Openbare basisschool t Kraaienest Piershil

Transcriptie

1 Inhoudsopgave Openbare basisschool t Kraaienest hoofdstuk onderwerp Inhoudsopgave Woord vooraf 1 Onze school 1.1 Identiteit van de school 1.2 Missie, visie en kernwaarden 1.3 Gebouw en plein 1.4 Leerlingenaantal 1.5 Geschiedenis van de school 2 Organisatie 2.1 De directeur 2.2 Personeel 2.3 Nascholing, begeleiding en taakbeleid 2.4 Regeling bij ziekte van een leerkracht 2.5 Beleid m.b.t. stagiaires en leerkrachten in opleiding (LIO) 2.6 Samenstelling van groepen 2.7 Continurooster 2.8 Buitenschoolse opvang 2.9 Naschoolse activiteiten 3 Onderwijstijd, vak- en vormingsgebieden 3.1 Onderwijstijd 3.2 Basisvakken 3.3 Overige vak- en vormingsgebieden 3.4 Huiswerk en agenda 3.5 Godsdienstonderwijs en Humanistische Vorming 3.6 Gebruik ICT 3.7 Klokurentabel 4 Kwaliteitsbeleid 4.1 Inleiding 4.2 Kwaliteitsinstrument 4.3 Tevredenheidspeilingen (gehouden voorjaar 2015) 4.4 Onderwijsinspectie 4.5 Onderwijskundig beleid 5 leerlingenbegeleiding 5.1 Inleiding 5.2 Rapportage 5.3 Cito leerlingvolgsysteem en ontwikkeling volgmodel 5.4 Onderwijs op maat 5.5 Tussentijds instromen/verlaten van de school 5.6 Leerling ondersteuning door externen onder schooltijd 5.7 Leeropbrengsten 5.8 Van basisschool nar voortgezet onderwijs Schoolgids

2 5.9 Handelingsplannen en ontwikkelingsperspectieven 5.10 SWV passend primair onderwijs Hoeksche Waard 5.11 Het leerlinggebonden budget of de rugzak 6 Veiligheid, gezondheid en voeding 6.1 beleid 6.2 Straffen, belonen, pesten en plagen 6.3 Verkeerssituatie 6.4 Ontruimingsplan en ontruimingsoefeningen 6.5 Foto's en video 6.6 Internetprotocol 6.7 Besmettelijke aandoeningen 6.8 Hoofdluis 6.9 Traktaties en snoepen 6.10 Beleid GSM 6.11 Schoolregels 7 Ouders en school 7.1 Inleiding 7.2 De Medezeggenschapsraad (MR) 7.3 Ouderraad (OR) en ouderbijdrage 7.4 Sponsoring 7.5 Ziekte en verzuim leerling 8 Het schoolbestuur, Stichting ACIS openbaar onderwijs 8.1 Inleiding 8.2 Het schoolbestuur 8.3 Leerlingenaantal en marktaandeel 8.4 Aansprakelijkheid en ongevallenverzekering 8.5 Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) 8.6 Klachtenregeling 9 Algemene onderwijsinformatie 9.1 Basisonderwijs 9.2 Toelating en leerplicht 9.3 Uitschrijven van een leerling 9.4 Verzuim / extra vakantie 9.5 Schorsing 9.6 Inspectie van het onderwijs 10 Schooltijden, vakanties en vrije dagen 10.1 Vakantierooster 10.2 Studiedagen 10.3 Marge-uren 10.4 Lestijden 10.5 Planning van festiviteiten en evenementen 11 Belangrijke adressen en telefoonnummers Schoolgids

3 Woord vooraf Openbare basisschool t Kraaienest, september 2015 Geachte ouders en verzorgers, Graag heten we u weer van harte welkom in het nieuwe schooljaar. Voor u ligt de nieuwe schoolgids voor het cursusjaar In deze schoolgids vindt u allerlei gegevens over de dagelijkse gang van zaken in en om de school, ook informatie over de onderwijsdoelen, de omgang met de kinderen, zowel individueel als per groep en de rol van de ouders hierbij. Goed onderwijs vergroot de kansen van uw kind in de toekomst. Wij proberen niet alleen goede leerresultaten te bereiken, maar uw kind ook een plaats te bieden, waar het zich veilig en geaccepteerd voelt gedurende de hele basisschoolperiode. Deze schoolgids beoogt een beeld te schetsen over de ideeën, die wij hebben over onderwijs, de sfeer in onze school, de manier van werken en de methoden en materialen, die wij gebruiken. Bij goed onderwijs horen goede contacten met ouders. Wij hopen dan ook weer veel ouders in onze school te mogen ontvangen: om te kijken naar het werk van hun kind(eren), om vragen te stellen en misschien ook wel om te helpen. Want om goed onderwijs te bieden aan uw kind(eren) is de rol van de leerkrachten heel belangrijk, maar zeker zo belangrijk is de betrokkenheid van ouders. De school is er immers ook voor de ouders en wordt sterker door een actieve rol van hen (van U dus!). Daarnaast vindt u in deze gids informatie over veel praktische zaken, zoals schooltijden, vakanties, verzuimregelingen. De gids is bedoeld voor twee groepen ouders. In de eerste plaats zijn dat de ouders, die al kinderen op onze school hebben. Aan die groep ouders geven wij actuele informatie en leggen wij verantwoording af over onze manier van werken. In de tweede plaats is de gids bestemd voor de ouders, die een school voor hun kind zoeken. Aan die ouders leggen wij in onze schoolgids uit, wat zij mogen verwachten, als hun kind een leerling van 't Kraaienest wordt. De schoolgids wordt jaarlijks uitgereikt aan alle de ouders en bij inschrijving van nieuwe leerlingen. De medezeggenschapsraad heeft ingestemd met de inhoud. Het schoolbestuur heeft de schoolgids vastgesteld en vervolgens aangeleverd bij de onderwijsinspectie. Wij wensen u en uw kind(eren) een fijn schooljaar toe! Mede namens het team van t Kraaienest Jan Jonker, directeur Schoolgids

4 HOOFDSTUK 1: DE SCHOOL 1.1 Identiteit van de school Openbare basisschool t Kraaienest t Kraaienest is een openbare school. Openbaar betekent dat de school toegankelijk is voor iedereen. Een openbare school is een school waar iedereen, ongeacht levensovertuiging, culturele achtergrond en/of maatschappelijke opvattingen, van harte welkom is en waar voor iedereen een gelijkwaardige plaats is. In het openbaar onderwijs krijgt het kind de gelegenheid kennis te maken met diverse opvattingen, overtuigingen en denkbeelden, leert het deze waarderen en hiervoor open te staan. 1.2 Missie, visie en kernwaarden Onze missie: Het team van t Kraaienest streeft ernaar dat de kinderen zich op school thuis voelen, weerbaar zijn (of gemaakt worden), omdat de sfeer veilig en vertrouwd is. Het gaat om zelfvertrouwen, het kunnen maken van keuzes, duidelijke afspraken en regels, het maximale uit het kind halen door het stellen van hoge, maar realistische eisen en het bieden van een breed scala aan activiteiten. Onze visie Ons team streeft ernaar goed onderwijs te verzorgen voor alle kinderen en gaat op een positieve manier om met de verschillen tussen leerlingen. Ons team vindt leren, jezelf ontwikkelen belangrijk en dat betekent in de praktijk, dat: de vakken taal, lezen en rekenen de kern vormen van ons onderwijs. De bij deze vakken geleerde vaardigheden vormen immers de basis voor elke andere ontwikkeling bij de zaakvakken (aardrijkskunde, geschiedenis en biologie) excursies, zelfstandig onderzoek en het gebruik van audiovisueel materiaal een belangrijke rol spelen ons onderwijs in toenemende mate wordt ondersteund door het gebruik van computers de leerlingen hun tijd maximaal besteden aan leer- en ontwikkelingsactiviteiten onze methoden eigentijds zijn het leerklimaat in de klassen ordelijk en rustig is Ons team streeft ernaar dat kinderen zich op onze school thuis voelen, dat ze met plezier naar school gaan, omdat de sfeer vertrouwd en veilig is. Dat betekent in de praktijk, dat wij: proberen de leerlingen (zelf)vertrouwen te geven de leerlingen ondersteunen, maar ook uitdagen tot het nemen van eigen keuzes hoge, maar realistische eisen stellen afspraken en regels hanteren bedacht zijn op zaken, die de sfeer verslechteren, zoals pesten e.d. Ons team hecht veel waarde aan een goede samenwerking met de ouders. Dat betekent in de praktijk, dat wij: de ouders op verschillende wijzen regelmatig informeren de ouders bij schoolse en buitenschoolse activiteiten betrekken. Schoolgids

5 Onze missiestatement (onze droomschool) Geen kraai vliegt te hoog als hij met eigen vleugels vliegt. Iedere kraai zingt zijn eigen lied. Elk kind is uniek en heeft zijn eigen mogelijkheden om zich te ontwikkelen tot een zelfstandig, volwaardig en sociaal deelnemer aan onze samenleving. Vele kraaien met verschillende veren Individuele verschillen in achtergrond, aanleg, stijl en interesse zijn geen belemmeringen die overwonnen moeten worden, maar geven juist op inspirerende wijze vorm en inhoud aan het leerproces en aan de wijze waarop de leerstof wordt aangeboden. Voorzichtig de eigen vleugels uitslaan Naast het werken aan klassikale opdrachten leren kinderen om, in toenemende mate, zelfstandig te werken en om samen te werken met anderen aan zelfgekozen taken en opdrachten die passen bij eigen niveau, leerstijl en interesse. Kernwaarden De kernwaarden van t Kraaienest zijn: Warmte Rust Veiligheid Respect Plezier 1.3 Gebouw en plein Ons schoolgebouw is een ruim gebouw dt bestaat uit 5 leslokalen en een gemeenschapsruimte annex speellokaal. In 2005 is aan het gebouw een personeelskamer toegevoegd en zijn enkele jaren geleden de verwarmingen en de vloeren van de lokalen vervangen. Het gebouw beschikt over twee pleinen. Eén plein wordt door de onderbouw gebruikt en beschikt over enkele speeltoestellen en een zandbak. Dit plein is afgeschermd met een hek. Het andere plein wordt door de bovenbouw gebruikt en beschikt over een basketbalpaal en een klimrek. Dit plein is vrij toegankelijk. In de afgelopen jaren is al het hoge groen gesnoeid, waardoor dit plein een meer open karakter heeft gekregen. 1.4 Leerlingenaantal Het aantal leerlingen op onze school ligt rond 70 leerlingen. Onze school heeft vier combinatieklassen, namelijk een groep 1/2, een groep 3/4, een groep 5/6 en een groep 7/8. In elke combinatieklas zitten ongeveer 18 leerlingen. In de afgelopen jaren lag het leerlingaantal tussen de 80 en de 90. In de nabije toekomst verwachten wij dat wij rond de 70 leerlingen blijven zitten. 15 Geschiedenis van de school Het huidige gebouw bestaat eigenlijk uit twee gebouwen. Vroeger was in ons gebouw zowel de openbare basisschool als de christelijke school gehuisvest. De christelijke school is uit het gebouw vertrokken, waarna twee lokalen zijn omgebouwd de huidige gemeenschapsruimte annex speellokaal. Twee andere lokalen zijn omgebouwd tot kinderopvang en peuterspeelzaal. Schoolgids

6 HOOFDSTUK 2: ORGANISATIE Openbare basisschool t Kraaienest 2.1 De directeur De directeur van de school is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs, de ondersteuning van de leerlingen, het schoolklimaat, de inzet en taakverdeling van het personeel, alsmede het beheer van het gebouw en de verdeling en het gebruik van de middelen. De eindverantwoordelijkheid berust bij het schoolbestuur (zie hoofdstuk 8) en de directeur voert namens het bestuur het overleg met de medezeggenschapsraad. 2.2 Personeel en taakbeleid Binnen de school zijn een aantal leerkrachten met een speciale taak. - Onze school beschikt niet over een adjunct-directeur. Bij afwezigheid van de directeur is Don Kloosterman het aanspreekpunt. - De intern begeleider, coördineert, in samenwerking met de directeur en de leerkrachten, de leerlingenzorg. - De schoolcontactpersoon, Marjoleine Glerum, behandelt klachten die niet via de groepsleerkracht of via de directie kunnen worden opgelost. - De kunst- en verkeerscoördinator is Don Kloosterman. - Onze school beschikt over drie bedrijfshulpverleners: Don Kloosterman, Suze Mol en Marjoleine Glerum. Deze BHV ers weten hoe te handelen in geval van ongelukken, brand en andere calamiteiten. Jaarlijks laten zij zich nascholen. 2.3 Nascholing en begeleiding Regelmatig volgen leerkrachten en directeur cursussen om op de hoogte te blijven van allerlei nieuwe ontwikkelingen. Deze cursussen vinden meestal na schooltijd plaats. Het is ook mogelijk dat leerkrachten voor kortere of langere tijd voor het volgen van een cursus afwezig zijn. In dat geval wordt voor vervanging gezorgd. Gedurende het schooljaar worden er ook studiedagen of studiemiddagen voor het team gepland. Het team volgt dan een gezamenlijke cursus. Uw kind is dan een hele dag of een dagdeel vrij. Bij de onderwijsontwikkeling laten wij ons adviseren en helpen door meerdere onderwijsbegeleiders. Voor het begin van elk schooljaar wordt, in overleg met de onderwijsbegeleider, in een zogenaamd begeleidingsplan vastgelegd waar het team in het nieuwe schooljaar aan zal gaan werken. 2.4 Regeling bij ziekte van een leerkracht In geval van ziekte van een leerkracht worden de kinderen altijd binnen de school opgevangen. In eerste instantie proberen wij een vervanger te vinden. Mocht dit niet lukken, dan worden klassen samengevoegd. 2.5 Beleid m.b.t. stagiaires en leerkrachten in opleiding (LIO) Ons schoolbestuur, stichting Acis, werkt samen met de pedagogische academies in de regio. Dat is niet alleen in het belang van de student die het vak moet leren, voor de school betekent het extra handen in de klas en kennismaking met nieuwe inzichten op het onderwijs vanuit de opleiding. Een student die in de afrondingsfase van zijn of haar opleiding verkeert, kan worden ingezet als leraar in opleiding (LIO). Schoolgids

7 2.6 Samenstelling van groepen Onze school heeft vier combinatieklassen, namelijk een groep 1/2, een groep 3/4, een groep 5/6 en een groep 7/8. Kinderen van dezelfde leeftijd zitten meestal in dezelfde groepen. Ook de leerstof wordt voornamelijk groepsgewijs aangeboden. Wel houden we rekening met verschillen. Wie moeite heeft met een bepaald onderdeel, krijgt extra hulp (bijv. langere instructie) en herhalingsopdrachten. Wie de leerstof snel beheerst, krijgt moeilijker opdrachten. 2.7 Continurooster t Kraaienest werkt met een continurooster. Dit betekent dat alle leerlingen tussen de middag op school blijven om te eten. Het overblijven gebeurt alleen op maandag, dinsdag en donderdag, als de kinderen in de middag weer school hebben. Op woensdagmiddag en vrijdagmiddag zijn alle kinderen vrij. Voor het eten op school moeten de kinderen zelf een lunchpakketje mee nemen. Tijdens de eerste (kleine) pauze om tien uur kunnen de kinderen een tussendoortje meenemen, bijvoorbeeld fruit. Voor de grote pauze tussen de middag kunnen de kinderen boterhammen en drinken meenemen. De kinderen eten onder begeleiding van hun leerkracht in hun eigen klas. Kinderen die willen bidden, krijgen hier de tijd voor. Na het eten krijgen de kinderen tijd om buiten te spelen. Ook dit gebeurt onder begeleiding van een leerkracht. Bij slecht weer wordt er binnen gespeeld. Aan het overblijven zijn geen kosten verbonden. 2.8 Buitenschoolse opvang O.B.S. t Kraaienest is een overeenkomst aangegaan met Kivido. Er zijn goede contacten en afspraken met de BSO in. Door middel van een enquête hebben ouders de behoefte en wensen aangegeven ten aanzien van buitenschoolse opvang. Hun wensen zijn geïnventariseerd en besproken met vertegenwoordigers van de BSO. Veel wensen worden reeds aangeboden binnen het pakket van de BSO. Het geheel aan afspraken is in een convenant vastgelegd. De medezeggenschapsraad van t Kraaienest is akkoord gegaan met dit voorstel. Voor alle duidelijkheid: Ouders die gebruik willen maken van de BSO moeten zelf contact opnemen met Stichting Kivido. Zij verzorgen de inschrijving. Naast deze mogelijkheid willen wij u ook wijzen op Gastouderopvang de Polderbloem in. Deze is gevestigd aan de Koningin Wilhelminastraat 19, 3265 BH. Telefonisch te bereiken op Naschoolse activiteiten Onze school kent verschillende naschoolse activiteiten. Een kleine opsomming: - Sporttoernooien: Elk jaar doen wij met verschillende teams mee aan sporttoernooien, zoals het Korendijks voetbaltoernooi, het regiotoernooi van de KNVB (voetbal) en een basketbaltoernooi. Sportiviteit en gezelligheid staan voorop. - Kinderpostzegels: Elk jaar in september gaan de kinderen van groep 7/8 langs de deuren om Kinderpostzegels en wenskaarten te verkopen. De opbrengst komt ten goede aan Stichting Kinderpostzegels Nederland. - Nationale Voorleeswedstrijd: Elk jaar doet een leerling van de bovenbouw mee aan de Nationale Voorleeskampioenschappen. Schoolgids

8 HOOFDSTUK 3: ONDERWIJSTIJD, VAK- EN VORMINGSGEBIEDEN 3.1 Onderwijstijd Wettelijk is geregeld, dat in de onderbouw van de basisschool (groep 1 t/m 4) tenminste 880 klokuren per jaar onderwijs wordt gegeven. Voor de bovenbouw geldt een minimum van 1000 klokuren per jaar. In de groepen 3 tot met 8 mag ten hoogste zeven keer een 4 daagse schoolweek worden ingeroosterd. Scholen kunnen er ook voor kiezen in alle leerjaren 940 klokuren per jaar onderwijs te geven. (Zie ook: Hoofdstuk 10). De vak- en vormingsgebieden bestaan uit de basisvakken taal/lezen, schrijven en rekenen. en de overige vak- en vormingsgebieden. 3.2 Basisvakken Taal, lezen, schrijven en rekenen vormen de kern van ons onderwijs. Deze vakken vormen de basis voor de verdere ontwikkeling van de leerlingen. Taal / lezen In het schooljaar 2015/2016 starten we in groep 3 met een nieuwe methode voor aanvankelijk lezen: Lijn 3. De kinderen gaan met buslijn 3 een jaar lang op reis door Leesstad. De vrolijke buschauffeur Ben Bus vertrekt vanaf het schoolplein en brengt de kinderen langs 12 haltes (12 thema s). Bij iedere halte maken de kinderen kennis met de letters en woorden rondom het thema. Bovendien ontdekken en leren ze er van alles over de wereld om hen heen. De kinderen in groep 1/2 worden in de loop van hun kleutertijd al langzaam maar zeker voorbereid op het leesonderwijs in groep 3, zodat een vlekkeloze aansluiting plaatsvindt. Vanaf groep 4 gebruiken we de methode Taal op Maat voor taal en spelling. In deze methode zit ook woordenschat verweven. Bij Taal op maat zit ook een spellingprogramma op de computer. Om de woordenschat goed aan te bieden, gebruiken wij aanvullende lessen uit Woordenschat van Ajodakt. In de groepen 5 t/m 8 worden de taal- en spellinglessen op een tablet gemaakt, Voor begrijpend, studerend en technisch lezen gebruiken wij de methode Goed Gelezen. Voor het technisch lezen gebruiken wij het zogenaamde RALFI-lezen, waarbij de kinderen met elkaar en onder begeleiding van de leerkracht het hardop lezen oefenen. Hierbij maken we ook gebruik van teksten uit Nieuwsbegrip, een online leesmethode met elke week actuele teksten. Om de trage lezers te helpen, gebruiken wij het computerprogramma Flits. Schrijven Bij de nieuwe aanvankelijk leesmethode Lijn 3 hoort de nieuwe schrijfmethode, genaamd "Klinkers". Deze methode wordt stapsgewijs ingevoerd. De kinderen uit de hogere groepen, die geleerd hebben met onze oude aanvankelijk leesmethode "De Leessleutel" krijgen nog schrijfles uit De schrijfsleutel. Rekenen Met ingang van het schooljaar 2015/2016 maken wij gebruik van de nieuwste versie van Wereld in Getallen. Uit de Periodieke Peiling OnderwijsNiveau (PPON) 2013 blijkt dat kinderen met Wereld in Getallen goed leren reken. De Wereld in Getallen is een methode is voor de alle groepen, dus startend in groep 1. De methode is een realistische methode die uitgaat van situaties uit het dagelijkse Schoolgids

9 (reken)leven. Inzicht (weten wat je doet bij het rekenen) is een ander sterk punt van deze methode. In de bij de methode behorende computerprogramma s krijgen de kinderen meteen feedback op hun oplossingen en is er voor de leerkracht een overzicht van de resultaten. In de groepen 5 t/m 8 worden de rekenlessen op een tablet gemaakt. 3.3 Overige vak- en vormingsgebieden De persoonlijke ontplooiing van de leerlingen komt aan bod tijdens vakken als wereldoriëntatie en expressie. Wereldoriëntatie De lessen wereldoriëntatie worden, waar mogelijk, veelal in samenhang met elkaar aangeboden. In de groepen 1 en 2 wordt gewerkt met vakgebiedoverstijgende thema s a.d.h.v. bronnenboeken en Schooltv Koekeloere. Vanaf groep 3 hebben wij wel 'losse' methodes voor aardrijkskunde, natuuronderwijs en geschiedenis, maar de leerkrachten proberen zoveel mogelijk verbanden te leggen. Als voorbeeld de topografie van de wereld is grotendeels vanuit de geschiedenis te verklaren en het klimaat en de natuur zijn onderling sterk verbonden. Voor biologie (natuuronderwijs) maken wij gebruik van de methode Natuurlijk, voor geschiedenis zullen wij in het schooljaar 20915/2016 gebruiken maken van een nieuwe methode (bij het schrijven van deze schoolgids was de naam van de methode nog niet bekend) en voor aardrijkskunde werken wij met de vernieuwde versie van de methode "Wijzer door de wereld". Bij de lessen maken wij veelal gebruik van het digitaal schoolbord en van de programma s van Schooltv. In groep 3/4 kijken de kinderen naar Huisje Boompje Beestje, ondersteund door werkbladen, proefjes en cd-rom s. Groep 5/6 kijkt naar het Schooltv-programma Nieuws uit de natuur en groep 7/8 naar het Schooltv-Weekjournaal. Engels Wij werken met de vernieuwde versie van de methode "Hello World". Deze methode is zo opgebouwd dat de kinderen van groep 7 en 8 dezelfde lessen volgen, waarbij de eisen aan groep 8 uiteraard hoger zullen zijn en waarbij er een verschil in verwerking is tussen de kinderen van groep 7 en groep 8. Ook binnen een jaargroep is verschil in verwerking per kind mogelijk. Er zijn twee verhaallijnen die elk jaar wisselen, zodat de kinderen tijdens hun twee jaar in groep 7/8 niet twee maal hetzelfde verhaal krijgen. De methode "Hello World" kent ook een voorloper voor de kinderen van groep 5 en 6. De manier van werken is identiek aan groep 7 en 8, dus dezelfde lesstof met verschillen in de verwerking. Verkeer Ook aan verkeersonderwijs wordt de nodige aandacht besteed. Hierbij maken we gebruik van de materialen van Veilig Verkeer Nederland. In groep 4 wordt gebruik gemaakt van Stap Vooruit. In groep 5/6 van Op Voeten En Fietsen en in groep 7/8 van de Jeugdverkeerskrant. Expressie Bij muziek hanteren wij vele bronnenboeken en op school zijn veel instrumenten aanwezig. Bij de andere vakken maken we gebruik van ideeënboeken. De tekenen handvaardigheid activiteiten vinden in de eigen groep plaats. De dramalessen Schoolgids

10 binnen de groepen monden uit in toneelavonden, waarbij elke groep een optreden verzorgt. Lichamelijke opvoeding Bij de kleuters staat het bewegingsonderwijs dagelijks op het rooster. Er wordt gebruik gemaakt van de klim- en klautertoestellen in de gemeenschapsruimte en het schoolplein, één keer per week gaan de kleuters naar de grote gymzaal. Alle andere leerlingen hebben twee keer per week bewegingsonderwijs in gymzaal de Wurf, deze gymzaal ligt op steenworp afstand van de school. De nadruk ligt op allerlei bewegingsvormen (balanceren, springen, rollen, duikelen, zwaaien, schommelen en klauteren) en het onderdeel spel komt wekelijks ook aan de beurt. In principe is het de groepsleerkracht die de gymlessen verzorgt. Burgerschapsvorming Sinds 2006 is burgerschapsvorming een verplicht vak op de basisschool. De volgende basiswaarden komen aan bod: Vrijheid van meningsuiting Verdraagzaamheid Afwijzen van discriminatie Democratische houding De specifieke doelen van burgerschapsvorming zijn: Leerlingen hebben kennis van verschillende achtergronden en culturen. De leerlingen dragen zorg voor de lichamelijke en psychische gezondheid van zichzelf en van anderen. De leerlingen leren zich zelfredzaam te gedragen in sociaal opzicht, in het verkeer en als consument. De leerlingen kennen hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. De leerlingen leren de hoofdzaken over geestelijke stromingen in de Nederlandse samenleving. De leerlingen leren met zorg met het milieu om te gaan. Ons schoolbeleid m.b.t. burgerschapsvorming: Binnen het openbaar onderwijs is ieder kind welkom en wordt als zodanig gerespecteerd. Dat dragen wij over op onze leerlingen. Niet alleen ontmoeten kinderen met verschillende achtergronden en mogelijkheden elkaar binnen onze openbare school; ze leren ook van elkaar en met elkaar om te gaan. Burgerschapsvorming is op onze school dan ook geen apart vak, maar een vanzelfsprekend onderdeel van verschillende vak- en vormingsgebieden, zoals: Nederlandse taal, wereldoriëntatie (biologie, aardrijkskunde, geschiedenis, staatsinrichting, verkeer), lichamelijke, muzikale en sociale vorming. Daarnaast werken we aan burgerschapsvorming door de kinderen te leren samenwerken, om te gaan met vrijheid (in gebondenheid) en het nemen en dragen van verantwoordelijkheid. 3.4 Godsdienstonderwijs/humanistisch vormingsonderwijs: Onze school besteedt aandacht aan belangrijke levensbeschouwelijke stromingen zoals godsdiensten, maatschappelijke en politieke stromingen. Wij dragen geen Schoolgids

11 opvattingen uit. Bij voldoende belangstelling stellen wij in de bovenbouw tijd en ruimte beschikbaar aan organisaties die godsdienst- of humanistisch vormingsonderwijs aanbieden. In deze lessen wordt wel een levensovertuiging uitgedragen. Verantwoordelijkheid voor de inhoud ligt bij de aanbieder van het levensbeschouwelijk onderwijs. Niet bij de school! Kinderen die niet deelnemen aan het levensbeschouwelijk onderwijs volgen een alternatief programma bij de groepsleerkracht 3.5 Huiswerk & agenda Alle leerlingen kunnen huiswerk krijgen. Dit kan gaan van het verzamelen van plaatjes, het leren van dicteewoorden tot het leren van een proefwerk. Een dictee wordt vanaf groep 4 elke week gegeven en elke vier weken een toetsdictee, dit huiswerk is dus structureel. Meer informatie hierover krijgt u op de informatieavonden aan het begin van het schooljaar. Voor de leerlingen van de groepen 7 en 8 is een schoolagenda verplicht, voor de leerlingen van de groepen 5 en 6 wordt een schoolagenda geadviseerd. 3.6 Gebruik ICT Onze school beschikt over een computernetwerk. Het netwerk wordt beheerd door Station to Station. In augustus 2014 zijn alle computers vernieuwd. ICT is voor ons zowel een doel als een middel. ICT is een middel om kinderen via educatieve software te laten leren. Het gaat hierbij om leren in de breedste zin van het woord, dus zowel het aanleren van nieuwe leerstof, als het inoefenen van min of meer bekende leerstof en het remediërend bezig zijn. Het belangrijkste doel van ICT is dat de kinderen bij het verlaten van de school voldoende computervaardig zijn om de computer in het vervolgonderwijs als effectief hulpmiddel bij het leren te kunnen gebruiken. In de midden- en bovenbouw worden de kinderen specifiek getraind op de vaardigheid tekstverwerken en het maken van een PowerPointpresentatie bij een spreekbeurt. Vanaf groep 5 worden een aantal schoolvakken aangeboden op tablets. Op deze tablets staat een groot deel van de instructie van de les. Vervolgens maken de kinderen hun werk en vullen de antwoorden in op het tablet. Zodra een kind en fout maakt, krijgt het dat direct te zien en is er de mogelijkheid om de fout te herstellen of extra uitleg te krijgen. Het tablet houdt alle scores bij en weet ook welke extra oefenstof fout het kind moet krijgen en biedt deze oefenstof ook aan. De leerkracht kan het werk van elk kind overzien en waar nodig extra instructie geven. In de zomervakantie kan een kind thuis ook oefenen met deze vertrouwde leeromgeving. Hiervoor kan het kind een inlogcode krijgen. Onze school maakt ook gebruik van digitale schoolborden in alle groepen. Het voordeel is dat de lessen interactief gegeven kunnen worden. Uitleg kan verduidelijkt worden met plaatjes en filmpjes. Bij veel methodes is software voor het digitale schoolbord, zoals bij de leerstof op de tablets. Schoolgids

12 3.5 klokurentabel Groepen: Activiteiten: Openbare basisschool t Kraaienest Gr.1. Gr.2. Gr.3. Gr.4. Gr.5. Gr.6. Gr.7. Gr.8. A. Lichamelijke opvoeding B. Nederlandse Taal * Taal * Lezen * Schrijven C. Rekenen en wiskunde D. Engels E. Wereldoriëntatie * werken met ontwikkelingsmateriaal * werken in groepen en hoeken * projecten * oriëntatie in ruimte en tijd * geschiedenis * aardrijkskunde * natuuronderwijs * maatschappelijke verhoudingen * geestelijke stromingen F. Sociale Redzaamheid * gedrag in het verkeer * bevordering gezond gedrag G. Expressievakken * handvaardigheid * tekenen * muziek * dramatische vorming * dansante vorming * spel en beweging H. Pauze TOTAAL UREN Wij werken met het zogenaamde Hoorns Model. Dit betekent dat alle groepen evenveel uren maken en daardoor hebben alle kinderen op woensdagmiddag en vrijdagmiddag vrij. Schoolgids

13 HOOFDSTUK 4: KWALITEITSBELEID Openbare basisschool t Kraaienest 4.1 Inleiding Onze school geeft goed onderwijs, maar we streven altijd naar beter. Zelfevaluatie is een belangrijk middel: - De tevredenheid van ouders en leerlingen wordt periodiek vastgelegd en vergeleken met de benchmark. - De onderwijsinspectie beoordeeld de kwaliteit periodiek. De inspectierapporten zijn in te zien via de website: Onze school formuleert iedere vier jaar nieuw beleid en legt dat vast in het schoolplan. Beleidsvoornemens worden jaarlijks naar concrete doelen vertaald en vastgelegd in het schooljaarplan. De directeur legt het schoolplan en jaarplan ter instemming voor aan de medezeggenschapsraad en ter vaststelling aan het bestuur. Het schoolbestuur informeert de onderwijsinspectie. Op dit moment worden de resultaten van ons onderwijs bekeken op de volgende niveaus: 1. leerling-niveau Het bereiken van de in de methode vermelde leerdoelen wordt veelal gemeten met behulp van de methodegebonden toetsen. Daarnaast hanteren we het Citoleerlingvolgsysteem. Bij de leerling besprekingen in teamverband komen de resultaten aan de orde en worden eventueel handelingsplannen opgesteld. De registratie van de toetsen vormen de basis van de rapportage aan de ouders. De leerkracht bespreekt met de leerlingen het resultaat en bepaalt het vervolgtraject (herhalingsopdrachten of extra werk). 2. groepsniveau Indien de resultaten van de groep niet voldoen aan de doelstellingen of de verwachtingen, vormt dat een aanleiding om in teamverband oorzaak en gevolg aan de orde te stellen. Bij de Cito-entreetoets en de eindtoets basisonderwijs kan de vergelijking met het landelijk gemiddelde en de vergelijking met soortgelijke scholen aanleiding vormen tot nadere analyse van de bereikte resultaten. 3. schoolniveau Bij de schoolevaluatie gaat het erom, dat we aangeven in hoeverre de gewenste resultaten zijn bereikt als gevolg van de keuzes, die we hebben gemaakt ten aanzien van onze organisatie, leerstofaanbod en ons onderwijskundig handelen. 4. teamniveau Elk schooljaar worden loopbaangesprekken gevoerd, waarbij het voorafgaande leerjaar wordt geëvalueerd en afspraken worden gemaakt voor het komende schooljaar. Het functioneren van beide gesprekspartners komt aan de orde. 4.2 Kwaliteitsinstrument t Kraaienest streeft er naar om de kwaliteit van ons onderwijs voortdurend te verbeteren. We noemen dit ook wel kwaliteitszorg Wij maken hierbij gebruik van het kwaliteitsinstrument WMK-PO. Dit staat voor Werken Met Kwaliteitskaarten Primair Onderwijs. Dit instrument helpt ons om bij alle betrokkenen van de school na te gaan wat zij van de kwaliteit van ons onderwijs vinden. Zo werken wij bijvoorbeeld met vragenlijsten voor leerkrachten, ouders en leerlingen. Aan Schoolgids

14 de hand van de antwoorden op de vragenlijst wordt een verbeterplan gemaakt of het schoolplan bijgesteld. 4.3 Tevredenheidspeilingen (gehouden voorjaar 2015) In maart 2015 heeft de school een tevredenheidspeiling gehouden onder ouders en leerlingen. Over het algemeen zijn ouders en kinderen tevreden over het onderwijs op t Kraaienest. Als sterk wordt ervaren dat er geen last is van pesten en dat er niet wordt gediscrimineerd. Er wordt prettig met elkaar omgegaan en er wordt voldoende geïnformeerd over de toets resultaten. Wat nog beter kan is de uitstraling van de school en het meedenken en meepraten over allerlei schoolzaken. Om hier gelijk op in te spelen, zal de school in september starten met een zogenaamde leerlingenraad. 4.4 Onderwijsinspectie Op donderdag 20 maart 2014 is onze school voor het laatst door de onderwijsinspectie bezocht. In het eindrapport schrijft de inspecteur: Op basisschool t Kraaienest zijn de opbrengsten voldoende (eindopbrengsten bovengemiddeld). De zorg en begeleiding en de kwaliteitszorg voldoen aan de verwachtingen. Dit is het resultaat van hard werken aan de ontwikkeling van onderwijskwaliteit door het team. De school is trots op wat is bereikt en geeft aan te werken vanuit de gedachte eerst het kind, dan de leerling. 4.6 Onderwijskundig beleid Doelstellingen en ambities De leraren geven les conform het IGDI-model (= het Interactief Gedifferentieerde Instructiemodel). De school is in staat te komen tot planmatig handelen aangaande gedragsproblematiek op groeps- en individueel niveau. Blijven streven naar tussenopbrengsten die voldoende of meer zijn. Entreetoets die op zijn minst boven landelijk gemiddeld ligt. Een eindtoets die ook boven het landelijk gemiddelde uitkomt. Continuering van het verbeterplan lezen. Analysering van de resultaten van lezen en aanscherping waar nodig. Extra accent op: rekenonderwijs Implementatie en borging van nieuwe rekenmethode Wereld in getallen 4. -regelmatig volgen en uitwisselen gebruik nieuwe methode. -elkaar ondersteunen bij juist gebruik methode en materialen. -PDCA- cyclus gebruiken. Leesonderwijs -Vastleggen van de doorgaande lijn en de ontwikkelcyclus van technisch en begrijpend lezen. -onderzoeken waarom de resultaten wisselend zijn. Sociaal Emotioneel Leren -Onderzoek naar en aanschaf van een methode voor SEL. -In dit schooljaar maken wij kennis met een methode die aansluit bij onze behoeften. -Implementatie van een methode SEL. Schoolgids

15 HOOFDSTUK 5: BEGELEIDING VAN LEERLINGEN 5.1 Inleiding Onze school houdt de leervorderingen van elk kind zorgvuldig bij, zodat wij op tijd signaleren of een leerling extra aandacht of ondersteuning nodig heeft. De leerlingenbegeleiding wordt gecoördineerd door onze intern begeleider (ib-er). 5.2 Rapportage Er is twee maal per jaar een rapportage; in januari en in juli. Alle kinderen die minimaal een kwartaal op school zitten krijgen een rapport. Als regel wordt het rapport eerst mondeling met de leerlingen besproken en daarna aan de kinderen meegegeven. Daarna volgen dan de rapportavonden, waarop ouders de rapporten kunnen komen bespreken. Groep 1 en 2 hebben naast een rapport een map, waarin werkjes worden bewaard. Aan de hand van het rapport, de map en haar observaties spreekt de leerkracht een aantal aandachtspunten door, zoals het spelen met klasgenootjes, de taal- en spraakontwikkeling enz. Groep 3 t/m 8 heeft een rapport, dat inhoudelijk aan de groep is aangepast. Het rapport geeft aan in welke mate een leerling de aangeboden leerstof beheerst. Ook inzet en werkhouding komt op het rapport voor. Om de tijd tussen twee rapporten te overbruggen, organiseren wij ook in november en april spreekavonden. U kunt dan met de leerkracht in gesprek gaan over de vorderingen van uw kind. Uiteraard kunt u tussentijds altijd met een leerkracht contact opnemen om over de vorderingen van uw kind te praten. 5.3 CITO leerlingvolgsysteem en ontwikkeling volgmodel De kinderen van onze school worden cognitief gevolgd door middel van het zogenaamde "Cito leerlingvolgsysteem" van groep 1 t/m 8. Twee maal per jaar worden alle kinderen getoetst met methode-onafhankelijke toetsen van de Cito. Soms worden de kinderen daarvoor even uit de klas gehaald, maar de meeste toetsen worden door de eigen leerkracht in de klas afgenomen. Om de sociaalemotionele ontwikkeling in de gaten te houden, maken wij gebruik van ZIEN! ZIEN! brengt het sociaal- emotioneel functioneren van kinderen van groep 1 t/m groep 8 systematisch in kaart. ZIEN! geeft inzicht in de eventuele ondersteuningsvragen op het gebied van het sociaal-emotioneel functioneren en helpt de leerkracht om het gedrag van het kind beter te begrijpen. Indien nodig kunnen leerkracht en leerling aan de slag te gaan met de concrete handelingssuggesties om het sociaal-emotionele functioneren te verbeteren. In groep 1/2 wordt gebruik gemaakt van KIJK! KIJK! is een praktisch hulpmiddel voor het gestructureerd observeren en registreren van de ontwikkeling van jonge kinderen uit groep 1 en Onderwijs op maat - Instructie en groepsplannen Aan de hand van de resultaten van het leerlingvolgsysteem kunnen we vaststellen welke kinderen extra ondersteuning nodig hebben. De individuele- en groepsresultaten worden door de Interne begeleider met de leerkracht besproken. Er kan dan besloten worden om een probleem bij een kind nader te onderzoeken d.m.v. diagnostische toetsen en/of observaties. In de klas werken wij met groepsplannen. Wij geven bij de vier hoofdvakken (technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling) instructie op drie niveaus. Het eerste niveau is het basisniveau. Deze kinderen krijgen de normale Schoolgids

16 leerstof. Het tweede niveau is het plusniveau. Deze kinderen krijgen dezelfde lessen als de kinderen van het basisniveau, maar met verdiepende en uitdagende opdrachten. Ook liggen de eisen aan deze groep hoger. Ten slotte is er het intensieve niveau. Deze kinderen hebben meer moeite met de leerstof en worden intensief begeleid om ook de doelen van het basisniveau te kunnen bereiken. Op welk niveau een kind les krijgt, kan per vak wisselen. Een kind dat bijvoorbeeld bij rekenen in de basisgroep zit, kan bij lezen in de intensieve groep zitten en bij spelling in de plusgroep. Soms kan het gebeuren dat een kind het leertempo van de groep moeilijk kan volgen en daardoor op achterstand dreigt te komen. De leerkracht probeert dit zoveel mogelijk voor te zijn door op tijd een individueel handelingsplan op te stellen. In een handelingsplan stelt de leerkracht zo duidelijk en realistisch mogelijk op hoe getracht gaat worden het kind binnen een afzienbare tijd terug op het juiste niveau te krijgen. Dit handelingsplan wordt altijd met de ouders besproken. De leerkracht doet zijn best om optimaal tegemoet te komen aan de didactische en pedagogische behoeften van het kind. Dit alles gebeurt in overleg en in samenwerking met de ouders. Bij sommige kinderen is dat niet voldoende. Dan kan de leerkracht ondersteuning vragen van de intern begeleider. Afhankelijk van het probleem, kan dan een individueel plan opgesteld worden of bijvoorbeeld gesproken worden met het schoolmaatschappelijk werk. Dit plan wordt met u besproken en geëvalueerd. Mocht het probleem dusdanig zijn, dat wij er nog niet uitkomen, dan is er de mogelijkheid om iemand van de schoolbegeleidingsdienst te raadplegen of de helpdesk van het samenwerkingsverband. Dit alles in overleg met en in samenwerking met de ouders. Mocht dit alles nog niet voldoende zijn, dan kunt u (de ouders) uw kind aanmelden bij het zorgplatform. De uitkomst van de methode-onafhankelijke toetsen kan tevens gebruikt worden om ons onderwijs te evalueren. Ouders kunnen de resultaten van de toetsen van het leerlingvolgsysteem bekijken via ons ouderportaal. - De aandacht voor begaafde leerlingen De leerkrachten hebben oog voor leerlingen die meer leerstof aankunnen dan de gemiddelde leerling. Binnen onze taal- en rekenmethodes wordt al rekening gehouden met begaafde leerlingen. Zij kunnen kiezen uit een aantal extra opgaven met meer uitdaging. Daarnaast beschikt de leerkracht over een groot aantal plusboekjes voor begaafde leerlingen. In uitzonderlijke gevallen kunnen kinderen versneld door de leerstof gaan. In alle gevallen worden de ouders op de hoogte gesteld. In het schooljaar 2012/2013 hebben alle leerkrachten een cursus meerbegaafdheid, waarin ze leren om te gaan met meerbegaafde leerlingen, afgerond. - de aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling De sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen wordt gevolgd aan de hand van een computerprogramma ZIEN!. ZIEN! hanteert zeven dimensies. De eerste twee, welbevinden en betrokkenheid, geven aan of het kind in staat is om te profiteren van het onderwijsaanbod. De volgende vijf zijn nodig om op een adequate manier de sociaal-emotionele ontwikkeltaken te volbrengen, namelijk sociaal initiatief, sociale flexibiliteit, sociale autonomie, impulsbeheersing en inlevingsvermogen. Indien nodig wordt er, in overleg met de ouders, bekeken hoe we aan de ontwikkeling van het kind kunnen werken. Schoolgids

17 5.5 Tussentijds instromen / verlaten van de school Wij stellen een onderwijskundig rapport op als een leerling voortijdig onze basisschool verlaat, bijvoorbeeld in het geval van een verhuizing. De onderwijskundige rapporten zijn vertrouwelijk en alleen in te zien door directe betrokkenen en ouders. In de onderwijskundige rapporten staan verschillende relevante gegevens, zoals toetsgegevens, testgegevens, leerling-kenmerken en verzuim. Ook wordt aangegeven welke methodes de leerling heeft gebruikt en tot welk hoofdstuk hij is gevorderd. Het onderwijskundig rapport wordt altijd met de ouders besproken. In het geval van kinderen die onze school tussentijds binnenstromen, nemen we altijd contact op met de vorige school. Wij vragen bij de vorige school ook altijd het onderwijskundig rapport op. Indien nodig wordt het kind op onze school nog verder getest om een juist beeld van het startniveau te krijgen. 5.6 Leerlingondersteuning door externen onder schooltijd Basisscholen worden soms geconfronteerd met ouders/verzorgers die voor eigen rekening externe hulp inschakelen om extra ondersteuning voor hun kinderen te organiseren. Onze school voert daarin het volgende beleid: - Hulp door externen onder schooltijd binnen de eigen school. In beginsel wordt geen medewerking verleend aan hulp door externen onder schooltijd binnen de eigen school. Indien er sprake is van een medische indicatie kan hierop - mits praktisch uitvoerbaar - een uitzondering gemaakt worden. Deze hulp wordt gegeven onder verantwoordelijkheid van de directie. De directie maakt hierover dan ook schriftelijke afspraken met de externe hulpverlener. - Hulp door externen onder schooltijd buiten de eigen school. In beginsel wordt geen medewerking verleend aan hulp door externen onder schooltijd buiten de eigen school. Bij een medische indicatie kan hiervoor een uitzondering gemaakt worden. Wel dienen er goede schriftelijke afspraken gemaakt te worden over de frequentie en de tijdsduur van de externe behandeling. De school kan geen verantwoordelijkheid nemen voor deze externe hulp. Hulp door externen bij een didactische indicatie wordt niet gehonoreerd. 5.7 Leeropbrengsten Gemiddelde leeropbrengsten zeggen weinig over de kwaliteit van een school. Het groepsgemiddelde stijgt wanneer een bovengemiddeld aantal kinderen makkelijk leert. Het tegenovergestelde gebeurt wanneer een bovengemiddeld aantal kinderen meer moeite heeft met de leerstof. Misschien heeft de school met de lagere gemiddelde score wel een veel grotere prestatie geleverd. Bovendien: Onderwijs is veel meer dan alleen rekenen, taal en lezen. Tot 2015 nam onze school, net als 80% van alle basisscholen in Nederland, deel aan de Cito-eindtoets in groep 8. De onderwijsinspectie heeft op basis van de leerlingengegevens een gemiddelde ondergrens voor deze toets vastgesteld Vanaf 2015 nemen alle scholen verplicht deel aan de Eindtoets basisonderwijs. Deze Eindtoets wordt pas afgenomen nadat de leerlingen al zijn aangemeld bij een school voor voortgezet onderwijs. De toets speelt daardoor nog maar een zeer beperkte rol bij de advisering naar een bepaalde leerweg in het voortgezet onderwijs. Schoolgids

18 Het gemiddelde toetsresultaat van onze school in: Onze score: Ondergrens: ,6 534, ,2 532, ,7 533, ,3 533, ,1 533,4 Zoals u ziet scoren wij al jaren ruim boven de ondergrens. 5.8 Van basisschool naar voortgezet onderwijs Halverwege de groepen 6, 7 en 8 nemen wij Cito-middentoetsen af voor de vakken rekenen en begrijpend lezen. De resultaten vormen een goede indicator voor de kansen op succes in een bepaalde leerweg van het voortgezet onderwijs. Vrijwel alle scholen in de Hoeksche Waard gebruiken deze methode, de zogenaamde Plaatsingswijzer, om het leerwegadvies te formuleren. De Plaatsingswijzer wordt in de bovenbouw van onze basisschool gehanteerd. Hierdoor krijgt u reeds in groep 6 een indicatie van het leerwegadvies voortgezet onderwijs. De ouders van groep 8 worden in januari uitgenodigd voor een voorlichtingsavond. In diezelfde maand volgt een gesprek, waarbij de school een voorlopig advies voor het voortgezet onderwijs geeft. Ook zullen de kinderen van groep 8 het Hoeksch Lyceum bezoeken en enkele lesjes bijwonen. Met alle kinderen wordt een individueel gesprek aangegaan waarin ze kunnen aangeven wat zij zelf zien als de juiste onderwijsvorm voor hen. De uitslag van de Plaatsingswijzer is niet doorslaggevend, maar een indicator, net als de leerresultaten, de motivatie, de werkhouding en de interesses van het kind. Wij streven ernaar het maximale uit elk kind te halen. Bij ons advies kijken we niet alleen naar behaalde resultaten, maar ook naar de aard en de aanleg van het kind. Het gaat erom, dat een kind een school voor voortgezet onderwijs kiest, waar het zich thuis voelt en ook behoorlijke resultaten kan behalen. Voor elk kind stellen wij ook een onderwijskundig rapport op. In dit onderwijskundig rapport komen allerlei gegevens van het kind, waaronder toetsgegevens, testgegevens, leerlingkenmerken, werkhouding, verzuim, dyslexie enzovoorts. Dit rapport wordt met de ouders doorgenomen en ook zij kunnen hun visie op het rapport kwijt. Het advies, aangevuld met het onderwijskundig rapport wordt opgestuurd naar de gekozen school voor voortgezet onderwijs. Nadat de leerlingen zijn aangemeld, hebben wij met elke school een zogenaamde warme overdracht. Dit is een gesprek met de coördinator die de inschrijvingen regelt. In dit gesprek lichten wij ons advies toe en geven wij een duidelijk beeld van het kind, zodat de overgang naar het voortgezet onderwijs zo soepel mogelijk verloopt. Schoolgids

19 Uitstroomgegevens van onze school: VWO HAVO/VWO HAVO MAVO/HAVO MAVO VMBO (b/k) Praktijkond Handelingsplannen en ontwikkelingsperspectief (opp) Zoals in hoofdstuk 5.4 al is aangegeven, geven wij bij de vier hoofdvakken (technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling) instructie op drie niveaus: het basisniveau, het plusniveau en het intensieve niveau. Soms kan het gebeuren dat een kind het leertempo van de groep moeilijk kan volgen en daardoor op achterstand dreigt te komen. In de leerlingenondersteuning hanteren wij verschillende niveaus: -Niveau 0: De leerkracht doet zijn best om optimaal tegemoet te komen aan de didactische en pedagogische behoeften van het kind. U hoort dit tijdens het rapportgesprek, het voortgangsgesprek of een apart moment partner. U kent uw kind. -Niveau 1: Bij sommige kinderen is dat niet voldoende. Dan kan de leerkracht ondersteuning vragen van de intern begeleider. Er wordt dan samen met u een plan opgesteld. Dit plan wordt met u geëvalueerd. -Niveau 2: Als de ondersteuning op niveau 1 niet toereikend is hebben wij de mogelijkheid om iemand van de schoolbegeleidingsdienst (het CED) te raadplegen (niveau 2) of de helpdesk van het samenwerkingsverband passend onderwijs. Ook daarin participeert u. -Niveau 3: Mocht dit alles niet voldoen dan kan de school zich aanmelden bij de Ondersteuningscommissie van het samenwerkingsverband passend onderwijs. - Ontwikkelingsperspectief Soms is het niet mogelijk om een kind via handelingsplannen bij de groep te houden. De achterstand kan dan dusdanig groot geworden zijn, dat verder onderzoek noodzakelijk is. Dit gebeurt altijd in overleg met de ouders. Bij een dergelijk onderzoek is de schoolbegeleidingsdienst altijd nauw betrokken. Uitkomst kan zijn dat het verstandig is om het kind op een lager (of soms juist hoger) tempo door de leerstof te laten gaan. In dat geval kan een ontwikkelingsperspectief worden opgesteld. Vooraf wordt wel aan ouders toestemming gevraagd. Een ontwikkelingsperspectief wordt opgesteld voor twee jaar en is alleen voor kinderen van groep 6 of hoger. Schoolgids

20 5.10 Het samenwerkingsverband passend primair onderwijs Hoeksche Waard Onze school valt onder het Samenwerkingsverband Passend Primair Onderwijs Hoeksche Waard (regio 28.04). Hierbij zijn, behalve het reformatorisch onderwijs, alle scholen in de Hoeksche Waard en Stichting Julius aangesloten. Alle scholen van het samenwerkingsverband bieden dezelfde basisondersteuning aan. Een aantal scholen biedt nog meer. Het motto van het samenwerkingsverband is: Geen kind het eiland af. Dat wil zeggen dat wij er naar streven elk kind dicht bij huis passend onderwijs aan te bieden. Dit doen we samen met u. Helaas lukt dit niet altijd. Soms worden door de school externe deskundigen of de ondersteuningscommissie van het samenwerkingsverband geraadpleegd. De ondersteuningscommissie van het samenwerkingsverband kan aanbevelingen voor de verdere begeleiding van een kind doen. Er zijn vier mogelijkheden: - een pre-ambulant medewerker van het samenwerkingsverband gaat de school ondersteunen. - het kind blijft binnen het regulier basisonderwijs, maar kan beter naar een andere basisschool. - het kind kan wordt toegelaten tot het speciaal basisonderwijs: bijvoorbeeld Het Pluspunt in Oud- Beijerland. - het kind kan worden toegelaten tot een school voor speciaal onderwijs. Een leerling kan pas worden toegelaten tot een school voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs nadat de toelaatbaarheidscommissie een toelaatbaarheidsverklaring heeft afgegeven. Voor meer informatie over het samenwerkingsverband zie de website: kunt ook contact opnemen met de helpdesk: Toelating Ieder kind, met of zonder handicap, is in principe welkom op onze school. Alvorens de school overgaat tot de toelating van een leerling met bijzondere onderwijs- en opvoedingsbehoeften vindt een zorgvuldige afweging plaats. Plaatsing van een leerling met specifieke ondersteuningsbehoefte in het regulier primair onderwijs mag niet de ontwikkeling van het kind zelf of van de andere kinderen schaden. Daarbij komen vragen aan de orde als: -Wat heeft het kind precies nodig; -Welke kennis heeft het al; -Welke knelpunten moeten worden opgelost; -Wie kunnen ons daarbij eventueel helpen enz. Daarbij onderscheiden wij de volgende grenzen: - Grondslag van de school. - Verstoring van rust en veiligheid. - Verhouding van verzorging/behandeling en onderwijs. - Verstoring van het leerproces van andere kinderen. - Gebrek aan opnamecapaciteit. Schoolgids