Schoolondersteuningsprofiel SKOD/Fidarda Schoolspecifiek deel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel SKOD/Fidarda Schoolspecifiek deel

2 Schoolgegevens Naam van de school Sint-Henricusschool Adres Jhr. M.W.C. de Jongestraat 26 Postcode Woonplaats 7891 KN Klazienaveen Telefoon Website-adres Directeur Meerschools Intern begeleider E.H. Kuipers J. M. Graafsma De onderwijsvisie en het schoolconcept staan beschreven in het schoolondernemingsplan. Een verkorte weergave is te vinden in de schoolgids. Hierin staat ook de toelatingsprocedure beschreven (verkorte weergave: zie bijlage). Visie op onderwijs Wij vinden het onze taak om onze kinderen zodanig onderwijskundig en opvoedkundig te begeleiden dat ieder kind na de basisschool het voortgezet onderwijs moet kunnen volgen op het niveau dat zo veel mogelijk overeenkomt met zijn/haar capaciteiten. Om recht te doen aan de verschillen in leerprestaties tussen de leerlingen differentiëren wij zowel naar boven als naar beneden. Wij willen het maximaal haalbare bereiken en hebben hoge verwachtingen. Wij willen een adaptieve school zijn en het leerstofaanbod afstemmen op de behoefte van de leerlingen. Ook zien wij als taak de leerlingen te begeleiden naar zelfstandigheid en ze weerbaar te maken in de steeds veranderende open en multiculturele maatschappij. We proberen zoveel mogelijk aan te sluiten bij de talenten van elk kind. Binnen de vak- en vormingsgebieden wordt prioriteit gegeven aan taal/lezen en rekenen. Naast kennisoverdracht die op dit moment in de maatschappij nodig is, willen we de kinderen ook vaardigheden aanleren om in de toekomst zelf de kennis en informatie die zij nodig hebben te verwerven. Onderwijsconcept De Sint-Henricusschool werkt volgens een leerstof-jaarklassensysteem. De grote verschillen in prestatie- en ontwikkelingsniveau van de kinderen maken het noodzakelijk binnen dit systeem plaats in te ruimen voor individuele begeleiding van leerlingen. Een deel van de formatie, als de begroting het toelaat, wordt hiervoor ingezet (rt-leerkracht). De individuele begeleiding binnen de klas moet zoveel mogelijk door de leerkracht zelf worden uitgevoerd. Een voorwaarde om dit te kunnen bereiken is een goed uitgevoerd klassenmanagement door de leerkrachten. Belangrijke punten in dit verband zijn dan ook: -zelfstandig werken -effectieve/directe instructie -effectieve leertijd

3 -goede klassenorganisatie (voorbereiding en administratie) -inrichting klaslokaal Om goed tegemoet te kunnen komen aan de verschillen tussen kinderen geven we adaptief onderwijs volgens het B.A.S.-concept. Dit betekent dat kinderen alleen kunnen groeien als aan de volgende voorwaarden wordt voldaan: o relatie: ik ben iemand waar anderen op gesteld zijn en ik heb die ander nodig o autonomie: ik ben zelfstandig, leer mij het zelf te doen o competentie: ik ben iemand die iets kan Dat kan alleen vanuit een omgeving waar: o de kinderen uitgedaagd worden o de kinderen ondersteund worden o de kinderen vertrouwen krijgen Het hele team neemt de verantwoordelijkheid voor de afstemming van het onderwijs op de behoeften van alle leerlingen. In het BAS-concept staan de volgende vragen centraal: Wat kan de school doen om de doeltreffendheid van het onderwijsproces te verbeteren? (effectiviteit) Hoe kan de school omgaan met verschillen in de groep? (differentiatie) Op welke manier kan de differentiatie worden georganiseerd? (organisatie) Hoe kunnen de kinderen zelf actief betrokken worden bij het onderwijs? (zelfsturing) Binnen B.A.S. wordt daarom veel waarde gehecht aan een gezamenlijk ontwikkelingsproces van het gehele team. Adaptief onderwijs kan niet in een eenmalige, geïsoleerde actie worden gerealiseerd. Het vergt een langdurig proces met vele fasen en lagen. B.A.S. is gericht op preventie van leer- en gedragsproblemen. Het bouwt aan de verbetering van de fundamenten van het onderwijs: de instructie, de interactie, de structuur, de zelfstandigheid, het samenwerkend leren etc. Bij de nieuwe kerndoelen zijn leergebiedoverstijgende doelen niet expliciet geformuleerd. Het uitgangspunt is dat deze leergebiedoverstijgende doelen binnen de verschillende vak- en vormingsgebieden aan de orde komen. Ook door de wijze waarop een school het onderwijsleerproces ingericht heeft, doet zij bij leerlingen - in meer of mindere mate - een beroep op het toepassen van deze leergebiedoverstijgende doelen. In het onderwijsleerproces wordt een relatie gelegd met de leergebiedoverstijgende doelen, zoals: - goede werkhouding - reflectie op eigen handelen en leren - respectvol luisteren - verwerven en verwerken van informatie - respectvol omgaan met elkaar - waardering van de omgeving - gebruik leerstrategieën - uitdrukken van eigen gedachten en gevoelens - respectvol kritiek geven - ontwikkelen van zelfvertrouwen - verantwoordelijk omgaan met elkaar - zorg voor de leefomgeving

4 Kenmerken: Groeperingsvormen Instructie Zelfstandig werken Circuit- /hoekenwerk Kleutergroepen A en B Samenwerkend leren Thematisch werken Actief leren - Binnen de jaarklas (heterogeen/homogeen) - Niveaugroepen voor bepaalde vak- en vormingsgebieden (homogeen) bijv. niveaulezen Differentiatie: - Directe instructiemodel - Pre-teaching - Verlengde instructie - Extra instructie - Takenwerk - Dag-, weektaken - Hulpsysteem - Gesloten circuit - Frequentie/dagelijks - Welke vak,- vormingsgebieden - Registratie (leerkracht) - Werkvormen tweetal/groepje - Welke vak-, vormingsgebieden - Welke vak,- vormingsgebieden: alle - Groepssamenstelling - Gebruik ICT - Ontdekkende werkvormen, actief leren, leren door te handelen - Gebruik van externe leerbronnen (internet, gastdocenten, interviews) - Presenteren, verslag doen van het eigen werk door leerlingen. Klassenmanagement -gebruik pictogrammen voor dagrooster -tafelgroepjes -open kasten -gebruik time-timer -vaste looprondes -vaste plekken voor materialen Organisatie: - Instructietafel - Zelfcorrectie - Registratie (leerkracht/leerlingen) - Gebruik ICT - Groepssamenstelling - gemengd - Gebruik ICT - Themacircuits (handvaardigheid, tekenen, drama, etc.) - Groepssamenstelling - Het werken met eigen leervragen (leerlingen geven aan wat ze willen leren en hoe) - Leren door te experimenteren af en toe - Gebruik van de directe omgeving (ouders, wijk, dorp)

5 In de afgelopen jaren zijn we in onze school diverse vak- en vormingsgebieden thematisch vorm gaan geven. Binnen de thema s wordt gebruik gemaakt van de theorie van hoogleraar Howard Gardner rond meervoudige intelligentie. In ieder thema worden leerkrachtgebonden lessen gegeven en krijgen kinderen tevens de gelegenheid om in keuzelessen het onderwerp verder te verdiepen aansluitend bij hun eigen sterke intelligenties. In de groepen 1 en 2 wordt het volledige leerstofaanbod in een thema verwerkt. In de groepen 3 t/m 8 betreft het de vakgebieden: o Geschiedenis o Aardrijkskunde o Natuur o Techniek o Beeldende vorming (tekenen, handvaardigheid) o Cultureel erfgoed o Actief burgerschap o Verkeer VierKeerWijzer is de naam van de structuur die door alle groepen heen binnen het thematisch werken terug te vinden is. Een deel van de Wijzers binnen het model zijn onder andere terug te vinden in de gouden map, deze Wijzers zorgen voor borging en verantwoording. Binnen ieder thema wordt in iedere groep met vier stappen gewerkt. Hierop worden de kinderen en de leerkrachten getraind en begeleid. De vier stappen zijn: De V van Vragen: De I van Ik: Ieder thema start in iedere groep met het aangeven van de te behalen minimumdoelen: De Vragen die alle kinderen moeten kunnen beantwoorden. Kinderen worden uitgedaagd eigen vragen te stellen, tevens wordt middels een woordweb of een mindmap voorkennis geactiveerd. De E van Experimenteren: Kinderen mogen kiezen uit activiteiten of binnen een leeromgeving die zo rijk mogelijk is ingericht. Zowel de activiteiten als de leeromgeving is vorm gegeven vanuit de acht intelligenties. De R van Resultaat en Reflectie: Na drie weken wordt van ieder kind verwacht dat de doelen gehaald zijn. Op diverse manieren wordt met het kind gereflecteerd op de themaperiode en zijn/haar werk daarbinnen. Alle te behalen (minimum)doelen zijn opgenomen in de gouden map. Deze beleidsmap kent de volgende documenten: o De WerkWijzer met alle schoolafspraken o De ThemaWijzer met een opsomming van de thema s en de jaarplanning

6 o o o o De VragenWijzer met alle minimumdoelen per thema en leerjaar. Door een lichtblauwe arcering van sommige vragen is aangetoond welke canononderdelen wij hebben aangeboden De VoorafWijzer met de op de school te hanteren blanco registratieformulieren De CheckWijzer die laat zien in welke thema s de kerndoelen door de loop van de jaren een plaats krijgen. De KwaliteitsWijzer die ervoor moet zorgen dat wij als school de kwaliteit van ons thematisch werken blijven controleren en verbeteren. Met deze werkwijze bereiken we onderstaande doelen: Keuzevrijheid stimuleert en motiveert, er ontstaat een grotere betrokkenheid en motivatie bij kind en leerkracht. Dit wordt nog versterkt door de grote diversiteit aan werkvormen en het kunnen kiezen voor de eigen intelligenties. Door het duidelijk stellen van doelen en het begeleiden hierop ontstaat een grote taakgerichtheid. Er is veel extra oefening van taal, rekenen, begrijpend lezen en woordenschat. De kennis die kinderen opdoen in de lessen binnen deze vakken kunnen worden toegepast binnen thematisch werken. Er is een doorgaande lijn door de school. Kinderen plaatsen de leerstof in een rijke context, ze krijgen de tijd om zich echt te verdiepen, op een manier die bij hen past. Dit leidt tot een hoger leerrendement en meer kennis, met name op lange termijn. Vaardigheden die zowel bij leerkracht als kind worden ontwikkeld: o samenwerken o opzoek- en onderzoeksvaardigheden o taak- en doelgericht werken o resultaatgericht zijn o zelfreflectie: Wat kan ik goed? Wat moet ik nog leren? o zelfrespect: iedereen heeft kwaliteiten o waarderen van andermans talenten; van een ander kun je wat leren o ICT-vaardigheden o presentatievaardigheden o denk- en leerstrategieën Aan leerkrachtvaardigheden worden daarnaast ontwikkeld: o het adaptief op individueel- en groepsniveau kunnen toepassen van de juiste rol in de goede situatie; sturen, begeleiden, coachen en loslaten o het ontwerpen van een uitdagende leeromgeving o doel- en opbrengstgericht werken Het schoolbudget wordt beter en bewuster ingezet. Leerkrachten hebben tijd om kinderen individueel te begeleiden. Niet de methode is leidend, maar het kind. De leeromgeving past zich bij hem of haar aan. Ieder kind kan zich competent voelen omdat zij gebruik maken van talenten/kwaliteiten/intelligenties en leerpunten. Ieder kind haalt de minimum-einddoelen W.O. Er ontstaat rust en tijd in het rooster door vakgebieden te integreren tot een logischer geheel.

7 Door de thematisering krijgen we de gelegenheid en de tijd om kinderen zich echt te laten verdiepen in het onderwerp. Dit zorgt er weer voor dat ieder kind zich optimaal kan ontplooien en verschillen goed opgevangen kunnen worden. Door het zelf vaststellen van de doelen kunnen we aansluiten bij de specifieke behoefte van het kind op onze school. Onderwijsondersteuning Het onderwijsteam bestaat op school uit: Directeur wtf 1 Intern Begeleider wtf 0,4612 Ketenpartners: Schoolverpleegkundige Schoolarts Schoolmaatschappelijk werk Onderwijsondersteuningsteam KOMPAS Hennie Wennink Sylvia Kemp Jeanette Hofman Maritza Wortmann Het team Het team van de school bestaat uit 12 leerkrachten (waarvan 1 fulltime leerkracht en 11 parttimers), directeur en intern begeleider. De leerkrachten in de stichting werken met COO7. Dit is een systeem dat onderzoek en persoonlijke ontwikkeling aan elkaar koppelt en die vanuit een positieve opbouw richting geeft aan het continue proces van bekwamen en bekwaam blijven. Een objectieve nulmeting toetst de Wet-Bio competenties en deelgebieden. Door het invullen van een uitgebreide vragenlijst krijgt de leraar te zien hoe hij wat betreft de verschillende competenties scoort, variërend van nog onvoldoende aanwezig tot expert. De uitslag van het onderzoek is gekoppeld aan een waarderingslijst. Vanuit de teamanalyse blijkt dat de gemiddelde score van onze leerkrachten een is.

8 Gevolgde opleidingen in ons team: -Bas-traject (in teamverband) VierKeerWijzer (in teamverband) 2011-??? -Remweg (leerkrachten groep 1 en 2) schooljaar Bron: COO7: - cijfer team-competentie/ gemiddelde van alle leerkrachten (wordt aan gewerkt) - gevolgde opleidingen in het team (zou eruit gehaald kunnen worden) Basiskwaliteit van het onderwijs Alle scholen in het basis- en voortgezet onderwijs (dus ook de scholen die het goed doen) worden ten minste eens per vier jaar bezocht. De inspectie houdt toezicht of alle leerlingen onderwijs van voldoende kwaliteit krijgen, of de school voldoet aan wet- en regelgeving en of de financiën op orde zijn. Zij kijkt daarbij naar leerresultaten van de groepen en de school als geheel en naar het vermogen van de school om leerlingen zo goed mogelijk te begeleiden. Het laatste rapport van de inspectie d.d.: Uitkomst: basisarrangement Bron: Informatie m.b.t. leerlingpopulatie Leerlingenaantal, laatste teldatum 198 Leerlingen met een leerlingengewicht >0; laatste teldatum 30 Verwijzing Speciaal Basis Onderwijs, gemiddeld laatste 5 schooljaren Verwijzing SO clusters 3 en 4, gemiddelde van laatste 5 schooljaren Aanmeldingen bij de PCL, vorig schooljaar 1 Rugzakjes cluster 1 en 2, op laatste teldatum 0 Leerlingen met een indicatie voor cluster 3, laatste teldatum 0 Leerlingen met een indicatie voor cluster 4, laatste teldatum 0 Leerlingen met een indicatie dyslexie (verklaring), laatste teldatum Leerlingen met een indicatie dyscalculie, laatste teldatum 0 Leerlingen met een indicatie hoogbegaafdheid, laatste teldatum 0 Aantal leerlingen met eigen leerlijn, laatste teldatum

9 Groepsindeling en groepsgrootte Groep(en) Aantal leerlingen per start schooljaar Leerkracht(en) A (combinatie 0,1,2) 19 (groep 1) Ramona Gerdes B (combinatie 0,1,2) 28 (groep 2) Diny Lippolt 3 33 Mariët Bruins Leny Fischer(tot kerst); per 1 jan Angélique Bergmeester Truus Beukers 4 25 Marian Lübbers Diny Lippolt (tot kerst); per 1 jan Angélique Bergmeester 5 19 Marja van Vliet (na kerst wtf 1) Diny Lippolt (tot kerst) 6 24 Marianne Rolink (na kerst wtf 1) 7 24 Anita van Os Angélique Bergmeester (tot kerst) Angélique Bergmeester 8 26 Miranda Broersen Hilde Zuidersma Er wordt vanaf groep 3 t/m 8 niet gewerkt met combinatiegroepen. De leerlingen van groep 1 en groep 2 zijn evenredig verdeeld over groep A en B. Ambities van de school Het centrale thema binnen onze visie op schoolontwikkeling is dat elk kind onderwijs-opmaat krijgt en dat de ondersteuning zoveel mogelijk naar het kind toe gebracht wordt. Onderwijs-op-maat wordt in de eerste plaats gegeven door de leerkracht in de groep op de basisschool. De diversiteit doet een beroep op het vakmanschap van de leerkracht en van het team, dat zich gezamenlijk verantwoordelijk voelt voor alle kinderen. Professionaliseren van alle leerkrachten krijgt daarom een duidelijk accent. Elk schooljaar wordt teamscholing afgesproken. In het schoolondernemingsplan staat beschreven in welke richting de school zich in de komende jaren wil ontwikkelen en wat haar ambities zijn. Dit vormt de basis van het jaarplan van de school, waarin concreet wordt gemaakt aan welke doelen in het schooljaar wordt gewerkt. Het jaarplan wordt geëvalueerd in het schooljaarverslag.

10 Ondernemingsdoelstelling -stappen ondernemen of het mogelijk is een MFA in Klazienaveen te creëren in een periode van minimaal 5 jaren -binnen het huidig onderwijskundig concept de wereldorientatie thematisch/projectmatig (ViwerKeerWijzer)vormgeven in de periode waarbij gebruik wordt gemaakt van meervoudige intelligentie -op zijn minst handhaving marktaandeel leerlingen Deze doelstellingen liggen in lijn met de doelstellingen zoals die voor de stichting zijn geformuleerd in het Stichtingsondernemingsplan op pagina 8.

11 Bijlage stappenplan toelating leerling die extra ondersteuning behoeft (bron: toelatingsbeleid van de stichting) 1. Aanmelding leerling met specifieke hulpvraag - Gesprek ouders; - Toelichting visie van de school; - Toelichting procedure en tijdpad; - Schriftelijke toestemming van de ouders om informatie bij derden op te vragen; - Ouders krijgen binnen een redelijke termijn bericht. 2. Informatie verzamelen Gegevens opvragen bij bijvoorbeeld: - Vorige school (onderwijskundig rapport en zorgdossier); - Onderwijsbegeleidingsdienst; - MKD s en dergelijke; - Ambulante begeleiding; - Medisch circuit, indien mogelijk. 3. Informatie bestuderen Binnengekomen gegevens worden bestudeerd en besproken door de directeur, de interne begeleider en de groepsleerkracht. Eventueel kan besloten worden om het kind te observeren. 4. Inventarisatie Van het kind wordt het volgende in kaart gebracht. Aandachtspunten Wat vraagt het kind? Pedagogisch Mogelijkheden van de school Onmogelijkheden van de school Externe ondersteuning - personeel - huisvesting - materieel Didactisch Kennis en vaardigheden leerkracht Organisatie School en groep

12 Gebouw Materieel Medeleerlingen Ouders 5. Overwegingen De school onderzoekt op basis van het voorgaande schema welke mogelijkheden de school zelf heeft en welke ondersteuningsmogelijkheden geboden kunnen worden en door wie. 6. Besluitvorming De betreffende inventarisatie van de hulpvragen van het kind worden afgezet ten opzichte van de visie van de school en de mogelijkheden om een passend onderwijsaanbod te realiseren. 7. Afspraken maken Gesprek met de ouders waarbij besluit van de school wordt besproken: - Bij toelating: opstellen van een plan van aanpak. Ouders en school maken afspraken over het onderwijs dat de leerling zal krijgen. Deze afspraken worden vastgelegd en door beide partijen ondertekend, in een handelingsplan. Als de kerndoelen niet haalbaar zijn, worden vervangende doelen in het handelingsplan aangegeven. - Bij een afwijzing: een inhoudelijke onderbouwing door de school waarom men van mening is dat het kind niet geplaatst kan worden. Deze beargumenteerde afwijzing wordt op schrift gezet en aan de ouders overhandigd.

13 Ouders willen aanmelden toelating in stroomschema Directeur geeft informatie Ouder vult aanmeldformulier in 4-jarige Criteria bij langs: kan plaatsing (zie bijl. 5)? Van andere school Evt. contact met kinderopvang/ peuterspeelzaal na overleg met ouders Specifieke zorg nodig? nee ja Ouders geven: -motivatie aanmelding -dossiers die van belang zijn voor begeleiding/onderwijs -verwachtingen die ze hebben tav de school -de mogelijkheden van het kind -de hoogte van het budget Overleg met ouders: -toelichting visie van school -toelichting procedure en tijdpad ja Contact met vorige school, bestudering onderwijskundig rapport/zorgdossier Specifieke zorg nodig? nee Criteria bij langs: kan plaatsing (zie bijl. 5)? nee ja 1. Reden afwijzing onderbouwen. 2. Op papier vastleggen. 3. Brief overhandigen aan ouders. Directeur bevestigt inschrijving schriftelijk Schriftelijke toestemming van ouders om informatie bij derden op te vragen Directeur bevestigt inschrijving schriftelijk ja Criteria bij langs: kan plaatsing (zie bijl. 5)? nee 1. Reden afwijzing onderbouwen. 2. Op papier vastleggen. 3. Brief overhandigen aan ouders.

14 Verzamelen van informatie Bestuderen van informatie. Bespreking met directeur, interne begeleider en groepsleerkracht Observeren kind? Ja: -afspraak maken -doel observatie vaststellen -observeren Nee Inventariseren gegevens aan de hand van schema (pedagogische, didactische e.a. aandachtspunten) 1. Opstellen plan van aanpak. 2. Afspraken met ouders maken. 3. Vastleggen op papier en (laten) ondertekenen. toelating Welke ondersteuningsmogelijkheden kunnen door wie geboden worden? Afweging en besluitvorming afwijzing 1. Reden afwijzing onderbouwen. 2. Op papier vastleggen. 3. Brief overhandigen aan ouders.

15