Doorgaande leerlijn Cultuureducatie op BS de Liniedoorn: Culturele ladenkast en IPC gekoppeld.
|
|
- Lieven Hendrickx
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Doorgaande leerlijn Cultuureducatie op BS de Liniedoorn: Culturele ladenkast en IPC gekoppeld. CULTUUREDUCATIE MET KWALITEIT Vanuit de Cultuurwinkel Breda en de andere grote steden in Noord- Brabant is het probleem geconstateerd dat er op scholen al wel veel gedaan wordt aan culturele activiteiten maar dat deze activiteiten over het algemeen niet culturele ontwikkeling van kinderen wordt gekoppeld. Het culturele aanbod sluit daarnaast ook niet altijd aan bij de competenties en leerdoelen van het onderwijs. De aangeboden activiteiten zijn eigenlijk een versnipperd kennismakingsaanbod gericht op doe activiteiten, maar deze krijgen geen structurele plaats binnen het onderwijsprogramma. Om cultuureducatie een vaste plaats binnen het onderwijs te geven moet volgens Cultuurwinkel Breda de scholen cultuureducatie bewust inzetten en integreren in het schoolplan. Scholen moeten zich hiervoor bewust zijn waarom, waarvoor en wat zij aan cultuureducatie doen. Vervolgens moeten zij daarop aanbod kunnen kiezen dat aansluit bij hun wensen. Om hierin te helpen heeft Cultuurwinkel Breda samen met de andere grote steden een instrument ontwikkeld waarin de leerdoelen cultuureducatie duidelijk in naar voor komen: De Culturele Ladekast HET MODEL De leerlijn bestaat uit een basismodel dat gebaseerd is op de kernconcepten uit het onderwijs zoals vastgesteld is door SLO en de culturele vermogens ontwikkelt door Edu- Art. Hierbij hoort het raamwerk met de leerdoelen, die gebaseerd zijn op de tussendoelen TULE. Met dit model kan een school haar programma cultuureducatie opstellen. Hierin kan de school zelf bepalen wat door school zelf wordt gerealiseerd en wat door culturele instellingen wordt verzorgd. Voor een goede beeldvorming van de doorgaande leerlijnen wordt gebruik gemaakt van de metafoor van een ladekast. De ladekast omvat alle cultuur educatieve activiteiten die een leerling ervaart en vormt in zijn geheel de doorlopende leerlijn cultuureducatie. De ladekast bestaat uit vier dubbele leerjaren met de bijbehorende leerdoelen (verticaal) en vier kolommen met culturele vermogens: receptief, creërend, reflectief of analyserend vermogen (horizontaal). Deze culturele vermogens zijn de sub domeinen. In het onderstaande schema is te zien hoe de vier culturele vermogens, kernconcepten, kerndoelen en eindtermen samen komen in vier subdomeinen. Dit model is de basis voor de doorlopende leerlijn cultuureducatie.
2 Sociale competentie: Presenteren door kinderen Creativiteitsontwikkeling: de leercirkel van Kolb Sociale competentie: Presenteren door leerkracht De leerling: Ontwikkelt creërend vermogen De leerling denkt, creëert, en produceert op eigen authentieke wijze en doorloopt een proces: M.I. Gardner, Doedozen, Ateliers, Keuze De leerkracht: Laat kinderen hun talent ontdekken en ontwikkelen: Vrijwilliger, Ouders, Amateurs, Professional Zorgt voor een = = vorm te geven De Doener De Bezinner De leerkracht: zintuiglijke waarneming : kunstenaar, vrijwilliger De leerling: Ontwikkelt het receptief vermogen eigen ervaringen De leerling kan zich openstellen voor culturele uitingen: De leerling: Ontwikkelt het onderzoekend vermogen = De leerling kan informatie opnemen en toepassen en de leerling kan opties afwegen: uit te proberen Technieken, Vaardigheden, Aanbod, Beeldaspect De leerkracht: De Beslisser Laat kinderen opties onderzoeken: De Denker De leerkracht: nieuwsgierigheid Reflecteert met de kinderen in gesprek: Gesprekstechnieken, Reflectieve vragen is, brainstorm De leerling: Ontwikkelt het reflectief vermogen = De leerling kan cultuuruitingen van zichzelf en anderen interpreteren en waarderen: en product Sociale competentie: samenwerken Sociale competentie: zelfstandig werken Tekst & vormgeving: Jolanda van der Korput (van der Korput). Ieder kwadrant beschrijft een subdomein, waarbinnen één van de vier culturele vermogens centraal staat. In de praktijk is er geen harde scheiding tussen deze vermogens. In een optimaal aanbod voor cultuureducatie wordt de gehele cyclus doorlopen, met de focus op één van de subdomeinen. De leerlingen en leerkrachten (binnenste ring) werken samen met culturele instellingen (buitenste ring) om deze vermogens te ontwikkelen bij hun leerlingen. Samen met het onderstaande raamwerk van leerdoelen vormt dit schema de basis van de doorlopende leerlijn. Deze leerlijn is echter pas compleet als deze ingevuld wordt met het cultuureducatieve programma van scholen en culturele instellingen (Muller, Remmits, & van der Wiel, 2012). Hieronder de Culturele Ladekast gekoppeld aan IPC
3 Raamwerk Leerdoelen Cultuureducatie Algemeen versie 3.2 Culturele Receptief vermogen Creërend vermogen Reflectief vermogen Analyserend competenties vermogen Focus Kunstwerk (leerling als) Kunstenaar (leerling als) Publiek Context Kerndoelen PO 56 VO 50 +eindtermen PO 54 VO eindtermen PO 55 VO eindtermen afhankelijk van uitwerking primair onderwijs PO Jaar 1+2 PO Jaar 3 +4 kerndoel 56 kerndoel 54 kerndoel 55 ervaart een aangeboden cultuuruiting door zintuiglijke waarneming kan met aandacht kijken naar van zichzelf en kan enkele kenmerken van een cultuuruiting herkennen en benoemen kan experimenteren met vaardigheden en technieken kan m.b.v. de leerkracht/professional aan wat ze zien, horen, denken en beleven bij een cultuuruiting kan ervaringen en voorstellingen uit zijn directe belevingswereld (thuis en school) benoemen en verbeelden ervaart de sensatie van het ervaart zich op kent de een eigen en vrije manier verhalen en presenteren van eigen te kunnen uiten op een gebruiken die horen vormgegeven producten kunstzinnige manier bij feestdagen ervaart cultuuruitingen door (persoonlijk) contact met kunstenaars heeft beheerst enkele een w at opdracht uit betreft vorm kan kan samen met een een presentatie geven van cultuuruiting eigen vormgegeven producten kan vertellen m.b.v. een leerkracht/professional over een ervaren cultuuruiting ervaart dat kent de door eigen en andermans verhalen en werk zijn/haar fantasie gebruiken die horen wordt geprikkeld bij seizoenen en (religieuze) feestdagen. kan vertellen over het over dat van. ervaart dat er en landen zijn ervaart het kan vertellen verschil tussen publiek en over een ervaren artiest cultuuruiting
4 PO Jaar kan de componenten waaruit is opgebouwd herkennen en benoemen kent de ervaart de kunstenaar als beroep in gevoelswaarde en disciplines emoties die door een cultuuruiting worden opgeroepen kan deze herkennen en benoemen beheerst herkent de complexere vakspecifieke gevoelswaarde en emoties die door een worden opdracht uit opgeroepen en kan deze benoemen en toepassen kent culturen, landen en religies die vertegenwoordigd zijn in de eigen omgeving. kan onder kan m.b.v. kan eigen kent de woorden brengen wat een leerkracht/ werk bespreken in relatie relatie tussen de betekenisboodschap professional stappen tot werk van historie en een van zetten in de vormgeving kunstenaars/thema cultuuruiting voor hemzelf is van een eigen product kan relatie leggen tussen kan alleen of met een groepje op een kan respect en waardering tonen voor cultuuruitingen van podium zelf werkstukken/presentaties dezelfde kunstenaar/ vormgegeven producten en zienswijzen van hetzelfde thema laten zien of horen anderen. PO Jaar kent de relatie tussen medium en betekenis van een cultuuruiting beheerst vakspecifieke technieken/vaardigheden en kan deze toepassen kan een mening formuleren over eigen werk en dat van anderen kent culturen, landen en religies in de samenleving kent de relatie tussen vorm en betekenis van een cultuuruiting kan eigen ideeën en keuzes vormgeven op kunstzinnige manier kan zijn mening met argumenten onderbouwen die betrekking hebben op vakspecifieke begrippen en het creatieve proces. kent een aantal maatschappelijke thema's die een rol spelen in de kunst/cultuur (B5 - bureaus voor cultuuronderwijs Brabant, 2012) kan de betekenis/boodschap van duiden in maatschappelijk opzicht
5 INTERNATIONAL PRIMARY CURRICULUM FILOSOFIE IPC is een praktisch hulpmiddel dat kinderen helpt te leren op academisch, sociaal, geestelijk, emotioneel en lichamelijk niveau. Hierbij spelen het verleden maar zeker ook de toekomst een belangrijke rol. Er moet ingespeeld worden op de huidige en toekomstige persoonlijke, culturele en maatschappelijke behoeftes en carrièrebehoeften van kinderen. Leren hoort actief te zijn, in de juiste context geplaatst worden en voor hun huidige leven zinvol zijn. Daarnaast moeten kinderen verantwoordelijkheid voor hun eigen leren dragen, samen met leerkrachten, ouders en verzorgers. Deze verantwoordelijkheid hangt wel af van leeftijd en karakter. Dit betekent voor leerkrachten dat het lesgeven zo moet worden ingericht dat de leerkracht het kind op de juiste manier faciliteiten biedt, gericht os op het ontwikkelen van leren en daarnaast op het plezier in het lesgeven op het succesvol ontwikkelen van een curriculum. Dit betekend dat de leerkracht zowel facilitator als aandrager moet zijn en ze kinderen mogelijk beter helpen door hulp in te schakelen van collega's, ouders of andere leden van de gemeenschap. Een effectief curriculum dient als ondersteuning voor leerkrachten om kinderen effectief te helpen leren. Dit curriculum heeft als basis een reeks normen of leerresultaten die duidelijk definiëren wat kinderen op bepaalde punten in hun ontwikkeling moeten kunnen. Dit wordt vertaald naar termen van kennis en vaardigheden voor kinderen. Soms is dit niet meetbaar en moet dit door een leerkracht worden beoordeeld. Er zijn 3 hoofdpunten waarop het curriculum gebaseerd is; vakkennis, persoonlijke ontwikkeling en internationaal begrip (The International Primary Curriculum Ltd, 2001). LESGEVEN IN IPC De leerkracht kan zorgen voor en positief gevoel bij leren door kinderen. De leerkracht helpt een identiteit te ontwikkelen en zorgt ook voor een verscheidenheid aan persoonlijke eigenschappen in hun latere leven. Op een internationale school kan je des te beter helpen om een internationale denkwijze te ontwikkelen. 3 doelen die je sowieso kunt ontwikkelen zijn: Met elkaar opschieten en menings kunnen van nut zijn Trots op hu eigen nationale erfgoed en cultuur en respect voor een ander zijn erfgoed en cultuur Saamhorigheid bereikt meer dan afscheiding Dit hoeft de leerkracht niet alleen te doen. Er komt ondersteuning vanuit collega's en ouders maar ook vanuit de systemen en structuren op de basisschool. De belangrijkste componenten van IPC zijn: algemene leerdoelstellingen à Helderheid over wat te leren is de kern van IPC. Deze doelstellingen zijn gericht op alle onderwerpen van het curriculum, de persoonlijke ontwikkeling van kinderen en de ontwikkeling van internationaal begrip. Lesgeven n.a.v. de algemene leerdoelstellingen à per unit wordt lesgegeven met specifieke leerdoelen, dit is een preciezere versie van de algemene leerdoelstellingen. Hierbij is het
6 leerproces van groter belang dan de eindresultaten. Daarnaast zijn 'kennis', 'vaardigheden' en 'inzicht' belangrijke begrippen bij het formuleren van doelstellingen. - Kennis à feitelijke informatie - vaardigheden à dingen die kinderen kunnen doen - inzicht à overwegen van grootse denkbeelden. Dit is niet zo bij te brengen maar is altijd in ontwikkeling DE UNITS (2 LEERJAREN) Iedere unit heeft een thema. Ze hebben titels die kinderen aanspreken en interesse opwekken. Vakinhoudelijke titels als 'muziek' of aardrijkskunde' helpen om soorten kennis, vaardigheden en inzichten te groeperen. De meeste units richten zich op meerdere vakken. Deze vakken zijn weer onderverdeeld in tijdsblokken van twee tot vier weken. Door deze opbouw leren kinderen dat vakken zowel onafhankelijk als inter- afhankelijk zijn. De meeste units zijn onderverdeeld in onderzoeks- en verwerkingsactiviteiten. IPC gaat er van uit dat er verschil zit tussen het vergaren van informatie en het verwerken van informatie. In de onderzoeksfase doen kinderen informatie onderzoeken, in de verwerkingsfase gaan ze de opgedane informatie verwerken door middel van hun eigen denken. Verder is er bij het schrijven van activiteiten rekening gehouden met recent onderzoek naar de hersenen. Met name de benaderingswijzen die passen bij de volgende begrippen: 'Big picture' leerstijlen langzaam denken neutrale verbindingen meervoudige intelligenties Thema's kunnen ontwikkeld worden samen met de kinderen omdat dit het leren ook bevorderd. Sowieso worden kinderen gestimuleerd om de organisatie van hun eigen leren zelf vorm te geven. De werkwijze in een unit in grote lijnen ziet er als volgt uit: 1. startpunt (kinderen hun interesse aanwakkeren) receptie 2. kennisoogst (de leerkracht en de kinderen komen er zo achter wat ze al weten en waarop verder gebouwd kan worden) reflectie 3. Activiteiten (visueel, auditief en kinesthetisch worden ideeën en informatie vergaart) onderzoeken en creëren en samenwerken 4. Vragen (om intelligenties van kinderen aan te spreken en zo leerdoelen te bereiken) 5. samenvatten (kinderen helpen het grote geheel te zien) 6. presenteren ANDERE ONDERWERPEN EN IPC Deze onderwerpen komen terug in een goed georganiseerd en nauwgezet raamwerk. Deze doelen worden per vak geformuleerd en zijn gebaseerd op de algemene leerdoelstellingen. Ze vormen
7 samen 'the big picture'. Daarnaast zijn per milepost meer gedetailleerde doelstellingen geformuleerd. Beide doelstellingen zorgen er samen voor dat de grote leerdoelen als de kleine leermomenten aandacht krijgen. OUDERS Samenwerken met ouders is noodzakelijk. Kinderen waarvan de ouders interesse hebben in de prestaties van kinderen zijn gemotiveerder om te leren en presteren beter. Per unit worden de ouders dus op de hoogte gebracht van de inhoud, leerdoelen en de manier waarop zij kunnen helpen. BEOORDELEN BINNEN IPC Het bepalen van het startniveau is noodzakelijk om de groei van kinderen te bepalen. Kennisniveaus moeten leerkrachten zelf in kaart gaan brengen. Het niveau van de vaardigheden wordt in kaart gebracht m.b.v. een schaal per milestone. Deze schaal is ingedeeld in 5 niveaus van beginner tot expert. Het inzicht van kinderen kan worden getoetst a.d.h.v. richtlijnen. Dit onderdeel is niet te toetsen, maar is wel te verdiepen. Beoordelingen vinden gedurende een thema plaats d.m.v. gesprekken met kinderen, observaties van gesprekken tussen kinderen en het afnemen van eenvoudige toetsen. De vaardigheden kunnen worden getoetst door observaties tijdens praktische activiteiten of door het toepassen van specifieke beoordelingsactiviteiten (The Interantional Primary Curriculum Ltd, 2001). HET INTERNATIONALE ASPECT BINNEN IPC DE TOEKOMST IPC wil zich vooral richten op de toekomst in plaats van op het verleden. De toekomst is echter onzeker. Binnen IPC worden een aantal zekerheden echter wel gesteld: 1. Fysieke arbeid wordt steeds meer vervangen door een kenniseconomie 2. Kinderen zullen in de toekomst waarschijnlijk een portfolio aan banen hebben in plaats van 1 vaste baan. De kans dat ze meerdere parttime banen naast elkaar hebben is ook aanwezig 3. De toenemende globalisering zorgt voor een andere maatschappij waardoor het voor kinderen essentieel is om te co- existeren met andere culturen terwijl ze hun eigen cultuur behouden HET INTERNATIONALE ASPECT Het standpunt 'internationalisme is een integrerende relatie in plaats van een differentiërende relatie' is de basis binnen IPC. Dit wordt ondersteunt door de volgende ideeën/argumenten: we moeten stoppen met het huldigen van diversiteit, want dit heeft als gevolg dat men hun eigen weg blijft gaan. We moeten juist de punten waarop wij gelijk zijn gaan onderkennen. Het onderwijs moet dus ruimte geven voor het ontwikkelen van verdraagzaamheid, empathie en wederzijds begrip maar bovenal de gelijkenissen tussen culturen benadrukken. Internationaal gericht worden is met recht 'leren begrijpen' (ofwel inzicht verwerven/ langzaam denken) maar hierbij moeten kennis en vaardigheden niet afgevlakt worden. Deze drie dingen horen holarchisch in plaats van hiërarchisch te zijn.
8 In de loop der jaren zijn er een aantal denksystemen als basis (oriënterende generalisaties) vastgelegd. Deze denksystemen (Denk bijv. aan Freud, Behaviorisme, Max Weber en de systeemtheorie) kunnen worden ingedeeld in vier categorieën; Individueel subjectief, individueel objectief, collectief subjectief en collectief objectief. Goed onderwijs gaat niet uit van één van deze vormen, maar wordt gezien in een vierkwadrantenperspectief. Deze vier kwadranten moeten in combinatie met elkaar aangeboden worden, maar wel op de juiste momenten binnen de ontwikkeling van kinderen. Je kunt bepaalde ideeën wel aanbieden aan kinderen, maar als zij hier nog niet aan toe zijn in hun ontwikkeling dan verdoe je tijd. Deze benadering van de kwadranten geeft eigenlijk aan dat schoolverlaters veel internationaler georiënteerd zullen zijn dan schoolbeginners (meer innerlijk- individueel gericht) (The International Primary Curriculum Ltd, 2001). VAKINHOUDELIJKE DOELSTELLINGEN KUNSTZINNIGE Het onderwijs in kunstzinnige vorming richt zich op visuele en tastbare expressie en communicatie. De kinderen dienen te worden onderwezen in: het uitdrukken van ideeën, emoties, observaties en ervaringen in beelden Het ontwikkelen van creativiteit en verbeelding Het gebruik van kleur, vorm, textuur en patronen Het gebruik van materialen en processen Het begrijpen, waarderen, respecteren en genieten van andermans visuele expressies het werk van kunstenaars, ambachtslieden en ontwerpers uit andere culturen De functies van de visuele kunsten in het leven van mensen, zowel tegenwoordig als in het verleden De kennis en vaardigheden die en het inzicht dat kinderen tijdens het onderwijs in Kunstzinnige vorming vergaren, kunnen worden beschouwd in termen van: onderzoek ontwerpen maken technieken materialen interpretatie evaluatie communicatie VAKINHOUDELIJKE DOELSTELLINGEN milepost 1 - Aan het eind van het schooljaar waarin zij 7 jaar oud zijn, dient het overgrote deel van de kinderen:
9 1. kennis te hebben van een aantal vormen die kunstenaars in hun werk gebruiken 2. In staat te zijn diverse materialen en processen te gebruiken 3. In staat te zijn suggesties ter verbetering van hun eigen werk aan te geven 4. In staat te zijn het werk van anderen van commentaar te voorzien 5. Te begrijpen dat het werk van kunstenaars op plaatsen en onder omstandigheden gezien kan worden Milepost 2 - Aan het eind van het schooljaar waarin zij 9 jaar oud zijn, dient het overgrote deel van de kinderen: 1. Te weten hoe een aantal kunstenaars - waaronder enkele kunstenaars uit het thuisland en gastland - vormen, materialen en processen gebruiken om hun doel te bereiken 2. Kennis te hebben van het werk van kunstenaars in het gastland 3. In staat te zijn kunst te gebruiken als middel tot zelfexpressie 4. In staat te zijn materialen en technieken te kiezen die geschikt zijn voor de opdracht 5. In staat zijn hun werk te verklaren door te vertellen wat zij gedaan hebben en waarom 6. In staat zijn over kunstwerken te praten en redenen voor hun mening te geven Milepost 3 - aan het eind van het schooljaar waarin zij 12 jaar oud zijn, dient het overgrote deel van de kinderen: 1. Te weten dat het onderwijs in Kunstzinnige vorming zich bezighoudt met visuele en tastbare expressie en communicatie 2. te weten hoe kunstenaars, ambachtslieden en ontwerpers uit tradities - waaronder kunstenaars uit het thuis- en gastland - materialen, vormen en technieken gebruiken om hun emoties, observaties en ervaringen uit te drukken 3. In staat te zijn een groot aantal materialen, vormen en technieken te gebruiken om hun emoties, observaties en ervaringen uit te drukken 4. In staat te zijn door middel van visuele en tastbare vormen te communiceren 5. In staat te zijn het eigen werk te verbeteren 6. In staat te zijn een mening te geven over een kunstwerk en daarbij blijk te geven van begrip, waardering, respect en plezier 7. In staat te zijn kunstwerken te beschouwen in termen van betekenis, ontwerp, materialen, technieken, plaats en tijd 8. Te begrijpen dat het werk van kunstenaars beïnvloed wordt door hun omgeving en dat kunstenaars zelf ook de omgeving beïnvloeden INTERNATIONALE DOELSTELLINGEN De internationale doelstellingen zijn gebaseerd op begrip van de kenmerken van een internationaal curriculum: Een internationaal curriculum dient het volgende in de kinderen te ontwikkelen: kennis en inzicht die verder reiken dan wat betrekking heeft op hun eigen intentionaliteit kennis van de onafhankelijkheid en inter- afhankelijkheid van volkeren, landen en culturen
10 Het dient kinderen tot het volgende in staat te stellen: zich aanpassen aan andere onderwijssystemen zowel een nationaal als internationaal perspectief ontwikkelen Het dient het volgende te omvatten: een zekere mate van het gastland een zekere mate van het thuisland Deze kenmerken moeten in het hele curriculum en in alle overige aspecten van het schoolleven tot uitdrukking komen. Zij worden in de vakinhoudelijke en persoonlijke doelstellingen verondersteld. Dus zijn de onderstaande Internationale doelstellingen in feite een samenvatting van de internationale resultaten van het onderwijs aan kinderen in de drie mileposts. Milepost 1 - Aan het einde van het schooljaar waarin zij 7 jaar oud zijn, dient het overgrote deel van de kinderen door het onderwijs in het IPC: 1. te weten dat kinderen in de klas en op de school uit landen komen 2. kennis te hebben van de namen en ligging (bij benadering) van de thuislanden van kinderen in de klas (en/of op school) 3. kennis te hebben van de overeenkomsten en tussen het leven van de kinderen in thuislanden en het leven van de kinderen in het gastland 4. in staat zijn elkaars individualiteit en onafhankelijkheid te respecteren 5. in staat te zijn waar nodig met elkaar samen te werken Milepost 2 - Aan het einde van het schooljaar waarin zij 9 jaar oud zijn, dient het overgrote deel van de kinderen door het onderwijs in het IPC: 1. kennis te hebben van een aantal overeenkomsten en tussen thuislanden en tussen de thuislanden en het gastland 2. kennis te hebben van de manieren waarop deze overeenkomsten en het leven van de mensen beïnvloeden 3. in staat te zijn activiteiten en culturen te onderkennen die anders zijn dan, maar gelijkwaardig aan, die van hen Milepost 3 - Aan het einde van het schooljaar waarin zij 12 jaar oud zijn, dient het overgrote deel van de kinderen door het onderwijs in het IPC: 1. kennis te hebben van de voornaamste kenmerken van het leven van de mensen in het thuisland en, indien van toepassing, in het thuisland van hun ouders 2. kennis te hebben van de voornaamste kenmerken van het leven van de mensen in het gastland en/of, indien van toepassing, in andere landen waar zij gewoond hebben 3. kennis te hebben van de manieren waarop de levens van de mensen in de landen die zij bestudeerd hebben elkaar beïnvloeden 4. kennis te hebben van de overeenkomsten en tussen de levens van de mensen in landen
11 5. in staat zijn uit te leggen hoe het leven van de mensen in bepaalde landen of groepen beïnvloed wordt door activiteiten van andere landen of groepen 6. in staat te zijn manieren te onderkennen waarop mensen tot wederzijds voordeel samenwerken 7. te begrijpen da zowel de als de overeenkomsten tussen landen van waarde zijn N.B. met het 'leven van mensen' willen wij in deze doelstellingen ook zaken als geschiedenis, aardrijkskunde, maatschappelijke vorming, kunstzinnige vorming en tradities betrekken, evenals de verscheidenheid aan ervaringen in deze landen (The International Primary Curriculum LTD, 2002).
12 INVULLING BINNEN DE LINIEDOORN Binnen het thema 'Hoe gaat het met jou? - gezondheid' zitten geen leerdoelen cultuureducatie. CIRCUS Beweging Vermaak - en kan (leerdoel 1.5) kan MUZIEK kan (leerdoel 1.1) (leerdoel 1.4, 1.6, 1.7 & 1.9) INTERNATIONALE LEERDOELEN (leerdoel 1.1 & 1.3) MIJN WERELD - Wij heeft kan (leerdoel 1.3 &
13 (leerdoel 1.1) 1.4) INTERNATIONALE LEERDOELEN
14 DE VERHALEN DIE MENSEN VERTELLEN - Mythen, legenden en fabels kan (leerdoel 1.4) kan vertellen over een ervaren cultuuruiting (leerdoel 1.4) kent de verhalen en gebruiken die horen bij seizoenen en (religieuze) feestdagen (leerdoel 1.1) ICT beheert enkele (leerdoel 1.6) MUZIEK heeft (leerdoel 1.14) (leerdoel 1.5 & 1.6) kan vertellen over een werkstuk van (leerdoel 1.10) (leerdoel 1.1, 1.5) kent de verhalen en gebruiken die horen bij seizoenen en (religieuze) feestdagen (leerdoel 1.14) DANS (lichamelijke opvoeding) kan kent de verhalen en gebruiken die horen bij
15 (leerdoel 1.5) (leerdoel 1.2 & 1.3) seizoenen en (religieuze) feestdagen (leerdoel 1.5) INTERNATIONALE LEERDOELEN
16 ONZE WERELD - De omgeving heeft (leerdoel 1.1) kan (leerdoel 1.3 & 1.4) MUZIEK (leerdoel 1.5 & 1.7) (leerdoel 1.1 &1.11) kan samen met een presentatie geven van eigen vormgegeven producten (leerdoel 1.8) INTERNATIONALE LEERDOELEN (leerdoel 1.1 & 1.3) PLAATSEN WAAR MENSEN NAAR TOE GAAN - Vakantie
17 heeft (leerdoel 1.1) ervaart de gevoelswaarde en emoties die door worden opgeroepen kan deze herkennen en benoemen kan (leerdoel 1.5) (leerlijn 1.2) kan (leerdoel 1.3 & 1.4) INTERNATIONALE LEERDOELEN BLOEMEN EN INSECTEN - Bloemen en insecten heeft (leerdoel 1.1) kan (leerdoel 1.5) kan (leerdoel 1.3 en 1.4)
18 DINGEN DIE MENSEN DOEN - Beroepen heeft (leerdoel 1.1) MUZIEK kan (leerdoel 1.1) (leerdoel 1.4, 1.7, 1.9 & 1.13) ervaart dat door eigen en andermans werk zijn/haar fantasie wordt geprikkeld (leerdoel 1.4) kan samen met een presentatie geven van eigen vormgegeven producten (leerdoel 1.8) INTERNATIONALE LEERDOELEN
19 GEBOUWEN - Structuren kan (leerdoel 1.3 & 1.4) MUZIEK heeft en genre (leerdoel 1.4 & 1.13) kan (leerdoel 1.14) (leerdoel 1.6, 1.7, 1.9) kan samen met een presentatie geven van eigen vormgegeven producten (leerdoel 1.8) kan (leerdoel 1.12) INTERNATIONALE LEERDOELEN IK LEEF - Levende wezens heeft kan
20 (leerdoel 1.1) kan (leerdoel 1.4)
21 EEN FEEST VIEREN - Festiviteiten kan (leerdoel 1.1 & 1.5 ervaart dat door eigen en andermans werk zijn/haar fantasie wordt geprikkeld kent de verhalen en gebruiken die horen bij seizoenen en (religieuze) feestdagen (leerdoel 1.4) (leerdoel 1.4) MUZIEK heeft (leerdoel 1.3, 1.4, 1.11, 1.13 & 1.14) kan (leerdoel 1.10) (leerdoel 1.5, 1.6, 1.7 & 1.9) kan samen met een presentatie geven van eigen vormgegeven producten kan vertrellen over het eigen werkproces en werkstuk en over dat van (leerdoel 1.12) kent de verhalen en gebruiken die horen bij seizoenen en (religieuze) feestdagen (leerdoel 1.1 & 1.2) (leerdoel 1.8) INTERNATIONALE LEERDOELEN kent de verhalen en gebruiken die horen bij seizoenen en (religieuze) feestdagen
22
23 DAG EN NACHT - Dag en nacht MUZIEK heeft w at betreft vorm (leerdoel 1.1) kan (leerdoel 1.4) heeft (leerdoel & 1.14) kan (leerdoel 1.1, 1.10) (leerdoel 1.6, 1.7) kan samen met een presentatie geven van eigen vormgegeven producten (leerdoel 1.8) kan ervaart dat door eigen en andermans werk zijn/haar fantasie wordt geprikkeld (leerdoel 1.13) SPEELGOED - speelgoed TECHNIEK kan (leerdoel 1.2 & 1.3) (leerdoel 1.4 & 1.5) kan (leerdoel 1.6)
24 DANS (leerdoel 1.2 & 1.3) kan (leerdoel 1.7 & 1.8) VERKLEDEN - Kleding heeft (leerdoel 1.1) kan TECHNIEK INTERNATIONALE LEERDOELEN kan (leerdoel 1.4 & 1.5) kan (leerdoel 1.6 & 1.7) (leerdoel 1.4 & 1.5) ervaart dat door eigen en andermans werk zijn/haar fantasie wordt geprikkeld kan (leerdoel 1.2 & 1.3)
25 SPEURNEUZEN IN DE TIJD - Het verleden achterhalen heeft (leerdoel 1.1) kan (leerdoel 1.4) ONZE BELEVINGSWERELD - De zintuigen heeft (leerdoel 1.1 & 1.5) kan MUZIEK kan (leerdoel 1.4) heeft ervaart dat door eigen en andermans werk zijn/haar fantasie
26 (leerdoel 1.4) kan (leerdoel 1.10) (leerdoel 1.5, 1.6, 1.7 & 1.9 kan samen met een presentatie geven van eigen vormgegeven producten (leerdoel 1.8 & 1.12) wordt geprikkeld
27 SPEELGOED - speelgoed TECHNIEK kan (leerdoel 1.2 & 1.3) (leerdoel 1.4 & 1.5) kan (leerdoel 1.6) heeft kan kan samen met een presentatie geven van eigen vormgegeven producten ervaart het verschil tussen publiek en artiest kent de kunstenaar als beroep in disciplines ervaart dat door eigen en andermans werk zijn/haar fantasie wordt geprikkeld kan kan vertellen over een ervaren cultuuruiting. ervaart de gevoelswaarde en emoties die door worden opgeroepen kan deze herkennen en benoemen kent de verhalen en gebruiken die horen bij seizoenen en (religieuze) feestdagen.
28 WE ZIJN WAT WE ETEN - Voedsel heeft (leerdoel 1.1) (leerdoel 1.4) kan (leerdoel 1.4) heeft kan kan samen met een presentatie geven van eigen vormgegeven producten ervaart het verschil tussen publiek en artiest kent de kunstenaar als beroep in disciplines ervaart dat door eigen en andermans werk zijn/haar fantasie wordt geprikkeld kan kan vertellen over een ervaren cultuuruiting. ervaart de gevoelswaarde en emoties die door worden opgeroepen kan deze herkennen en benoemen kent de verhalen en gebruiken die horen bij seizoenen en (religieuze) feestdagen.
29 WOORDEN IN DE LUCHT - Communicatie MUZIEK DANS heeft (leerdoel 1.1 kan (leerdoel 1.1, 1.4 & 1.5) heeft (leerdoel 1.1, 1.2, 1.4, 1.13 & 1.14) kan (leerdoel 1.10 & 1.14) kan (leerdoel 1.5) (leerdoel 1.5, 1.6, 1.7 kan samen met een presentatie geven van eigen vormgegeven producten (leerdoel 1.8) (leerdoel 1.5) kan (leerdoel 1.10, 1.12 kan (leerdoel 1.7 & 1.8) (leerdoel 1.5) TECHNIEK heeft (leerdoel 1.5) kan (leerdoel 1.6)
30 (leerdoel 1.4) kan (leerdoel 1.7)
31 BIBLIOGRAFIE B5 - bureaus voor cultuuronderwijs Brabant. (2012). Raamwerk Cultuureducatie algemeen doorlopende leerlijn. Breda, 's- Hertogenbosch, Eindhoven, Helmond en Tilburg, Noord- Brabant, Nederland: B5. Muller, K., Remmits, B., & van der Wiel, F. (2012). Naar een doorgaande leerlijn cultuureducatie van PO t/m VO. Breda: Cultuurwinkel Breda. The Interantional Primary Curriculum Ltd. (2001). International Primary Curriculum de leerdoelen en achtergrondinformatie. In Het IPC onderwijzen (pp. 1-15). IPC. The International Primary Curriculum LTD. (2002). De leerdoelstellingen. In International Primary Curriculum De leerdoelen en achtergrondinformatie (pp. 3-5, 54-55). IPC. The International Primary Curriculum Ltd. (2001). International Primary Curriculum - De leerdoelen en achtergrondinformatie. In De principes van het IPC (pp. 1-3). IPC. The International Primary Curriculum Ltd. (2001). International Primary Curriculum De leerdoelen en achtergrondinformatie. In Een 'Internationaal' curriculum (pp. 1-16). IPC. van der Korput, J. Creativiteitsontwikkeling De cirkel van Kolb. Breda. van der Wiel, F. (2012). Activiteitenplan Cultuurwinkel Breda Cultuureducatie met kwaliteit. Breda: Cultuurwinkel Breda.
Beleidsplan cultuureducatie OBS de Driepas
Beleidsplan cultuureducatie OBS de Driepas 1. Algemene doelstelling cultuureducatie 2. Doelen en visie van de school 3. Visie cultuureducatie 4. Beschrijving van de bestaande situatie 5. Beschrijving van
Nadere informatieOver doorgaande leerlijnen en talentontwikkeling binnen kunst en cultuur Bureau BABEL, 's-hertogenbosch
Over doorgaande leerlijnen en talentontwikkeling binnen kunst en cultuur Bureau BABEL, 's-hertogenbosch Beschrijving van het arrangement voor talentontwikkeling Bureau Babel is een intermediair tussen
Nadere informatieBrabantse aanpak Cultuureducatie met Kwaliteit
Brabantse aanpak Cultuureducatie met Kwaliteit Hoe breng je meer lijn en structuur in je cultuureducatie en hoe werk je gericht aan de persoonlijke (creativiteits)- ontwikkeling van leerlingen? Basisscholen
Nadere informatieJe culturele vermogens, hoe werk je eraan?
Je culturele vermogens, hoe werk je eraan? kunst & maatschappij context biedt (bronnen voor) context aan legt verbanden culturele instelling of externe vakdocent leerkracht of docent tussen leerstof analyseren
Nadere informatieCKV Festival 2012. CKV festival 2012
C CKV Festival 2012 Het CKV Festival vindt in 2012 plaats op 23 en 30 oktober. Twee dagen gaan de Bredase leerlingen van het voortgezet onderwijs naar de culturele instellingen van Breda. De basis van
Nadere informatieWORKSHOP LEERLIJNEN. Dag van de Cultuureducatie: workshop leerlijnen
WORKSHOP LEERLIJNEN Welkom en inleiding Wat is een leerlijn? Voorbeelden en achtergronden van leerlijnen cultuuronderwijs Leerlijnen in Flevoland: KIDD en De Culturele Haven Hoe bouw je een leerlijn? WORKSHOP
Nadere informatieWillibrordus: cultuur in ons hart
1. Willibrordus: cultuur in ons hart De huidige maatschappij vraagt om creatieve burgers die nieuwe ideeën kunnen bedenken en uitwerken. Daarom mag je op de Willibrordus door spelen wijs(er) worden! Kom
Nadere informatieDe Culturele Ladekast
De Culturele Ladekast Een doorlopende leerlijn cultuureducatie De Culturele Ladekast is een gezamenlijke uitgave van de bureaus voor cultuuronderwijs: Breda Cultuurwinkel Breda s-hertogenbosch Bureau Babel
Nadere informatieTeamtrainingen & ouderavond
Teamtrainingen & ouderavond Een teamtraining is een bijeenkomst van 1,5 tot 2 uur voor een heel schoolteam. Op actieve en enthousiasmerende wijze verdiep je je samen in een onderwerp. Er zijn verschillende
Nadere informatieDe Culturele Ladekast
De Culturele Ladekast Een doorlopende leerlijn cultuureducatie De Culturele Ladekast is een gezamenlijke uitgave van de bureaus voor cultuuronderwijs: Breda Cultuurwinkel Breda s-hertogenbosch Bureau Babel
Nadere informatieWillibrordus: cultuur in ons hart
Willibrordus: cultuur in ons hart De huidige maatschappij vraagt om creatieve burgers die nieuwe ideeën kunnen bedenken en uitwerken. Daarom mag je op de Willibrordus door spelen wijs(er) worden! Kom je
Nadere informatieDans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015
Dans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015 Inleiding 2 INLEIDING DANS Leerlingen in het basisonderwijs dansen graag. Het sluit aan bij hun natuurlijke creativiteit, fantasie en bewegingsdrang.
Nadere informatieVerslag denktank 2013/2014
Verslag denktank 2013/2014 Deelnemers: HKU team: Salome Nobel, Jolanda Schouten, Nelly van de Geest; UCK: Haike de Visser; Culturele partners: KOPA: Manja Eland en Linda Rosink; Click F1: Alice Erens.
Nadere informatieDeze week in IPC nieuws. Start nieuwe IPC unit groep 4 en 5
Deze week in IPC nieuws - Start nieuwe IPC unit groep 4 en 5 - Start nieuwe IPC unit groep 6 - Start nieuwe IPC unit groep 7 - Start nieuwe IPC unit groep 8 Start nieuwe IPC unit groep 4 en 5 Beste ouders,
Nadere informatieKWALITEITSCRITERIA FONDS CULTUUREDUCATIE ZWOLLE
KWALITEITSCRITERIA FONDS CULTUUREDUCATIE ZWOLLE Fonds Cultuureducatie Zwolle en kwaliteit cultuuronderwijs De gemeente Zwolle wil dat alle basisschoolleerlingen een stevige culturele basis krijgen. Hiervoor
Nadere informatieCreativiteit, kun je dat afdwingen?
Creativiteit, kun je dat afdwingen? Over procesgerichte didactiek, de didactiek van creativiteit, eigenaarschap en betrokkenheid www.kunstedu.nl procesgerichte didactiek proces van de kunstenaar zelf ondergaan
Nadere informatieIPC informatie-avond voor ouders IPC -Nederland
great learning, great teaching, great fun! IPC informatie-avond voor ouders IPC -Nederland Programma Introductie en uitgangspunten Welke mogelijkheden geeft het IPC voor kinderen, leerkrachten en ouders
Nadere informatieInformatieavond voor ouders. International Primary Curriculum
Informatieavond voor ouders International Primary Curriculum Doel Ik weet wat de belangrijkste uitgangspunten van het IPC zijn Ik weet hoe mijn kind het IPC in de praktijk beleeft Ik weet hoe ik als ouder
Nadere informatieGratis cultuuronderwijs voor Haagse basisscholen: een digitale ladekast met 128 projecten voor de groepen 1-8
Gratis cultuuronderwijs voor Haagse basisscholen: een digitale ladekast met 128 projecten voor de groepen 1-8 Cultuuronderwijs op zijn Haags Met het project Cultuuronderwijs op zijn Haags (COH) zorgen
Nadere informatieDocentenhandleiding Educatieprogramma
Docentenhandleiding Educatieprogramma Hoe, wat & waar Primair Onderwijs groep 3 t/m 6 Inhoud Het Dordrechts Museum..p.3 Algemene doelstelling programma...p.3 Aansluiting bij kerndoelen. p.3,4 Programma:Hoe,
Nadere informatieOntwikkelvragen scholen SPOLT schooljaar
Ontwikkelvragen scholen SPOLT schooljaar 2014-2015 Basisschool Antonius Dicht bij huis Hoe ontwikkelen we een kader om het cultuureducatieve aanbod dat ons aandient aan te laten sluiten bij ons onderwijs?
Nadere informatieWillibrordus: cultuur in ons hart
1. Willibrordus: cultuur in ons hart De huidige maatschappij vraagt om creatieve burgers die nieuwe ideeën kunnen bedenken en uitwerken. Daarom mag je op de Willibrordus door spelen wijs(er) worden! Kom
Nadere informatieCultuureducatie met Kwaliteit
ontwerp fourpack Cultuureducatie met Kwaliteit Onze ambities 1 2 3 Stappenplan Het kwadrant Drie domeinen 1 Intake 5 Scholingsactiviteiten VERBREDEN 2 Assessment 6 Meerjarenvisie In huis 3 Ambitiegesprek
Nadere informatieOBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN
OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN Mijn muzisch enthousiasme Mijn muzische durf en creativiteit Mijn relatie met en begrip van de kunsttalen Mijn muzische expressie
Nadere informatieGroep: AGL fase 1 Vak: Culturele oriëntatie en creatieve expressie
Basis Groep: AGL fase 1 Vak: Culturele oriëntatie en creatieve expressie Kerndoelen: Verwerking binnen de lessen van de andere leergebieden. ICT, digibord, creatieve materialen Culturele oriëntatie en
Nadere informatieOnderwijskundige doelen
Onderwijskundige doelen Het materiaal van Dit Ben Ik in Brussel beoogt vooral het positief omgaan met diversiteit. Daarom is het ook logisch dat heel wat doelen van het Gelijke Onderwijskansenbeleid aan
Nadere informatieSprekende Portretten
Docentenhandleiding Sprekende Portretten Sprekende Portretten Jacob Cuyp, Michiel Pompe van Slingelandt, 1649 Primair Onderwijs Groep 4 t/m 8 Inhoud Het Dordrechts Museum...p. 3 Algemene doelstelling programma..
Nadere informatieDe DOELSTELLING van de kunstbv-opdrachten & De BEOORDELING:
beeldende vorming De DOELSTELLING van de -opdrachten & De BEOORDELING: Doelstellingen van de opdrachten. Leren: Thematisch + procesmatig te werken Bestuderen van het thema: met een open houding Verzamelen
Nadere informatieMATCH ONDERWIJS CULTUUR AMSTERDAM
Keizersgrach T 020-6 info@mocca-amsterdam.nl Vergelijkingen Raamleerplannen Basispakket Kunst- en Cultuureducatie Amsterdam & Leerplankader SLO Inhoudsopgave 1. Inleiding 2 2. In het kort: raamleerplannen
Nadere informatieHet beleidsplan cultuureducatie
Het beleidsplan cultuureducatie Beleidsplannen voor cultuureducatie kunnen variëren van 1 A4 tot een compleet beleidsplan. Belangrijk hierbij is dat het cultuureducatiebeleid onderdeel is van het schoolplan.
Nadere informatieCultuuronderwijs in school
Cultuuronderwijs in school Handreiking voor het schrijven van een beleidsplan cultuuronderwijs Het Motto Een motto of beweegreden is een korte tekst die de bedoeling van iets weergeeft. In dit geval een
Nadere informatieWelkom in mijn Museum
Docentenhandleiding Educatieprogramma Welkom in mijn Museum Primair Onderwijs groep 3 en 4 Inhoud Het Dordrechts Museum p.3 Algemene doelstelling programma p.3 Aansluiting bij kerndoelen p.3,4 Programma:
Nadere informatieLeerlijnen Cultuureducatie. SKVR Projectbureau Onderwijs & Innovatie
Leerlijnen Cultuureducatie SKVR Projectbureau Onderwijs & Innovatie Programma Ontwikkelproces SKVR activiteiten in verlengde leertijd Waarom leerlijnen cultuureducatie Van praktijk naar leerlijn Kinderen
Nadere informatieCultuurbeleidsplan 2015-2019
CBS Maranatha Hoogklei 7, 9671 GC Winschoten Cultuurbeleidsplan 2015-2019 1. Inleiding Dit is het cultuureducatieplan van de CBS Maranatha in Winschoten. Een plan dat is opgesteld om een bijdrage te leveren
Nadere informatieOLYMPIASCHOOL. Schoolmaatplan Beeldend. Huidige situatie beeldend onderwijs
OLYMPIASCHOOL Schoolmaatplan Beeldend Beeldend onderwijs is goed vertegenwoordigd op de Olympischool. Bij de kleuters wordt er dagelijks beeldend gewerkt en van groep 3 tot en met 8 hebben de kinderen
Nadere informatieOok voor de basisschool zijn nieuwe er kerndoelen gemaakt die duidelijk aansluiten bij de kerndoelen van de onderbouw VO.
CKV kerndoelen en eindtermen Er zijn duidelijke doorlopende leerlijnen van het basisonderwijs naar de onderbouw en het onderbouw naar de bovenbouw. De betreffende, ook wettelijk verplichte kerndoelen en
Nadere informatieKunst onderzoekt de wereld. 5 niveaus procesgerichte didactiek
Kunst onderzoekt de wereld 5 niveaus procesgerichte didactiek rekenen mens en wereld sociaal emotionele ontwikkeling taal innerlijke wereld leerling het onderwijs versterkt het versterkt het het kunstzinnige
Nadere informatieTeamtrainingen & ouderavond
Teamtrainingen & ouderavond Een teamtraining is een bijeenkomst van 1,5 tot 2 uur voor een heel schoolteam. Op actieve en enthousiasmerende wijze verdiep je je samen in een onderwerp. Er zijn verschillende
Nadere informatieHandleiding Ultimate ontwerpprincipes
Handleiding Ultimate ontwerpprincipes IPC is de rode draad door deze handleiding. De volgende principes zijn in deze handleiding opgenomen: 1. De drie pijlers van cultuuronderwijs; 2. De feedback cyclus;
Nadere informatieFase 7: Presenteren en exposeren
Fase 7: Presenteren en exposeren 2 uur Geef leerlingen in deze fase een podium zodat ze met trots hun werkstuk kunnen tonen en over ervaringen kunnen vertellen. Maak er een feest van en organiseer een
Nadere informatieSTAND VAN ZAKEN CMK SCHIJNDEL Juni 2015
STAND VAN ZAKEN CMK SCHIJNDEL Juni 2015 De Beemd Done Assement - Done Ambitiegesprek Kaders aanbrengen in bestaande vaardigheden waardoor er meer lijn ontstaat, waar binnen alle aandacht voor bewustzijn
Nadere informatieVmbo. Wat je als professional moet weten over kunst en cultuur in het vmbo.
Vmbo Wat je als professional moet weten over kunst en cultuur in het vmbo. Kunst en cultuur onderbouw De onderbouw in het vmbo omvat de eerste twee leerjaren. Kunst en cultuur komen aan de orde in het
Nadere informatieKunst en cultuur (PO-havo/vwo)
Kunst en cultuur (PO-havo/vwo) Sectoren kerndoelen primair onderwijs kerndoelen onderbouw havo/vwo onderbouw exameneenheden havo/vwo bovenbouw exameneenheden Vakkernen 1. Produceren en presenteren 54:
Nadere informatieDe leerlingen leggen hun ervaringen vast in een portfolio.
Het leergebied Arts in de bovenbouw staat voor: Leerlingen ontwikkelen kennis en vaardigheden om de wereld van kunst en cultuur te verkennen, begrijpen en zelf een bijdrage te leveren. Creativiteit is
Nadere informatieCultuureducatie, geen vak apart
Cultuureducatie, geen vak apart Uitvoeringsplan Theo Thijssen Inleiding Op Educatief Centrum Theo Thijssen wordt gewerkt aan een ononderbroken ontwikkeling van kinderen van 0-13 jaar. Het ondernemend leren
Nadere informatieDocentenhandleiding Educatieprogramma. Schilderspraktijken. Ary Lamme, Ary Scheffer aan het werk in het atelier, 1851. Primair Onderwijs groep 7 en 8
Docentenhandleiding Educatieprogramma Schilderspraktijken Ary Lamme, Ary Scheffer aan het werk in het atelier, 1851 Primair Onderwijs groep 7 en 8 Inhoud Het Dordrechts Museum...p. 3 Algemene doelstelling
Nadere informatieDURVEN, ZIEN, ERVAREN & DELEN HET CREATIEF PROCES IN HET BASISONDERWIJS
DURVEN, ZIEN, ERVAREN & DELEN HET CREATIEF PROCES IN HET BASISONDERWIJS PROCESGERICHTE DIDACTIEK leerkracht wie bepaalt het eindresultaat? leerling AMBACHTELIJKE DIDACTIEK PROCESGERICHTE DIDACTIEK VRIJE
Nadere informatieSpelend leren en ontdekken
Spelend leren en ontdekken Handboek drama voor het basisonderwijs Schema: leerlijn drama voor de leerlingen per twee leerjaren Bijlage 2 bij hoofdstuk 4 Etje Heijdanus-de Boer Anouk van Nunen Hans Boekel
Nadere informatieFunctieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling.
Functieprofiel Leraar op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. April 2018 Specifieke competenties teamlid OBS Het Toverkruid
Nadere informatieDoorlopende leerlijn in de kunst en cultuurvakken (PO - vmbo) 2010
Doorlopende leerlijn in de kunst en cultuurvakken (PO - vmbo) 2010 De samengevatte vakinhoudelijke kerndoelen en eindtermen per kernvaardigheid Kernvaardigheden Produceren en presenteren Kernconcepten:
Nadere informatieVerwonderen Ontdekken Onderzoeken
Verwonderen Ontdekken Onderzoeken Op reis naar toekomstvaardige leerlingen! Visiedocument Samenwerkingsschool de Nijewier Tjalleberd Datum: 25 maart 2019 Versie: vastgesteld Inhoudsopgave 1. Inleiding...
Nadere informatieCultuuronderwijs op zijn Haags
Cultuuronderwijs op zijn Haags De Haagse Ladekast U U R WI C U LT JS OP JN HAA GS ZI RONDE Doorlopende leerlijnen voor Haagse basisscholen in een digitale ladekast met 128 projecten voor de groepen 1-8
Nadere informatieWaarom Wetenschap en Techniek W&T2015
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015 In het leven van alle dag speelt Wetenschap en Techniek (W&T) een grote rol. We staan er vaak maar weinig bij stil, maar zonder de vele uitvindingen in de wereld van
Nadere informatieDOORLOPENDE LEERLIJNEN DANS
DOORLOPENDE LEERLIJNEN DANS DE LANGE LEERLIJNEN ZIJN GEBASEERD OP 7 COMPETENTIES WAARNEMEN (Wij maken onderscheid tussen waarnemen in receptieve zin en waarnemen in actieve zin)* Waarnemen op een receptieve
Nadere informatieIdentiteitsdocument van Jenaplanschool de Sterrenwachter
Identiteitsdocument van Jenaplanschool de Sterrenwachter Onze ideologie We zien iedereen als uniek en waardevol. Ieder kind heeft talenten en samen gaan we die ontdekken en ontwikkelen. Hierdoor kunnen
Nadere informatieKunst en cultuur (PO-vmbo)
Kunst en cultuur (PO-vmbo) kerndoelen primair onderwijs kerndoelen onderbouw vmbo bovenbouw exameneenheden 54: De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en
Nadere informatieFilosoferen over kunst. Educatief programma over kunst voor primair en voortgezet onderwijs. 4 k i d s
de kunstuitleen arnhem thuis in beeldende kunst Filosoferen over kunst Educatief programma over kunst voor primair en voortgezet onderwijs 4 k i d s Verder kijken dan je neus lang is Zonder kunst is het
Nadere informatieDoorgaande leerlijnen cultuureducatie, hoe werkt dat in de praktijk?
Doorgaande leerlijnen cultuureducatie, hoe werkt dat in de praktijk? www.kunstedu.nl info@kunstedu.nl 06 11322235 www.kunstedu.nl Cultuureducatie denkkader: VISIE verankering cultuurmenu verankering cultuurmenu
Nadere informatieDe Klankhof t Kofschip waar iedereen tot zijn recht komt
Positionering De Klankhof en t Kofschip, Etten-Leur Kernwoorden: Je mag er zijn Vertrouwen Positief kijken naar jezelf en anderen Meervoudige intelligentie Samen de merkbelofte van De Klankhof t Kofschip:
Nadere informatieVISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon.
Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. OPVOEDEN en LEREN is gebaseerd op een draagvlak van STEUNEN, STUREN EN STIMULEREN: Om binnen de grenzen
Nadere informatieDURVEN ZIEN ERVAREN DELEN HET CREATIEF PROCES IN 5 DISCIPLINES
DURVEN ZIEN ERVAREN DELEN HET CREATIEF PROCES IN 5 DISCIPLINES WENSEN / VERWACHTINGEN Deel met je buurman/buurvrouw Wie ben je? Waar kom je vandaan? Wat kom je halen? Wat wil je delen? WENSEN / VERWACHTINGEN
Nadere informatieKunstproject Wereldverhalen voor het VMBO
Kunstproject Wereldverhalen voor het VMBO BIJLAGE VI ONDERWIJSCURRICULUM INHOUD I II III NIVEAU, VAKKEN EN LEERDOELEN THEORETISCH KADER CULTUUR IN DE SPIEGEL AANSLUITING BIJ REGULIER ONDERWIJSCURRICULUM!
Nadere informatieWetenschap & Technologie Ontwerpend leren. Ada van Dalen
Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren Ada van Dalen Wat is W&T? W&T is je eigen leven W&T: geen vak maar een benadering De commissie wil onderstrepen dat wetenschap en technologie in haar ogen géén
Nadere informatieDit ben ik: selfies en portretten
Docentenhandleiding Educatieprogramma Dit ben ik: selfies en portretten Primair Onderwijs groep 7 en 8 Inhoud Het Dordrechts Museum p.3 Algemene doelstelling programma p.3 Aansluiting bij kerndoelen p.3
Nadere informatieAanbod Kunst- en Cultuureducatie voor de basisscholen in De Lier
Aanbod Kunst- en Cultuureducatie voor de basisscholen in De Lier Dario Fo, ondernemers in de kunst Poeldijk, 13 december 2012 Inleiding Op de vraag van de gezamenlijke basisscholen uit De Lier voor een
Nadere informatieEerste tussentijdse effectevaluatie
Eerste tussentijdse effectevaluatie In Noord-Brabant namen in 2013 en 2014 85 basisscholen en 3 middelbare scholen uit 27 gemeenten deel aan De Cultuur Loper. De Cultuur Loper helpt scholen om vanuit hun
Nadere informatieMULTIPERSPECTIVITEIT EN ERFGOEDEDUCATIE
MULTIPERSPECTIVITEIT EN ERFGOEDEDUCATIE Carla van Boxtel Meerstemmig erfgoed - 8 juni 2016 Genk MULTIPERSPECTIVITEIT Vormen van multiperspectiviteit Het belang van multiperspectiviteit Didactiek PERSPECTIEVEN
Nadere informatieHANDLEIDING. bij de Leerlijn Erfgoededucatie Raalte voor het basisonderwijs. Op zoek naar tastbare sporen van het erfgoed in Raalte
HANDLEIDING bij de Leerlijn Erfgoededucatie Raalte voor het basisonderwijs Op zoek naar tastbare sporen van het erfgoed in Raalte INHOUD Algemeen Erfgoed van Raalte Didactiek Leerdoelen onderbouw Leerdoelen
Nadere informatieAlgemene Ouderavond 19 januari Thema: Werken met IPC!
Algemene Ouderavond 19 januari 2017 Thema: Werken met IPC! Inleiding (aanleiding en traject) door Paul Beumer Presentatie door Maaike Lagerwaard (IPC-adviseur) Ruimte voor vragen/opmerkingen Inleiding
Nadere informatiePTA ckv VWO, Belgisch Park, cohort
Domeinen CKV Het eindexamen ckv bestaat uit een schoolexamen. Het examenprogramma bestaat uit de volgende domeinen: Domein A: Verkennen Domein B: Verbreden Domein C: Verdiepen Domein D: Verbinden Domein
Nadere informatieHuisje, boompje, beestje
Docentenhandleiding Educatieprogramma Huisje, boompje, beestje Primair Onderwijs groep 1 en 2 Inhoud Het Dordrechts Museum p.3 Algemene doelstelling programma p.3 Aansluiting bij kerndoelen p.3 Programma:
Nadere informatieNaar een doorlopende leerlijn cultuureducatie van PO t/m VO Uitgangspunten, model en werkwijze
Naar een doorlopende leerlijn cultuureducatie van PO t/m VO Uitgangspunten, model en werkwijze Cultuurwinkel Breda / v3 d.d. 24 04 12 Femke van de Wiel en Karlijn Muller 2 Inhoudsopgave 1. Inleiding 5
Nadere informatieKleine Ezel. Handleiding voor de bibliotheek Groep 1-2
Kleine Ezel Handleiding voor de bibliotheek Groep 1-2 Colofon Cubiss Tilburg, 2009 Samenstelling: Marion Bolte, Cubiss J:\klantenservice\Rode Draad\handleiding bibliothecaris\kleine Ezel groep 1-2 bibl.290609
Nadere informatieSchooljaarplan Schooljaar Schooljaarplan cbs de Rank Pagina 1
Schooljaarplan Schooljaar 2018-2019 Schooljaarplan cbs de Rank 2018-2019 Pagina 1 1 e kolom: (S.)ignaal, (M.)eetbaar, (A.)cceptabel, 2 e kolom (R.)ealisatie, (T.)ijd Het schooljaarplan is verder uitgewerkt
Nadere informatieDoorlopende leerlijn in de kunst en cultuurvakken (PO - havo/vwo) 2010
Doorlopende leerlijn in de kunst en cultuurvakken (PO - havo/vwo) 2010 De samengevatte vakinhoudelijke kerndoelen en eindtermen per kernvaardigheid Kernvaardigheden PO, Onderbouw, Produceren en presenteren
Nadere informatieSAMEN SCHOLEN in Ter Aar
SAMEN SCHOLEN in Ter Aar op weg naar het Integraal Kind Centrum - KOERSNOTITIE Versie 20 juni 2017 Invoegen en verbinden De drie basisscholen in Ter Aar zijn sinds schooljaar 2015/2016 op zoek gegaan naar
Nadere informatiebasiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten
basiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor
Nadere informatieBeoordelingsformulier Verslag Vakprofilering Geschiedenis Code: OTR3-PRWT1-15 EC: 5
Beoordelingsformulier 3.1.2 Verslag Vakprofilering Geschiedenis 2015-2016 Code: OTR3-PRWT1-15 EC: 5 Studentnaam: Klas: Beoordelaar Studentnummer: Datum: KERN- EN DEELTAKEN DIE HOREN BIJ DEZE TOETS: 2.1,
Nadere informatieRekeningnummer: BNG, 285001787 Ten name van: Gemeente Delft / Erfgoed Delft Plaats: Delft
Aanvraag ICC-stimuleringsregeling 2012 De school: Naam school: OBS De Eglantier Voorhof Contactpersoon m.b.t dit project: Daniëlle Kunz Adres school: I.B-Bakkerstraat 2, 2624 NX Delft Telefoon: 015-2564208
Nadere informatieLeerjaar 3: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A
Leerjaar 3: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Thema 12: Het vinden van werk Praktijkkern c: Kiezen en solliciteren naar passende stageplek Thema Praktijkkern 12. Het vinden
Nadere informatieWAT MAAKT DE VRIJESCHOOL UNIEK?
WAT MAAKT UNIEK? WAAROM De vrijeschool heeft een geheel eigen kijk op onderwijs, die gebaseerd is op het mensbeeld uit de antroposofie. Daarbinnen heeft iedere vrijeschool in Nederland een grote mate van
Nadere informatieCULTUUREDUCATIE BOVEN
CULTUUREDUCATIE BOVEN KCE ZEEUWS- VLAANDEREN WIE KCE ZEEUWS-VLAANDEREN HET PROGRAMMA Van 13.30 tot 14.15 uur Presentatie Van 14.15 tot 14.30 uur Van 14.30 tot 15.00 uur Koffie en thee in de foyer Dansduet
Nadere informatieWAT MAAKT DE VRIJESCHOOL UNIEK?
WAT MAAKT DE VRIJESCHOOL UNIEK? WAAROM DE VRIJESCHOOL De vrijeschool heeft een geheel eigen kijk op onderwijs, die gebaseerd is op het mensbeeld uit de antroposofie. Daarbinnen heeft iedere vrijeschool
Nadere informatieKoers in zicht! Visie, werken in units Kernconcepten
Astrid van den Hurk Koers in zicht! Visie, werken in units Kernconcepten De Toverbal, Venray Hoe leren kinderen? De wereld rondom ons In ons hoofd De boekenwereld op school 2. Bostypen Men onderscheidt
Nadere informatieEen geslaagde activiteit
Een geslaagde activiteit Toelichting: Een geslaagde activiteit Voor Quest 4 heb ik een handleiding gemaakt met daarbij de bijpassend schema. Om het voor de leerkrachten overzichtelijk te maken heb ik gebruik
Nadere informatieNulmeting CmK Totaal aantal vragen: 12
TOPHES 12/12/2018 Nulmeting CmK 3.0 1819 Totaal aantal vragen: 12 De meeste juiste antwoorden: #2 Minste Juiste antwoorden: #3 1. Wat is een doel van CultuurEducatiemetKwaliteit? 0/9 A Kinderen laten profiteren
Nadere informatieErfgoedonderwijs. 1. Wat is erfgoed? 2. Waarom erfgoedonderwijs? 3. Erfgoedonderwijs en 21e eeuws leren. 4. Erfgoed in de klas voorbeelden
Erfgoedonderwijs 1. Wat is erfgoed? 2. Waarom erfgoedonderwijs? 3. Erfgoedonderwijs en 21e eeuws leren 4. Erfgoed in de klas voorbeelden ERFGOED DOEN! Wat is erfgoed? Wat is erfgoed? Definitie Materiële
Nadere informatieKadernotitie Platform #Onderwijs 2032 SLO, versie 13 januari 2015
Kadernotitie Platform #Onderwijs 2032 SLO, versie 13 januari 2015 Doel en beoogde opbrengst van de dialoog De opdracht van het platform is te komen tot een integrale, maatschappelijk breed gedragen en
Nadere informatieDe Dorpsschool. Informatieavond 28 september 2017
De Dorpsschool Informatieavond 28 september 2017 Behaalde resultaten Ouderbetrokkenheid; van informeren naar samenwerken, de interactie van vorig jaar geëvalueerd en bijgesteld. Groepen 1-4 Startgesprek
Nadere informatieVoor wie? Als u ouder bent van een kind met een visuele beperking, dan is het Journal bedoeld om te helpen bij
Wat is het? Dit is een Nederlandse vertaling van een onderdeel van het Engelse Developmental journal for babies and children with visual impairment. Het Developmental journal is bedoeld voor ouders, voor
Nadere informatie21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs. Maaike Rodenboog, SLO
21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs Maaike Rodenboog, SLO m.rodenboog@slo.nl SLO, nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Onafhankelijke, niet-commerciële positie als
Nadere informatieDocentenhandleiding Educatieprogramma. Kijk je rijk. Primair Onderwijs groep 5 en 6
Docentenhandleiding Educatieprogramma Kijk je rijk Primair Onderwijs groep 5 en 6 Inhoud Het Dordrechts Museum p.3 Algemene doelstelling programma p.3 Aansluiting bij kerndoelen p.3 Programma Kijk je rijk
Nadere informatieOntwikkelingsgericht onderwijs
Ontwikkelingsgericht onderwijs Leren op de John F. Kennedyschool De basisschool van onze zoon, de John F. Kennedyschool te Zutphen, is dit schooljaar begonnen met een nieuwe manier van werken. Ze zijn
Nadere informatieWerkopdracht vijfde ontwikkelsessie. Opbrengsten ontwikkelsessie 5. Wat zijn bouwstenen?
Werkopdracht vijfde ontwikkelsessie Wat hebben onze leerlingen nodig om uit te groeien tot volwassenen die bijdragen aan de samenleving, economisch zelfstandig zijn én met zelfvertrouwen in het leven staan?
Nadere informatieTheoretisch kader De 21st century skills Onderverdeling in cognitieve en conatieve vaardigheden
Theoretisch kader: Zoals ik in mijn probleemanalyse beschrijf ga ik de vaardigheid creativiteit, van de 21st century skills onderzoeken, omdat ik wil weten op welke manier de school invloed kan uitoefenen
Nadere informatieKleine Gartmanplantsoen 21 1017 RP Amsterdam T 020 620 9567 info@mocca-amsterdam.nl www.mocca-amsterdam.nl. Stappenplan cultuureducatiebeleid
Kleine Gartmanplantsoen 21 1017 RP Amsterdam T 020 620 9567 info@mocca-amsterdam.nl www.mocca-amsterdam.nl Stappenplan cultuureducatiebeleid Inleiding Dit stappenplan is een handreiking om te komen tot
Nadere informatieWerkopdracht vierde ontwikkelsessie
Werkopdracht vierde ontwikkelsessie Wat hebben onze leerlingen nodig om uit te groeien tot volwassenen die bijdragen aan de samenleving, economisch zelfstandig zijn én met zelfvertrouwen in het leven staan?
Nadere informatieBeroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool
Beroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool In dit beroepsproduct ontwerp je onderwijs op het gebied van Wetenschap en technologie voor de basisschool. Uitgangspunt bij je onderwijsontwerp
Nadere informatieEEN SCHOOL MET TALENTUITDAGEND ONDERWIJS
EEN SCHOOL MET TALENTUITDAGEND ONDERWIJS Een school met talentuitdagend onderwijs Een basisschool kiezen is moeilijk. Er is zoveel om op te letten. Is de school wat zij lijkt? Van buiten kan een schoolgebouw
Nadere informatieDON BOSCO GENK AANBOD EERSTE GRAAD. Meer dan je denkt!
DON BOSCO GENK Meer dan je denkt! AANBOD EERSTE GRAAD Dag nieuwe leerling, Dag ouder, In onze Don Boscoschool willen wij een kwaliteitsvolle vorming aanbieden. Vanuit ons opvoedingsproject leggen wij
Nadere informatie