HET ONBEGRIJPELIJKE VERHAAL
|
|
- Sandra van der Laan
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Andrea Plum HET ONBEGRIJPELIJKE VERHAAL VAN DE VERHAALTJESSOMMEN* 'De wereld in getallen'** met teksten vol twijfelgevallen Leerkrachten mogen zich prijzen als ze op de hoogte zijn van de didactische hulpmiddelen op het gebied van NT2. Ze mogen zich nog meer prijzen als ze deze hulpmiddelen bij de dagelijkse taallessen toe kunnen passen. Maar hoe houdt men rekening met NT2- verwervers bij het vak rekenen? Nog concreter: hoe kunnen verhaaltjessommen aangeboden worden? In dit artikel gaat de auteur onderzoek doen naar het inzetten van een stappenplan bij NT2-kinderen tijdens het werken met verhaaltjessommen. Het moge algemeen bekend zijn: NT2- verwervers kunnen geconfronteerd worden met oplossingsproblemen tijdens hun leerprocessen die mede te danken zijn aan hun beperkte woordkennis. Maar heeft deze beperking ook uitwerking op het vaak rekenen? Mijn interesse richtte zich in het bijzonder op de verhaaltjessommen binnen de methode 'De wereld in getallen, groep 7b (2004)'. Zoals het woord al laat vermoeden, bestaan verhaaltjessommen uit een kort verhaal, ingebed in een langer stukje tekst. Mijn vragen waren: Hoe worden deze verhaaltjessommen aangeboden bij de NT2- leerling? Biedt de handleiding van deze methode steun? Is er een stappenplan voor de NT2- leerling die hem helpt bij het uitvoeren, c.q. begrijpen van de verhaaltjessommen? Deze en nog andere vragen wilde ik nader gaan onderzoeken. In het artikel wordt de lezer geïnformeerd over de rol van de taalvaardigheid bij het oplossen van verhaaltjessommen. Tevens tracht ik een beknopte omschrijving omtrent het aanbod van leerkrachten te kunnen geven die zich richt op de didactische hulpmiddelen tijdens het werken met verhaaltjessommen. Daarnaast zal de lezer geconfronteerd worden met resultaten n.a.v. het methode onderzoek. Uiteindelijk zal het inzetten van een stappenplan voor verhaaltjessommen aan de orde komen met als afsluiting een korte impressie van pre- teaching die zich richt op de verhaaltjessommen. De rol van taalvaardigheid en tekstbegrip bij het oplossen van verhaaltjessommen Met het invoeren van de realistische wiskunde zijn de problemen van taalzwakkere leerlingen alleen maar groter geworden. Rekenboeken bevatten meer taal dan vroeger omdat ze regelmatig in contexten worden aangeboden: de bekende verhaaltjessommen. Ook moeten leerlingen tijdens rekenlessen al pratend kennis opdoen en gedachtes uitwisselen. Voor de taalzwakkere leerling komt er een hoop bij kijken op taalgebied. Een expert op het gebied van NT2 en wiskunde/ rekenen is mevrouw J. Prenger. ¹ Zich richtte zich tijdens haar onderzoek op vmboleerlingen van het 2 e jaar. Allochtone leerlingen bleken lager te presteren dan de autochtone leerlingen. De analyse van wiskundeboeken lieten zien dat er veel potentiële talige struikelblokken in wiskundeteksten te vinden waren, zoals: laagfrequente dagelijkse woorden een complex alineaniveau Uit 'hardop- denk- protocollen' bleek dat individuele leerlingen hiervan hinder kunnen ondervinden bij het begrijpen van een wiskundeopgave. Bovendien lieten de protocollen zien dat leerlingen de neiging hebben 1
2 zich met behulp van dagelijkse termen uit te drukken als ze een antwoord op een wiskundeopgave moeten formuleren. Leerlingen die zich niet passend konden uitdrukken, konden in de problemen komen bij de formulering van hun antwoord. Leerlingen moeten de tekst van een opgave begrijpen voordat ze deze kunnen oplossen. Voor zowel allochtone als autochtone leerlingen geldt dat de kennis van schooltaalwoorden een voorspellende waarde heeft voor het begrip van schoolboekteksten en het begrip van wiskundeteksten. Omdat de allochtone leerlingen lager scoren op de kennis van schooltaalwoorden dan de autochtone leerlingen, kan voorzichtig geconcludeerd worden dat hun geringere woordkennis hen hindert bij het begrijpen van wiskundeteksten. Op tekstbegrip van schoolboeken scoren de allochtone leerlingen overigens niet lager dan de autochtone leerlingen. Waarschijnlijk kunnen de allochtone leerlingen hun problemen met de woordenschat bij teksten uit schoolboeken compenseren met vaardigheden op het macroniveau van de tekst, maar lukt hen dat bij teksten uit het wiskundeboek niet. Uit de analyses op het tekstuele microniveau² bleek dat in het wiskundeboek veel laagfrequente dagelijkse woorden, zoals hartslag, populier en brandglas, voorkomen. Deze onbekende woorden hoeven niet in elke wiskundeopgave voor leerlingen een struikelblok te vormen. Alleen op het moment dat het voor leerlingen noodzakelijk is om de context van de opgave goed te doorgronden, kan een onbekend dagelijks woord het begrip van de opgave verhinderen. Leerlingen met een kleine woordenschat, zoals bijvoorbeeld vaak allochtone leerlingen, struikelen waarschijnlijk eerder over deze onbekende dagelijkse woorden dan leerlingen met een grote woordenschat. Verder bleek uit de analyses dat de nieuwe wiskundewoorden die in het hoofdstuk centraal staan, heel contextgebonden worden geïntroduceerd, waardoor ze niet duidelijk worden gedefinieerd. Ook dit zou voor taalzwakke leerlingen een struikelblok kunnen zijn. Ook opvallend was dat er vaak met verschillende termen naar dezelfde referent werd verwezen. Een belangrijk punt is het om te kijken naar de struikelblokken die bij deze net geschetste situaties kunnen ontstaan: Mogelijke struikelblokken/problemen: laagfrequente dagelijkse woorden worden gebruikt in de context; geringe woordkennis van taalzwakke leerling (veel problemen op het microniveau); een complex alineaniveau binnen de opgaven; opvallend dat opgaven vaak met verschillende termen naar dezelfde referent verwijzen; het correct kunnen formuleren van antwoorden; reconstructie van de tekst (het probleemtext- model). Wat zou dat kunnen betekenen voor de methode uit het basisonderwijs 'De wereld in getallen, groep 7b (2004)'? Wij maken een vertaalslag Het zou je maar gebeuren Een voorbeeld uit het dagelijkse leven van een NT2- leerling tijdens rekenen Welk deel? Reken uit met fjlfajfa;kfjafj;. Het alkfjaflajfalfalfja Het lfkafjalkfjalfkajfjl bestaat uit 1200 mensen. 150 van de 1200 zijn wijkagent. 180 van de 1200 zijn j;ljgl;j;ljgljlsjgs;lgj. 240 van de 1200 zijn aklfjalf;jaflajf;lafj. 75 van de 1200 werken bij de alfja;flajflajfalfjalf;. 60 van de 1200 werken op het bureau. Welk deel van de agenten bij het alkfjaflajfalfalfja is aklfjalf;jaflajf;lafj? Welk deel? Reken uit met verhoudingstabellen. Het politiekorps Het politiekorps bestaat uit 1200 mensen. 150 van de 1200 zijn wijkagent. 180 van de 1200 zijn verkeersagent. 240 van de 1200 zijn rechercheur. 75 van de 1200 werken bij de milieupolitie. 60 van de 1200 werken op het bureau. Welk deel van de agenten bij het politiekorps is rechercheur? 'De wereld in getallen, groep 7b (2004), 'Taak 16 opgave 3b, blz. 40 Aan de linker kant van het voorbeeld ziet u verhaaltjessommen zoals die voor een NT2- leerling eruit kunnen zien. Aan de rechter kant ziet u de originele tekst. Het valt op dat de NT2- leerling veel onbekende woorden tegen komt. Ondanks dit feit zal hij bij deze opgave waarschijnlijk wel goed kunnen rekenen omdat hij de getallen ziet en daaruit zijn conclusies trekt 2
3 de opgave contextloos is en daarmee zonder enige betekenis omdat de leerling niet begrijpt waarover het gaat. Gelukkig zijn er op het gebied van NT2 veel hulpmiddelen voor een leerkracht. Maar hoe zat het ook al weer? De schrijvers van 'Taal een zaak voor alle vakken' (Verhallen, 2004), 'Kinderen leren rekenen' (Prenger, 2005) en 'Portaal' (Paus, 2006) bieden veel steun: Wat je kunt doen als leerkracht Alles draait om een goede context denk aan: Context aanbieden met concreet materiaal. Context aanbieden met platen en foto's. Zorg voor leesbegrip door beeldmateriaal. Oproepen van eerder opgedane ervaring. De context moet betekenisvol zijn en de woorden moeten veel worden herhaald (3x3). Rekening houden met de moeite van werkwoorden in de verleden tijd en de functiewoorden. Feedback geven voor betere woordkeuze, veel aandacht besteden aan zinsbouw en woordvorm. denk aan: De taalgroeimiddelen Aanbod RUIMTE Feedback denk aan: Het win-win-model³: ervaringscontext aanbieden (kijken naar taal- en zaakdoelen) tekst behandelen (volgens 'begrijpend lezen'- stappen) toepassen van het geleerde (Voor de lezer onder ons die meer informatie omtrent de NT2- didactiek te weten wil komen, adviseer ik bovengenoemde literatuur te raadplegen.) Een blik in een methode In het begin gaf ik aan u te willen informeren over de resultaten van mijn methode onderzoek 'De wereld in getallen, groep 7b (2004)'. Bij het onderzoek werd gekeken naar de taken 16 tot en met 19 uit het leerlingenboek. In de eerste plaats ging ik kijken naar de hoeveelheid verhaaltjessommen die er per week werden aangeboden: 5 verhaaltjessommen (bestaande uit meerdere zinnen) per week. 5 opgaven die bestaan uit 1-2 zinnen met evtl. 'lastige woorden'. Het viel op dat de visuele ondersteuning van de taken heel beperkt is en zich hooguit richt op één opgave of gewoon 'grappig' bedoeld is, zodat er geen nadere vertaling gemaakt kan worden van beeld - naar context- naar opgave. (Voorbeeld: 'De wereld in getallen, groep 7b (2004), 'Taak 18 opgave 2, blz. 44). In de tweede plaats werd gekeken naar de opbouw van de verhaaltjessommen met de volgende resultaten: De verhaaltjessommen bestaan uit 2-5 zinnen per opgave. Gemiddeld zijn er 11 woorden per week die voor een NT2- leerlingen lastig kunnen zijn. Bij de moeilijke woorden heb ik gekeken naar laagfrequente dagelijkse woorden (worden gebruikt in de context, bijvoorbeeld landelijke verkeerscontrole en technische gebreken) de geringe woordkennis van de taalzwakke leerling (bijvoorbeeld van het woord 'constateren'). de lastige uitdrukkingen (bijvoorbeeld 'rijp voor de sloop ). de werkwoorden die in de verleden tijd worden gebruikt en niet dagelijks voorkomen (bijvoorbeeld 'volgegoten'). de problemen van de uitzonderingen bij de trappen van vergelijking, (bijvoorbeeld 'minst, meest'). Een ander aspect was de efficiëntie van de handleiding op NT2- gebied. Meestal geeft de methode aan dat je de eerste opgave gezamenlijk moet doen. Dat zou een hulp kunnen zijn omdat het dan makkelijker is om de rekenopgave op te lossen. Een NT2- kind heeft hier niet altijd baat bij. Want, als het de volgende verhaaltjessom moet maken, komt het weer nieuwe woorden en formuleringen tegen die een struikelblok kunnen zijn. Soms besteedt de methode aandacht op het gebied van tekstbegrip (Voorbeeld: 'De wereld in getallen, groep 7b (2004), 'Taak 17, handleiding, blz. 42). 3
4 Het inzetten van een stappenplan bij NT2-kinderen tijdens het werken met 'verhaaltjessommen' van de rekenmethode 'De wereld in getallen, groep 7b (2004)' STAPPENPLAN EEN MOEILIJK WOORD Tijdens mijn onderzoek vroeg ik me af in hoeverre NT2- leerlingen baat hebben bij een stappenplan die voor hen steun biedt bij het maken van verhaaltjessommen. Gezien de resultaten kwam ik tot de conclusie dat een stappenplan heel waardevol kan zijn voor een NT2- leerling. Een moeilijk woord! Ik schrik niet. Ik lees de zin nog een keer. De 'eisen' van een stappenplan Kort maar krachtig De stappen van begrijpend lezen moeten gehanteerd worden De leerling moet de mogelijkheid krijgen om zelfstandig te kunnen werken. De leerling moet de ruimte krijgen om zelf dingen aan te vullen. Woorden moeten met de verschillende tijden aanboden worden (verleden tijd en voltooid deelwoord). Uitleg geven over synoniemen. Nog niet gelukt? Ik kijk in mijn woordenboek! Ik vraag het aan iemand anders! Ik kijk of ik al een stukje van het woord ken. Ik lees ook de zin na het moeilijke woord. 'Het is zo makkelijk ' Voor de leerkrachten onder ons: er is goed nieuws. Voor een stappenplan bij verhaaltjessommen is helemaal niet veel nodig. U pakt een wegwijzer uit een taalmethode voor begrijpend lezen, u zorgt gezamenlijk met de leerlingen voor wat aanvullingen en klaar is Kees HULP BIJ Ja! Ga dan verder met rekenen Stappenplan: VERHAALTJESSOMMEN Ik lees de tekst (denk aan: wat weet ik al?). Begrepen? Nee! Begrijp ik de tekst? Ga dan verder met stappenplan 'EEN MOEILIJK WOORD'! Op de achterkant van het stappenplan: Een lijst frequente rekenthermen Wellicht dat u als lezer benieuwd bent in hoeverre zo een stappenplan op NT2- gebied zijn vruchten afwerpt. Een korte impressie voor het werken met en stappenplan: Situatie 1: Leerkracht: "Dit is je plan als je iets niet goed begrijpt bij de verhaaltjessommen. Begrijp je hoe je met het stappenplan moeten werken? Laat ons samen kijken!" De leerlingen lezen voor wat ze eerst moeten doen volgens plan (de tekst lezen). Daarna komt de vraag: begrijp ik de tekst? Leerling A. zegt dat hij het wel een beetje begrijpt, alleen sommige woorden niet. Leerling B. zegt dat hij het niet begrijpt, maar dat hij wél de opgaven aan de rechter kant kan uitrekenen. De leerkracht geeft hem gelijk. Aan de rechter 4
5 kant staan soortgelijke opgaven maar dan zonder tekst. Leerkracht: "Wat kunnen wij doen als we niet alles direct goed begrijpen? Kijk maar naar het stappenplan!" Antwoorden van de leerlingen zijn 'niet schrikken' als antwoord en 'nog een keer lezen'. Niet schrikken vinden de leerlingen erg grappig. De leerlingen begrijpen dat er iets niet in orde is met de auto's binnen de contextopgave, maar 'landelijke verkeerscontrole' en 'technische gebreken' weten ze niet te plaatsen. Leerling B.:"Ik ken wél een stukje van het woord. 'Controle', dat is zo iets als goed kijken of het goed is of niet. Dan is het misschien kijken of het verkeer goed is of zo???" Leerkracht:"Wat zou je nu moeten doen volgens stappenplan?" Leerling A.:"Ik vraag het aan u!" "En wat zou je nog kunnen doen?" wil ik weten. "In het woordenboek kijken!" zegt leerling B. Maar leerling A zegt:"maar u vragen is sneller." Gezamenlijk worden de mogelijkheden besproken. De leerkracht geeft aan dat ze niet constant tijdens de lessen door de woorden uit kan leggen en dat het dan belangrijk is dat ze zelf de betekenis van de woorden kunnen vinden. Ze gaan samen in het woordenboek kijken. Soms is het lastig om dan met een goede uitleg te komen, bijvoorbeeld voor technische gebreken. Uiteindelijk begrijpen de leerlingen alle zinnen van de verhaaltjessom en kunnen ze aan de slag. Situatie 2: De 2 leerlingen hebben standaard het stappenplan naast zich liggen tijdens rekenen. Na nog geen 2 minuten loopt leerling B. naar de boekenkast om een woordenboek te pakken. Hij kijkt een beetje onzeker naar de leerkrachj:"dat mocht toch?" "TUURLIJK!" Leerling A. schuift zenuwachtig met z'n voeten over de vloer. Als de leerkracht vraagt wat er aan de hand is, zegt hij: "Juf, als ik nu zo lang kijk wat het betekent, dan krijg ik het niet af." De leerkracht legt uit dat het ook geen must is, maar dat het wél belangrijk is om te kijken of je alles goed kunt uitrekenen, of je alles begrijpt wat hiervoor nodig is. Leerkracht: "Je moet van mij niet alles af hebben. Kijk maar hoe ver je komt. Maar ik wil dat je probeert met het plan te werken als je het niet begrijpt." Alles heeft zijn tijd nodig Dat kunt u goed zien aan de hand van de twee voorbeelden. Voor een leerling maar ook voor de leerkracht is een verandering van werkwijze lastig en heeft zijn tijd nodig. Het valt op dat de leerlingen nog onzeker zijn om met het plan te werken. Deze leerlingen hebben voor begrijpend lezen een soortgelijk plan, maar dan meer gericht op tekstsoorten. Tijdens begrijpend lezen wordt er ook weinig aandacht besteed aan dat stappenplan, zodat de leerlingen moeite hebben met het toepassen hiervan. Het valt op dat de leerlingen het fijn vinden dat ze begrip krijgen voor hun probleem. De verhaaltjessommen werden meerdere keren gelezen. Normaal haakten de leerlingen al na de eerste keer af en probeerden als een speer te rekenen. Waren ze eerst onzeker met het erbij pakken van een woordenboek, uiteindelijk liepen ze trots door de klas: "Dat mag van de juf en dan weet je precies wat er staat!" Een ander punt was het vaker durven vragen aan de buurman. Even bij de expert gespiekt 'Taal een zaak voor alle vakken' (Bussum 2004) benadrukt het nut van een 'begrijpend- lezenstappenplan' tijdens het werken aan de zaakvakken en baseert zich hierbij op het winwin- model. Het lijkt verreweg de simpelste oplossing deze manier van werken toe te passen bij het rekenen en dan met name bij de verhaaltjessommen. Eerst praten, dan rekenen! Een stappenplan kan nog zo efficiënt zijn, maar als de leerkracht de leerlingen niet op weg helpt en er geen extra begeleiding is voor NT2- leerlingen, blijft het lastig. We moeten nog steeds zorgen voor een rijke context willen wij succes boeken. Een makkelijke manier vind je dicht bij huis: de praatplaat uit de methode! De praatplaat zou passen bij preteaching gericht op de ervaringswereld van de kinderen m.b.t. het onderwerp politie. Bied dan wél de woorden aan die later in de opgaven geformuleerd worden zoals 'politiekorps' en 'landelijke verkeerscontrole'. 5
6 onderzoek bij het Centre for Language and Cognition Groningen (CLCG) van de Faculteit Letteren en de onderzoekschool Behavioral and Cognitive Neuroscience (BCN). Momenteel werkt Prenger als projectleider bij het Expertisecentrum taal, onderwijs en communicatie (Etoc), dat verbonden is aan de RUG. Daarnaast is zij incidenteel betrokken bij de Opleiding Speciale Onderwijszorg (OSO Windesheim) als docent en studiecoach. ² microniveau: het niveau van analyse van het woordniveau van de tekst ³ het win-win-model: zie 'Taal een zaak voor alle vakken' (Bussum 2004), hoofdstuk 3, blz. 41 Als de leerkrachten van de praatplaat gebruik maken in combinatie met een stappenplan voor begrijpend lezen, dan krijgen de verhaaltjessommen eindelijk betekenis. Voor een NT2- leerling gaat bijna letterlijk een wereld open. In het begin zal het tijd kosten en onwennig zijn voor de leerkrachten en de leerlingen, maar de resultaten zijn van onschatbare waarde. Uiteindelijk geldt: Een echt verhaal begint met taal! Noten * verhaaltjessommen noem ik opgaven die ingebed zijn in een langere tekst waarin de rekenopgave is verwerkt. Vaak noemen de leerkrachten deze opgaven 'redactiesommen'. ** 'De wereld in getallen' is een rekenmethode. Het onderzoek richt zich op het rekenboek van groep 7b, taak 16 tot en met 19. Literatuur Huitema, S., Klis, van der, A., Timmermans, M. & Erich, L. (2004). De wereld in getallen: rekenboek B groep.7 's Hertogenbosch:Malmberg Huitema, S., Klis, van der, A., Timmermans, M. & Erich, L. (2004). De wereld in getallen: handleiding B groep 7. 's Hertogenbosch:Malmberg Beek, van, W. & Verhallen, M. (2004). Taal een zaak van alle vakken. Bussum: Coutinho Paus, H. (red.), Bacchini, S., Dekkers, R., Markesteijn, C., Pullens, T.& Smits, M. (2006). Portaal:praktische taaldidactiek voor het primair onderwijs. Bussum: Coutinho Heuvel, van den-panhuizen, M (red.), Buys, K. (red.), Treffers, A. (red.), Bokhove, J., Brink, van den, J., Buter, A., Goeij, de, E., Menne, J., Moor, de, E., Noteboom, A., Nellisen, J., Veltman, A. & Verwaal, J. (2005). Kinderen leren rekenen:tussendoelen annex leerlijnen. Groningen: Wolters- Noordhoff Prenger, J. (december 2005). Met taal kun je rekenen!: De rol van de taalvaardigheid en tekstbegrip bij het oplossen van een wiskundige opgave. Groningen: Tijdschrift Les 138, december 2005, Prenger, J. (2005). Taal telt!groningen: proefschrift 2005 CED- groep educatieve dienstverlening, Rotterdam: Stappenplan lezen. Gevonden op 5 mei 2008 op ¹ J. Prenger.: Joanneke Prenger (Enschede,1975) studeerde Nederlands aan de RUG. Zij verrichtte haar 6
6 Samenvatting en conclusies
6 Samenvatting en conclusies 6.1 Korte samenvatting In dit proefschrift hebben we willen nagaan in hoeverre taalvaardigheid en tekstbegrip een rol spelen in het realistisch wiskundeonderwijs, in het bijzonder
Nadere informatieProblemen in het rekenonderwijs bij NT2 kinderen. Een kwestie van woordenschat of is er meer aan de hand?
Eveline Groen Problemen in het rekenonderwijs bij NT2 kinderen. Een kwestie van woordenschat of is er meer aan de hand? Rekenonderwijs op de basisschool is steeds taliger geworden. De meeste moderne rekenmethodes
Nadere informatieLeerstofoverzicht Lezen in beeld
Vaardigheden die bij één passen, worden in Lezen in beeld steeds bij elkaar, in één blok aangeboden. Voor Lezen in beeld a geldt het linker. Voor Lezen in beeld b t/m e geldt het rechter. In jaargroep
Nadere informatieLes 1 Integratie Leestekst: Een bankrekening. Introductiefase
Les 1 Integratie Leestekst: Een bankrekening "Welkom:... " Introductiefase 1. "In de afgelopen weken hebben we veel teksten gelezen. Deze teksten hebben we samengevat, we hebben vragen erbij gesteld, gekeken
Nadere informatieBeoordelingsinstrument Digitale Leermiddelen Taalonderwijs
kennisnet.nl Beoordelingsinstrument Digitale Leermiddelen Taalonderwijs Op de volgende pagina s treft u het beoordelingsinstrument Digitale Leermiddelen Taalonderwijs. Het instrument is ingedeeld in acht
Nadere informatieChecklist Gesprek voeren 2F - handleiding
Checklist Gesprek voeren 2F - handleiding Inleiding De checklist Gesprek voeren 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een gesprek moeten kunnen voeren op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht hoe de
Nadere informatieDocent: Monica Wijers Groep 1. Conny van der Spoel Melek Abaydogan Shirley Slamet
Docent: Monica Wijers Groep 1 Conny van der Spoel Melek Abaydogan Shirley Slamet Inhoudsopgave Inleiding... 2 Probleemstelling... 3 Onderzoek... 4 Wijze van Aanpak... 4 Verwerking... 5 Conclusie... 6 Bijlagen:
Nadere informatieChecklist Sollicitatiebrief schrijven 2F - handleiding
Checklist Sollicitatiebrief schrijven 2F - handleiding Inleiding De checklist Sollicitatiebrief schrijven 2F is ontwikkeld voor leerlingen die moeten leren schrijven op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht
Nadere informatieEn, wat hebben we deze les geleerd?
Feedback Evaluatie Team 5 En, wat hebben we deze les geleerd? FEED BACK in de klas En, wat hebben we deze les geleerd? Leerkracht Marnix wijst naar het doel op het bord. De leerlingen antwoorden in koor:
Nadere informatieChecklist Presentatie geven 2F - handleiding
Checklist Presentatie geven 2F - handleiding Inleiding De checklist Presentatie geven 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een presentatie moeten kunnen geven op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht
Nadere informatieIk tel tot 10! Volgens Bartjens Studentendag vrijdag 15 april 2016. Rekendag voor Pabo-studenten Thema: Ik tel tot 10!
Volgens Bartjens Studentendag vrijdag 15 april 2016 Ik tel tot 10! Wat: Rekendag voor Pabo-studenten Thema: Ik tel tot 10! Plaats: CPS, Amersfoort (8 min. lopen vanaf NS Amersfoort-Schothorst) Wanneer:
Nadere informatieLes 2: Voorspellen Tekst: Veilig in het verkeer. Introductiefase: 2. Vraag: "Kan iemand zich nog herinneren wat de bedoeling was bij het voorspellen?
Les 2: Voorspellen Tekst: Veilig in het verkeer "Welkom:... " Introductiefase: 1. "Vorige week zijn we begonnen met voorspellen." 2. Vraag: "Kan iemand zich nog herinneren wat de bedoeling was bij het
Nadere informatieBrochure Begrijpend lezen VMBO 1
Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 Brochure Begrijpend lezen VMBO 2 Inleiding Het belang van begrijpend lezen kan nauwelijks overschat worden. Het niveau van begrijpend lezen dat kinderen aan het einde van
Nadere informatieWat te doen met zwakke begrijpend lezers?
Wat te doen met zwakke begrijpend lezers? Cor Aarnoutse Wat doe je met kinderen die moeite hebben met begrijpend lezen? In dit artikel zullen we antwoord geven op deze vraag. Voor meer informatie verwijzen
Nadere informatie(Vak)teksten lezen in vmbo - mbo - Handleiding
(Vak)teksten lezen in vmbo - mbo - Handleiding Aan de slag met lezen in beroepsgerichte vakken Voor de verbetering van leesvaardigheid is het belangrijk dat leerlingen regelmatig en veel lezen. Hoe krijg
Nadere informatieStellingen en normering leerlingvragenlijst
Stellingen en normering leerlingvragenlijst Expertsysteem ZIEN! voor het primair onderwijs 3.0 oktober 2014 ZIEN! is een product van, in samenwerking met ParnasSys ZIEN!PO leerlingvragenlijst 3.0 Stellingen
Nadere informatieInstapmodule Niveau A2
Instapmodule Niveau A2 Instapmodule ter voorbereiding op Nieuwsrekenen in het s(b)o september 2013 www. nieuwsbegrip.nl Gebruikswijzer Inleiding Deze instapmodule is bedoeld als voorbereiding op het Nieuwsrekenen
Nadere informatieTEVREDENHEIDSONDERZOEK
verslag van het TEVREDENHEIDSONDERZOEK afgenomen in NOVEMBER 2014 Inleiding Eén keer in de twee jaar wordt er een tevredenheidsonderzoek gehouden. Ouders, leerlingen van groep 5, 6, 7 en 8 en personeelsleden
Nadere informatieAndere onderzoeksgegevens
Andere onderzoeksgegevens 1. Rekenvaardigheid in Nederland 2. TIMSS 3. Wiskundeprestaties van anderstaligen 1. Rekenvaardigheid in Nederland bij start van brugklas gemiddelde score op ABC-toets (op 30)
Nadere informatieHET BELANGRIJKSTE OM TE WETEN OM MEER ZELFVERTROUWEN TE KRIJGEN
HET BELANGRIJKSTE OM TE WETEN OM MEER ZELFVERTROUWEN TE KRIJGEN Gratis PDF Beschikbaar gesteld door vlewa.nl Geschreven door Bram van Leeuwen Versie 1.0 INTRODUCTIE Welkom bij deze gratis PDF! In dit PDF
Nadere informatieTaal in het Rekenonderwijs
Verslag van het onderzoek Taal in het rekenonderwijs Aanleiding Bij zowel MBO-leerlingen als volwassenen waar wij mee werken, hebben we gemerkt dat veel rekenproblemen verband houden met het gebrek aan
Nadere informatieWERKEN MET HET WOORDENBOEK. Een trainingsprogramma in woordenboekgebruik
WERKEN MET HET WOORDENBOEK Een trainingsprogramma in woordenboekgebruik Amsterdam, februari 2006 Charlotte Berghuijs Bart Bossers Ruud Stumpel INHOUD Instructie voor de docent 3 Vaardigheden en doelen
Nadere informatieLezen is cool. Pilot met vrij lezen op vmbo- KB in Duiven slaat aan. Door: Elise Haarman
Lezen is cool Pilot met vrij lezen op vmbo- KB in Duiven slaat aan Door: Elise Haarman Toen docent Nederlands Hans van Kol vorig jaar gevraagd werd om mee te doen aan een project om zijn vmbo- leerlingen
Nadere informatieWoorden tellen mee. Een onderzoek naar talige struikelblokken in het wiskundeboek. Joanneke Prenger. Inhoud van het onderzoek
Woorden tellen mee Een onderzoek naar talige struikelblokken in het wiskundeboek Joanneke Prenger Het wiskundeonderwijs is door de invoering van de Realistische Wiskunde in jaren zeventig van de vorige
Nadere informatieTaalbeleid op de rails
Taalbeleid op de rails In het kader van haar masteropleiding Professioneel Meesterschap ontwikkelde Anne- Marie Westdorp taalbeleid voor haar school, Revius Wijk in Wijk bij Duurstede. Na een aarzelende
Nadere informatieTeksten bewerkt uit het gezinsboek Ons Dagelijks Brood veertigdagentijd van pastoor M. Hagen door EBP voor www.kinderenbiddenvoorkinderen.
Bidden Teksten bewerkt uit het gezinsboek Ons Dagelijks Brood veertigdagentijd van pastoor M. Hagen door EBP voor www.kinderenbiddenvoorkinderen.nl en kinderactiviteiten www.lambertuskerk-rotterdam.nl
Nadere informatieRekenen met de procentenstrook
Rekenen met de procentenstrook Volgens Bartjens Frans van Galen en Dolly van Eerde Kinderen weten aan het eind van de basisschool heus wel wat procenten zijn: een percentage geeft aan om hoeveel honderdsten
Nadere informatieKijk welke relatief sterke vaardigheden je compenserend in kan zetten.
Leesleerprofiel: Woordenschat met opgaven over woordbetekenis. Door de zwakke(re) woordenschat kennen de leerlingen onvoldoende woorden om de tekst echt goed te begrijpen. Woordposter Woord: Omschrijving:
Nadere informatiecompacte digitale leerlijnen
compacte digitale leerlijnen rekenen-wiskunde computeractiviteiten met methodeverwijzingen www.webschool.nl groep 3, 4 en 5 Compacte digitale leerlijnen rekenen-wiskunde Computeractiviteiten met methodeverwijzingen:
Nadere informatieJuridische medewerker
28-11-2013 Sectorwerkstuk Juridische medewerker Temel, Elif HET ASSINK LYCEUM Inhoudsopgave Inhoud Inhoudsopgave... 1 Inleiding... 2 Hoeveel procent van de opleiding bestaat uit stage?... 6 o Begeleiding...
Nadere informatieAan de slag met de Werk Ster!
Aan de slag met de Werk Ster! Werk Ster Copyright EgberinkDeWinter 2013-2014 Werk Ster Stappen naar werk De Werk Ster helpt je duidelijk te krijgen waar jij op dit moment staat op weg naar werk. Je krijgt
Nadere informatieMuiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak.
Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak. Doelgroepen Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is
Nadere informatieWorkshop Omgaan met Cito-taal in rekenopdrachten
Workshop Omgaan met Cito-taal in rekenopdrachten 31 oktober 2012 13.30-16.00 uur Willeke Beuker Elselien Boekeloo Met dank aan Berber Klein Vooraf: Probeer te onthouden Een krant is beter dan een weekblad.
Nadere informatieThema Op het werk. Lesbrief 13. Hoe werkt de machine?
Thema Op het werk. Lesbrief 13. Hoe werkt de machine? is op het werk. moet aan de machine werken. De chef vertelt eerst hoe de machine werkt. Dan werkt met de machine. De machine doet het niet. roept een
Nadere informatieLesbrief 14. Naar personeelszaken.
http://www.edusom.nl Thema Op het werk Lesbrief 14. Naar personeelszaken. Wat leert u in deze les? Wanneer u zeggen en wanneer jij zeggen. Je mening geven en naar een mening vragen. De voltooide tijd gebruiken.
Nadere informatieWat is PDD-nos? VOORBEELDPAGINA S. Wat heb je dan? PDD-nos is net als Tourette een neurologische stoornis. Een stoornis in je hersenen.
Wat is PDD-nos? 4 PDD-nos is net als Tourette een neurologische stoornis. Een stoornis in je hersenen. Eigenlijk vind ik stoornis een heel naar woord. Want zo lijkt het net of er iets niet goed aan me
Nadere informatiePortret van H. Gerealiseerd door H. en Linde Stael In samenwerking met het SIHO
Portret van H. Gerealiseerd door H. en Linde Stael In samenwerking met het SIHO Dit portret gaat over H., een vrouw die met een evoluerende spierziekte nog lang voor de klas heeft gestaan in het lager
Nadere informatieBiblioMemo. Handleiding voor de bibliotheek Groep 5
BiblioMemo Handleiding voor de bibliotheek Groep 5 Colofon Cubiss Tilburg, 2009 Het spel BiblioMemo is een product van NBD/Biblion en is ontwikkeld in samenwerking met Cubiss. Samenstelling: José Peijen,
Nadere informatieRondom Rekenen VO/MBO. Op weg naar topdocenten rekenen mbo. Thema 1: De eigenheid van de mbo-student Een mbo-leerling heeft geen achterstand rekenen
Rondom Rekenen VO/MBO Op weg naar topdocenten rekenen mbo Thema 1: De eigenheid van de mbo-student Een mbo-leerling heeft geen achterstand rekenen + (inspireert me tot actie) * Dit wil ik bespreken! *
Nadere informatieScores en referentieniveaus.. Scores per leerjaar per toets.. Streefscores klas 1 blz.3. Streefscores klas 2 blz.5. Streefscores klas 3 blz.
Diataal- leeswijzer Scores en referentieniveaus.. Scores per leerjaar per toets.. blz.2 blz.3 Streefscores klas 1 blz.3 Streefscores klas 2 blz.5 Streefscores klas 3 blz.6 Verband tussen streefscore en
Nadere informatieBijlage interview meisje
Bijlage interview meisje Wat moet er aan de leerlingen gezegd worden voor het interview begint: Ik ben een student van de Universiteit van Gent. Ik wil met jou praten over schrijven en taken waarbij je
Nadere informatieAfasie. Neem altijd uw verzekeringsgegevens en identiteitsbewijs mee!
Afasie Afasie is een taalstoornis ontstaan door hersenletsel. Iemand met afasie heeft moeite met het uiten en het begrijpen van de taal. In deze brochure leest u wat afasie inhoudt en vindt u een aantal
Nadere informatieNationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Begrijpend luisteren WWW.CPS.NL
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Begrijpend luisteren WWW.CPS.NL Contactgegevens Annemarieke Kool a.kool@cps.nl 06 55 81 87 65 Programma 1. Welkom 2. Doelen van workshop 3. Theorie strategieën
Nadere informatieHoe leer ik uit... Naam: Klas:
Hoe leer ik uit... Naam: Klas: 1 Inhoud Woorden... 3 Flashcards... 3 Opschrijven... 3 WRTS... 3 Tekenen... 4 Stones... 5 Flashcards Opschrijven - WRTS... 5 Het thema van de Stone... 5 Stukjes combineren...
Nadere informatieVerslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING
Verslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING In gesprek met elkaar. Uitwerking van de stellingen. De onderstaande stellingen hebben we deze avond besproken onder elke stelling staan een aantal opmerkingen die
Nadere informatieChecklist Rekenen Groep 3. 1. Tellen tot 20. 2. Getallen splitsen. Hoe kun je zelf het tellen controleren?
Checklist Rekenen Groep 3 1. Tellen tot 20 Als kleuters, in groep 1 en groep 2, zijn de kinderen bezig met de zogenaamde voorbereidende rekenvaardigheid. Onderdelen hiervan zijn ordenen en seriatie. Dit
Nadere informatieMeedoen met de Monitor
Meedoen met de Monitor Een school die deelneemt aan de Monitor de Bibliotheek op school wil doelgericht samenwerken met de bibliotheek om de taalontwikkeling van de leerlingen te stimuleren. Dat gebeurt
Nadere informatieBegrijpend Lezen moet je Lezen Denken Begrijpen!
Begrijpend Lezen moet je Lezen Denken Begrijpen! Drie soorten strategieën: Sturingsstrategieën: Leesdoel bepalen Oriënteren op de tekst Actualiseren van kennis en woordenschat Actief lezen door toepassen
Nadere informatieIndividueel verslag Timo de Reus klas 4A
Individueel verslag de Reus klas 4A Overzicht en tijdsbesteding van taken en activiteiten 3.2 Wanneer Planning: hoe zorg je ervoor dat het project binnen de beschikbare tijd wordt afgerond? Wat Wie Van
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 2 (groep 5-6) Schooljaar
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? de 1 36 De leerling kan: - vertellen waarom hij een tekst leest - een leesdoel kiezen 1 37 De leerling
Nadere informatieTAAL- EN LEESMETHODEN. Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen. Begrijpend lezen. Effectieve strategieën voor begrijpend lezen ALGEMEEN
TAAL- EN LEESMETHODEN ALGEMEEN Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen Algemeen: aandachtspunten bij methode Begrijpend lezen Om een goede begrijpend lezer te zijn, is het in de eerste plaats
Nadere informatieVerslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen
Verslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen Data verzameld in de derde graad van de basisschool en verslag opgesteld door Amber Van Geit Opleiding:
Nadere informatieReken uit en Leg uit Twee vaardigheden hand in hand
Reken uit en Leg uit Twee vaardigheden hand in hand Presentatie Alledaags Rekenen Nieuwegein woensdag 21 november 2012 Giel Hanraets en Vincent Jonker deel 0 PROGRAMMA Programma 1. Korte schets van de
Nadere informatie[PILOT] Aan de slag met de Hoofdzaken Ster
[PILOT] Aan de slag met de Hoofdzaken Ster! Hoofdzaken Ster Copyright EffectenSter BV 2014 Hoofdzaken Ster SOCIALE VAARDIGHEDEN VERSLAVING DOELEN EN MOTIVATIE 10 9 8 10 9 8 7 6 4 3 2 1 7 6 4 3 2 1 10 9
Nadere informatieJuf Sabine en juf Maaike
Je moet daar heel wat voor kunnen: - Je moet goed kunnen lezen - En ook goed begrijpen wat je leest - Je moet goed kunnen opzoeken - En goed kunnen kiezen wat je wel en niet nodig hebt. - Je moet je verhaal
Nadere informatieMEE. Ondersteuning bij leven met een beperking. Leren & Werken
MEE Ondersteuning bij leven met een beperking Leren & Werken Steeds opnieuw raak ik mijn baan kwijt. Waar ligt dat nou aan? Welke vervolgopleiding zou iets voor mij zijn? Is er voor mij extra ondersteuning
Nadere informatieWerkstukken maken op PCBO-Het Mozaiek Groep 6
We gaan een werkstuk maken en je mag het helemaal zelf doen. Het is helemaal jouw eigen werkstuk. Maar om je even goed op weg te helpen hebben we hieronder alle stapjes even op een rij gezet. Wat moet
Nadere informatieLeerwerktaak: Verhaaltjessom oplossen aanleren
Leerwerktaak: oplossen aanleren Titel Gekoppeld aan beroepstaak OWE ILS-wi 614 Gekoppeld aan de volgende competenties(s) Niveau Geschikt voor de volgende vakken Ontwerper/ ontwerpgroep/ sectie/ school
Nadere informatieStellingen leerlingvragenlijst
Stellingen leerlingvragenlijst Expertsysteem ZIEN! voor het primair onderwijs 1.0 sept 2011 ZIEN! is een product van, in samenwerking met ParnasSys ZIEN!PO leerlingvragenlijst Stellingen en toelichtingen
Nadere informatieEen Meet- en Ontdekpad gemaakt door Maaike Kuijer. Pabo De Eekhorst Assen.
METEN Een meet- en ontdekpad www.rekenhoek.nl 5 6 Een Meet- en Ontdekpad gemaakt door Maaike Kuijer. Pabo De Eekhorst Assen. Inhoudsopgave meet- en ontdekpad Samenvatting 2 Verantwoording 4 Gebruiksaanwijzing
Nadere informatieThema Op het werk. Lesbrief 16. Herhaling thema.
http://www.edusom.nl Thema Op het werk Lesbrief 16. Herhaling thema. Wat leert u in deze les? De woorden van les 12, 13, 14 en 15. Veel succes! Deze les is ontwikkeld in opdracht van: Gemeente Den Haag
Nadere informatieDocument vertellen en presenteren voor de groepen 1, 2, 3 en 4. Doelen van vertellen en presenteren in groep 1 en 2:
Document vertellen en presenteren voor de groepen 1, 2, 3 en 4 Doelen van vertellen en presenteren in groep 1 en 2: Leerlingen raken vertrouwd met het presenteren voor een groep Leerlingen raken vertrouwd
Nadere informatieNaar een referentieniveau Nederlandse taal voor het primair onderwijs
Ronde 2 Harry Paus & Anita Oosterloo SLO, Enschede Contact: H.Paus@slo.nl A.Oosterloo@slo.nl Naar een referentieniveau Nederlandse taal voor het primair onderwijs 1. Inleiding De commissie Meijerink heeft
Nadere informatieDe Drakendokter: Gideon
De Drakendokter: Gideon Om hulp vragen Vervolgverhalen Groep 5 en 6 (SO en SBO) Overzicht De opdrachten zijn het leukst om te doen, als het hele boek in de klas is voorgelezen. Dit kan door elke dag in
Nadere informatieWaarom ga je schrijven? Om de directeur te overtuigen
week 17 20 april 2015 - Schrijfopdrachten niveau A, les 1 Les 1: Een overtuigende tekst schrijven Beantwoord deze vragen: Een mooie manier om te herdenken 1. Waarom is het volgens jou belangrijk om de
Nadere informatieEen breuk is een getal dat kleiner is dan 1. Als je iets in tweeën, drieën, vieren enz. breekt, dan krijg je een breuk.
Breuken Wat is een breuk Wat is een breuk? Een breuk is een getal dat kleiner is dan. Als je iets in tweeën, drieën, vieren enz. breekt, dan krijg je een breuk. Stel, je breekt één stukje krijt in tweeën,
Nadere informatieSessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken?
Sessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken? Vorm groepjes en verdeel de volgende rollen: groepsleider, verslaggever en tijdbewaker. 1. Eindtermen Nederlands: een verkenning
Nadere informatieTaalles werkt! Een fotoserie in het kader van de Week van de Alfabetisering 2013
Taalles werkt! Een fotoserie in het kader van de Week van de Alfabetisering 2013 Deze fotoserie is ontwikkeld in het kader van de Week van de Alfabetisering 2013. In Utrecht wonen zo n 30.000 mensen die
Nadere informatieHEY WAT KAN JIJ EIGENLIJK GOED? VERKLAP JE TALENT IN 8 STAPPEN
E-blog HEY WAT KAN JIJ EIGENLIJK GOED? VERKLAP JE TALENT IN 8 STAPPEN In talent & groei Het is belangrijk om je talent goed onder woorden te kunnen brengen. Je krijgt daardoor meer kans om het werk te
Nadere informatieLes 3 Vragenstellen Leestekst: De inbreker. 1. "Vandaag gaan we voor de derde keer een tekst lezen en daarbij vragen maken."
Les 3 Vragenstellen Leestekst: De inbreker "Welkom:... " Introductiefase: 1. "Vandaag gaan we voor de derde keer een tekst lezen en daarbij vragen maken." 2. Vraag: "Welke vraag hebben we daarbij nodig?"
Nadere informatieDoorlopende leerlijnen taal
31 Doorlopende leerlijnen taal Doorlopende leerlijnen taal Concretisering van de referentieniveaus In januari 2008 bood de Expertgroep Doorlopende leerlijnen taal en rekenen haar rapport Over de drempels
Nadere informatieVOLLEDIGE INSTRUCTIES LEESVAARDIGHEID
VOLLEDIGE INSTRUCTIES LEESVAARDIGHEID Maak een mindmap of schema van een tekst ga je dan doen? Naar aanleiding van een titel, ondertitel, plaatjes en of de bron van de tekst ga je eerst individueel (en
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 2 (groep 5-6) Schooljaar 2012-2013
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? de 1 36 De leerling kan: - vertellen waarom hij een tekst leest - een leesdoel kiezen 1 37 De leerling
Nadere informatieStellingen en normering leerlingvragenlijst
Stellingen en normering leerlingvragenlijst Expertsysteem ZIEN! voor het primair onderwijs 2.0 juli 2012 ZIEN! is een product van, in samenwerking met ParnasSys ZIEN!PO leerlingvragenlijst 2.0 Stellingen
Nadere informatieE E N B A R M H A R T I G E S A M A R I T A A N
E E N B A R M H A R T I G E S A M A R I T A A N Personen Pa Ma Kind 1 Kind 2 Dominee Vrouw van de Dominee Zondagsschooljuf Man van de zondagsschooljuf Buurman Smit Buurvrouw Smit Het Ding (speelt wel mee,
Nadere informatie8-10-2015. Nationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Modelen. Contactgegevens
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Modelen WWW.CPS.NL Contactgegevens Willem Rosier w.rosier@cps.nl 06 55 898 653 Hoe ziet het modelen er in de 21 ste eeuw uit? Is flipping the classroom dan
Nadere informatieHoofdstuk 8 Kenmerken van de thuisomgeving
Hoofdstuk 8 Kenmerken van de thuisomgeving De relatie tussen leesvaardigheid en de ervaringen die een kind thuis opdoet is in eerder wetenschappelijk onderzoek aangetoond: ouders hebben een grote invloed
Nadere informatieKinderfolder ALS JE EEN GELEIDEHOND TEGENKOMT
Kinderfolder ALS JE EEN GELEIDEHOND TEGENKOMT ROOS Roos (27) is zeer slechtziend. Ze heeft een geleidehond, Noah, een leuke, zwarte labrador. Roos legt uit hoe je het beste met geleidehond en zijn baas
Nadere informatieThuis films kijken. Acteurs spelen het verhaal na. de acteur = iemand die voor zijn beroep toneelspeelt of in een film speelt
Speciale les over auteursrecht tekst niveau AA Thuis films kijken 1 Jij kijkt vast wel eens naar een film. 2 Dat kan in de bioscoop. 3 Maar je kunt films ook thuis bekijken. Op internet. 4 Dat is lekker
Nadere informatieFeedback aan leerkrachten
Feedback aan leerkrachten Studiedag Leerlingenparticipatie 24 april 2013 Paleizenstraat Saskia 90 > 1030 Vandeputte Brussel T 02 215 32 29 > F 02 215 41 78 > www.vsknet.be Wie ben ik? Saskia Vandeputte
Nadere informatiemaakboek In dit Klooikoffer Maakboek vertel je over je werkstuk. Zo leren anderen van jouw werk. Dat is toch gaaf?
let op: al het klooien is op eigen risico! ;) Lekker samen klooien! maakboek In dit Klooikoffer Maakboek vertel je over je werkstuk. Zo leren anderen van jouw werk. Dat is toch gaaf? Vertel alles wat je
Nadere informatieHet flexibel inzetten van de taalmethode heeft te maken met de functie van taal.
Taal: vakspecifieke toelichting en tips Taalverwerving en -onderwijs verlopen als het ware in cirkels: het gaat vaak om dezelfde inhouden, maar de complexiteit en de mate van beheersing nemen toe. Anders
Nadere informatieThema: Kinderboekenweek. Handleiding en opgaven niveau A2. Opgave 1: Samen
Handleiding en opgaven niveau A2 Thema: Kinderboekenweek Een uitgebreide uitgeschreven aanpak vindt u in de Instapmodules: www.nieuwsbegrip.nl Download & prints Instapmodules Nieuwsrekenen. materiaal Benodigd
Nadere informatiePrentenboek: Niet brullen in de bieb Michelle Knudsen
Prentenboek: Niet brullen in de bieb Michelle Knudsen Illustrator: Kevin Hawkes Uitgeverij: Gottmer Woorden uit prentenboek: Zelfstandig naamwoorden: - de uitleenbalie - de boekenkast - het kantoor - de
Nadere informatie33 Stijlfouten. 1 Inleiding
DC 33 Stijlfouten 1 Inleiding Dit thema gaat over stijlfouten. Stijlfouten zijn fouten tegen de goede stijl. Vaak gaat het om verhaspelde uitdrukkingen, ontspoorde zinnen, enzovoort. Iedereen maakt stijlfouten,
Nadere informatieGebruik het onderstaande formulier om feedback te geven bij een presentatie van een medeleerling. Feedback van (naam) ... ... ... ...
EVALUATIEVOORBEELDEN BIJ DE LES TOPS & FLOPS (uit het Bronnenboek BSO/TSO) Peerassessment Feedback geven Feedback beantwoordt aan een aantal criteria. [Link naar fiche Criteria.] Die moet de leerkracht
Nadere informatieCLIL Toolkit voor het basisonderwijs
CLIL Toolkit voor het basisonderwijs Auteurs: Alessandra Corda, Eke Krijnen, Wibo van der Es Redactie: Jan Willem Chevalking, Tine Stegenga 2012 Expertisecentrum mvt, Leiden Een digitale versie van deze
Nadere informatieMet Intelligentie Natuurlijk iets Doen
Nieuwsbrief 11 Met Intelligentie Natuurlijk iets Doen Voorwoord Nieuwe fase MIN D Na diverse jaren van planontwikkeling en implementatie is het nu tijd voor een nieuwe fase, die van borging van het onderwijs
Nadere informatie14-7-2012. Carol Dweck. Wat is Intelligentie?
Carol Dweck Wat is Intelligentie? 1 Wat is Intelligentie? Wat is Intelligentie? Meervoudige Intelligentie - Gardner 2 Voorlopige conclusie In aanleg aanwezig potentieel (50% erfelijk bepaald) Domeinspecifiek
Nadere informatie3. Wat betekent dat voor de manier waarop lesgegeven zou moeten worden in de - voor jou - moeilijke vakken?
Werkblad: 1. Wat is je leerstijl? Om uit te vinden welke van de vier leerstijlen het meest lijkt op jouw leerstijl, kun je dit simpele testje doen. Stel je eens voor dat je zojuist een nieuwe apparaat
Nadere informatieHoofdstuk 7 Evaluatieformulier
Hoofdstuk 7 Evaluatieformulier U print dit formulier uit en vult het in nadat u alle hoofdstukken heeft gemaakt. Zo mogelijk bespreekt u het met uw mede-cursisten en uw docent. Bewaar alle evaluatieformulieren
Nadere informatieTitel van deze les: Tristan Logeer à la Flip de Beer
Titel van deze les: Tristan Logeer à la Flip de Beer Uitdaging: alle Denkwolk onderwerp: alle Vakgebied(en): pshycho educatie en SEO Doelgroep (OB/MB/BB): OB/MB Maker: Katy Lips, Janieke van den Brink
Nadere informatieLes 1. 1 En jij? O 2 keer per jaar O 3 keer per jaar O 4 keer per jaar. Wat is een rapport? 1. Krijgt jouw kind een rapport?
Les 1 Wat is een rapport? 1 En jij? 1. Krijgt jouw kind een rapport? O ja O nee 2. Krijgen kleuters ook een rapport? O ja O nee 3. Kreeg jij vroeger in de school ook een rapport? O ja O nee Wanneer? Wat
Nadere informatieTalig rekenen. Drs. Martin Ooijevaar - Onderwijsadviseur M.ooijevaar@sbzw.nl 0299-783422 @mooijevaar @sbzwtweet SBZW 10-4-2016 2
SBZW 10-4-2016 1 Talig rekenen Drs. Martin Ooijevaar - Onderwijsadviseur M.ooijevaar@sbzw.nl 0299-783422 @mooijevaar @sbzwtweet SBZW 10-4-2016 2 Onderwerpen Inschatten van beginniveau Taal binnen de rekenles
Nadere informatieEar openers voor docenten en studenten
Ear openers voor docenten en studenten Symposium ENW AUGent - 11 mei 2015 Pieterjan Bonne & Joke Vrijders - Dienst studieadvies Inhoud Actua Onderzoek Klaag- en jubelmuur Resultaten Praktische tips ACTUA
Nadere informatieBronnenbank Onderwijstheorie Tessa van Helden. Inhoudsopgave Pagina. Bron 1 Design Marcel Wanders. 2. Bron 2 ADHD in de klas. 2
Bronnenbank Onderwijstheorie Tessa van Helden Inhoudsopgave Pagina Bron 1 Design Marcel Wanders. 2 Bron 2 ADHD in de klas. 2 Bron 3 Recensie over Boijmans van Beunigen 3 Bron 4 Flip in de klas. 4 Bron
Nadere informatieEmpowerment bij Rekengesprekken
Pagina 1 Empowerment bij Rekengesprekken Pedagogisch-didactische fijn-afstemming bij leerlingen met Rekenproblemen in het Primair Onderwijs van 9 12 jaar. Want je denkt pas als je praat. Denken in je eentje
Nadere informatie