteit ligt er de vraag m hier breed en geïntegreerd naar te kijken, dat wil zeggen dat daar in alle delen van het curriculum aandacht vr gevraagd wrdt. Bij de pedaggische middelen wrdt samenwerken met cllega s genemd. De vraag wrdt gesteld in heverre er k aandacht besteed wrdt aan ndersteuning en intercllegiale tetsing en samenwerken met derden. Is er k nagedacht ver he het curriculum geïmplementeerd wrdt? Het idee wrdt gepperd m daar een nieuwe subsidieaanvraag vr te den. Uitgangspunten Leidsters leveren een belangrijke bijdrage aan de pveding van jnge kinderen. Is bijdrage niet te mager. Heb je k niet een pvedingsverantwrdelijkheid als kinderpvang. Alternatief: partner in de pveding f je speelt een belangrijke rl in de pveding. Het uitgangspunt kinderen niet beginnen met leidsters. Verantwrdelijkheden p het gebied van vlgen en signaleren uitwerken: ntwikkelingsachterstanden en kindermishandeling, samenwerkingspartner in de pveding. De mgelijkheden bij keuze vr grepspbuw: Det het curriculum daar uitspraken ver? Nee, wel verwijzen naar het prject van grepspbuw NJI. en argumenten aandragen vr de diverse mgelijkheden vr grepspbuw en grenzen aangeven. Discussie ver de derde pveder. Ruimte is belangrijk maar f het een derde pveder is? Vrstel: term weglaten Curriculum geeft het kader, kpjes, vrbeelden en ruimte vr nadere invulling Wrkshp 1: pzet curriculum Opmerkingen n.a.v. pzet curriculum Opzet ziet er ged, vanzelfsprekend uit. Heel psitief dat verzrgende activiteiten als pedaggisch waardevl gezien wrden. Begrip Veiligheid is een beladen begrip, zit vr smmigen k iets benauwds, beperkends in. Assciatie met GGD-inspecties. Begrip ged uitleggen, ruime, psitieve inhud geven.

2 Duidelijk nderscheid maken tussen fysieke en pedaggische veiligheid. Fysieke veiligheid terug laten kmen bij nderwerp Ruimte? Waarde van de grep nadrukkelijker naar vren laten kmen. Begrip grep uitleggen (waar hebben we het ver?). Aangeven he je hierp als leidster kunt sturen. Belangrijk m resultaten wetenschappelijk mee te nemen in curriculum. Zu zinvl zijn m tch al zsm de psz mee te nemen bij de ttstandkming van dit curriculum. Del: kmen tt 1 curriculum dat vr beide werksrten geldt. Geen nderscheid maken tussen werksrten. Later curriculum uitbreiden naar gastuderpvang, bs en ts. Relatie met pedaggische delen van de wet Kinderpvang met helder zijn. Term kwetsbare kinderen niet z n gelukkige (in engels: with special needs ). Ged dat curriculum dynamisch, levend stuk wrdt. He realiseer je dit? Tegankelijkheid is heel belangrijk (werken met beelden?)! Wrkshp 1: De pbuw van het curriculum 1) Een eerste reactie p de pzet/inleiding? Gede aanvulling p wat er is. Versterkt de prfessinalisering en de psitie van de branche. Herkenbaar/ helder. Vanuit de praktijk geschreven. 2) Wat is psitief en wat is negatief? a. Psitief Scheiding therie praktijk Samenwerking uders expliciet genemd, hetzelfde geldt vr natuur /meten (uitdagende mgeving p meer gebieden). Mi dat het wat breder is pgezet met betrekking tt wat kinderen ndig hebben. Het is niet alleen vr standaard kinderpvang. Het curriculum geeft handvatten vr pleidingen, mie basis m mee samen te werken. Het is een samenhangend en lgisch kader, waarbinnen je eigen beleid kan ntwikkelen dat z cntrleerbaar is. b. Negatief Bij de theretische nderbuwing wrdt in één zin beginsituatie en basale vrwaarden genemd. Dit wrdt ervaren als twee verschillende items, dus apart benemen Het eerst wrdt benemd: veiligheid en verzrging Dat is erg behuden. Het accent wrdt daar erg sterk p gelegd. Liever beginnen met aansluiting bij de ntwikkeling en manieren van leren van jnge kinderen en vervlgens veiligheid en verzrging De rdening bij punt 2 met lgischer. Waar is de rdening p punt 2 p gebaseerd; is hij vr iedereen eenduidig én is hij cmpleet (vrbeeld aandacht vr techniek wrdt gemist) Belangrijk begrippen in betekenisvlle cntext plaatsen tevegen /telichten in theretische nderbuwing Weer een verandering. De werkvler is verzadigd. he betrekken we de grepsleiding bij het ntwikkelen van curriculum, he maakt men de vertaalslag van het curriculum naar de praktijk. Er zijn snelle ntwikkelingen, meten vrtdurend bijbenen. Het dreigt dr de vele punten een te dik bek te wrden.

3 Nu alleen 0 tt 4 jaar, 4 tt 12 jaar (BSO) (Er is uitgelegd he dit kmt. Echter heel erg belangrijk m hierver te cmmuniceren met de achterban.) Er wrdt gesprken ver grepsleidsters, vrkeur vr pedaggische medewerksters. De rl van de grepsleidster is nvldende helder. 3) Dilemma s (discussie) Enerzijds is de mening: dr scheiding en spelen krijgt verzrging een duidelijke plaats en anderzijds met verzrging wrden gezien als activiteit en mag niet apart genemd wrden. Geen twee kppen, maar het valt nder ntwikkelingsactiviteiten. Hier wrdt mee bedeld speel en leeractiviteiten vallen hiernder én verzrgende activiteiten. Denken / visie p verzrging daar is géén verschil van inzicht ver. Dit met k in de structuur van het curriculum duidelijk zijn. Wat is de status van het curriculum, verplicht f niet verplicht. In heverre is het dichtgetimmerd f is er ruimte vr de rganisatie (he leidend met het zijn/ heveel ruimte vr keuzes) Cmmitment ndig? Kan elke rganisatie zich hierin vinden? 4) Tips, ideeën, pmerkingen en ervaringen wil je meegeven t.b.v. de pzet? Belangrijk te benemen de actieve rl als pveder in relatie tt de maatschappelijke verantwrdelijkheid. Rl van grepsleiding in ntwikkeling is een aandachtspunt, basisschling/ deskundigheidsbevrdering. Een vrstel was m ruimte vr de cmpetenties van de leidsters ( incl. schling) bij basale vrwaarden te benemen. Terminlgie eenduidig vlgens de WK. Stand van wetenschap bij (cncrete) invulling benutten. Er ligt ng veel terrein braak. Dit in curriculum uitdrukkelijk pnemen. Mdel Riksen-Walraven explicieter erin. Gemist: verankering ROC s en kwaliteitssysteem 5) Vragen Welke rl spelen kleine rganisaties in de ntwikkelingen van curriculum. Vaak hebben zij geen pedagg. He wrden directeuren, grepsleiding, pleidingen e.a. betrkken bij de ntwikkeling van het ntstaan het curriculum Wrkshp 2.3 ntwikkeling en leren van jnge kinderen 1) Reactie p de plaats van het thema Het heeft de hfdrl, met eerder in de hfdstukindeling Ged dat het leren bij de basisbeheftes staat. Heel erg belangrijk is de uitleg erbij, zdat de weerstand tegen leren minder wrdt. Genemd wrdt bijvrbeeld het begrip speels leren spelen. 2) Wat vind je belangrijk binnen het thema ntwikkeling en leren van jnge kinderen aan bd met kmen? Kind als mtr

4 Rl spelmateriaal in relatie tt leren van jnge kinderen Ontwikkeling van de fantasie en ruimte vr ntdekken. Krijgt dit een plek? Taalaanbd Grte individuele sciale en culturele verschillen. Weinig aandacht vr culturele verschillen (?) 3) Dilemma s Waarm haal je leren en ntwikkelen uit elkaar. Als je dat duidelijk wilt maken, is het van belang te mschrijven waarm en de begrippen leren en ntwikkelen scherper te frmuleren. (Discussie) Er ntstnd een discussie ver het verschil in leren tussen jnge kinderen en udere kinderen. Is dit echt een verschil? He ziet dat eruit? Een gede theretische nderbuwing is ndzakelijk. Passen alle verschillende methdieken in het curriculum? Wat is leren nu precies? Dit wrdt in verschillende methdieken anders geïnterpreteerd? He gaat zich dit verhuden? 4) Tips, ervaringen, pmerkingen en suggesties vr beken, brnnen prgramma s heb je vr dit thema De delen missen. Waar wil je naar te en waarm? Meespelen en werken met de leidster passen niet in het rijtje. Het hele rijtje is van uit het kind geschreven. Dus dit punt zu nder een ander kpje meten. De rl van andere kinderen/rl van leidster in het leerprces wrden gemist. Gebruik eenduidige terminlgie De plaats waar je iets beschrijft in het begin f einde van het curriculum f van een hfdstuk, heeft grte invled p he het gelezen en geïnterpreteerd wrdt, met name naar belangrijkheid. Er heeft ng niet veel discussie plaats gevnden ver de methdieken. Dit kan verrijkend zijn Suggestie: Het bek Ben ik in beeld uitgever: St. de Meeuw, Rtterdam Wrkshp 4: Pedaggische delen en cmpetenties Grep praatte ver cmpetenties. Relevante aspecten: Duidelijk stellen dat het m cmpetenties van kinderen gaat en niet m de cmpetenties van leidsters. We willen geen eindthermen! Bij mtrische cmpetentie een teveging: zintuiglijke vaardigheden Bij cmpetenties aangeven dat er een nderlinge samenhang is (bv. bij het vallen uit een bm, maak je k kennis met de wet van de zwaartekracht. Kindcmpetenties kaderen in betekenisvl leren (brug naar he leren kinderen ). Creatieve/expressieve cmpetentie als aparte cmpetentie binnen persnlijke cmpetenties. Persnlijke en sciale cmpetenties liefst splitsen, waarbij uniciteit en talenten benadrukt wrden binnen persnlijke cmpetenties. Cmmunicatieve vaardigheden liever mschrijven als cmmunicatieve cmpetenties. Frustratietlerantie tevegen aan het vermgen emties te reguleren. Indeling van de cmpetenties wijkt af van de schijf van vijf van ntwikkelingsgebieden.

5 De grep prevaleert bij het curriculum, mdat het individuele kind wel belangrijk is, maar niet de basis. De grep is de basis. De kracht van de grep met men benutten, zdat er geen cntrversie meer is. In het curriculum met nadrukkelijk wrden beschreven dat het m een invalshek (m de kinderpvang) gaat! Wrkshp 5: Ruimte, dagritme, grepsindeling Grep wilde graag praten ver grepsindeling. Relevante aspecten: Leeftijdspbuw, hrizntaal, verticaal (vr- en nadelen, vrwaarden). Baby s. Grepsgrtte (waar liggen grenzen?) Open deuren stamgrepen (vanuit welke visie; k: waar liggen grenzen vr kinderen, uders, leidsters; rl van baby s) Verhuding kinderen met special needs versus gewne kinderen / gewichtenregeling Minimale aantal dagdelen, maximaal aantal kinderen per grep? Flexibele pvang, verlengde peningstijden (gevlgen vr kinderen, vr persneelsrster en rganisatie) Grepsdynamica (pleiding!) Persneelsinzet (gekppeld aan grep? Aan kindercentrum? Wel / geen wisselingen gedurende de dag?) Organiseren dagstructuur, ritme, werkafspraken, structuur f systematiek (mentrschap?). Overdracht tussen leidsters, van leidsters naar uders Beheften van uders aan vaste gezichten p grep in relatie tt grepsindeling, pen deuren etc. Samenvatting 5 punten wrkshps: 1.He zrg je ervr dat de prfessinaliteit van de leidster en de ervaringsdeskundigheid van uders leidt tt ptimale samenwerking in de pveding? 2.Waarm haal je ntwikkeling en leren uit elkaar? Scherper frmuleren van de begrippen: wat is leren en wat is ntwikkelen? 3.Aandacht vr implementatie van het curriculum en draagvlak in het werkveld. 4.Invalshek is de grep naar aanleiding van een discussie ver uit elkaar halen van persnlijke en sciale cmpetenties 5.De waarde van de grep meenemen in de uitgangspunten en verdieping uitwerken. Opmerkingen p de kaartjes: Inmiddels kent iedere grep wel extra zrg/aandachtvragende kinderen, daarm niet parkeren als verig, maar steeds meenemen in het gewne, reguliere pedaggisch handelen Marijke Jangerius: Natinale speelraad: actief leren, cmpetenties, curriculum, alleen het wrd spelen kmt nergens meer terug. slepen behelst tch alles waarm uitsluitend aandacht vr het jnge kind? kinderpvang is vr 0-12 jaar (m.n. samenwerking met basisschl belangrijk) starten vanuit eigen theretisch kader is prima, maar ergens met tijdens deze rit zeker de verbinding met de 4 wett. pvedingsdelen wrden gemaakt. Diversiteit in de kinderpvang wrdt bedreigd dr verschillen in de kinderpvang -vral cmmercieel is eenzijdig wit -vrschlen, vrnamelijk zwart

6 80% interactie kinderen nderling 20% interactie met grepsleiding He hiermee mgaan p babygrepen? samenwerken met andere delgrepen als psz/bs en gebruik maken van elkaars krachten en kwaliteiten. Gerichte ntwikkelingsstimulering pnemen in dagritme: p mmenten van de dag, dr kinderen (mits ze zich in z'n situatie veilig velen) mee te laten den met activiteiten van een (deel van) de andere delgrep is een KANS. Aandacht vragen m het buitenspel/buitenruimte te stimuleren en daar bij speel/leeractiviteiten met name naar te kijken.