Self-Assessment Tabel

Transcriptie

1 Self-Assessment Tabel Stap 1: Algemene Beoordeling A.B. 1 e jaar Begin: september, Einde: november Hulpmiddelen die moeten worden afgerond: A.B Dagboek A.B 1.1 -Rapport 1 e jaar Begin: januari, Einde: april. Hulpmiddelen die moeten worden afgerond: Stap 2: Grondige Uitwerking G.U. G.U Vragenlijst Leerkrachten G.U Vragenlijst Leerlingen G.U Vragenlijst Ouders G.U Observatie Leerkrachten G.U Observatie Leerlingen G.U Interview Ouders G.U Verslag Eerste Jaar Stap 3: Actieplan A.P. 1 e jaar-begin: mei (Actieplan- editie) Einde: juni 2 e jaar Hulpmiddelen die moeten worden afgerond: A.P Actieplan Stap 4: Eindrapport E.R. 2 e jaar-begin: sept (Actieplanimplementatie) Einde: april Hulpmiddelen die moeten worden afgerond: A.P.1.1-Actieplan Implementatie Stap 5: Eindrapport E.R. 2 e jaar Begin: mei Einde: juni Hulpmiddelen die moeten worden afgerond: E.R Eindrapport

2 Algemene Beoordeling Dagboek A.B.: 1.0 Moet worden afgerond door: Assessment Coördinator zoals en wanneer vereist Begin: september- Einde: november Datum activiteit Locatie Sector * Doelstelling- * relevante indicator DAGBOEK Deelnemers Beschrijving van activiteit Moeilijkheden Problemen Positieve zaken - Resultaten Suggesties Opmerking * Opmerking: De self-assessment tools moeten gelezen worden in combinatie met de self-assessment richtlijnen zie appendix 2 in de self-assessment richtlijnen. Dit project is mede mogelijk gemaakt door middelen van de Europese Commissie. Deze publicatie geeft uitsluitend de mening van de auteur weer en de EC kan voor de inhoud en het gebruik daarvan niet verantwoordelijk worden gehouden."

3 AB: 1.1 Algemene Beoordelingen Rapport Moet worden afgerond door: Assessment Coördinator Begin: september Einde: november Bijdragen door: het gehele evaluatieteam- Schoolhoofd, Leerkrachten, Gespecialiseerde Leerkrachten, Ouders, Leerlingen, Overige Professionals Land: School: Schooljaar: School data Algemene kenmerken Mankracht Leerlingen Sociale en culturele kenmerken van leerlingen Kenmerken Samenleving Algemene Beoordeling Rapport Vul in: Volledige naam en adres van de school capaciteit voor leerlingen (regulier en SEN ) Aantal leerkrachten, overige professionals op school Aantal leerlingen per niveau (met en zonder SEN) Profiel van leerlingen Profiel lokale gemeenschap: stedelijke- of plattelandsgebieden etc., traditie in industrie of dienstverleningen, onderwijs, inclusie etc.

4 Beoordelingsproces Vul in- Datum van eerste introductie, duur van evaluatie, aantal en samenstelling van sub-teams, aantal vergaderingen van sub-teams en plenaire vergaderingen

5 Schaal- 10= Werkt Heel Goed, 8-9= Werkt Goed, 6-7= Heeft Verbetering Nodig, 4-5= Niet Goed, 1-3= Problematisch N I S T R A TI E Gebruik de bovenstaande schaal om de algemene beoordeling af te ronden; de beoordeling zal markeren wat goed werkt en gebieden die verbetering nodig hebben. VELD Sector indicator Score ( 0 laag 10 hoog) I a. schoolruimtes I. HULPBRONNEN Logistiek Financieel I b. uitrusting I c. financial resources I d. mankracht Mankracht II. ADMI Administratie Exploitatie van hulpbronnen II a. curriculum - administratie II b. exploitatie van hulbronnen

6 IV. PEDAGOGIEK III. SFEER en RELATIES L T A T E N III a. relaties leerkrachten III b. relaties leerkrachten leerlingen III c. relaties leerlingen Sfeer en Relaties III d. relaties school - ouders III e. relaties school andere organen Curriculum Kwaliteitsborging IV a. bereiken van curriculumdoelstellingen IV b. ontwikkeling en implementatie van didactische benaderingen V. RESU Klassenorganisatie Onderwijs en ondersteunende activiteiten Training voor leerkrachten Aanwezigheid Leerlingen Prestaties Leerlingen IV c. ontwikkeling en implementatie van pedagogische benaderingen en evaluatie leerlingen IV d. ontwikkeling en implementatie van onderwijsactiviteiten IV e. ondersteuning van Wetenschappelijk pedagogische training van leerkrachten V a. aanwezigheid leerlingen en schoolverlaters V b. prestatie en vooruitgang leerlingen

7 Persoonlijke en sociale ontwikkeling van leerlingen V c. versterken en ondersteunen van interventies Dit project is mede mogelijk gemaakt door middelen van de Europese Commissie. Deze publicatie geeft uitsluitend de mening van de auteur weer en de EC kan voor de inhoud en het gebruik daarvan niet verantwoordelijk worden gehouden."

8 Grondige Uitwerking Vragenlijst Leerkrachten G.U. 1.0 Moet worden afgerond door: Leerkrachten in het evaluatieteam Begin: januari, Einde- april Schaal- 10= Werkt Heel Goed, 8-9= Werkt Goed, 6-7= Heeft Verbetering Nodig, 4-5= Niet Goed, 1-3= Problematisch Deze vragenlijst zal helpen bij het identificeren van gebieden die verbetering nodig hebben en acties die genomen moeten worden om zodoende de behoeften van leerlingen met aanvullende leer- en ondersteuningsbehoeften (SEN) te faciliteren tijdens transitie. Sector Logistiek Financieel Schoolpersoneel VELD I. HULPRBONNEN Indicator I a. Schoolomgeving Schoolgebouw is toegankelijk voor leerlingen met SEN Plein en speelplaats zijn toegankelijk voor leerlingen met SEN I b. Uitrusting/Faciliteiten Uitrusting en faciliteiten zijn voldoende Uitrusting is geschikt en sluit aan bij de actuele ontwikkelingen op het gebied van technologie en pedagogiek Ondersteunende technologie is beschikbaar voor leerlingen met SEN I c. Financiële Hulpbronnen Voldoende gemeentelijke subsidies Financiële hulpbronnen voor transitie worden effectief beheerd Financiële hulpbronnen voorzien in de ontwikkeling van ondersteunende activiteiten voor leerlingen met SEN Lokale overheid/autoriteit werkt samen met de school om te voorzien in de behoeften van leerlingen met SEN I d. Schoolpersoneel Wetenschappelijke en pedagogische training van leerkrachten is voldoende Leerkrachten nemen deel aan projecten en innovaties met betrekking tot transitie perioden Er zijn voldoende leerkrachten/assistenten SEN voor ondersteuning van leerlingen met SEN behoeften Kennis, expertise en ervaring van leerkrachten SEN dragen bij in het ontwikkelen van activiteiten op school en in de gemeenschap Leerkrachten werken samen met onderwijsinstellingen, experts en organisaties met betrekking tot problemen rond transitieperioden Score ( 0 laag 10 hoog)

9 Sector Administratie VELD II. ADMINISTRATIE Indicator II a. curriculum administratie Het curriculum houdt rekening met de behoeften van leerlingen met SEN Het bedenken van activiteiten voor leerlingen met SEN in transitie is afgerond voor het begin van het schooljaar De administratie ondersteunt activiteiten voor leerlingen met SEN in transitie Leerkrachten worden ondersteund bij de implementatie van activiteiten voor transitie Leerkrachten werken samen met de oudercommissie Administratie organiseert activiteiten voor transitie Samenwerking met andere leerkrachten op school is aanzienlijk Lokale en regionale autoriteiten faciliteren score ( 0 laag 10 hoog) Sector Sfeer en Relaties VELD III. SFEER en RELATIES Indicator III a. relaties leerkrachten Leerkrachten vergaderen geregeld Besluiten worden na dialoog democratisch genomen Er is solidariteit onder leerkrachten De administratie stimuleert leerkrachten om initiatieven te nemen met betrekking tot transitie SEN leerkrachten wisselen didactisch materiaal uit III b. relaties leerkrachten - leerlingen Leerlingen met SEN worden betrokken in het transitieproces Er wordt geluisterd naar leerlingen tijdens het transitieproces Leerlingen worden betrokken bij belangrijke beslissingen die van invloed zijn op hen III c. relaties school - ouders School houdt rekening met de meningen van ouders over transitie School faciliteert communicatie en uitwisseling van informatie met ouders Leerkrachten hebben duidelijk overzicht op de manier hoe leerlingen met SEN worden ondersteund thuis tijdens transitie Ouders zijn geïnteresseerd in de prestaties van de leerlingen op school Ouders nemen actief deel aan schoolactiviteiten met betrekking tot transitie Ouders zijn zich bewust van de problemen waarmee de school wordt geconfronteerd Score ( 0 laag 10 hoog)

10 III d. relaties school andere organen Samenwerking met de toekomstige school Samenwerking met de vorige school Samenwerking met andere scholen aan transitieprojecten Samenwerking met onderwijsorganisaties/gehandicaptenorganisaties Sector Curriculum Kwaliteitswaarbor ging VELD IV. PEDAGOGIEK Indicator IV a. bereiken van curriculumdoelstellingen Curriculum voor transitie wordt ondersteund door voldoende materialen Curriculum biedt flexibiliteit aan leerkrachten Curriculum is toegankelijk voor leerlingen met SEN IV b. ontwikkeling en implementatie van didactische benaderingen Leerkrachten bedenken de didactische benaderingen en werkbladen voor het hele jaar Leerkrachten hebben concrete didactische doelen en doelstellingen voor transitieperioden IV c. ontwikkeling en implementatie van pedagogische benaderingen en evaluatie van leerlingen Leerkracht bepaalt hoe er wordt samengewerkt in de klas Score ( 0 laag 10 hoog) Klassenorganisatie Leerlingen met SEN worden geregeld geïnformeerd over hun prestaties Leerlingen met SEN in transitie (schoolverlaters) worden voorbereid op de confrontatie met nieuwe specifieke schoolaspecten door beschrijvingen van leerkrachten Leerlingen met SEN in transitie (nieuwelingen) worden ondersteund in hun nieuwe omgeving door leerkrachten Er is een inclusieve sfeer in de klas Leerlingen met SEN zijn actief in de klas Leerlingen met SEN werken zelfstandig met SEN leerkracht Onderwijs en ondersteunende activiteiten VELD V. RESULTATEN V a. ontwikkeling en implementatie van onderwijsactiviteiten Leerkrachten hebben duidelijk overzicht op leerlingen met SEN die op school komen of de school verlaten aan het begin/eind van het schooljaar Leerkrachten geven/nemen een rapport over de prestaties en het gedrag van de leerling aan/van de toekomstige/vorige school Leerkrachten nemen deel aan vergaderingen met leerkrachten van toekomstige/vorige school om de

11 Training van leerkrachten integratie van de leerlingen met SEN te bespreken Leerkrachten organiseren bezoeken voor de leerlingen op hun toekomstige school Leerkrachten bereiden de klasgenoten voor op de inclusie van een leerling met SEN Leerlingen met SEN nemen deel in teams met andere leerlingen voor het implementeren van verschillende activiteiten V b. ondersteuning van Wetenschappelijk pedagogische training van leerkrachten Leerkrachten nemen deel aan training met betrekking tot transitieperiode Leerkrachten worden ondersteund door externe professionals b.v. onderwijspsychologen, orthopedagogen, logopedisten School neemt deel aan lokale, nationale of internationale projecten op het gebied van transitie Leerkrachten en ander personeel nemen deel aan seminars, conferenties voor transitie en speciale behoeften Sector Aanwezigheid leerlingen Prestaties leerlingen Persoonlijke en sociale ontwikkeling van leerlingen VELD VI. RESULTATEN Indicator VI a. aanwezigheid leerlingen en schoolverlaters School is zich bewust van de leerlingen met SEN die afwezig zijn Speciale programma s voor leerlingen met SEN dragen positief bij aan het reduceren van afwezigheid VI b. prestaties leerlingen en vooruitgang Leerlingen met SEN behalen de doelstellingen van het curriculum School neemt initiatieven en acties om leerlingen met Sen te ondersteunen VI c. versterking en ondersteuning interventies Persoonlijke en sociale ontwikkeling van leerlingen met SEN is een prioriteit voor leerkrachten School neemt initiatieven voor begrip en bescherming van leerlingen met SEN tijdens transitie School neemt initiatieven voor gelijke kansen voor alle leerlingen School neemt initiatieven voor versterking van het gevoel van vertrouwen en veiligheid van leerlingen met SEN tijdens transitie score ( 0 laag 10 hoog)

12 Sector Open Vragen indicator score % of Aantal Aanwezigheid leerlingen V a. inclusie % van leerlingen met SEN tijdens transitie wordt succesvol opgenomen V c. versterking en ondersteuning interventies Persoonlijke en sociale ontwikkeling van leerlingen Coöperatie met andere scholen op nationaal niveau en in het buitenland Vrijwillige activiteiten van leerkracht en SEN leerlingen Indicator II a. curriculum administratie Leerkrachtenvergaderingen voor transitie, schooljaar etc. Leerkrachten nemen deel aan beoordeling van activiteiten voor transitie Percentage van geïmplementeerde beslissingen uit leerkrachtenvergaderingen Percentage van geïmplementeerde activiteiten uit samenwerking tussen leerkrachten en lokale autoriteiten Indicator II b. exploitatie van hulpbronnen Hoeveelheid toegekend voor transitiebehoeften Aanpassing van het gebouw voor transitiebehoeften Vrijwillige activiteiten voor de ondersteuning van transitie (soort, betrokken personen etc.).. Score % of Aantal score % of Aantal

13 Sector Indicator score % of Aantal Sfeer en Relaties III b. relaties leerkrachten leerlingen Gemeenschappelijke activiteiten leerkrachten leerlingen (beschrijving) Middelen voor vrije meningsuiting van leerlingen met SEN ( krant, websites, schilderijen etc.) III d. relaties school - ouders Vooraf bepaalde formele bijeenkomsten met leerkrachten - ouders Informele bijeenkomsten met leerkrachten - ouders Informatief materiaal voor transitie voor ouders (soort, onderwerp). Schooldemonstraties voor transitie (lezing, rond de tafel etc.) Gezamenlijke initiatieven school ouders voor het faciliteren van transitie (soort) Communicatie met ouders (telefoon, , anders) III e. relaties school andere organen Bijeenkomsten met lokale autoriteiten/overheidsdiensten Bijeenkomsten met andere professionals b.v. onderwijspsychologen etc. Samenwerking met andere scholen met betrekking tot transitie Samenwerking met onderwijsorganisaties (Universiteiten etc.), gehandicapteninstanties met betrekking tot transitie indicator IV c. ontwikkeling en implementatie van pedagogische benaderingen en evaluatie leerlingen Archieven van leerlingen met SEN in transitie (soort, informatie, opgenomen, proces) Evaluatie leerlingen met SEN in transitie (formulieren, frequentie) score (aantal or %)

14 Geïndividualiseerde en gedifferentieerde acties (formulier, frequentie, aantal leerlingen) IV d. ontwikkeling en implementatie van onderwijsactiviteiten Milieu projecten, artistieke projecten, gezondheidsprojecten, etc. waaraan leerlingen met SEN hebben deelgenomen (soort, aantal leerlingen, duur) Lezingen, toespraken (onderwerp, aantal deelnemers) Initiatieven leerlingen met SEN tijdens transitie (soort, manier van organiseren, aantal deelnemers) Deelname leerlingen met SEN aan wedstrijden (soort, aantal, manier van ondersteuning).. IV e. Ondersteuning van Wetenschappelijke pedagogische training van leerkrachten Interne trainingsprogramma s voor SEN leerkrachten voor transitie (duur, aantal deelnemers) Deelname SEN leerkrachten aan seminars, conferenties met betrekking tot transitie Deelname SEN leerkrachten aan onderwijsprojecten tijdens transitie

15 Grondige Uitwerking Vragenlijst Leerlingen G.U. 1.1 Moet worden afgerond door: SEN leerlingen die de transitie hebben gemaakt van basis naar voortgezet onderwijs (leeftijd 11-14) oktober (1 e jaar van transitie) Plaats een vinkje in het selectievakje van je keuze- Ja Nee of Weet het Niet Curriculum 1. Heb je vanaf het begin van het schooljaar een schoolwerkprogramma gehad? Ja Nee Weet het Niet 2. Leerkrachten hebben me geholpen bij de verhuizing naar mijn nieuwe school- Ja Nee Weet het Niet 3. Ik vind school en het volgen van verschillende vakken leuk- Ja Nee Weet het Niet 4. Ik voel me betrokken in klassenactiviteiten- Yes Nee Weet het Niet 5. Ik doe mee aan verschillende activiteiten zoals LO (Lichamelijke Opvoeding), kunst, toneel- Ja Nee Weet het Niet Relaties 1. Ik vind dat leerkrachten me accepteren en waarderen- Ja Nee Weet het Niet 2. Leerkrachten werken met en betrekken leerlingen- Ja Nee Weet het Niet 3. Ik vind dat leerkrachten me zullen ondersteunen in moeilijke situaties- Ja Nee Weet het Niet

16 4. Mijn klasgenoten helpen me in de klas- Ja Nee Weet het Niet 5. Ik voel me opgenomen in de klas-ja Nee Weet het Niet 6. Alle leerlingen worden geaccepteerd ongeacht leerproblemen -Ja Nee Weet het Niet 7. Leerlingen op school werken samen- Ja Nee Weet het Niet 8. Ik voel me soms uitgesloten door andere klasgenoten- Ja Nee Weet het Niet Evaluatie 1. Ik voel me gesteund door mijn leerkracht tijdens de lessen-ja Nee Weet het Niet 2. Ik heb gelegenheden om deel te nemen aan de lessen- Ja Nee Weet het Niet 4. Leerkrachten voorzien in uitleg en helpen me- Ja Nee Weet het Niet 5. Ik heb een speciale leerkracht/assistent die me helpt in de klas- Ja Nee Weet het Niet

17 Grondige Uitwerking Vragenlijst Leerlingen G.U. 1.1 Moet worden afgerond door: Leerlingen met SEN die de transitie hebben gemaakt van voorschoolse voorzieningen naar basisonderwijs (leeftijd 5-7)- oktober (1 e jaar van transitie) Plaats een vinkje in het selectievakje van je keuze- Ja Nee of Weet het Niet Je leerkracht zal je helpen om dit af te ronden 1. Leerkrachten hebben me geholpen bij de verhuizing naar mijn nieuwe school- Ja Nee Weet het Niet 2. Ik vind school leuk - Ja Nee Weet het Niet 3. Ik doe mee aan alles in de klas- Ja Nee Weet het Niet 4. Ik doe mee aan verschillende dingen zoals LO (Lichamelijke Opvoeding), kunst, toneel- Ja Nee Weet het Niet 5. Ik vind dat de leerkrachten me begrijpen- Ja Nee Weet het Niet 6. Leerkrachten werken met en helpen alle leerlingen- Ja Nee Weet het Niet 7. Ik vind dat leerkrachten me zullen helpen als ik het vraag- Ja Nee Weet het Niet 8. Mijn klasgenoten helpen me in de klas- Ja Nee Weet het Niet 9. Ik heb nieuwe vrienden gemaakt- Ja Nee Weet het Niet 10. Leerlingen op school werken samen- Ja Nee Weet het Niet 11. Ik voel me soms uitgesloten door andere klasgenoten- Ja Nee Weet het Niet

18 Grondige Uitwerking Vragenlijst Ouders G.U. 1.2 Moet worden afgerond door: Ouders Tweede kwartaal van het 1 e jaar, Begin: januari, Einde: april VELD III. SFEER en RELATIES Sector Indicator Helemaal Eens Sfeer & Relaties Ik ben geïnformeerd over het schoolbeleid Ik wordt regelmatig op de hoogte gebracht van de prestaties en het gedrag van mijn kind Ik ontvang informatie over toekomstige schoolontwikkelingen Ontmoeting met het schoolpersoneel is georganiseerd voor het einde van het schooljaar Ik voel dat er naar me wordt geluisterd wanneer ik de school bezoek Mijn kind wordt geaccepteerd door zijn/haar klasgenoten Er was extra ondersteuning tijdens de transitieperioden Er wordt door de school voorzien in de behoeften van mijn kind Eens Enigszins Eens Noch mee eens, noch mee oneens Oneens Helemaal oneens

19 G.U. 1.3 Grondige Uitwerking Lesobservatie leerkrachten Moet worden afgerond door: Leerkracht uit het evaluatieteam indien van toepassing Domein Test kennis van leerlingen * score (0-10) Opmerking Oriëntatie van leerlingen * Focus van lesgeven Voorbeeld heeft de leerkracht een korte beschrijving (hint gegeven voor datgene dat zal worden onderwezen in dit lesuur of is hij/zij meteen begonnen met het onderwerp Motivatie Bemoediging leerlingen met SEN tijdens transitie Geschiktheid toezichtsinstrumenten * van Voorbeeld als de leerkracht een video/film wil vertonen, is er niet alleen een PC nodig, maar ook een projector en een groot scherm Deelname leerlingen met SEN tijdens transitie in het leerproces Klassensfeer* Differentiatie van lesgeven op basis van de behoeften van leerlingen Algemene Kenmerken * zie appendices in het document self-assessment richtlijnen

20 G.U. 1.4 Grondige Uitwerking Observatie Leerlingen Moet worden afgerond door: Leerkracht, schoolhoofd of psycholoog uit het evaluatieteam 4 tot 6 keer gedurende het jaar G.U. 1.4 Instructies: a. Observatie van activiteiten, evenementen op het schoolplein of buitenactiviteiten van leerlingen met SEN tijdens transitie b. 4 tot 6 keer tijdens pauze of buitenactiviteiten c. Observator leerkracht SEN of andere betrokken professional d. Legt conflicten of gezamenlijke vriendschappelijke activiteiten vast Datum van observatie Beschrijving van evenement Aantal leerlingen Aantal speciale activiteiten tijdens transitie Reden(en) / verklaring(en) Duur Suggesties Opmerkingen

21 G.U. 1.5 Grondige Uitwerking Interview Ouders Moet worden afgerond door: Ouders Tweede kwartaal van het 1 e jaar, Begin: januari, Einde: april VELD III. SFEER en RELATIES Sector SFEER en RELATIES Indicator III d. relaties school - ouders Hoe beschrijft u de relatie tussen leerkrachten en ouders? Hoe belangrijk denkt u dat de school de transitieperiode vindt? Werkt de school samen met de ouder van leerlingen met SEN tijdens transitie? Wat stelt u voor om te veranderen in deze relatie? VELD IV. PEDAGOGIEK Sector KLASSENORGANISATIE Indicator IV c. ontwikkeling en implementatie van pedagogische benaderingen en evaluatie van leerlingen Heeft de school bezoeken georganiseerd op de toekomstige school? Hebt u kennis gemaakt met de leerkrachten van de toekomstige school? Hebt u bijeenkomsten met experts in SEN (psychologen, sociologen, adviseurs)? Welke activiteiten heeft de nieuwe/oude school toegepast om uw kind beter te integreren/voor te bereiden? Heeft de school bijeenkomsten en contacten met ouders van leerlingen met SEN georganiseerd?

22 G.U. 1.6 Rapport Eerste Jaar Moet worden afgerond door: Beoordelingscoördinator- mei-juni (1 e jaar) Bijdragen door: gehele evaluatieteam Schoolhoofd, Leerkrachten, Specialistische Leerkrachten, Ouders, Leerlingen, Overige Professionals PROCES 1. Ontwikkeling van het proces a. Algemene Beoordeling Duur: Tijd besteed: (aantal bijeenkomsten/uren) Deelnemers: Opmerkingen:. Duur: b. Grondige Uitwerking Tijd besteed: (aantal bijeenkomsten/uren) Geselecteerde indicatoren: Voorbeeld: VELD I sector Financieel indicator I c. Financiële Hulpbronnen met criteria Voldoende gemeentelijke subsidies Financiële hulpbronnen worden effectief beheerd. Voornaamste redenen voor het selecteren van indicatoren: Deelnemers: Hulpbronnen (vastgelegde feiten, ouders, leerlingen, dagboek etc.)

23 Methoden/tools (dagboeken, formulieren, vragenlijsten, interviews etc.): Opmerkingen: (positieve, negatieve) Prioriteiten: c. Rangschikking van prioriteiten Voornaamste redenen voor de selectie: Opmerkingen: (positieve, negatieve) d. Overzicht Actieplan Concept- en ontwikkelingsperiode: Tijd besteed: (aantal bijeenkomsten/uren): Deelnemers: Moeilijkheden en problemen tijdens concept en ontwikkeling: Opmerkingen: Communicatie/coöperatie Hoe was de coöperatie tussen school factoren (leerkrachten, ouders, leerlingen, overig personeel) Hoe was de coöperatie met externe personen (therapeuten, ondersteunende werkers, instanties)

24 Voornaamste resultaten van de Algemene Beoordeling a. Sterke punten (indicatoren): b. Gebieden die verbeterd moeten worden: c. Geselecteerde indicatoren voor grondige uitwerking: Voornaamste resultaten van de grondige uitwerking- Presenteer een gedetailleerde beschrijving van elk criterium Uitgewerkte indicator: Voorbeeld: Indicator I c. Financiële Hulpbronnen Voornaamste Resultaten: Voorbeeld: De lokale gemeentelijke subsidie is niet voldoende en soms wordt de subsidie niet op tijd toegekend of vertraagd. Financiële hulpbronnen worden effectief beheerd door de administratie zelfs al worden er een paar bezwaren door ouders gemaakt, maar dit is een resultaat van de achterstallige uitbetaling door de overheid. Uitgewerkte indicator Voornaamste resultaten: Uitgewerkte indicator Voornaamste resultaten: Dit project is mede mogelijk gemaakt door middelen van de Europese Commissie. Deze publicatie geeft uitsluitend de mening van de auteur weer en de EC kan voor de inhoud en het gebruik daarvan niet verantwoordelijk worden gehouden."

25 G.U. 1.0 Actieplan Moet worden afgerond door: Evaluatieteam Begin juni (1 e jaar) Duur van het plan 1 jaar in het 2 e jaar van transitie Land: School: Schooljaar: SECTOR: Indicator: Titel: A. Noodzaak van de implementatie 1. Redenen B. Doel Doelstellingen 1. Doel 2. Doelstellingen. C. Criteria van succes D. Methode van Implementatie 1. Strategieën a. Probleemanalyse

26 b. Training van leerkrachten c. Training van ouders d. Coöperatie school ouders e. Voorbereiding van een kader van good practices f. Organisatie van activiteiten 2. Organisatorische structuren 3. Interventies op school E. Hulpbronnen 1. Mankracht 2. Duur 3. Logistiek 4. Financiële hulpbronnen 5. Monitoren en evaluatie-instrumenten b.v. vragenlijsten observatieplannen van gedrag dagboek etc.

27 6. Bronnen F. Werkplan Z. Beoordeling van het actieplan Doelstelling i: b.v. Training van ouders en coöperatie school ouders voor gedrag leerlingen Succes van de gerealiseerde criteria Het succes van deze doelstelling is vastgelegd in het schooldagboek, de deelname van ouders aan trainingen en informatieve bijeenkomsten en hun antwoorden in vragenlijsten. Doelstelling ii: Prioriteiten voor actie (definitie van het probleem) Selectie van het actieplan Sector: Indicator: Titel: Duur van Implementatie:

28 G.U. 1.1 Actieplan Interim Rapport Moet worden afgerond door: Het Evaluatieteam januari/februari (1 e jaar van transitie) Land: School: Schooljaar: a. Opzet implementatie Overzicht van de voorbereidingsfase van het actieplan. Selectie van criteria, werkplan, monitoringproces. Vastlegging van mogelijke veranderingen, aanpassingen en wijzigingen. b. Implementatie Korte beschrijving van activiteiten tijdens het eerste kwartaal. De structuur moet als volgt zijn: Doelstelling activiteit resultaat

29 c. Conclusies In dit deel wordt het overzicht en de evaluatie van de actie weergegeven. Markeer positieve en negatieve punten.

30 E.R. 1.0 Eindrapport Moet worden afgerond door: Het evaluatieteam Afgerond: mei/juni jaar 2 Land: School: Schooljaar: A. 1. Proces Leg de stappen die de school heeft ontwikkeld tijdens de implementatie van het actieplan vast. Titel: Startdatum: Duur: Aantal leerkrachten die hebben deelgenomen: Andere deelnemers: Training/informatie activiteiten Trainees: Trainers: Onderwerp: Duur: Opmerkingen:

31 A.2. Beoordeling Leg de inschattingen van leerkrachten met betrekking tot de kwaliteitswaarborging van de activiteiten en processen vast. Let op de graad waarop het volgende was toegepast: (1-helemaal niet, 2- weinig, 3-voldoende, 4-veel): Kwaliteit van teamwerk: a. Actieve deelname / bijdrage van elke belanghebbende aan de implementatie van de actie. b. Uitgebreide deelname van leden van de schoolgemeenschap aan de implementatie van de actie (leerkrachten, leerlingen en ouders). c. Creatieve communicatie en coöperatie van de deelnemers. d. Collectieve actie en besluitvorming. e. Interesse en inzet van de deelnemers om de actie te implementeren. Gebruik van beschikbare hulpbronnen (financiële hulpbronnen, menselijke hulpbronnen, expertise, tijd, etc.): a. Rationele toewijzing van beschikbare hulpbronnen om zodoende de doelstellingen van de actie te behalen. b. Gebruik van de beschikbare tijd / vroegtijdige ontwikkeling van de individuele activiteiten van de actie. c. Gebruik van menselijke hulpbronnen afhangend van ervaring en bekwaamheid. Effectief beheer van de actie: a. Effectieve organisatie en coördinatie procedures. b. Systematisch monitoren van de implementatie van de actie (systematische vastlegging van acties, geregelde dataverzameling en verwerking, introductie van tijdige vormingsinterventies). c. Zorg voor voldoende ondersteuning (b.v. training, technische ondersteuning, etc.) voor de succesvolle implementatie van de actie. Het ontwikkelen van partnerschappen voor de implementatie van de actie: a. Effectieve coöperatie binnen de leerlingengemeenschap.

32 b. Constructieve communicatie / coöperatie tussen de school en ouders. c. Constructieve communicatie / samenwerking met de directeur van de school. d. Gebruik van overige organen binnen de lokale en gehele gemeenschap om de resultaten van de actie te verhogen. Opmerkingen: Β. Effectiviteit van het Actieplan De inschattingen van de deelnemers over de effectiviteit van de actie worden vastgelegd. Β.1. Succes van doelstellingen / criteria Let op in hoeverre het volgende van toepassing is (1-helemaal niet, 2-weinig, 3- voldoende, 4-veel) De resultaten van de actie voldoen aan de doelstellingen en de succescriteria die waren vastgesteld in het concept. De resultaten van het actieplan voldoen aan de behoeften van deelnemers. Opmerkingen:

33 Β.2. Impact / duurzaamheid Let op in hoeverre het volgende van toepassing is (1-helemaal niet, 2-weinig, 3- voldoende, 4-veel). Impact van de actie in het algemeen functioneren van de school en haar prestaties: a. Gebruik van de eerder bekende prestaties van de actie door deelnemers. b. Positieve impact van het Actieplan op de sfeer op school. c. Positief effect van de kennis en ervaring die waren uitgedrukt in de waarden en houdingen van de leerkrachten en leerlingen die hebben deelgenomen (verandering van leerkrachten en de eerdere houdingen van leerlingen). d. Mogelijkheid van het Actie om bredere en langere termijn veranderingen die optreden tijdens ontwikkeling te ondersteunen op de school. Duur-Duurzaamheid van de actie: a. Mate van de consolidatie van de actie succesvolle integratie van de actie in het algemeen functioneren van de school. b. Behoefte aan aanvullende ondersteuning om de actie in stand te houden. Mogelijkheid van uitbreiding/uitvoering van de actie in andere schoolcontexten: a. Het Actieplan is een voorbeeld van een good practice die kan worden gebruikt door andere schoolafdelingen C. Conclusies De voornaamste resultaten (positieve elementen en moeilijkheden) die voortkomen uit de implementatie van de actie en de manieren om voordeel te halen uit de actie zowel op binnenschoolse als buitenschoolse niveaus worden vastgelegd. Verder worden aanvullende acties vastgelegd die nodig zouden kunnen zijn om het behoud van de actie te ondersteunen.

34 C.1. Voornaamste resultaten De positieve elementen die zijn voortgekomen uit het implementatieproces: worden samengevat De problemen / moeilijkheden die zijn ontstaan tijdens de implementatie worden samengevat: C. 2. Exploitatie van de resultaten De manieren waarop de resultaten worden geëxploiteerd op niveaus binnen of buiten de school worden samengevat.