Rapportage Intelligentieonderzoek WISC III
|
|
- Suzanna de Smedt
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Rapportage Intelligentieonderzoek WISC III Cruciaal Tauro Trade Center Europalaan BG Alphen aan den Rijn Naam : Adrie Noniem Geboortedatum : 22 mei 1999 Datum onderzoek : 9 april 2010 Doelstelling : Intelligentieonderzoek Vertrouwelijk en persoonlijk Voorkomen wordt dat onbevoegden de rapportage inzien. De bevindingen uit het rapport zijn slechts enkele jaren geldig. Omdat personen en vooral kinderen zich ontwikkelen, neemt de actualiteit van de bevindingen af. Het is dan ook niet raadzaam de rapportage een lange periode te gebruiken. Dit onderzoek werd uitgevoerd door drs. Tineke Spruijt, Psycholoog NIP Pagina 1
2 Inhoudsopgave 1. Het kind en zijn omgeving 3.1 De thuissituatie 3.2 Ontwikkeling tot nu toe 3.3 Het kind op school 3 2. Reden van dit onderzoek 4 3. Aanpak van het onderzoek 4 4. Gedragsobservaties Contact Werkhouding Reactie op succes en falen 5 5. Uitslagen intelligentietest WISC III Algemeen intelligentieniveau gekoppeld aan schoolniveau Harmonisch of disharmonisch profiel De scores op de 11 verschillende subtesten Uitslagen op 3 factoren Conclusies Adviezen 13 Bijlage 17 Pagina 2
3 1. Het kind en zijn omgeving.1 De thuissituatie Adrie is een tienjarige jongen die in een samengesteld gezin woont met een broertje van 9 en een zusje van 7 jaar oud (tweeling). In zijn vrije tijd speelt Adrie buiten als het mooi weer is, maar liever speelt hij op zijn eigen kamer, waar hij zich bezighoudt met boeken lezen of met computerspelen. Adrie heeft een tijdje op voetbal gezeten, maar dat vond hij niet zo leuk. Zijn moeder vertelt dat hij geen teamplayer is. Nu zit hij op zwemles en oefent voor zijn diploma C. 1.2 Ontwikkeling tot nu toe In motorisch opzicht heeft Adrie zich vlot ontwikkeld. Hij kon als baby vrij snel zijn hoofdje omhoog houden en omrollen. Voordat hij een jaar oud was, liep Adrie al. Wat betreft zijn sociaal-emotionele ontwikkeling is Adrie zonder problemen naar de peuterspeelzaal gegaan. Hij had nooit moeite met het afscheid nemen, waarbij meespeelde dat zijn eigen oma de hoofdleidster was. In groep 1 kreeg zijn moeder te horen dat Adrie sociaal nog niet helemaal goed functioneerde. Hij kon wel met iedereen opschieten, maar was wat vluchtig in het contact. Het contact met de kinderen op school op dit moment, vindt moeder perfect. Het laatste jaar ergeren vriendjes zich er weleens aan dat Adrie meer kan dan zij. Adrie lijkt zich hier niet al te veel van aan te trekken, maar reageert relativerend ( laat ze maar ). Het contact met de leerkrachten is altijd goed geweest, maar volgens zijn moeder wat oppervlakkig; Adrie neemt leerkrachten niet echt in vertrouwen, vertelt ze. Inzake zijn cognitieve ontwikkeling, leerde Adrie snel praten. Hij was nog geen twee jaar oud toen hij alle automerken al uit zijn hoofd wist. Op school rolde hij gemakkelijk door de leerstof heen. Voor proefwerken hoeft hij niet te leren om ze foutloos te maken. Een zorg van zijn moeder is of Adrie op deze manier wel zijn best leert te doen. Vanaf het tweede semester van dit schooljaar verveelt Adrie zich op school. Hij vindt het niet leuk meer om naar school toe te gaan. 1.3 Het kind op school Pagina 3
4 Adrie zit in groep 7 van basisschool de Verrekijker in Amsterade. Tot groep 4 is het goed gegaan met Adrie op school, daarna kreeg hij het gaandeweg minder naar zijn zin. Zijn leerprestaties zijn in orde. In het tweede semester heeft hij moeilijker huiswerk gekregen en daar is Adrie blij om. Hoewel hij zich verveelt op school, krijgt hij in de klas niet meer complexe opdrachten. Adrie gaat op dit moment niet graag naar school toe. Het komt voor dat hij op school meldt dat hij ziek is, wanneer hij dan wordt opgehaald, is er eenmaal thuis niets meer aan de hand. Zijn leerkracht vindt zijn motivatie niet optimaal en waarschuwt dat hij op basis daarvan wellicht een lager advies krijgt voor de middelbare school. Het gevolg daarvan zou nog meer verveling zijn. 2. Reden van dit onderzoek De moeder van Adrie wil graag antwoord op de volgende vragen: - Welk intelligentieniveau heeft Adrie? - Hoe kan Adrie het beste begeleid worden, zodat hij met plezier naar school gaat en niet gaat onderpresteren? 3. Aanpak van het onderzoek Met behulp van een intakegesprek met de moeder van Adrie, gedragsobservaties en de intelligentietest (WISC III) is een beeld verkregen van het intelligentieniveau en de sterke- en minder sterke kanten van Adrie. Op basis daarvan worden adviezen gegeven over op welke wijze Adrie het beste begeleid kan worden, zodat hij zich optimaal kan ontwikkelen èn zich prettig voelt. 4.Gedragsobservaties 4.1 Contact Het ijs is snel gebroken en Adrie vertelt spontaan het een en ander over wat hem bezighoudt, zoals zijn dieren: 3 konijnen, een puppy en een papagaai. Hij is gezellig en onderhoudend in het contact. Opvalt dat hij ook vrij snel persoonlijke dingen vertelt over de samenstelling van het gezin en hoe dat zo gekomen is. In die zin houdt hij zich bezig met volwassen onderwerpen. Zelf maakt hij ook een oudere indruk dan zijn kalenderleeftijd door zijn bijzonder rustige en kalme uitstraling. Hij benadert kwesties zeer nuchter, verstandig en realistisch, waaruit op te maken valt dat hij goed nadenkt over dingen. Behulpzaam ruimt Adrie uit zichzelf voor mij materialen op. Al met al maakt hij een prettige en vriendelijke indruk. Pagina 4
5 4.2 Werkhouding Adrie heeft weinig uitleg nodig voor de verschillende opdrachten van de WISC III, hij snapt de opdrachten snel. Hij werkt geconcentreerd aan de taken en zet zich goed in. Zijn uithoudingsvermogen is in orde, want hij heeft geen pauzes nodig. Wanneer het moeilijk wordt, stelt hij zichzelf gerust ( dat heb ik gisteren nog gehoord ). Ook begeleidt hij zichzelf bij het maken van de opdrachten, met woorden ( eerst die, dan die ), dit is een goede strategie voor hem. Opvallend is dat Adrie zich niets aantrekt van tijdsdruk; ook als er bij de opdrachten een klokje wordt gebruikt, doet hij het heel rustig aan. Ik moedig hem daarom aan om wat sneller te werken. Dat helpt wel, maar hij blijft beduidend meer zorgvuldig dan snel in zijn manier van werken. Bij de subtest Woordkennis valt op dat hij genuanceerd woorden probeert te omschrijven ( hoe leg ik dat uit? ). Gezien het foutenpatroon waarbij het aantal fouten ongeveer recht evenredig toeneemt met de moeilijkheidsgraad, is er geen reden om onderpresteren op de testdag te vermoeden. Bij kinderen die onderpresteren, valt namelijk op dat ze de ene keer een gemakkelijke opdracht (zogenaamd) niet kunnen, terwijl ze vervolgens een veel lastigere opgave moeiteloos doen. 4.3 Reactie op succes en falen Adrie doet zijn werk op ontspannen wijze, in zijn eigen tempo. Er is geen sprake van faalangst. Adrie blijft namelijk gewoon goed presteren, ook als hij een foutje heeft gemaakt. Wanneer hij een foutje maakt, stelt hij zichzelf gerust ( het is pas het eerste foutje ). Uit zichzelf gaat hij niet direct onderzoeken wat hij verkeerd heeft gedaan, in die zin leert hij weinig van zijn vergissingen. Als ik hem hiertoe aanmoedig, doet hij dit overigens wel. Wanneer hij opdrachten goed doet, is er sprake van ingetogen plezier. Aan het einde van de testdag vertelt Adrie dat hij het leuk heeft gevonden om te doen. Met andere woorden: er is zeker sprake van werkplezier wanneer hij taken uitdagend vindt. 5. Uitslagen intelligentietest WISC-III 5.1 Algemeen intelligentieniveau gekoppeld aan schoolniveau De Wechsler Intelligence Scale for Children is de meest gebruikte intelligentietest in Nederland en in veel andere landen. In dit onderzoek zijn 11 opdrachten, subtesten genoemd, gebruikt, die verschillende vaardigheden meten. Pagina 5
6 Adrie behaalt over het geheel van de 10 subtesten - die het IQ bepalen - een algemeen IQ van 123. Zoals te zien is in het schema op de volgende pagina, betekent dit dat hij geplaatst kan worden in de categorie begaafd. IQ scores totale test Betekenis >130 Zeer begaafd Begaafd Bovengemiddeld Gemiddeld Benedengemiddeld Laag begaafd/moeilijk lerend Licht verstandelijke beperking Matige verstandelijke beperking Het totale IQ hangt samen met te verwachten schoolprestaties. Zou Adrie op dit moment voor een keuze van een middelbare school staan, dan zou hij qua intelligentie ruim het VWO aankunnen (zie totaal IQ) in het schema. Totaal IQ Schooladvies basisberoepsgerichte leerweg basis- en kaderberoepsgerichte leerweg Pagina 6
7 90-93 kaderberoepsgerichte leerweg kaderberoepsgerichte leerweg en gemengd/theoretische leerweg gemengd/theoretische leerweg gemengd/theoretische leerweg en havo Havo havo/vwo 114 en hoger Vwo Aan onderstaande tabel is te zien dat bij hoger onderwijs het Verbale IQ hoger oploopt dan het Performale IQ, ook bij Adrie is dit het geval. Gemiddelde IQ-scores per onderwijstype in Nederland LWOO VMBO MBO MAVO HAVO VWO (inclusief gymnasium ) Performaal IQ Verbaal IQ Totaal IQ Harmonisch of disharmonisch profiel Een deel van de intelligentietest WISC III meet verbale vaardigheden; hoe goed is het kind in het redeneren met taal en symbolen? Een ander deel meet performale taken; hoe handig is het kind in praktische taken die om visueel en ruimtelijk inzicht vragen? De verbale IQ score van Adrie is 130, de performale IQ score is 107. De score op het verbale IQ duidt op een begaafd niveau, de score op het performale IQ duidt op een gemiddeld niveau. Het verschil van 23 punten (verbaal IQ- performaal IQ) is groot, er is sprake van een disharmonisch profiel. Dit betekent dat de spreiding zo groot is dat zijn totale IQ (123, begaafd) niet zoveel zegt over het gehele cognitieve functioneren. Anders gezegd: het totale IQ valt niet goed te interpreteren. Bij een disharmonisch profiel is het niveau van een kind lastiger te schatten. Pagina 7
8 Verbaal IQ > Performaal IQ: - Gesproken informatieverwerking is beter ontwikkeld dan visuele informatieverwerking (leren door middel van een praatje gaat beter dan leren door middel van een plaatje ) - Door ervaring verworven kennis is beter ontwikkeld dan onmiddellijke probleemoplossende vaardigheden - Het kunnen ophalen van verbale informatie uit het lange termijn geheugen is beter ontwikkeld dan onmiddellijke probleemoplossende vaardigheden - Sterker in de verbale schoolvakken: lezen, rekenen en vreemde talen dan in de performale schoolvakken: algemene vakken als aardrijkskunde en geschiedenis, praktische vakken als tekenen en handvaardigheid, exacte vakken als wiskunde, scheikunde, natuurkunde en informatiekunde 5.3 De scores op de 11 verschillende subtesten In de twee schema s hierna staan de scores die Adrie heeft behaald op de verbale en performale subtesten. De maximale score is 19 en het gemiddelde ligt rond de 10. Betekenis score Verbale subtesten Score Informatie 11 Overeenkomsten 15 Rekenen 16 Woordkennis 15 Begrijpen 16 Gemiddeld Goed Goed Goed Goed Pagina 8
9 Betekenis score Performale subtesten Score Onvolledige Tekeningen 14 Substitutie 10 Plaatjes Ordenen 8 Blokpatronen 13 Figuur Leggen 10 Bovengemiddeld Gemiddeld Benedengemiddeld Bovengemiddeld Gemiddeld Symbolen Vergelijken (deze test telt nooit mee voor de bepaling van het totale IQ en het performale IQ, maar meet de factor Verwerkingssnelheid (zie 5.4)). 10 Gemiddeld Hieronder worden de verbale subtesten beschreven. 1. Informatie: Adrie is gemiddeld op de hoogte van gebeurtenissen, dingen, plaatsen en mensen. 2. Overeenkomsten: Adrie is goed in taalkundig abstract en logisch nadenken. 3. Rekenen: zijn rekenvaardigheid en zijn vermogen om te onthouden wat hij hoort zijn goed ontwikkeld. 4. Woordkennis: Adrie is goed op de hoogte van de betekenissen van allerlei woorden. 5. Begrijpen: hij heeft een goed inzicht in dagelijkse sociale situaties. Hieronder worden de performale subtesten beschreven. 6. Onvolledige tekeningen: Adrie is bovengemiddeld in visuele detailwaarneming. 7. Substitutie: hij is gemiddeld in het verbanden kunnen zien en onthouden, snelheid en oog-hand-coördinatie (visueel associatief geheugen). Bij deze subtest is sprake van automatiseren. 8. Plaatjes ordenen: Adrie is benedengemiddeld in het onderscheiden van oorzaak en gevolg in sociale situaties. 9. Blokpatronen: hij is bovengemiddeld in het zich voorstellen van een zinvol geheel vanuit delen (visuele analyse en synthese). 10. Figuur leggen: Adrie is gemiddeld in staat om een beeld voor zich te kunnen zien dat vanuit delen is opgebouwd (visualisatie, patroonherkenning). Pagina 9
10 11. Symbolen Vergelijken: Adrie is gemiddeld in het in een hoog tempo vergelijken van verschillende visuele stimuli, waarbij geen sprake is van leereffect of automatiseren (elke opgave is in principe helemaal nieuw). Zowel de verbale schaal, als de performale schaal zijn intern inconsistent, dit betekent dat beiden een net wat minder goede maat zijn voor het verbale en het performale functioneren. Bij de verbale schaal wijkt de subtest Informatie (score 11) sterk af van het schaalgemiddelde (14,6). Bij de performale schaal wijken de subtests Onvolledige tekeningen (score 14) en Plaatjes ordenen (8) sterk af van het schaalgemiddelde (11). Hieronder worden de betekenis van deze afwijkingen besproken: Informatie < Begrijpen: het kind heeft relatief weinig kennis opgedaan maar de kennis die het heeft, weet het goed te benutten. Er kan sprake zijn van onderstimulatie. Informatie < Woordkennis: het kunnen omschrijven van de betekenis van woorden is beter ontwikkeld dan de algemene kennis. De kennis is dus meer beperkt, maar de vaardigheid om te verwoorden wat er aan kennis aanwezig is, is goed. Plaatjes ordenen < Onvolledige tekeningen: het waarnemen van details gaat het kind beter af voor taken waarbij de juiste volgorde en een ordening er niet toe doen. Dit duidt op enige moeite met het aanbrengen van volgorde, oorzaak-gevolg denken. Figuurleggen < Blokpatronen: het kind heeft meer moeite met concreet en betekenisvol materiaal (een herkenbaar figuur leggen, maar zonder voorbeeld dat structuur biedt) dan met betekenisloos materiaal (patroon leggen zonder betekenis,maar met voorbeeld dat structuur biedt). Daarnaast heeft hij meer moeite om van losse delen naar een geheel toe te werken dan andersom: van een geheel naar losse delen toewerken. Figuur leggen biedt geen voorbeeld van een correcte eindprestatie en is in die zin structuurlozer. Er wordt dus een groter beroep gedaan op planningsvaardigheden. Pagina 10
11 Pagina 11
12 5.4 Uitslagen op 3 factoren Naast het verbale en performale IQ en de subtesten worden nog 3 factoren afgeleid uit de WISC III. Hiertoe is ook de elfde test afgenomen: Symbolen Vergelijken. De drie factoren staan in het onderstaande schema aangegeven. Percentiel IQ-score Interval 95% betrouwbaarheids- Verbaal Performaal Totaal* Verbaal begrip Perceptuele organisatie Verwerkings Snelheid *Er is sprake van een disharmonisch profiel daarom valt het totale IQ niet zo goed te interpreteren. Toelichting termen: IQ : de ruwe scores zijn vergeleken met een grote groep leeftijdsgenoten, waar een IQ-score uitkomt. Het gemiddelde ligt tussen 90 en % betrouwbaarheidsinterval : met 95% zekerheid is te zeggen dat de werkelijke score op dat onderdeel tussen die twee waarden in ligt. Percentiel: Een percentielscore is een getal tussen de 0 en 100 dat aangeeft hoeveel procent van de kinderen een IQ-score behaalt die lager is dan de score van het onderzochte kind. Pagina 12
13 Omschrijving van de 3 factoren: 1.Factor Verbaal Begrip: het vermogen om verbale kennis op te nemen en om te zetten in handelen en om zich te uiten. De factor Verbaal Begrip = Verbale schaal Rekenen. Bij Adrie komt deze factor op een begaafd niveau uit, namelijk op 127. Het verschil met het verbale IQ (130) is dat de subtest Rekenen nu niet meeweegt. Dit maakt zichtbaar dat zijn goede score op Rekenen +3 IQ punten verschil uitmaakt (van 127 naar 130). 2.Factor Perceptuele Organisatie: het analyseren en structureren van informatie, problemen of situaties en het concentratie-aspect. De factor Perceptuele Organisatie = Performale schaal Substitutie. Deze factor is bij Adrie 108, wat gemiddeld is. Het verschil met het performale IQ (107) is dat de subtest Substitutie niet meeweegt. Dit maakt zichtbaar dat de gemiddelde score op de subtest Substitutie weinig, - 1 IQ punt verschil uitmaakt (van 108 naar 107). - Factor Verwerkingssnelheid: Gemeten wordt de snelheid waarmee visuele informatie wordt verwerkt, maar ook de concentratie op de taak, aandacht voor details, het zich snel kunnen richten op nieuwe stimuli, visueel-motorische controle, reflexiviteit en impulsiviteit. - De Factor Verwerkingssnelheid = Substitutie + Symbolen Vergelijken. Op deze factor heeft Adrie een gemiddelde score van 99 behaald. Pagina 13
14 6.Conclusies De moeder van Adrie wil graag antwoord op de volgende vragen: - Welk intelligentieniveau heeft Adrie? - Hoe kan Adrie het beste begeleid worden, zodat hij met plezier naar school gaat en niet gaat onderpresteren? Er is sprake van begaafdheid, Adrie behaalt een algemeen IQ van 123. Het criterium om tot een Leonardoschool te worden toegelaten is dat het totale IQ > 130. Aan dit criterium voldoet Adrie dus niet. Hij heeft een disharmonisch profiel. Het logische gevolg is dat het lastig schatten is wat Adrie cognitief aankan. Wat betreft het verbale IQ (ook het rekenen behoort hiertoe) is er sprake van begaafdheid, bijna hoogbegaafdheid (we spreken van hoogbegaafdheid bij een IQ dat groter is dan 130). De verbale leerstof is voor hem te gemakkelijk en leidt daardoor tot verveling in plaats van tot uitdaging. Voor kinderen als Adrie, die zeer leergierig zijn, is het uiterst frustrerend dat hij zich niet op zijn eigen niveau kan ontwikkelen. Vanuit deze verveling kan het kind zich storend gaan gedragen (afreageren), of zelfs depressief worden of psychosomatische klachten krijgen. Het is dus belangrijk dat Adrie op het talige vlak (lezen, rekenen en taal) flink wordt uitgedaagd, zodat hij gemotiveerd blijft en niet gaat onderpresteren. Het aanbieden van complexere opdrachten is belangrijk voor het aanleren van een goede werkhouding en het opbouwen van frustratietolerantie (doorzetten als het moeilijk wordt). (Hoog)begaafde kinderen hebben minder uitleg en repetitie nodig. In de tijd dat andere kinderen repeteren, kunnen zij meer complexe opdrachten maken. Zo leert het kind ook werken en moeite doen en om te gaan met falen. Bovendien leert Adrie dan sterke en zwakke kanten van zichzelf kennen, wat later een beroepskeuze vergemakkelijkt. Pagina 14
15 Hoe Adrie verder het beste gestimuleerd en begeleid kan worden, is terug te vinden in het volgende hoofdstuk: adviezen. 7. Adviezen Waardeer op school en thuis niet alleen de geleverde prestaties (het eindproduct), maar besteedt vooral ook positieve aandacht aan het feit dat er geleerd is (het proces). Gebleken is namelijk dat het zich richten op leren (leeroriëntatie), leidt tot een betere ontwikkeling dan wanneer puur prestaties ten doel worden gesteld (prestatieoriëntatie). Geef Adrie en andere kinderen vooral complimenten voor hun inzet en minder voor het resultaat. Dit stimuleert elk kind om het beste uit zichzelf te halen! Van belang is dat de meer complexe opdrachten van (hoog)begaafde kinderen net zo streng worden beoordeeld als het werk van de andere kinderen. Wanneer het vrijblijvend eraan toe gaat, het werk wordt bijvoorbeeld niet nagekeken, heeft het geen effect: deze kinderen hebben dat feilloos door en zullen dan wellicht minder hun best gaan doen. Het tijdschrift Vooruit bevat aanvullende lessen in opklimmende moeilijkheidsgraad op het gebied van rekenen, ruimtelijk/creatief, sociaal-emotioneel, praktisch en andere interessante onderwerpen. Te verkrijgen bij uitgever Kluwer. Op de website staat ook uitdagend verrijkingsmateriaal. Leerkrachten die meer willen weten over (hoog)begaafde kinderen kunnen terecht bij het Centrum voor Begaafdheidsonderzoek aan de Radboud Universiteit te Nijmegen. Zij bieden studiemiddagen en meerdaagse cursussen op dit gebied. Voor de school is het versterken van het adaptieve onderwijs een goede manier om zich positief te profileren zowel naar ouders als naar de onderwijsinspectie. Zie ook: ( Wanneer een kind eerst al het gewone werk moet doen voordat zij aan het verrijkingsmateriaal kan beginnen is de werklast te hoog. Het komt in de praktijk regelmatig voor dat kinderen hier hoofdpijnklachten en dergelijke door krijgen. Praktisch vertaald kan de leerkracht een korte en een lange uitleg geven. De kinderen die genoeg hebben aan de korte uitleg beginnen eerder en maken bijvoorbeeld alleen een paar van de moeilijkste opdrachten van het reguliere werk om te kijken of ze het begrepen hebben. Zo ja, dan gaan ze verder met verrijkingsmateriaal, zo nee dan krijgen ze meer gewoon werk. Een voorbeeld op het gebied van taal: Pagina 15
16 Gewone werk inkorten Verdiepen Verrijken Kort controledictee afnemen De tijd die over is, besteden aan een oefening naar keuze: - Maak een omschrijving van de 10 moeilijkste woorden (mag met behulp van het woordenboek) - Maak een oefenkaart voor je medeleerlingen - Maak een woordzoeker voor je medeleerlingen De vrijgekomen tijd besteden aan creatief schrijven: - Werkboeken van Ajadact - Methode: Wie schrijft, die blijft Een voorbeeld op het gebied van rekenen: Gewone werk inkorten Verdiepen Verrijken Pagina 16
17 - -Bekijken welke oefenstof essentieel is en schrappen overbodige oefenstof. - -Nagaan: blijft er een logische opbouw van de leerstof over? - - Schrappen van herhalingswerk. De tijd die over is, besteden aan een oefening naar keuze: aan: - -Plustaken rekenen groep 7 - -Rekentoppers groep 7 - -Werkboek van Ajodact - -Opdrachten van kennisnet/ rekennet - -Somplex - -VOORUIT rekenopgaven - -Stenvert rekenbloks realistisch rekenen - -CD roms m.b.t. rekenen De vrijgekomen tijd besteden -wiskunde opgaven -Stenvert rekenbloks rekenmeesters groep 7 Uit diverse wetenschappelijke onderzoeken is gebleken dat het spelen van een muziekinstrument de integratie bevordert en dit is dus bij uitstek geschikt voor kinderen met een disharmonisch profiel, zoals Adrie. Fouten maken is niet erg, als er maar lering wordt getrokken uit fouten. Stimuleer kinderen om hun fouten te onderzoeken en ervan te leren. Een tijdsinstructie helpt Adrie om door te werken. Het is goed om deze regelmatig te herhalen, omdat Adrie geneigd is te vergeten dat er tempo gevraagd wordt. Ook kan het helpen om bij hem gebruik te maken van een klokje, of hem een horloge te laten dragen. Om hem te helpen oorzaak en gevolg te onderscheiden in sociale situaties (Plaatjes ordenen) is het raadzaam om de volgorde waarin dingen gebeuren te benoemen. Bijvoorbeeld: als we nu boodschappen gaan doen (oorzaak) kunnen we straks wat lekkers nemen bij de thee (gevolg). Zijn algemene kennis kan gestimuleerd worden door hem veel te vertellen over gebeurtenissen, dingen, plaatsen en mensen. Ook kan Adrie lid worden van de bibliotheek en samen met zijn moeder wat informatieve boekjes lezen over onderwerpen als: dieren, andere landen en hoe kinderen daar leven et cetera. Internet en educatieve televisieprogramma s (jeugdjournaal, klokhuis) zijn ook leuk om samen te bekijken en te bespreken. Pagina 17
18 Adrie kan zichzelf verbeteren op het gebied van plannen en organiseren. Elke vrijdag kan hij zijn huiswerk voor de hele week plannen in zijn agenda en daarbij een schatting maken hoe lang hij over elke taak gaat doen. De rest van de week heeft hij dan dagelijks houvast aan zijn agenda. Voorkom dat Adrie zich teveel bezighoudt met volwassen kwesties, zodat hij te snel kind-af is. Wanneer het kind geneigd is een volwassen rol (parentificatie) op zich te nemen, leert hij te weinig zijn eigen behoeften kennen. Hij kan dan het gevoel krijgen altijd degene te moeten zijn die sterk is en helpt. Het wordt dan moeilijk om te ontvangen van anderen. Drs. Tineke Spruijt Psycholoog NIP Pagina 18
19 Bijlage: IQ percentie l IQ percentie l IQ percentie l IQ Percentie l 45 0,01% 71 3% 97 42% % 46 0,02% 72 3% 98 45% % 47 0,02% 73 4% 99 47% % 48 0,03% 74 4% % % 49 0,03% 75 5% % % 50 0,04% 76 5% % % 51 0,05% 77 6% % % 52 0,07% 78 7% % % 53 0,09% 79 8% % % 54 0,1% 80 9% % % 55 0,1% 81 10% % % 56 0,2% 82 12% % % 57 0,2% 83 13% % % 58 0,3% 84 14% % ,2% 59 0,3% 85 16% % ,3% 60 0,4% 86 18% % ,4% 61 0,5% 87 19% % ,5% 62 0,6% 88 21% % ,6% 63 0,7% 89 23% % ,7% 64 0,8% 90 25% % ,7% 65 1% 91 27% % ,8% 66 1% 92 30% % ,8% 67 1% 93 32% % ,9% 68 2% 94 34% % 69 2% 95 37% % 70 2% 96 39% % Een percentielscore is een getal tussen de 0 en 100 dat aangeeft hoeveel procent van de kinderen een IQ-score behaalt die lager is dan de score van het onderzochte kind. De vermelde percentielscores horen bij IQ-scores zoals gemeten met de WISC-III en zijn niet toepasbaar op andere tests. Pagina 19
Rapportage Intelligentieonderzoek WISC III
Rapportage Intelligentieonderzoek WISC III Cruciaal Junior 06-23272334 www.cruciaaljunior.nl Naam : Ad Noniem Geboortedatum : 3 september 1999 Datum onderzoek : 15 maart 2012 Doelstelling : Onderzoek naar
Nadere informatie3 Hoogbegaafdheid op school
3 Hoogbegaafdheid op school Ik laat op school zien wat ik kan ja soms nee Ik vind de lessen op school interessant meestal soms nooit Veel hoogbegaafde kinderen laten niet altijd zien wat ze kunnen. Dit
Nadere informatieRapportage Junior Nederlandse Persoonlijkheidsvragenlijst (NPV-J)
Rapportage Junior Nederlandse Persoonlijkheidsvragenlijst (NPV-J) Cruciaal Tauro Trade Center Europalaan 16 2408 BG Alphen aan den Rijn 0172-479796 www.cruciaaljunior.nl Naam Leeftijd : : 8 jaar Datum
Nadere informatieBasisschooladvies. Oki-doc. (Extra) ondersteuning. Basisschooladviezen in Amsterdam. Een dubbeladvies STAP 1
STAP 1 Basisschooladvies Je krijgt van de basisschool een advies over het soort onderwijs dat bij je past: dat noemen we het basisschooladvies. Sommige leerlingen hebben wat extra ondersteuning op school
Nadere informatieIn het geval van Carl ziet u op pagina 4 bij de factoranalyses direct: *Laag bij P-IQ Motivatie niveau *Hoog bij P-IQ Non-verbaal redeneren
Voorbeeld WAIS-III Analyse-rapport Fijn dat u de tijd neemt om echt inhoudelijk kennis te maken met het resultaat van een analyse uit ons kennissysteem. Een kennissysteem dat ik in de afgelopen 25 jaar
Nadere informatieWPPSI-III-nl analyse Versie: 1.0.0
Persoonsgegevens Naam Geslacht Man Nationaliteit Nederlandse Voorkeurshand Rechtshandig School/Instituut Basisonderwijs Groep/Leerjaar 2 Onderzoeker Paul Vraagstelling (1) ADHD jjjj mm dd Onderzoeks datum
Nadere informatieHBO Toegepaste psychologie Contactdag GGZ Kinderen en Jeugd. Drs. Yèrma van Egeraat Registerpsycholoog NIP
HBO Toegepaste psychologie Contactdag GGZ Kinderen en Jeugd Drs. Yèrma van Egeraat Registerpsycholoog NIP Programma Kennismaking Competenties Gespreksvaardigheden Anamnesegesprek: o Uitvoeren o Observeren
Nadere informatieCHC - Werkdocument benadering het zeer lage IQ. Talige personen met vermoedelijke ML boven 7 jaar
CHC - Werkdocument benadering het zeer lage IQ Talige personen met vermoedelijke ML boven 7 jaar Naam: School: Klas: CL in maanden: Onderzoeksdatum: Geboortedatum: CL: CL*: Gf: Vloeiende intelligentie
Nadere informatieACT Algemene Intelligentie
Rapport Datum ACT Algemene Intelligentie Voor u ligt het rapport van de ACT Algemene Intelligentie. Door middel van subtests zijn uw cognitieve capaciteiten gemeten. Allereerst wordt uw totaalscore weergegeven.
Nadere informatieOVERDRACHTSFORMULIER. en voor de afdeling mavo - havo - atheneum (Omcirkelen wat van toepassing is).
OVERDRACHTSFORMULIER Geachte collega, De hierna te noemen leerling is op onze school aangemeld voor leerjaar en voor de afdeling mavo - havo - atheneum (Omcirkelen wat van toepassing is). Graag ontvangen
Nadere informatieTestdatum 17 maart 2015 Naam deelnemer. Johanna Aartsen Geboortedatum 28 juni 2003 Deelnemersnummer
PO AMN Testdatum 17 maart 2015 Naam deelnemer Johanna Aartsen Geboortedatum 28 juni 2003 Deelnemersnummer 00348567 Zie het productinformatieblad voor een algemene uitleg van de factoren en scores. pagina
Nadere informatie- school de Ontmoeting Jenaplanschool voor basisonderwijs
- school de Ontmoeting Jenaplanschool voor basisonderwijs Beleidsplan hoogbegaafdheid 2016 1 2 Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen Doel Op onze school stemmen we ons onderwijs zodanig op de behoeften
Nadere informatieDag van intelligentie. Selma Ruiter De Waarde van het IQ
Dag van intelligentie 2018 Selma Ruiter De Waarde van het IQ De waarde van het IQ Is het IQ een goede maat voor leervermogen? De waarde van het IQ Inhoud Praktische waarde, wat kunnen we met de uitslag
Nadere informatieVERSLAG CHC- INTELLIGENTIEONDERZOEK 6 16 jaar
VCLB De Wissel - Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding Naam: School: Klas: Geboortedatum: Onderzoeksdatum: Kalenderleeftijd: VERSLAG CHC- INTELLIGENTIEONDERZOEK 6 16 jaar 1. Probleemstelling
Nadere informatieBijsluiter bij het onderzoek naar leerwegondersteunend onderwijs en praktijkonderwijs
Bijsluiter bij het onderzoek naar leerwegondersteunend onderwijs en praktijkonderwijs Bij dit onderzoek hebben we gekeken of de leerlingen voldoen aan criteria die door een landelijke commissie worden
Nadere informatieCOMPACTEN & VERRIJKEN GROEP 9
COMPACTEN & VERRIJKEN en GROEP 9 in de midden- en bovenbouw De Nobelaer Inleiding Dit jaar starten we met een nieuwe aanpak voor leerlingen die meer aankunnen dan de reguliere lesstof. We vinden het belangrijk
Nadere informatieCHC Werkdocument Benadering het zeer lage IQ. Talige personen met vermoedelijke ML tussen 2 en 7 jaar
CHC Werkdocument Benadering het zeer lage IQ Talige personen met vermoedelijke ML tussen 2 en 7 jaar Naam: Onderzoeksdatum: School: Geboortedatum: Klas: CL: CL in maanden: CL*: START met plaatjes concepten
Nadere informatieDE PLUSBUS. Informatiebrochure voor ouders
Informatiebrochure voor ouders DE PLUSBUS In deze brochure vindt u algemene & praktische informatie over de plusklas De Plusbus. De Plusbus is onderdeel van Stichting Palludara. Inhoud Hoogbegaafd, nou
Nadere informatieInleiding Motivatie & Leerstijlen. Hoogste scores. Motivatie overzicht. Uw resultaten in een overzicht. Naam:
Rapportage De volgende tests zijn afgenomen: Test Motivatie en Leerstijlenvragenlijst (MLV-M) Status Voltooid Vertrouwelijk Naam Datum onderzoek 12 mei 2014 Emailadres Inleiding Motivatie & Leerstijlen
Nadere informatieWielewoelewool, ik ga naar school! Toelichting
Zwijsen Wielewoelewool, ik ga naar school! Toelichting Inhoud Inleiding 3 Materialen 3 Voor het eerst naar school 4 Doelstelling 4 Opbouw prentenboek en plakboek 4 Werkwijze 5 Ouders 5 2 Inleiding Voor
Nadere informatieIntelligentie-onderzoek volgens het CHC-model. IB/directiedagen SWV Rijnstreek 21 en 23 november 2017 Judith de Vries
Intelligentie-onderzoek volgens het CHC-model IB/directiedagen SWV Rijnstreek 21 en 23 november 2017 Judith de Vries j.devries@onderwijsadvies.nl Waarom is OA het CHC-model gaan gebruiken? Huidige IQ testen
Nadere informatieIntelligentieonderzoek bij Edu & ik
Intelligentieonderzoek bij Edu & ik RAKIT-2 De Revisie Amsterdamse Kinder Intelligentie Test tweede versie (RAKIT-2) is een intelligentie test voor kinderen tussen vier en twaalf jaar oud. De RAKIT-2 bestaat
Nadere informatieGeen idee wat je iq is? Snel duidelijkheid met intelligentietesten van Pluryn
Geen idee wat je iq is? Snel duidelijkheid met intelligentietesten van Pluryn Geen idee wat je IQ is? Marc is een jongen met complexe problemen. Om de juiste ondersteuning te krijgen wil hij weten wat
Nadere informatieIST Standaard. Intelligentie Structuur Test. meneer 1
IST Standaard Intelligentie Structuur Test ID 4589-1031 Datum 25.03.2015 IST Inleiding 2 / 12 INLEIDING De Intelligentie Structuur Test (IST) is een veelzijdig inzetbare intelligentietest voor jongeren
Nadere informatieDatum: 5 september 2014
Naam: Ruben Smit NewHR.nl heeft de ambitie je te faciliteren zodat je je optimaal kan ontwikkelen en duurzaam inzetbaar blijft, welke functie je dan ook hebt. Dit rapport is de eerste stap naar persoonlijke
Nadere informatieLeerlingprofielen in het voortgezet onderwijs
Leerlingprofielen in het voortgezet onderwijs In deze leerlingprofielen wordt per onderwijsniveau een beschrijving gegeven van kenmerken en eigenschappen van leerlingen die passen bij dat onderwijsniveau.
Nadere informatieMEE Nederland. Raad en daad voor iedereen met een beperking. Moeilijk lerend. Uitleg over het leven van een moeilijk lerend kind
MEE Nederland Raad en daad voor iedereen met een beperking Moeilijk lerend Uitleg over het leven van een moeilijk lerend kind Moeilijk lerend Uitleg over het leven van een moeilijk lerend kind Inhoudsopgave
Nadere informatieCapaciteitentest HBO. Denkvermogen en denkstijl
Denkvermogen en denkstijl Naam: Ruben Smit Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 2. De uitslag... 4 3. Bijlage: Het lezen van de uitslag... 5 Pagina 2 van 7 1. Inleiding Op 5 april 2016 heeft Ruben Smit een
Nadere informatieCapaciteitentest MBO. 1. Inleiding
Naam: Ruben Smit NewHR.nl heeft de ambitie je te faciliteren zodat je je optimaal kan ontwikkelen en duurzaam inzetbaar blijft, welke functie je dan ook hebt. Dit rapport is de eerste stap naar persoonlijke
Nadere informatieSpreekbeurt hoogbegaafdheid.
Spreekbeurt hoogbegaafdheid. Wat is hoogbegaafdheid eigenlijk? Hoogbegaafdheid is eigenlijk dat je slimmer geboren bent dan andere kinderen. Dat kan je meten met een IQ test. IQ is de afkorting van intelligentiequotiënt.
Nadere informatieHuiswerkbeleid op basisschool De Leerlingst
Basisschool De Leerlingst Postbus 4052 6080 AB Haelen 0475-300989 info@deleerlingst.nl Huiswerkbeleid op basisschool De Leerlingst Inhoud: 1. Waarom geven wij huiswerk? 2. In welke groepen krijgen de kinderen
Nadere informatieChecklist Rekenen Groep 3. 1. Tellen tot 20. 2. Getallen splitsen. Hoe kun je zelf het tellen controleren?
Checklist Rekenen Groep 3 1. Tellen tot 20 Als kleuters, in groep 1 en groep 2, zijn de kinderen bezig met de zogenaamde voorbereidende rekenvaardigheid. Onderdelen hiervan zijn ordenen en seriatie. Dit
Nadere informatieSamen rekenen... alleen!
veel Inside 2-99 Samen rekenen... leuker dan alleen! Rekenen met een tutor: wat wil je nog meer? Agnes Vosse Dit artikel is eerder gepubliceerd in Willem Bartjens, jaargang 17, januari 1998 1. Inleiding
Nadere informatieObserveren en herkennen van kinderen met execu3eve func3eproblemen in de (klas- )prak3jk. Wendy Peerlings
Observeren en herkennen van kinderen met execu3eve func3eproblemen in de (klas- )prak3jk Wendy Peerlings Heb ik die ook? Hoe begin je aan een aanpak hiervoor? Execu3eve func3es?? Maar hij is toch slim?
Nadere informatieHuiswerkbeleid. Cluster Itter. Basisschool de Schakel Basisschool Sint Lambertus
Huiswerkbeleid Cluster Itter Basisschool de Schakel Basisschool Sint Lambertus Huiswerk Op onze school wordt in diverse groepen huiswerk gegeven. Onder huiswerk verstaan we werk dat vanuit de school meegegeven
Nadere informatieInformatie voor ouders
.e. dia eindtoets Informatie voor ouders . ia dia. eindtoets eindtoets In het reguliere basisonderwijs zijn scholen sinds schooljaar 2014-2015 verplicht een eindtoets af te nemen in groep 8. Hierbij zijn
Nadere informatieAdviseer het Van Lodenstein College als ouders van harte achter de identiteit van deze school staan.
Advies voortgezet onderwijs Wegwijzer bij het opstellen van het advies van de groepsleerkracht bij de overgang van leerlingen van de basisschool naar voortgezet onderwijs Doel van de wegwijzer Ouders en
Nadere informatieIRENESCHOOL WAGENINGEN
IRENESCHOOL WAGENINGEN 14-03-2014 Analyse Cito Eindtoets schooljaar 2013-2014 Inhoud ANALYSE EINDTOETS 2014 IRENESCHOOL... 3 1. Verantwoording... 3 2. Opbrengsten Eindtoets schooljaar 2013-2014... 3 2.1
Nadere informatieThema Kinderen en school
http://www.edusom.nl Thema Kinderen en school Lesbrief 20. Het adviesgesprek. Wat leert u in deze les? Advies vragen. / woorden die hetzelfde betekenen. Advies geven. / woorden die hetzelfde betekenen.
Nadere informatieInformatieboekje Voortgezet Onderwijs
Informatieboekje Voortgezet Onderwijs 1 2 Voorwoord Dit informatieboekje geeft een overzicht van de belangrijkste gegevens over het VMBO, Havo en VWO. Hoe het VMBO is opgebouwd, welke vakken in de onderbouw
Nadere informatieTOELICHTING OUDERS BIJ DE DYSLEXIERAPPORTAGE
TOELICHTING OUDERS BIJ DE DYSLEXIERAPPORTAGE In het dyslexierapport worden een aantal afkortingen en begrippen gebruikt die nadere uitleg behoeven. In de lijst die volgt worden deze in het kort uitgelegd.
Nadere informatieStandaardrapportage (strikt vertrouwelijk) Naam: Wouter van Straten Adviseur: Floor Meijer Datum: 15 maart 2014
Naam: Adviseur: Floor Meijer Datum: 15 maart 2014 Inleiding In dit rapport wordt ingegaan op alle afgeronde onderdelen. 2 Algemeen werk- en denkniveau Ver beneden - gemidde ld Ver bovengemidde ld Algemene
Nadere informatieInformatieboekje Voortgezet Onderwijs
Informatieboekje Voortgezet Onderwijs 1 2 Voorwoord Dit informatieboekje geeft een overzicht van de belangrijkste gegevens over het VMBO, Havo en VWO. Hoe het VMBO is opgebouwd, welke vakken in de onderbouw
Nadere informatieHerkennen van en omgaan met mensen met een lichte verstandelijke beperking
Herkennen van en omgaan met mensen met een lichte verstandelijke beperking Doelgroep s Heeren Loo, Almere: Alle leeftijden: kinderen, jongeren & volwassenen (0 100 jaar) Alle niveaus van verstandelijke
Nadere informatieInformatie voor ouders
e dia eindtoets Informatie voor ouders dia eindtoets EINDTOETS In het reguliere basisonderwijs zijn scholen sinds schooljaar 2014-2015 verplicht een eindtoets af te nemen in groep 8 Hierbij zijn de toetsonderdelen
Nadere informatieHTS Report IST-A. Intelligentie Structuur Test Assessmentversie. John Doe ID Datum Standaard. Hogrefe Uitgevers BV, Amsterdam
IST-A Intelligentie Structuur Test Assessmentversie HTS Report ID 256-1 Datum 25.02.2015 Standaard IST-A Inleiding 2 / 12 INLEIDING De IST-A is de verkorte versie van de Intelligentie Structuur Test (IST);
Nadere informatiedia Informatie voor ouders
dia. eindtoets Informatie voor ouders eindtoets In het reguliere basisonderwijs zijn scholen sinds schooljaar 2014-2015 verplicht een eindtoets af te nemen in groep 8. Hierbij zijn de toetsonderdelen rekenen/wiskunde,
Nadere informatiePlaatsing van leerlingen in de brugklas op Scala
Plaatsing van leerlingen in de brugklas op Scala S C A L A M A A K T D E E L U I T V A N H E T P E N T A C O L L E G E Plaatsing van leerlingen in de brugklas op SCALA 1 Inhoudsopgave Plaatsing van leerlingen
Nadere informatie02 SCNL: Cursus Het oplossen van een Sudoku met de juiste hoeveelheid informatie
Inhoudsopgave 1. Inleiding tot de cursus... 4 2. Wat is een Sudoku, Sudoku begrippen en definities... 6 3. Basisregels voor het oplossen van een Sudoku + Sudoku oplostips...11 4. Methodes om een Sudoku
Nadere informatieNieuwe afspraken over de overstap. 1. Basisschooladvies is leidend.! LVS-gegevens groep 6, 7 en 8 Werkhouding en gedrag Aanvullende gegevens
Na de basisschool Nieuwe afspraken over de overstap Naar welke opleiding kan mijn kind? Het basisschooladvies Het 2e toetsgegeven Welke opleidingen zijn er? Wat verwachten we van de ouders bij deze schoolkeuze?
Nadere informatieProtocol Meer - en Hoogbegaafdheid Nutsschool Hertogin Johanna-Poolster
Protocol Meer - en Hoogbegaafdheid 1 Nutsschool Hertogin Johanna-Poolster De missie van de Nutsscholen en de NHJ-Poolster Op de Nutsscholen geven wij eigentijds onderwijs, passend bij wat de leerlingen
Nadere informatieKINDEREN DIE MEER KUNNEN
KINDEREN DIE MEER KUNNEN INLEIDING Op de IJwegschool staat het kind centraal. Het onderwijs wordt aangepast aan het kind en niet andersom. Doordat de leerkrachten handelingsgericht werken waarbij de onderwijsbehoeften
Nadere informatieHuiswerk Spreekbeurten Werkstukken
Huiswerk Spreekbeurten Werkstukken - 2 - Weer huiswerk? Nee, deze keer geen huiswerk, maar een boekje óver huiswerk! Wij (de meesters en juffrouws) horen jullie wel eens mopperen als je huiswerk opkrijgt.
Nadere informatieDe volgende tests zijn afgenomen: Persoonsgegevens Aanvullende persoonsgegevens Capaciteitentest (MCT-M) Demo Kandidaat
Rapportage De volgende tests zijn afgenomen: Test Persoonsgegevens Aanvullende persoonsgegevens Capaciteitentest (MCT-M) Status Vertrouwelijk Naam Datum onderzoek Emailadres Demo Kandidaat 14 januari 2014
Nadere informatieRapportage. Vertrouwelijk. De volgende tests zijn afgenomen: Persoonsgegevens Aanvullende persoonsgegevens Capaciteitentest (MCT-H) Dhr. Demo.
Rapportage De volgende tests zijn afgenomen: Test Persoonsgegevens Aanvullende persoonsgegevens Capaciteitentest (MCT-H) Status Vertrouwelijk Naam Datum onderzoek Emailadres Dhr. Demo 4 april 2014 Demo@demo.nl
Nadere informatieDe leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over
ADVIESWIJZER VOOR PLAATSING IN HET VOORTGEZET ONDERWIJS Inleiding Het Primair en Voortgezet Onderwijs in Noord-Kennemerland hebben samen besloten om de advisering door de basisschool naar het vervolgonderwijs
Nadere informatieInformatie voor ouders
e dia eindtoets Informatie voor ouders dia eindtoets EINDTOETS In het reguliere basisonderwijs zijn scholen sinds schooljaar 2014-2015 verplicht een eindtoets af te nemen in groep 8 Hierbij zijn de toetsonderdelen
Nadere informatieDit geeft aan dat Kevin duidelijk meer problemen heeft met het verwerken en onthouden van auditieve informatie.
Voorbeeld Analyse-rapport Hartelijk dank voor het downloaden van ons voorbeeld Analyse-rapport. Fijn dat u de tijd neemt om echt inhoudelijk kennis te maken met het resultaat van een analyse uit ons kennissysteem.
Nadere informatieHuiswerkbeleid Daltonschool Meander
Huiswerkbeleid Daltonschool Meander Inhoud : 1. Waarom geven wij op school huiswerk? 2. In welke groepen krijgen de kinderen huiswerk en waar bestaat het uit? 3. Wat kunnen de ouders van de school verwachten?
Nadere informatieHTS Report IST. Intelligentie Structuur Test. Jeroen de Vries ID Datum Standaard. Hogrefe Uitgevers BV, Amsterdam
IST Intelligentie Structuur Test HTS Report ID 5105-7035 Datum 20.07.2017 Standaard INLEIDING IST 2/20 Inleiding De Intelligentie Structuur Test (IST) is een veelzijdig inzetbare intelligentietest voor
Nadere informatieCapaciteiten scan. Mw A. Demo. Naam. Datum assessment
Capaciteiten scan Naam Datum assessment Mw A. Demo 4-4 - 2014 Gegevens kandidaat Naam E-mail Mw A. Demo ademo@abc.nl Geboortedatum 23-2 - 1986 Organisatie ABC BV Datum assessment 4-4 - 2014 Doel en reikwijdte
Nadere informatieATTRIBUEREN OF TOESCHRIJVEN
ATTRIBUEREN OF TOESCHRIJVEN De meeste mensen, en dus ook leerlingen, praten niet alleen met anderen, maar voeren ook gesprekken met en in zichzelf. De manier waarop leerlingen over, tegen en in zichzelf
Nadere informatieADVIES, CITO-TOETS EN HOE VERDER?? Een aantal spannende maanden tegemoet
ADVIES, CITO-TOETS EN HOE VERDER?? Een aantal spannende maanden tegemoet Wat is de voorbereiding? Vanaf eind november starten we met het oefenen van Cito-toetsen -niet te serieus -wijzen op strategieën
Nadere informatie3,3. Praktische-opdracht door een scholier 2249 woorden 27 maart keer beoordeeld. Wiskunde A. Intelligentiequotiënt (IQ)
Praktische-opdracht door een scholier 2249 woorden 27 maart 2012 3,3 2 keer beoordeeld Vak Wiskunde A Intelligentiequotiënt (IQ) Voorwoord Ik heb in deze praktische opdracht voor het onderwerp intelligentie
Nadere informatieNaar welke opleiding kan mijn kind?
Na de basisschool Naar welke opleiding kan mijn kind? Het basisschooladvies Het 2e toetsgegeven De nieuwe school Het onderwijssysteem Wat verwachten we van de ouders bij deze schoolkeuze? Belangrijke data
Nadere informatieV O O R L I C H T I N G. Drs. Fernando Cunha Ontwikkelingspsycholoog Gezondheidspsycholoog (BIG) Kinder- en Jeugdpsycholoog (NIP) Onderwijsspecialist
V O O R L I C H T I N G Drs. Fernando Cunha Ontwikkelingspsycholoog Gezondheidspsycholoog (BIG) Kinder- en Jeugdpsycholoog (NIP) Onderwijsspecialist w w w. c hild -suppor t -euro pe.c om 1 Zorgen voor
Nadere informatieAdviseer het Van Lodenstein College als ouders van harte achter de identiteit van deze school staan.
Advies voortgezet onderwijs Wegwijzer bij het opstellen van het advies van de groepsleerkracht bij de overgang van leerlingen van de basisschool naar voortgezet onderwijs Doel van de wegwijzer Ouders en
Nadere informatieEindtoets op twee niveaus Nieuw
Eindtoets op twee niveaus Nieuw Vanaf 2013 zijn er twee versies van de Eindtoets: de Eindtoets Basis en de Eindtoets Niveau. Beide versies bevatten dezelfde onderdelen en hetzelfde aantal opgaven. Alleen
Nadere informatieDag van intelligentie. Lindsay Vanhecke Intelligentiemeting met WISC-V-NL en RAKIT-2
Dag van intelligentie 2018 Lindsay Vanhecke Intelligentiemeting met WISC-V-NL en RAKIT-2 Voorstelling WISC-V-NL en RAKIT-2 Wechsler Intelligence Scale V-NL (2017) Meest gebruikte intelligentietest bij
Nadere informatieWat is verantwoordelijkheid en waarom is het belangrijk?
Wat is verantwoordelijkheid en waarom is het belangrijk? Verantwoordelijkheid. Ja, ook heel belangrijk voor school!!! Het lijkt veel op zelfstandigheid, maar toch is het net iets anders. Verantwoordelijkheid
Nadere informatieIQ weten? Doe de test! Sterker in de samenleving.
IQ weten? Doe de test! Sterker in de samenleving. Powered by Pluryn Marc is een jongen met complexe problemen. Om de juiste ondersteuning te krijgen, wil zijn omgeving weten wat zijn intelligentieniveau
Nadere informatieWIPSI III (2j 6m 3j 11m en 4j 7j 11m)
WIPSI III (2j 6m 3j 11m en 4j 7j 11m)!!! Het woord test vermijden, beter: Ik heb wat spelletjes meegebracht waar we samen mee kunnen spelen. Je mag je intresse en enthousiasme laten blijken door bijvoorbeeld
Nadere informatieTEVREDENHEIDSONDERZOEK
verslag van het TEVREDENHEIDSONDERZOEK afgenomen in NOVEMBER 2014 Inleiding Eén keer in de twee jaar wordt er een tevredenheidsonderzoek gehouden. Ouders, leerlingen van groep 5, 6, 7 en 8 en personeelsleden
Nadere informatieTEVREDENHEIDSONDERZOEK
verslag van het TEVREDENHEIDSONDERZOEK afgenomen in maart 2017 Inleiding Eén keer in de twee jaar wordt er een tevredenheidsonderzoek gehouden. Ouders, leerlingen van groep 5, 6, 7 en 8 en personeelsleden
Nadere informatieIntelligentieonderzoek bij Edu & ik
Intelligentieonderzoek bij Edu & ik Testen Er zijn verschillende soorten intelligentietesten beschikbaar. Wij hebben de RAKIT-2 (4 tot 12,5 jaar), WISC-V (6 tot en met 16 jaar) en WAIS-IV (16 tot en met
Nadere informatieUtrecht, Gooi & Vecht. Ondersteuning bij leven met een beperking. Moeilijk lerend. Uitleg over het leven van een moeilijk lerend kind
Utrecht, Gooi & Vecht Ondersteuning bij leven met een beperking Moeilijk lerend Uitleg over het leven van een moeilijk lerend kind Inhoudsopgave Wat betekent het dat uw kind moeilijk lerend is en wat 3
Nadere informatiedia Informatie voor ouders
. eindtoets dia Informatie voor ouders dia. eindtoets eindtoets In het reguliere basisonderwijs zijn scholen sinds schooljaar 2014-2015 verplicht een eindtoets af te nemen in groep 8. Hierbij zijn de onderdelen
Nadere informatieEnquête oudertevredenheid onderbouw DL feb.15
Enquête oudertevredenheid onderbouw DL feb.15 1. Vorig schooljaar was mijn kind leerling in de afdeling: Respondenten 122 A. Havo 53 43% B. Atheneum 61 50% C. Gymnasium 8 7% 2. Dit schooljaar is mijn kind
Nadere informatieHoe ben jij KNAP??? >> Doe nu de test! Ga naar de 'Vragenlijst' Howard Gardner
Hoe ben jij KNAP??? Je zou talent kunnen omschrijven als ergens heel goed in zijn. Elk mens heeft zo z n eigen talenten. Zelfs de grootste luilak die heeft namelijk een slaaptalent en een lui op de bank
Nadere informatieRV 07 R.K. Basisschool de Vlinder groep 8 Stockholm 3 / 8 3124 SG Schiedam Tel.: 010-4717036 / 010-2470164
R.K. Basisschool De Vlinder RV 07 R.K. Basisschool de Vlinder groep 8 Stockholm 3 / 8 3124 SG Schiedam Tel.: 010-4717036 / 010-2470164 GOEDE STUDIEGEWOONTEN Bij goed studeren (leren) of huiswerk maken
Nadere informatieVOORTGEZET ONDERWIJS MBO
DOORSTROOMDOSSIER VOORTGEZET ONDERWIJS MBO 2007-2008 Achternaam: Adres: Woonplaats: Mobiel nummer: Voornaam: Postcode: Tel. nummer: E-mail: Gewenste opleiding: Crebonummer: Naam college: Instroom leerjaar:
Nadere informatieTroubadourtje SCHOOLGIDS NIET VERGETEN!! Verwachtingsgesprekken. Agenda: AFSCHEID NEMEN
Troubadourtje Informatiekrant Katholieke basisschool De Troubadour Jaargang: 2016-2017 Datum: 22-09-2016 Inhoud: Verwachtingsgespre k schoolgids Afscheid Niet vergeten Groep 6: Gouden week Agenda: Verwachtingsgesprekken
Nadere informatieRapportage sociaal-emotionele ontwikkeling Playing for Success
Rapportage sociaal-emotionele ontwikkeling Playing for Success Leercentrum Nijmegen Oberon, november 2012 1 Inleiding Playing for Success heeft, naast het verhogen van de taal- en rekenprestaties van de
Nadere informatieRapportage Capaciteiten. Bea het Voorbeeld. j.lem@meurshrm.nl. Naam: Datum: 09.03.2015. Email:
Rapportage Capaciteiten Naam: Bea het Voorbeeld Datum: 09.03.2015 Email: j.lem@meurshrm.nl Bea het Voorbeeld / 09.03.2015 / Capaciteiten (QCB) 2 Inleiding Wat is jouw werk- en denkniveau? Hoe goed kun
Nadere informatieVERSLAG CHC- INTELLIGENTIEONDERZOEK 4 8 jaar
VCLB De Wissel - Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding Naam: School: Klas: Geboortedatum: Onderzoeksdatum: Kalenderleeftijd: VERSLAG CHC- INTELLIGENTIEONDERZOEK 4 8 jaar 1. Probleemstelling
Nadere informatieBoys & Girls strategieën voor onderwijs aan jongens en meisjes in het basisonderwijs. Martijn Smoors Onderwijs Maak Je Samen
Boys & Girls strategieën voor onderwijs aan jongens en meisjes in het basisonderwijs Martijn Smoors Onderwijs Maak Je Samen Eindrapport MOOJ-onderzoek: Verschillen tussen meisjes en jongens bij het vak
Nadere informatieDossieropdracht 3. Analyse 1 - Didactiek
Dossieropdracht 3 Analyse 1 - Didactiek Naam: Thomas Sluyter Nummer: 1018808 Jaar / Klas: 1e jaar Docent Wiskunde, deeltijd Datum: 22 november, 2007 Samenvatting Het realistische wiskundeonderwijs heeft
Nadere informatieteam De gelukkige groep
pedagogisch klimaat... sociaal-emotionele ontwikkeling team Aandacht voor sociaal-emotioneel functioneren De gelukkige groep Op school en in uw groep speelt veel meer dan alleen het schoolse leren. Het
Nadere informatieDraaiboek voor de begeleiding van leerlingen met DYSORTHOGRAFIE of SPELLINGSproblemen en dyslexie (schrijven)
Draaiboek voor de begeleiding van leerlingen met DYSORTHOGRAFIE of SPELLINGSproblemen en dyslexie (schrijven) Naam leerling: Klas:.. Wat is het? DYSORTHOGRAFIE Moeizame automatisatie aan de klank-tekenkoppeling.
Nadere informatieattitudes zelfstandig leren kennis vaardigheden
zelfstandig leren Leren leren is veel meer dan leren studeren, veel meer dan sneller lijstjes blokken of betere schema s maken. Zelfstandig leren houdt in: informatie kunnen verwerven, verwerken en toepassen
Nadere informatie\hoe verder?? Wat is de voorbereiding? Een aantal spannende maanden tegemoet. Vanaf eind november starten we met het oefenen van Cito-toetsen
Advies, CITO-toets toets en \hoe verder?? Een aantal spannende maanden tegemoet Wat is de voorbereiding? Vanaf eind november starten we met het oefenen van Cito-toetsen -niet te serieus -wijzen op leerstrategieën
Nadere informatieSamenvatting Protocol Excellente leerlingen
Samenvatting Protocol Excellente leerlingen Visie In de visie van onze school staat dat wij streven naar een optimale ontwikkeling van ieder kind. Het uitgangspunt Voor leerlingen die een ontwikkelingsvoorsprong
Nadere informatieAANMELDINGSFORMULIER OUDERS VOOR ONDERZOEK EN BEHANDELING VAN DYSLEXIE
AANMELDINGSFORMULIER OUDERS VOOR ONDERZOEK EN BEHANDELING VAN DYSLEXIE De heer en mevrouw ouders / verzorgers van: Voornaam kind: Achternaam kind: Geboortedatum: Geslacht: jongen meisje Verlenen BNT-consult
Nadere informatieHoogbegaafdheid en onderpresteren
Hoogbegaafdheid en onderpresteren Onderwijs Praktijk Texel Hoogbegaafdheid en onderpresteren Veel kinderen weten niet dat leren leuk kan zijn en weten niet wat ze nodig hebben om zich minder ellendig te
Nadere informatie