Handboekregeling Gesprekscyclus en promotietraject voor docenten met een vaste aanstelling

Transcriptie

1 Handboekregeling Gesprekscyclus en promotietraject voor docenten met een vaste aanstelling Inhoudsopgave: Pagina: Klik op het betreffende onderwerp om direct door te gaan naar de juiste pagina A. Regeling gesprekscyclus van ontwikkeling tot beoordeling 3 Lb-docent Beeld Lb-docent 6 Functiebeschrijving Lb-docent 7 Competenties en gedragsbeschrijvingen Lb-docent 10 Lc-docent Beeld Lc-docent 12 Functiebeschrijving Lc-docent 13 Competenties en gedragsbeschrijvingen Lc-docent 16 Ld-docent Beeld Ld-docent 17 Functiebeschrijving Ld-docent 18 Competenties en gedragsbeschrijvingen Ld-docent 21 Format Persoonlijk Plan LB, LC, LD 22 Format Beoordeling 33 B. Promotietraject Lc/Ld docent 34 Format Persoonlijk Plan LC 37 Format Persoonlijk Plan LD 40 Format beoordeling portfolio 43 Procedure beoordeling Lc/Ld 44 Format beoordeling Lc/Ld 45 Promotiecriteria Lc 46 Promotiecriteria Ld 47 Lesobservatieformulier 48 Feedbackscan VO 49 Functiemix RSG Enkhuizen 51

2 A. GESPREKSCYCLUS VAN ONTWIKKELING TOT BEOORDELING voor de docent Inleiding Het onderwijsbeleid van de RSG is uitgangspunt voor al het andere beleid op de school. Een integrale benadering van alle beleidsterreinen is noodzakelijk. Personeelsbeleid is het middel bij uitstek om het menselijk kapitaal van de school optimaal in te zetten en te ontwikkelen. Het leren lerenconcept vormt het onderwijskundig uitgangspunt van de school. Wil de school dit doel realiseren, dan dient een congruente leeromgeving voor alle medewerkers te ontstaan. Docenten en onderwijsondersteunend personeel werken samen om dit doel te bereiken. Een lerende organisatie is een absolute voorwaarde om het onderwijsideaal te realiseren. Ontwikkeling naar creatief onderwijsondernemerschap is noodzaak. Dit vraagt een nieuwe professionaliteit, waarvoor de schoolorganisatie de juiste voorwaarden moet scheppen. Verdere professionalisering van de docenten is een primair uitgangspunt. Onder professionalisering wordt verstaan: persoonlijk meesterschap als wezenlijke voorwaarde voor het tot stand brengen van onderwijsontwikkeling en onderwijsondersteuning. Persoonlijk meesterschap dat zich kenmerkt in het kennen van de eigen competenties en het nemen van de persoonlijke verantwoordelijkheid om die verder te ontwikkelen. Van belang is dat een permanente ontwikkeling op gang komt, dat kan leiden tot nieuw gedrag. Dit betekent dat voor iedere docent de mogelijkheid er is om zich te ontwikkelen in een voor hem/haar uitdagende richting, gekoppeld aan de doelen van de organisatie. Opgemerkt moet worden dat er sprake is van parallelle processen: de ontwikkeling van het onderwijs aan de RSG Enkhuizen pretendeert een ontwikkeling van de leerling naar zelfverantwoordelijk leren en vraagt een vergelijkbare ontwikkeling van de docent, de onderwijsondersteunende medewerkers, de leidinggevenden en de organisatie. De gesprekscyclus Om een permanente ontwikkeling op gang te laten komen, wordt de gesprekscyclus van ontwikkeling tot beoordeling geïntroduceerd. Beoordelen is een van de stappen in de cyclus van groei. Een belangrijk doel van beoordelen is het verbeteren en waarderen van de kwaliteit van de docenten en het onderwijs. Voorafgaand aan de gesprekscyclus moeten de missie en doelstellingen van de RSG helder zijn. Competenties en resultaatgebieden, passend bij de doelstellingen, zijn beschreven voor alle functies. De gesprekscyclus bestaat uit verschillende fasen: A. De eerste fase, het voortraject, bestaat uit het bepalen van de situatie, zoals deze nu is. Deze stap betekent het bepalen van het huidige niveau waarop de docent op de vastgestelde competenties functioneert. De docent vergelijkt samen met de conrector het gewenste profiel (de vastgestelde competenties) en het profiel dat de docent, eventueel na informatie van leerlingen en collega s, zelf heeft gemaakt. B. Vanuit deze situatie formuleert de docent een persoonlijk plan (PP) dat bestaat uit de volgende onderdelen: Ontwikkeling kennis en vaardigheden / competenties Functie- en taakvervulling: wat is de bijdrage van de docent uit hoofde aan de realisering van de doelen van de school. De functie is omschreven in de functiebeschrijving, over aanvullende taak/taken worden jaarlijks afspraken met de docent gemaakt. 2

3 Ondersteuning: welke ondersteuning heeft de docent nodig en wat kan de organisatie bieden. C. In het PP gesprek wordt het persoonlijk plan definitief vastgesteld. In het vervolg van het traject zal de docent aan zijn PP werken. D. Middels voortgangsgesprekken volgt de conrector het proces. Eventueel wordt het PP bijgesteld. E. Uiterlijk na twee jaar vindt een beoordelingsgesprek plaats, waarin de balans wordt opgemaakt. Zijn alle doelstellingen en afspraken behaald? In welke mate? Hoe verder? Start van een nieuwe cyclus! Doel van de gesprekscyclus De bijdrage aan de doelen van de school en de ontwikkeling van de docent staan centraal. In de gesprekken komt de wijze van leren, de aanpassingen van de leervraag en/of van de persoonlijke doelen, tussentijds behaalde resultaten aan de orde. De bijdrage van de docent aan de schooldoelen is altijd een agendapunt. Hierbij speelt de rol die de docent in het team heeft en zijn betrokkenheid bij het behalen van de teamdoelen een belangrijke rol: reactief, actief, pro-actief. Frequentie De gesprekscyclus voor docenten duurt maximaal twee jaar en bestaat uit een PP-gesprek, twee voortgangsgesprekken en een beoordelingsgesprek. Afhankelijk van de behoefte van de docent of de signalen die de conrector krijgt kunnen extra voortgangsgesprekken worden gevoerd. Dit betekent dat er twee formele gesprekken per jaar gevoerd worden. Minimaal een keer per jaar bezoekt de conrector een les en levert de docent een analyse van een leerlingenquête aan. Kenmerken van het PP gesprek a. in samenspraak (docent en conrector) vaststellen van de nulsituatie (vergelijken van het huidige functioneren en de gewenste competenties / resultaatgebieden (functieomschrijving); b. vaststelling welke competenties prioriteit hebben; c. afspraken over de bijdrage aan de school(team/afdelings-)doelen; d. PP vaststellen; e. opgestelde doelstellingen, geplande acties en gemaakte afspraken moeten concreet en realiseerbaar zijn; f. conclusies en afspraken uit het PP-gesprek worden kort samengevat vastgelegd op gespreksformulieren door de docent zelf. Kenmerken van voortgangsgesprekken De belangrijkste kenmerken van voortgangsgesprekken zijn: a. het volgen van de ontwikkeling en de realisering van de afspraken; b. er wordt een relatie gelegd met voorgaande gesprekken; c. het eventueel bijstellen van het PP; d. kort verslag door de medewerker door middel van het gespreksformulier. Kenmerken van het beoordelingsgesprek a. beoordelen prestaties en competenties betreffende de ontwikkeling en de realisering van de afspraken. Waarde toekennen gericht op de achterliggende periode, met de blik op de toekomst; b. vaststellen of gestelde doelen en afspraken zijn behaald; c. informatie van belang voor de beoordeling wordt door docent aangeleverd; d. beoordelingsformulier wordt ingevuld door conrector; e. éénrichtingsgesprek; f. aan het eind van het gesprek wordt de beoordeling door beide gesprekspartners ondertekend en in het personeelsdossier c.q. bekwaamheidsdossier opgeborgen; g. ook de gebruikte instrumenten worden in het personeelsdossier cq. bekwaamheidsdossier opgeborgen; h. het CvB ziet toe op de gevolgde procedure; i. het gevolg / de gevolgen van een beoordeling worden door het CvB bepaald. 3

4 Gespreksfunctionaris De conrector voert de PP-, voortgangs-en beoordelingsgesprekken. De conrector heeft een duidelijk overzicht van de werkzaamheden die de docent verricht, de benodigde competenties die van belang zijn voor goed functioneren en heeft een beeld van het functioneren. Verslaglegging De docent legt middels gespreksformulieren het PP en de verslagen van voortgangsgesprekken vast. Deze documenten (na accordering van de conrector) worden opgenomen in het bekwaamheidsdossier van de docent, zoals dat in de wet BIO is voorgeschreven. Het bekwaamheidsdossier wordt bijgehouden door de docent maar is wettelijk eigendom van de school. De conrector is te allen tijde bevoegd om het bekwaamheidsdossier in te zien en te wijzigen. Het bekwaamheidsdossier is een onderdeel van het personeelsdossier van de docent. De beoordeling wordt opgesteld door de conrector. Archiveren De verslagen van gesprekken en de gebruikte instrumenten bij de gesprekscyclus worden opgenomen in het personeelsdossier van de docent. Instrumenten bij de gesprekscyclus OP In de gesprekscyclus worden de volgende instrumenten ingezet om de onderdelen functie- en taakvervulling en competentieontwikkeling te meten: afspraken in PP; observatie leidinggevende over uitvoering PP/verslagen gesprekken; lesbezoek met lesobservatieformulier; leerlingenenquêtes (feedbackscan); analyse op de resultaatgebieden en kritische competenties uit de functiebeschrijving. Bezwaar De docent die bezwaar heeft tegen de vastgestelde beoordeling heeft de mogelijkheid om binnen 6 weken nadat de beoordeling is vastgesteld en bekendgemaakt schriftelijk bezwaar hiertegen in te maken door het indienen van een bezwaarschrift bij de bezwaaradviescommissie. In het bezwaarschrift legt de docent gemotiveerd uit wat de inhoud van het bezwaar is. De bezwaaradviescommissie neemt kennis van onderliggende beoordelingsdocumenten en hoort zowel de beoordelaar als de docent gezamenlijk in een zitting. De bezwaaradviescommissie brengt schriftelijk advies uit aan het CvB over het te nemen besluit op het bezwaar. Het CvB neemt een beslissing op het bezwaar en deelt dit schriftelijk en gemotiveerd mee aan de docent die bezwaar heeft gemaakt. De docent heeft de mogelijkheid om binnen 6 weken na de beslissing op het bezwaar hiertegen in beroep te gaan bij de bestuursrechter. 4

5 LB DOCENT Beeld LB docent De goede RSG docent: De goede RSG docent is continu bezig met de eigen ontwikkeling op de volgende terreinen: Omgang met leerlingen: beschikt over ruime pedagogische- en vakinhoudelijke bagage en kan deze met overtuiging inzetten; Is respectvol, empathisch, eerlijk en oprecht geïnteresseerd; heeft passie voor het vak en het overbrengen van vakkennis; Is didactisch in staat de lesstof op verschillende manieren aan te bieden en de les zodanig te organiseren dat dit tot optimale leerprestaties leidt. Hierdoor worden verschillende leerstijlen van leerlingen aangesproken; Heeft natuurlijk overwicht en verwerft gezag door prestaties. Eigen ontwikkeling: heeft zicht op de kwaliteit van het eigen werk en de resultaten/opbrengsten daarvan; Is intrinsiek gemotiveerd om zichzelf doelen op te leggen, door reflectie de resultaten te evalueren en zich verder te ontwikkelen in de breedte of in de diepte. Samenwerking in team/sectie/school: is breed inzetbaar; is een teamplayer : is in de samenwerking in team en sectie open, eerlijk en loyaal ten opzichte van genomen besluiten; is aanspreekbaar op de bijdrage aan team/sectie; voelt zich verantwoordelijk om zaken met en voor elkaar te doen. Persoonlijkheid: heeft passie; heeft empathisch vermogen; is loyaal; heeft een intrinsieke motivatie. 5

6 FUWA-VO Sessie Functie-informatie Functienaam Docent LB Codering Organisatie RSG Enkhuizen Onderdeel Onderwijsafdeling Salarisschaal 10 Indelingsniveau IVc FUWASYS-advies 10 - IVc Werkterrein Onderwijsproces -> Docenten Activiteiten Coördinatie van activiteiten en processen Overdragen van informatie en vaardigheden Kenmerkscores Somscore 46 Uitvoerder beheerder Datum FUWASYS-versie FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op de unilocatie van de scholengemeenschap RSG Enkhuizen, een school voor VMBO-theoretische leerweg, HAVO en VWO. Het primaire proces is ondergebracht in vijf onderwijsafdelingen. De conrectoren geven leiding aan een team van docenten. De Lb-docent maakt deel uit van een team en legt verantwoording af aan de betreffende conrector. De Lb-docent is in de eerste plaats docent, die: - in teamverband werkt; - onderwijs verzorgt aan diverse groepen leerlingen in één of meer vakken; - onderwijsondersteunende functionarissen functioneel aanstuurt, zoals toa's, lesassistenten, domeinassistenten. Naast deze primaire taak behoren tot de werkzaamheden van de Lb-docent: - het beheren van een mentoraat; - het uitvoeren van andere schooltaken; - het bijdragen aan de eigen ontwikkeling en de ontwikkeling van onderwijs volgens de RSG-visie; - het uitdragen en uitvoeren van genoemde visie. Werkzaamheden Resultaatgebied 1: Onderwijs binnen het geformuleerde RSG onderwijsconcept - draagt kennis/ expertise en vaardigheden met passie over volgens de RSG-visie; - hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, waardoor meerdere leerstijlen van leerlingen worden aangesproken; - houdt zich op de hoogte van relevante ontwikkelingen in het veld en vakinhoudelijke ontwikkeling (ook pedagogisch/didactisch) en vertaalt deze naar het onderwijs; - maakt inhoudelijke ontwikkelingen op het kennisdomein en in de ervaringspraktijk inzichtelijk; - creëert een pedagogisch klimaat waarin leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen. Resultaatgebied 2: Begeleiding van leerlingen - stimuleert leerlingen om zelfstandig te (leren) leren; - helpt leerlingen inzicht te krijgen in hun eigen voortgang en stimuleert hen de beoogde 6

7 doelstellingen te bereiken; - definieert voortgangsmomenten en stuurt hierop in het leerproces; - signaleert en onderkent leer- en gedragsproblemen van leerlingen, maakt deze bespreekbaar met collega's en (in- of externe) deskundigen en onderhoudt hierover contacten met ouders; - onderhoudt contacten met ouders over studievoortgang, studieresultaten, gedrag en de ontwikkeling van de leerling. Resultaatgebied 3: Bijdrage aan onderwijsontwikkeling - houdt zich op de hoogte van relevante ontwikkelingen in het veld en vakinhoudelijke ontwikkelingen en vertaalt deze volgens de RSG-visie naar vernieuwingen en verbeteringen van onderwijs(onderdelen) en toetsen; - draagt bij aan het (in team/sectie verband) ontwikkelen, uitwerken en verbeteren van een deelgebied van het onderwijs en participeert in werk- en projectgroepen; - draagt bij aan het (in team/sectie verband) ontwerpen van onderwijsmateriaal, modulen en andere delen van het curriculum. Resultaatgebied 4: Beoordeling leerlingen - stelt, op basis van het vereiste niveau, toetsen op voor het vaststellen van het behaalde niveau van kennis en vaardigheden; - beoordeelt werkstukken, neemt toetsen af, houdt het leerlingvolgsysteem bij en evalueert op basis daarvan de leerprocessen en leerresultaten. Resultaatgebied 5: Begeleiding studieloopbaan - begeleidt leerlingen binnen het mentorschap bij het ontwikkelen van een persoonlijk plan; - adviseert over studieloopbaan keuzes en stimuleert zelfregie; - begeleidt het keuzeproces binnen de studie, door de leerling te adviseren en te verwijzen naar de juiste kanalen (personen, instanties etc.). Resultaatgebied 6: Professionalisering - houdt actief de voor het beroep vereiste pedagogische en didactische bekwaamheden op peil; - houdt zich actief op de hoogte van ontwikkelingen in het vakgebied en in het onderwijsveld gericht op kwaliteitsverbetering van eigen werk en op de resultaten/opbrengsten daarvan; - houdt zicht op de kwaliteit van het eigen werk en de resultaten/opbrengsten daarvan; - legt zichzelf doelen op en is gericht op de eigen ontwikkeling in de breedte en/of in de diepte. Resultaat 7: Overige schooltaken: - levert bijdragen aan schoolevenementen, voorlichtingsactiviteiten, etc; - onderhoudt contacten met externe deskundigen en instellingen; - stuurt in voorkomende gevallen functioneel onderwijsondersteunend personeel aan. 7

8 Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden Kader: vastgestelde onderwijsvisie en onderwijsprogramma's die van belang zijn voor de uitvoering van het onderwijsleerproces; Verantwoording: aan de aangewezen conrector o.a. tijdens voortgangs- PP- en beoordelingsgesprekken over de kwaliteit van het onderwijs, het mentoraat, de bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van het onderwijsprogramma voor het eigen vakgebied, de beoordeling van leerlingen, begeleiding van de studieloopbaan, professionalisering en overige schooltaken. Beslist over/bij: het overdragen van kennis/expertise en vaardigheden, de bijdrage aan het ontwikkelen, uitwerken en verbeteren van een deelgebied van het onderwijs; het beoordelen van leerlingen, het adviseren van de leerling bij de studieloopbaan keuze en stimuleren van zelfregie, de eigen professionalisering, overige schooltaken. Kennis en vaardigheden - algemeen theoretische vakinhoudelijke kennis; - algemeen theoretische pedagogische en didactische kennis en kennis van diverse, actuele onderwijskundige methoden en technieken; - kennis van en inzicht in actuele ontwikkelingen binnen het eigen vakgebied/de vakgebieden en- inzicht in onderwijskundige samenhangen in relatie tot het eigen werkterrein; - inzicht in taak, organisatie en werkwijze van de RSG; - vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden; - vaardigheid in het toepassen van pedagogisch-didactische methoden en technieken; - vaardigheid in het coachen en begeleiden van (individuele en/of groepen) leerlingen en/of van onderwijsassistenten en instructeurs; - vaardigheid in het samenwerken met collega's in team/sectie; - organiserende en communicatieve vaardigheden. Contacten - met leerlingen over studievoortgang en gedrag om te begeleiden, tot betere studieresultaten te komen, te corrigeren, af te stemmen en te inspireren; - met ouders over de voortgang van de studieresultaten, verzuim en welbevinden van de leerling om hen te informeren en tot afspraken te komen; - met toa's, lesassistenten en domeinassistenten om hen feedback te geven, te coachen en te superviseren; - met leidinggevenden en collega's binnen en buiten de eigen organisatie over onderwijsprogramma s en onderwijsvernieuwing om tot onderlinge afstemming te komen. 8

9 DOCENT Lb Competentie Pedagogisch competent Vakinhoudelijk/ didactisch competent Resultaatgerichtheid Competent in het begeleiden van leerlingen COMPETENTIES EN GEDRAGSBESCHRIJVINGEN Gedragsbeschrijving voor Lb-docent past de pedagogische stijl toe waarvoor de RSG heeft gekozen en weet zijn eigen stijl hierin te integreren; geeft positieve feedback op inbreng van leerlingen, neemt initiatieven en feedback van leerlingen serieus; stimuleert dat leerlingen zich bij hem en bij elkaar op hun gemak voelen door zich uitnodigend en open op te stellen; kan leerlingen door zijn enthousiasme motiveren en boeien voor het vak; toont belangstelling voor zowel de studieresultaten als persoonlijke ontwikkeling en interesses van leerlingen, maakt echt contact met leerlingen. past de didactische stijl toe waarvoor de RSG heeft gekozen en weet zijn eigen stijl hierin te integreren; geeft duidelijk aan wat de inhoud van de lessen is, gebruikt de studiewijzer en bewaakt dat voor de leerlingen duidelijk is wat van hen wordt verwacht; kiest afwisselende didactische werkvormen passend bij de leerlingen, inhoud en de leerdoelen van de les; maakt een overzichtelijke planning, verdeelt de stof goed over de weken, houdt rekening met de moeilijkheidsgraad van de stof, bouwt ruimte in voor uitloop/inhalen; kent de actuele stand van zaken op zijn vakgebied; is actief in het ontwikkelen van zijn eigen kennis en vaardigheden; stemt de lesstof af op voorgaande en volgende leerjaren en volgt de leerlijn die is afgesproken binnen de sectie. stimuleert en motiveert het verbeteren van het prestatieniveau bij zichzelf, leerlingen, en collega's; geeft feedback op het huiswerk, signaleert en analyseert daarbij leervragen en behandelt deze in de les; beoordeelt rechtvaardig en is daarin transparant; kan laten zien tot welk resultaat zijn inspanningen hebben geleid; kan op eigen en gezamenlijke resultaten reflecteren. is in staat problemen te signaleren op gebied van: - leren leren; - leren leven; - leren kiezen; weet dit om te zetten in adequate vorm van begeleiding; kan doelgerichte gesprekken voeren met leerlingen, ouders en/of andere betrokkenen; stimuleert dat leerlingen zich actief inzetten ten behoeve van hun eigen leerproces, benadrukt de eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen; stimuleert leerlingen om een actieve rol in het leerproces op te pakken, bv laat leerlingen zelf keuzes maken binnen gestelde kaders en geeft ruimte om te leren van fouten; volgt de studieresultaten en signaleert of er extra aandacht aan bepaalde vakken moet worden besteed; fungeert als voorbeeld en aanspreekpunt voor de leerling en zijn ouders/verzorgers, zorgt dat hij benaderbaar en bereikbaar is; geeft relevante informatie over de leerlingen door aan betrokken collega s en de conrector en vermeldt het in LVS. 9

10 Competent in het samenwerken met collega s en de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling levert een actieve bijdrage aan verschillende vormen van overleg en samenwerking op school, bv in sectie- en teamvergaderingen; komt afspraken na; stelt zich flexibel op en is bereid om iets extra s te doen. toont een ontwikkelingsgerichte instelling ten aanzien van zijn eigen functioneren en probeert zijn werkwijze voortdurend te verbeteren; toont betrokkenheid, voelt zich medeverantwoordelijk voor het functioneren van de school; creëert feedbackmomenten door bv collega s om verbetersuggesties te vragen of hen bij de les uit te nodigen of bij hen lessen te bezoeken; houdt zijn didactische-, pedagogische- en vakkennis actueel, ontplooit professionaliseringsactiviteiten. 10

11 LC DOCENT Beeld LC docent Een LC docent heeft als basis het profiel van De goede RSG docent. Ook bij de LC docent staat ontwikkeling centraal. Daarbovenop komen de volgende elementen: Rol in team/sectie; is drager en overdrager van de (onderwijs)visie van het team; voelt zich extra verantwoordelijk, pakt de voortrekkersrol; is inspirator; heeft een voorbeeldfunctie; kan mensen op basis van gezag mobiliseren; heeft een analyserende en reflecterende houding t.o.v. ontwikkelingen binnen team/sectie; toont zich verantwoordelijk voor de kwaliteitsbewaking binnen sectie/team; heeft speciale aandacht voor leerstoflijnen over meerdere vakken en meerdere leerjaren, kijkt over het eigen vak heen; heeft een coachende houding naar collega s; heeft een voortrekkersrol bij onderwijsontwikkeling/activerende didactiek; is innovatief (vak/didactiek). Kennis: specifieke/unieke expertise op een bepaald gebied. Persoonlijkheid: is bereikbaar/beschikbaar/aanspreekbaar; kan mensen mobiliseren; ziet kansen en weet ze in daden om te zetten. 11

12 FUWA-VO Sessie Functie-informatie Functienaam Docent LC Codering Organisatie RSG Enkhuizen Onderdeel Onderwijsafdeling Salarisschaal 11 Indelingsniveau Vb FUWASYS-advies 11 - Vb Werkterrein Onderwijsproces -> Docenten Activiteiten Coördinatie van activiteiten en processen Overdragen van informatie en vaardigheden Kenmerkscores Somscore 50 Uitvoerder beheerder Datum FUWASYS-versie FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op de unilocatie van de scholengemeenschap RSG Enkhuizen, een school voor VMBO-theoretische leerweg, HAVO en VWO. Het primaire proces is ondergebracht in vijf onderwijsafdelingen. De conrectoren geven leiding aan een team van docenten. De Lc-docent maakt deel uit van een team en legt verantwoording af aan de betreffende conrector. De Lc-docent is in de eerste plaats docent, die: - in teamverband werkt en daar een voortrekkersrol vervult; - onderwijs verzorgt aan diverse groepen leerlingen in één of meer vakken; - onderwijsondersteunende functionarissen functioneel aanstuurt, zoals toa's, lesassistenten, domeinassistenten. Naast deze primaire taak behoren tot de werkzaamheden van de Lc-docent: - het beheren van een mentoraat; - het uitvoeren van andere schooltaken; - het bijdragen aan de eigen ontwikkeling en de ontwikkeling van onderwijs volgens de RSG-visie; - het uitdragen, vertalen en teambreed inzetten van genoemde visie. Werkzaamheden Resultaatgebied 1: Onderwijs binnen het geformuleerde RSG onderwijsconcept - draagt kennis/ expertise en vaardigheden met passie over volgens de RSG-visie en past daarbij uiteenlopende gedragsscenario's toe; - draagt en overdraagt de onderwijsvisie van het team; - hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, waardoor meerdere leerstijlen van leerlingen worden aangesproken; - houdt zich op de hoogte van relevante ontwikkelingen in het veld en vakinhoudelijke ontwikkelingen (ook pedagogisch/didactisch) en vertaalt deze naar het onderwijs; - maakt inhoudelijke ontwikkelingen op het kennisdomein en in de praktijk inzichtelijk; - creëert een pedagogisch klimaat waarin leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen. 12

13 Resultaatgebied 2: Begeleiding van leerlingen - stimuleert leerlingen om zelfstandig te (leren) leren; - reikt uitdagende opdrachten/lesstof aan aansluitend op de leerbehoefte van leerlingen met een uiteenlopende onderwijsvraag; - helpt leerlingen inzicht te krijgen in hun eigen voortgang en stimuleert hen de beoogde doelstellingen te bereiken; - definieert voortgangsmomenten en stuurt hierop in het leerproces; - signaleert en onderkent leer- en gedragsproblemen van leerlingen, stemt af met (in- of externe)deskundigen over te nemen handelingsstappen en onderhoudt hierover contacten met ouders; - onderhoudt contacten met ouders over studievoortgang, studieresultaten, verzuim, gedrag en de ontwikkeling van de leerling. Resultaatgebied 3: Onderwijsontwikkeling - houdt zich op de hoogte van relevante ontwikkelingen in het veld en vakinhoudelijke ontwikkelingen en vertaalt deze volgens de RSG-visie naar vernieuwingen en/of verbeteringen van onderwijs(onderdelen) en toetsen, benoemt resultaten en trekt gefundeerde conclusies; - signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs met speciale aandacht voor leerstoflijnen over meerdere vakken en meerdere leerjaren; - zorgt voor het (in team/sectieverband) ontwikkelen, uitwerken en verbeteren van een deelgebied van het onderwijs met inachtneming van andere (aanverwante) deelgebieden; - toont zich verantwoordelijk voor de kwaliteitsbewaking binnen sectie/team en daagt collega's uit mee te doen; - ontwerpt (in teamverband), voor de eigen vaksectie, alternatieve onderwijsonderdelen, onderdelen van het curriculum, onderwijsmateriaal, leermiddelen, toetsen, leersituaties e.d., bindt mensen aan zich om mee te doen en doet voorstellen ten aanzien van de organisatie van het onderwijs; - participeert in en/of begeleidt/leidt project- en werkgroepen die zijn belast met het ontwikkelen van onderwijs en toetsen. Resultaatgebied 4: Beoordeling leerlingen - stelt, op basis van het vereiste niveau, toetsen op voor het vaststellen van het behaalde niveau van kennis en vaardigheden; - beoordeelt werkstukken,neemt toetsen af, houdt het leerlingvolgsysteem bij en evalueert op basis daarvan de leerprocessen en leerresultaten. Resultaatgebied 5: Begeleiding studieloopbaan - begeleidt leerlingen binnen het mentorschap bij het ontwikkelen van een persoonlijk plan; - onderhoudt contacten met het veld (instellingen voor vervolgonderwijs, universiteiten en bedrijfsleven) om ontwikkelingen op het eigen vakgebied bij te houden en om leerlingen te adviseren over studieloopbaan keuze; - adviseert over studieloopbaan keuze en stimuleert zelfregie; - begeleidt het keuzeproces binnen de studie, door de leerling te adviseren en te verwijzen naar de juiste personen en instanties. Resultaatgebied 6: Professionalisering - houdt proactief de voor het beroep vereiste pedagogische en didactische bekwaamheden op peil; - houdt zich actief op de hoogte van ontwikkelingen in het vakgebied en in het onderwijsveld gericht op kwaliteitsverbetering van eigen werk en de resultaten/opbrengsten daarvan en ten dienste van collega's; - legt zichzelf doelen op en is gericht op de eigen ontwikkeling in de breedte of in de diepte; - draagt bij aan de professionalisering van docenten door het overdragen van kennis op het eigen vakgebied; 13

14 Resultaat 7: Overige schooltaken: - levert bijdragen aan schoolevenementen, voorlichtingsactiviteiten, etc; - onderhoudt contacten met externe deskundigen en instellingen; - stuurt in voorkomende gevallen functioneel onderwijsondersteunend personeel aan. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden Kader: vastgestelde onderwijsvisie en onderwijsprogramma's die van belang zijn voor de uitvoering van het onderwijsleerproces; Verantwoording: aan de aangewezen conrector o.a. tijdens voortgangs- PP- en beoordelingsgesprekken over de kwaliteit van het onderwijs, het mentoraat, de bruikbaarheid van de ontwikkeling en vernieuwing van het onderwijs, de kwaliteit van de beoordeling van leerlingen, begeleiding van de studieloopbaan, professionalisering en overige schooltaken; Beslist over/bij: het overdragen van kennis/expertise en vaardigheden en daarbij toepassen van uiteenlopende gedragsscenario's, het aanreiken van uitdagende opdrachten/lesstof aansluitend op de leerbehoefte van leerlingen met een uiteenlopende onderwijsvraag, het zorgen voor het ontwikkelen, uitwerken en verbeteren van een deelgebied van het onderwijs met inachtneming van andere (aanverwante) deelgebieden; het beoordelen van leerlingen, Het adviseren van de leerling bij de studieloopbaan keuze en stimuleren van zelfregie, de eigen professionalisering, de bijdrage aan de professionalisering van docenten door het overdragen van kennis op het eigen vakgebied, overige schooltaken. Kennis en vaardigheden - brede theoretische of gespecialiseerde vakinhoudelijke kennis; - brede pedagogische en didactische kennis en kennis van diverse, actuele onderwijskundige methoden en technieken; - kennis van en inzicht in actuele ontwikkelingen binnen het eigen vakgebied/de vakgebieden en inzicht in onderwijskundige ontwikkelingen in een bredere context van het eigen werkterrein; - inzicht in taak, organisatie en werkwijze van de RSG; - vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden en daarbij toepassen van diverse gedragsscenario's (beheersen van volledig gedragsrepertoire); - vaardigheid in het toepassen van een breed scala aan pedagogisch-didactische methoden en technieken; - vaardigheid in het coachen en begeleiden van (individuele en/of groepen) leerlingen en/of van (minder ervaren) docenten en/of van onderwijsassistenten en instructeurs; - vaardigheid in het inspireren, initiëren en organiseren van taken in team/sectie gericht op het beoogde resultaat; - vaardigheid in het inspelen op een veranderende onderwijsvraag; - organiserende en communicatieve vaardigheden. Contacten - met leerlingen over studievoortgang en gedrag en om hen te begeleiden, tot betere studieresultaten te komen, te corrigeren, af te stemmen en te stimuleren; - met ouders over de voortgang van de studieresultaten, welbevinden, gedrag en verzuim van de leerling om hen te informeren en tot afspraken te komen; - met toa's, lesassistenten en domeinassistenten om hen feedback te geven, te coachen en te superviseren; - met collega-docenten om kennis van ontwikkelingen in het eigen vakgebied over te dragen en om hen vanuit een coachende houding feedback te geven, te coachen en te superviseren; - met instellingen voor vervolgonderwijs om op de hoogte te blijven van relevante ontwikkelingen in het veld en vakinhoudelijke ontwikkelingen; - met conrectoren en collega's binnen en buiten de eigen organisatie over onderwijsprogramma s en onderwijsvernieuwing om tot onderlinge afstemming te komen. 14

15 DOCENT Lc COMPETENTIES EN GEDRAGSBESCHRIJVINGEN De Lc docent beschikt over de competenties van de Lb docent Competentie Gedragsbeschrijving Creatief vermogen combineert verschillende werkwijzen om tot een voor de afdeling specifieke aanpak te komen; herkent goede ideeën (van anderen) en bouwt hierop voort; bedenkt nieuwe werkwijzen ter vervanging van een traditionele aanpak en/of benadering; bedenkt acties op hoofdlijnen om de afdelingsdoelen te bereiken. Probleemanalytisch is in staat problemen te signaleren en te analyseren; vermogen geeft causale verbanden aan en brengt ordening aan in complexe informatie; Competent in visie ontwikkelen Vermogen tot motiveren Coördineren, plannen en organiseren Competent in samenwerken met de omgeving benoemt de mogelijke gevolgen van een probleem. is in staat te formuleren waar de ontwikkelingen binnen een team en/of sectie naar toe gaan en weet dit uit te dragen; weet ontwikkelingen te vertalen naar de doelen van de afdeling; heeft speciale aandacht voor leerstoflijnen over meerdere vakken en meerdere leerjaren, kijkt over eigen vak heen. enthousiasmeert collega's voor het bereiken van een resultaat of voor nieuwe ideeën; kan zijn collega's overtuigen mee te denken over een moeilijk voorstel of ingewikkelde problematiek; stimuleert collega's bij het zoeken naar oplossingen; brengt collega's in situaties die voor hen uitdagend en leerzaam zijn; geeft feedback op functioneren en bereikte resultaten; kan zijn voorstellen onderbouwen met logische en relevante argumenten. schept randvoorwaarden om de zaken ordelijk en effectief af te werken; stelt relevante prioriteiten; werkt een realistisch actieplan uit, stelt een budget op, benoemt daarin de benodigde mensen, middelen, tijdpad, etc.; houdt rekening met zaken die op de langere termijn spelen; kan plannen aanpassen aan wijzigende inzichten en omstandigheden en houdt daarbij de oorspronkelijke doelen voor ogen. pakt kansen aan om anderen te ontmoeten en toont actief; interesse in de ander door initiatieven te nemen tot informatieuitwisseling. 15

16 LD DOCENT Beeld LD docent Een LD docent heeft als basis het profiel van De goede RSG docent. Ook bij de LD docent staat ontwikkeling centraal. Daarbovenop komen de volgende elementen: Rol schoolbreed; heeft een verbindende rol (team- en sectieoverstijgend); is een kwaliteitsbewaker team- en sectieoverstijgend; heeft een analytische instelling op vakinhoudelijk- en/of pedagogisch-didactisch gebied; vertaalt de RSG visie naar onderwijskundige of pedagogisch-didactische concepten die schoolbreed toegepast worden; haalt de wereld in school. Vertaalt maatschappelijke ontwikkelingen naar praktische toepassing in de school, zorgt voor implementatie en evaluatie; neemt initiatief op schoolbreed terrein en geeft gevraagd en ongevraagd advies; vertaalt analyses, concepten en ideeën naar schoolbreed beleid en kan dit mondeling en schriftelijk helder communiceren; kan procesmatig handelen. Kennis: breed of expert. Kernwoorden: initiatief; analytisch; implementatie; communicatie. 16

17 FUWA-VO Sessie Functie-informatie Functienaam Docent LD Codering Organisatie RSG Enkhuizen Onderdeel Onderwijsafdeling Salarisschaal 12 Indelingsniveau Vc FUWASYS-advies 12 - Vc Werkterrein Onderwijsproces -> Docenten Activiteiten Coördinatie van activiteiten en processen Overdragen van informatie en vaardigheden Kenmerkscores Somscore 52 Uitvoerder beheerder Datum FUWASYS-versie FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op de unilocatie van de scholengemeenschap RSG Enkhuizen, een school voor VMBO-theoretische leerweg, HAVO en VWO. Het primaire proces is ondergebracht in vijf onderwijsafdelingen. De conrectoren geven leiding aan een team van docenten. De Ld-docent maakt deel uit van een team en legt verantwoording af aan de betreffende conrector. De docent is deskundige op pedagogisch en/of didactisch en/of inhoudelijk gebied en geeft vanuit die deskundigheid vorm aan de ontwikkeling en vernieuwing van het onderwijsklimaat van de school. De Ld-docent is in de eerste plaats docent, die: - in teamverband werkt; - een voortrekkersrol vervult op schoolniveau; - onderwijs verzorgt aan diverse groepen leerlingen in één of meer vakken; - onderwijsondersteunende functionarissen functioneel aanstuurt, zoals toa's, lesassistenten, domeinassistenten. Naast deze primaire taak behoren tot de werkzaamheden van de Ld-docent: - het beheren van een mentoraat; - het uitvoeren van andere schooltaken; - het bijdragen aan de eigen ontwikkeling en de ontwikkeling van onderwijs volgens de RSGvisie; - het uitdragen,vertalen en schoolbreed inzetten van genoemde visie. Werkzaamheden Resultaatgebied 1: Onderwijs binnen het geformuleerde RSG onderwijsconcept - draagt kennis/ expertise en vaardigheden met passie over volgens de RSG-visie en past daarbij uiteenlopende gedragsscenario's toe; - draagt en overdraagt de onderwijsvisie van de school, en heeft daarbij een verbindende rol; - hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, waardoor meerdere leerstijlen van leerlingen worden aangesproken; - houdt zich op de hoogte van relevante ontwikkelingen in het veld en vakinhoudelijke ontwikkelingen (ook pedagogisch/didactisch) en vertaalt deze naar het onderwijs - maakt inhoudelijke ontwikkelingen op het kennisdomein en in de ervaringspraktijk inzichtelijk; - creëert een pedagogisch klimaat waarin leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen. 17

18 Resultaatgebied 2: Begeleiding van leerlingen - stimuleert leerlingen om zelfstandig te (leren) leren; - reikt uitdagende opdrachten/lesstof aan aansluitend op de leerbehoefte van leerlingen met een uiteenlopende onderwijsvraag; - helpt leerlingen inzicht te krijgen in hun eigen voortgang en stimuleert hen de beoogde doelstellingen te bereiken; - definieert voortgangsmomenten en stuurt hierop in het leerproces; - signaleert en onderkent leer- en gedragsproblemen van leerlingen, stemt af met (in- of externe) deskundigen over te nemen handelingsstappen en onderhoudt hierover contacten met ouders; - onderhoudt contacten met ouders over studievoortgang, studieresultaten, gedrag en de ontwikkeling van de leerling. Resultaatgebied 3: Onderwijsontwikkeling - houdt zich op de hoogte van relevante maatschappelijke ontwikkelingen en ontwikkelingen op pedagogisch/didactisch gebied en vertaalt deze volgens de RSG-visie naar vernieuwingen en verbeteringen van onderwijs(onderdelen) en toetsen, creëert betrokkenheid, implementeert procesmatig, evalueert, benoemt resultaten en trekt gefundeerde conclusies; - houdt zich op de hoogte van de inhoud, het niveau en de ontwikkelingen in het vervolgonderwijs en initieert en onderhoudt de nodige contacten daartoe; - brengt (bestaande) onderzoeksresultaten in verband met het verzorgde onderwijs en/of de gehanteerde pedagogische en/of didactische methoden; - doet voorstellen ten aanzien van ontwikkeling en vernieuwing van het pedagogisch klimaat met oog op de lange termijn ontwikkeling van het onderwijs; - is actief in het ontwikkelen, uitwerken en verbeteren van samenhangende pedagogische en/of didactische methoden met een vak- en/of schoolbrede toepasbaarheid en doen van voorstellen over de inbedding in het onderwijs; - begeleidt/leidt project- en werkgroepen die zijn belast met het ontwikkelen van onderwijs en toetsen, levert daarbij een didactische en/of pedagogische inbreng gebaseerd op een analytische instelling; - neemt collega's bij vernieuwingen en verbeteringen mee op het gebied van pedagogische en/of didactische methoden; - toont zich verantwoordelijk voor de kwaliteitsbewaking van het onderwijs binnen de school en daagt collega's uit mee te doen. Resultaatgebied 4: Beoordeling leerlingen - stelt, op basis van het vereiste niveau, toetsen op voor het vaststellen van het behaalde niveau van kennis en vaardigheden; - beoordeelt werkstukken, neemt toetsen af, houdt het leerlingvolgsysteem bij en evalueert op basis daarvan de leerprocessen en leerresultaten. Resultaatgebied 5: Begeleiding studieloopbaan - begeleidt leerlingen binnen het mentorschap bij het ontwikkelen van een persoonlijk plan; - onderhoudt contacten met het veld (instellingen voor vervolgonderwijs, universiteiten en bedrijfsleven) om ontwikkelingen op het eigen vakgebied bij te houden en om leerlingen te adviseren over studieloopbaan keuze; - adviseert over studieloopbaan keuze en stimuleert zelfregie; - begeleidt het keuzeproces binnen de studie, door de leerling te adviseren en te verwijzen naar de juiste personen, instanties. Resultaatgebied 6: Professionalisering - houdt proactief de voor het beroep vereiste academisch werk- en denkniveau op peil; - houdt zich actief op de hoogte van ontwikkelingen op pedagogisch/didactisch gebied en is in het onderwijsveld gericht op kwaliteitsverbetering van eigen werk en de resultaten/opbrengsten daarvan en ten dienste van collega's; - legt zichzelf doelen op en is gericht op de eigen ontwikkeling in de breedte of in de diepte; - draagt bij aan de professionalisering van docenten schoolbreed door het overdragen van kennis op pedagogisch/didactisch gebied en de toepassing daarvan in het onderwijs. 18

19 Resultaat 7: Overige schooltaken: - levert bijdragen aan schoolevenementen, voorlichtingsactiviteiten, etc; - onderhoudt contacten met externe deskundigen en instellingen; - stuurt in voorkomende gevallen functioneel onderwijsondersteunend personeel aan. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden Kader: vastgestelde onderwijsvisie en onderwijskundig beleid van de schoolorganisatie; Verantwoording: aan de aangewezen conrector o.a. tijdens voortgangs-, PP- en beoordelingsgesprekken over de kwaliteit van het onderwijs, het mentoraat, de bruikbaarheid van de ontwikkeling en vernieuwing van het onderwijsklimaat, de kwaliteit van de beoordeling van leerlingen, begeleiding van de studieloopbaan, professionalisering en overige schooltaken. Beslist over/bij: het overdragen van kennis/expertise en vaardigheden en daarbij toepassen van uiteenlopende gedragsscenario's, het aanreiken van uitdagende opdrachten/lesstof aansluitend op de leerbehoefte van leerlingen met een uiteenlopende onderwijsvraag, het in verband brengen van (bestaande) onderzoeksresultaten met het verzorgde onderwijs en/of pedagogische en/of didactische methoden, het doen van voorstellen ten aanzien van ontwikkeling en - vernieuwing van het pedagogisch klimaat met het oog op de lange termijn ontwikkeling van het onderwijs, het ontwikkelen, uitwerken en verbeteren van samenhangende pedagogische en/of didactische methoden met een vak- en/of schoolbrede toepasbaarheid en doen van voorstellen over de inbedding in het onderwijs; het beoordelen van leerlingen, het adviseren van de leerling bij de studieloopbaan keuze en stimuleren van zelfregie, de eigen professionalisering, de bijdrage aan de professionalisering van docenten schoolbreed vanuit de rol van deskundige op didactisch en/of pedagogisch gebied; bij de overige schooltaken. Kennis en vaardigheden - brede (generalistische) of gespecialiseerde kennis van pedagogiek en didactiek; - toegepaste kennis van en inzicht in actuele ontwikkelingen binnen het eigen vakgebied/de vakgebieden en inzicht in onderwijskundige ontwikkelingen in een bredere context van het eigen werkterrein; - inzicht in taak, organisatie en werkwijze van de RSG; - vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden en daarbij toepassen van diverse gedragsscenario's (beheersen van volledig gedragsrepertoire); - vaardigheid in het toepassen van een breed scala aan pedagogisch-didactische methoden en technieken; - vaardigheid in het coachen en begeleiden van (individuele en/of groepen) leerlingen en/of van (minder ervaren) docenten en/of van toa's, lesassistenten en domeinassistenten; - vaardigheid in het inspelen op een veranderende onderwijsvraag; - initiërende, organiserende en communicatieve (mondeling en schriftelijk) vaardigheden; - vaardigheid in het leggen van verbanden tussen onderzoeksresultaten en bestaande onderwijsconcepten en pedagogische en/of didactische methoden; - vaardigheid in het overtuigen van collega's bij vernieuwingen en verbeteringen op het gebied van onderwijs en toetsing binnen de school en het creëren van betrokkenheid; - vaardigheid in het aansturen van project- en werkgroepen. Contacten - met leerlingen over studievoortgang en gedrag en om hen te begeleiden, tot betere studieresultaten te komen, te corrigeren, af te stemmen en te stimuleren; - met ouders over de voortgang van de studieresultaten, welbevinden, gedrag en verzuim van de leerling om hen te informeren en tot afspraken te komen; - het uitdragen,vertalen met toa's, lesassistenten en domeinassistenten om hen feedback te geven, te coachen en te superviseren; - met collega-docenten over vernieuwingen en verbeteringen op het gebied van pedagogische en/of didactische methoden om af te stemmen; - met leidinggevenden en collega's binnen en buiten de eigen organisatie over onderwijsprogramma s en onderwijsvernieuwing om tot onderlinge afstemming te komen. - met instellingen voor vervolgonderwijs over de inhoud, het niveau en de ontwikkelingen in het vervolgonderwijs om contacten te leggen en te onderhouden. 19

20 DOCENT Ld COMPETENTIES EN GEDRAGSBESCHRIJVINGEN De Ld docent beschikt over de competenties van de Lb docent Competentie Gedragsbeschrijving Creatief vermogen komt met oorspronkelijke oplossingen voor problemen en ontwikkelingen en kan daar vorm aan geven; combineert bestaande en nieuwe werkwijzen om tot een geïntegreerde en meerjarige aanpak voor de school te komen. Probleemanalytisch legt een relatie tussen de huidige en toekomstige behoeften, vermogen ontwikkelingen in de maatschappij, ontwikkelingen in het onderwijs en in de school zelf; legt een relatie tussen afdelingen en tussen afdelingen en het management; vertaalt analyses, concepten en ideeën naar schoolbreed beleid en Competent in visie ontwikkelen Strategisch denken Competent in het kunnen motiveren en coachen Zelfstandigheid kan dit mondeling en schriftelijk helder communiceren. weet te formuleren waar de ontwikkelingen binnen het onderwijs naar toe gaan en weet deze ontwikkelingen te vertalen naar de visie van de school; signaleert externe en interne ontwikkelingen die effect hebben op de koers van de school en weet deze ontwikkelingen te vertalen naar de visie van de school. heeft een analytische instelling op vakinhoudelijk- en/of pedagogisch-didactisch gebied; vertaalt de RSG visie naar onderwijskundige of pedagogischdidactische concepten die schoolbreed worden toegepast; geeft vanuit de strategie impulsen voor de beleidsontwikkeling; is in staat verantwoordelijkheid te dragen voor het ontwikkelen, het formuleren en het implementeren van nieuwe werkwijzen en plannen; neemt initiatief op schoolbreed terrein en geeft gevraagd en ongevraagd advies. is actief betrokken bij de opleiding en bij scholing van collega's; heeft brede kennis van ontwikkelingsmogelijkheden voor personeelsleden; onderzoekt sterktes en zwaktes in het presteren van collega's en geeft suggesties voor ontwikkeling; brengt collega's in situaties die voor hen uitdagend en leerzaam zijn. kan zonder aansturing zijn eigen werk organiseren; is een kwaliteitsbewaker team- en sectieoverstijgend. 20

21 Format Persoonlijk Plan (PP) Lb naam : datum : looptijd PP : leidinggevende: DEEL 1: COMPETENTIEONTWIKKELING Nulmeting competenties 1. Pedagogisch competent 2. Vakinhoudelijk/didactisch competent 3. Resultaatgerichtheid 4. Competent in het begeleiden van leerlingen 5. Competent in het samenwerken met collega s en de omgeving 6. Competent in reflectie en ontwikkeling Ontwikkeling competenties Competentie Leerdoelen Activiteiten en/of scholing Evaluatiemethode 21

22 DEEL 2: BIJDRAGE AAN SCHOOL/TEAM DOELSTELLINGEN (resultaten) Teamplan algemeen Bijdrage Activiteiten Resultaat Ondersteuning Evaluatie vorderingen van leerlagen Alle leerlingen krijgen instructie en verwerking op het niveau dat bij hen past Evaluatie leerbehoefte op leerniveau Leerklimaat Groeimodel 22

23 Bijdrage aan teamdoelen B1 / VMBO-t / HAVO / VWO Doelen B1/Vmbo/havo/vwo Bijdrage Activiteiten Resultaat Ondersteuning Bijdrage aan sectieplan Doelen sectieplan Bijdrage Activiteiten Resultaat Ondersteuning Kwaliteit toetsing Hanteren Leerlijn Analyse eigen resultaten 23

24 Format Persoonlijk Plan (PP) Lc naam : datum : looptijd PP : leidinggevende: DEEL 1: COMPETENTIEONTWIKKELING Nulmeting competenties 1. Pedagogisch competent 2. Vakinhoudelijk/didactisch competent 3. Resultaatgerichtheid 4. Competent in het begeleiden van leerlingen 5. Competent in het samenwerken met collega s en de omgeving 6. Competent in reflectie en ontwikkeling 7. Creatief vermogen 8. Probleemanalytisch vermogen 9. Competent in visie ontwikkelen 10. Vermogen tot motiveren 11. Coördineren, plannen en organiseren 12. Competent in samenwerken met de omgeving Ontwikkeling competenties Competentie Leerdoelen Activiteiten en/of scholing Evaluatiemethode 24

25 DEEL 2: BIJDRAGE AAN SCHOOL/TEAM DOELSTELLINGEN (resultaten) Teamplan algemeen Bijdrage Activiteiten Resultaat Ondersteuning Evaluatie vorderingen van leerlagen Alle leerlingen krijgen instructie en verwerking op het niveau dat bij hen past Evaluatie leerbehoefte op leerniveau Leerklimaat Groeimodel 25

26 Bijdrage aan teamdoelen B1 / VMBO-t / HAVO / VWO Doelen B1/Vmbo/havo/vwo Bijdrage Activiteiten Resultaat Ondersteuning Bijdrage aan sectieplan Doelen sectieplan Bijdrage Activiteiten Resultaat Ondersteuning Kwaliteit toetsing Hanteren Leerlijn Analyse eigen resultaten 26

27 DEEL 3: VERANTWOORDING LC-OPDRACHT A. Evaluatie uitvoering opdracht Korte beschrijving LC-opdracht Eigen bijdrage Activiteiten Resultaat B. Plan van aanpak opdracht : Beschrijving LC opdracht Eigen bijdrage Activiteiten Resultaat 27

28 Format Persoonlijk Plan (PP) Ld naam : datum : looptijd PP : leidinggevende: DEEL 1: COMPETENTIEONTWIKKELING Nulmeting competenties 1. Pedagogisch competent 2. Vakinhoudelijk/didactisch competent 3. Resultaatgerichtheid 4. Competent in het begeleiden van leerlingen 5. Competent in het samenwerken met collega s en de omgeving 6. Competent in reflectie en ontwikkeling 7. Creatief vermogen 8. Probleemanalytisch vermogen 9. Competent in visie ontwikkelen 10. Strategisch denken 11. Comptetent in het kunnen motiveren en coachen 12. Zelfstandigheid Ontwikkeling competenties Competentie Leerdoelen Activiteiten en/of scholing Evaluatiemethode 28