MISC: acroniem voor Mediational Intervention for Sensitizing Caregivers en More Intelligent* and Sensitive Child
|
|
- Tessa ter Linde
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 MISC: acroniem voor Mediational Intervention for Sensitizing Caregivers en More Intelligent* and Sensitive Child * waarbij intelligent wordt opgevat als het goed gebruikmaken van de eigen cognitieve mogelijkheden. Samenvatting: To be Young and Gifted P.S. Klein (1992) MEDIATIONAL INTERVENTION FOR SENSITIZING CAREGIVERS (MISC) De MISC-benadering is ontwikkeld door Pnina Klein (1996). Klein baseert haar theorie op de mediatie-theorie van prof. Reuven Feuerstein (1991). Beiden gaan ervan uit dat leerlingen en in het bijzonder leerlingen waarvan de ontwikkeling niet als vanzelf verloopt, een bijzondere en intensieve begeleiding nodig hebben om zich optimaal te ontwikkelen. MISC draagt daarin bij aan de ontwikkeling van het competentiegevoel, zowel van het kind als van zijn opvoeder; het ondersteunen van autonomie van het kind en het ondersteunen van het socialisatieproces. MISC was in eerste instantie ontwikkeld voor ouders en verzorgers in sociaal-economische achterstandssituaties. Inmiddels heeft de MISC-benadering ook zijn krachten bewezen in andere situaties waarin de natuurlijk verlopende interacties onder druk (zijn komen te) staan. MISC is uitgevoerd in verschillende grote projecten in diverse werelddelen, ondersteund door de World Heath Organization en UNICEF. Zij doet daar verslag van in haar boek Early Intervention Cross-Cultural Experiences with a Mediational Approach (Klein, 1996). Op dit moment lopen er projecten waarbij de bruikbaarheid van elementen uit MISC worden getoetst bij kinderen met stoornissen uit het autistisch spectrum. De benadering is niet alleen geschikt voor ouders en verzorgers, maar heeft ook zijn nut bewezen voor leerkrachten en groepsleiders. MISC onderscheidt zich van andere interventies doordat er expliciet uit gegaan wordt van de bestaande alledaagse ervaringen en de omgeving van het kind. Het sluit daarbij aan op de persoonlijke doelen van de opvoeder. Dit gebeurt door middel van mediatie, waarbij het gaat het om een voortdurend aanpassen van de hoeveelheid en de aard van ontwikkelingsstimulatie aan de responsen van het kind. Door zo af te stemmen op het behoeftesysteem van het kind wordt getracht in het kind de disposities te wekken die het (weer) ontvankelijk maken voor leren. MISC stelt de leerkracht in staat hiertoe een vijftal kenmerken van de interactie met het kind bewuster te gaan hanteren, waardoor de kwaliteit van deze interactie wordt verhoogd. Er ontstaat een gemedieerde leerervaring, die het kind leert beter gebruik te maken van de huidige en toekomstige leermogelijkheden die de omgeving haar / hem biedt. StiBCO/F+JvdM pagina: 1 M.I.S.C. Meth. 11
2 Gemedieerde interactie omvat de volgende kenmerken: 1 Focussing (intentionaliteit/ wederkerigheid) 2 Affecting/Meaning (betekenis geven) 3 Expanding (uitbreiding en transcendentie) 4 Encouraging (bekwaamheidsgevoelens) 5 Regulation of behavior (reguleren van gedrag) Het richten van de aandacht tot er een gemeenschappelijk en gedeeld aandachtspunt is. Dit wordt als wederkerig beschouwd als het kind de interventie vocaal, verbaal of non-verbaal beantwoordt. Zin en betekenis geven aan datgene dat je het kind wilt leren. Door de uiting aan eigen enthousiasme en waardering. Relaties leggen, verklaren, uitleggen, voortborduren op. Het overstijgen van het hier en nu zodat het geleerde gebruikt kan worden in andere situaties en in de toekomst. Prijzen op een wijze die betekenisvol is voor het kind. -Waarbij duidelijk wordt gemaakt waaraan het succes is toe te schrijven en waaraan het is te herkennen. Het geeft zelfvertrouwen en motivatie om te leren. Goed getimed in relatie tot de ervaring. Reguleren van het gedrag met aandacht voor organisatie en planning, zoals snelheid, precisie, inzet en voorkeur voor volgorde van activiteiten. MISC heeft alleen expliciet aandacht voor de mediatiekenmerken en richt zich niet op inhouden en persoonlijke invullingen. Met andere woorden, MISC is erop gericht in de bestaande interactie van ouders, caregivers of leerkrachten met het kind die elementen te identificeren waarmee zij hun eigen doelen bereiken en deze elementen vervolgens uit te breiden. MISC vraagt van de mediator: _ Kennis van de cognitieve-, sociale en emotionele ontwikkeling van het kind. _ Kennis van de mediatiekenmerken. _ Optimaliseren van de eigen interactie d.m.v. video-analyse. Het sleutelbegrip in MISC is de match, de afstemming tussen kind en leerkracht. Wanneer deze match niet goed tot stand komt, bestaat de kans dat het behoeftesysteem van het kind wordt overdonderd of juist onvoldoende wordt aangesproken. In beide gevallen zal het kind niet worden uitgedaagd eigen competentie te ervaren en te vergroten door het ontwikkelen van a taste voor learning, waarbij het zal willen exploreren en op zoek gaat naar betekenissen en samenhang. Hetgeen zowel de behoefte om te leren als de capaciteit om dit te doen zal vergroten. Daarnaast speelt de totstandkoming van de match een grote rol in het respect voor en het welbevinden van het kind: "je bent de moeite waard, je wordt gehoord en je krijgt antwoord. Pnina Klein stelt dat een goede match een noodzakelijke voorwaarde is voor de realisering van de andere mediatiekenmerken in je interactie. StiBCO/F+JvdM pagina: 2 M.I.S.C. Meth. 11
3 Pnina Klein maakt dan ook een duidelijk onderscheid tussen stimulatie en mediatie. Stimulatie in de vorm van het aanbieden van een veelheid van omgevingsprikkels, vanuit de overtuiging dat kinderen daardoor leren hun zintuigen te gebruiken en ervaringen te integreren, beschouwt zij als een niet ongevaarlijke vorm van ontwikkelings-stimulering. Stimulatie, die niet is afgestemd op het kind, kan het kind belasten of kan zelfs afweerreacties oproepen waarbij het kind nieuwe ervaringen wantrouwt en zal trachten te vermijden. Bij mediatie gaat het dus om het voortdurend aanpassen van de hoeveelheid en de aard van de stimulatie aan de responsen van het kind. Mediatie is het kernbegrip waarmee de interactie tussen een volwassene en een kind wordt beschreven. Volgens Vygotsky (1996) ontwikkelt een kind hogere psychische functies in interactie met een competenter persoon. Voordat deze hogere psychische functies zich binnen de persoon kunnen afspelen moeten deze functies eerst in interacties met andere personen worden aangeleerd. Bij Feuerstein ligt het accent op het beïnvloeden van de cognitieve structuur van het kind. Hij stelt dat door gemedieerde leerervaringen het kind in staat wordt gesteld optimaal te profiteren van het leeraanbod uit de omgeving. Bovendien geeft de mediator, voor het kind aan dat leermoment een betekenis, die uitstijgt boven het hier en nu. Klein trekt de lijn nog verder door en richt zich op de cognitieve en sociale behoeften van het kind. Een kwalitatief goede interactie tussen volwassene en kind draagt in hoge mate bij aan het welbevinden van beiden. Daarin klinkt het respect door voor het kind met de boodschap: - je bent waardevol - je bent welkom, hier ben je veilig - je krijgt antwoord - de wereld is de moeite waard. Klein stelt dat de kwaliteit van de interactie niet alleen bijdraagt aan de sociale competentie en de cognitieve ontwikkeling (Bus & Van IJzendoorn, 1988), maar. dat kinderen tevens een a taste for learning ontwikkelen. Dat betekent dat zij willen exploreren en op zoek gaan naar betekenis en samenhang. Daardoor zullen zij hun competentie vergroten, waardoor de behoefte om te leren en de capaciteit om dit te doen worden versterkt. Uit diverse onderzoeken (Kohnstamm 1987, deel 1) is gebleken dat kinderen die zichzelf bekwaam achten, dus zelfvertrouwen hebben, eerder nieuwe dingen uitproberen, graag willen leren, beter in staat zijn hun situatie te veranderen en meer verantwoordelijkheid nemen voor wat ze doen. Volgens Stevens (1994) streeft ieder mens actief naar competentie en regie over zijn eigen ontwikkeling. De motivatie hiertoe wordt gevoed door drie psychologische basisbehoeften: relatie, competentie en autonomie. Deze basisbehoeften en ontwikkeling zijn echter gebonden aan de omgeving waarin het plaatsvindt. Responsiviteit als resultaat van de mediation of focussing is de belangrijke determinant voor de kwalitatieve bevrediging van deze basisbehoeften met verstrekkende consequenties voor de cognitieve ontwikkeling (Riksen-Walraven, 1977). Volgens de omschrijving van mediatie door Vygotsky (1996), geeft de oudere generatie de waarden, normen en betekenissen van hun cultuur en geschiedenis door aan hun kinderen. De zingeving is essentieel bij betekenis geven. Klein beschrijft hoe kinderen zowel door verbale als non-verbale interactie met een mediator leren welke betekenis ze aan hun omgeving en aan hun ervaringen moeten geven. Het kan zowel affect als label betreffen, met andere woorden omgevingselementen en ervaringen krijgen door mediation of meaning een gevoelsbetekenis, een naam en een waarde-georiënteerde lading. StiBCO/F+JvdM pagina: 3 M.I.S.C. Meth. 11
4 Het leert de kinderen hoe iets heet en wat het voor de volwassene aan waarde vertegenwoordigt. Bij mediation of expanding of uitbreiding gaat het om alle situaties waarin in de interactie met het kind een doel heeft dat uitstijgt boven de directe handeling of de directe behoeftebevrediging van het kind. De volwassene probeert het begrip van het kind uit te breiden, met het kind samen verbanden te leggen met componenten buiten de actuele situatie en het bewust te laten worden van natuurkundige, logische en sociale wetmatigheden en van metacognitieve aspecten van het denken en leren. Uitbreiding kan eveneens op een veel eenvoudiger niveau, wanneer de volwassene een kind leert te ontdekken welke mogelijkheden bepaald speelmateriaal of activiteit nog meer heeft. Soms kan uitbreiding bestaan uit het begeleiden van beweging met geluiden of door het variëren in tempo en intensiteit van bewegingen. Door uitbreiding en mediation of encouraging kan een kind de behoefte ontwikkelen om vragen te stellen aan de volwassene, het leert zichzelf beschouwen als iemand die kan leren, de volwassenen als van wie het kan leren en de omgeving als de moeite waard om van te leren. Bij mediation of regulation of behavior staat de mediator als het ware met het kind mee te kijken naar de omgeving, geeft in samenspraak met het kind een steeds helderder en rijker betekenis aan de prikkels uit die omgeving en leert het kind vervolgens steeds adequater op de aldus zinnig geworden situatie te reageren. De daaraan gekoppelde succeservaringen leiden tot interiorisatie van de adequaat gebleken gedragsstructuren. Die gedragsstructuren worden veralgemeend doordat de mediator vergelijkbare situaties aandraagt, samen met het kind op zoek gaat naar overeenkomsten en verschillen en naar de bruikbaarheid van gevonden oplossingen in nieuwe situaties. Zo ontstaat een geleidelijke, maar wel geleide groei in gedrags- en ook, dankzij de interiorisatie, in de denkstructuren bij kinderen. Tegelijkertijd wordt door het bereiken van succes, maar vooral door de hoge verwachtingen, die de mediator voortdurend uitstraalt, het zelfvertrouwen en het zelfrespect van de kinderen in hoge mate versterkt (Stevens, 1994). Feuerstein maakte leren leren tot de kern van zijn theorie van de structurele cognitieve modificeerbaarheid en ziet metacognitieve ontwikkeling als de sleutel voor het vergroten van leermogelijkheden van kinderen met cognitieve beperkingen. Mediatie en metacognitie richt de aandacht van het kind niet op de inhoud van een denk- en communicatieproces, maar op de wijze waarop dit proces verloopt en schept hiermee meer mogelijkheden voor het kind om later zelf het eigen denk-en leerproces te sturen. De openheid voor metacognitief leren wordt al voorbereid bij jonge kinderen. Een van de eerste voorwaarden voor metacognitief leren is een zekere mate van cognitief bewustzijn. De ontwikkeling van cognitief bewustzijn maakt een sterke groei door tussen 3 en 8 jaar (Flavell e.a., 1995). Dit gebied leent zich bij uitstek voor mediatie omdat spontane gewaarwordingen voor een deel nog zo vluchtig zijn voor het jonge kind dat het zich de eigen gedachten en herinneringen nauwelijks bewust is. Het vergroot bovendien de mogelijkheden tot transfer van het geleerde doordat kinderen leren de principes te herkennen die ten grondslag liggen aan verschijnselen en wetmatigheden en deze daardoor eerder kunnen toepassen (Sternberg, 1993 StiBCO/F+JvdM pagina: 4 M.I.S.C. Meth. 11
5 Bijlage Tabel 1.1 Definitie en voorbeelden van de Basis Criteria van Mediatie Definitie van de Criteria Intentionaliteit en wederkerigheid (doelgericht gedrag: Elke handeling of reeks handelingen van een volwassene die erop gericht is om de waarneming of het gedrag van een kind te beïnvloeden. Deze gedragingen worden beschouwd als wederkerig als het kind de interventie vocaal verbaal of nonverbaal beantwoordt. Mediatie van betekenis geven (gevoelig maken voor): het gedrag van een volwassene dat verbaal of nonverbaal uitdrukking geeft aan opwinding, waardering of affectie in relatie tot voorwerpen, dieren, begrippen of waarden. Voorbeelden Stimuli selecteren, uitvergroten, accentueren, inventariseren, classificeren, logisch redeneren of afpassen. Het spreken over of het hanteren van een stuk speelgoed voor een kind wordt alleen als doelgericht en wederkerig gezien als duidelijk is dat het gedrag van de volwassene intentioneel is en niet incidenteel is en dat er een observeerbare respons van het kind opvolgt, waaruit blijkt dat het kind het doelgerichte gedrag zag of hoorde. Voorbeelden van doelgerichtheid zullen inhouden dat een ouder een zichtbare poging doet zijn/haar gedrag en de omgeving te veranderen door (a) een voorwerp naar het kind toe brengen, het heen en weer bewegen, het kind daarbij te observeren en het bijsturen van de stimulus volhoudt totdat het kind er de aandacht op richt; (b) zelf voor het kind plaats nemen om oogcontact te krijgen; 8 voorwerpen voor het kind plaatsen op een zodanig afstand dat het kind moeite zal moeten doen om ze te bereiken. Deze gedragingen zullen gezichtsuitdrukkingen of para-linguïstische uitdrukkingen inhouden (b.v. een zucht of uitroep van verrassing), verbale uitdrukking van affectie, classificatie of labeling en uitdrukkingen van waardering voor de ervaring van het kind of volwassene (b.v. "kijk, ik was nu jouw voet, "Zie je wel hoe lang de macaroni is, Kijk eens naar deze mooie bloem, of Dit kopje is zeer bijzonder, het was van mijn grootvader ). Transcendentie (uitbreiding): Het gedrag van een volwassene gericht op uitbreiding van het cognitieve bewustzijn van het kind, buiten hetgeen dat nodig is om de onmiddellijke behoefte te bevredigen binnen de interactie. Spreken met het kind over de eigenschappen van het voedsel tijdens het eten die verder reiken dan wat nodig is om te er zeker van te zijn dat het kind gevoed wordt; het ontdekken van de lichaamsdelen of de eigenschappen van water, tijdens het wassen. Transcendentie profiteert mogelijk door het hardop weergeven van inductieve en deductieve redenaties, spontane vergelijkingen, verheldering van oriëntaties in ruimte en tijd, aandacht voor strategieën van het korte- en lange termijn geheugen of het zoeken naar en oproepen van geheugenactiviteiten. Mediatie van StiBCO/F+JvdM pagina: 5 M.I.S.C. Meth. 11
6 bekwaamheidsgevoelens: Elk verbaal of non-verbaal gedrag van een volwassene dat waardering uitdrukt over het gedrag van het kind en waarbij een specifieke component of componenten van het gedrag van het kind wordt benoemd dat naar oordeel van de volwassene bijdraagt aan het ervaren van het succes. Zo n identificatie kan worden gerealiseerd door bijvoorbeeld een zorgvuldige timing van een verbale uiting of een gebaar van waardering, door herhaling van gewenst gedrag of door een verbale of nonverbale uiting (b.v. door te zeggen: Goed zo, Prima of door applaus en een glimlach als het kind een taak of een deel daarvan succesvol afrond). Mediatie van reguleren van gedrag: De volwassene laat in zijn gedrag zien, of geeft suggesties aan het kind, hoe het eigen gedrag is te sturen in relatie tot bepaalde vereisten van een taak of met betrekking tot cognitieve processen die nodig waren bij eerdere uitvoering van een taak. Gedrag wordt gereguleerd op een gemedieerde basis door het proces van matching van de vereiste taak met de capaciteiten en interesses van het kind, evenals door het organiseren en het stap voor stap toe werken naar het succes. Bijvoorbeeld, Ahet is heet; laat het eerst afkoelen voordat je het in je mond steekt, Alaten we je gezicht voorzichtig wassen, zodat je geen zeep in je ogen krijgt, ALangzaam aan! Niet zo hardhandig! Het is moeilijk, doe het zorgvuldig, of Akeer eerst alle stukjes en zoek dan pas het goede stuk. Gemedieerde gedragsregulatie moet gerelateerd zijn aan het waarnemingsproces (b.v. systematisch zoeken), het elaboratieproces (planmatig handelen) of het proces van expressief gedrag (verminderen van egocentrisch gedrag en regulatie van druk en gehaast gedrag). StiBCO/F+JvdM pagina: 6 M.I.S.C. Meth. 11
7 Tabel 1.2 MISC programma: Intellectuele en Sociaal-Emotionele behoeften in de Relatie tot Mediatie Mediatie processen Voorbeelden van het proces Intellectuele behoeften Sociaal-Emotionele behoeften 1. Aandacht richten (doelgerichtheid en wederkerigheid) De stimuli uit de omgeving aanpassen aan de behoeften van het kind, b.v. dichterbij brengen, behoeden tegen afleiding, herhaling, volgorde aanbrengen, classificeren; het kind helpen zich te concentreren op; en scherp te zien, te horen en te voelen. De noodzaak nauwkeurig waar te nemen ( vs. oppervlakkige waarneming). De noodzaak tot nauwkeurige weergave. De aandacht richten op gezichtsuitdrukkingen en lichaamstaal die emoties weergeven. Het eigen gedrag of de omgeving aan passen aan het mediëren van anderen (het andere mensen mogelijk maken emoties te zien en te verstaan). 2. Prikkelen tot/gevoelig maken voor (betekenis geven) Vocaal, verbaal en nonverbaal uiting geven aan waardering voor ervaringen, dingen, mensen enz. B.v. door het benoemen en het beschrijven van kenmerken. Betekenis verlenen aan nieuwe ervaringen (b.v. door te luisteren en te kijken naar en te proeven aan dingen die herinneren aan eerder opgedane ervaringen). Beantwoorden op een manier die betekenis en opwinding overdraagt (geluid maken, kijken en gevoelens. Energie steken in betekenisvolle activiteiten (overeenkomstig de intrinsieke motivatie ). 3. Uitbreiding/ontplooiing (transfer) Verklaren, uitleggen, uitweiden over, voortborduren op, associëren met en bewustwording van metacognitieve aspecten van het denken. Ervaringen uit verleden, heden en toekomst met elkaar verbinden. Verbindingen leggen met fysieke, logische en sociale regels en kaders. Gebruik maken van alle zintuigen. Verwerven van verdere informatie door exploratie. Informatie vragen aan andere personen en andere bronnen aanboren. De noodzaak voelen algemeenheden te zoeken, verbindingen te leggen, te associëren, eerdere informatie op te roepen en te anticiperen op toekomstige ervaringen. S S S De noodzaak inzien van: het nadenken over eigen en andermans gevoelens. het overzien van oorzaak- gevolg situaties in de sociale interactie. het leggen van verbindingen leggen tussen ervaringen, het oproepen van eerdere informatie en anticiperen op toekomstige ervaringen. StiBCO/F+JvdM pagina: 7 M.I.S.C. Meth. 11
8 Mediatie processen Voorbeelden van het proces Intellectuele behoeften Sociaal-Emotionele behoeften 4. Aanmoedigen (Gevoelens van bekwaamheid) Prijzen op een wijze die betekenisvol is voor het kind. Waarbij duidelijk wordt gemaakt waaraan het succes is toe te schrijven en waaraan het is te herkennen. Goed getimed in relatie tot de ervaring. De behoefte meer succesvolle ervaringen op te doen. De noodzaak eigen activiteiten samen te vatten en te onderzoeken wat tot het succes leidde. De behoefte voelen: S anderen te behagen en daarmee meer gemedieerde gevoelens van bekwaamheid verwerven. S te achterhalen wat andere mensen behaagt. S anderen gemedieerde gevoelens van bekwaamheid te verschaffen. 5. Organisatie en planning (zelfregulering) Regulatie met aandacht voor snelheid, precisie, inzet en voorkeur voor volgorde van activiteiten. De noodzaak inzien van: S vooraf plannen S de haalbaarheid van de oplossingen te overwegen. S het verhelderen van doelen en subdoelen. S het stapsgewijs uitvoeren van eigen activiteiten. S het investeren van de benodigde energie in elke opgegeven taak. De noodzaak inzien om in sociale situaties de eigen impulsen te beheersen. Het aanleren van acceptabele emotionele uitingen (b.v. tempo en intensiteit van sociale reacties te reguleren betreffende boosheid en vreugde). StiBCO/F+JvdM pagina: 8 M.I.S.C. Meth. 11
Inspiratiedag Slimme spellen
Inspiratiedag Slimme spellen Dany de Vooght - Ann Neetens Vrijdag 10u30-12u 22-03-2019 Vzw Sleutels tot participatie en inclusie om te leven en te leren" Structuur Slimme spellen 22 maart 2019 Leren is
Nadere informatieDe leerkracht maakt het verschil!!!
De leerkracht maakt het verschil!!! Albert Janssens Stelling: leerlingen komen naar school om te leren. Vraag 1: Maar Wat is dat: leren? Leren is het bewust verwerven van kennis, inzichten, vaardigheden
Nadere informatieFeuerstein Centrum Nederland. Katinka Hol
Feuerstein Centrum Nederland Katinka Hol Doel van deze middag (14.00-15.30): Kennismaken met de werkwijze van het Feuerstein Centrum Nederland; Inleiding in de Feuerstein methode; Kennismaken met de cognitieve
Nadere informatieKan niet bestaat niet. Workshop Slotdag Project Van Hinderpaal naar Mijlpaal Stichting Perspectief 31 mei 2014
Kan niet bestaat niet Workshop Slotdag Project Van Hinderpaal naar Mijlpaal Stichting Perspectief 31 mei 2014 Agenda Workshop Invullen Vragenlijst met stellingen Opdracht Kruip in de huid van Tim Wat is
Nadere informatieOntwikkelingsgericht werken met jonge kinderen. Spreker: Albert Janssens CeSMOO
Ontwikkelingsgericht werken met jonge kinderen Spreker: Albert Janssens CeSMOO Ppt presentatie: CeSMOO Wat we kennen welbevinden Openheid en ontvankelijkheid, soepelheid en flexibiliteit, ontspanning en
Nadere informatieBouwstenen van het denken
Werken met cognitieve bouwstenen heeft gegarandeerd resultaat Analyseren Veronderstellingen maken Logisch denken Breed denken Onveranderbaarheid inzien Verinnerlijken Niet egocentrisch communiceren Tijdsoriëntatie
Nadere informatieCommunicatie. Els Ronsse. april 2008
Communicatie Els Ronsse april 2008 Communicatie =? Boodschappen Heen en weer Coderen loopt bij mensen met autisme vaak fout Maar communicatie is meer. Relatiegericht Aandacht vragen Bevestiging geven Aanmoedigen
Nadere informatieVerbindingsactietraining
Verbindingsactietraining Vaardigheden Open vragen stellen Luisteren Samenvatten Doorvragen Herformuleren Lichaamstaal laten zien Afkoelen Stappen Werkafspraken Vertellen Voelen Willen Samen Oplossen Afspraken
Nadere informatieKOL bijeenkomst 3 12-13
KOL bijeenkomst 3 12-13 Terugblik: H1:demotoets uitwisselen Bijeenkomst 2 leerstijlen (slb) Wat heb je afgelopen stagedagen gezien/gedaan dat te maken heeft met leren? Aanvullen spin leren: Mijn leren
Nadere informatieJobcoaching. De Bakfiets. Onze diensten richten zich op de volgende programma s:
Jobcoaching De Bakfiets Methodiek De Bakfiets Onze benadering begint altijd met het maken van persoonlijk contact. Door elkaar te leren kennen ontstaat een beeld van wat er leeft en wat het doel is. Vervolgens
Nadere informatieSamenwerking. Betrokkenheid
De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school
Nadere informatieKlinisch Pedagogische praxis: onderdeel Vakgroep Orthopedagogiek. Onderwerp: intelligentie problemen oplossen competentie
Klinisch Pedagogische praxis: onderdeel Vakgroep Orthopedagogiek Onderwerp: intelligentie problemen oplossen competentie Basisgegevens op internet : website Vakgroep Orthopedagogiek, persoonlijke website
Nadere informatieDoelstellingen van PAD
Beste ouders, We kozen er samen voor om voor onze school een aantal afspraken te maken rond weerbaarheid. Aan de hand van 5 pictogrammen willen we de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen
Nadere informatieLA KOL 12-13 Bijeenkomst 4
LA KOL 12-13 Bijeenkomst 4 Terugblik bijeenkomst 3: 4: cognitieve ontwikkeling - ontwikkeling/leren/rijpen - geheugen - vormen van leren Opdrachten: - Deskundigen verdiepen - lezen H7 - Presentatie materialen
Nadere informatieklantgerichtheid... ... klanteninzicht... ... groepsdynamica... ... omgaan met diversiteit... ... stemgebruik... ... taalvaardigheid... ...
P1 VOORBEELD OBSERVATIE-INSTRUMENT GROEP klantgerichtheid klanteninzicht groepsdynamica omgaan met diversiteit PRESENTATIE stemgebruik taalvaardigheid non-verbaal communiceren professionele houding PERSOON
Nadere informatieDe leerkracht en het talentvolle kind. Symposium Passend onderwijs en Hoogbegaafdheid 20 november 2013
De leerkracht en het talentvolle kind. Symposium Passend onderwijs en Hoogbegaafdheid 20 november 2013 Welk kind mag bij u in de klas? Kind 1 Kind 2 Typering van een hoogbegaafde 1 Snelle slimme denker,
Nadere informatieZelfsturend leren met een puberbrein
Zelfsturend leren met een puberbrein Jacqueline Saalmink In het hedendaagse voortgezet onderwijs wordt een groot beroep gedaan op zelfsturend leren. Leerlingen moeten hiervoor beschikken over vaardigheden
Nadere informatie1 Het sociale ontwikkelingstraject
1 Het sociale ontwikkelingstraject Tijdens de schoolleeftijd valt de nadruk sterk op de cognitieve ontwikkeling. De sociale ontwikkeling is in die periode echter minstens zo belangrijk. Goed leren lezen,
Nadere informatiePedagogisch Beleid. Nanny Association
Pedagogisch Beleid Nanny Association Rijen, juni 2006 Inhoud Inleiding 1. Nanny Association 2. Profiel nanny 3. Functie- en taakomschrijving 4. Accommodatie en materiaal 5. Ouderbeleid 6. Pedagogische
Nadere informatieMediërend leren. Inleiding. Wie is Reuven Feuerstein? (en de relatie met de Feuerstein-methodiek)
Mediërend leren (en de relatie met de Feuerstein-methodiek) Inleiding Veel methodieken bestaan uit een dik boek, waarin wetenschappelijk wordt aangetoond dat het toepassen van de theorie van de auteur
Nadere informatieLeren & Leven in het Kindcentrum
Leren & Leven in het Kindcentrum Leren & Leven Leren & Leven heeft een aanpak en een programma waarmee alle kinderen ondersteund en uitgedaagd worden in het ontwikkelen van hun unieke talenten. De aanpak
Nadere informatieWaarom Wetenschap en Techniek W&T2015
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015 In het leven van alle dag speelt Wetenschap en Techniek (W&T) een grote rol. We staan er vaak maar weinig bij stil, maar zonder de vele uitvindingen in de wereld van
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatie3. Wat betekent dat voor de manier waarop lesgegeven zou moeten worden in de - voor jou - moeilijke vakken?
Werkblad: 1. Wat is je leerstijl? Om uit te vinden welke van de vier leerstijlen het meest lijkt op jouw leerstijl, kun je dit simpele testje doen. Stel je eens voor dat je zojuist een nieuwe apparaat
Nadere informatieZiekte van Huntington
Ziekte van Huntington Begrijpen van en omgaan met veranderend gedrag Niels Reinders en Henk Slingerland (psychologen) Huntington Café 27 september 2018 Ziekte van Huntington Erfelijke neurologische ziekte
Nadere informatieVisie op het leren van het jonge kind
ebook Visie op het leren van het jonge kind Kinderen zijn van nature nieuwsgierig en leergierig, van meet af aan uit op sociale binding en op het verwerven van kennis en vaardigheden. In de motivatieliteratuur
Nadere informatieWoordenschat Een vak apart?
Woordenschat Een vak apart? Learning words Inside & out Tessa de With Enschede Woensdag 28 oktober 2009 3 Het voorbeeld van de muis Een model van het leren lezen Begrijpend luisteren Woordenschat Technisch
Nadere informatiePedagogisch beleid Kinderopvang Haarlem Spelend Groeien
Pedagogisch beleid Kinderopvang Haarlem Spelend Groeien Inleiding Kinderopvang Haarlem heeft één centraal pedagogisch beleid. Dit is de pedagogische basis van alle kindercentra van Kinderopvang Haarlem.
Nadere informatieMissie van de Oosteinder: Het verzorgen van primair onderwijs in Aalsmeer Oost vanuit een integratieve aanpak en katholieke geloofsovertuiging.
Missie van de Oosteinder: Het verzorgen van primair onderwijs in Aalsmeer Oost vanuit een integratieve aanpak en katholieke geloofsovertuiging. Wij zijn een katholieke school en daarom vinden het belangrijk
Nadere informatiePedagogisch beleidsplan. (Beknopte versie)
Pedagogisch beleidsplan (Beknopte versie) Opgesteld door: drs. Alev Ceylan Versie 1.2 1 maart 2012 Inhoudsopgave Inleiding 3 Hoofdstuk 1 Pedagogische visie op kinderopvang 4 Hoofdstuk 2 De ontwikkeling
Nadere informatieVerklarende woordenlijst bij de strategieën uit Praten doe je met z n tweeën voor ouders
Pagina 1 van 10 Verklarende woordenlijst bij de strategieën uit Praten doe je met z n tweeën voor Strategieën ter bevordering van interactie communicatiestijl van het kind Rol van de ouder 1: Laat je kind
Nadere informatieMijn spelen is leren, Mijn leren is spelen. Het Jonge Kind in de Spotlight! Alle pijlen gericht op spel!
Het Jonge Kind in de Spotlight! Alle pijlen gericht op spel! DAG VAN HET REMEDIËREND ONDERWIJS Astrid van Hertum Hogeschool Utrecht 20 november 2014 Spelen is voor het jonge kind een levensbehoefte en
Nadere informatieVan Hé, hier ben ik tot Ha, daar ben jij
Van Hé, hier ben ik tot Ha, daar ben jij Floortime: ontwikkelingsgerichte therapie, met ouders en het jonge kind aan het werk Jo Wellens, kinder- en jeugdpsychiater & Ilse Vansant, psycholoog afdeling
Nadere informatieProcesadvisering Bijeenkomst 4
Procesadvisering Bijeenkomst 4 Inhoud Terugblik bijeenkomst 3 Hoofdstuk 4: De beleving van adviseur en geadviseerde Rolopvatting adviseur Cyclus van veranderingen Appriciative inquiry Weerstand bij veranderingen
Nadere informatieBijlage 25: Autismespectrumstoornis in DSM-5 (voorlopige Nederlandse vertaling) 1
Bijlage 25: Autismespectrumstoornis in DSM-5 (voorlopige Nederlandse vertaling) 1 Moet voldoen aan de criteria A, B, C en D A. Aanhoudende tekorten in sociale communicatie en sociale interactie in meerdere
Nadere informatieMogelijkheden in de (non-) verbale communicatie
Mogelijkheden in de (non-) verbale communicatie Non verbaal werken in de AZC s Inleiding In toenemende mate krijgen we in de AZC s te maken met nieuwkomers. Bewoners die onze taal niet spreken en wij,
Nadere informatieDans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015
Dans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015 Inleiding 2 INLEIDING DANS Leerlingen in het basisonderwijs dansen graag. Het sluit aan bij hun natuurlijke creativiteit, fantasie en bewegingsdrang.
Nadere informatieLeren in contact met paarden Communicatie die is gebaseerd op gelijkwaardigheid (Door Ingrid Claassen, juni 2014)
Leren in contact met paarden Communicatie die is gebaseerd op gelijkwaardigheid (Door Ingrid Claassen, juni 2014) Inleiding De kern van (autisme)vriendelijke communicatie is echt contact, gebaseerd op
Nadere informatieReAttach een nieuwe schema therapie voor autisme PERSPECTIEF EN IMPLICATIES VOOR ONDERWIJS
ReAttach een nieuwe schema therapie voor autisme PERSPECTIEF EN IMPLICATIES VOOR ONDERWIJS Paula Weerkamp-Bartholomeus Het Congres 27 november 2015 Wat is ReAttach? ReAttach is een methodiek gericht op
Nadere informatieTHEMA SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING Kern Subkern 0-4 groep 1-2 groep 3-6 groep 7-8 Onderbouw vo Bovenbouw vmbo Bovenbouw havo-vwo
Kern Subkern 0-4 groep 1-2 groep 3-6 groep 7-8 Onderbouw vo Zelf Gevoelens Verbaal en non-verbaal primaire gevoelens beschrijven en uiten. Kwaliteiten Verbaal en non-verbaal beschrijven dat fijne en nare
Nadere informatie1 Aanbevolen artikel
Aanbevolen artikel: 25 november 2013 1 Aanbevolen artikel Ik kan het, ik kan het zélf, ik hoor erbij Over de basisingrediënten voor het (psychologisch) welzijn Een klassieke motivatietheorie toegelicht
Nadere informatieDerks & Derks B.V. Derks & Derks Interviewkalender Interviewtips met humor belicht. Tel. 033-472 80 87 www.derksenderks.nl. adviseurs in human talent
2012 Derks & Derks Interviewkalender Interviewtips met humor belicht. Derks & Derks Interviewkalender Weet wat je wil meten Voor een goed interview is een scherp functiebeeld noodzakelijk. Zorg ervoor
Nadere informatieVisie (Pedagogisch werkplan)
Visie (Pedagogisch werkplan) Gastouderopvang De Krummeltjes stelt zich tot doel om een omgeving te bieden waarin kinderen kunnen opgroeien tot zelfstandige en evenwichtige mensen met respect voor anderen
Nadere informatieCOMMUNICEREN VANUIT JE KERN
COMMUNICEREN VANUIT JE KERN Wil je duurzaam doelen bereiken? Zorg dan voor verbonden medewerkers! Afgestemde medewerkers zijn een belangrijke aanjager voor het realiseren van samenwerking en innovatie
Nadere informatieTheoretische achtergrond ZIEN! Publieksversie van de ZIEN!-verantwoording d.d. april 2012
Theoretische achtergrond ZIEN! Publieksversie van de ZIEN!-verantwoording d.d. april 2012 Waarom pedagogisch expertsysteem ZIEN!? Omdat het belangrijk is dat ook de school kinderen volgt bij het sociaal-emotioneel
Nadere informatieWat te doen met zwakke begrijpend lezers?
Wat te doen met zwakke begrijpend lezers? Cor Aarnoutse Wat doe je met kinderen die moeite hebben met begrijpend lezen? In dit artikel zullen we antwoord geven op deze vraag. Voor meer informatie verwijzen
Nadere informatieBiologie inhouden (PO-havo/vwo): Instandhouding
Biologie inhouden (PO-havo/vwo): Instandhouding kerndoelen primair onderwijs kerndoelen onderbouw havo bovenbouw exameneenheden vwo bovenbouw exameneenheden 34: De leerlingen leren zorg te dragen voor
Nadere informatieGoed toegerust op ontdekkingsreis
PE DAGO G I S C H B E L E I D S PL A N Goed toegerust op ontdekkingsreis Inhoudsopgave INLEIDING Voor alle duidelijkheid 5 Colofon SAMENVATTING Goed toegerust op ontdekkingsreis 7 TEKST Vlietkinderen UITGANGSPUNTEN
Nadere informatieDOCEER EN LEERSTIJLEN 7 NOVEMBER 2015
DOCEER EN LEERSTIJLEN 7 NOVEMBER 2015 Extraversion wil het liefst leren door te praten en op te gaan in zijn omgeving wil het liefst de aandacht naar de buitenwereld laten vloeien, naar objectieve gebeurtenissen
Nadere informatieHet'+enerbrein,'risicogedrag'en' ontplooiing''
22"04"16 Het+enerbrein,risicogedragen ontplooiing JelleJolles CentrumBrein&Leren,VrijeUniversiteitAmsterdam Toelichting Dezehandouthoortbijdelezingdieikop21april2016gafinDeRode HoedinAmsterdam.Hetgingomeenavond,georganiseerdvanuit
Nadere informatieLEREN LEREN WAT? HOE?
LEREN LEREN Bij leren leren ondersteunt de school je schoolse leren en biedt de school je methodieken om toe te passen in leersituaties buiten de school. Als school hebben we gekozen voor het VELOO-programma,
Nadere informatieLeergebied Overstijgend Onderwijs in de VMBO stroom (versie juni 2018)
Leergebied Overstijgend Onderwijs in de VMBO stroom (versie juni 2018) In de VMBO stroom van het ACL wordt sinds het schooljaar 2016-2017 expliciet aandacht besteed aan de leergebied overstijgende (LGO)
Nadere informatieTaalstimulering voor kinderen en volwassenen. Taal en taalbeleid 3 februari 2014
Taalstimulering voor kinderen en volwassenen Taal en taalbeleid 3 februari 2014 Enkele stellingen Taalontwikkeling 1. Voortalige fase: van 0 tot 1 jaar 2. Vroegtalige fase: van 1 tot 2,5 jaar Eentalige
Nadere informatieToetstermen en taxonomiecodes
Toetstermen en taxonomiecodes Door middel van toetstermen is vastgelegd wat deelnemers moeten kennen en kunnen. Een toetsterm is bepalend voor de inhoud van de opleiding en de toetsing. Dit betekent dat
Nadere informatieWelkom op de ouderavond!
Welkom op de ouderavond! ROTS & WATER Heiloo, 20 januari 2016 Mary van Doorn Rots en Water trainer HVO-leerkracht obs Meander Programma Rots & Water 20.10 20.30 Opening: Wie ben ik? Wat doe ik? 20.10 20.30
Nadere informatieZelfbeeld. Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld.
Zelfbeeld Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld. Een kind dat over het algemeen positief over zichzelf denkt, heeft meer zelfvertrouwen.
Nadere informatie1. Peter Petersen. De effectieve groepsleid(st)er. 1.1.Opvoeding is het leren zelf
De effectieve groepsleid(st)er 1. Peter Petersen Voorwaarden om veel en breed te leren: uitgaan van positieve vermogens van kind; rijke en veelzijdige leerwereld creëren die vol zit met de meest verschillende
Nadere informatiePeuters Groep 1 Groep 2 Groep 3 BP MP EP M1 E1 M2 E2 M3
1. Omgaan met jezelf, met en met volwassenen Peuters Groep 1 Groep 2 Groep 3 BP MP EP M1 E1 M2 E2 M3 Zelfbeeld Sociaal gedrag belangstelling voor andere kinderen, maar houden weinig rekening met de ander
Nadere informatieOverzicht Autisme net ff anders. Herkennen van autisme in contact. Autisme Specifieke Communicatie. Vragen
Autisme niet begrepen? Niet herkend! Gemeente Koggenland 6 november 2017 & Stichting Deuvel Mieke Bellinga Mariëlle Witteveen Overzicht Autisme net ff anders Herkennen van autisme in contact Autisme Specifieke
Nadere informatieAttitudevorming & verandering. dinsdag 6 maart 2012
Attitudevorming & verandering H9 Wat vertellen attitudes over consumenten? Wat vertellen attitudes over consumenten? Mensen die van sushi houden zullen het waarschijnlijk eten Wat vertellen attitudes over
Nadere informatieAanvulling Woordenschat NT2
Aanvulling Woordenschat NT2 Woordenschat Kinderen die net beginnen met Nederlands leren, moeten meteen aan de slag met het leren van woorden. Een Nederlandstalig kind begrijpt in groep 1 minimaal 2000
Nadere informatie* Kleuters uitdagen werkt!
voor wie JA zegt tegen actief en inspirerend onderwijs * Kleuters uitdagen werkt! Dolf Janson Kleuter is een ontwikkelingsfase Kleuter is geen leeftijdsaanduiding Wat betekent dit voor jonge kinderen met
Nadere informatieOnderwijsconcept op de Herman Broerenschool te Delft. (met behulp van de methode Kids Skills) Eigen Initiatief Model (Begeleid ontdekkend leren)
Onderwijsconcept op de Herman Broerenschool te Delft SO (4 tot 13 jaar) VSO (13 tot 20 jaar) Oplossingsgericht werken (met behulp van de methode Kids Skills) Eigen Initiatief Model (Begeleid ontdekkend
Nadere informatiehet neuropsychologisch denkkader binnen een schoolsetting Claudia König Klinisch psycholoog, RCKJP
het neuropsychologisch denkkader binnen een schoolsetting Claudia König Klinisch psycholoog, RCKJP 15-03-2013 Inhoud Het neuropsychologisch denkkader De schoolsetting Ter ondersteuning bij het kind met
Nadere informatieKIJK! Lijst van: Schooljaar: Groep: Leraar: Datum gesprek 1e rapport: Datum gesprek 2e rapport: KIJK! 1-2 Bazalt Educatieve Uitgaven www.bazalt.
KIJK! Lijst van: Schooljaar: Groep: Leraar: Datum gesprek : Datum gesprek : KIJK! Lijst 1. Basiskenmerken Een kind dat lekker in zijn vel zit, zal zich goed en vlot ontwikkelen. Het is van nature nieuwsgierig
Nadere informatieattitudes zelfstandig leren kennis vaardigheden
zelfstandig leren Leren leren is veel meer dan leren studeren, veel meer dan sneller lijstjes blokken of betere schema s maken. Zelfstandig leren houdt in: informatie kunnen verwerven, verwerken en toepassen
Nadere informatieAu-tomutilatie. Een groot probleem, een grote uitdaging. Carmen van Bussel Orthopedagoog/GZ-psycholoog
Au-tomutilatie Een groot probleem, een grote uitdaging Carmen van Bussel Orthopedagoog/GZ-psycholoog Inhoud Waarom verwonden cliënten zichzelf? Handelingsverlegenheid en machteloosheid bij begeleiders
Nadere informatieNLP & INKOOP. Dam Inkoopadvies & Training 2018
NLP & INKOOP Dam Inkoopadvies & Training 2018 Stelling Als iemand anders het kan, kan ik het ook. Gewetensvraag Doe jij wat je zegt EN Zeg jij wat je doet? Jolanda Dam VERTROUWEN OPENHEID ONTWIKKELEN Sinds
Nadere informatieThema. Kernelementen. Emoties Puber- en kinderemotie Eenduidige communicatie
Thema Kernelementen Emoties Puber- en kinderemotie Eenduidige communicatie Tips voor de trainer: Werken met mensen is werken met emotie. Leer emoties als signaal te herkennen, maar niet als leidraad te
Nadere informatieExecutieve functies. PCL Conferentie
Executieve functies PCL Conferentie Wat komt aan bod? Welkom en doel Wat zijn executieve functies? Waarom belangrijk? Wat kunnen we ermee? Evaluatie Starter: pilot SAT Snelheid en Accuratesse Test Instructie:
Nadere informatieIn verbinding zelf keuzes maken. Petri Embregts
In verbinding zelf keuzes maken Petri Embregts Cliënten eigen keuzes laten maken, ze regie geven over hun eigen leven, dat is wat we nastreven Dhr Hans Bouter Leidsch Dagblad Eigen regie, zelf keuzes maken
Nadere informatieAvondcursus kennismaken met NLP
Avondcursus kennismaken met NLP Voor mensen die meer inzicht in zichzelf en anderen willen krijgen en zich verder willen ontwikkelen, is dit een prima inleiding in NLP! Waarnemingsstructuur: zintuiglijke
Nadere informatietalentstimuleren.nl CREATIEF DENKEN Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën
Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën Ik let op (onopvallende) details en voeg details toe aan eerdere ideeën Ik zie meerdere denkrichtingen en verander flexibel van denkrichting
Nadere informatieSI bij SMs ontwikkeling
SI bij SMs ontwikkeling De zintuigen. 1) Ruiken, olfactorisch 2) Zien, visuele systeem 3) Horen, auditieve systeem 4) Proeven, gustatorisch 5) Voelen, tactiele systeem 6) Evenwichtorgaan, vestibulaire
Nadere informatieV o r m i n g s a a n b o d CeSMOO
V o r m i n g s a a n b o d CeSMOO MISC - Opleidingen voor professionals & Ouders VOORJAAR 2011 Meer info over de lesgevers? Kijk op de website www.cesmoo.be Nog vragen? mail naar mail@cesmoo.be Praktische
Nadere informatieSociaal-emotionele ontwikkeling
Het thema richt zich op het dynamische proces waarmee kinderen en jongeren de fundamentele levensvaardigheden verwerven die hen helpen bij het ontwikkelen van een persoonlijke identiteit, het opbouwen
Nadere informatieFeedback is een mededeling aan iemand die hem informatie geeft over hoe zijn gedrag wordt waargenomen, begrepen en ervaren.
FEEDBACK WAT IS FEEDBACK EIGENLIJK? Feedback is een mededeling aan iemand die hem informatie geeft over hoe zijn gedrag wordt waargenomen, begrepen en ervaren. Hiermee is feedback een belangrijk middel
Nadere informatieBrochure. Kindcentrum
Brochure Kindcentrum Positive Action Positive Action is een programma waarmee kinderen ondersteund en uitgedaagd worden in het ontwikkelen van hun unieke talenten. Het gaat daarbij niet alleen over goede
Nadere informatieVOORBEELD UIT HET PEDAGOGISCH BELEIDSPLAN. VEILIGHEID EN GEBORGENHEID BIEDEN - BABY S
VOORBEELD UIT HET PEDAGOGISCH BELEIDSPLAN. VEILIGHEID EN GEBORGENHEID BIEDEN - BABY S ALGEMEEN: EMOTIONELE EN FYSIEKE VEILIGHEID BABY S Het pedagogisch beleidsplan geeft de grenzen (pedagogisch medewerker/kindratio
Nadere informatieWorkshop voorbereiden Authentieke instructiemodel
Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Uitleg Start De workshop start met een echte, herkenbare en uitdagende situatie. (v.b. het is een probleem, een prestatie, het heeft
Nadere informatieObservatieleidraad leertaak zelfregulerend leren
Observatieleidraad leertaak zelfregulerend leren Groepsnummer: Datum observatie: Tijdstip: van tot Naam leerling: Volgnummer leerling: Klas leerling: School leerling: Geslacht leerling: 1 Instructies Net
Nadere informatieSociale vaardigheden: Partners in het leerproces
Sociale vaardigheden: Partners in het leerproces OMGAAN MET DE ZORGVRAGER 1 Attitudes 12 1.1 Attitude 13 1.2 De specifieke beroepsattitudes van de verzorgende 14 1.2.1 De specifieke beroepsattitudes van
Nadere informatieDe e-learning van Gastouderland
De e-learning van Gastouderland Ook voor gastouders is het belangrijk te blijven ontwikkelen. Daarom bieden wij diverse modules aan die speciaal ontwikkeld zijn voor de kinderopvang. Gastouderland werkt
Nadere informatieHoogbegaafdheid en onderpresteren
Hoogbegaafdheid en onderpresteren Onderwijs Praktijk Texel Hoogbegaafdheid en onderpresteren Veel kinderen weten niet dat leren leuk kan zijn en weten niet wat ze nodig hebben om zich minder ellendig te
Nadere informatieCover Page. The handle http://hdl.handle.net/1887/22989 holds various files of this Leiden University dissertation
Cover Page The handle http://hdl.handle.net/1887/22989 holds various files of this Leiden University dissertation Author: Pouw, Lucinda Title: Emotion regulation in children with Autism Spectrum Disorder
Nadere informatieActualisering leerplan eerste graad - Deel getallenleer: vraagstukken Bijlage p. 1. Bijlagen
Bijlage p. 1 Bijlagen Bijlage p. 2 Bijlage 1 Domeinoverschrijdende doelen - Leerplan BaO (p. 83-85) 5.2 Doelen en leerinhouden 5.2.1 Wiskundige problemen leren oplossen DO1 Een algemene strategie voor
Nadere informatieKennismaking VIB en methode CONTACT Hoe contact bevorderen tussen doofblinde personen en hun communicatiepartners?
Kennismaking VIB en methode CONTACT Hoe contact bevorderen tussen doofblinde personen en hun communicatiepartners? Ingrid Korenstra Bartiméus Expertisecentrum Doofblindheid 19-03-2015 Even voorstellen:
Nadere informatie1. Leergebiedoverstijgende kerndoelen voor het vso
1. Leergebiedoverstijgende kerndoelen voor het vso 1.1 Karakteristiek De leergebiedoverstijgende kerndoelen in het voortgezet speciaal onderwijs richten zich op het functioneren van jongeren op de gebieden
Nadere informatieEffectief Communiceren NPZ-NRZ
Hand-out Workshop Effectief Communiceren NPZ-NRZ De kracht van aandacht 10 mei 2011 Nu vind ik mezelf wel aardig Als je eenmaal ziet dat het zelfbeeld van een kind positiever wordt, zul je al gauw zien
Nadere informatieAandacht.. graag! Elly Kok Marianne van Etten Expertiseteam Fritz Redlschool/UMCU
Aandacht.. graag! Elly Kok Marianne van Etten Expertiseteam Fritz Redlschool/UMCU VOORSTELLEN DOELEN IN DEZE KORTE TIJD Meer kennis over mogelijke achtergronden en oorzaken van niettaakgericht gedrag
Nadere informatieBasiskwaliteit Voorschool VVE Zaanstad CRITERIA PROFESSIONELE COMPETENTIES VOOR MEDEWERKERS, TEAM EN ORGANISATIE
Basiskwaliteit Voorschool VVE Zaanstad CRITERIA PROFESSIONELE COMPETENTIES VOOR MEDEWERKERS, TEAM EN ORGANISATIE Vastgesteld Stuurgroep VVE Zaanstad 13 september 2016 1 INLEIDING Aanleiding Voorschoolse
Nadere informatieLichaamstaal en sekspraat. Leonora van der Beek en Esther Keller
Lichaamstaal en sekspraat Leonora van der Beek en Esther Keller Even voorstellen Leonora van der Beek Communicatiedeskundige Kentalis, regio west, Zoetermeer Werkzaam binnen de doelgroep Communicatief
Nadere informatieDe Kleine Prins Expertisecentrum
De Kleine Prins Expertisecentrum Femke Rienstra f.rienstra@dekleineprins.nl 31/10/16 2 Executieve Functies Kennis m.b.t. Executieve Functies (EF), de ontwikkeling ervan en het kunnen herkennen van de EF
Nadere informatieBoer in Beeld Ontwikkelingsdoelen voor type 8
Boer in Beeld Deze onderstaande ontwikkelingsdoelen gelden voor alle thema s. De meer specifieke ontwikkelingsdoelen per thema vind je onder de naam van het thema. Algemene ontwikkelingsdoelen. 2 Varkens
Nadere informatieErgotherapie bij Parkinsonpatiënten ALGEMENE AANDACHTSPUNTEN BIJ DE BEHANDELING
Ergotherapie bij Parkinsonpatiënten ALGEMENE AANDACHTSPUNTEN BIJ DE BEHANDELING Observatie Beperkingen komen vaak voor bij volgende motorische activiteiten: Transfers Houding Reiken en grijpen Balans Stappen
Nadere informatieLEREN ZICHTBAAR MAKEN. Synergie Professor Reuven Feuerstein en John Hattie
LEREN ZICHTBAAR MAKEN Synergie Professor Reuven Feuerstein en John Hattie Doel van deze workshop Aan het eind van de workshop (her)ken je de synergie tussen Feuerstein en Hattie kun je een aantal interventies
Nadere informatieStress-vrij paard lichaamstaal herkennen en benoemen
Stress-vrij paard lichaamstaal herkennen en benoemen Aan de hand van een hindernissenparcours; paraplu s, lawaai, plastic, water, enz., ons paard verkennen. Lichaamstaal kunnen benoemen en herkennen. Situering
Nadere informatieKader voor ontwikkeling - Vaardigheden
Kader voor ontwikkeling - Vaardigheden Zelfsturing Zelfsturing - Onderbouw O: Ik begin uit mezelf met mijn werk en houd mijn aandacht erbij -19-0 O: Ik vraag op tijd hulp als ik ergens zelf niet uit kom
Nadere informatieAutisme Spectrum Stoornissen
www.incontexto.nl to nl Autisme Spectrum Stoornissen Drs. Nathalie van Kordelaar Nathalie van Kordelaar en Mirjam Zwaan Opbouw voorlichting Algemene kennis van autisme. Handelen in werksituaties. Alle
Nadere informatie