Premasters Pedagogische wetenschappen & Onderwijskunde

Transcriptie

1 Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen College en Graduate School of Child Development and Education Premasters Pedagogische wetenschappen & Onderwijskunde College en Graduate School of Child Development and Education Opleidingen Onderwijskunde en Pedagogische wetenschappen [a] Bezoekadres: Nieuwe Achtergracht WS Amsterdam Postadres: Postbus NG Amsterdam [e] [t] Versie maart 2015

2 De brochure die nu voor je ligt, bevat informatie over onder meer het programma, de toelating en de kosten van de premaster en de master Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde die worden aangeboden door de Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen (FMG) van de Universiteit van Amsterdam. De (module)informatie in deze brochure wordt gegeven onder voorbehoud; je kunt aan de inhoud van deze brochure geen rechten ontlenen. Studenten vragen vóór 1 mei toelating aan tot de premaster genoemd Onderwijskunde of voor de richtingen Opvoedingsondersteuning of (Forensische) Orthopedagogiek binnen Pedagogische wetenschappen. Studenten die toestemming krijgen van de examencommissie om de premaster te volgen, worden na afronding van alle vakken van de premaster, toegelaten tot de master Onderwijskunde of Pedagogische wetenschappen. Men wordt alleen toegelaten tot de afstudeerrichting die reeds in de premaster gekozen is. Vanwege de leesbaarheid wordt in deze gids alleen gesproken van toelating tot de premaster. 2

3 Premasters Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen (FMG) Universiteit van Amsterdam (UvA) Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde ALGEMENE INFORMATIE De premaster biedt afgestudeerden met hbo- en wo-bachelors op het gebied van maatschappij en gedrag, onderwijs en gezondheidszorg de mogelijkheid om een master bij Pedagogische Wetenschappen of Onderwijskunde aan de UvA te volgen. In de premaster worden deficiënties weggewerkt. Bij succesvolle afronding van de premaster wordt toelating verkregen tot de desbetreffende master. Programma s Er zijn drie premasters: Orthopedagogiek en Forensische Orthopedagogiek (60 EC) Opvoedingsondersteuning (60 EC) Onderwijskunde (57 EC) In het volgende deel over de opbouw van de premasters wordt een overzicht van de curricula gegeven. Ieder premaster bestaat voor ± 30 EC uit vakinhoudelijke cursussen en voor ± 30 EC uit Methoden en technieken (MT) cursussen. Het MT hoorcollege-onderwijs wordt verzorgd voor alle premasters binnen de FMG, inclusief die van Politicologie en Sociologie. De werkgroepen zijn opleiding-specifiek. Wanneer de groep premasterstudenten kleiner is dan vijfentwintig nemen de studenten bij de vakinhoudelijke cursussen deel aan het reguliere bachelor-onderwijs (aanschuifonderwijs). Dit geldt voor Opvoedingsondersteuning en Onderwijskunde. Bij grotere groepen wordt het onderwijs apart verzorgd, dit betreft (Forensische) Orthopedagogiek. Op basis van eerder gevolgd hbo/wo-onderwijs zijn soms vrijstellingen mogelijk. De programma s zijn voltijdsprogramma s van één jaar (die niet in deeltijdtempo kunnen worden gevolgd). Toelatingseisen Een relevante hbo- of wo-bacheloropleiding op het gebied van gedrag en maatschappij, onderwijs of gezondheidszorg is vereist. Relevante hbo-opleidingen (niet uitputtend) zijn: SPH, MWD, CMV, SJD, TP, Pabo en Pedagogiek voor de premaster (Forensische) orthopedagogiek en Opvoedingsondersteuning en een lerarenopleiding of Pedagogiek voor de premaster Onderwijskunde. Hiernaast geldt een wiskunde-eis (wiskunde op havo of vwo eindexamenniveau gehaald). Geïnteresseerden dienen vóór 1 mei een toelatingsverzoek in via het aanvraagformulier op de UvA website. De examencommissie beslist over toelating en eventuele vrijstellingen en stuurt een contract toe. Website hbo vooropleiding Website wo vooropleiding Onderwijsvorm Bij aanschuifonderwijs wordt het reguliere onderwijsmodel gevolgd, inclusief deelname aan werkgroepen. Bij Opvoedingsondersteuning betekent dit dat het onderwijs grotendeels overdag wordt gevolgd, bij Onderwijskunde is meer onderwijs in de (middag- en) avonduren. 3

4 Bij de MT-cursussen zijn de hoorcolleges in de avond (deze worden op termijn vervangen door verrijkte webcolleges). Hiernaast worden grotendeels overdag werkgroepen verzorgd, waarin technische vaardigheden (SPSS) en academische vaardigheden worden onderwezen. Bij vakinhoudelijke cursussen die apart voor premasterstudenten worden aangeboden, zoals bij (Forensische) orthopedagogiek zal het onderwijs bestaan uit hoorcolleges (overdag of s avonds) of webcolleges en werkgroepen. Op vinden premasterstudenten Onderwijskunde in de A-Z lijst het jaarprogramma onder Premaster. Op dezelfde plek op vinden premasterstudenten Opvoedingsondersteuning en (Forensische) orthopedagogiek het jaarprogramma. De jaarprogramma s voor studiejaar worden eind mei / begin juni 2015 gepubliceerd. Studiebelasting De premaster heeft een studiebelasting van 40 uur per week. Daarvan beslaan colleges en werkgroepen drie tot vijf dagdelen per week, waarbij een aanwezigheidsplicht geldt bij twee à drie dagdelen in de week. Wanneer je een baan hebt, die meer dan 16 uur per week in beslag neemt, word je met klem geadviseerd om niet te starten met de premaster. De praktijk wijst uit dat de tijd die besteedt moet worden aan contacturen, reflectie en met name zelfstudie binnen de premaster en de master aanzienlijk is en niet onderschat moet worden. Inschrijfvorm Studenten die na hun bacheloropleiding toegelaten worden tot de premaster Onderwijskunde, Opvoedingsondersteuning of (Forensische)orthopedagogiek, schrijven zich in als regulier student via Studielink*. Dit betekent dat je - als je hiervoor in aanmerking komt - studiefinanciering, een gunstige studielening en mogelijk een OV-jaarkaart aan kunt vragen bij DUO. Voor het inschrijven via Studielink dien je in het bezit te zijn van een DigiD account. Inschrijvingsgegevens Studielink ( Pedagogische Wetenschappen Schakel (303917): voor de trajecten (For.) Orthopedagogiek en Opvoedingsondersteuning Onderwijskunde Schakel (303717) *Inschrijving als regulier student is slechts mogelijk voor één studiejaar. Herinschrijving in een opeenvolgend jaar, in verband met herkansing(en), is alleen mogelijk als contractstudent. In een eventueel tweede schakeljaar is er dus geen mogelijkheid om studiefinanciering, lening of OV bij DUO aan te vragen. Kosten De kosten bij een volledig programma van 60 EC bedragen voor Dit bedraagt anderhalf keer het wettelijk collegegeldtarief. Dit wordt, ook voor premasters met een kleinere omvang, berekend volgens de wijze die opgenomen is in de wetswijziging Kwaliteit in Verscheidenheid. Voor de eerste 30 EC wordt eenmaal het collegetarief gehanteerd, naar rato van het aantal EC; voor de tweede 30 EC wordt tweemaal het collegetarief gehanteerd, opnieuw naar rato van het aantal EC. Het tarief wordt steeds per jaar vastgesteld (indexering) en geldt voor alle deelnemers, ook studenten die eerder zijn gestart. De premaster bestaat uit onderdelen die over een geheel studiejaar zijn verspreid. Je wordt geacht het programma binnen dat studiejaar af te ronden. Als dat onverhoopt niet lukt, kun je je opnieuw inschrijven voor het daarop volgende studiejaar, maar dan niet via Studielink, maar als contractstudent. Je betaalt voor een dergelijke herinschrijving wederom voor de nog te behalen studiepunten (met inachtneming 4

5 van eventuele indexering). (Forensische) Orthopedagogiek speciale registratie Om te voldoen aan de NVO/GZ registratie-eisen een afzonderlijke certificering naast de master (vereist om als orthopedagoog-generalist geregistreerd te kunnen worden of te kunnen toegelaten worden tot de postmasteropleiding tot GZ-psycholoog) dienen studenten die via de premaster zijn toegelaten tot de master van (Forensische) Orthopedagogiek twee extra vakken te volgen: 1) Pedagogische Ethiek (6 EC in blok 1). 2) Psychologie, ontwikkeling, persoonlijkheid en leren (9 EC in blok 5 en 6). Deze vakken kunnen tijdens de master of daarna behaald worden (en eventueel voorafgaand aan de premaster). Informatieverspreiding Informatie over de premasters zal beschikbaar gesteld worden via de UvA website, de studiegids en de Onderwijs- en examenregeling (OER). Ook zal er voorlichting over de premaster worden verspreid bij verschillende hbo-opleidingen en tijdens de voorlichting op de masterdagen. Zie voor data. UvA website premasters (klik door in de lijst met opleidingen): UvA studentenwebsite: Master Onderwijskunde In A-Z lijst > Premaster Onderwijskunde. Master Pedagogische wetenschappen In A-Z lijst > Premaster Pedagogische wetenschappen. Hier vind je alle algemene informatie voor premasterstudenten POW, zoals deze premastergids, maar ook de informatie die je straks nodig hebt voor de start van je studie. Daarnaast heeft elke module een eigen Blackboardomgeving waarop mededelingen, studiehandleiding, opdrachten, literatuur e.d. te vinden is. Belangrijke data voor studiejaar Aanvraag toelating: 16 februari - 1 mei 2015 introductieavond: 24 augustus 2015, uur* start premaster: 31 augustus 2015 (*datum en tijdstip onder voorbehoud) 5

6 OPBOUW VAN DE PREMASTER Vakken, blokken en semesters De premasters van Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde (start: 31 augustus 2015) zijn programma s van maximaal 60 studiepunten. Per vak bedraagt de studielast 9, 6 of 3 studiepunten en 1 studiepunt staat gelijk aan ongeveer 28 uur studietijd. Een studiejaar is opgedeeld in twee semesters en zes blokken, maar de vakken zijn soms over deze blokken en semesters heen geroosterd. Vrije dagen en vakantie studiejaar Kerstvakantie 21 december 2015 t/m 3 januari 2016 Goede vrijdag 25 maart e Paasdag 28 maart 2016 Koningsdag 27 april 2016 Bevrijdingsdag 5 mei 2016 Hemelvaart 5 mei e Pinksterdag 16 mei 2016 Academische kalender Eerste semester 31 augustus 29 januari Blok 1 31 augustus 23 oktober Blok 2 26 oktober 18 december Blok 3 4 januari 29 januari 2016 Tweede semester 1 februari 24 juni Blok 4 1 februari 25 maart Blok 5 28 maart 27 mei Blok 6 30 mei 24 juni 2016 Op de volgende pagina s staan de overzichten van de curricula van de premasters. De jaarprogramma s van de premasters Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde zijn te vinden via en > A-Z lijst > Premaster Pedagogische wetenschappen of Premaster Onderwijskunde. Tijdens de studie kan het beste de UvA roosterwebsite, rooster.uva.nl, geraadpleegd worden omdat deze up-to-date is en ook de onderwijslocatie vermeldt. 6

7 Overzicht onderwijsprogramma s t/m (vanaf verandert het) Een oranje blok geeft aan dat het vak door meer dan 25 premasterstudenten wordt gevolgd en dus apart wordt aangeboden. Een grijs blok geeft aan dat er sprake is van aanschuifonderwijs (werkgroepen mogelijk in de avond geprogrammeerd). In de cursussen aangeduid met zwarte tekst worden vakinhoudelijke onderwerpen behandeld. Deze cursussen bestaan uit hoorcolleges (mogelijk verrijkte webcolleges) en werkgroepen (mogelijk in de avonduren). Witte tekst wordt gebruikt om MT onderwijs aan te duiden. Naast de hoorcolleges (op termijn verrijkte webcolleges, voorlopig avondcolleges) worden bij deze technische vakken werkgroepen verzorgd (mogelijk in de avonduren). Bij cursussen die zijn onderstreept worden geen aparte werkgroepen gegeven (wel opdrachten). Orthopedagogiek & Forensische Orthopedagogiek - 60 EC Sem 1 Sem 2 1 (sep-okt) 2 (nov-dec) 3 (jan) 4 (feb-mrt) 5 (apr-mei) 6 (jun) COL (6) NO (6) EOO (3) OM (6) Diagnostiek (6) Beschrijvende Statistiek 2 (6) Psychopathologie (6) Toetsende Statistiek 2 (6) DV (6) 1 ΨS (3) T&OP 2 (6) COL=Cognitieve ontwikkeling en leerproblemen NO=Neurobiologische ontwikkeling EOO=Etiologie van opvoedings- en ontwikkelingsproblemen DV=Diagnostische vaardigheden ΨS=Psychotherapeutische stromingen OM=Onderzoeksmethodologie T&OP=Testconstructie & Onderzoekspracticum NB Voor Diagnostische vaardigheden geldt als ingangseis Gespreksvaardigheden (GV). Studenten dienen dit vak tijdens hun vooropleiding (eventueel als keuzevak) te volgen of kunnen dit vak als crash-course volgen, twee weken voor aanvang van de premaster. Onderwijskunde - 57 EC Sem 1 Sem 2 1 (sep-okt) 2 (nov-dec) 3 (jan) 4 (feb-mrt) 5 (apr-mei) 6 (jun) Onderwijspedagogische visies (6) OM (6) Curriculum Studies (6) Kwalitatief Onderzoek (6) Wfil (3) Beschrijvende Statistiek 2 (6) Schoolorganisatie (6) Toetsende Statistiek 2 (6) Onderwijsbeleid (6) T&OP 2 (6) OT&C I=Onderwijskunde theorie en contexten I Wfil=Wetenschapsfilosofie OM=Onderzoeksmethodologie T&OP=Testconstructie & Onderzoekspracticum Opvoedingsondersteuning 60 EC Sem 1 Sem 2 1 (sep-okt) 2 (nov-dec) 3 (jan) 4 (feb-mrt) 5 (apr-mei) 6 (jun) Gezin & Samenleving (6) OM (6) SEOOO (6) GV (3) PE (6) Kwalitatief Onderzoek (6) Beschrijvende Statistiek 2 (6) Toetsende Statistiek 2 (6) the Meaning of Having Children (9) T&OP 2 (6) SEOOO=Sociaal-emotionele ontwikkeling in opvang en onderwijs GV=Gespreksvaardigheden PE=Pedagogische ethiek OM=Onderzoeksmethodologie T&OP=Testconstructie & Onderzoekspracticum 1 Ingangseis Diagnostische vaardigheden: Diagnostiek 2 ingangseisen Methoden & technieken: deelname aan Onderzoeksmethodologie geldt als ingangseis voor Beschrijvende statistiek, deelname aan Beschrijvende statistiek geldt als ingangseis voor Toetsende statistiek, deelname aan Toetsende statistiek geldt als ingangseis voor Testconstructie & Onderzoekspracticum. 7

8 8

9 VAKBESCHRIJVINGEN Beschrijvende Statistiek [S] Studielast: 6 EC Ingangseis: Onderzoeksmethodologie Periode(n): Semester 1 en doorlopend in 2, Blok 3 en 4 (januari-februari) Coördinator: dr. Matthijs Rooduijn In het Methoden en Technieken (M&T) programma komen methodologische en academische kennis en vaardigheden aan bod. Als wetenschapper of academisch opgeleide professional word je geacht zelf empirisch onderzoek uit te kunnen voeren en onderzoek van anderen in je veld op waarde te kunnen schatten. Om hiertoe in staat te zijn moet je weten wat de empirische wetenschappelijke methode inhoudt en bekend zijn met de wetenschapsfilosofische achtergronden ervan. Je moet weten wat de gangbare onderzoeksmethoden zijn, hoe onderzoekshypothesen beantwoord kunnen worden met behulp van beschrijvende en toetsende statistiek en hoe je deze statistische technieken toe kan passen met statistische software. Hiernaast moet je in staat zijn om academische literatuur te begrijpen en zelf te produceren. Naast methodologische en statistische kennis en vaardigheden wordt in de vijf M&T cursussen daarom ook veel aandacht besteedt aan het analyseren, argumenteren en beknopt en volledig rapporteren van onderzoek in de vorm van academisch schrijfonderwijs. De specifieke leerdoelen voor deze cursus zijn als volgt: 1) Kennis en inzicht in de basisbegrippen uit de statistiek en kansrekening 2) Kennis en inzicht in de belangrijkste beschrijvende statistieken 3) Kennis en inzicht in de basisbegrippen van inferentiële statistiek 4) Vaardigheid in het genereren van beschrijvende statistieken (met SPSS) 5) Vaardigheid in het uitvoeren van enkele toetsen (met SPSS) 6) Vaardigheid in het verwerken van academische literatuur (samenvatting, synthese) 7) Vaardigheid in het rapporteren van onderzoeksresultaten (methode) In de cursus Beschrijvende Statistiek, de derde cursus in het M&T programma, worden basisbegrippen uit de statistiek behandeld. We beginnen met de concepten variabelen en data, het verschil tussen steekproef en populatie en typen data. Dit bereid voor op de uitspraken die we, op basis van onze beperkte steekproefgegevens, met behulp van statistiek naar een veel grotere groep zullen gaan generaliseren. Hierna worden de belangrijkste centrum- en spreidingsmaten behandeld en komen contingentie, correlatie en regressie aan bod. Deze beschrijvende statistieken bieden de mogelijkheid om een grote hoeveelheid informatie overzichtelijk te presenteren en interessante patronen (samenhang, verschillen) makkelijker op te merken. Vervolgens worden de beginselen van kansrekening, kansverdelingen en steekproevenverdelingen behandeld. Kennis hiervan is nodig voor het laatste onderwerp, namelijk een inleiding in de inferentiële statistiek. Het genereren van beschrijvende statistieken en uitvoeren van enkele toetsten met behulp van statistische software (SPSS) wordt geoefend in speciale practica. Het verwerken van academische literatuur wordt geoefend door middel van schrijfopdrachten die worden besproken in werkgroepverband. Het begrijpen en interpreteren van onderzoeksliteratuur zal worden geoefend via het schrijven van samenvattingen en korte papers. Het zelf rapporteren van nieuwe onderzoeksresultaten zal worden geoefend middels het schrijven van een methode-sectie van een onderzoeksverslag. Onderwijsvorm Hoorcolleges en/of webcolleges, werkgroepen en practica. Studiemateriaal 9

10 Agresti, A. and C. Franklin (2012). Statistics: The art and science of learning from data. Boston: Pearson Education; Edition: 3 /E. Let op! Er zal een nieuwe, speciale editie uitkomen, het ISBN-nummer zal in de studiehandleiding worden vermeld. Formuleboekje (verkrijgbaar bij de onderwijsbalie) Reader SPSS practicum (verkrijgbaar bij de onderwijsbalie) Syllabus Onderzoeksverslaglegging (verschillend per discipline, verkrijgbaar bij de onderwijsbalie) Toetsvorm Schriftelijk tentamen (multiple-choice en rekenvragen) en schrijfopdracht. Bijzonderheden Deze cursus maakt deel uit van het M&T-curriculum binnen de premasters van Pedagogische Wetenschappen, Onderwijskunde, Politicologie en Sociologie. 10

11 Cognitieve ontwikkeling en leerproblemen [S] Studielast: 6 studiepunten Periode(n): Semester 1, Blok 1 (september-oktober) Coördinator: dr. Elise de Bree 1. Kennis en inzicht in de voornaamste theorieën en onderzoeksmethoden op het gebied van de normale en afwijkende ontwikkeling van de schoolse vaardigheden taal, lezen en rekenen 2. Kennis en inzicht in de algemene mechanismen van cognitieve ontwikkeling voor zover relevant voor het gebied van de leerproblemen 3. Kennis over de binnen- en buitenschoolse invloeden op de verwerving van schoolse vaardigheden 4. Kennismaking met het instrumentarium voor het vaststellen van leerproblemen 5. Kennis en inzicht in de behandeling van leerproblemen op school Het leren van taal, lezen en rekenen is noodzakelijk om volwaardig deel te kunnen nemen aan een kennisintensieve samenleving als de Nederlandse. Niet voor niets wordt op de basisschool veel aandacht besteed aan het verwerven van deze basisvaardigheden. De snelheid waarmee kinderen deze vaardigheden verwerven, loopt echter sterk uiteen. Bij sommige kinderen gaat het leren zelfs zo traag, dat gesproken kan worden van een leerprobleem en extra hulp geboden is. Dan rijzen vragen als hoe bepaald wordt wanneer sprake is van een leerprobleem, wat de specifieke achtergrond daarvan is en hoe instructie afgestemd kan worden op de speciale behoeften van kinderen met deze problemen. Om dergelijke vragen te beantwoorden is kennis nodig over de manier waarop taal, lezen en rekenen zich ontwikkelen, en over de cognitieve mechanismen die daaraan ten grondslag liggen. Bovendien is kennis nodig over de invloed van de school en de effectiviteit van instructie. In de cursus wordt aandacht besteed aan theorieën over leren en geheugen, de ontwikkeling van de basisvaardigheden taal, technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen, de identificatie van leerproblemen, en de behandeling van deze problemen in de schoolcontext. Studiemateriaal en toetsvorm Zie studiehandleiding. De studiehandleiding is uiterlijk twee weken voor aanvang van het vak te raadplegen via de Blackboard course. Log in op Wanneer het vak niet bij My Courses staat neem dan contact op met de onderwijsbalie via infopow@uva.nl 11

12 Curriculumstudies Studielast: 6 studiepunten Periode(n): Semester 1, Blok 1 (september-oktober) Coördinator: Hulya Kosar Altinyelken Kennis van en inzicht in verschillende manieren waarop het curriculum kan worden geconceptualiseerd en de theoretische onderbouwing van deze conceptualisaties. Kennis van en inzicht in verschillende benaderingen en processen met betrekking tot het ontwerpen, ontwikkelen, implementeren en evalueren van curricula. Het ontwikkelen van het vermogen om ideeën en voorstellen over het ontwerp van curricula te analyseren en interpreteren. Het ontwikkelen van een duidelijke visie op vragen en controverses met betrekking tot het curriculum. Curriculumontwerp is bij uitstek een onderwerp waarin psychologische, pedagogische en sociologische theorievorming elkaar tegenkomen. In de module komen verschillende theoretische oriëntaties aan de orde. Deze onderscheiden zich in de mate waarin zij een meer technologisch of normatief gezichtspunt op het curriculum vertegenwoordigen en verschillen zich in hun kennistheoretische, pedagogische en leerpsychologische fundering. In klassen, scholen maar ook op landelijk niveau zijn curriculumkwesties aan de orde van de dag. Belangrijke vragen zijn: waarom moeten leerlingen bepaalde inhouden en vaardigheden op een bepaalde wijze leren? Wat is de invloed van de achterliggende opvattingen over leren en kennisverwerving, die van de maatschappelijke omgeving en van de specifieke context waarbinnen geleerd wordt op de doelen, inhouden en vormgeving van het curriculum? Wie hebben het op dit terrein voor het zeggen en valt dat als juist en democratisch te kwalificeren? Naast deze beschouwende vragen wordt aandacht besteed aan verschillende benaderingen en processen, waarbij alternatieve modellen en procedures met betrekking tot het ontwerpen, ontwikkelen, implementeren en evalueren van curricula aan de orde komen. Studiemateriaal en toetsvorm Zie studiehandleiding. De studiehandleiding is uiterlijk twee weken voor aanvang van het vak te raadplegen via de Blackboard course. Log in op Wanneer het vak niet bij My Courses staat neem dan contact op met de onderwijsbalie via infopow@uva.nl 12

13 Diagnostiek [S] Studielast: 6 studiepunten Periode(n): Semester 1, Blok 2 (november-december) Coördinator: dr. Helma Koomen 1. Kennis en inzicht: - Het diagnostisch onderzoeks- en redeneerproces en de wetenschappelijke fundering ervan kennen, kunnen uitleggen en beschrijven - Kennen en kunnen uitleggen van de theoretische achtergronden van diagnostische instrumenten (observatie, test, vragenlijst en interview) - Het kennen en categoriseren van specifieke instrumenten om tot een diagnose te komen van kinden situatiefactoren (opvoeding) met aandacht voor diversiteit en interculturaliteit. - Bewustzijn van de ethische dilemma's, en het belang van een beroepscode tijdens het diagnostisch proces en culturele invloeden 2. Toepassen van kennis en inzicht: - Keuzes kunnen maken tussen verschillende methoden en diagnostische instrumenten - Beslissingen kunnen nemen ten aanzien van de te nemen stappen in een diagnostische procedure - Uit de diagnostische informatie handelingsadviezen afleiden 3. Oordeelsvorming: - Het kunnen beoordelen van de kwaliteit van de diagnostische beeldvorming, d.w.z. de integratie van de diagnostische informatie tot een samenhangend beeld in antwoord op de hulpvraag - Het kunnen inschatten van de kwaliteit van een diagnostisch onderzoek - Een open en kritische houding ten aanzien van eigen kennisaanspraken en die van anderen 4. Communicatie: - Een diagnostische rapportage begrijpen, toelichten en kunnen uitleggen aan cliënten, vakgenoten en een breder publiek - Bewustzijn van de dubbele rol van een hulpverlener (expertise en empathie) en de invloed van cultuur op het hulpverlenend handelen. - Specifiek voor de werkgroepen: De vaardigheid om in een tweetal een paper te schrijven over een thema met betrekking tot diagnostiek voor een publiek bestaande uit specialisten en niet-specialisten De specifieke, diagnostische functie van de (ortho-)pedagoog heeft in de verschillende praktijkvelden van pedagogische ondersteuning, begeleiding en hulpverlening maatschappelijke erkenning gekregen. Hoewel deze diagnostische functie per praktijkveld een verschillende invulling kent, is een gemeenschappelijk kenmerk dat diagnostiek bij pedagogische vraagstellingen vooral moet leiden tot het bieden van hulp bij problematische opvoedingssituaties. Het diagnostisch onderzoek richt zich daarom niet op het kind alleen, maar op het gehele netwerk van relaties en interacties tussen kinderen en hun opvoeders en verzorgers. De genoemde maatschappelijke erkenning is gepaard gegaan met een groeiende behoefte om de kwaliteit van de diagnostiek bij pedagogische vraagstellingen te verbeteren, te bewaken en naar cliënten en maatschappij toe te verantwoorden. Kwaliteitsaspecten van de diagnostiek als leer en methode zijn dan ook centrale aandachtspunten binnen de module. De module heeft een inleidend karakter. In de colleges wordt allereerst een overzicht gegeven van historische en theoretische achtergronden van de actuele discussie over diagnostiek bij pedagogische vraagstellingen, alsmede een kritische reflectie hierop. Thema s zijn onder meer: (a) doelstellingen, functies en vraagstellingen van diagnostisch onderzoek; (b) de karakteristieken dialogischvraaggericht, systeemgericht-transactioneel en veranderings-handelingsgericht; (c) de verhouding tussen diagnostiek en behandeling/begeleiding. Ter verdieping wordt vervolgens aandacht besteed aan het diagnostisch redeneer- en onderzoeksproces en de relatie met pedagogische vraagstellingen. Thema s zijn onder meer: (a) het diagnostisch redeneer- en onderzoeksproces en belangrijke beslismomenten hierin; (b) de keuze van hulpmiddelen om vraagstellingen te formuleren en te beantwoorden; (c) de rol van specifieke pedagogische contexten; (d) het gebruik van hypothese toetsende diagnostiek (aansluitend bij de richtlijnen voor gevalsbeschrijvingen van de beroepsvereniging NVO); (e) het gebruik van classificerende en indicerende diagnostiek (in het kader van Diagnose Behandel Combinaties); (f) het 13

14 gebruik van werkveldspecifieke screening (risico- en protectieve factoren) in de forensische orthopedagogiek; (g) achtergronden van drie diagnostische methoden: interview/ gespreksvoering, observatie en test/vragenlijstonderzoek; (h) eerste kennismaking met een aantal specifieke methoden c.q. middelen voor onderzoek naar begaafdheid, persoonlijk functioneren en pedagogische context, waarbij tevens aandacht wordt besteed aan diversiteit m.b.t. cognitieve begaafdheid (verstandelijke beperking, hoogbegaafdheid) en interculturaliteit (migrantenproblematiek). Aansluitend bij de in de colleges behandelde thema s, biedt de module daarnaast gelegenheid tot het oefenen van vaardigheden. Hiertoe worden wekelijks (verplichte) opdrachten aangeboden die betrekking hebben op diverse stappen van een diagnostische procedure en op onderzoeksmethoden die in dit kader gebruikt worden. Aan de hand van een concrete casus (aangeboden via tekst, filmfragmenten en voorbeelden van testmaterialen op een website) wordt geoefend met verschillende beslismomenten, alsmede met de beoordeling van de kwaliteit van het werk van de orthopedagoog in diverse fasen van de diagnostische procedure. Het actief werken aan de opdrachten is bevorderend voor het inzicht in de stof en motiveert doordat de gevolgde werkwijze dicht bij de klinische praktijk staat. Studiemateriaal en toetsvorm Zie studiehandleiding. De studiehandleiding is uiterlijk twee weken voor aanvang van het vak te raadplegen via de Blackboard course. Log in op Wanneer het vak niet bij My Courses staat neem dan contact op met de onderwijsbalie via 14

15 Diagnostische vaardigheden [S] Studielast: 6 studiepunten Periode(n): Semester 2, Blok 5 (eind maart-mei) Ingangseis: Gespreksvaardigheden (of vrijstelling hiervoor) Coördinator: Marita van Langen, MSc. Ingangseis Voor Diagnostische vaardigheden geldt als ingangseis Gespreksvaardigheden (GV). Studenten dienen dit vak tijdens hun vooropleiding (eventueel als keuzevak) te volgen of kunnen dit vak als crashcourse volgen, twee weken voor aanvang van de premaster, in de zomerperiode. Als een vergelijkbaar onderdeel behaald is in de vooropleiding, kan een vrijstelling aangevraagd worden bij de examencommissie. Toepassen van kennis en inzicht 1. Het afnemen en scoren en van diagnostische instrumenten (observatie, test, vragenlijst en interview) 2. Het kunnen inzetten van bovenstaande instrumenten in het diagnostisch proces 3. Uit de diagnostische informatie handelingsadviezen afleiden Oordeelsvorming 4. Het interpreteren van de informatie verkregen met behulp van diagnostische instrumenten (observatie, test, vragenlijst en interview) 5. Kritische reflectie op instrumenten voor diagnostisch onderzoek, de kwaliteit ervan en de eigen omgang ermee Communicatie 6. Gesprekstechnieken kunnen inzetten bij de rapportage van onderzoeksresultaten 7. Onderzoeksresultaten schriftelijk en mondeling kunnen uitleggen aan cliënten, vakgenoten als een breder publiek 8. Bewustzijn van de impact die diagnostische en regulatieve handelingen hebben op de cliënt. Leervaardigheden 9. Een rollenspel kunnen leiden en feedback kunnen geven 10. Open staan voor feedback van een ander en deze kunnen gebruiken om de eigen kennis en vaardigheden te vergroten Observatie aan de hand van observatieschema`s, waarbij het gaat om concrete observatie en de interpretatie ervan. Ook het zelf ontwerpen van een betrouwbaar observatie instrument, gebaseerd op een theoretisch concept, komt aan bod. Testafname, waarbij zowel intelligentieonderzoek als persoonlijkheidsonderzoek aan bod komen. Dit onderdeel omvat ook het organiseren van de testsetting en (mondelinge en schriftelijke) rapportage van bevindingen, evenals het geven van een presentatie over een test of vragenlijst. Gespreksvaardigheden in lastige situaties. Het voeren van een adviesgesprek naar aanleiding van de resultaten van diagnostisch onderzoek waarbij de resultaten, bijvoorbeeld confronterend zijn of niet worden aanvaard door de ouders. Onderwijsvorm Werkgroepen (met verplichte aanwezigheid). Studiemateriaal en toetsvorm Zie studiehandleiding. De studiehandleiding is uiterlijk twee weken voor aanvang van het vak te raadplegen via de Blackboard course. Log in op Wanneer het vak niet bij My Courses staat neem dan contact op met de onderwijsbalie via infopow@uva.nl 15

16 Etiologie van opvoedings- en ontwikkelingsproblemen [S] Studielast: 3 studiepunten Periode(n): Semester 1, Blok 3 (januari) Coördinator: dr. Cristina Colonnesi Kennis en inzicht a) Kennis van de theorieën over het ontstaan van psychosociale problemen: risicofactoren, kwetsbaarheidsfactoren en beschermingsfactoren. Kennis van de theorieën over en het onderzoek naar: b) Kennis en inzicht in de etiologie en verschijningsvormen van verstandelijke, lichamelijke en ontwikkelingsstoornissen; c) Inzicht in de ontwikkeling en opvoeding van kinderen met speciale behoeften (kinderen met beperkingen of chronische aandoeningen); da) Kennis van de theorieën over en het onderzoek naar het ontstaan van opvoedingsproblemen in gezinnen: gehechtheid, : de rol van opvoeder, kind en context; c) Kennis van de theorieën over en het onderzoek naar temperament van het kind als risico- en beschermingsfactoren; d) Kennis van de theorieën over en het onderzoek naar het sociaal begrip van het kind en mentaliseren van de ouders als risico- en beschermingsfactoren; e) de etiologie en verschijningsvormen van verstandelijke, lichamelijke en ontwikkelingsstoornissen; f) Kennis van de theorieën over en het onderzoek naar de relatie met leeftijdgenoten als risico- en beschermingsfactor; g) de kwaliteit van interactie tussen ouders en kind tijdens adolescentie.. Toepassen van kennis en inzicht h) In staat zijn om de interactie tussen risico, beschermende en kwetsbaarheidsfactoren in kaart te brengen. i) In staat zijn om de relatie en het verschil tussen verschillende dimensies van psychopathologie te herkennen. Oordeelsvorming j) Het ontwikkelen van een visie op psychopathologie als een continuüm waar de grenzen tussen normaal en psychopathologie flexibel zijn en kunnen veranderen op basis van individuele en omgevingsfactoren. k) In staat zijn om wetenschappelijke artikelen op een kritische manier te lezen en theorieën aan elkaar te relateren. Communicatie; l) Capaciteit om de relatie tussen risico, beschermende en kwetsbaarheidsfactoren en psychopathologie over te brengen op een publiek bestaande uit specialisten en niet-specialisten. m) Mondeling te rapporteren over (de analyse van, of onderzoek naar) pedagogische vraagstukken. Het vak Etiologie van Ontwikkelings- en opvoedingsproblemen biedt algemene kennis over de etiologie van ontwikkelingspsychopathologie tijdens kindertijd en adolescentie. Aan het eind van de module weten de studenten het verschil tussen gewone en psychopathologische ontwikkeling. Bovendien weten de studenten welke risico-, kwetsbare en beschermingsfactoren er zijn met betrekking tot het ontstaan van psychopathologie. Tijdens de zes hoorcolleges wordt een overzicht gegeven van relevante factoren die een rol spelen in het ontstaan van psychopathologie: temperament, gehechtheid, sociale cognitie, intelligentie, kind-ouder relatie en relatie met leeftijdgenoten. Deze factoren zullen tijdens de colleges op basis van drie benaderingen behandeld worden: Ten eerste wordt er aandacht besteed aan de grenzen tussen normale en niet-normale ontwikkeling met bijzondere aandacht voor de meest gehanteerde theoretische verklaringen en recent empirisch onderzoek. Deze problemen zijn te categoriseren als internaliserend (depressie, angst) en externaliserend probleemgedrag (oppositioneel gedrag, agressie, delinquentie). Aandacht wordt besteed aan definities, symptomen en verloop van deze problemen. De meest gehanteerde theoretische verklaringen en recent empirisch onderzoek worden behandeld. Ten tweede wordt het ontstaan van opvoedingsproblemen 16

17 bestudeerd vanuit een ontwikkelingsperspectief, met speciale aandacht voor de risico-, kwetsbaarheidsen beschermingsfactoren bij de opvoeder, in het gezin, bij het kind en in de omgeving. Ten slotte wordt aandacht besteed aan de etiologie en verschijningsvormen van verschillende soorten beperkingen / handicaps. Ook de betekenis hiervan voor de ontwikkeling van het kind en de speciale eisen die aan de opvoeders worden gesteld komen aan de orde. Studiemateriaal en toetsvorm Zie studiehandleiding. De studiehandleiding is uiterlijk twee weken voor aanvang van het vak te raadplegen via de Blackboard course. Log in op Wanneer het vak niet bij My Courses staat neem dan contact op met de onderwijsbalie via infopow@uva.nl 17

18 Gezin en samenleving Studielast: 6 studiepunten Periode(n): Semester 1, Blok 1 (september-oktober) Coördinator: dr. Henny Bos Een student wordt geacht dat zij/hij aan het eind van de module de volgende vaardigheden bezit: Kennis en inzicht: Kritisch kunnen lezen van wetenschappelijke literatuur van ontwikkelingspsychologische en sociologische aard waarin relaties worden gelegd tussen opvoeden in verschillende contexten en ontwikkeling van kinderen en adolescenten in onze hedendaagse samenleving (waarbij issues mbt diversiteit expliciet aan de orde komen). Toepassen kennis en inzicht: Literatuur in verband kunnen brengen met andere wetenschappelijke visies/resultaten, beroepspraktijk en de hedendaagse samenleving en de problematiek die hierbij hoort, en hierover mondeling en schriftelijk kunnen rapporteren. Oordeelingsvorming: a) Literatuur beoordelen op de wetenschappelijke criteria van betrouwbaarheid en validiteit, en hierover mondeling en schriftelijk kunnen rapporteren. b) Verschil maken tussen empirische kennis en veronderstellingen, en hierover mondeling en schriftelijk kunnen rapporteren. Leervaardigheden: a) Literatuur kritisch vergelijken en in verband brengen met eerder vergaarde kennis, en hierover mondeling en schriftelijk kunnen rapporteren. b) Kritiek (of lof) aangaande de gelezen literatuur wetenschappelijk kunnen beargumenteren, en hierover mondeling en schriftelijk kunnen rapporteren. Algemeen De opbouw van de module is zo dat we van het concrete steeds meer naar het abstracte gaan. Met andere woorden gestart wordt met de vraag wat er in de literatuur dan wel onderzoek gezegd wordt over de vraag welke vorm en inhoud van ouderschap van belang is voor de gezonde ontwikkeling van kinderen. Daarbij wordt onder andere ingezoomd op diverse verschillende gezinstypes bijvoorbeeld door nader in te gaan op onderzoeksresultaten die gaan over opvoeding, gezinsrelaties en ontwikkeling van kinderen en adolescenten in één-ouder gezinnen versus twee-ouder gezinnen; gezinnen met vaders versus gezinnen zonder vader; gezinnen met biologisch eigen kinderen vs. gezinnen met niet-biologisch eigen kinderen, gezinnen waarin één of meerdere kinderen zijn geadopteerd. Er zijn echter ook theorieën rondom de opvoeding en ontwikkeling van kinderen die de rol van ouders erg relativeren. Ook bij deze theorieën zal stil gestaan worden en nader op ingegaan worden. Ook zal er op verschillende momenten in de module gekeken worden naar verschillende theorieën en concrete voorbeelden ten aanzien van opvoeden in de multiculturele samenleving. Tenslotte zullen al deze concrete onderwerpen geplaatst worden in een breder theoretisch (abstract) model, namelijk het bio-ecologisch model van Uri Bronfenbrenner. In dit model wordt onderscheid gemaakt tussen het micro-systeem: activiteiten thuis, of in de klas; het meso-systeem: de relaties tussen thuis, school, en buurt waarin het kind participeert; het macro-systeem: de (sub)cultuur en tijd waarin het kind leeft (Bronfenbrenner, 1979). Dit bio-ecologische perspectief ziet het kind als een zich ontwikkelend organisme waarbij het genotype, de omgeving, en de interactie tussen genotype & omgeving, van invloed zijn op de ontwikkeling van het kind. Themacolleges Daarnaast wordt er in een aantal themacolleges dieper ingegaan op een aantal actuele onderwerpen waarmee pedagogen te maken krijgen. Sommige thema s hebben een problematische invalshoek, 18

19 andere sluiten meer aan bij de algemene ontwikkeling van kinderen, of hebben een meer empowerment achtergrond en gaan over het optimaliseren van de opvoedingssituatie. De themacolleges gaan over: wetgeving en diversiteit van gezinnen, mediation, ouderen in alternatieve gezinsvormen, seksuele opvoeding, en huiselijk geweld. Studiemateriaal en toetsvorm Zie studiehandleiding. De studiehandleiding is uiterlijk twee weken voor aanvang van het vak te raadplegen via de Blackboard course. Log in op Wanneer het vak niet bij My Courses staat neem dan contact op met de onderwijsbalie via 19

20 Gespreksvaardigheden Studielast: 3 studiepunten Periode(n): Semester 1, Blok 3 (januari) Coördinator: Marita van Langen MSc. Toepassen van kennis en inzicht 1. Gesprekstechnieken (her)kennen, benoemen, en gebruiken ten behoeve van een hulpverleningsgesprek in het algemeen en een diagnostisch interview in het bijzonder 2. Afstemmen van gesprekstechnieken op de fase van het hulpverleningsproces, de hulpverleningsbehoefte van de cliënt en de ontwikkelingsfase van de jeugdige cliënt Oordeelsvorming 3. Het interpreteren van de informatie, verkregen tijdens gespreksvoering 4. Een open, objectieve, professionele, niet veroordelende houding aannemen die past binnen een hulpverleningssituatie 5. Oog hebben voor ethische aspecten 6. Een kritische blik hebben ten aanzien van de reikwijdte van de kennis die wordt verworven met betrekking tot gespreksvoering. Communicatie 7. Gesprekstechnieken flexibel kunnen inzetten 8. Bewust zijn van het verschil tussen een professioneel en een informeel gesprek Leervaardigheden 9. Een professionele houding jegens anderen (collega s, cliënten) aannemen: 10. Een rollenspel kunnen leiden en feedback kunnen geven 11. Open staan voor feedback van een ander en deze kunnen gebruiken om de eigen kennis en vaardigheden te vergroten In de module Gespreksvaardigheden staat het aanleren van basale gespreksvaardigheden centraal zoals deze in een professioneel gesprek zoals een hulpverleningsgesprek toegepast worden. Het gaat hier om de vaardigheden die in de eerste fase van een hulpverleningsgesprek van belang zijn, waarbij het doel de probleemverheldering is. Zowel gespreksvoering met volwassenen als kinderen komt aan bod. In de practica zal in kleine groepen aan de hand van video s en rollenspelen geoefend worden met de verschillende basisvaardigheden. Voorafgaand aan elk werkcollege practicum dient de literatuur behorende bij het desbetreffende onderdeel bestudeerd en de opdrachten gemaakt te zijn. In de studiehandleiding en op Blackboard zal aangegeven staan wat er per week ter voorbereiding gedaan moet worden. Onderwijsvorm Werkgroepen (met verplichte aanwezigheid) Studiemateriaal en toetsvorm Zie studiehandleiding. De studiehandleiding is uiterlijk twee weken voor aanvang van het vak te raadplegen via de Blackboard course. Log in op Wanneer het vak niet bij My Courses staat neem dan contact op met de onderwijsbalie via infopow@uva.nl 20

21 Kwalitatief Onderzoek [S] Studielast: 6 EC Ingangseis: inspanningseis Onderzoeksmethodologie Periode(n): Semester 1, Blok 2 (november-december) Verzorgd door: Afdeling Sociale Wetenschappen Coördinator (docent): dr. Gerben Moerman In het Methoden en Technieken (M&T) programma komen methodologische en academische kennis en vaardigheden aan bod. Als wetenschapper of academisch opgeleide professional word je geacht zelf empirisch onderzoek uit te kunnen voeren en onderzoek van anderen in je veld op waarde te kunnen schatten. Om hiertoe in staat te zijn moet je weten wat de empirische wetenschappelijke methode inhoudt en bekend zijn met de wetenschapsfilosofische achtergronden ervan. Je moet weten wat de gangbare onderzoeksmethoden zijn, hoe onderzoekshypothesen beantwoord kunnen worden met behulp van beschrijvende en toetsende statistiek en hoe je deze statistische technieken ook daadwerkelijk toe kan passen met statistische software. Hiernaast moet je in staat zijn om op academische literatuur te verwerken en zelf te produceren. Naast methodologische en statistische kennis en vaardigheden wordt in de vijf M&T cursussen daarom ook veel aandacht besteedt aan het analyseren, argumenteren en beknopt en volledig rapporteren van onderzoek in de vorm van academisch schrijfonderwijs. De specifieke leerdoelen voor Kwalitatief Onderzoek zijn zowel theoretisch als praktisch van aard: De theoretische doelen zijn: 1) Verbanden met wetenschapstheoretische uitgangspunten en methode van onderzoek en analyse te herkennen 2) Kennis maken met verschillende tradities om kwalitatief onderzoek uit te voeren 3) Kennis maken met verschillende tradities om kwalitatief analyse uit te voeren en het leren beoordelen van verschillende vormen van kwalitatieve analyse; De praktische doelen zijn: 1) Op een systematische wijze leren analyseren van kwalitatieve data 2) Leren gebruiken van software voor kwalitatieve data-analyse (ATLAS.ti) 3) Leren interpreteren van kwalitatieve data 4) Leren ontwikkelen van concepten, categorieën en aanzetten tot theorie op basis van kwalitatieve data 5) Leren toetsen, vergelijken en onderbouwen van interpretaties. Na afloop van de module ben je beter in staat om kwalitatief onderzoek te beoordelen, methodologische gefundeerde keuzes in kwalitatief onderzoek te maken en de rijkdom van kwalitatief materiaal om te zetten in nieuwe bevindingen. In de cursus Kwalitatief Onderzoek, de tweede cursus in het M&T programma, wordt de gegevensverzameling, beschrijving en analyse en interpretatie van kwalitatief onderzoek behandeld. In kwalitatief onderzoek wordt de verzameling en de analyse van gegevens vaak op een iteratieve manier gedaan. In dit vak echter richten wij ons kort op de belangrijkste methoden van gegevensverzameling en vervolgens uitgebreider op de analyse. Een goede kwalitatieve analyse bestaat uit een algemene analysestrategie, duidelijke analysehandelingen en het bijhouden van de stappen in de analyse. Een belangrijke analysehandeling in kwalitatief onderzoek is het coderen van delen van het materiaal. Dat vormt de basis voor ordening en interpretatie van het materiaal. In dit vak leer je gebruik te maken van een softwarepakket voor kwalitatieve analyse, namelijk ATLAS.ti. We zullen analyse uitvoeren op basis van interviews, observaties, ingezonden brieven, internet posts, partijprogramma s, beleidsstukken, notulen, krantenberichten of ander beschikbare materialen. Verschillende genres van analyse en interpretatie zullen worden behandeld en vergelijken. De belangrijkste concepten in kwalitatief onderzoek zullen uitgebreid behandeld worden aan de hand van deze genres. 21

22 Onderwijsvorm Hoorcolleges en/of webcolleges, werkgroepen en practica. Studiemateriaal Bryman, Alan (2012) Social Research Methods (4de editie). Oxford: Oxford University Press. Hammersley, M & Atkinson, P (2007) Ethnography: Principles in Practice. New York: Routledge. N.B. Dit boek is onder voorbehoud: Definitieve literatuur wordt in de studiehandleiding vermeld. Syllabus Onderzoeksverslaglegging (verschillend per discipline, verkrijgbaar bij de onderwijsbalie) Toetsvorm Schriftelijk tentamen en opdrachten. Bijzonderheden Deze cursus maakt deel uit van het M&T curriculum binnen de premasters van Pedagogische Wetenschappen, Onderwijskunde, Politicologie en Sociologie. 22

23 Neurobiologische ontwikkeling [S] Studielast: 6 studiepunten Periode(n): Semester 1, Blok 2 (november-december) Coördinator: dr. Titia van Zuijen Het verwerven van kennis over de ontwikkeling, structuur en functie van het centraal zenuwstelsel over neurologische defecten en hun betekenis voor de cognitieve, emotionele en sociale ontwikkeling van kinderen van neurobiologische verklaringen voor ontwikkelingsstoornissen Het verwerven van een wetenschappelijke attitude ten opzichte van neurobiologische verklaringen voor gedrag en ontwikkelingsstoornissen. In termen van de opleidingsdoelen van de bachelor draagt deze cursus bij aan de kennis van de beginselen van relevante nevenwetenschappen, zoals neurologie, neurobiologie, en neuropsychologie. Deze cursus bevordert het vermogen in een multidisciplinair team te werken evenals een open en kritische houding tegenover eigen kennisaanspraken en die van anderen Deze cursus bestaat uit twee onderdelen. Er wordt begonnen met een inleiding in de anatomie en functie van het centraal zenuwstelsel. De functionele anatomie van de hersenen wordt behandeld evenals als de werking van neuronen en de manier waarop medicijnen (ritalin) of drugs deze werking kan beïnvloeden. Vervolgens komen een aantal belangrijke hersenfuncties aan de orde zoals de verwerking van zintuiglijke prikkels, emotie, geheugen/leren, taal en aandacht en de belangrijkste beeldvormende technieken worden kort behandeld. Er wordt daarnaast ook ingegaan op de ontwikkeling van de hersenen, plasticiteit en het herstelvermogen na beschadigingen. In het tweede gedeelte gaan we in op de neurobiologische aspecten van een aantal stoornissen zoals epilepsie, cerebrale parese, autisme, ADHD en leerstoornissen. Hierbij wordt steeds een neurobiologische verklaring gezocht en geprobeerd die op waarde te schatten. Studiemateriaal en toetsvorm Zie studiehandleiding. De studiehandleiding is uiterlijk twee weken voor aanvang van het vak te raadplegen via de Blackboard course. Log in op Wanneer het vak niet bij My Courses staat neem dan contact op met de onderwijsbalie via infopow@uva.nl 23

24 Onderwijsbeleid: structuren en processen Studielast: 6 studiepunten Periode(n): Semester 2, Blok 2 (eind maart-mei) Coördinator: dr. Hulya Kosar Altinyelken 1. Kennis van en inzicht in structuur, processen en resultaten van het Nederlandse onderwijsbeleid. 2. Kennis van en inzicht in belangrijke internationale empirische studies op het terrein van onderwijsbeleid. 3. In staat zijn deze kennis en inzichten toe te passen op concrete en actuele problemen in de beleidspraktijk (zoals gebruik van toetsen, testen en prestatiegegevens in huidige verantwoordingssystemen.) 4. In staat zijn om op basis van grondige analyses van actuele en controversiële problemen een gewogen oordeel te geven over beleidskeuzes bij die vraagstukken. 5. In staat zijn om over belangrijke beleidsproblemen te adviseren en communiceren; en daarover in verschillende rapportagevormen (bijv. beleidsnotitie; krantenartikel) helder te schrijven. Onderwijsbeleid is een onderwerp dat velen binnen en buiten het onderwijs raakt. Al was het maar door de controverses die het oproept en het zich uitstrekt tot allerlei (alledaagse) aspecten van het onderwijs (van verplichte onderwijsuren op school tot beleid om de onderwijskansen van achtergestelde groepen te verbeteren). Allereerst wordt het beleidsgebouw beschreven in actoren, processen en netwerken, waarbij aandacht wordt geschonken aan de veranderingen daarin in de tijd. Theoretische en conceptuele benaderingen die tot een beter begrip kunnen leiden, worden besproken. Daarnaast wordt ruime aandacht besteed aan de rol van onderzoek van en ten behoeve van beleid. Actuele vraagstukken, de rol van media en publieke opinie in agendavorming en probleemdefiniëring. Studiemateriaal en toetsvorm Zie studiehandleiding. De studiehandleiding is uiterlijk twee weken voor aanvang van het vak te raadplegen via de Blackboard course. Log in op Wanneer het vak niet bij My Courses staat neem dan contact op met de onderwijsbalie via infopow@uva.nl 24