Schoolprofiel Calvijn - Meerpaal

Transcriptie

1 Schoolprofiel Calvijn - Meerpaal 1 FEBRUARI 2016

2 Page 2 -

3 OVER KOERS VO SCHOOLPROFIELEN Dit is het schoolprofiel van Calvijn - Meerpaal. Deze pdf-versie van het schoolprofiel bestaat uit de antwoorden op vragen die de school heeft ingevuld om haar onderwijs- en ondersteuningsaanbod te beschrijven en vergelijkbaar te maken met andere scholen in de regio. Met dit schoolprofiel kunt u als ouder, school of andere betrokkene nagaan welk onderwijs- en ondersteuningsaanbod deze schoollocatie kan bieden. Voor meer informatie kunt u ook de website van deze school bekijken. Hierop is onder meer de schoolgids met informatie voor ouders te vinden. Ga vooral ook eens kijken op de open dag om de sfeer te proeven en al uw vragen direct te stellen, of maak een afspraak voor een gesprek op de school. Als u uw kind/leerling bij deze schoollocatie wilt aanmelden, neemt u contact op met de contactpersoon voor toelating. De schoollocatie onderzoekt vervolgens de plaatsingsmogelijkheden. Per leerling wordt daarover door de schooldirectie een zorgvuldig afgewogen besluit genomen. Disclamer Dit Schoolprofiel is met zorg en aandacht opgesteld door de schooldirectie van deze schoollocatie. De schoollocatie biedt leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte een zo passend mogelijke plek in het onderwijs, doch kan niet garanderen dat deze plek op de eigen schoollocatie zal zijn. Dit schoolprofiel is voor het laatst bijgesteld op: Page 3 -

4 1 ALGEMEEN 1.1 Algemene Informatie Naam schoollocatie: Calvijn - Meerpaal Adres: Kreeftstraat JV Rotterdam Telefoonnummer: Website: meerpaal@calvijn.nl Postadres: Kreeftstraat JV Rotterdam Brinnummer: Contactpersonen voor toelating 16PK08 Mw. A. Visser (Orthopedagoog) VRAAG 2: Hoe is de schoollocatie bereikbaar met openbaar vervoer? Bus / Metro: Station Oosterflank /Trein: Station Alexander VRAAG 3: Hoeveel leerlingen volgen onderwijs op deze schoollocatie? 515 VRAAG 4: Welke denominatie heeft deze schoollocatie? (Protestants) christelijk VRAAG 5: Werkt deze schoollocatie volgens een onderwijsconcept? Nee Page 4-1 ALGEMEEN

5 1.2 Onderwijsaanbod VRAAG 6: Welk onderwijstype biedt deze schoollocatie? ALLE LEERJAREN ALLEEN ONDERBOUW ALLEEN BOVENBOUW Vmbo b met lwoo Vmbo k met lwoo Vmbo t met lwoo VRAAG 7: Heeft deze schoollocatie een ISK afdeling? Nee VRAAG 9A: Welke sectoren biedt deze locatie op welk niveau aan? VMBO B VMBO B VIA LEERWERKTRAJECT VMBO K VMBO G VMBO T Techniek Zorg en welzijn Economie Landbouw Intersectoraal Intrasectoraal VRAAG 9B: heeft de schoollocatie in samenwerking met het mbo een doorgaande leerlijn op mbo niveau 1 of 2 of 3-4? Nee VRAAG 9C: Ruimte voor aanvullende informatie over de doorgaande leerlijn richting mbo Kansenroute ism MBO in ontwikkeling. VRAAG 10: Welke vak-/beroepsrichtingen binnen het vmbo biedt deze locatie? Techniek Landbouw Economie Zorg en Welzijn Intersectoraal programma D&C Page 5-1 ALGEMEEN

6 1.3 Typering van de school en de leerlingen VRAAG 11: Wat is het motto van de schoollocatie? Je kunt veel meer dan je denkt! VRAAG 12A: Hoe is de schoollocatie te typeren? Op Calvijn Meerpaal wordt in de BB, KB en TL tot en met het diploma lwoo aangeboden. Centraal staan veilig klimaat, een zichtbaar zorgaanbod en een actieve rol van de leerling bij zijn ontwikkeling. Onderwijs wordt aangeboden in kleine klassen (ong. 17 ll). De mentor vervult een cruciale rol in de ondersteuning van de individuele leerling en klas. Daarnaast staan Drama, Leefstijl, RTNE, RTMVT, Rekenen, Rots en Water en SOVA op het rooster. De voortgang van de leerling wordt intensief gevolgd aan de hand van het opstellen van specifieke leerdoelen (met de leerling), OPP's, diagnostische toetsen en regelmatige evaluaties. De medewerkers kenmerken zich door hun expertise en ervaring. VRAAG 13: Wat maakt deze schoollocatie bijzonder? Eindonderwijs in alle leerwegen (behalve de gemengde leerweg), met een hogere uitstroom Expertise t.a.v. van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften Korte communicatielijnen (wekelijks leerling-besprekingen, jaargroepenoverleg, etc.) Structuur en voorspelbaarheid staan hoog in het vaandel Veel aandacht voor het orthopedagogisch klimaat, zodat de veiligheid van de leerling is gewaarborgd Dagelijks meerdere contactmomenten met de mentor Nadruk op een cyclische evaluatie van alle schoolprocessen (kwaliteitszorg, opbrengst werken) VRAAG 14: Welke leerlingpopulatie komt naar deze schoollocatie? Calvijn Meerpaal biedt plaats aan leerlingen die een gemiddelde intelligentie bezitten, maar door verschillende oorzaken niet optimaal tot ontwikkeling komen. De leerlingen hebben leerachterstanden/-stoornissen i.c.m. sociaal-emotionele problemen, gedragsproblemen, psychische problemen en/of ontwikkelingsproblemen bijv. lichte stoornissen in het autistisch spectrum. Uitgangspunt is een evenwichtige samenstelling van de populatie. Toelating: zorgvuldige afwegingen t.a.v. specifieke onderwijsbehoeften in relatie met de mogelijkheden qua ondersteuning beschreven in het SOP. Page 6-1 ALGEMEEN

7 1.4 Bijzonder onderwijsaanbod VRAAG 15: Heeft de schoollocatie een extra profiel/specialisatie? Page 7-1 ALGEMEEN

8 2 TOELATING 2.1 Toelatingscriteria VRAAG 16A: Advies basisschool BB t/m TL, i.c.m. LWOO VRAAG 17: Zijn er andere criteria/voorwaarden om toegelaten te worden op deze school? Nee Om in aanmerking te komen voor lwoo gelden de algemene voorwaarden voor lwoo: De leerling heeft een IQ tussen 75 en 90. De leerling heeft een leerachterstand van 1 tot 3 jaar op twee van vier domeinen (begrijpend lezen, technisch lezen, spellen, inzichtelijk rekenen) waarbij minimaal één van de domeinen begrijpend lezen of inzichtelijk rekenen betreft. of De leerling heeft een IQ tussen 91 en 120. De leerling heeft een leerachterstand van 1 tot 3 jaar op twee van vier domeinen (begrijpend lezen, technisch lezen, spellen, inzichtelijk rekenen) waarbij minimaal één van de domeinen begrijpend lezen of inzichtelijk rekenen betreft. De leerling heeft leerbelemmerende sociaal-emotionele problematiek. Om in aanmerking te komen voor Praktijkonderwijs gelden de landelijke criteria: De leerling heeft een IQ tussen 55 en 80. De leerling heeft een leerachterstand van meer dan 3 jaar op twee van vier domeinen (begrijpend lezen, technisch lezen, spellen, inzichtelijk rekenen) waarbij minimaal één van de domeinen begrijpend lezen op inzichtelijk rekenen betreft. Een leerling kan alleen onderwijs volgen op een vso school met een toelaatbaarheidsverklaring. De vo of vso-school waar de leerling is ingeschreven of waar ouders hun kind schriftelijk hebben aangemeld, kan samen met de ouders een toelaatbaarheidsverklaring aanvragen bij het samenwerkingsverband. Een leerling krijgt alleen een toelaatbaarheidsverklaring als duidelijk is dat hij een vorm van onderwijs met intensieve ondersteuning nodig heeft, die een (andere) vo school niet kan bieden. Zie voor meer informatie over de procedure in onze regio. VRAAG 18: Welke toelatingscriteria gelden voor leerlingen die tussentijds instromen op deze schoollocatie (dus niet vanuit het basisonderwijs)? De geldende lwoo, het advies van de VO-school en instaptoetsen Page 8-2 TOELATING

9 2.2 Toelatingsprocedure VRAAG 19: Maken onderstaande activiteiten onderdeel uit van de procedure om leerlingen zorgvuldig te plaatsen en een doorgaande lijn in onderwijs en ondersteuning te bieden? (indien aan de orde: na toestemming ouders) JA, ALTIJD ALLEEN ALS NODIG NEE, NOOIT Een intakegesprek met de leerling Een intakegesprek met de ouders Een overdrachtsgesprek met de school van herkomst Aanvullende testen en/of onderzoeken Een observatie (bijvoorbeeld tijdens een testdag) Een observatie op de school van herkomst VRAAG 20A: Wat is uw procedure in geval van overaanmelding? Hanteert u een voorrangsregel als meer leerlingen zich aanmelden dan u kunt plaatsen op deze locatie? Ja, namelijk: Als meer leerlingen zich aanmelden dan wij kunnen plaatsen op onze locatie, hanteren wij de volgende voorrangsregel(s): Anders Anders, namelijk: De leerlingen worden op volgorde van binnenkomst in de intakecommissie besproken en vervolgens bij een positief advies toegelaten Voor de resterende plekken geldt de volgende procedure: Anders Anders, namelijk: N.v.t. VRAAG 20B: Ruimte voor aanvullende informatie over de toelating De intakeprocedure start met een schriftelijke aanmelding door de ouders. Er wordt vervolgens een afspraak gemaakt voor een kennismakingsgesprek op school. Het kind is daarbij altijd aanwezig. Dit gesprek is van cruciaal belang om goed in te schatten wat de ondersteuningsbehoeften van het kind en de hulpvragen van de ouders zijn. Tevens wordt de basis gelegd voor de samenwerking die essentieel is voor de start en het verdere verblijf van het kind op Calvijn Meerpaal (school, ouders, kind). Page 9-2 TOELATING

10 3 VOLGEN 3.1 Ontwikkeling van de leerling VRAAG 21: Hoe volgt de schoollocatie de ontwikkeling van de leerling? De mentor heeft dagelijks contact met de leerling (mentor luncht met klas, dagelijks mentoruur). Tevens heeft hij veelvuldig contact met ouders/verzorgers (30 minutengesprekken, info- en spreekavonden, mailverkeer). Ook evalueert hij het welbevinden en de resultaten a.d.h.v: gesprekken met de leerling, OPP, leerlingvolgsysteem en evaluerende gesprekken met de leerjaarcoördinator, het zorgteam, SMW en de BPO-er. Prestaties en welbevinden van de leerling komen aan bod bij leerlingbesprekingen, jaargroepenoverleg, rapportenvergaderingen, etc. De school maakt gebruik van o.a. Diataal, Teije de Vos, Got IT. VRAAG 22: Hoe brengt de school van elke leerling de startsituatie in beeld? Naast het doornemen van het Onderwijskundig rapport (of andere dossiergegevens) wordt er als de leerling net op school zit- een aantal kenmerken nader in beeld gebracht. In beeld brengen taalvaardigheden door afnemen methode onafhankelijke toetsen In beeld brengen rekenvaardigheden door afnemen methode onafhankelijke toetsen Screenen op dyslexie Screenen op dyscalculie Screenen op faalangst Screenen op hoogbegaafdheid In beeld brengen van het welbevinden (bijvoorbeeld met de SAQI ) In beeld brengen sociale vaardigheden In beeld brengen van vaardigheden op gebied van leren leren ALTIJD ALLEEN ALS NODIG NOOIT VRAAG 23: Hoe volgt de school de ontwikkeling van elke leerling? Op elke school overleggen docenten over de ontwikkeling van leerlingen in o.a. leerling- en/of rapportbesprekingen. Waar nodig is vervolgens overleg met deskundigen in en om de school. Ontwikkeling en vorderingen worden vastgelegd in het leerlingvolgsysteem. Inzet methode onafhankelijke toetsen de ontwikkeling van de leerling te volgen Observeren van sociale vaardigheden in de (mentor)klas Periodieke, geplande individuele gesprekken met de leerling gericht op prestaties Periodieke, geplande individuele gesprekken met de leerling ALTIJD ALLEEN ALS NODIG NOOIT Page 10-3 VOLGEN

11 gericht op welbevinden Periodiek in beeld brengen onderwijsbehoeften van leerlingen Geregeld afstemmen met ouders over gedrag en opvallende zaken in de thuissituatie De mentor bespreekt zijn leerlingen met de mentor van het volgende schooljaar. Gebruik van portfolio's voor: VRAAG 24: Ruimte voor aanvullende informatie over het volgen van de ontwikkeling van de leerling D.m.v. het ontwikkelingsperspectief wordt in samenspraak met de leerling en ouders/verzorgers doelen opgesteld. Aan de hand van deze doelen wordt de onderwijs-, en ondersteuningsbehoeften van de leerling bepaald. De docenten stemmen vervolgens zoveel als mogelijk hun handelen af op de onderwijs-, en ondersteuningsbehoeften van de leerling. De doelen worden regelmatig geëvalueerd en indien nodig bijgesteld. Page 11-3 VOLGEN

12 4 SCHOOLKLIMAAT 4.1 Aantal leerlingen en docenten per klas/groep VRAAG 25A: Wat is het gemiddeld aantal leerlingen per klas/groep? 1E LEERJAAR 2E LEERJAAR 3E LEERJAAR EN HOGER Vmbo b met lwoo Vmbo k met lwoo Vmbo t met lwoo VRAAG 25B: Met hoeveel verschillende docenten (inclusief assistenten) krijgt een leerling gemiddeld te maken in een schoolweek? 1E LEERJAAR 2E LEERJAAR 3E LEERJAAR EN HOGER Vmbo b met lwoo Vmbo k met lwoo Vmbo t met lwoo VRAAG 26: Ruimte voor aanvullende informatie over het aantal leerlingen of docenten. N.v.t Page 12-4 SCHOOLKLIMAAT

13 4.2 Veiligheid en welbevinden van leerling VRAAG 27: Hoe geeft de school invulling aan het mentoraat? De mentor is verantwoordelijk voor de leerlingen in zijn / haar klas; - is de spil als het om de ondersteuning, begeleiding en welbevinden van de leerling gaat; - stimuleert het groepsproces; - verzorgt de dagopening; - luncht dagelijks met zijn klas; - neemt aan het einde van de dag tijdens het mentoruur de gang van zaken met de leerlingen door en biedt aanvullende hulp (didactisch en pedagogisch); - wordt bij de begeleiding van de leerlingen ondersteund door de leerjaarcoördinator, het zorgteam, BPO-er, smw-er; - stelt indien nodig i.o.m. het zorgteam het OPP bij; - heeft veelvuldig contact met de vakdocenten en ouders/verzorgers (is eerste aanspreekpunt). VRAAG 28: Activiteiten vanuit mentoraat Huisbezoek Mentorles met de eigen mentorklas Gesprekken met de mentorklas Individuele gesprekken met leerlingen Met de leerling opstellen van een individueel plan Observeren van de mentorklas op gedrag en welbevinden VRAAG 29: Hoe zorgt de schoollocatie voor veiligheid en welbevinden van de leerlingen? De mentor stelt met de klas groepsregels op. Positief gedrag wordt gestimuleerd en er worden duidelijke grenzen gesteld m.b.t. grensoverschrijdend gedrag. De leerlingen kunnen voor schooltijd en binnen de school elkaar ontmoeten. Er wordt gezamenlijk geluncht. Tevens is er aandacht voor positieve groepsvorming en er is een actief pestprotocol. De schoolveiligheid wordt mede vorm gegeven door een buurtnetwerk en een actieve leerlingenraad. Er is toezicht tijdens de pauzes, zowel binnen de school als buiten en in het winkelcentrum. De leerlingen nemen deel aan periodieke tevredenheidsonderzoeken. VRAAG 30: Hoe zorgt de school dat de overstap voor nieuwe leerlingen zo prettig mogelijk verloopt? Eerste kennismaking voor de leerling met de nieuwe mentor én nieuwe klas voor de zomervakantie Proeflessen voor de zomervakantie Introductiedagen op school aan het begin van het schooljaar voor eerstejaars leerlingen Speciaal project in de eerste weken om groepsvorming te bevorderen In de brugklas (bijna) dagelijks meerdere uren per dag les van een vaste groepsdocent/mentor Indien mogelijk plaatsen bij bekenden in de klas (vriend/klasgenoot uit groep 8/zelfde omgeving) Page 13-4 SCHOOLKLIMAAT

14 4.3 Werken aan sociale vaardigheden VRAAG 31: Hoe besteedt de schoollocatie aandacht aan sociale vaardigheden en omgaan met elkaar? In de eerste klas volgen de leerlingen twee lesuren per week de zogenaamde sovalessen. Deze lessen worden gegeven door een trainer en een BPO-er. Er wordt gebruik gemaakt van een door de trainers geschreven methode "Iedereen is Uniek". Deze methode bestaat uit vier modules (presenteren, contacten aangaan en onderhouden, samenwerken en evalueren en reflecteren). Ook de vakken Leefstijl en Drama staan op het rooster. Het Rots en Water programma maakt ook onderdeel uit van het aanbod. De mentoren en vakleerkrachten hebben een belangrijke rol om de sociale interactie positief te beïnvloeden. De leerlingen wordt geleerd bij calamiteiten zaken op te lossen middels herstelrecht. VRAAG 32: Welke manier van werken heeft de schoollocatie als het gaat om sociale vaardigheden en omgaan met elkaar? Een deel van de mentorlessen (of begeleidingslessen) werken docenten aan sociale vaardigheden en/of omgaan met elkaar Er is een apart vak sociale vaardigheden en/of omgaan met elkaar voor de leerlingen op het rooster, volgens een vaste methode/aanpak Er is een aparte training in de school voor leerlingen die dat nodig hebben, gericht op sociale vaardigheden en omgaan met elkaar In alle vakken werken docenten aan sociale vaardigheden en/of omgaan met elkaar, alle docenten werken volgens een afgesproken methode/aanpak Page 14-4 SCHOOLKLIMAAT

15 4.4 Betrekken van leerlingen VRAAG 33: Welke activiteiten heeft deze schoollocatie om leerlingen actief bij elkaar en de school te betrekken? Leerlingen nemen deel aan de leerlingenraad Leerlingen worden betrokken bij keuze lesmateriaal Leerlingen worden betrokken bij inrichting schoolgebouw Leerlingen verrichten activiteiten in de school in het kader van corvee Leerlingen lopen intern stage in het kader van hun opleiding Leerlingen beoordelen docenten Leerlingen nemen deel aan sollicitatiecommissie VRAAG 34: Hoe is de tevredenheid van de leerlingen over de schoollocatie? 7,0 VRAAG 35: Wat is de gemiddelde score op de vraag: "Ik voel me veilig op school" 7,6 Page 15-4 SCHOOLKLIMAAT

16 5 OUDERS 5.1 Betrokkenheid ouders VRAAG 37: Hoe betrekt de schoollocatie ouders bij de schoolloopbaan van hun kind en de school? Kennismakingsgesprek voor de ouders met de mentor op school aan het begin van het schooljaar Ouders tekenen een overeenkomst met de school waarin wederzijdse verwachtingen en/of verplichtingen staan opgeschreven Afleggen van (preventief) huisbezoek als leerling net op school is Bespreken (individueel) ontwikkelingsperspectief met ouders Bespreken individueel (handelings)plan met ouders Meteen contact bij afwezigheid van hun kind (dezelfde dag) Inzage in huiswerk via internet of per Inzage in actuele prestaties van hun kind via internet Organiseren spreekavonden naar aanleiding van het rapport Organisatie van informatieve (thema)bijeenkomsten op school Nieuwsbrief om ouders op de hoogte te stellen van ontwikkelingen in en rond de school Organiseren ouderbijeenkomsten (zoals ouderkring/ouderraad) om mee te denken over ontwikkelingen van de school Inzetten hulpouders VRAAG 38: Hoe is de tevredenheid van de ouders over de schoollocatie? 8,0 Page 16-5 OUDERS

17 6.1 Omgaan met verschillen in leren VRAAG 40: Hoe gaat de schoollocatie om met verschillen op het gebied van de basisvaardigheden (taal en rekenen)? In onder- en bovenbouw remediale hulp t.b.v. het vak Nederlands, vak rekenen en moderne talen. In klas 1 (indien nodig hogere leerjaren) gedurende het gehele schooljaar in groepjes van 5 ll. o.l.v. taaldocent met de inzet van gerichte methodes bijv.: Spelling in de lift extra, Nieuwsbegrip, Diataal, Leestrainer etc. T.b.v. het vak rekenen: voor ll. die leerroute 2 volgen, maar ook ll. voor wie dit niet haalbaar is nl. ERWD leerlingen o.l.v rekencoördinator IGDI model/tour de Francemodel. Team is geschoold in taalgericht onderwijs. Elke docent is rekendocent (instructiemomenten). VRAAG 41A: Heeft de schoollocatie aanpassingen voor leerlingen die extra aandacht voor taal nodig hebben? Ja, namelijk Taal(profiel)klas Op basis van screenen/toetsen krijgen leerlingen die het nodig hebben gerichte ondersteuning binnen de lessen Nederlands Remedial teaching taal (individueel of klein groepje) Alle docenten geven taalgericht (vak)onderwijs VRAAG 41B: Heeft de schoollocatie ondersteuningsmogelijkheden voor leerlingen met dyslexie? Ja, namelijk Dyslexie begeleiding Computers met voorleesapplicatie (zoals Kurzweil) Verlenging toetstijd Voorlezen toetsen Voorlezen examen Computer/laptop/tablet aanwezig in elke les Digitaal lesmateriaal VRAAG 42A: Heeft de schoollocatie aanpassingen voor leerlingen die extra aandacht voor rekenen nodig hebben? Ja, namelijk Leerlingen worden ingedeeld in rekenniveaugroepen en krijgen rekenen/wiskunde op hun eigen niveau Op basis van screenen/toetsen krijgen leerlingen die het nodig hebben gerichte ondersteuning binnen de lessen Wiskunde/rekenen Extra rekenles Remedial teaching rekenen (individueel of klein groepje) Dyscalculiebegeleiding Anders Anders, namelijk: Page 17 -

18 Digitale, adaptieve rekenprogramma's (Got-IT). VRAAG 43: Heeft de schoollocatie aanpassingen gericht op begaafde leerlingen? Nee VRAAG 44: Hoe gaat de schoollocatie om met verschillen in leren? Docenten zijn voldoende toegerust als het gaat om het kunnen omgaan met de diversiteit van onderwijszorgvragen van leerlingen. Er wordt veelvuldig aandacht besteed aan differentiëren d.m.v. studiedagen en bijscholingstrajecten.tevens heeft de vestiging in de vorm van de Calvijn Meerpaal Academy zijn opleidingsinstituut. Page 18 -

19 6.2 Groepsarrangementen Ondersteuningsaanpak voor groepen leerlingen (groepsarrangement) Uitgangspunt in ons samenwerkingsverband is dat alle scholen extra ondersteuning (kunnen) bieden. Elke school gaat na of leerlingen extra onderwijsbehoeften hebben en bepaalt vervolgens met de ouders hoe zij de ondersteuning het beste kan vormgeven. Het kan gaan om ondersteuning op maat voor individuele leerlingen: maatwerk of een individueel arrangement. Of om ondersteuning voor meerdere leerlingen in een groepsarrangement. Groepsarrangement = een combinatie van activiteiten en/of aanpassingen gericht op extra ondersteuning van een specifieke groep leerlingen Vraag 46 gaat uitsluitend over deze laatste vorm. VRAAG 46A: Heeft de schoollocatie groepsarrangementen? Ja, namelijk lwoo taal(profiel)klas (interne) time out voorziening structuurklas faalangstklas klas voor kwetsbare leerlingen autigroep medium arrangement cluster 2 Page 19 -

20 6.2.1 Groepsarrangement: lwoo VRAAG 46B: Op welke leerlingen is het groepsarrangement gericht? Leerlingen met een lwoo-indicatie: ondersteuning bij het wegwerken van leerachterstanden op het gebied van taal en rekenen, vergroten sova, problemen voortkomend uit hun stoornis. VRAAG 46C: Waaruit bestaat het groepsarrangement? Het betreft lwoo leerlingen, ongeveer 17 leerlingen per klas, indeling: heterogene onderbouwklassen (leerniveau), dit geeft leerlingen de mogelijkheid van elkaar te leren. De leerlingen maken gebruik van auditieve en visuele materialen (smartboard). De expertise van docenten wordt actueel gehouden d.m.v. studiedagen en info-bijeenkomsten (passend bij huidige ontwikkelingen). Er is een dagelijkse afsluting tijdens het mentoruur waarbij de mentor de mogelijkheid heeft om in te spelen op ondersteuningsvragen van leerlingen en tevens ondersteuning te bieden t.b.v. het primaire proces. Ook kan hij hierbij ondersteuning krijgen van de tweedelijnszorg (zorgteam, BPO-er, SMW etc). Werken volgens een vast lesmodel, Inzet assistenten (meer handen in de klas). VRAAG 46D: Zijn er voorwaarden/procedures om mee te kunnen doen aan dit groepsarrangement? Een RVC-beschikking voor LWOO Page 20 -

21 6.2.2 Groepsarrangement: taal(profiel)klas VRAAG 46B: Op welke leerlingen is het groepsarrangement gericht? Voor 1e klas ll. (indien nodig hogere leerjaren) is er een taalklas waarin o.l.v. een taaldocent (rt-er) intensief gewerkt wordt aan het verbeteren van taalvaardigheden en zoveel mogelijk wegwerken van individuele leerachterstanden VRAAG 46C: Waaruit bestaat het groepsarrangement? In pricipe voor alle leerlingen die specifieke ondersteuning (taaldocenten) nodig hebben op het gebied van taalvaardigheden volgens een speciale methode. Aanpak: les in woordenschat, begrijpend lezen en spelling. Hierbij worden specifieke mehodes ingezet bijvoorbeeld: Spelling in de lift extra, Goed begrepen, Nieuwsbegrip, ook met behulp van computerprogramma's zoals Diataal, Leestrainer etc. Binnen de school is een extra groot lokaal beschikbaar met computers en groepstafels voor max. 5 leerlingen en 1 taaldocent per tafel. VRAAG 46D: Zijn er voorwaarden/procedures om mee te kunnen doen aan dit groepsarrangement? Voor leerlingen die leerachterstanden hebben op het gebied van begrijpend lezen, technisch lezen en spellen. Page 21 -

22 6.2.3 Groepsarrangement: (interne) time out voorziening VRAAG 46B: Op welke leerlingen is het groepsarrangement gericht? Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben voor, tijdens en/of na hun lessen, afhankelijk van de problematiek, bijv. gestructureerde aanpak betreffende de schooldag, het maken van toetsen op rustige plek, rustmoment/time-out VRAAG 46C: Waaruit bestaat het groepsarrangement? Na aanmelding door de mentor en vervolgens in overleg met het zorgteam/leerjaarcoordinator wordt er besloten tot een traject bij de BPO-er (per time-outmoment max. 3 leerlingen). Binnen de school is er een ruimte beschikbaar waar gedurende iedere dag van de week er minimaal twee BPO-ers aanwezig zijn voor de extra ondersteuning van leerlingen. De BPO-er zet bepaalde methodes/plan van aanpak in t.a.v. deze extra ondersteuning. De BPO-ers werken indien nodig samen met externe hulpverlening (Lucertis, Yulius, Horizon etc.) VRAAG 46D: Zijn er voorwaarden/procedures om mee te kunnen doen aan dit groepsarrangement? Leerlingen die in aanmerking komen voor de trajectgroep worden in eerste instantie aangemeld bij het zorgteam. Wanneer er sprake is van een stagnatie ten aanzien van het kunnen (ver)volgen van het onderwijsleerproces, dan wordt de leerling doorverwezen naar de BPO-er. Page 22 -

23 6.2.4 Groepsarrangement: structuurklas VRAAG 46B: Op welke leerlingen is het groepsarrangement gericht? In klas 1 t/m 4 is eeen structuurklas waar rekening gehouden wordt met de behoefte aan voorspelbaarheid, plannen en structureren door o.a. te werken met een vaste methode, studieplanners en een vast aanbod aan lesmodellen. VRAAG 46C: Waaruit bestaat het groepsarrangement? De klas wordt ingedeeld op basis van heterogeniteit. Het max. aantal leerlingen per klas heeft bij het formeren van de klas hoge prioriteit. Aanpak: het docenteam is geschoold in ADHD/gedragsproblemen. korte instructietijd, voorspelbaarheid verloop v.d. les, variatie werkvormen, helderheid plan van aanpak, vaste regels/afspraken in het lokaal en daarbuiten, hulp bij plannen organiseren van het werk. Veelvuldig overleg mentor/coordinator/bpo-er/zorgteam. Lesoberservaties BPO-er t.b.v. afstemming qua aanpak. Wekelijks leerlingbesprekingen. Leerdoelen in samenspraak met de mentor door leerling opgesteld. Mogelijkheid gebruik van hulpmiddelen. Leslokaal: vaste plek lokaal, prikkelarm ingericht, 2x daags vast contactmoment mentor, lunch bij mentor, dagelijks mentoruur einde van de dag. VRAAG 46D: Zijn er voorwaarden/procedures om mee te kunnen doen aan dit groepsarrangement? Leerlingen met ADHD/gedragsproblemen die belemmeringen ondervinden bij het kunnen (ver)volgen van het onderwijsleerproces. Page 23 -

24 6.2.5 Groepsarrangement: faalangstklas VRAAG 46B: Op welke leerlingen is het groepsarrangement gericht? In klas 1 t/m 4 voor leerlingen, die door bepaalde angsten belemmeringen ervaren bij het kunnen (ver)volgen van het onderwijsleerproces. Het gaat om cognitieve, sociale, motorische angsten of een combinatie hiervan. VRAAG 46C: Waaruit bestaat het groepsarrangement? Voor alle leerlingen waarbij (na screening) sprake is van faalangst. Het docententeam is geschoold als het gaat om het herkennen en erkennen van faalangst. Er is binnen de school een faalangstexpert die leiding geeft aan een werkgroep, die verantwoordelijk is voor het faalangstbeleid. Taken: screenen alle leerlingen, ondersteunen docenten/mentoren t.a.v. begeleiding ll. met faalangst, het geven van faalangsttraining/ondersteunen van ll. met examenvrees. Voor docenten/mentoren is er een digitale handleiding beschikbaar met tools/materialen. Daarnaast kan men gebruik maken van de expertise van de werkgroep. Faalangsttraining voor max. 10 leerlingen. Examenvreestraining voor max. 12 leerlingen. Faalangstexpert/werkgroep werkt veelvuldig samen met zorgteam. VRAAG 46D: Zijn er voorwaarden/procedures om mee te kunnen doen aan dit groepsarrangement? Voor leerlingen waar sprake is van bepaalde faalangstgevoelens en hierdoor belemmeringen ervaren bij het (ver)volgen van het onderwijsleerproces. Page 24 -

25 6.2.6 Groepsarrangement: klas voor kwetsbare leerlingen VRAAG 46B: Op welke leerlingen is het groepsarrangement gericht? Ll. waarbij sprake is van: (ontwikkeling van) psychische problemen, instabiele gezinsomstandigheden, uithuisplaatsing, huiselijk geweld, verslaafde ouders, ouders met een stoornis, ziekte/lichamelijke handicap, trauma. VRAAG 46C: Waaruit bestaat het groepsarrangement? Een individuele aanpak die in samenspraak met de hulpverlening (zowel intern, extern) mentor/zorgteam/leerjaarcoordinator en betrokken docenten is opgesteld. Met het doel: de leerling kan met een aangepast programma en aangepaste leermiddelen toch deelnemen aan het onderwijsleerproces. Mogelijkheid om te werken op een rustige plek bij coordinator, BPO-er. Samenwerking intern: zorgteam, SMW, BPO-er, schoolverpleegkundige, schoolloopbaancoach. Extern: Jeugdzorg, Yulius, Horizon, gedragdeskundige, Mentaal Beter etc. VRAAG 46D: Zijn er voorwaarden/procedures om mee te kunnen doen aan dit groepsarrangement? Wanneer er bij een leerling sprake is van stagnatie bij het kunnen (ver)volgen van het onderwijsleerproces. Page 25 -

26 6.2.7 Groepsarrangement: autigroep VRAAG 46B: Op welke leerlingen is het groepsarrangement gericht? Ll. met autismespectrumstoornis (PDD-NOS, syndroom van Asperger), die beperkingen ondervinden t.a.v. sociale interactie, communicatie, info.verwerking, verbeeldend vermogen, prikkelgevoeligheid, plannen/organiseren. VRAAG 46C: Waaruit bestaat het groepsarrangement? Indeling van klasssen op basis van heterogeniteit. Max. aantal leerlingen per klas heeft bij het formeren van de klassen hoge prioriteit. Aanpak: draagvlak, kennis en deskundigheid team t.a.v. autisme, voorspelbaarheid, structuur in wat er van de leerling wordt verwacht, pedagogisch klimaat, goede samenwerking ouders/externe deskundigen, korte instructietijd, variatie werkvormen, helderheid t.a.v. plan van aanpak, vaste regels/afspraken in lokaal en daarbuiten, hulp bij het plannen/organiseren. Mogelijkheid gebruik hulpmiddelen, visualiseren, vaste plek in het lokaal, prikkelarm ingericht, 2x daags vast contactmoment mentor, lunch bij mentor en dagelijks mentoruur aan het einde van de dag. Ondersteuning van BPO-er. Samenwerking met SARR, Lucertis, Scoor, Yulius etc. VRAAG 46D: Zijn er voorwaarden/procedures om mee te kunnen doen aan dit groepsarrangement? Leerlingen met een autismespectrumstoornis die belemmeringen ervaren bij het kunnen (ver) volgen van het onderwijsleerproces. Page 26 -

27 6.2.8 Groepsarrangement: medium arrangement cluster 2 VRAAG 46B: Op welke leerlingen is het groepsarrangement gericht? Slechthorende ll. en/of ll. met ernstige spraak- en/of taalmoeilijkheden, met specifieke ondersteuningsbehoeften op gebied van taal, rekenen, com. redzaamheid, soc. emotionele ontwikkeling, metacog. vaardigheden, leren leren VRAAG 46C: Waaruit bestaat het groepsarrangement? Samenwerking met ambulante begeleider Auris College. Aantal leerlingen afhankelijk van aantal aangemelde leerlingen op school. Individuele ondersteuning tijdens reguliere lessen door cluster 2 begeleider a.d.h.v observaties. Aan de hand van geformuleerde hulpvraag individuele leerling aanpassing in aanpak op advisering van cluster 2 begeleider. Extra ondersteuning d.m.v. inzetten van bepaalde ondersteunende methode door cluster 2 begeleider. VRAAG 46D: Zijn er voorwaarden/procedures om mee te kunnen doen aan dit groepsarrangement? Slechthorende leerlingen en/of leerlingen met ernstige spraak- en/of taalmoeilijkheden die belemmeringen ondervinden bij het kunnen (ver)volgen van het onderwijsleerproces. Page 27 -

28 6.3 Ondersteuning in de school VRAAG 47: Welke (basis)vaardigheden/deskundigheid wat betreft omgaan met verschillen, is breed aanwezig bij het docententeam van deze schoollocatie? Kennis van stoornissen/leerproblemen. In bepaalde mate kunnen differentiëren. Zorg kunnen dragen voor een voorspelbare leeromgeving. Het hebben van een goede relatie met de leerlingen en in staat zijn een goed klassenmanagement te voeren. VRAAG 48: Welke aanpassingen bieden docenten in hun aanpak om tegemoet te komen aan extra onderwijsbehoeften van (groepen) leerlingen? JA, VOOR ALLE LEERLINGEN JA, VOOR EEN GROEP JA, VOOR EEN ENKELE LEERLING NEE, NIET IN HUIS Werken volgens een vast lesmodel Extra verduidelijking van lesopbouw en regels in de les (waar mogelijk visueel maken) Extra verduidelijking van taken in de les (werken met stappenplannen) Extra verduidelijking van grenzen aan gedrag (waar mogelijk visueel maken) Extra aandacht voor aanmoediging en feedback in de les Uitbreiding instructietijd Leerstof aanbieden in kleinere delen Elke dag starten met de mentor Structureel werken volgens een programma/methode gericht op gedrag VRAAG 49: Ruimte voor aanvullende informatie over de mogelijkheden van het docententeam Docenten worden bijgeschoold op het gebied van zorg/begeleiding/ondersteuning. Eigen Calvijn Meerpaal Academy. Het nieuwe vestigingsactieplan heeft als focus het nadrukkelijker inspelen op de onderwijsbehoeften van de leerling en de mogelijkheden om individuele leerroutes te volgen VRAAG 50A: Welke ondersteuningsmogelijkheden heeft deze schoollocatie? JA, ALLEEN ALS NODIG JA GEÏNTEGREERDE AANPAK VOOR ALLE OF GROEPEN LEERLINGEN NEE NIET IN HUIS INDIEN AAN DE ORDE WORDT DOORVERWEZEN Studiebegeleiding (gericht op leren leren) Bijles (gericht op vakinhoud) Huiswerkbegeleiding Examentraining Ondersteuning bij beroepskeuze en/of vervolgopleiding Stagebegeleiding Begeleiding bij arbeidsinpassing Faalangstreductietraining Examenvreesreductietraining Page 28 -

29 Weerbaarheidstraining Agressieregulatie training Psycho-educatie Dramatherapie Muziektherapie VRAAG 50B: Heeft deze schoollocatie ervaring met ondersteuning bieden aan leerlingen met een auditieve beperking? Ja Toelichting: Vooral leerlingen die op het communicatieve vlak beperkt zijn VRAAG 50C: Heeft deze schoollocatie ervaring met ondersteuning bieden aan leerlingen met een visuele beperking? Ja VRAAG 52: Over welke deskundigen beschikt de schoollocatie? De school heeft deskundigen in huis en werkt samen met instellingen om leerlingen goed te kunnen ondersteunen. De volgende deskundigen zijn in huis of makkelijk toegankelijk: Begeleider passend onderwijs Specialist lichamelijke beperkingen Gedragswetenschapper (psycholoog/(ortho)pedagoog) Schoolmaatschappelijk werker Schoolverpleegkundige (GGD) Contactpersoon bureau Jeugdzorg (wijk)agent Leerplichtambtenaar VRAAG 53: Ruimte voor aanvullende informatie over de expertise van de school Schoolloopbaancoach een dagdeel in de week op school aanwezig Page 29 -

30 6.4 Aanpassingen VRAAG 54: Welke aanpassingen in de (school)organisatie zijn aanwezig om tegemoet te komen aan extra onderwijsbehoeften van (groepen) leerlingen? JA, VOOR ALLE LEERLINGEN JA, VOOR EEN GROEP NEE, NIET IN HUIS Docententeam van 8 of minder docenten per klas (bijna) dagelijks meerdere uren per dag les van een vaste groepsdocent/mentor Inzet assistenten ( meer handen in de klas ) Weinig wisseling lokalen Werken met blokuren ( min) 'Denkvakken' in de ochtend, 'doevakken' in de middag Schoolregels hangen zichtbaar in elk lokaal VRAAG 54: Welke aanpassingen in de (school)organisatie zijn aanwezig om tegemoet te komen aan extra onderwijsbehoeften van (groepen) leerlingen? JA, VOOR ALLE LEERLINGEN JA, VOOR EEN GROEP JA, VOOR EEN ENKELE LEERLING NEE, NIET IN HUIS Verlenging toetstijd Voorlezen toetsen Voorlezen examen Spreiding van examens over meerdere jaren VRAAG 55A: Ruimte voor aanvullende informatie over de aanpassingen in de (school)organisatie Zie de eerder beschreven groepsarrangementen VRAAG 56: Welke fysieke aanpassingen en welke ondersteuningsmiddelen heeft deze schoollocatie beschikbaar om tegemoet te komen aan extra onderwijsbehoeften van (groepen) leerlingen? JA NEE Rolstoeltoegankelijk Theorie- en praktijklokalen aangepast voor gebruik door leerlingen in een rolstoel Lift Invalidentoilet Brede deuren Tilvoorzieningen Extra schoonmaak ivm allergieën Rustruimte JA, VOOR ALLE LEERLINGEN JA, VOOR EEN GROEP NEE, NIET IN HUIS Prikkelarme inrichting lokalen Page 30 -

31 Prikkelarme verlichting Aanpassingen in de akoestiek JA, VOOR ALLE LEERLINGEN JA, VOOR EEN GROEP JA, VOOR EEN ENKELE LEERLING NEE, NIET IN HUIS Visuele ondersteuning (pictogrammen) Prikkelarme werkplekken binnen de lesruimte (= bv. tafel met schot) Stilte (werk)plek waar de leerling heen kan om rustig te werken Time-out ruimte met begeleider, waar de leerling heen kan om tot rust te komen Vaste persoon waar de leerling naar toe kan tijdens vrije momenten JA, VOOR ALLE LEERLINGEN JA, VOOR EEN GROEP JA, VOOR EEN ENKELE LEERLING NEE, NIET IN HUIS Laptops / tablets Digitaal lesmateriaal Computers met 'voorleesapplicatie' (zoals Kurzweil) Laptops/computer voor toetsen Vergroot lesmateriaal Page 31 -

32 6.5 Samenwerking Samenwerkingverband Koers VO Deze school maakt deel uit van Samenwerkingsverband Koers VO, het netwerk Passend Onderwijs in Rotterdam en omgeving leerlingen uit 14 gemeenten gaan naar één van de ruim 110 middelbare scholen in dit gebied. Met elkaar zorgen deze scholen ervoor dat leerlingen zoveel mogelijk een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doormaken en dat leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben een zo passend en thuisnabij mogelijke plaats in het onderwijs krijgen. Bovenschoolse ondersteuning Uitgangspunt is dat elke school van Koers VO ondersteuning biedt. Niet altijd heeft een school voldoende expertise in huis voor complexe (gedrags)problemen. Om te voorkomen dat een leerling uitvalt kan deze school een beroep doen op het samenwerkingsverband (het Koersloket). Indien nodig kan de school gebruik maken van een tijdelijke bovenschoolse lesplaats. Hier krijgen leerlingen een combinatie van onderwijs en jeugdhulp aangeboden. Doel is dat de leerling zo snel mogelijk weer terugkeert naar de (eigen) school. VRAAG 58: Heeft de schoollocatie een structurele samenwerkingsrelatie met een andere VO of VSO locatie? Ja toelichting met wie werkt u samen en met welk doel Scoor, Yulius en Horizon: begeleiding leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften, begeleiding leerlingen met voorheen cluster 3 en 4 indicatie Auris College: begeleiding leerlingen met cluster 2 indicatie Visio: aanbieden van examens VRAAG 59: Heeft de schoollocatie een structurele samenwerkingsrelatie met een (zorg)instelling? Ja toelichting met wie werkt u samen en met welk doel D.m.v. veilige wijk overleg (politie, bewonersorganisatie, ondernemers, wijkteam, Roteb, Ret, woningbouwvereniging, gemeente) Page 32 -