INSIGHT Rekentoets. Witboek Insight rekentoets. Tijd voor rekenen! 1

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "INSIGHT Rekentoets. Witboek Insight rekentoets. Tijd voor rekenen! 1"

Transcriptie

1 INSIGHT Rekentoets Witboek Insight rekentoets Tijd voor rekenen! 1

2 Colofon Titel: Uitgave door: Adres: Witboek Insight Rekentoets AMN b.v. Arnhem De Wetstraat AN Arnhem Tel info@amn.nl / Uitgave: Versie: AMN Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave en programmatuur mag worden gekopieerd dan wel opgeslagen in een gegevensbestand, in enige vorm of enige wijze, hetzij elektronisch, digitaal, mechanisch, handmatig, fotografisch of enige andere wijze. Voor een legale afhandeling hiervan is schriftelijke toestemming vooraf nodig van AMN. 2

3 Inhoud Voorwoord... 4 Deel I: Managementsamenvatting... 5 Aanbevelingen voor beleid... 5 Deel II: Informatie rekentoets... 7 Context... 7 Doel... 8 Opbouw van de rekentoetsen... 8 Scoring en rapportage Gerelateerde producten Voorlopige cesuur Scores verschillende onderwijstypes Deel III: Algemene constatering Verdeling ondersteuningsvormen voor elk niveau Niveau 1 en 2 (1F toets) Niveau 3 en 4 (2F toets) Verdeling ondersteuningsvormen per opleidingsdomein Niveau 2 (1F toets) Niveau 3 (2F toets) Niveau 4 (2F toets) Analyse leerlingen met dyslexieverklaring Niveau 1 (1F toets) Niveau 2 (1F toets) Niveau 3 (2F toets) Niveau 4 (2F toets) Resultaten per vooropleiding per niveau Niveau 4 (2F toets) Bijlagen Bijlage 1: Voorlopige omzettingstabel rekentoets 1F, 2F en 3F Bijlage 2: Lijst van tabellen en figuren

4 Voorwoord Op basis van de referentieniveaus die gesteld zijn door de commissie Meijerink heeft AMN rekentoetsen ontwikkeld. Met het resultaat kan gekeken worden of een deelnemer het maatschappelijk wenselijk (reken)niveau bezit. Er kan worden bepaald aan welke domeinen en subdomeinen aandacht zal moeten worden besteed om mogelijke achterstanden in te halen. Door zorgvuldige toetsconstructie en beoordeling door rekenexperts van het SLO zijn er diverse pilots uitgezet. Dit heeft geleid tot een aantal gevalideerde en betrouwbare toetsen op niveau 0F, 1F, 2F en 3F. Aan de hand van de afnamegegevens bij diverse onderwijsinstellingen willen wij onze analyseresultaten en bevindingen met u delen. Wij geven u een indruk van de context waarin de rekentoets is geconstrueerd, de opbouw van de toets, de scoring en rapportage. Vanuit de afnames stellen we op basis van itemanalyse voortdurend onze rekentoetsen bij. Aan de hand van normaalverdelingen en de resultaten van de deelnemers hebben we op basis van de voorlopige cesuur een driedeling gemaakt in de te bieden ondersteuning. Vervolgens zal verder ingegaan worden op de resultaten afkomstig van diverse onderwijsinstellingen. Voor de itemanalyse zijn de resultaten voor doorontwikkeling van de toets belangrijk. Interessant voor het onderwijs zijn ook de relaties tussen de resultaten van de deelnemers en hun gekozen richting, het effect van de toeleverende scholen en de invloed van dyslexie op de rekentoets. De analyses in deze publicatie zijn gebaseerd op resultaten afkomstig van diverse praktijkscholen, vmbo scholen, havo/vwo scholen en MBO s. In deze analyse zijn op de 1F toets alleen de gegevens voor de niveaus 1 en 2 weergegeven. En voor de 2F toets alleen de gegevens voor de niveaus 3 en 4. Het is mogelijk om voor een onderwijsinstelling een analyse op maat aan te bieden. Aan de hand van aanvullende gegevens die door de onderwijsinstelling worden aangeleverd kunnen diverse effecten onderzocht worden. Op basis van de testgegevens en de analyse kan een onderwijsinstelling haar beleid ten aanzien van het rekenonderwijs onderbouwen en uitvoeren. Met deze uitgebreide informatie en analyse geeft AMN aan de hand van de resultaten die in de loop van de tijd verzameld zijn de situatie weer van het rekenniveau op dit moment. De rekentoets heeft niet tot doel om het rekenniveau te verbeteren maar geeft wel inzicht waar u met uw rekenmethoden kunt aansluiten op het huidige niveau van de individuele deelnemers. 4

5 Deel I: Managementsamenvatting Algemeen rekenniveau laag; 50% zou niet slagen voor het examen op het MBO Wanneer leerlingen op dit moment op het MBO examen in rekenen zouden moeten doen, zou 50% niet slagen. Dit bij een cesuurnorm van 55%. Gelukkig is er in de meeste gevallen nog een aantal jaren de tijd om het niveau te verhogen. Onze analyse betreft namelijk veelal leerlingen in het eerste jaar van het MBO. Toch mag, door de ogen van de commissie Meijerink, dit gezien worden als een onvoldoende resultaat. Deze leerlingen moeten op het eind van het VMBO minimaal het 2F niveau beheersen. Op basis van de resultaten van het vmbo kan worden geconcludeerd dat daar het niveau ook door veel deelnemers niet wordt beheerst. Op het vmbo scoort ruim 45% van de deelnemers onder de voorlopig gestelde cesuur van 55% goed. Rekenvaardigheid verschilt enorm per cluster van opleidingen Leerlingen in de domeinen uiterlijke verzorging, gezondheidszorg en welzijn scoren op elk niveau erg laag. Leerlingen die een meer technisch georiënteerde opleiding volgen scoren beter op de rekentoets. Hier komen twee vragen naar voren. Volgen de zwakke leerlingen juist een opleiding waarbij ze minder afhankelijk verwachten te zijn van rekenen, omdat ze weten hier niet goed in te zijn? En een tweede vraag is of de opleidingen in staat zullen zijn deze zwakke leerlingen op tijd op het juiste niveau te krijgen! Er zijn leverende scholen die significant sterkere of zwakkere leerlingen afleveren Hoewel de verschillen niet heel groot zijn, zijn er toch significante verschillen tussen de leverende scholen. Op dit moment wordt onderzocht of dit ligt aan de kwaliteit van beleid en of de uitvoering van beleid op deze scholen. En zo ja, wat kunnen de andere scholen leren van die scholen die significant sterkere rekenaars afleveren? Aanbevelingen voor beleid Organiseer managementinformatie Om het beleid goed vorm te kunnen geven en in de praktijk uitvoerbaar te maken heeft een school veel managementinformatie nodig. Hoewel in het MBO slechts 50% slaagt voor de rekentoets, heeft niet iedereen extra ondersteuning nodig. En iedereen die ondersteuning nodig heeft, heeft deze niet nodig op alle domeinen van het rekenonderwijs. 5

6 Dit vraagt om heldere analyses om vraag en aanbod goed bij elkaar te kunnen brengen en zodoende het rekenonderwijs zo effectief en efficiënt mogelijk in te richten. Voer een gedifferentieerd beleid We zien duidelijk verschillen tussen leerlingen. Alle leerlingen hetzelfde aanbod voor rekenonderwijs geven is volgens ons niet efficiënt en niet effectief. Er kan veel beter een onderscheid gemaakt worden. Een mogelijkheid is om als volgt te werk: onderscheid in leerlingen waarbij de rekenvaardigheid onderhouden moet worden binnen de reguliere lessen, zij die geholpen zijn met een verrijkt rekenprogramma binnen de reguliere lessen en de zwaarste categorie, zij die bovenop de verrijking extra ondersteuning moeten krijgen. Meet vooruitgang gedurende de schoolloopbaan, en blijf werken aan resultaat Een meting voor of aan de start van de opleiding is een must. De resultaten van sommige leerlingen zijn dusdanig laag dat hoe eerder men kan starten met ondersteuning hoe beter het is. Daarmee is het probleem echter niet opgelost. Zeker voor rekenen weten we dat rust roest. Een flinke dosis extra ondersteuning in het eerste jaar van de opleiding kan zeker helpen maar als er daarna niets meer gebeurt zakt de kennis bij deze leerlingen langzaam weg. Wij pleiten dan ook voor een beleidslijn die leerlingen gedurende hun schoolcarrière volgt en ondersteunt waar nodig. Identificeer zwakke én sterke aanleverende scholen en organiseer uitwisseling van kennis Uit onze analyse blijkt dat ze er zijn. Scholen die significant sterkere of zwakkere leerlingen afleveren. Om de kwaliteit van uw instroom te verbeteren is het van belang om te weten hoe het rekenonderwijs is vormgegeven op die scholen die significant sterkere leerlingen afleveren. Alle scholen kunnen hiervan leren en profiteren. En als zij profiteren, profiteert u als ontvangende school ook! Organiseer extra oefenmateriaal naast de door uw school gebruikte methode Om het rekenonderwijs uitdagend en interessant te houden is het aan te raden extra oefenmateriaal aan te bieden naast het materiaal van de eigen methode. Zeker voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben kan een frisse en nog onbekende aanpak hen beter gemotiveerd houden. 6

7 Deel II: Informatie rekentoets Context In opdracht van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft de Commissie Meijerink onderzoek gedaan naar wat deelnemers op verschillende niveaus in hun schoolloopbaan moeten kennen en kunnen op het gebied van Nederlandse taal en rekenen/wiskunde. Er zijn voor rekenen drie referentieniveaus (1F, 2F, 3F) beschreven die vervolgens zijn gekoppeld aan de onderwijssectoren. Er is voor rekenen geen invulling gegeven aan niveau 4F. In Figuur 1 worden de drempels van de verschillende niveaus weergegeven. Figuur 1: Referentieniveaus Meijerink Hierbij geldt dat de niveaus overkoepelend zijn. Niveau 2F omvat niveau 1F en niveau 3F omvat niveau 2F. Per niveau worden de volgende domeinen van rekenen beschreven: Getallen Meten en meetkunde Verbanden Verhoudingen Om scholen de mogelijkheid te bieden te bepalen of deelnemers voldoen aan de referentieniveaus, zoals beschreven in het rapport van Meijerink, heeft AMN, in samenwerking met onderwijsdeskundigen op het gebied van rekenen, voor elk niveau (1F, 2F en 3F) diverse rekentoetsen ontwikkeld. Daarnaast zijn er rekentoetsen 0F ontwikkeld voor deelnemers die ver onder het niveau 1F zitten. Dit zal met name van toepassing zijn op praktijkscholen en niveau 1 opleidingen binnen het MBO. 7

8 Doel Het in kaart brengen van het rekenniveau van een deelnemer volgens de referentieniveaus die gesteld zijn door de commissie Meijerink. Door middel van een toets kan gekeken worden of een deelnemer het maatschappelijk wenselijk niveau bezit. Er kan worden bepaald aan welke onderdelen aandacht zal moeten worden besteed om mogelijke achterstanden in te halen. Doelgroep Deelnemers in het voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs. Afname De rekentoets wordt digitaal op school afgenomen. Er mag pen en papier worden gebruikt, maar geen rekenmachine. Afnameduur Ongeveer 60 minuten. Opbouw van de rekentoetsen De rekentoets bestaat voor niveau 1F, 2F en 3F uit 80 items. In overeenkomst met het rapport van Meijerink worden vier domeinen (Getallen, Verhoudingen, Meten en meetkunde, Verbanden) getoetst. Elk domein is daarbij verder verdeeld in drie subdomeinen (Notatie, taal en betekenis, Met elkaar in verband brengen en Gebruiken). De 0F rekentoets bestaat uit 87 items, waarbij de domeinen Getallen en Meten en Meetkunde worden getoetst. Deze zijn eveneens verdeeld in de drie subdomeinen. Werkwijze bij de toetsconstructie Voor elk domein en subdomein is gekeken wat een deelnemer volgens het rapport van Meijerink op de drie niveaus moet weten en kunnen. Hierbij werd zowel gebruik gemaakt van het rapport van Meijerink als ook van concretiseringen, die ontwikkeld zijn door het SLO. Voor het niveau 0F geldt dat dit geen officieel vastgesteld niveau is door de commissie Meijerink. Hier is als uitgangspunt genomen het niveau van groep 6 binnen het primair onderwijs. Op basis hiervan zijn er voor elk niveau items ontwikkeld door een rekenexpert. Deze items werden vervolgens beoordeeld door twee rekenexperts van het SLO. Elk item werd beoordeeld op inhoud (meet het item datgene wat in het rapport omschreven staat?) en het niveau (is het item geschikt voor het beoogde niveau (0F, 1F, 2F en 3F?). Naar aanleiding van deze beoordeling werden de items zo nodig heringedeeld (bijvoorbeeld bij een ander subdomein of bij een ander niveau) of aangepast. 8

9 Tabel 1 geeft per onderdeel een inhoudelijke beschrijving en een aantal voorbeelden. Figuur 2: Overzicht structuur rekentoets Tabel 1: Indeling rekentoets Domein Getallen Notatie, taal en betekenis In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink de uitspraak, schrijfwijze en betekenis van getallen, symbolen en relaties, zoals het gebruik van wiskundetaal getoetst. Het onderdeel bestaat voor niveau 0F uit 7 items en voor niveau 1F, 2F en 3F uit 8 items. Itemvoorbeeld niveau 1F 9

10 Domein Met elkaar in verband brengen In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink het met elkaar in verband brengen van getallen getoetst. Het gaat hier onder andere om het ordenen van getallen en het aanwijzen van getallen op een getallenlijn. Het onderdeel bestaat voor niveau 0F uit 14 items en voor niveau 1F, 2F en 3F uit 7 items. Gebruiken Voorbeelditem 3F Dit onderdeel bestaat voor niveau 0F uit 37 vragen en voor de andere niveaus uit 7 vragen. Hierbij gaat het om het maken van berekeningen met getallen aan de hand van een klein stukje tekst. Verhoudingen Notatie, taal en betekenis Voorbeelditem 2F In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink de uitspraak, schrijfwijze en betekenis van (decimale) getallen, breuken, percentages en verhoudingen getoetst. Het onderdeel bevat per niveau 6 items. Voorbeelditem 1F 10

11 Domein Met elkaar in verband brengen In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink het met elkaar in verband brengen van verhoudingen, percentages, breuken en decimale getallen getoetst. Het onderdeel omvat voor elk niveau 5 items. Gebruiken Voorbeelditem 3F In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink het uitvoeren van berekeningen in de context van verhoudingen getoetst. Het onderdeel omvat voor elk niveau 8 items. Meten en Meetkunde Notatie, taal en betekenis Voorbeelditem 1F In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink de kennis van de maten voor lengte, inhoud, gewicht, temperatuur; tijd en geld, het aflezen van meetinstrumenten en de schrijfwijze en betekenis van meetkundige symbolen getoetst. Het onderdeel bestaat voor niveau 0F uit 11 items en voor de overige niveau uit 8 items. Voorbeelditem 2F 11

12 Domein Met elkaar in verband brengen In dit onderdeel worden conform het rapport van Meijerink het gebruik van meetinstrumenten, de structuur en samenhang tussen maateenheden en verschillende 2D en 3D representaties getoetst. Het onderdeel omvat voor niveau 0F 4 items en voor de overige niveaus 8 items. Gebruiken Voorbeelditem 3F In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink het rekenen in de meetkunde getoetst. Bijvoorbeeld rekenen met tijd en het berekenen van omtrek, inhoud en oppervlakte. Het onderdeel omvat voor niveau 0F 14 items en voor niveau 1F, 2F en 3F 8 items. Verbanden Notatie, taal en betekenis Voorbeelditem 2F In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink het aflezen van informatie uit tabellen, diagrammen, grafieken en beschrijvingen getoetst. Het onderdeel omvat voor elk niveau 4 items Voorbeelditem 1F 12

13 Domein Met elkaar in verband brengen In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink het met elkaar in verband brengen van verschillende voorstellingsvormen, het verzamelen, ordenen en weergeven van gegevens en het beschrijven van patronen getoetst. Het onderdeel omvat voor elk niveau 5 items. Gebruiken Voorbeelditem 2F In dit onderdeel wordt conform het rapport van Meijerink het gebruik van tabellen, diagrammen en grafieken bij het oplossen van problemen en het gebruik van rekenvaardigheden daarbij getoetst. Het onderdeel omvat voor elk niveau 6 items. Voorbeelditem 3F 13

14 Scoring en rapportage De items worden automatisch gescoord. Dit betekent dat automatisch wordt gekeken of een deelnemer de vraag goed of fout heeft beantwoord. Vervolgens wordt er een score berekend voor elk domein en voor elk onderdeel binnen een domein. De resultaten van de leerling worden weergegeven in een heldere en gedetailleerde rapportage. Deze rapportage is direct beschikbaar na afname van de toets. Per domein wordt het percentage goed beantwoorde vragen weergegeven. Daarnaast wordt binnen elk domein per onderdeel het aantal en het percentage goed beantwoorde vragen weergegeven. Men ziet in één oogopslag op welke onderdelen een deelnemer laag scoort. Wanneer er op een onderdeel lager dan 75% wordt gescoord, wordt in een verdiepende rapportage aangegeven binnen welke onderwerpen fouten zijn gemaakt. Op deze manier kan heel gericht extra ondersteuning worden aangeboden. In figuur 3 staat een voorbeeld van de rapportage. Gerelateerde producten Voorschatter Tevens is er een Voorschatter van de rekentoets beschikbaar. De voorschatter biedt de mogelijkheid om vóór de afname van de rekentoetsen al een indicatie te geven van het niveau. Op die manier kan er gekeken worden op welk niveau een leerling het beste getoetst kan worden. Voor een meer uitgebreide beschrijving van de voorschatter zie het document op Product Informatieblad- Voorschatter Rekenen 14

15 15

16 16

17 Figuur 3: Voorbeeldrapportage rekentoets 17

18 Voorlopige cesuur Door het nog ontbreken van landelijke normen is het lastig om een cesuurgrens in te stellen. In de slaag-zakregeling MBO bij COE taal en rekenen (22 juni 2010) 1 gaat men niet uit van een percentage maar wordt er in de beoordeling gewerkt met cijfers voor de centrale examens, waarbij men slaagt met een cijfer van 5,6. Het cijfer wordt bepaald met behulp van een omzettingstabel 2, waarbij de score in een cijfer wordt omgezet. Een score van 32 bij een maximum score van 59 leidt tot een 5,6 en is dus voldoende. In dat geval hanteren we eerst een voorlopige norm van 55%. Middels groepsoverzichten zijn de resultaten voor zowel 0F, 1F, 2F als 3F per domein en categorie en per deelnemer beschikbaar. Voorlopig hanteren we drie klassen: Tabel 2: Voorlopige cesuur op basis van resultaat Bovengrens 55% Groen Marge 45% - 55 % Oranje Ondergrens < 45 Rood De score levert de mogelijke ondersteuningsvormen op. Voorlopig zijn de volgende ondersteuningsvormen opgenomen. Tabel 3: Ondersteuning op basis van voorlopige cesuur Score Ondersteuningsvorm Omschrijving 55% Onderhouden De deelnemer zal het rekenniveau onderhouden binnen het reguliere aanbod van lessen. 45% - 55% Verrijking De deelnemer zal een verrijkt rekenprogramma ontvangen binnen het reguliere aanbod van lessen. < 45% Ondersteunen De deelnemer zal een verrijkt rekenprogramma ontvangen binnen het reguliere aanbod van lessen en krijgt extra ondersteuning. 1 Bron Steunpunt Taal & rekenen mbo ( 2 Bron Pre-pilot COE Taal en Rekenen 3F ( 18

19 Overwegingen Door het ontbreken van landelijke normen is de cesuurgrens moeilijk vast te stellen. Het aanbieden van extra ondersteuning voor de deelnemers onder de voorlopige cesuurgrens is sterk afhankelijk van het aanbod aan rekenen binnen de aangeboden vaklessen (verrijkte lessen). Het is algemeen bekend dat deelnemers binnen de sector techniek doorgaans meer met rekenen in aanraking komen dan in bijvoorbeeld Zorg & Welzijn. Het moment van afname kan van invloed zijn. Uit onderzoek blijkt dat deelnemers voor een zomervakantie beter scoren dan daarna. Het is een overweging om de rekentoets in de intakeprocedure op te nemen. De intakemomenten zijn veelal in mei-juni voorafgaand aan het nieuwe schooljaar op het mbo. De cesuurgrens is op dit moment om allerlei redenen te variëren. Vast staat wel dat de deelnemers moeten voldoen aan het gestelde referentieniveau van Meijerink conform het opleidingsniveau. 19

20 Scores verschillende onderwijstypes Er zijn aparte analyses uitgevoerd voor de 1F toets, 2F toets en 3F toets. Per toets is een beeld geschetst hoe de verschillende onderwijstypes scoren op de betreffende toets. Hierbij is gekeken naar de volgende factoren: Aantal deelnemers : dit is het aantal deelnemers dat de toets op het betreffende niveau heeft gemaakt. Gemiddelde: dit geeft de gemiddelde score van alle deelnemers samen aan. Uitgaande van een normaalverdeling is te verwachten dat het gemiddelde in het midden ligt. Wenselijk (volgens Meijerink) is juist dat het gemiddelde hoger komt te liggen dan nu het geval is. Standaarddeviatie: dit getal geeft de spreiding rondom het gemiddelde aan. Aantal items: hier staat het aantal items waarop de analyse is gebaseerd. Daarnaast is grafisch weergegeven hoeveel procent van de deelnemers voldoende of onvoldoende scoort op de betreffende toets. Hierbij is uitgegaan van de voorlopige cesuur van 55%. Vervolgens is er een variantieanalyse uitgevoerd. Binnen de variantieanalyse is gekeken of de verschillen in scores tussen de verschillende onderwijstypes significant zijn. Dit wil zeggen dat met 95% zekerheid kan worden vastgesteld dat het gevonden verschil niet op toeval berust. In de tabel staan de verschilscores (verschil tussen gemiddelde scores van twee onderwijstypes) tussen de onderwijstypes. De asterisk geeft aan of een verschil significant is. In de analyses wordt voor elk onderwijstype een afkorting gebruikt. Daarnaast moeten de onderwijstypes op verschillende referentieniveaus uitstromen. In onderstaande tabel wordt dit schematisch weergegeven. Tabel 4: afkortingen en referentieniveaus onderwijstypes Afkorting Onderwijstype Referentieniveau BB Basisberoepsgerichte leerweg 2F KB Kaderberoepsgerichte leerweg 2F GL Gemengde theoretische leerweg 2F TL Theoretische leerweg 2F H/V Havo/vwo 3F Praktijk Praktijkschool 1F MBO 1 MBO niveau 1 2F MBO 2 MBO niveau 2 2F MBO 3 MBO niveau 3 2F MBO 4 MBO niveau 4 3F 20

21 1F toets Tabel 5: beschrijvende gegevens diverse onderwijstypes 1F toets BB Praktijk MBO 1 Aantal deelnemers Gemiddelde rekentoets 47,14 33,79 47,83 Standaarddeviatie rekentoets 10,90 12,45 14,75 Aantal items % 90% 80% 70% 60% 50% 40% Onvoldoende Voldoende 30% 20% 10% 0% BB Praktijk MBO 1 Figuur 4: percentages voldoende/onvoldoende per onderwijstype op de 1F toets Constatering scores onderwijstypes op 1F-toets: Deelnemers afkomstig van een praktijkschool scoren gemiddeld het laagst, slechts 24% scoort een voldoende op de 1F toets. Terwijl deelnemers afkomstig van een praktijkschool uiteindelijk wel op dit niveau moeten uitstromen. Deelnemers die de basisberoepsgerichte leerweg volgen scoren ongeveer gelijk aan de deelnemers van MBO niveau 1. Dit is opmerkelijk, aangezien een deel van de deelnemers van MBO niveau 1 vier jaar lang VMBO-onderwijs heeft gevolgd. In deze vier jaar hebben zij nauwelijks vooruitgang geboekt. 21

22 Tabel 6: verschilscores onderwijstypes 1F toets BB Praktijk MBO 1 BB 13,35* -0,69 Praktijk -13,35* -14,04* MBO 1 0,69 14,04* *Significant verschil bij een significantieniveau < 0,05 Middels een variantieanalyse zijn vervolgens de gemiddelde scores van de verschillende onderwijstypes tegen elkaar afgezet. Belangrijk is om voor ogen te houden dat de onderwijstypes uit moeten stromen op verschillende niveaus. Het is daarom ook het eerlijkst om de onderwijstypes die uit moeten stromen op hetzelfde niveau met elkaar te vergelijken. Constatering discrepantie tussen scores onderwijstypes op 1F-toets: De deelnemers afkomstig van een praktijkschool, is van deze onderwijstypes de enige die moet uitstromen op niveau 1F. Het is daarom niet eerlijk om de gemiddelde score van deze deelnemers te vergelijken met deelnemers die op een hoger niveau moeten uitstromen. Deelnemers van het vmbo BB en MBO niveau 1 moeten uitstromen op niveau 2F. Hieruit blijkt dat deelnemers van een MBO niveau 1 opleiding en deelnemers die de basisberoepsgerichte leerweg volgen niet significant anders scoren. 22

23 2F toets Tabel 7: beschrijvende gegevens diverse onderwijstypes 2F toets BB KB GL TL H/V MBO 1 MBO 2 MBO 3 MBO 4 Aantal deelnemers Gemiddelde rekentoets 34,35 39,79 50,44 50,72 58,49 33,64 41,40 46,88 53,69 Standaarddeviatie 10,16 9,12 9,16 7,92 8,46 13,16 12,77 11,84 10,41 rekentoets Aantal items % 90% 80% 70% 60% 50% 40% Onvoldoende Voldoende 30% 20% 10% 0% BB KB GL TL H/V MBO 1 MBO 2 MBO 3 MBO 4 Figuur 5: percentages voldoende/onvoldoende per onderwijstype op de 2F toets Constatering scores onderwijstypes op 2F-toets: De deelnemers van de onderwijstypes die uit moeten stromen op niveau 2F scoren zoals verwacht lager op de 2F toets dan de deelnemers van de onderwijstypes die uit moeten stromen op 3F (H/V en MBO 4). 23

24 Deelnemers afkomstig van een MBO niveau 1 opleiding scoren gemiddeld het laagst. Ruim 75% scoort onvoldoende. Deelnemers die de basisberoepsgerichte leerweg volgen op het vmbo scoren eveneens laag, minder dan 20% scoort voldoende. Het is af te vragen of deelnemers van MBO niveau 1 en de basisberoepsgerichte leerweg ooit het vereiste niveau zullen halen. Maar ook deelnemers afkomstig van een MBO niveau 2 opleiding zullen veel moeite hebben om het niveau te halen. Deelnemers die de theoretische leerweg volgen op het VMBO scoren gemiddeld het hoogst. Slechts 17% scoort onvoldoende. Tabel 8: verschilscores onderwijstypes 2F toets BB KB GL TL H/V MBO 1 MBO 2 MBO 3 MBO 4 BB -5,44* -16,10* -16,38* -24,14* 0,71-7,06* -12,54* -19,35* KB 5,44* -10,66* -10,94* -18,70* 6,15* -1,61* -7,10* -13,91* GL 16,10* 10,66* -0,28-8,04* 16,81* 9,04* 3,56* -3,25* TL 16,38* 10,94* 0,28-7,76* 17,09* 9,32* 3,84* -2,97* H/V 24,14* 18,70* 8,04* 7,76* 24,85* 17,08* 11,60* 4,79* MBO 1-0,71-6,15* -16,81* -17,09* -24,85* -7,77* -13,25* -20,06* MBO 2 7,06* 1,61* -9,04* -9,32* -17,08* 7,77* -5,48* -12,29* MBO 3 12,54* 7,10* -3,56* -3,84* -11,60* 13,25* 5,48* -6,81* MBO 4 19,35* 13,91* 3,25* 2,97* -4,79* 20,06* 12,29* 6,81* *Significant verschil bij een significantieniveau < 0,05 Voor de 2F toets is eveneens gekeken naar de verschillen tussen de gemiddelde scores van de deelnemers van de diverse onderwijstypes. Het is het eerlijkst om de scores van de onderwijstypes die uit moeten stromen op niveau 2F met elkaar te vergelijken (BB, KB, GL, TL, MBO 1, MBO 2, MBO 3) en de onderwijstypes die uit moeten stromen op niveau 3F met elkaar te vergelijken (H/V en MBO 4). Constatering discrepantie tussen scores onderwijstypes op 2F-toets: Deelnemers van de basisberoepsgerichte leerweg en MBO niveau 1 scoren significant lager op de 2F toets dan de KB, GL, TL, MBO 2 en MBO 3 deelnemers. Deelnemers van de gemengde theoretische leerweg en theoretische leerweg scoren significant hoger op de 2F toets dan de BB, KB, MBO 1, MBO 2 en MBO 3 deelnemers. Deelnemers afkomstig van het havo/vwo scoren gemiddeld 4,79 punten hoger dan deelnemers afkomstig van een MBO niveau 4 opleiding. Dit verschil is significant, oftewel er kan met 95% zekerheid worden vastgesteld dat het gevonden verschil niet op toeval berust. 24

25 3F toets Tabel 9: beschrijvende gegevens diverse onderwijstypes 3F toets H/V MBO 4 Aantal deelnemers Gemiddelde rekentoets 55,95 47,73 Standaarddeviatie rekentoets 8,02 10,91 Aantal items % 90% 80% 70% 60% 50% 40% Onvoldoendde Voldoende 30% 20% 10% 0% H/V MBO 4 Figuur 6: percentages voldoende/onvoldoende per onderwijstype op de 3F toets Voor de 3F toets zijn minder resultaten beschikbaar dan voor de 1F toets en de 2F toets. Hier zijn een aantal oorzaken voor. Ten eerste omdat veel onderwijstypes op 2F moeten uitstromen en enkel havo, vwo en MBO niveau 4 op niveau 3F. Ten tweede kiezen veel scholen ervoor om leerlingen een niveau lager te toetsen, waardoor bij leerlingen van havo, vwo of MBO niveau 4 vaak een 2F toets wordt afgenomen. De motivatie hiervoor is dat leerlingen uiteindelijk uit moeten stromen op 3F, maar dat er nog tijd is om daar naar toe te werken. Constatering scores onderwijstypes op 3F-toets: Leerlingen van de havo of het vwo scoren gemiddeld 55,95 punten. Slechts 6,8% van de leerlingen scoort onvoldoende op de 3F toets. Leerlingen die een MBO niveau 4 opleiding volgen scoren gemiddeld 47,73 punten. Bijna 35% van de leerlingen scoort onvoldoende op de 3F toets. 25

26 Tabel 10: verschilscores onderwijstypes 3F toets H/V MBO 4 H/V 8,22* MBO 4-8,22* *Significant verschil bij een significantieniveau < 0,05 Constatering discrepantie tussen scores onderwijstypes op 3F-toets: Leerlingen van het havo/vwo scoren gemiddeld 8,22 punten hoger dan leerlingen van een MBO niveau 4 opleiding. Dit verschil is significant, dat wil zeggen dat met 95% zekerheid kan worden gesteld dat het gevonden verschil niet op toeval berust. 26

27 Deel III: Algemene constatering Zoals al aangegeven in Voorlopige cesuur op pagina 18 is er gekozen voor een voorlopige cesuur van 55%. Op basis van de cesuur is er een driedeling gemaakt. Dit levert drie ondersteuningsvormen op die zich vertalen in het aanbieden van rekenonderwijs aan de leerlingen. Met de ondersteuningsvormen als uitgangspunt kunnen we een beleidsanalyse onderbouwen. 27

28 Verdeling ondersteuningsvormen voor elk niveau Niveau 1 en 2 (1F toets) Kijken we nader naar de niveaus en de benodigde ondersteuning dan zien we een soortgelijk beeld met toch wel redelijk grote verschillen. Tabel 11: Verdeling ondersteuningsvormen per niveau 1F toets Niveau 1 Niveau 2 Onderhouden 61,7% 87,3% Verrijking 16,2% 8% Ondersteunen 22,1% 4,7% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Totaal per niveau en ondersteuningsvorm 1F toets 0% Niveau 1 Niveau 2 Onderhouden Verrijking Ondersteunen Figuur 7: Verdeling ondersteuningsvorm per niveau 1F toets Constatering niveau 1 en 2 verdeling ondersteuningsvormen: 28

29 Doordat er door niveau 2 over het algemeen beter gescoord wordt op de 1F toets dan door niveau 1, is het percentage deelnemers dat ondersteuning behoeft ook hoger. Het percentage deelnemers dat in de ondersteuningsvorm onderhouden valt is best hoog, respectievelijk 62% (niveau 1) en 87% (niveau 2). Echter moeten deze deelnemers uiteindelijk uitstromen op niveau 2F. Niveau 3 en 4 (2F toets) Kijken we naar de niveaus en de geboden ondersteuning dan zien we toch redelijk grote verschillen. Belangrijk is om te weten dat niveau 3 ook daadwerkelijk moet uitstromen op 2F en dat niveau 4 op niveau 3F moet uitstromen. Dus op een niveau hoger dan waarop ze hier getoetst zijn. Tabel 12: Verdeling ondersteuningsvormen per niveau 2F toets Niveau 3 Niveau 4 Onderhouden 67,3% 87,9% Verrijking 21,4% 8,4% Ondersteunen 11,3% 3,7% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Totaal per niveau en ondersteuningsvorm 2F toets 0% Niveau 3 Niveau 4 Onderhouden Verrijking Ondersteunen Figuur 8: Verdeling ondersteuningsvorm per niveau 2F toets 29

30 Constatering niveau 3 en 4 verdeling ondersteuningsvormen: Zoals verwacht wordt het percentage leerlingen dat in de ondersteuningsvorm onderhouden valt hoger naarmate het opleidingsniveau stijgt. Het percentage leerlingen dat in de ondersteuningsvormen verrijking en ondersteunen valt wordt kleiner naarmate het opleidingsniveau stijgt. Verdeling ondersteuningsvormen per opleidingsdomein Eveneens kijken we naar de verdeling van ondersteuningsvormen binnen de verschillende opleidingsdomeinen in het MBO. De verdeling voor niveau 1 is in deze analyse niet meegenomen omdat het om een beperkt aantal opleidingsdomeinen gaat met relatief weinig leerlingen. Niveau 2 (1F toets) 30

31 Bouw en infra Handel Horeca ICT Media, kunst en cultuur Techniek Uiterlijke verzorging Uniformberoepen Zakelijke dienstverlening Zorg en welzijn 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Onderhouden Verrijken Ondersteunen Figuur 9: Verdeling ondersteuningsvormen per opleidingsdomein voor niveau 2 Constatering niveau 2 verdeling ondersteuningsvormen over domeinen: De verschillen tussen het opleidingsdomein in relatie tot het huidige rekenniveau zijn best groot. Over het algemeen ontvangen de opleidingen binnen de opleidingsdomeinen bouw en infra, handel, ICT en techniek de betere deelnemers qua rekenniveau dan de opleidingen binnen de domeinen horeca, uiterlijke verzorging en zorg en welzijn. Niveau 3 (2F toets) 31

32 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Onderhouden Verrijken Ondersteunen Figuur 10: Verdeling ondersteuningsvormen per opleidingsdomein voor niveau 3 Constatering niveau 3 verdeling ondersteuningsvormen over domeinen: De verschillen tussen de opleidingsdomein in relatie tot het huidige rekenniveau zijn behoorlijk groot. Over het algemeen ontvangen de opleidingen binnen het opleidingsdomein techniek betere deelnemers qua rekenniveau dan de opleidingen binnen de domeinen uiterlijke verzorging en zorg en welzijn. Een aanzienlijk deel van de leerlingen afkomstig van de domeinen uiterlijke verzorging en zorg en welzijn behoeft verrijking en ondersteuning. Niveau 4 (2F toets) 32

33 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Onderhouden Verrijken Ondersteunen Figuur 11: Verdeling ondersteuningsvormen per opleidingsdomein voor niveau 4 Constatering niveau 4 verdeling ondersteuningsvormen over domeinen: Over het algemeen wordt er binnen elk opleidingsdomein wel goed gescoord op de 2F rekentoets. Echter moet niveau 4 uiteindelijk uitstromen op 3F. Over het algemeen ontvangen de opleidingen binnen de sector techniek de betere leerlingen qua rekenniveau. Slechts enkele leerlingen behoeven verrijking, geen van deze leerlingen heeft ondersteuning nodig. Met name binnen de opleidingsdomeinen horeca, uiterlijke verzorging en zorg en welzijn is de meeste behoefte aan ondersteuning. Analyse leerlingen met dyslexieverklaring 33

34 Bij deze analyse is gekeken of leerlingen met een dyslexieverklaring anders scoren dan leerlingen zonder dyslexieverklaring. Allereerst is er een analyse gedaan naar de scores van leerlingen met een dyslexieverklaring. Vervolgens is gekeken of de scores van leerlingen met dyslexie significant verschillen van de scores van leerlingen zonder dyslexie. Niveau 1 (1F toets) Voor niveau 1 is er geen analyse uitgevoerd. Het aantal deelnemers met een dyslexieverklaring was zeer klein ten opzichte van het aantal deelnemers zonder dyslexieverklaring. Het maken van een vergelijking is dan niet zo zinvol en kan eventueel leiden tot een vertekend resultaat. Niveau 2 (1F toets) Zonder dyslexieverklaring Met dyslexieverklaring 56,41 58, Figuur 12: Gemiddelde score deelnemers met en zonder dyslexieverklaring 1F toets niveau 2 Tabel 13: Verschilscores tussen leerlingen met en zonder dyslexieverklaring 1F toets niveau 2 Nee Ja Nee Ja -1,68 1,68 *Significant verschil bij een significantieniveau < 0,05 Conclusie Deelnemers die ingeschreven staan bij een niveau 2 opleiding en in het bezit zijn van een dyslexieverklaring scoren gemiddeld iets hoger dan deelnemers zonder een dyslexieverklaring. Het verschil is echter klein en niet significant. Voor niveau 2 geldt dus dat deelnemers met een dyslexieverklaring niet significant anders scoren dan deelnemers zonder dyslexieverklaring. Niveau 3 (2F toets) 34

35 Zonder dyslexieverklaring Met dyslexieverklaring 49,16 47, Figuur 13: Gemiddelde score deelnemers met en zonder dyslexieverklaring 2F toets niveau 3 Tabel 14: Verschilscores tussen leerlingen met en zonder dyslexieverklaring 2F toets niveau 3 Nee Ja Nee Ja 1,28-1,28 *Significant verschil bij een significantieniveau < 0,05 Conclusie Voor niveau 3 deelnemers geldt dat deelnemers met een dyslexieverklaring gemiddeld iets lager scoren dan deelnemers zonder dyslexieverklaring. Dit verschil is echter zeer klein en niet significant. Geconcludeerd kan dus worden dat voor niveau 3, deelnemers met dyslexieverklaring niet significant anders scoren dan deelnemers zonder dyslexieverklaring. Niveau 4 (2F toets) Zonder dyslexieverklaring Met dyslexieverklaring 54,64 56, Figuur 14: Gemiddelde score deelnemers met en zonder dyslexieverklaring 2F toets niveau 4 35

36 Tabel 15: Verschilscores tussen leerlingen met en zonder dyslexieverklaring 2F toets niveau 4 Nee Ja Nee Ja -1,82* 1,82* *Significant verschil bij een significantieniveau < 0,05 Conclusie Voor niveau 4 deelnemers geldt dat deelnemers met een dyslexieverklaring gemiddeld hoger scoren dan deelnemers zonder dyslexieverklaring. Dit verschil is significant. Dit leidt tot de conclusie dat niveau 4 deelnemers met een dyslexieverklaring significant anders scoren dan niveau 4 deelnemers zonder dyslexieverklaring, in positieve zin. 36

37 Resultaten per vooropleiding per niveau Het is bekend dat er toeleverende scholen zijn die gemiddeld zwakkere deelnemers afleveren qua rekenniveau en scholen die gemiddeld sterkere deelnemers afleveren qua rekenniveau. Om dit te kunnen onderbouwen is er een voor niveau 4 een analyse gedaan per vooropleiding. Alleen vooropleidingen waar meer dan dertig leerlingen van afkomstig zijn, zijn meegenomen in de analyse. Om de betrouwbaarheid van de analyse te waarborgen is besloten een minimum te stellen van dertig leerlingen. Niveau 4 (2F toets) VMBO 1 VMBO 2 VMBO 3 VMBO 4 VMBO 5 VMBO 6 VMBO 7 VMBO 8 VMBO 9 VMBO 10 VMBO 11 VMBO 12 VMBO 13 VMBO 14 VMBO 15 VMBO 16 VMBO 17 VMBO 18 VMBO 19 VMBO 20 VMBO 21 VMBO 22 VMBO 23 53,6 52,51 56,65 54,63 55,75 54,12 51,81 54,75 51,81 54,07 55,09 53,9 53,87 58,16 55,13 54,57 53,43 55,43 53,16 52,68 49,24 56,72 51, Figuur 15: Gemiddelde score per vooropleiding 2F toets niveau 4 37

38 Tabel 16: vergelijking toeleverende scholen niveau 4 VMBO 1 VMBO 2 VMBO 3 VMBO 4 VMBO 5 VMBO 6 VMBO 7 VMBO 8 VMBO 9 VMBO 10 VMBO 11 VMBO 1 1,09-3,05-1,03-2,15-0,52 1,79-1,15 1,79-0,47-1,49-0,30-0, ,53-0,97 0,17-1,83 0,45 0,92 4,37* -3,12 2,38 4,56* VMBO 2-1,09-4,14-2,12-3,24-1,61 0,70-2,24 0,70-1,56-2,58-1,39-1, ,61-2,06-0,92-2,91-0,64-0,17 3,28-1,29 5,64* 4,21* VMBO 3 3,05 4,14 2,02 0,90 2,53 4,84* 1,90 4,84* 2,58 1,56 2,75 2,78-1,51 1,52 2,08 3,22 1,22 3,49 3,97* 7,41* -0,07 5,42* VMBO 4 1,03 2,12-2,02-1,12 0,51 2,82-0,12 2,82 0,56-0,46 0,73 0,76-3,53-0,50 0,06 1,10-0,80 1,48 1,95 5,40* -2,09 3,41 VMBO 5 2,15 3,24-0,90 1,12 1,63 3,94* 1,00 3,94* 1,68 0,66 1,85 1,89-2,40 0,63 1,18 2,33 0,33 2,60 3,07 6,52* -0,97 4,53* VMBO 6 0,52 1,61-2,53-0,51-1,63 2,31-0,63 2,31 0,05-0,97 0,22 0,25-4,03-1,00-0,45 0,69-1,30 0,97 1,44 4,89* -2,60 2,90 VMBO 7-1,79-0, , , ,00-2,26-3,28-2,09-2, ,31-2,76-1, ,34-0,87 2,58-0,59 4,84* 3,94* 2,94* 6,35* 3,62* 4,91* VMBO 8 1,15 2,24-1,90 0,12-1,00 0,63 2,94* 2,94 0,68-0,34 0,85 0,88-3,41-0,37 0,18 1,32-0,68 1,60 2,07 5,52* -1,97 3,53* VMBO 9-1,79-0, , ,31 0,00-2,94-2,26-3,28-2,09-2, ,31-2,76-1, ,34-0,87 2,58-0,59 4,84* 3,94* 6,34* 3,61* 4,91* VMBO 10 0,47 1,56-2,78-0,76-1,89-0,25 2,06-0,88 2,06-0,20-1,23-0, ,26-0,70 0,44-1,56 0,71 1,19 4,63* -2,86 2,64 4,29* VMBO 11 1,49 2,58-1,56 0,46-0,66 0,97 3,28 0,34 3,28 1,02 1,19 1,23-3,06-0,03 0,52 1,66-0,33 1,94 2,41 5,86* -1,63 3,87* VMBO 12 0,30 1,39-2,75-0,73-1,85-0,22 2,09-0,85 2,09-0,17-1,19 0,03-4,26-1,23-0,67 0,47-1,53 0,75 1,22 4,67* -2,82 2,68 VMBO 13 0,27 1,36-2,78-0,76-1,89-0,25 2,06-0,88 2,06-0,20-1,23-0, ,26-0,70 0,44-1,56 0,71 1,19 4,63* -2,85 2,64 4,29* VMBO 14 4,56* 5,64* 1,51 3,53 2,40 4,03 6,35* 3,41 6,34* 4,09* 3,06 4,26 4,29* 3,03 3,59 4,73* 2,73 5,00* 5,47* 8,92* 1,44 6,93* VMBO 15 1,53 2,61-1,52 0,50-0,63 1,00 3,31 0,37 3,31 1,05 0,03 1,23 1,26-3,03 0,55 1,70-0,30 1,97 2,44 5,89* -1,60 3,90* VMBO 16 0,97 2,06-2,08-0,06-1,18 0,45 2,76-0,18 2,76 0,50-0,52 0,67 0,70-3,59 -,055 1,14-0,86 1,42 1,89 5,34* -2,15 3,35 VMBO 17-0,17 0,92-3,22-1,20 2,33-0,69 1,62-1,32 1,62-0,64-1,66-0,47-0,44-4,73* -1,70-1,14-2,00 0,27 0,75 4,19* -3,29* 2,20 VMBO 18 1,83 2,91-1,22 0,80-0,33 1,30 3,62* 0,68 3,61* 1,36 0,33 1,53 1,56-2,73 0,30 0,86 2,00 2,27 2,74 6,19* -1,30 4,20* VMBO 19-0,45 0,64-3,49 1,48-2,60-0,97 1,34-1,60 1,34-0,92-1,94-0,75 -, ,97-1,42 -,027-2,27 0,47 3,92* - 1,93 5,00* 3,57* VMBO 20-0,92 0,17 3,97* -1,95-3,07-1,4 0,87-2,07 0,87-1,39 2,41-1,22-1, ,44-1,89-0,75-2,74-0,47 3,45-1,46 5,47* 4,04* VMBO , , , , ,99 4,37* 7,41* 5,40* 6,52* 4,89* 5,52* 4,84* 5,86* 4,67* 4,63* 8,92* 5,89* 5,34* 4,19* 6,19* 3,92* 7,49* VMBO 22 3,12 4,21* 0,07 2,09 0,97 2,60 4,91* 1,97 4,91* 2,65* 1,63 2,82 2,85-1,44 1,60 2,15 3,29* 1,30 3,57* 4,04* 7,49* 5,50* VMBO 23-2,38-1,28-5,42* -3,41-4,53* -2,90-0,59-3,53* -0,59-2,85-3,87* -2,68-2,64-6,93* - 3,90* -3,35-2,20-4,20* -1,93-1,46 1,99-5,50* *Significant verschil bij een significantieniveau < 0,05 VMBO 12 VMBO 13 VMBO 14 VMBO 15 VMBO 16 VMBO 17 VMBO 18 VMBO 19 VMBO 20 VMBO 21 VMBO 22 VMBO 23 38

39 Conclusie In deze analyse is gekeken of de verschillen tussen de gemiddelde score van de vooropleidingen significant zijn. Het plus- of minteken geeft aan of het verschil positief of negatief is. De asterisk houdt in dat het gevonden verschil significant is. Dit houdt in dat met 95% zekerheid kan worden gezegd dat het gevonden verschil niet op toeval berust. Over het algemeen liggen de scores tussen de toeleverende scholen niet heel ver uit elkaar. De belangrijkste conclusies zijn: De deelnemers afkomstig van VMBO 21 scoren gemiddeld lager dan leerlingen van alle andere toeleverende scholen. Het verschil met de meeste scholen is significant. De deelnemers van VMBO 23 scoren gemiddeld ook lager dan alle andere toeleverende scholen. Een deel van deze verschillen is significant. Een uitzondering hierop is VMBO 21, deelnemers afkomstig van VMBO 23 scoren gemiddeld hoger dan deelnemers afkomstig van VMBO 21, dit verschil is niet significant. Deelnemers afkomstig van VMBO 14 scoren gemiddeld hoger dan de deelnemers van alle andere toeleverende scholen. Het verschil is in een aantal gevallen significant. Het verschil tussen de gemiddelde score van VMBO 14 en VMBO 21 is met 8,92 punten ook het grootst gevonden verschil. Voor de deelnemers afkomstig van VMBO 22 geldt hetzelfde. Zij scoren alleen lager dan de deelnemers afkomstig van VMBO

40 Bijlagen 40

41 Bijlage 1: Voorlopige omzettingstabel rekentoets 1F, 2F en 3F De voorlopige scoretabel voor de rekentoets is gebaseerd op de Omzettingstabel pre pilot COE 2011 rekenen 3F VERSIE 1 van Cito en College van Examens. 3 Deze tabel kan ook gebruikt worden voor niveau 1F en 2F. Tabel 17: Voorlopige omzettingstabel voor rekentoets 1F, 2F en 3F score % cijfer score % cijfer score % cijfer 0 0% % 3, % 9 1 1% % 3, % 9,2 2 3% % 3, % 9,3 3 4% % % 9,7 4 5% % 4, % % % 4, % % % 4, % % % 4, % % % 4, % % % 5, % % % 5, % % % 5, % % % 5, % % % 5, % % % 5, % % % % % % 6, % % % 6, % % % 6, % % 1, % 6, % 1, % 6, % 1, % 6, % 1, % 7, % % 7, % 2, % 7, % 2, % 7, % 2, % 7, % 2, % 8, % 3, % 8, % 3, % 8, % 3, % 8,7 3 Bron Pre-pilot COE Taal en Rekenen 3F ( 41

42 Bijlage 2: Lijst van tabellen en figuren Overzicht Tabellen Tabel 1: Indeling rekentoets... 9 Tabel 2: Voorlopige cesuur op basis van resultaat Tabel 3: Ondersteuning op basis van voorlopige cesuur Tabel 4: afkortingen en referentieniveaus onderwijstypes Tabel 5: beschrijvende gegevens diverse onderwijstypes 1F toets Tabel 6: verschilscores onderwijstypes 1F toets Tabel 7: beschrijvende gegevens diverse onderwijstypes 2F toets Tabel 8: verschilscores onderwijstypes 2F toets Tabel 9: beschrijvende gegevens diverse onderwijstypes 3F toets Tabel 10: verschilscores onderwijstypes 3F toets Tabel 11: Verdeling ondersteuningsvormen per niveau 1F toets Tabel 12: Verdeling ondersteuningsvormen per niveau 2F toets Tabel 13: Verschilscores tussen leerlingen met en zonder dyslexieverklaring 1F toets niveau Tabel 14: Verschilscores tussen leerlingen met en zonder dyslexieverklaring 2F toets niveau Tabel 15: Verschilscores tussen leerlingen met en zonder dyslexieverklaring 2F toets niveau Tabel 16: vergelijking toeleverende scholen niveau Tabel 17: Voorlopige omzettingstabel voor rekentoets 1F, 2F en 3F Overzicht Figuren Figuur 1: Referentieniveaus Meijerink... 7 Figuur 2: Overzicht structuur rekentoets... 9 Figuur 3: Voorbeeldrapportage rekentoets Figuur 4: percentages voldoende/onvoldoende per onderwijstype op de 1F toets Figuur 5: percentages voldoende/onvoldoende per onderwijstype op de 2F toets Figuur 6: percentages voldoende/onvoldoende per onderwijstype op de 3F toets Figuur 7: Verdeling ondersteuningsvorm per niveau 1F toets Figuur 8: Verdeling ondersteuningsvorm per niveau 2F toets Figuur 9: Verdeling ondersteuningsvormen per opleidingsdomein voor niveau Figuur 10: Verdeling ondersteuningsvormen per opleidingsdomein voor niveau Figuur 11: Verdeling ondersteuningsvormen per opleidingsdomein voor niveau Figuur 12: Gemiddelde score deelnemers met en zonder dyslexieverklaring 1F toets niveau Figuur 13: Gemiddelde score deelnemers met en zonder dyslexieverklaring 2F toets niveau Figuur 14: Gemiddelde score deelnemers met en zonder dyslexieverklaring 2F toets niveau Figuur 15: Gemiddelde score per vooropleiding 2F toets niveau

Product Informatie Blad - Rekentoets

Product Informatie Blad - Rekentoets Product Informatie Blad - Rekentoets PIB240-2010-Rekentoets Context In opdracht van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft de commissie Meijerink onderzoek gedaan naar wat leerlingen

Nadere informatie

Product Informatie Blad - Rekentoets

Product Informatie Blad - Rekentoets Product Informatie Blad - Rekentoets PIB240-2010-Rekentoets Context In opdracht van het Ministeriee van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft de commissie Meijerink onderzoek gedaan naar wat leerlingen

Nadere informatie

Product Informatie Blad - Taaltoets

Product Informatie Blad - Taaltoets Product Informatie Blad - Taaltoets PIB150-2010-Taaltoets Context In opdracht van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft de Commissie Meijerink onderzoek gedaan naar wat leerlingen

Nadere informatie

Product Informatie Blad - Taaltoets

Product Informatie Blad - Taaltoets Product Informatie Blad - Taaltoets PIB150-2010-Taaltoets Context In opdracht van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft de Commissie Meijerink onderzoek gedaan naar wat leerlingen

Nadere informatie

INSIGHT Rekentoets. Spoorboekje. Tijd voor rekenen!

INSIGHT Rekentoets. Spoorboekje. Tijd voor rekenen! INSIGHT Rekentoets Spoorboekje Tijd voor rekenen! Colofon Titel: Subtitel: Uitgave door: Adres: Insight Rekentoets Spoorboekje AMN b.v. Arnhem Oude Oeverstraat 120 6811 Arnhem Tel. 026-3557333 info@amn.nl

Nadere informatie

toetsresultaten vmbo en mbo in de regio Den Haag oktober 2011

toetsresultaten vmbo en mbo in de regio Den Haag oktober 2011 TAAL EN REKENEN VAN BELANG toetsresultaten vmbo en mbo in de regio Den Haag oktober 2011 INHOUD Inleiding... 5 Hoofdstuk 1 Resultaten VMBO in de regio Den Haag... 7 1.1 Totaal overzicht van de afgenomen

Nadere informatie

Product Informatie Blad - Taaltoets

Product Informatie Blad - Taaltoets Product Informatie Blad - Taaltoets PIB150-2010-Taaltoets Context In opdracht van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft de Commissie Meijerink onderzoek gedaan naar wat leerlingen

Nadere informatie

Referentieniveaus uitgelegd. 1S - rekenen Vaardigheden referentieniveau 1S rekenen. 1F - rekenen Vaardigheden referentieniveau 1F rekenen

Referentieniveaus uitgelegd. 1S - rekenen Vaardigheden referentieniveau 1S rekenen. 1F - rekenen Vaardigheden referentieniveau 1F rekenen Referentieniveaus uitgelegd De beschrijvingen zijn gebaseerd op het Referentiekader taal en rekenen'. In 'Referentieniveaus uitgelegd' zijn de niveaus voor de verschillende sectoren goed zichtbaar. Door

Nadere informatie

INSIGHT Taaltoets. Witboek Insight taaltoets. Tijd voor taal!

INSIGHT Taaltoets. Witboek Insight taaltoets. Tijd voor taal! INSIGHT Taaltoets Witboek Insight taaltoets Tijd voor taal! Colofon Titel: Subtitel: Uitgave door: Adres: Insight Taaltoets Witboek Insight Taaltoets AMN B.V. Arnhem Oude Oeverstraat 120 6811 Arnhem Tel.

Nadere informatie

Product Informatie Blad Toets Engels

Product Informatie Blad Toets Engels Product Informatie Blad Toets Engels PIB-2014-Engels Context Beheersing van de Engelse taal is een belangrijk onderdeel in het Nederlandse onderwijs. In het VO is Engels één van de doorstroomrelevante

Nadere informatie

CvE-bijlage bij rapportage 2012-2013 invoering centrale toetsing en examinering referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen

CvE-bijlage bij rapportage 2012-2013 invoering centrale toetsing en examinering referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen CvE-bijlage bij rapportage 2012-2013 invoering centrale toetsing en examinering referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen In dit document geeft het College voor Examens gegevens rondom de resultaten

Nadere informatie

Enkele rekenexperts, docenten en andere betrokkenen. Rekentoetswijzercommissie voortgezet onderwijs. Expertmeeting rekentoetsen vo

Enkele rekenexperts, docenten en andere betrokkenen. Rekentoetswijzercommissie voortgezet onderwijs. Expertmeeting rekentoetsen vo Uitnodiging Aan Enkele rekenexperts, docenten en andere betrokkenen Van Rekentoetswijzercommissie voortgezet onderwijs Datum 16 maart 2011 Agenda Expertmeeting rekentoetsen vo Datum overleg 12 april 2011

Nadere informatie

Hoe is SmartRekenen opgebouwd?

Hoe is SmartRekenen opgebouwd? Hoe is SmartRekenen opgebouwd? Onderstaand figuur toont de opbouw van SmartRekenen: SmartRekenen 1F Instaptoets IT 2A 2F Referentieniveau Deel 1 Deel 3F Deel 2 Hoofdstuk 1 Paragraaf Eindtoets 2 Theorie

Nadere informatie

Rapportage TOA. Taal en Rekenen in de regio Den Haag Schooljaar 2013-2014. Algemene bevindingen

Rapportage TOA. Taal en Rekenen in de regio Den Haag Schooljaar 2013-2014. Algemene bevindingen Rapportage TOA Taal en Rekenen in de regio Den Haag Schooljaar 2013-2014 Algemene bevindingen 1 Inhoud Inleiding... 3 Hoofdstuk 1. Resultaten in de regio Den Haag... 4 1.1 Overzicht toetsafnames... 4 1.2

Nadere informatie

Rekenonderwijs op SG Newton

Rekenonderwijs op SG Newton Rekenonderwijs op SG Newton 1.0 Uitgangspunt en doel... 1 2.0 Rekenles en extra les rekenen in lessentabel... 1 3.0 De uitvoering... 1 4.0 Overlegstructuur... 1 5.0 Inhoud... 2 6.0 Leermiddelen... 2 7.0

Nadere informatie

"Daarbij moet het koppie gewoon zijn werk doen"

Daarbij moet het koppie gewoon zijn werk doen "Daarbij moet het koppie gewoon zijn werk doen" Jan van de Craats BON-symposium, Rotterdam, 31 maart 2012 Kwaliteit van opleidingen en docenten Kwaliteit van opleidingen en docenten Kwaliteit van de PABO

Nadere informatie

Rekentoetswijzer 2F. Eindversie

Rekentoetswijzer 2F. Eindversie Rekentoetswijzer 2F Eindversie Voorwoord De rekentoetswijzer stelt docenten in staat zich een beeld te vormen van wat er in de rekentoetsen rekenen 2F voor het voortgezet onderwijs wel en niet gevraagd

Nadere informatie

filmpje bewindslieden (http://www.taalenrekenen.nl/)

filmpje bewindslieden (http://www.taalenrekenen.nl/) SLO oktober 2009 filmpje bewindslieden (http://www.taalenrekenen.nl/) Achtergrond Nederland heeft een goed onderwijssysteem. Maar, er is maatschappelijke zorg over de kwaliteit van het reken- en taalonderwijs.

Nadere informatie

Product Informatie Blad Toets Engels

Product Informatie Blad Toets Engels Product Informatie Blad Toets Engels PIB-2014-Engels Context Beheersing van de Engelse taal is een belangrijk onderdeel in het Nederlandse onderwijs. In het VO is Engels één van de doorstroomrelevante

Nadere informatie

notitie Opbrengsten onderzoeken naar aanleiding van advies van

notitie Opbrengsten onderzoeken naar aanleiding van advies van notitie Opbrengsten onderzoeken naar aanleiding van advies van commissie Bosker Bureau van het CvTE Muntstraat 7 3512 ET Utrecht Postbus 315 3500 AH Utrecht Nederland www.hetcvte.nl Datum 10 juni 2015

Nadere informatie

REKENTOETS VMBO BB/KB/TL-GL

REKENTOETS VMBO BB/KB/TL-GL rekentoets vmbo BB/KB/TL-GL vakinformatie staatsexamen 2020 REKENTOETS VMBO BB/KB/TL-GL VAKINFORMATIE STAATSEXAMEN 2020 Versie: 22 maart 2019 pagina 1 van 7 rekentoets vmbo BB/KB/TL-GL vakinformatie staatsexamen

Nadere informatie

Joost Meijer, Amsterdam, 2015

Joost Meijer, Amsterdam, 2015 Deelrapport Kohnstamm Instituut over doorstroom vmbo-mbo t.b.v. NRO-project 405-14-580-002 Joost Meijer, Amsterdam, 2015 Inleiding De doorstroom van vmbo naar mbo in de groene sector is lager dan de doorstroom

Nadere informatie

Taalresultaten Giessenlanden. Toetsresultaten basisscholen en

Taalresultaten Giessenlanden. Toetsresultaten basisscholen en Taalresultaten Giessenlanden Toetsresultaten basisscholen 2014-2015 en 2015-2016 1 Taalresultaten Giessenlanden Toetsresultaten basisscholen 2014-2015 en 2015-2016 Rotterdam, juni 2016 CED-Groep: Ellen

Nadere informatie

Resultaten instaptoetsen Rekenen en Nederlands 2010 Rapportage aan de Profijtscholen

Resultaten instaptoetsen Rekenen en Nederlands 2010 Rapportage aan de Profijtscholen Resultaten instaptoetsen Rekenen en Nederlands 2010 Rapportage aan de Profijtscholen Rapportage: Analyse en tabellen: 4 Februari 2011 Mariëlle Verhoef Mike van der Leest Inleiding Het Graafschap College

Nadere informatie

Rapportage TOA. Taal en Rekenen in de regio Den Haag Schooljaar Algemene bevindingen

Rapportage TOA. Taal en Rekenen in de regio Den Haag Schooljaar Algemene bevindingen Rapportage TOA Taal en Rekenen in de regio Den Haag Schooljaar 2014-2015 Algemene bevindingen 1 Inhoud Inleiding... 3 Hoofdstuk 1. Resultaten in de regio Den Haag... 4 1.1 Overzicht toetsafnames... 4 1.2

Nadere informatie

Uitleg van de figuren PO 1

Uitleg van de figuren PO 1 Uitleg van de figuren PO 1 Uitleg van de figuren - PO In dit document worden de verschillende figuren nader toegelicht die in het NCO rapport Waar blijven uw oud-leerlingen? worden getoond. Voor ieder

Nadere informatie

HANDREIKING REKENEN 2F MBO

HANDREIKING REKENEN 2F MBO HANDREIKING REKENEN 2F MBO TEN BEHOEVE VAN REKENONDERWIJS CENTRAAL ONTWIKKELDE EXAMENS pagina 2 van 24 Inhoud 1 Voorwoord 5 2 Algemeen 6 3 Domein getallen 7 4 Domein verhoudingen 9 5 Domein Meten en Meetkunde

Nadere informatie

Tussendoelen wiskunde onderbouw vo vmbo

Tussendoelen wiskunde onderbouw vo vmbo Tussendoelen wiskunde onderbouw vo vmbo Domein A: Inzicht en handelen Subdomein A1: Vaktaal wiskunde 1. vmbo passende vaktaal voor wiskunde herkennen en gebruiken voor het ordenen van het eigen denken

Nadere informatie

/ aant. % aant. % aant. % aant. % aant. % aant. % ,3 5 3,3 8 5, , ,7 153

/ aant. % aant. % aant. % aant. % aant. % aant. % ,3 5 3,3 8 5, , ,7 153 Inhoudsopgave 1 Leerlingpopulatie... 3 1.1 Gewogen gewichten... 3 1.2 Land van herkomst... 4 2 Schoolresultaten... 5 2.1 Instroom in de kleuterbouw... 5 2.1.1 Uitstroom naar het Speciaal basisonderwijs

Nadere informatie

Kiezen na de basisschool

Kiezen na de basisschool Kiezen na de basisschool Kiezen na de basisschool Wat staat je dan te wachten, waar kun je uit kiezen, waar kun je terecht??? In onderstaand schema is te zien hoe de leerroutes er uit zien op de middelbare

Nadere informatie

Toolkit Onderwijs en Arbeidsmarkt (TOA)

Toolkit Onderwijs en Arbeidsmarkt (TOA) een beknopte toelichting op de Toolkit Onderwijs en Arbeidsmarkt (TOA) voor vo-scholen Spirit4you, december 2013 Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 1.1. Doel van dit document... 3 1.2. Vragen... 3 2. Wat

Nadere informatie

Domein A: Inzicht en handelen

Domein A: Inzicht en handelen Tussendoelen wiskunde onderbouw vo vmbo Preambule Domein A is een overkoepeld domein dat altijd in combinatie met de andere domeinen wordt toegepast (of getoetst). In domein A wordt benoemd: Vaktaal: het

Nadere informatie

De Centrale Eindtoets anno nu en in de toekomst. Margit van Aalst (CvTE) Iris Verbruggen (Stichting Cito)

De Centrale Eindtoets anno nu en in de toekomst. Margit van Aalst (CvTE) Iris Verbruggen (Stichting Cito) De Centrale Eindtoets anno nu en in de toekomst Margit van Aalst (CvTE) Iris Verbruggen (Stichting Cito) OVERZICHT PRESENTATIE Algemene informatie over de Centrale Eindtoets, o.a. Taken van het CvTE Cijfers

Nadere informatie

Het LOVS rekenen-wiskunde van het Cito

Het LOVS rekenen-wiskunde van het Cito cursusboek2009.book Page 131 Thursday, March 30, 2017 3:23 PM Het LOVS rekenen-wiskunde van het Cito - de invloed van contexten in groep 3, 4 en 5 - Universiteit Leiden / Cito Arnhem 1 inleiding en methode

Nadere informatie

Rekentoetswijzer 3F. Eindversie

Rekentoetswijzer 3F. Eindversie Rekentoetswijzer 3F Eindversie Voorwoord De rekentoetswijzer stelt docenten in staat zich een beeld te vormen van wat er in de rekentoetsen rekenen 3F voor het voortgezet onderwijs wel en niet gevraagd

Nadere informatie

Diagnostische toetsen. Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen. toetsen bij referentieniveaus

Diagnostische toetsen. Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen. toetsen bij referentieniveaus Diagnostische toetsen Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen toetsen bij referentieniveaus Jan.vanWeerden@cito.nl Hoofd Research PO-VO Ruud.Alers@cito.nl Manager VO Overzicht presentatie Welke toetsen

Nadere informatie

Schoolprestaties van oude en nieuwe gewichtenleerlingen

Schoolprestaties van oude en nieuwe gewichtenleerlingen Scolprestaties van oude en nieuwe gewichtenleerlingen Jaap Roeleveld Kohnstamm Instituut, Universiteit van Amsterdam (email: jroeleveld@kohnstamm.uva.nl) Abstract Sinds de laatste wijziging van de gewichtenregeling,

Nadere informatie

FLITSBIJEENKOMSTEN PILOT REKENTOETS VO 2013. September en oktober 2012 Maaike Beuving

FLITSBIJEENKOMSTEN PILOT REKENTOETS VO 2013. September en oktober 2012 Maaike Beuving FLITSBIJEENKOMSTEN PILOT REKENTOETS VO 2013 September en oktober 2012 Maaike Beuving REFERENTIENIVEAUS REKENEN IMPLEMENTATIE IN EINDEXAMEN VO Opbouw presentatie 1 Terugblik op pilot rekentoetsen in 2012

Nadere informatie

Het LOVS rekenen-wiskunde van het Cito

Het LOVS rekenen-wiskunde van het Cito Het LOVS rekenen-wiskunde van het Cito - de invloed van contexten in groep 3, 4 en 5 - Marian Hickendorff & Jan Janssen Universiteit Leiden / Cito Arnhem 1 inleiding en methode De LOVS-toetsen rekenen-wiskunde

Nadere informatie

Margit van Aalst (CvTE) Iris Verbruggen (Cito) Overzicht presentatie. verantwoordelijkheden van het cvte

Margit van Aalst (CvTE) Iris Verbruggen (Cito) Overzicht presentatie. verantwoordelijkheden van het cvte De Citotoets bestaat niet meer. Over hoe en wat van de Centrale Eindtoets Margit van Aalst (CvTE) Iris Verbruggen (Cito) Overzicht presentatie Algemene informatie over de Centrale Eindtoets, o.a. Taken

Nadere informatie

Tweede meting: een indicatie van leerprestaties in termen van het referentiekader

Tweede meting: een indicatie van leerprestaties in termen van het referentiekader Cito Primair onderwijs, voortgezet onderwijs, middelbaar beroepsonderwijs Meting taal en rekenen 2010 Tweede meting: een indicatie van leerprestaties in termen van het referentiekader Meting taal en rekenen

Nadere informatie

Getallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip).

Getallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip). Getallen 1 Getallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip). Doelgroep Rekenen en Wiskunde Getallen 1 Getallen 1 is geschikt voor groep 7 en 8 van de basisschool

Nadere informatie

BROCHURE. adaptievedigitaleeindtoets

BROCHURE. adaptievedigitaleeindtoets BROCHURE adaptievedigitaleeindtoets Vanaf april 2015 zijn scholen in het regulier primair onderwijs verplicht om leerlingen uit groep 8 een eindtoets te laten maken. De afnamedatum van de eindtoets in

Nadere informatie

Maatregelen naar aanleiding van het advies van de commissie Bosker

Maatregelen naar aanleiding van het advies van de commissie Bosker Stand van zaken invoering referentieniveaus taal en rekenen Brief aan Tweede Kamer d.d. 17 december 2014 Advies Doordacht doorzetten naar een hoger rekenniveau Dit is een servicedocument voor het voortgezet

Nadere informatie

REKENTOETS VMBO BB/KB/GL/TL

REKENTOETS VMBO BB/KB/GL/TL Wijziging op 19-01-2016 bij punt 4 Dyslexie of dyscalculie: de aangepaste rekentoets ER duurt 120 minuten in plaats van 150 minuten. Wijziging op 04-02-2016 bij punt 3: de rekentoets duurt 90 minuten in

Nadere informatie

Bijlage Wiskunde vmbo

Bijlage Wiskunde vmbo Bijlage Wiskunde vmbo IJking Referentiekader Rekenen versus Examenprogramma's Victor Schmidt April 2010 Verantwoording 2010 Stichting leerplanontwikkeling (SLO), Enschede Alle rechten voorbehouden. Mits

Nadere informatie

MBO Conferentie Het 2F-, 2ER- en 2A-examen: welke student laat ik wanneer opgaan voor welk examen?

MBO Conferentie Het 2F-, 2ER- en 2A-examen: welke student laat ik wanneer opgaan voor welk examen? Freark? MBO Conferentie Het 2F-, 2ER- en 2A-examen: welke student laat ik wanneer opgaan voor welk examen? 15-11-2017 Ronde 2: 13:45 15:15 Freark van der Kooi Ik wil mijn leerlingen nog beter begeleiden

Nadere informatie

Protocol Ernstige RekenWiskunde- problemen en Dyscalculie Elde College (in het VO wordt meestal alleen gesproken over rekenen). Esumrt.

Protocol Ernstige RekenWiskunde- problemen en Dyscalculie Elde College (in het VO wordt meestal alleen gesproken over rekenen). Esumrt. Protocol Ernstige RekenWiskunde- problemen en Dyscalculie Elde College (in het VO wordt meestal alleen gesproken over rekenen). Esumrt.2014 Inleiding Rekenen moet, ook in het VO, een aparte plek krijgen.

Nadere informatie

Colofon: Datum: september Notitie Rekenbeleid

Colofon: Datum: september Notitie Rekenbeleid Colofon: Datum: september 2016 Notitie Rekenbeleid 2016-2017 Inhoud Inleiding... 2 Beoogde referentieniveaus voor rekenen... 3 Doelstelling... 3 Rekentoets en de overgangsnormen... 3 Rekentoets en de slaag/zak-regeling...

Nadere informatie

Tweede Kamer der Staten-Generaal

Tweede Kamer der Staten-Generaal Tweede Kamer der Staten-Generaal Vergaderjaar 0 03 30 079 VMBO Nr. 36 BRIEF VAN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAP Aan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal Den Haag, 9 oktober

Nadere informatie

Analyseformulieren bij de toets: wat levert het op?

Analyseformulieren bij de toets: wat levert het op? Analyseformulieren bij de toets: wat levert het op? Uit de toetsen van het Cito Volgsysteem primair onderwijs komt een vaardigheidsscore. Deze kun je gebruiken om in kaart te brengen hoe een leerling scoort

Nadere informatie

Handreiking resultaat van eindtoetsen basisonderwijs

Handreiking resultaat van eindtoetsen basisonderwijs Handreiking resultaat van eindtoetsen basisonderwijs 18 maart 2015, Jos van der Arend (Edustandaard) Inleiding Vanaf het schooljaar 2015-2016 zijn er drie verschillende eindtoetsen basisonderwijs beschikbaar.

Nadere informatie

Referentieniveaus en doorlopende leerlijnen VO-MBO. Jan van Weerden Hoofd Research POVO

Referentieniveaus en doorlopende leerlijnen VO-MBO. Jan van Weerden Hoofd Research POVO Referentieniveaus en doorlopende leerlijnen VO-MBO Jan van Weerden Hoofd Research POVO Overzicht Referentieniveaus: aanleiding Doorlopende leerlijnen DLL De diagnostische toetsen Vooronderzoek: opzet en

Nadere informatie

2. CEVO/CvE 3. Coe voor niveau 4 4. Niveau 1, 2 en 3 5. Verkenning vanuit voorbeelden vmbo

2. CEVO/CvE 3. Coe voor niveau 4 4. Niveau 1, 2 en 3 5. Verkenning vanuit voorbeelden vmbo Taal en rekenen in het mbo Op weg naar centraal ontwikkelde examens GDW kennisdelingsconferentie 16 april 2009 Jan Paul de Vries/Mia van Boxel Centraal ontwikkelde examens taal & rekenen mbo 1. Coe t&r

Nadere informatie

Begin situatie Wiskunde/Rekenen. VMBO BB leerling

Begin situatie Wiskunde/Rekenen. VMBO BB leerling VMBO BB leerling Verbanden en Hoge -bewerkingen onder 100 -tafels t/m 10 (x:) -bewerkingen met eenvoudige grote en -makkelijk rekenen -vergelijken/ordenen op getallenlijn -makkelijke breuken omzetten -deel

Nadere informatie

REKENTOETS HAVO/VWO INFORMATIE STAATSEXAMEN 2016 V15.11.2

REKENTOETS HAVO/VWO INFORMATIE STAATSEXAMEN 2016 V15.11.2 REKENTOETS HAVO/VWO INFORMATIE STAATSEXAMEN 2016 V15.11.2 De informatie in dit document is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk voor de afname van de

Nadere informatie

HANDREIKING REKENEN 3F MBO

HANDREIKING REKENEN 3F MBO HANDREIKING REKENEN 3F MBO TEN BEHOEVE VAN REKENONDERWIJS CENTRAAL ONTWIKKELDE EXAMENS December 2013 Inhoud 1 Voorwoord 3 2 Algemeen 4 3 Domein getallen 5 4 Domein Verhoudingen 5 5 Domein Meten & Meetkunde

Nadere informatie

Onder- en overadvisering in beeld 2006/ /2009 Gemeente Helmond

Onder- en overadvisering in beeld 2006/ /2009 Gemeente Helmond Onder- en overadvisering in beeld 6/7-8/9 Gemeente Helmond November 9 Mevrouw drs. Marian Calis OCGH Advies Samenvatting Een goede aansluiting tussen het basisonderwijs en het voortgezet onderwijs is in

Nadere informatie

REKENTOETS VMBO BB/KB/GL/TL INFORMATIE STAATSEXAMEN 2018 V

REKENTOETS VMBO BB/KB/GL/TL INFORMATIE STAATSEXAMEN 2018 V REKENTOETS VMBO BB/KB/GL/TL INFORMATIE STAATSEXAMEN 2018 V17.03.2 De informatie in dit document is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk voor de afname

Nadere informatie

Onderzoek Discrepantie Rekentoets vo 2F en CE wiskunde vmbo bb en kb

Onderzoek Discrepantie Rekentoets vo 2F en CE wiskunde vmbo bb en kb Onderzoek Discrepantie Rekentoets vo 2F en CE wiskunde vmbo bb en kb Eindrapportage juni 2015 Franziska van Dalen Met medewerking van: Hendrik Straat en Paul Drijvers Studentnummer: 3693562 Cito, Arnhem

Nadere informatie

Rekentoetswijzer 2F, voortgezet onderwijs, veldraadpleging

Rekentoetswijzer 2F, voortgezet onderwijs, veldraadpleging Rekentoetswijzer 2F, voortgezet onderwijs, veldraadpleging maart 2011 Voorwoord De rekentoetswijzer en de bijbehorende voorbeeldtoets stellen docenten in staat zich een beeld te vormen van wat er in de

Nadere informatie

Toelichting rapportages Entreetoets 2014

Toelichting rapportages Entreetoets 2014 Toelichting rapportages Entreetoets 2014 Cito verwerkt de antwoordbladen en berekent de scores van de leerlingen. In tweevoud ontvangt u automatisch de papieren leerlingprofielen op school; één voor de

Nadere informatie

Referentieniveaus Rekenen Kansen met perspectief, ook voor zwakkere rekenaars

Referentieniveaus Rekenen Kansen met perspectief, ook voor zwakkere rekenaars Referentieniveaus Rekenen Kansen met perspectief, ook voor zwakkere rekenaars Anneke Noteboom (SLO) Gea Spaans (PO-Raad) Tijn Bloemendaal (HCO) Steunpuntpo@poraad.nl Inhoud Wensen en verwachtingen Aanleiding

Nadere informatie

Rekenen/wiskunde. Diagnostische toets rekenen niveau X2 en Y1. Handleiding digitale toetsafname

Rekenen/wiskunde. Diagnostische toets rekenen niveau X2 en Y1. Handleiding digitale toetsafname Rekenen/wiskunde Diagnostische toets rekenen niveau X2 en Y1 Handleiding digitale toetsafname Stichting Cito Instituut voor Toetsontwikkeling Arnhem (2008) Niets uit dit werk mag zonder voorafgaande schriftelijke

Nadere informatie

vakkundig onderwijs vakkundig onderwijs Ze kunnen niet meer rekenen. Wat moet het MBO daar mee? MBO bestaat uit ROC s en AOC s Beginsituatie MBO

vakkundig onderwijs vakkundig onderwijs Ze kunnen niet meer rekenen. Wat moet het MBO daar mee? MBO bestaat uit ROC s en AOC s Beginsituatie MBO vakkundig onderwijs Ze kunnen niet meer rekenen. Wat moet het MBO daar mee? Kees Corbet beleidsmedewerker projectleider Rekenen vakkundig onderwijs studenten 24.000 medewerkers 2300 domeinen 4 opleidingen

Nadere informatie

Wat kennen en kunnen achtstegroepers in Nederland?

Wat kennen en kunnen achtstegroepers in Nederland? Wat kennen en kunnen achtstegroepers in Nederland? 13 2. Wat kennen en kunnen achtstegroepers in Nederland? HOODSTUK 2 Hoe leerlingen presteren op de Centrale Eindtoets, geeft informatie over het niveau

Nadere informatie

Verbanden 1. Doelgroep Verbanden 1

Verbanden 1. Doelgroep Verbanden 1 Verbanden 1 Rekenen en Wiskunde Verbanden 1 bestrijkt de basisvaardigheden van Verbanden: de verschillende grafische presentaties, zoals tabel, rooster, staafdiagram, cirkeldiagram en grafiek. Doelgroep

Nadere informatie

Domeinbeschrijving rekenen

Domeinbeschrijving rekenen Domeinbeschrijving rekenen Discussiestuk ten dienste van de Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Rekenen en Taal auteur: Jan van de Craats 11 december 2007 Inleiding Dit document bevat een beschrijving van

Nadere informatie

FLITSBIJEENKOMSTEN REKENTOETS VO 2016. November 2015 Maaike Beuving/Martin van Reeuwijk

FLITSBIJEENKOMSTEN REKENTOETS VO 2016. November 2015 Maaike Beuving/Martin van Reeuwijk FLITSBIJEENKOMSTEN REKENTOETS VO 2016 November 2015 Maaike Beuving/Martin van Reeuwijk OPBOUW PRESENTATIE Terugkijken Terugblik op de afnames in 2015 Resultaten rekentoets VO 2015 Vooruitkijken: afname

Nadere informatie

ROUTE 8 is een digitale, adaptieve eindtoets die in 2 à 3 klokuren via internet wordt afgenomen. 2 www.route8.nl

ROUTE 8 is een digitale, adaptieve eindtoets die in 2 à 3 klokuren via internet wordt afgenomen. 2 www.route8.nl Vanaf april 2015 zijn scholen in het basisonderwijs verplicht om leerlingen uit groep 8 een eindtoets te laten maken. De afnameperiode van de eindtoets in groep 8 is verplaatst van februari naar 15 april

Nadere informatie

CONFERENTIE DOORLOPENDE LEERLIJNEN TAAL EN REKENEN

CONFERENTIE DOORLOPENDE LEERLIJNEN TAAL EN REKENEN CONFERENTIE DOORLOPENDE LEERLIJNEN TAAL EN REKENEN Naar een doorlopende toetslijn 9, 21 en 29 november Jan Kastelein/Maaike Beuving, CvE ONDERWERPEN 1 Uitgangspunten doorlopende leerlijn taal en rekenen

Nadere informatie

REKENTOETS HAVO INFORMATIE STAATSEXAMEN 2017 V

REKENTOETS HAVO INFORMATIE STAATSEXAMEN 2017 V REKENTOETS HAVO INFORMATIE STAATSEXAMEN 2017 V16.12.1 De informatie in dit document is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk voor de afname van de staatsexamens

Nadere informatie

Acties naar aanleiding van de aanbevelingen van de commissie Bosker. College voor Toetsen en Examens

Acties naar aanleiding van de aanbevelingen van de commissie Bosker. College voor Toetsen en Examens notitie Acties naar aanleiding van de aanbevelingen van de commissie Bosker Bureau van het CvTE Muntstraat 7 3512 ET Utrecht Postbus 315 3500 AH Utrecht Nederland www.hetcvte.nl Kenmerk: 702325 Datum 11

Nadere informatie

Scores en referentieniveaus... 3 Scores per leerjaar per toets... 3 Streefscores klas Streefscores klas Streefscores klas 3...

Scores en referentieniveaus... 3 Scores per leerjaar per toets... 3 Streefscores klas Streefscores klas Streefscores klas 3... Scores en referentieniveaus... 3 Scores per leerjaar per toets... 3 Streefscores klas 1... 4 Streefscores klas 2... 5 Streefscores klas 3... 6 Verband tussen streefscore en referentieniveau... 7 En als

Nadere informatie

Concept-rekentoetswijzer 3S

Concept-rekentoetswijzer 3S Concept-rekentoetswijzer 3S Flitsbijeenkomsten, september/oktober 2012 Jan van de Craats (vz rtwc3s) Procedure Veldraadpleging: Procedure Veldraadpleging: Via het internet: reacties uiterlijk 15 oktober

Nadere informatie

Tabellen tussenopbrengsten CITO LOVS versie: december 2017

Tabellen tussenopbrengsten CITO LOVS versie: december 2017 1 Tabellen tussenopbrengsten CITO LOVS versie: december 2017 Inleiding Dit document wordt al enkele jaren gemaakt en bijgehouden door Schoolbegeleiding Zaanstreek Waterland (SBZW). De tabellen worden in

Nadere informatie

REKENTOETSWIJZER 2F 2015 REKENTOETS VO 2015

REKENTOETSWIJZER 2F 2015 REKENTOETS VO 2015 REKENTOETSWIJZER 2F 2015 REKENTOETS VO 2015 pagina 2 van 18 Inhoud Voorwoord 5 Vooraf 6 1 Inleiding 7 1.1 Wat is een rekentoetswijzer? 7 1.2 De rekentoets 2F 7 1.3 Uitgangspunten bij de constructie van

Nadere informatie

Onderzoek naar de opbrengsten van de methode Lijn 3 10-11-2014

Onderzoek naar de opbrengsten van de methode Lijn 3 10-11-2014 Onderzoek naar de opbrengsten van de methode Lijn 3 10-11-2014 Inhoudsopgave 1. INLEIDING... 2 2. WINTERSIGNALERING... 3 3. ZOMERSIGNALERING... 6 4. CONCLUSIES... 9 1 1. Inleiding Inleiding Bureau ICE

Nadere informatie

REKENTOETSWIJZER 3F 2015 REKENTOETS VO 2015

REKENTOETSWIJZER 3F 2015 REKENTOETS VO 2015 REKENTOETSWIJZER 3F 2015 REKENTOETS VO 2015 pagina 2 van 16 Inhoud Voorwoord 5 Vooraf 6 1 Inleiding 7 1.1 Wat is een rekentoetswijzer? 7 1.2 De rekentoets 3F 7 1.3 Uitgangspunten bij de constructie van

Nadere informatie

Docent: Monica Wijers Groep 1. Conny van der Spoel Melek Abaydogan Shirley Slamet

Docent: Monica Wijers Groep 1. Conny van der Spoel Melek Abaydogan Shirley Slamet Docent: Monica Wijers Groep 1 Conny van der Spoel Melek Abaydogan Shirley Slamet Inhoudsopgave Inleiding... 2 Probleemstelling... 3 Onderzoek... 4 Wijze van Aanpak... 4 Verwerking... 5 Conclusie... 6 Bijlagen:

Nadere informatie

Rapportage Eindresultaten 2014

Rapportage Eindresultaten 2014 Rapportage Eindresultaten 2014 Wat zijn de prestaties van onze scholen? Colofon datum 7 mei 2014 auteur Jan Vermeulen status Definitief Rapportage eindresultaten 2014 pagina 2 van 8 status concept Inhoudsopgave

Nadere informatie

Informatie groep / 2018

Informatie groep / 2018 Informatie groep 8 2017 / 2018 Afgelopen dinsdag kwamen meneer Spetter en meneer Beene van het voortgezet onderwijs vertellen over de overgang van de basisschool naar het voortgezet onderwijs (VO). Deze

Nadere informatie

REKENTOETS VWO INFORMATIE STAATSEXAMEN 2018 V

REKENTOETS VWO INFORMATIE STAATSEXAMEN 2018 V REKENTOETS VWO INFORMATIE STAATSEXAMEN 2018 V17.05.1 De informatie in dit document is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk voor de afname van de staatsexamens

Nadere informatie

Presentatie ernstige rekenproblemen & Dyscalculie 22 oktober 2014; Johanna Jager & Annelie van Harten

Presentatie ernstige rekenproblemen & Dyscalculie 22 oktober 2014; Johanna Jager & Annelie van Harten Presentatie ernstige rekenproblemen & Dyscalculie 22 oktober 2014; Johanna Jager & Annelie van Harten Programma Invoering van referentieniveaus en rekentoetsen in het onderwijs. Wat zijn ernstige rekenproblemen

Nadere informatie

Inhoudsopgave... 2 Scores en referentieniveaus... 3 Scores per leerjaar per toets... 3 Streefscores klas Streefscores klas 2...

Inhoudsopgave... 2 Scores en referentieniveaus... 3 Scores per leerjaar per toets... 3 Streefscores klas Streefscores klas 2... Inhoudsopgave... 2 Scores en referentieniveaus... 3 Scores per leerjaar per toets... 3 Streefscores klas 1... 4 Streefscores klas 2... 6 Streefscores klas 3... 8 Streefscores klas 4... 10 Verband tussen

Nadere informatie

Over de rekentoetsen in havo en vwo

Over de rekentoetsen in havo en vwo Over de rekentoetsen in havo en vwo Jan van de Craats (UVA) KNAW Themabijeenkomst Rekenen Amsterdam, 30 juni 2014 Achtergronden Achtergronden Rapport Commissie-Bosker (mei 2014) Achtergronden Rapport Commissie-Bosker

Nadere informatie

Taal- en rekenbeleid op het Valuascollege

Taal- en rekenbeleid op het Valuascollege Taal- en rekenbeleid op het Valuascollege 1 Meer aandacht voor taal en rekenen 2 Invoering referentieniveaus 2.1 Referentiekader 2.2 Voordelen van het werken met referentieniveaus 2.3 Overzicht eindniveaus

Nadere informatie

Rekenen en wiskunde ( bb kb gl/tl )

Rekenen en wiskunde ( bb kb gl/tl ) Tussendoelen Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde ( bb kb gl/tl ) vmbo = Basis Inzicht en handelen Vaktaal wiskunde Vaktaal wiskunde gebruiken voor het ordenen van het eigen denken en voor uitleg aan

Nadere informatie

Ecbo-donderdagmiddaglezing. Rekenniveaus op het mbo. Marieke Buisman

Ecbo-donderdagmiddaglezing. Rekenniveaus op het mbo. Marieke Buisman Ecbo-donderdagmiddaglezing Rekenniveaus op het mbo Marieke Buisman Veel te doen om rekenen op het mbo Zorgen over: Hoge eisen Laag instroomniveau Tegenvallende prestaties op pilotexamens Internationaal

Nadere informatie

REKENTOETS VMBO BB/KB/GL/TL INFORMATIE STAATSEXAMEN 2017 V16.8.1

REKENTOETS VMBO BB/KB/GL/TL INFORMATIE STAATSEXAMEN 2017 V16.8.1 REKENTOETS VMBO BB/KB/GL/TL INFORMATIE STAATSEXAMEN 2017 V16.8.1 De informatie in dit document is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk voor de afname

Nadere informatie

Muiswerk: Taal en rekenen op z n best!

Muiswerk: Taal en rekenen op z n best! Artikel 7 Door: Eric Robbers en Stefan Robbers Muiswerk: Taal en rekenen op z n best! 1.Inleiding Er zijn zorgen over het niveau van het onderwijs, zowel binnen het onderwijs als ook daarbuiten. Binnen

Nadere informatie

Scores en referentieniveaus... 3 Scores per leerjaar per toets... 3 Streefscores klas 1... 4 Streefscores klas 2... 6 Streefscores klas 3...

Scores en referentieniveaus... 3 Scores per leerjaar per toets... 3 Streefscores klas 1... 4 Streefscores klas 2... 6 Streefscores klas 3... Scores en referentieniveaus... 3 Scores per leerjaar per toets... 3 Streefscores klas 1... 4 Streefscores klas 2... 6 Streefscores klas 3... 8 Streefscores klas 4... 9 Verband tussen streefscore en referentieniveau...

Nadere informatie

Taal en rekenniveaus bij instroom en uitstroom van de beroepsgerichte leerwegen in het vmbo. José van der Hoeven en Joost Meijer, KPC Groep

Taal en rekenniveaus bij instroom en uitstroom van de beroepsgerichte leerwegen in het vmbo. José van der Hoeven en Joost Meijer, KPC Groep Taal en rekenniveaus bij instroom en uitstroom van de beroepsgerichte leerwegen in het vmbo José van der Hoeven en Joost Meijer, KPC Groep Inleiding In 2010 is de Wet referentieniveaus Nederlandse taal

Nadere informatie

Tweede Kamer der Staten-Generaal

Tweede Kamer der Staten-Generaal Tweede Kamer der Staten-Generaal 2 Vergaderjaar 2015 2016 31 332 Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen Nr. 74 BRIEF VAN DE STAATSSECRETARIS EN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAP Aan de Voorzitter

Nadere informatie

Tabellen tussenopbrengsten CITO LOVS versie: januari 2017

Tabellen tussenopbrengsten CITO LOVS versie: januari 2017 1 Tabellen tussenopbrengsten CITO LOVS versie: januari 2017 Inleiding Dit document wordt al enkele jaren gemaakt en bijgehouden door Schoolbegeleiding Zaanstreek Waterland (SBZW). De tabellen worden in

Nadere informatie

Digitale examens wiskunde VMBO 2018

Digitale examens wiskunde VMBO 2018 Digitale examens wiskunde VMBO 2018 In mijn besprekingen van de vmbo examens uit 2017 vergeleek ik de twee openbaar gemaakte digitale examens met de openbaar gemaakte schriftelijke examens uit 2017. Voor

Nadere informatie

NOT 24 januari 2013 Taal en rekenen, de basis versterkt! Ria van de Vorle (SLO)

NOT 24 januari 2013 Taal en rekenen, de basis versterkt! Ria van de Vorle (SLO) NOT 24 januari 2013 Taal en rekenen, de basis versterkt! Ria van de Vorle (SLO) Inhoud: taal en rekenen de basis versterkt! Wat vooraf ging Wat zijn referentieniveaus? Referentieniveaus taal Referentieniveaus

Nadere informatie