OBS de Takkenbosse Gewoon een fijne school!

Transcriptie

1

2 Inleiding OBS de Takkenbosse, gewoon een fijne school! Natuurlijk in de eerste plaats voor de kinderen. Zij moeten hun talenten kunnen ontplooien in een veilige omgeving. Adaptief onderwijs, dat is waar wij voor staan, en dat betekent dat we denken in termen van opvoedings en onderwijsbehoeften: elk kind een passend programma. Voor ouders is het belangrijk dat de school een goed gevoel overbrengt. Uw kinderen zijn vele uren per dag aan onze zorgen toevertrouwd. Onze school staat open voor ouders, voor een gesprek, maar ook om samen dingen te organiseren. En dan, last but not least, moet de school een fijne werkplek zijn voor het team. Het team zorgt met elkaar voor het afleveren van kinderen die zich optimaal hebben ontwikkeld, zowel in het leren als sociaal-emotioneel. En dat betekent dat we geen eilandjes zijn, in onze lokalen met onze eigen groepen. Elk teamlid heeft een verantwoordelijkheid naar alle leerlingen, we werken met zijn allen aan hetzelfde doel. Samen weten en kunnen we meer. Natuurlijk gaan we verder met het ontwikkelen van passende onderwijsarrangementen. Het blijft een uitdaging voor ons om ervoor te zorgen dat alle kinderen hun talenten ontwikkelen. Elk kind is talentvol. We leren kinderen hun sterke kanten te vinden en deze te gebruiken voor het leren van moeilijke dingen. Daarmee proberen we onze leerlingen een stevig fundament mee te geven voor de rest van hun leven. Zelfbewuste kinderen, toegerust voor de toekomst! De schoolgids wordt jaarlijks uitgereikt aan alle ouders en bij inschrijving van nieuwe leerlingen. De medezeggenschapsraad heeft ingestemd met de inhoud. Het schoolbestuur heeft de schoolgids vastgesteld en vervolgens aangeleverd bij de onderwijsinspectie. In dit boekje leest u een heleboel over de Takkenbosse. Het is een naslagwerk voor de ouders en een mooie kennismaking voor ouders die een school zoeken voor hun kinderen. De schoolgids gaat over onze manier van lesgeven en zorgen voor de leerlingen. Over de Engelse lessen, die al beginnen in groep 1. Veel informatie die natuurlijk erg belangrijk is. Nog belangrijker is datgene wat u tussen de regels door kunt lezen: onze school is gewoon een fijne school, met hart voor uw kinderen! Veel leesplezier en schroom niet binnen te lopen, te bellen of te mailen. Andrea ter Riet, directeur. directie@detakkenbosse.nl 2

3 Inhoudsopgave Inleiding... 2 Hoofdstuk 1: De school... 6 Geschiedenis van de school... 6 Gebouw en plein... 6 Het aantal leerlingen en groepen in de afgelopen 5 jaar... 6 Identiteit van de school... 7 Missie en visie... 7 Pedagogische opdracht... 7 Hoofdstuk 2: De organisatie... 9 Personeel... 9 Nascholing, begeleiding en taakbeleid... 9 Regeling bij ziekte van een leerkracht Beleid m.b.t. stagiaires en LIO s Samenstelling van groepen Tussenschoolse opvang Buitenschoolse opvang Hoofdstuk 3: Onderwijstijd, vak- en vormingsgebieden Basisvakken Overige vak- en vormingsgebieden Klokurentabel Hoofdstuk 4: Kwaliteitsbeleid Kwaliteitsinstrument Leeropbrengsten en uitstroomgegevens Tevredenheidpeilingen Onderwijsinspectie Onderwijskundig beleid Hoofdstuk 5: Begeleiding van leerlingen Rapporten en portfolio s Informatie- en spreekavonden Leerlingvolgsysteem en ontwikkelingsvolgmodel Zorg en begeleiding Schoolmaatschappelijk werk Instructiegroepen en klassenplannen Aandacht voor begaafde leerlingen

4 Aandacht voor de sociale ontwikkeling Handelingsplannen en ontwikkelingsperspectief Van basisschool naar voortgezet onderwijs Tussentijds de school verlaten en tussentijds instromen Leerling gebonden financiering ofwel De rugzak Het leerling-gebonden budget Logopedie Hoofdstuk 6: Veiligheid, gezondheid en voeding Verkeerssituatie Straffen en belonen Pesten en plagen Besmettelijke aandoeningen Hoofdluis Ontruimingsplan, planning ontruimingsoefeningen Schoolmelk Traktaties Hoofdstuk 7: Ouders en school Medezeggenschapsraad Activiteitenraad en ouderbijdrage Sponsoring Hulpouders Informatieverstrekking Ziekte leerling Hoofdstuk 8: Stichting Acis Het schoolbestuur Een veilig schoolklimaat Klachtenregeling Aansprakelijkheid en ongevallenverzekering Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) Hoofdstuk 9: Algemene onderwijsinformatie Toelating en leerplicht Verzuim/extra vakantie Schorsing Onderwijsinspectie Hoofdstuk 10: Schooltijden en vrije dagen

5 Vakanties Studiedagen Lestijden Planning van festiviteiten en evenementen

6 Hoofdstuk 1: De school Onze school is onderdeel van de Stichting Acis voor openbaar primair onderwijs Hoeksche Waard. Stichting Acis bestuurt: tweeëntwintig openbare basisscholen, verspreid over de Hoeksche Waard. één school voor speciaal basisonderwijs in Oud-Beijerland (met een unit voor kinderen met autisme en een unit voor hoogbegaafde kinderen (Leonardo) Stichting Acis werkt bestuurlijk en inhoudelijk nauw samen met de Stichting voor Openbaar Voortgezet Onderwijs Hoeksche Waard. Deze stichting bestuurt twee scholen: het Hoeksch Lyceum voor gymnasium, atheneum, HAVO en MAVO het Actief College voor VMBO basis- en kaderberoepsgericht met LWOO in de sectoren Techniek breed, Zorg en welzijn en Economie Geschiedenis van de school De school bestaat sinds De naam De Takkenbosse is door een leerling bij de oprichting aan onze school gegeven. In de tijd van de Middeleeuwen werd de bevolking van Numansdorp zo genoemd. Tijdens de Hoekse en Kabeljauwse twisten vermomden de Numansdorpers zich met takken. In ons schoollogo vindt u de kinderen rondom zo n Takkenbos. Het originele logo is in 1997 ter gelegenheid van het twintigjarig bestaan van de school in een modern jasje gestoken. In 2008 is het logo wat steviger gemaakt met tekst eromheen. Gebouw en plein De school is een typische dorpsschool met een prettige, open uitstraling. De omgeving van de school is groen, zodat kinderen niet de hele dag alleen steen en beton om zich heen hebben. Sinds 2008 is de school uitgebreid met een vestiging van de buitenschoolse opvang, het Bastion. Met de Stichting Kinderopvang Cromstrijen, het bestuur van het Bastion, zijn afspraken gemaakt over de opvang van onze leerlingen voor- en na schooltijd. Het aantal leerlingen en groepen in de afgelopen 5 jaar Aantal leerlingen Aantal groepen 6

7 Identiteit van de school De Takkenbosse is een openbare school. De openbare school is bestemd voor alle kinderen, ongeacht hun levensbeschouwelijke of culturele achtergrond en de maatschappelijke positie en opvattingen van hun ouders en verzorgers. De school is er om samen met de ouders het kind kennis en vaardigheden bij te brengen, te begeleiden, zodat het een eigen plaats in de samenleving kan vinden. Door kinderen met een verschillende levensovertuiging, culturele en maatschappelijke achtergrond samen te brengen in een school, krijgt samen spelen, samen leren, samen werken en samen leven met respect voor andersdenkenden, ook daadwerkelijk inhoud. Niet apart, maar samen. Missie en visie Elk kind is talentvol en heeft recht op passend onderwijs om zich te kunnen ontwikkelen tot een verantwoordelijk deelnemer aan onze maatschappij. Wij gaan uit van de principes van handelingsgericht werken om aan de onderwijs en opvoedingsbehoeften van de leerlingen te voldoen. Wat heeft dit kind, met deze mogelijkheden, in deze omstandigheden van ons nodig. Kinderen op de Takkenbosse benutten hun talenten. We helpen elk kind de beste basis te leggen voor later. De leerkrachten zijn de spil in het schoolleven van alle leerlingen. Mensen en middelen worden optimaal ingezet om de gestelde doelen te bereiken. Leerlingen voelen zich veilig. De slogan, verwerkt in het logo is: Gewoon een fijne school. De school biedt een vertrouwde omgeving waarin kinderen worden uitgedaagd om te leren. Zij leveren, samen met de andere schooldeelnemers, prestaties die passen bij hun talenten. Wij stimuleren jonge mensen om zich te ontwikkelen tot zelfstandige en sociale volwassenen. Het team doet samen wat nodig is om de leerlingen bij dit proces te begeleiden. Pedagogische opdracht Onder de pedagogische opdracht verstaan we: de ontwikkeling van kinderen tot autonoom en verantwoordelijk deelnemer aan de samenleving. Autonoom en verantwoordelijk deelnemen is niet eenvoudig. Kinderen hebben daarbij hulp en ondersteuning nodig. Dit stelt eisen aan de pedagogische kwaliteit van de school. Onder pedagogische kwaliteit verstaan we alle aspecten van het onderwijs van klassenklimaat, tussen en eindopbrengsten, zorg, disciplinering, waarden en normen, burgerschap tot omgaan met diversiteit binnen een democratie. De cognitieve opdracht valt binnen de pedagogische opdracht. Onderwijs dus met hart voor leerlingen, het leren, de school en de samenleving! Hart voor leerlingen: zorg voor welbevinden, emotioneel veilige omgeving, je waarden en normen. Hart voor leren: ontwikkelen: kennis en vaardigheden bijbrengen, taal en rekenen maar ook burgerschap en democratie. Hart voor de school: leraren hebben elkaar nodig. Hart voor de samenleving: we hebben elkaar nodig om een duurzame democratische samenleving te maken. Daarbij speelt op school zorg, discipline en vertrouwen een belangrijke rol. Zorg wil zeggen specifieke aandacht en hulp voor het individuele kind. Discipline wil zeggen dat er grenzen zijn, fatsoen, regels. Vertrouwen op eigen denkkracht en verantwoordelijkheid van kinderen. 7

8 Om vorm te geven aan de pedagogische opdracht denkt onze school na over veel van haar taken. Haar pedagogische kwaliteit is dus meer dan alleen waarden en normen. Toch is het van belang na te denken voor welke waarden we staan, autonoom en verantwoordelijk kan in elke samenleving maar over welke samenleving spreek jij in de school en daarbuiten? Wat acht jij waardevol? Vanuit de Stichting spreken we over de 4 volgende waarden. We achten deze waardevol. Rechtvaardigheid: wat u niet wilt dat u Weldadigheid: doe de ander goed. Waardigheid: toon de ander respect. Vrijheid: op juiste wijze omgaan met rechtvaardigheid, weldadigheid en waardigheid, jouw vrijheid kan een belemmering zijn voor de ander. Op de Takkenbosse geloven we in de volgende stelling: vrij waar het kan, gebonden waar het moet. Daarmee bedoelen we dat kinderen vrije keuzes hebben in hoe ze zich gedragen, maar dat dit gebonden is aan de afspraken die we met elkaar maken. Concreet: onze regels kun je zelf bedenken, wij helpen je daarbij. De schoolregels zijn eenvoudig, er zijn er maar drie en iedereen kent ze: We behandelen elkaar zoals we zelf behandeld willen worden Wij komen afspraken na Wij zorgen goed voor de spullen van anderen en van onszelf. Bij normoverschrijdend gedrag gaan we in gesprek en vragen we hoe het beter kan. De Stichtingsbrede waarden en de drie regels van de school sluiten nauw bij elkaar aan en zorgen ervoor dat de kinderen zich verantwoordelijk en waardevol gedragen. 8

9 Hoofdstuk 2: De organisatie De directeur van onze school is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs, de ondersteuning van de leerlingen, het schoolklimaat, de inzet en taakverdeling van het personeel, alsmede de verdeling, het gebruik en het beheer van de middelen en het gebouw. De directeur voert het overleg met de medezeggenschapsraad namens het bestuur. De eindverantwoordelijkheid berust bij het schoolbestuur. Personeel De school heeft een onder en een bovenbouw. Organisatorische zaken worden binnen de bouw geregeld door de bouwcoördinatoren. Voor het onderwijs en de leerlingenzorg hebben we de school verdeeld in subteams, aangestuurd door teambegeleiders. Ons team is ervaren en enthousiast en haalt alles uit de kast om uw kinderen te begeleiden tijdens hun basisschoolperiode. Wij vinden het belangrijk dat het totale team verantwoordelijk is voor alle leerlingen. Om ons te helpen is er tweemaal per week een vrijwillige conciërge. Als er problemen zijn kunnen leerlingen en ouders/verzorgers advies vragen bij één van de twee schoolcontactpersonen. Lukt het niet een probleem met de school op te lossen dan kan men zich richten tot de Stichting Acis. Voor calamiteiten beschikt de school over geschoolde bedrijfshulpverleners. Zij handelen aan de hand van een plan en houden jaarlijks ontruimingsoefeningen. Nascholing, begeleiding en taakbeleid Elke leerkracht besteedt 10% van zijn of haar tijd aan nascholing. Hieronder vallen het bijhouden van vakliteratuur, individuele- en teamscholingen en werkbijeenkomsten die wij met het eigen team houden. Het is nodig om onze kennis up-to-date te houden en nieuwe ontwikkelingen op de voet te volgen. Binnen de school wordt gewerkt met verschillende digitale systemen. Lesmethodes hebben allemaal digitale componenten. Leerlingvolgsystemen zijn digitaal. Voor elk jaar staan er verschillende ICTworkshops op de agenda. Verder: onderhouden van de engelse spreekvaardigheid, aanscherpen didactische vaardigheden, implementatie Alles-in-1, coachingsvaardigheden voor het zorgteam. Leerkrachten zijn professionals, die zich blijven ontwikkelen. Binnen het integraal personeelsbeleid van de stichting Acis is veel geregeld. Op schoolniveau worden leerkrachten begeleid door de directeur. Jaarlijks vinden lesbezoeken en loopbaangesprekken plaats. Elk teamlid beschikt over een bekwaamheidsdossier met hierin een persoonlijk ontwikkelplan. Leraren geven les. Maar zij doen veel meer dan dat. Er is tijd nodig voor voorbereiden en nakijken, overleg en planning, oudercontacten en netwerken. Elk teamlid heeft taken. Binnen het taakbeleid zijn hierover afspraken gemaakt. Het team is collectief verantwoordelijk voor het reilen en zeilen van de school, voor het welzijn van uw kinderen dus. 9

10 Regeling bij ziekte van een leerkracht Leerkrachten kunnen ziek worden. Vervelend, maar de realiteit! In eerste instantie zullen wij proberen een vervanger te vinden. Soms schuiven we intern, zodat alle groepen bemenst kunnen worden. Kunnen we helemaal geen oplossing vinden dan wordt een groep verdeeld over de rest van de school. De groepsleerkrachten hebben werk klaarliggen, zodat de kinderen in de andere groep direct aan de slag kunnen. Kinderen worden nooit naar huis gestuurd. Beleid m.b.t. stagiaires en LIO s Stichting Acis heeft een convenant gesloten met de PABO van de Hogeschool Rotterdam. Dat betekent dat onze school geregeld de begeleiding van stagiaires van deze opleiding op zich neemt. Een student die in de afrondingsfase van zijn of haar opleiding verkeert, kan worden ingezet als leraar in opleiding (LIO). De Takkenbosse is een lerende organisatie. Wij hebben onze school opengesteld voor stagiaires van verschillende opleidingen. Stagiaires van het MBO en van de Lerarenopleidingen zijn welkom om bij ons het vak te komen leren. Zij brengen ontwikkelingen vanuit de opleidingen onze school binnen. Op deze wijze blijven wij bij de tijd en vinden jonge mensen een leerplaats waar zij goed worden begeleid. Stagiaires hebben binnen de school een begeleider. Vanuit de opleidingen vinden geregeld stagebezoeken plaats. Samenstelling van groepen De school heeft acht groepen: 1 en 2 door elkaar (twee groepen). De keuze hiervoor komt voort uit onze zienswijze op het leren van jonge kinderen. Zij leren samen met hun leeftijdgenoten hoe de wereld in elkaar steekt. De oudere kinderen helpen de jongsten op hun ontdekkingstocht. Verder heeft de school dit jaar zes groepen vanaf groep 3, elk jaar een eigen basisgroep dus. De school werkt volgens het model van convergente differentiatie. Dat betekent dat binnen de groep het lesaanbod is verdeeld over een aantal leerstofarrangementen. Elke groep kent een aanbod voor leerlingen die meer moeite hebben (intensieve arrangementen), voor kinderen die een gemiddeld aanbod aankunnen (basisarrangement) en voor kinderen die meer leerstof aankunnen (talentarrangement). De arrangementen zijn per vak ingedeeld. In de groepen werken verschillende subgroepen aan het arrangement dat het beste past bij hun ontwikkeling en talent. Talentleerlingen worden in onze school beschouwd als leerlingen die onze speciale aandacht nodig hebben om hun talenten tot ontwikkeling te brengen. Daarvoor hebben wij een programma ontwikkeld waar zij samen aan werken, zelfstandig gedurende de lessen in de groep en elke week in een plusgroep. In de plusgroep laten zij zien wat ze hebben gedaan tijdens de les en geeft de plusleerkracht instructie voor het werk van de komende week. Zo bieden wij uitdaging en verlichten de taak van groepsleerkracht. Deze kan zo meer tijd inzetten om instructie te geven aan kinderen die dit nodig hebben. 10

11 Tussenschoolse opvang Op onze school kunnen de leerlingen de middagpauze onder toezicht doorbrengen. Het overblijven vindt plaats in een veilige en kindvriendelijke ruimte. Er is een overblijfaanpak en er vindt regulier overleg plaats tussen de overblijfbegeleiders en de directeur van de school. Alle overblijfkrachten zijn geschoold. Van de ouders wordt voor de opvang een bijdrage van 1,75 per keer gevraagd. Inlichtingen kunt u verkrijgen bij Carolien Blaset of Petra Schelling: Maandag en vrijdag Carolien Dinsdag en donderdag Petra Opgave van kinderen liefst van te voren. Als het niet anders kan, dan op de dag zelf tussen en uur. Afmelden van kinderen met vaste afspraken graag op dezelfde manier. Buitenschoolse opvang Voor buitenschoolse opvang hebben wij afspraken gemaakt met de Stichting Kinder Opvang Cromstrijen. Het schoolgebouw is sinds dit jaar uitgebreid met een aantal lokalen waarin de BSO is gehuisvest. De opvang wordt geregeld door SKOC. Omdat we zo dicht bij elkaar zitten, delen we ruimte en materiaal en benutten we mogelijkheden tot samenwerking. De BSO is open van 7.00 uur tot uur. Aan het begin van het schooljaar zijn vakanties en studiedagen bekend, zodat u met de BSO afspraken voor opvang kan maken. Als u gebruik wilt maken van de BSO, kunt u contact opnemen met de Stichting Kinder Opvang Cromstrijen, telefoonnummer

12 Hoofdstuk 3: Onderwijstijd, vak- en vormingsgebieden Inleiding: Wettelijk is geregeld, dat in de onderbouw van de basisschool (groep 1 t/m 4) tenminste 880 klokuren per jaar onderwijs wordt gegeven. Voor de bovenbouw geldt een minimum van 1000 klokuren per jaar. In de groepen 3 tot met 8 mag ten hoogste zeven keer een 4 daagse schoolweek worden ingeroosterd. Scholen kunnen er ook voor kiezen in alle leerjaren 940 klokuren per jaar onderwijs te geven. (Zie ook Hoofdstuk 10) Basisvakken Taal, lezen, schrijven en rekenen vormen de kern van ons onderwijs. Deze vakken zijn de basis voor de verdere ontwikkeling van de leerlingen. Taal en lezen Bij de groepen 1 en 2 werken we met Schatkist. Elk jaar worden vier ankers (onderwerpen) gekozen. Aan de hand van een thema werken kinderen aan mondelinge taal, woordenschat, beginnende geletterdheid, beginnende gecijferdheid en sociaal-emotionele ontwikkeling. Er zijn drie momenten met speciale aandacht voor het methodisch lezen: kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong volgen als leerling van groep 2 de leeslessen in groep 3 groep 2 start in januari met het methodisch lezen groep 3 start in augustus met het reguliere leesonderwijs De groepen 4 tot en met 8 krijgen dagelijks leesinstructie. Hiervoor gebruiken we de methode Lekker Lezen. Als leerlingen leesvaardig zijn gebruiken ze boeken uit onze schoolbibliotheek. Voor klassikaal lezen beschikken wij over actuele jeugdliteratuur. Het taalonderwijs wordt gegeven aan de hand van Taalactief, een moderne methode. Omdat we taal superbelangrijk vinden wordt de leerstof uitgebreid met leerstof die in grote mate voorhanden is op beroepssites op internet. Begrijpend lezen is een belangrijk onderdeel van het taalleesonderwijs. We gebruiken hiervoor de methode Nieuwsbegrip. Wekelijks zijn er actuele teksten beschikbaar voor alle niveaus, zodat wij onze leerlingen leesstrategieën kunnen aanleren. Schrijven Schrijfonderwijs wordt gegeven vanaf groep 2 (voorbereidend). Vanaf groep 3 is er methodisch schrijfonderwijs met behulp van de methodes Pennenstreken en, voor de kinderen die los schrijven, de methode Schrijven doe je zo. Rekenen Rekenen begint in groep 1 en 2 vanuit de ankers van Schatkist. Om het programma compleet te maken werken we met Alles Telt!, een creatieve rekenmethode. Daarnaast zijn alle leerkrachten geschoold om 12

13 te werken met het rekenprogramma van Julie Menne: Met sprongen vooruit. Enthousiasme, herhaling en ervaringsgericht werken aan het rekenonderwijs staan hierbij centraal. Vanaf groep 3 werken onze leerlingen met de gloednieuwe versie van de methode Wereld in getallen. Deze rekenmethode is opgebouwd volgens de dakpanconstructie: oriëntatie, begripsvorming, oefenen en automatiseren. Daardoor blijft ieder kind binnen boord en krijgt een goede rekenbasis! Niet alle kinderen rekenen even makkelijk en vlot. De methode houdt daar rekening mee. Eerst krijgen alle kinderen centrale instructie. De talentleerlingen gaan zelfstandig verder met een sterrentaak. De basiskinderen gaan nog even door met instructie en werken dan zelfstandig door, zodat de leerkracht tijd heeft voor de rekenzwakke kinderen. Zo kan elk kind gemakkelijk doorwerken van het ene naar het volgende niveau. Overige vak- en vormingsgebieden De persoonlijke ontplooiing van de leerlingen komt aan bod tijdens vakken als wereldoriëntatie en expressie. Wij hebben ervoor gekozen om dit onderdeel van ons onderwijsaanbod projectmatig aan te bieden. Vanaf groep 3 werken we met Veilig de Wereld in. In groep 5 starten we met Alles-in-1. Jaarlijks komen projecten aan bod die zijn toegespitst op een vakgebied: aardrijkskunde, geschiedenis, natuur, cultuur en techniek. Binnen deze methode komen 14 vakken aan de orde. Engels Kinderen krijgen op onze school Engels vanaf groep 1. Op speelse wijze worden elk jaar zo n 200 nieuwe woorden geleerd. Onze school is aangesloten bij EarlyBird, een organisatie die scholen met vroegtijdig Engels begeleidt. Lichamelijke opvoeding Kleuters hebben dagelijks bewegingsonderwijs, liefst buiten, maar anders in het speellokaal. De andere leerlingen gaan elke week sporten in de sporthal. De groepen 5 tot en met 8 gaan om de andere week schoolzwemmen in het zwembad van Numansdorp. Voor de bewegingslessen gebruiken we Basislessen bewegingsonderwijs. Sociaal-emotionele ontwikkeling Met de methode Kinderen en hun sociale talenten werken we structureel aan een gezonde sociaalemotionele vorming. Waar nodig wordt deze methode aangevuld met losse projecten op dit gebied. Verkeer De Takkenbosse heeft in 2010 opnieuw het Seeflabel ontvangen. Dat betekent dat wij veel aandacht hebben voor verkeersonderwijs en dat wij dit ondersteunen door praktische oefening. Het verkeer is een groeiende risicofactor voor jonge kinderen. Voor elk leerjaar is een project om de verkeersvaardigheid te ontwikkelen. Groep 8 sluit af met een fietsproject, waarbij ze leren zo veilig mogelijk de route naar het voortgezet onderwijs af te leggen. De methode die voor de lessen wordt gebruikt is Klaar Over! Burgerschapsvorming Sinds 2006 is burgerschapsvorming een verplicht vak op de basisschool. De volgende basiswaarden komen aan bod: 13

14 Vrijheid van meningsuiting Verdraagzaamheid Afwijzen van discriminatie Democratische houding Specifieke doelen Leerlingen hebben kennis van verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. De leerlingen dragen zorg voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen. De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. De leerlingen kennen hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaardbare waarden en normen. De leerlingen leren de hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse samenleving een rol spelen. De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. Schoolbeleid Binnen het openbaar onderwijs is ieder kind welkom en wordt als zodanig gerespecteerd. Dat dragen wij over op onze leerlingen. Niet alleen ontmoeten kinderen met verschillende achtergronden en mogelijkheden elkaar binnen onze openbare school; ze leren ook van elkaar en met elkaar om te gaan. Burgerschapsvorming is op onze school dan ook geen apart vak, maar een vanzelfsprekend onderdeel van verschillende vak- en vormingsgebieden, zoals: Nederlandse taal, wereldoriëntatie, lichamelijke, muzikale en sociale vorming. Daarnaast werken we aan burgerschapsvorming door de kinderen te leren samenwerken, om te gaan met vrijheid (in gebondenheid) en het nemen en dragen van verantwoordelijkheid. Om aan het beleid ten aanzien van dit onderwerp vorm te geven is er een beleidsstuk Burgerschapsvorming op de school. Godsdienstonderwijs/humanistisch vormingsonderwijs Onze school besteedt aandacht aan belangrijke levensbeschouwelijke stromingen zoals godsdiensten, maatschappelijke en politieke stromingen. Wij dragen geen opvattingen uit. Bij voldoende belangstelling stellen wij in de bovenbouw tijd en ruimte beschikbaar aan organisaties die godsdienst- of humanistisch vormingsonderwijs aanbieden. In deze lessen wordt wel een levensovertuiging uitgedragen. Verantwoordelijkheid voor de inhoud ligt bij de aanbieder van het levensbeschouwelijk onderwijs. Niet bij de school! Kinderen die niet deelnemen aan het levensbeschouwelijk onderwijs volgen een alternatief programma bij de groepsleerkracht. 14

15 Huiswerk De leerlingen uit de groepen 6, 7 en 8 krijgen geregeld huiswerk op. Het belangrijkste doel is de kinderen te leren in de thuissituatie verantwoordelijkheid te dragen voor het werk. Deze vaardigheid is in verband met het voortgezet onderwijs van groot belang. In de lagere groepen wordt incidenteel huiswerk gegeven. Het gaat dan om het voorbereiden van een spreekbeurt, een boekbespreking of een werkstuk. Klokurentabel 1/ Zintuiglijke oefening, functieontwikkeling en creatieve vakken 9.45 Nederlandse taal Kring 3.35 Taal Lezen Schrijven Engelse taal (methode) Rekenen en wiskunde Wereldorientatie Aardrijkskunde Geschiedenis Natuuronderwijs Milieu/verkeer Gezond/redzaam gedrag Lichamelijke oefening Expressievakken Bevordering taalgebruik Tekenen Muziek Handvaardigheid Spel en beweging Pauze Totaal per week 1 tot en met 4: uur 5 tot en met 8: uur 15

16 Hoofdstuk 4: Kwaliteitsbeleid Onze school geeft goed onderwijs, maar we streven altijd naar beter. Zelfevaluatie is een belangrijk middel om de kwaliteit steeds verder te verhogen: Wij meten de leeropbrengsten van onze leerlingen geregeld en vergelijken de resultaten met de gestelde kwaliteitsnormen. Wij peilen iedere twee jaar de tevredenheid van ouders en leerlingen en vergelijken de resultaten met het landelijk gemiddelde. Wij formuleren iedere vier jaar nieuw beleid en leggen dat vast in het schoolplan. Beleidsvoornemens worden jaarlijks naar concrete doelen vertaald en vastgelegd in het jaarplan. De directeur legt het schoolplan en jaarplan ter instemming voor aan de medezeggenschapsraad en ter vaststelling aan het bestuur van stichting Acis. Het schoolbestuur informeert de onderwijsinspectie, die namens het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen toezicht houdt en de kwaliteit periodiek beoordeelt. De inspectierapporten zijn in te zien via de website van de onderwijsinspectie: of op school. Kwaliteitsinstrument Onze school streeft naar een onderwijskwaliteit van hoog niveau. Meten van de kwaliteit is een belangrijk onderdeel van de zorg voor kwaliteit. Het is daarbij essentieel hierbij gebruik te maken van een systeem om ervoor te zorgen dat elk aspect van ons onderwijs in een cyclus van vier jaar wordt bekeken. Wij werken met Integraal, een kwaliteitsinstrument dat direct verbonden is met ons leerlingvolgsysteem. Elk jaar wordt ons onderwijs door team en directie beoordeeld. Aan de hand van de uitslagen stellen we een jaarplan-met-ontwikkelplannen op voor het komend schooljaar. Daarnaast worden de opbrengsten (leerresultaten) tweemaal per jaar geanalyseerd en beoordeeld. Elke vier jaar stelt de school een lange termijn planning op. We gaan nu het tweede jaar van het Strategisch beleidsplan in. Leeropbrengsten en uitstroomgegevens Leeropbrengsten zeggen niet alles over de kwaliteit van een school, maar geven wel een indicatie. Het groepsgemiddelde daalt wanneer er veel zwakke kinderen in een groep zitten. Ongeveer 80% van alle basisscholen in Nederland neemt deel aan de CITO-eindtoets voor de leerlingen van groep 8. De onderwijsinspectie heeft op basis van de leerlingengegevens een gemiddelde ondergrens voor deze toets vastgesteld. De ondergrens van onze school is 533, , , , schoolscore ,2 16

17 Uitstroomgegevens van onze school: VWO HAVO MAVO VMBO (B/K) Praktijkonderwijs Tevredenheidpeilingen In het najaar van 2012 zijn tevredenheidpeilingen gehouden onder leerlingen (vanaf groep 5), ouders en personeel. Het onderzoek wordt uitgevoerd door een externe organisatie. Hierbij een samenvatting: Algemene tevredenheid De enquête geeft een duidelijk beeld van de wijze waarop de ouders onze school waarderen. Het landelijk gemiddelde rapportcijfer dat ouders aan de school van hun kind geven is 7.5. Onze school scoort gemiddeld 8.1. De waardering van de ouders voor onze school is daarmee 0.8 punt hoger dan het landelijk gemiddelde. Daar zijn we heel trots op! De ouders en verzorgers van de Takkenbosse zijn over de hele breedte meer tevreden over de school. Hierna volgt een Top 10 tevreden en een Top 10 ontevreden. De getallen tussen haakjes zijn de uitkomsten van de landelijke referentiegroep. Pluspunten: Sfeer en inrichting schoolgebouw 98% (89%) Omgang leerkrachten met de leerlingen 96% (92%) Gelegenheid om met de directie te praten 96% (76%) Aandacht voor werken met de computer 95% (74%) Huidige schooltijden 95% (89%) Duidelijkheid van de schoolregels 95% (88%) Inzet en motivatie van de leerkracht 95% (91%) Hygiëne en netheid binnen de school 94% (67%) Aandacht voor uitstapjes en excursies 94% (84%) Mate waarin de school naar ouders luistert 94% (90%) Verbeterpunten: Veiligheid op weg naar school 43% (43%) Aandacht voor pestgedrag 16% (18%) Omgang van de leerlingen onderling 14% (14%) Informatievoorziening over het kind 13% (16%) Informatievoorziening over de school 13% (14%) Rust en orde in de klas 10% (13%) Veiligheid op het plein 9% (18%) 17

18 Sfeer in de klas 9% (8%) Aandacht voor so-emotionele ontw 9% (12%) Uiterlijk van hetgebouw 8% (14%) De resultaten van de peilingen zijn vergeleken met een landelijk referentiegroep. Uit de rapportage blijkt dat leerlingen, ouders en personeel meer tevreden zijn over hun school dan de deelnemers uit de referentiegroep. Onderwijsinspectie De inspectie is op 28 maart 2013 op bezoek geweest en heeft vastgesteld dat de kwaliteit van het onderwijs op de Takkenbosse voldoende is. De school heeft voor de komende tijd weer het kwaliteitskeurmerk van de inspectie gekregen. Onderwijskundig beleid Elke vier jaar bepaalt de school haar strategie voor de komende periode. Met het opstellen van dit Schoolplan vindt tegelijkertijd een volledige evaluatie van de doelstellingen van de afgelopen planperiode plaats. Bij het opstellen van een Schoolplan nemen we als uitgangspunt de interne screening van de kwaliteit, de mening van de inspectie en de uitkomsten van de tevredenheidpeilingen. Leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we voldoende leertijd realiseren om het leerstofaanbod te verwerken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. De les begint stipt op tijd. Leerlingen komen tien minuten voordat de school begint, de klas binnen en zorgen dat hun materialen op de starttijd gereed liggen. Pedagogisch klimaat Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben een vormende taak: samen met de ouders hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een ordelijk, veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels. Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Op de Takkenbosse hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf ontdekken, zelf kiezen, zelf doen, samen met medeleerlingen. Elk schooljaar is er een één-op-één gesprek met leerlingen vanaf groep 3. Kinderen vertellen hoe ze ervoor staan en welke doelen ze nastreven voor het komend jaar. We willen hiermee bereiken dat de leerlingen, naast zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te 18

19 gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat: leerlingen die meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onderwijs en opvoedingsbehoeften van de leerlingen Binnen onze werkwijze past het signaleren en benoemen van onderwijs en opvoedingsbehoeften van leerlingen. Omdat we al direct willen weten wat onze leerlingen nodig hebben, wordt al bij de intake van instromende kleuters tijdens een huisbezoek gevraagd naar bijzonderheden over het kind. Analyse van de toetsresultaten levert informatie over wat deze leerlingen binnen deze groep en met deze leerkracht nodig hebben om de gestelde doelen te bereiken. Opbrengstgericht werken Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven bij onze populatie passende opbrengsten na met betrekking tot vooral taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs. Op onze school werken we opbrengstgericht. Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Tweemaal per jaar vindt een schoolbrede bespreking van de resultaten plaats. De opbrengsten zijn dan door de leerkrachten geanalyseerd. Als de resultaten niet voldoen aan de verwachtingen worden er door het subteam interventies afgesproken. Deze interventies kunnen betekenen dat er meer tijd wordt besteed aan het betreffende vakgebied of dat er op didactisch gebied aanpassingen plaatsvinden. Schoolplan Elk jaar werken we aan een aantal ontwikkelplannen. Een paar voorbeelden vindt u hieronder. Didactiek: verhogen van de taalvaardigheid van de leerlingen. Dit jaar gaan we ons speciaal richten op het verwerven van een goede woordenschat. Sociaal-emotionele ontwikkeling: Kinderen ondervinden soms problemen in de klas. Waar ligt de grens tussen plagen en pesten? Hoe sta je stevig in de wereld? Wat kun je zelf doen om dat te bereiken? Door de hele school zijn er positieve activiteiten gepland om kinderen te leren om te gaan met zaken die op hun pad komen. Onze drie schoolregels zijn hierbij leidend en dienen om kinderen zelf te leren verantwoordelijke keuze te maken. 1. We behandelen iedereen zoals we zelf behandeld willen worden 2. Wij komen afspraken na 3. Wij zorgen goed voor spullen van anderen en die van onszelf 19

20 Hoofdstuk 5: Begeleiding van leerlingen Onze school houdt de leervorderingen van elk kind zorgvuldig bij, zodat wij op tijd signaleren of een leerling extra aandacht of ondersteuning nodig heeft. De leerlingenzorg wordt gecoördineerd door onze intern begeleiders (ib-er). Onze school is aangesloten bij het samenwerkingsverband Weer samen naar school Hoeksche Waard (regio 40.04). Het motto van het samenwerkingsverband is: Geen kind het dorp uit, geen kind het eiland af. Dat wil zeggen dat we ernaar streven elk kind dicht bij huis passend onderwijs aan te bieden. Er zijn grenzen aan de ondersteuning van leerlingen. Zodra wij ons afvragen of een kind op onze school nog wel de juiste begeleiding krijgt, verzoeken wij de ouders hun kind aan te melden bij het zorgplatform van het samenwerkingsverband. De deskundigen van het zorgplatform geven dan aanbevelingen voor de verdere begeleiding. Er zijn vier mogelijkheden: een ambulant medewerker van het samenwerkingsverband gaat de school ondersteunen de ouders krijgen het advies hun kind aan te melden bij een andere basisschool in de buurt. de ouders krijgen het advies hun kind voor nader onderzoek aan te melden bij de permanente commissie leerlingenzorg (PCL), die een beschikking kan afgeven waarmee het kind kan worden toegelaten tot onze school voor speciaal basisonderwijs: Kenniscentrum Het Pluspunt in Oud- Beijerland. de ouders krijgen het advies hun kind aan de melden bij de Commissie voor Indicatiestelling (CvL), die een beschikking kan afgeven waarmee het kind toelaatbaar is tot een school voor speciaal onderwijs. Rapporten en portfolio s Kinderen ronden groep 2 af met een portfolio. Gedurende hun kleuterperiode worden werkstukken van de kinderen bewaard. Als ze doorgaan naar groep 3 dan worden de werkstukken gebundeld in een map. Vanaf groep 3 krijgen onze leerlingen tweemaal per jaar een rapport: in februari en in juni. De rapporten bevatten de uitkomsten van de methodetoetsen en een uitdraai van hun vorderingen bij de Cito-toetsen. Voor het volgen van toetsresultaten kunnen ouders het gehele jaar zelf in ons leerlingvolgsysteem kijken. Informatie- en spreekavonden We beginnen het schooljaar met een groepsgebonden informatieavond. De leerkrachten leggen uit hoe alles in de nieuwe groep werkt en wat de inhoud van het onderwijs voor de komende periode is. In november en februari zijn er oudergespreksavonden waarvoor iedereen een uitnodiging krijgt. In juni is er een algemene ouderavond waar de directeur vertelt wat er het lopende schooljaar is bereikt en wat er op de agenda staat voor het komende schooljaar. Op deze avond zijn ook alle ouders/verzorgers in de gelegenheid kennis te maken met de toekomstige leerkrachten van hun kind. Leerlingvolgsysteem en ontwikkelingsvolgmodel Op onze school werken we met ParnasSys, een uitgebreid web-based leerlingvolgsysteem. Ouders hebben toegang tot het systeem zodat zij de vorderingen van hun kind op de voet kunnen volgen. 20

21 De sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen volgen wij met het observatie-instrument Zien! Door het invullen van observatielijsten krijgt de leerkracht inzicht in de groep en de individuele leerling. Voor kinderen tot zeven jaar werken we met het Ontwikkelingsvolgmodel (Memelinck). Alle ontwikkelgebieden van jonge kinderen zijn hiermee duidelijk in beeld. Zorg en begeleiding We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen. Wat is het niveau van de leerlingen, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie? Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LOVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De interne begeleiding heeft een ondersteunende taak naar de leerkrachten toe. De inrichting van de zorg is vastgelegd in een schooldocument zodat alle deelnemers hun rol goed kennen. Ook de communicatie met ouders is in het document duidelijk omschreven. Schoolmaatschappelijk werk Sinds 2009 is er op onze school Schoolmaatschappelijk werk. Kinderen en gezinnen met kleine of grote problemen kunnen laagdrempelig overleggen met een medewerker van Careyn. De SMW-er beschikt over een uitgebreid netwerk en kan de weg naar hulp aanzienlijk verkorten. De school dient als vindplaats voor problematiek. Instructiegroepen en klassenplannen De leraren geven op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat en daarom differentiëren we bij de instructie en de verwerking, zowel naar inhoud als naar tempo. In elke groep wordt voor de vakken rekenen, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen gewerkt met drie arrangementen: intensief, basis en talent. De verdeling van de leerlingen wordt, samen met de gestelde doelen, uitgewerkt in een klassenplan. Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. De leerlingen werken veel zelfstandig, samen, kijken veel van hun werk zelf na, maar krijgen ondersteuning en hulp van hun leerkracht. Aandacht voor begaafde leerlingen Vanaf groep 1 zijn wij alert op kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong. Binnen de schoolorganisatie is ruimte om eerder met lezen te starten. Voor rekenen/wiskunde zijn materialen beschikbaar om meerbegaafde leerlingen uit te dagen. Vanaf groep 4 is er de mogelijkheid om te werken met Bamboestof. Bamboe is een pakket uitdagende opdrachten, per niveau gebundeld in een map. Leerlingen die voor het vak rekenen/wiskunde volgens een vastgestelde norm hoog scoren volgen verkorte instructie en gaan met een passende map aan de gang. Elke week komt de Bamboegroep schoolbreed bij elkaar om het werk door te spreken, te presenteren en de instructie voor de komende 21

22 week te krijgen. De doelstelling van deze groep is om meerbegaafde leerlingen meer uitdagingen te bieden en ze te motiveren door een aanbod van andersoortige lessen en onderwerpen. Wij vinden het voor deze leerlingen belangrijk om nieuwe uitdagingen aan te gaan en bieden hen op deze manier de mogelijkheid om samen te werken. Het volledige team heeft deelgenomen aan een scholingstraject over meerbegaafdheid in het basisonderwijs. Aandacht voor de sociale ontwikkeling Op een school wordt niet alleen kennis vergaard. Kinderen leren alleen in een sociale context. Zij leren van en met elkaar. Daarvoor moeten zij beschikken over sociale competenties. Om onze leerlingen hierbij te helpen zijn er in het lesrooster lessen sociaal-emotionele ontwikkeling opgenomen. Wij gebruiken hiervoor een lesmethode (Kinderen en hun sociale talenten). Op school is een kindercoach actief om daar waar nodig hulp en ondersteuning te bieden. In groep 3 werken kinderen met de coach aan hun sociale vaardigheden. Handelingsplannen en ontwikkelingsperspectief In ons schoolbeleidsplan over leerlingenzorg hebben wij omschreven wanneer een leerling zorg nodig heeft en hoe wij hieraan uitvoering geven. Wij analyseren de onderwijsresultaten van alle leerlingen. Als uit deze analyse blijkt dat een kind meer zorg nodig heeft, dan stellen voor een kind een hulp of handelingsplan op. Elk plan begint met het inventariseren van de onderwijs en opvoedingsbehoeften van het kind: wat heeft dit kind met deze kenmerken in deze groep nodig om de gestelde doelen te behalen. Het doel wordt SMART geformuleerd, aanpak, organisatie en betrokkenen worden benoemd. Leerlingen die blijvend intensieve zorg nodig hebben worden begeleid aan de hand van een ontwikkelingsperspectief. In dit document is verwoord welk leerrendement we verwachten van een bepaalde leerling vanaf startpunt tot uitstroom. Aan het ontwikkelingsperspectief (OPP) is hulpplanning gekoppeld, met SMART geformuleerde tussen- en einddoelen en heldere afspraken over het cyclisch werken. Elk OPP wordt ten minste drie maal per jaar geëvalueerd en waar nodig bijgesteld Van basisschool naar voortgezet onderwijs En dan komt er een moment dat een kind gaat kiezen voor vervolgonderwijs. Aan het begin van groep acht is er een gesprek tussen kind, ouders en de leerkrachten. Wat zijn de wensen en verwachtingen, afgezet tegen de mogelijkheden van het kind? Waar gaan we naar toewerken? Welke sterke kanten kunnen we gebruiken om eventuele zwakkere punten op te vangen? De adviesprocedure wordt aan de ouders uitgelegd op een bijeenkomst, waar ook het voortgezet onderwijs is vertegenwoordigd. Voor het komend jaar is de eindtoets naar voren geschoven. In maart is er een adviesgesprek met de leerlingen en hun ouders. Alle leerlingen worden warm overgedragen aan de school voor voortgezet onderwijs. Het onderwijs in het laatste leerjaar is opgedeeld in twee stukken: een herhalingsdeel en een verrijkingsdeel. En natuurlijk sluiten we de basisschooltijd af met speciale activiteiten. Tussentijds de school verlaten en tussentijds instromen. Als een kind tussentijds bij ons instroomt, dan nemen wij altijd contact op met de school van herkomst. Naast het onderwijskundig rapport, waarin vorderingen en dossier zijn opgenomen, is het fijn om collegiaal overleg over een nieuwe leerling te hebben. Aan de ouders vragen wij een vragenlijst in te 22

23 vullen, zodat wij alvast wat weten over het kind in de thuissituatie. Ook als een kind uitstroomt is het gebruikelijk dat de ontvangende school contact met ons opneemt. Wij voorzien de school van een onderwijskundig rapport met de toetsgegevens. Met de ouders wordt van te voren overlegd welke gegevens worden uitgewisseld met de ontvangende school. Leerling gebonden financiering ofwel De rugzak Ieder kind, met of zonder handicap, is in principe welkom op onze school. Dit geldt dus ook voor kinderen die volgens de commissie voor de indicatiestelling (CVI), dit is de toelatingscommissie van een Regionaal Expertise Centrum (REC), toelaatbaar zijn tot een school voor speciaal onderwijs. Onze school heeft de taak voor ieder kind passend onderwijs te realiseren. Daarmee wordt een onderwijsaanbod bedoeld dat in pedagogisch (opvoedkundig) en didactisch (onderwijskundig) opzicht zoveel mogelijk is afgestemd op wat het kind nodig heeft. Daarbij komen vragen aan de orde als: Wat heeft het kind precies nodig; Welke kennis heeft het al; Welke knelpunten moeten worden opgelost; Wie kunnen ons daarbij eventueel helpen enz. Onze school heeft echter ook haar beperkingen, om de eenvoudige reden dat er grenzen zijn aan de zorgbreedte. De volgende grenzen worden onderscheiden: Grondslag van de school. Verstoring van rust en veiligheid. Verhouding van verzorging/behandeling en onderwijs. Verstoring van het leerproces van andere kinderen. Gebrek aan opnamecapaciteit. Alvorens de school overgaat tot de toelating van een leerling met een REC indicatie dient een zorgvuldige afweging plaats te vinden. Een eventuele plaatsing van een dergelijke leerling in het regulier primair onderwijs mag niet de ontwikkeling van het kind schaden. Hoewel onze school het als haar taak ziet in voldoende mate tegemoet te komen aan de ontwikkelingsbehoefte van elke leerling, zijn sommige kinderen beter op hun plaats in het speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs. Om tot een zorgvuldige afweging te komen, wordt het volgende stappenplan door de school gehanteerd: Een gesprek met de ouder/verzorger en het opvragen van informatie bij derden. De directeur en het team bespreken de verzamelde informatie, eventueel in het bijzijn van externe deskundigen zodat beeld ontstaat van het kind en gezin en stelt dit op schrift. De directeur beschrijft de onderwijs- en opvoedingsbehoefte van het kind vanuit de mogelijkheden van het kind eventueel in samenwerking met extern deskundigen. De directeur beschrijft wat de school wel en niet kan realiseren. De directeur bespreekt de stand van zaken met de ouders/verzorgers. 23

24 De directeur neemt een formeel besluit. Dit besluit kan inhouden: o verder onderzoek. o plaatsing o geen plaatsing Indien tot plaatsing wordt overgegaan volgt een gesprek met de ouder/verzorger en worden afspraken vastgelegd. Indien er niet geplaatst wordt ontvangen de ouders/verzorgers de motivering van dit besluit op schrift en wordt het kind aangemeld bij het Zorgplatform. Met vragen over het bovenstaande kunt u terecht bij het bestuurskantoor van Stichting Acis. Het leerling-gebonden budget Is het zover dat uw kind is ingeschreven op onze school, dan gaan we samen om de tafel om ervoor te zorgen dat de middelen die uw kind meebrengt goed worden benut. Met de ambulant begeleider van het betreffende cluster zal een handelingsplan worden opgesteld waarin de analyse van de onderwijs en opvoedingsbehoefte van het kind centraal staat. Wat heeft dit kind, met deze kenmerken, in deze groep, op deze school nodig om de gestelde doelen te kunnen behalen. Het moet voor alle deelnemers duidelijk zijn wat er van eenieder wordt verwacht. Afspraken en inzet van middelen worden tussentijds geëvalueerd zodat helder blijft hoe de stand van zaken is. Logopedie Alle kinderen worden in groep 2 op school gescreend door een logopedist. Op basis van dit onderzoekje wordt de eventuele noodzaak van logopedische behandeling vastgesteld. Indien behandeling van uw kind gewenst is, wordt dit door de schoollogopedist aan u kenbaar gemaakt. U maakt zelf afspraken voor verdere behandeling buiten school met een logopedist naar keuze. In de meeste gevallen wordt de behandeling bekostigd door uw zorgverzekeraar. De aansturing en bekostiging van de logopedische screening is een verantwoordelijkheid van de gemeente waarin uw kind de school bezoekt. 24