Schoolplan

Transcriptie

1 Schoolplan

2 Inhoud 1. Inleiding Keender Strategisch beleidsplan Missie Keender: Keender ontwikkelt De inzet en ontwikkeling van ons personeel op stichtingniveau Op ontwikkeling gerichte gesprekscyclus Digitaal Bekwaamheidsdossier Opbrengstgericht werken Functiemix Onze zorg voor kwaliteit Definitie van kwaliteitszorg PDCA-cyclus in plannen op stichting- en schoolniveau Borgen en ontwikkelen Tevredenheidonderzoeken Opbrengstgericht werken Schoolbeschrijving Algemene gegevens van onze school Algemene beschrijving van onze school Missie en visie van onze school De onderwijskundige vormgeving van ons onderwijs Onderwijskundige doelen De inrichting van ons onderwijs Leergebieden Onze zorg voor kinderen Een brede analyse van onze school Sterkte/zwakte analyse, kansen en bedreigingen Conclusie: Wat doen we er mee in de komende planperiode ? Strategische keuzes: 6 centrale thema s in Doelen en tijdpad beleidsvoornemens in een vierjarenschema Kwaliteit van ons onderwijs Lerende organisatie Strategisch omgaan met de omgeving Maatschappelijke opdracht Strategisch personeelsbeleid Duurzaamheid, financiën en huisvesting...31 Bijlagen...32 Bijlage 1: Lijst met beleidsdocumenten op stichting- en schoolniveau...32 Bijlage 2: Formulier Instemming met schoolplan...33 Bijlage 3: Formulier Vaststelling van schoolplan...34 Schoolplan Pagina 1

3 1. Inleiding Basisschool St. Bonifatius te Haaksbergen is een katholieke school en één van de negentien basisscholen ressorterend onder de Stichting Keender in de gemeenten Berkelland, Haaksbergen of Hof van Twente. Dit schoolplan is de motor voor onderwijsontwikkeling op basisschool St. Bonifatius en geeft inzicht in de keuzen die wij als school maken. Het eerste deel van het schoolplan (hoofdstuk 2, 3 en 4) is voor alle Keenderscholen gelijk. Dit deel bevat de koppeling met het strategisch beleidsplan van Keender, de missie van de stichting. Ook de inzet en ontwikkeling van ons personeel en onze zorg voor kwaliteit is hierin beschreven. Na dit stichtingbrede deel, volgt in hoofdstuk 5 een algemene beschrijving van onze school. Vervolgens beschrijven we uitgebreid onze eigen visie en missie om duidelijk te maken wat voor school wij willen zijn. In hoofdstuk 6 beschrijven wij de onderwijskundige vormgeving van ons onderwijs aan de hand van onderwijsdoelen, leergebieden en de zorg voor kinderen (met specifieke onderwijsbehoeften). In hoofdstuk 7 geven wij een brede analyse van onze school waarbij de waardering van de inspectie, tussen- en eindopbrengsten, conclusies van tevredenheidonderzoeken en de evaluatie van het voorgaande schoolplan in een SWOT-analyse verwerkt zijn. Op grond daarvan wordt op hoofdlijnen aangegeven aan welke onderwerpen in de beleidsperiode prioriteit wordt gegeven. Deze beleidsvoornemens voor de komende vier jaar zijn onder dezelfde 6 thema s als het strategisch beleidsplan van Keender uitgewerkt. In hoofdstuk 8 zijn de beleidsvoornemens op hoofdlijnen in een vierjaren schema in de tijd uitgezet. Hiermee geven we aan hoe onze school zich wil ontwikkelen. De Plan-Do-Check- Act (PDCA)-cyclus is hierbij voor ons richtinggevend. De beleidsvoornemens worden jaarlijks in een gespecificeerd jaarplan SMART uitgewerkt. In een cyclisch proces wordt het jaarplan telkens in mei/juni geëvalueerd. Op grond van deze evaluatie wordt een jaarverslag geschreven. Het jaarplan voor het volgende schooljaar wordt telkens in juni/juli opgesteld en in september definitief vastgesteld. Dit schoolplan is ontwikkeld in samenwerking met directie, team en medezeggenschapsraad (leerkrachten en ouders) van onze school. In juni 2015 is dit schoolplan door team/ MR formeel vastgesteld. Schoolplan Pagina 2

4 2. Keender 2.1 Strategisch beleidsplan Het strategisch beleidsplan Een verdieping hoger van Keender is de onderlegger voor de richting waarin de 19 scholen samen willen koersen. In dit plan heeft het bestuur van Keender weergegeven waar zij voor staat, welke strategische keuzen zij maakt voor de komende beleidsperiode en welke thema s in centraal staan. Het strategisch beleidsplan is richtinggevend en kaderstellend voor de schoolplannen en jaarplannen van de scholen in de stichting. De inkleuring, met andere woorden de vertaling in concrete acties, vindt op schoolniveau plaats. De specifieke keuzen en de uitvoering daarvan kunnen op schoolniveau verschillen, omdat het juist de bedoeling is dat schoolontwikkeling plaats vindt binnen schooleigen veranderingsonderwerpen. 2.2 Missie Keender: Keender ontwikkelt Ons onderwijs staat open voor alle kinderen. Wij willen immers een afspiegeling zijn van de samenleving, met al zijn dynamiek. Kijkend naar die samenleving zijn solidariteit en respect begrippen die in onze scholen van groot belang zijn. De gemaakte strategische keuzes zijn als volgt: Keender stelt de mogelijkheden en de ontwikkelbehoefte van het kind centraal, binnen de gedachte van Passend Onderwijs. Keender biedt elke betrokkene een structuur met werk-, leef-, en beïnvloedingsruimte Keender wil meer zijn dan de som der delen; dus samen staan we sterker. Keender is een extern gerichte organisatie in een steeds veranderende maatschappij. Missie van Keender Keender wil het talent van ieder kind en personeelslid optimaal tot ontwikkeling brengen in scholen waar kwaliteit voorop staat, vanuit een eigen onderwijskundige identiteit, in een professionele onderwijsorganisatie. De scholen dragen een zorgplicht voor passend onderwijs voor de leerlingen van hun scholen in een thuisnabije situatie. Keender ontwikkelt Schoolplan Pagina 3

5 3 De inzet en ontwikkeling van ons personeel op stichtingniveau In Strategisch Beleidsplan Een verdieping hoger van Keender staat: We willen de gesprekscyclus verbeteren en uitbreiden met een manier van beoordelen. Ook willen we meer gebruikmaken van de aanwezige interne expertise. Daaraan gekoppeld willen we breed inzetten op deskundigheidsbevordering. Er kan veel meer kennis en ervaring gedeeld worden, zodat met en van elkaar geleerd wordt met als doel de resultaten te verbeteren. 3.1 Op ontwikkeling gerichte gesprekscyclus In het najaar van 2012 is besloten van een 3-jarige naar een 2-jarige op ontwikkeling gerichte gesprekscyclus over te stappen. Hierbij worden de volgende gesprekken met de leidinggevende gevoerd: 1 e jaar POP-gesprek (najaar) en functioneringsgesprek (voorjaar); 2 e jaar voortgang- en geactualiseerd POP-gesprek (najaar) en waarderingsgesprek (voorjaar). In is op directieniveau met de nieuwe gesprekcyclus gestart. In is op leerkrachtniveau gestart. Kaderstellende uitgangspunten voor de op ontwikkeling gerichte gesprekcyclus zijn: - We willen passend bij onze missie Keender ontwikkelt en stichtingvisie een op ontwikkeling gerichte gesprekscyclus invoeren. - De schoolontwikkeling staat centraal. Kwaliteitszorg en personeelsontwikkeling staan in dienst van school(organisatie)ontwikkeling. Schoolontwikkeling verbindt professionele ontwikkeling en kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg School(organisatie)ontwikkeling Personeelsontwikkeling In het jaarplan en het POP staan de afspraken die in de op ontwikkeling gerichte gesprekken (POP-gesprek, functioneringsgesprek, voortgangsgesprek) aan de orde komen en waar medewerkers aan het eind van de 2-jarige cyclus op beoordeeld worden. In alle gesprekken komt ook het functioneren van betrokkenen aan de orde. Op stichtingniveau: Op schoolniveau: Op personeelsniveau: SBP Jaarplan Schoolplan Jaarplan POP 3.2 Digitaal Bekwaamheidsdossier Vanaf 1 augustus 2006 is het verplicht dat leerkrachten een bekwaamheidsdossier hebben. Een bekwaamheidsdossier is een geordende verzameling gegevens die laat zien dat de leerkracht bekwaam is en zijn/haar bekwaamheid onderhoudt in afstemming met het beleid van de school. Stichtingbreed zal in 2015 gestart worden met het digitaal bekwaamheids-dossier. In dit bekwaamheidsdossier worden minimaal opgenomen: CV, diploma s / certificaten, POP, verslagen van POP-, voortgang- en functioneringsgesprekken. 3.3 Opbrengstgericht werken Dit onderdeel wordt nader uitgewerkt in hoofdstuk 4.5. Schoolplan Pagina 4

6 3.4 Functiemix Om boeiend werkgever te zijn zullen we voor het huidige en toekomstige personeel het functiehuis moeten optimaliseren. Het scheppen van een minder plat organisatiemodel door het invoeren van meer gedifferentieerde functietypen zou een mogelijkheid kunnen zijn. De functiemix biedt hiervoor zeker kansen. Wij moedigen alle personeelsleden aan om zich verder te ontwikkelen en hun professionaliteit te vergroten. In het recente verleden en in de toekomst zullen personeelsleden cursussen en/ of opleidingen volgen. De leerkrachten zijn hiertoe zeker bereid. Functiemix bij basisschool St. Bonifatius op Functie Aantal personeelsleden LA 9 LB 3 DB 1 OOP 3 Ook bieden wij leerkrachten de mogelijkheid om zich te ontwikkelen middels taakdifferentiatie. Als gevolg daarvan hebben wij op school de beschikking over twee bouwcoördinatoren, een rekencoördinator, twee taal-/leescoördinatoren, twee cultuurcoördinatoren, een vertrouwenspersoon, een kindercoach, twee intern begeleiders en twee coördinatoren meer-/ en hoogbegaafdheid Voor verdere inzage in het personeelsbeleid van Keender verwijzen wij naar de lijst met beleidsdocumenten in bijlage 1. Schoolplan Pagina 5

7 4 Onze zorg voor kwaliteit 4.1 Definitie van kwaliteitszorg Kwaliteitszorg wordt door de Inspectie van het Onderwijs als volgt omschreven: De school zorgt systematisch voor behoud en verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs. In Strategisch Beleidsplan Een verdieping hoger van Keender staat: "Het is onze ambitie een heldere en doeltreffende organisatiestructuur te realiseren, waarbij op alle niveaus (kind, groep, bouw, locatie, school, stichting) volgens de Plan- Do- Check- Act cyclus wordt gewerkt om de kwaliteit van het onderwijs voortdurend te verbeteren. We willen onze kwaliteitszorginstrument passend maken voor elke school. We vinden het belangrijk de tevredenheid van alle betrokkenen (ouders, leerlingen en personeel) regelmatig te peilen en te betrekken bij het cyclisch werken aan verbeteracties. We willen resultaatgericht aan de leeropbrengsten werken en bereiken dat alle scholen voor lezen, taal en rekenen bovengemiddelde tussen- en eindopbrengsten realiseren. We willen zicht hebben op de tussen- en eindopbrengsten van onze scholen, met als doel positief te waarderen of tijdig te kunnen sturen. 4.2 PDCA-cyclus in plannen op stichting- en schoolniveau Met Strategisch Beleidsplan op stichtingniveau als voorloper en de jaarplannen en op stichting- en schoolniveau, zijn we hiermee gestart. Dit schoolplan is een vervolg hierop. Jaarlijks vinden er gesprekken tussen directeur/mt en bestuurder en/of de kwaliteitscoördinator plaats om de kwaliteit van de plannen te optimaliseren en de voortgang te bewaken. 4.3 Borgen en ontwikkelen Kaderstellende afspraken bij het ontwikkelen en borgen Hieronder zijn een vijftal kaderstellende afspraken opgenomen die voor alle scholen van de stichting gelden. Dit kader is in het directeurenberaad vastgesteld en bedoeld om duidelijk te zijn over de eigen ruimte van scholen en over hetgeen waar zij zich op stichtingsniveau toe verplichten. 1 De Plan-Do-Check-Act-cyclus is richtinggevend. Er hoeft niet per definitie bij Plan te worden begonnen. Bij ontwikkelen bij Plan beginnen, bij borgen met het beschrijven van Do. De Check wordt uitgevoerd in de vorm van een interne audit Op grond van de interne audit wordt gehandeld of bijgestuurd: Act. Deze cyclus herhaalt zich voortdurend. 2 Afspreken en aanspreken We willen een professionele, volwassen cultuur waarin en gemaakte afspraak wordt nagekomen. Indien dat om welke reden dan ook niet lukt wordt daar open en proactief over gecommuniceerd met de direct leidinggevende. Een afspraak kan en zal worden gecheckt conform de in 1 gemelde PDCA-cyclus. 3 De kernkwaliteiten worden helder en eenduidig geformuleerd. Kernkwaliteiten beschrijven: wie, doet wat, op welke wijze, wanneer en waar. Er worden actieve werkwoorden gebruikt. (Dus niet: proberen, willen, moeten, mogen, enz.) Kernkwaliteiten zijn de afspraken binnen de school. Schoolplan Pagina 6

8 4 Teamleden worden betrokken bij het opstellen van kwaliteitsdoelen. De mensen die de kernkwaliteiten uitvoeren, worden bij het formuleren hiervan betrokken. De mate waarin (van volledig bottom-up laten ontstaan tot het laten reageren op concept kwaliteitsdoelen) is afhankelijk van visie en werkwijze van de school. 5 Er worden kwaliteitscontrole uitgevoerd. Keender heeft twee takenfunctionarissen binnen de organisatie, die kritisch mee kijken op het gebied van kwaliteit van ons onderwijs in de basisvakken. Deze functionarissen zijn de evaluatiespecialist ( vijf persoene0 en de kwaliteitscoördinator (een persoon). 4.4 Tevredenheidonderzoeken In het voorjaar van 2013 zijn op de 19 scholen van Keender tevredenheidonderzoeken onder leerlingen (groep 5 t/m 8), ouders en personeel gehouden door School en Innovatie. In het voorjaar van 2015 zijn op alle scholen quickscans uitgevoerd en in het voorjaar van 2017 worden als onderdeel van de beleidscyclus weer uitgebreide tevredenheidonderzoeken gehouden. Op grond van de tevredenheidonderzoeken in het voorjaar van 2013 kan op stichtingsniveau (van Keender) geconcludeerd worden dat zowel leerlingen, ouders als personeelsleden gemiddeld meer tevreden zijn dan op de scholen in de benchmark. Dit geldt ook voor de St. Bonifatius. De conclusies en aanbevelingen van de tevredenheidonderzoeken zijn op stichtingsniveau gebruikt om m.i.v. jaarplan gezamenlijk een paar items op te pakken: grip krijgen op werkdruk(beleving), werken aan een cultuur van afspreken en aanspreken. 4.5 Opbrengstgericht werken Een belangrijke thema voor Keender ontwikkelt in onze huidige kennissamenleving is het goed beheersen van de basisvaardigheden taal, lezen en rekenen. De basisvaardigheden zijn onmisbaar voor het succes van kinderen in andere schoolvakken en ontwikkelingsgebieden, in hun verdere schoolloopbaan en in hun maatschappelijk functioneren. Keender wil daarom binnen haar scholen expliciet en gericht aandacht besteden aan het realiseren van bovengemiddelde opbrengsten voor taal, lezen en rekenen middels opbrengstgericht werken. Om dit te realiseren wil Keender de onderzoekende houding van leerkrachten (in opleiding) binnen cyclisch werken stimuleren en leerkrachten leren om de opbrengsten te relateren aan de doelen. Leerkrachten moeten de relatie leggen tussen het eigen handelen en de opbrengsten van het onderwijsleerproces en onderzoeken of ze de goede dingen doen. Op grond hiervan leren zij de interactie, instructie, het programma en (soms) de doelen bij te stellen. Wanneer leerkrachten (in opleiding) een onderzoekende houding hebben waarbij het analyseren van opbrengsten en het onderzoeken / evalueren van onderwijsleerprocessen en de eigen rol als leerkracht tot het normale handelingsrepertoire behoren, zullen ze beter aansluiten bij de onderwijsbehoeften van kinderen. Daardoor zullen de kwaliteit van het onderwijs en de resultaten beter worden. Om de tussen- en eindopbrengsten op stichtingniveau te monitoren, vullen de scholen met behulp van de Evaluatie Specialisten periodiek de daartoe op stichtingsniveau ontwikkelde formats (CITO trendanalyse medio leerjaar) in. De bevindingen van de medio toetsen CITO zijn ijkpunten voor de opbrengsten van onze school. Uit deze gegevens halen wij trends, constateren wij tekortkomingen, bespeuren wij successen op stichtings-/ school-/ groeps- en leerlingniveau. Zodra elke school deze analyse gemaakt heeft, bespreekt met managementteam dit met de evaluatiespecialist. De evaluatiespecialisten bespreken op hun beurt de uitkomsten van de Keenderscholen met de kwaliteitscoördinator. Op deze manier is Schoolplan Pagina 7

9 er op stichtingsniveau een duidelijk beeld wat de opbrengsten op het gebied van de basisvaardigheden zijn. Het format schooloverzicht LVS wordt in februari en juni tevens gebruikt voor de LVS-evaluatie in het team. 4.6 Educatief Partnerschap Visie: Vanuit wederzijdse betrokkenheid van ouders en school willen wij optimale omstandigheden realiseren voor de ontwikkeling en het leren van kinderen, thuis en op school. Daartoe gaan we met elkaar in gesprek en werken we zoveel mogelijk samen: Samen kun je meer dan alleen! Op stichtingsniveau hebben we het aldus verwoord: Waar onze samenleving verandert, moeten wij de kinderen zo opvoeden dat zij in staat zijn als goede burgers deel te nemen aan onze samenleving. Onze belangrijkste taak is het geven van onderwijs. Ons onderwijs moet erop gericht zijn, samen met ouders als gelijkwaardige partners, ieder vanuit zijn eigen verantwoordelijkheid, die taak op ons te nemen. Ouderbetrokkenheid heeft een positief effect op motivatie, welbevinden, presentaties en waardering van onze leerlingen. We willen daarom open en transparant communiceren met ouders, verwachtingen over ouderbetrokkenheid helder maken en ouders actief betrekken bij de ontwikkeling van hun kind. Doelstellingen in het jaarplan t.a.v. het vormgeven van educatief partnerschap: Doelstelling 4: Oriënteren op 21st century skills Doelstelling 5: Handelingsgericht werken Doelstelling 7: Oriënteren op ontwikkelingsgerichte kindgesprekken Doelstelling 8: Visieontwikkeling over educatief partnerschap Op de onderstaande manier geven wij aan hoe wij educatief partnerschap vorm geven binnen basisschool St. Bonifatius: - Uitbreiden van de mogelijkheden van Sharepoint om informatie met ouders te delen - Kwalitatief betere gesprekken met ouders gaan voeren over de ontwikkeling van hun kind(eren), waarbij leerinhouden/ doelen worden besproken. - Ouders gaan betrekken bij de totstandkoming van een vorm van onderwijs voor meer-/ hoogbegaafden, hierbij brengen we samen de onderwijsbehoefte van deze leerlingen in kaart. Schoolplan Pagina 8

10 5 Schoolbeschrijving 5.1 Algemene gegevens van onze school Basisschool St.-Bonifatius Lijsterstraat BD Haaksbergen Postbus AC Haaksbergen tel website : Directie Directeur : Drs Léon Klaczynski : Waarnemend directeur: Arno Waanders Rechtsvorm De Stichting Keender is het bevoegd gezag van 19 katholieke en openbare basisscholen in Beltrum, Buurse, Goor, Haaksbergen, Hengevelde, Neede, Rietmolen en St.Isidorushoeve met in totaal 315 personeelsleden en 3200 leerlingen. Bestuursvorm Stichting Keender werkt met een Raad van Toezicht en een College van Bestuur. De heer Pieter Jan Buhler is voorzitter van het College van Bestuur. Hij verzorgt alle bestuurstaken binnen Stichting Keender. Samenstelling Raad van Toezicht Stichting Keender Dhr. H.L.G.M. Wensink, voorzitter Dhr. H. Dijkhuis Dhr. L.P.F.M.C. Leeters Dhr. E.H.M. Mühlradt College van Bestuur Dhr. P.J. Buhler Bezoekadres: Holthuizerstraat 14, 7482 ET Haaksbergen Postadres: Postbus 35, 7480 AA Haaksbergen Telefoon: info@keender.nl Schoolplan Pagina 9

11 5.2 Algemene beschrijving van onze school Basisschool St Bonifatius is een van de katholieke scholen van het schoolbestuur Keender ( en is gebouwd in Het mooie, in geheel gerenoveerde, gebouw ligt aan de noordkant van Haaksbergen in de wijk de Veldmaat, een begrip in Haaksbergen. We zijn een echte wijkschool, die contact heeft en onderhoudt met de wijk om haar heen. Met een ervaren, enthousiast team van collega s, willen we kinderen optimale mogelijkheden bieden om hun talenten te ontdekken en te ontwikkelen. We bieden hierbij voor zoveel mogelijk kinderen een passend onderwijsaanbod. In de opvoeding en vorming van de leerlingen in het onderwijs van alledag, willen we als leerkrachten samen met de omgeving van kinderen een voorbeeld voor zowel kinderen als ouders zijn en ook naar elkaar als collega s. Samen geven wij onze school vorm. Dat doen we door samenwerking en het gebruik maken van elkaars kwaliteiten. We laten dit ook zien door elkaar te consulteren bij het dagelijks werk in de groepen. Zo willen we een voor alle betrokkenen heldere rode draad in de school laten zien, waarbij vragen en opmerkingen van ouders en andere betrokkenen van harte welkom zijn. 5.3 Missie en visie van onze school Onze missie Wij staan voor kwalitatief goed en passend onderwijs op basis van veiligheid, vertrouwen en wederzijds respect. Zo bereiden we de kinderen zo goed mogelijk voor op het latere functioneren in de moderne maatschappij Ons motto luidt dan ook: St. Bonifatiusschool, wijkschool in de Veldmaat, met oog voor iedereen Onze visie Algemeen Wij willen een school zijn waar: We aandacht schenken aan waarden en normen, mede gebaseerd op de katholieke grondslag van de school; Wij actief het contact opzoeken met onze schoolomgeving. Dit gebeurt door deelname aan wijkprojecten/ - activiteiten; Het onderwijs, leerlingen en leerkrachten steeds in ontwikkeling blijven; Iedereen gebruikt maakt van andermans kwaliteiten; Ouderbetrokkenheid vanzelfsprekend is; We ook kijken buiten de grenzen van onze school en ons land; We saamhorigheid uitstralen in vieringen, activiteiten en bijzondere gebeurtenissen; Een veilig leef-, leer- en werkklimaat is; Elk individu meetelt; We optimaal gebruik maken van moderne informatie- en communicatietechnologie. Schoolplan Pagina 10

12 Onderwijskundig Wij willen: Kinderen uitdagen en stimuleren om hun mogelijkheden zelfstandig en verantwoordelijk te ontwikkelen; Kinderen een positief kritische houding aanleren, zodat ze zelf nadenken over hun werkhouding en resultaten en eigenaar zijn van hun ontwikkeling; Een doorgaande lijn van groep 1 tot en met groep 8 nastreven; Rekening houden met de verschillen in het ontwikkelingsniveau en de capaciteiten van de kinderen; Elke leerling zo optimaal mogelijke leeropbrengsten laten behalen; Ervoor zorgen dat de basisvaardigheden rekenen, taal en lezen op orde zijn. Onze visie op de toekomst De komende jaren richten wij ons op: Het invoeren en voeren van kindgesprekken en ouder-kindgesprekken, zodat we nog beter in kunnen spelen op de ontwikkeling van de individuele leerlingen en hen nog beter leren begrijpen; Het aanleren van 21st century skills bij leerlingen en leerkrachten, zodat deze goed voorbereid zijn op de toekomst en de vaardigheden die dan worden gevraagd; Het actief versterken van de contacten met de wijk om ons heen. Zo willen wij buurtbewoners meer betrekken bij onze school; Het onderzoeken van de mogelijkheden om de komende jaren door te groeien naar een kindcentrum voor kinderen van 0 12 jaar. 6 De onderwijskundige vormgeving van ons onderwijs 6.1 Onderwijskundige doelen Onze onderwijskundige doelen zijn in de eerste plaats de uitgangspunten, zoals die in artikel 8 van de Wet op het primair Onderwijs zijn omschreven: Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. Tevens is ons onderwijs erop gericht om de leerlingen de in de wet beschreven kerndoelen aan het einde van hun basisschooltijd te laten halen. Kerndoelen zijn streefdoelen die aangeven waarop basisscholen zich moeten richten. Deze doelen sluiten aan op het hierboven genoemde artikel uit de Wet op het Primair Onderwijs. Schoolplan Pagina 11

13 De kerndoelen beschrijven het onderwijsaanbod op de basisschool in grote lijnen. Niet alles wat op onze school gebeurt, is hierin voorgeschreven. De kerndoelen gaan over wat in elk geval aan de orde moet komen. Naast deze kerndoelen hebben we als school ruimte voor een eigen, specifiek onderwijsaanbod. Daarnaast is de wet "Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen" op 1 augustus 2010 in werking getreden. De wet Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen stelt iedere school voor een nieuwe opgave. Vrijblijvende richtlijnen maken plaats voor ondubbelzinnige opbrengstverplichtingen voor de vakgebieden Nederlandse taal en rekenen. We maken gebruik van methoden en aanvullende materialen om het leerproces te waarborgen. De in gebruik zijnde onderwijsleerpakketten voldoen grotendeels aan de wettelijke plicht van de kerndoelen en daar waar nog onvolkomenheden zitten, wordt gewerkt met aanvullend materiaal of wordt gezocht naar een vervangende methode. In de paragraaf 6.3. staan de gebruikte methoden per leergebied, geordend op basis van de kerndoelen, uitgewerkt. Tevens staan de beleidvoornemens voor de komende periode per leergebied vermeld. Deze beleidsvoornemens worden jaarlijks in het jaarplan SMART uitgewerkt. In het jaarverslag worden de uitgevoerde activiteiten geëvalueerd. 6.2 De inrichting van ons onderwijs Met het onderwijs op school willen we bereiken dat De leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Het onderwijs zich in elk geval richt op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van de noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. Het onderwijs is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennis maken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. De leerlingen de noodzakelijke kennis opdoen, gerelateerd aan de kerndoelen. De leerlingen, die dat nodig hebben, individuele begeleiding krijgen die afgestemd is op hun behoefte. Door een goed zorgplan, het leerlingvolgsysteem LVS met toetsen van CITO, een goed pedagogisch klimaat en moderne methoden, die voldoen aan de kerndoelen, dragen wij zorg voor het behalen van bovenstaande doelen. Daarnaast wordt er jaarlijks met de planning van de activiteiten van uitgegaan dat de leerlingen in de eerste vier schooljaren minimaal 3520 uren en in de laatste vier schooljaren minimaal 4000 uren onderwijs ontvangen. De leerlingen in de onderbouw hebben minder lesuren per jaar. Hierdoor zullen zij op een aantal dagen geen les hebben. Tijdens deze dagen zijn er studiebijeenkomsten voor het team gepland, waarbij collega s eventueel elkaars klassen overnemen. Deze dagen worden zo zorgvuldig mogelijk en van tevoren gepland en bekend gemaakt in de jaarkalender van de school. Onder leiding van de bouwcoördinatoren en directie worden dan onderwijskundige activiteiten ontwikkeld en uitgewerkt. Ook worden er jaarlijks lesroosters opgesteld om tot een evenwichtige verdeling van activiteiten te komen. Deze lesroosters zijn het uitgangspunt voor de weekplanningen die in de groepsmappen te vinden zijn. Verder duurt een lesdag bij ons op school maximaal 5,5 uren en kunnen de leerlingen in beginsel de school binnen 8 jaren doorlopen. Voor zieke leerlingen die thuis of in het ziekenhuis verblijven, wordt passende leerstof aangeboden. Schoolplan Pagina 12

14 Onze algemene doelstelling is passend onderwijs. Dit houdt in dat we ons nadrukkelijk bezig houden met onderwijs dat zo goed mogelijk afgestemd is op elke leerling. Dit onder begeleiding van de intern begeleiders en aan de hand van een binnen ons team opgesteld ondersteuningsprofiel in het kader van de leerlingenzorg. In dit schoolprofiel geven wij aan waar we onze sterken kanten zien, waar we samen met hulp onderwijsbehoeften van leerlingen kunnen ondersteunen en daar we met elkaar zeggen dat er grenzen aan onze zorg en mogelijkheden zijn. We gaan daarbij steeds uit van drie basisbehoeften van het kind. Het gaat daarbij om het geloof in eigen kunnen, het zelfstandig willen leren en ontwikkelen en het samen met anderen willen werken, leren en samen zijn. Activiteiten in de onderbouw Bij de jongste kleuters is er aandacht voor het wennen aan het naar school gaan, voor gewoontevorming en regelmaat. Jonge kinderen leren al spelend. Bij de oudste kleuters gaat dat door, maar hier heeft de leerkracht meer een sturende rol. We werken in de kleutergroepen vanuit de belevingswereld van het kind. Er wordt gespeeld en gewerkt aan tafels en in hoeken. We werken aan de hand van thema s. Daarnaast wordt er veel aandacht besteed aan het zelfstandig leren werken van kinderen. Al spelend en lerend zijn ze bezig en ontwikkelen sociale vaardigheden. De methode die we bij dit alles gebruiken is Onderbouwd. In elke onderbouwgroep is een goede mix te zien van individueel en klassikaal werken. Waardoor elk kind zich kan ontwikkelen en zich thuis kan voelen. De school bevordert dat het kind zich veelzijdig kan ontwikkelen, op sociaal, emotioneel en cognitief gebied.. - Sociale ontwikkeling: contact met kinderen en leerkracht rekening houden met elkaar, elkaar helpen - Emotionele ontwikkeling: bewust worden van je eigen gevoel en hoe je dit kunt uiten: omgaan met deze gevoelens en je kunnen inleven in gevoelens van de ander - Lichamelijke ontwikkeling: leren beheersen van de bewegingen, zowel de grove als de fijne motoriek - Verstandelijke ontwikkeling het opdoen van kennis en deze kennis kunnen toepassen en dwarsverbanden aan kunnen leggen. De volgende activiteitengebieden op school spelen hierbij een rol: - spel en spelen, waaronder het vrije spel en het begeleide spel. - kringactiviteiten, o.a. kringgesprek, leergesprek, spelletjes. - taaiactiviteiten, zoals het voorlezen van prentenboeken, versjes, verhalen en poppenkast. - werken aan de hand van thema's. - werken met ontwikkelingsmateriaal, bijv. constructie- en bouwmateriaal, teken- en knutselmateriaal en lotto's. - voorbereidend lezen, schrijven en rekenen. In groep 2 wordt reeds de eerste ken van Veilig Leren Lezen aangeboden. Activiteiten in de groepen 3 en 4 We streven een doorlopende ontwikkelingslijn na. In de kleuterbouw hebben de kinderen zich al een heleboel vaardigheden eigengemaakt waar we in groep 3 en 4 op doorgaan. We bieden alle kinderen de basisleerstof aan op het gebied van taal, lezen, schrijven en rekenen. Natuurlijk is er daarnaast aandacht voor expressie en bewegingsonderwijs. In deze groepen wordt gestart met het werken in dag- en weektaken. Activiteiten in de bovenbouw (groepen 5 t/m 8) Naast taal, lezen, en rekenen, de drie basisvakken, krijgen de kinderen ook les op het gebied van schrijven, aardrijkskunde, natuur, geschiedenis, verkeer, expressie, bewegingsonderwijs en Engels. Wij hanteren daarbij het principe van: basisstof; herhaling; verdieping. Taal, rekenen en lezen zijn de kernvakken. In deze groepen werken de kinderen met weektaken. Schoolplan Pagina 13

15 Basisvaardigheden De vakken lezen, taal, schrijven en rekenen zijn de basisvaardigheden. Ze vormen de basis voor elke andere ontwikkeling. Lezen: We maken op de St. Bonifatius gebruik van de interesse voor letters. Door dit in een vroegtijdig stadium aan te bieden zijn de kinderen al bekend met de methode, waardoor de overgang minder groot is. Ze kennen immers al veel letters en kunnen soms al woordjes lezen. Het aanvankelijk lezen met klassikale instructie begint in groep 3. We gebruiken de methode: Veilig leren Iezen. Deze methode geeft volop mogelijkheden tot differentiëren. In de hogere groepen is leesonderwijs een van de sleutelvakken van ons onderwijs. We gebruiken hierbij de methode Nieuwsbegrip en Leesparade. TaaI: De taalmethode Taal op Maat bevat de onderdelen die we voor de taalontwikkeling essentieel vinden: semantiek, grammatica, spelling en mondeling, schriftelijk en creatief taalgebruik. Schrijven: Rekenen: In de groepen 1 en 2 werken we aan de voorwaarden om in groep 3 met de methode Rekenrijk te beginnen. Belangrijke elementen hierbij zijn teloefeningen en het bijbrengen van getalbegrip. De methode die we vanaf groep 3 gebruiken heet Rekenrijk Deze methode is gekozen omdat deze aansluit bij situaties uit het dagelijks leven. De rekenproblemen worden in een context geplaatst en veelal worden de leerlingen gestimuleerd om zelf een oplossingsstrategie te bedenken. Deze verschillende oplossingen worden dan met de groep besproken, om het inzicht van de kinderen op deze wijze te vergroten. Verder wordt veel aandacht geschonken aan hoofdrekenen. Schrijven: Na de oefeningen bij de kleuters ter voorbereiding op het schrijven, beginnen we in groep 3 met het schrijfonderwijs volgens de methode Schrijven doe je zo. Gedurende hun hele schoolloopbaan delen wij de zorg met de ouders van de leerlingen. Dit doen wij in het kader van educatief partnerschap. Dit betekent dat ouders en leerkrachten, op basis van gelijkwaardigheid, met elkaar in gesprek gaan en elkaar ondersteunen om de ontwikkeling van leerlingen zo optimaal te laten verlopen. Schoolplan Pagina 14

16 6.3 Leergebieden Leergebied Nederlandse taal en lezen Behorend bij kerndoelen Methode Groep Beleidsvoornemens 1 t/m 12 Onderbouwd 1 en 2 Materialen aanschaffen Veilig leren lezen 3 Continueren huidige materialen Taal op maat Schrijven 8 Schrijven doe je zo 4 t/m 8 3 t/m 8 Borgen van gemaakte afspraken en werkwijze Engelse taal 13 t/m 16 Hello World 5 t/m 8 Rekenen en 22 t/m 32 Onderbouwd wiskunde Rekenrijk Sociaalemotionele ontwikkeling Rekenrijk 3 t/m 8 33,36 Kinderen en hun sociale talenten Verkeer 34 Jeugd verkeerskrant VVN 1 en 2 Speerpunt voor de komende vier jaar: Interen en extern scholing. Doorgaande lijn bestuderen en vastleggen. Collegiale consultatie Klassenbezoeken Regelmatig laten terugkomen in vergaderingen Onderzoeken welke materialen het rekenonderwijs kunnen versterken Strikt hanteren van het directe instructiemodel 1 t/m 8 Kritische analyse in het schooljaar Twee keer per jaar afname via CITO-LOVS (VISEON) 3 t/m 8 Evaluatie in het schooljaar Burgerschap/ levensbeschou wing 37 Projecten die in de loop der jaren hun waarde bewezen hebben Natuur 38 t/m 45 nieuwe methode Techniek 41, 43, 44 nieuwe methode Aardrijkskunde 46 t/m 49 nieuwe methode Geschiedenis 35, 50 t/m nieuwe 52 methode Muziek en 53 t/m 55 Moet je doen beweging Eigenwijs 1 t/m 8 3 t/m 8 Invoeren nieuwe methode 3 t/m 8 Invoeren nieuwe methode 3 t/m 8 Invoeren nieuwe methode 3 t/m 8 Invoeren nieuwe methode 1 t/m Leerlijnen onderzoeken Schoolplan Pagina 15

17 Tekenen Handvaardighei d Moet je doen Laat maar zien Moet je doen Laat maar zien 1 t/m 8 1 t/m 8 Bewegingsonderwijs 56, 57 Basislessen bewegingson derwijs (door leerkrachten) Eigen lessen in de speelzaal Lessen door de vakleerkracht 3 t/m Onze zorg voor kinderen Onderstaande alinea is aangereikt vanuit het samenwerkingsverband passend onderwijs, waarvan wij deel uit maken. De tekst is integraal overgenomen en zal naast deze publicatie in het schoolplan ook jaarlijks in de schoolgids opgenomen worden. De school van uw kind maakt deel uit van de subregio Plein Midden Twente dat valt binnen het Samenwerkingsverband Het Samenwerkingsverband richt zich op het realiseren van Passend Onderwijs. Plein Midden Twente bestaat uit een samenwerking van dertien schoolbesturen en vier gemeenten. Die samenwerking is gericht op het optimaal ondersteunen van alle deelnemende scholen binnen de regio Hengelo, Borne, Hof van Twente en Haaksbergen in de zorg voor hun leerlingen. Binnen Plein Midden Twente is een uniforme werkwijze van de zorgstructuur en mogelijke ondersteuning afgesproken welke wordt gehanteerd op alle scholen. Binnen ieder schoolteam zijn een aantal mensen werkzaam op het gebied van ondersteuning. Dat is de Intern Begeleider van de school, de aan de school verbonden orthopedagoog, maatschappelijk werker en JGZ-verpleegkundige. Deze mensen maken deel uit van het schoolteam en leerkrachten en ouders kunnen in overleg, een beroep doen op hun expertise. U bent als ouder direct betrokkene wanneer het gaat om de ondersteuning van uw kind. U kent uw kind immers goed en uw inbreng is dan ook waardevol. De school zal altijd samen met u bespreken wat de beste aanpak is om uw kind zich zo optimaal mogelijk te laten ontwikkelen. In een aantal gevallen lukt het de school niet alleen. In overleg met u zal dan gekeken worden welke mogelijke vervolgacties kunnen worden ondernomen. De school kan expertise vanuit het Steunpunt PMT vragen of een onderzoek of observatie laten doen. Soms lukt het, ondanks alle inspanningen, niet om het kind dat te bieden wat het nodig heeft. Samen met u zal de school dan naar mogelijkheden zoeken waar dat wel kan. Dat kan een verzoek om extra ondersteuning zijn, binnen school, een andere basisschool, maar ook een SBO- of een SO-school. Dat is afhankelijk van de mogelijkheden van het kind en de benodigde ondersteuning. In overleg met u zal de school daarvoor een aanvraag indienen bij het Zorgplatform. Het Zorgplatform kan vervolgens een advies afgeven, waarna het kind een ondersteuningsarrangement binnen de eigen basisschool krijgt of op een andere school die tegemoet kan komen aan de onderwijsbehoefte. Schoolplan Pagina 16

18 Onze school is een wijkschool in het noorden van Haaksbergen. We willen voor zoveel mogelijk kinderen een passend onderwijsaanbod bieden. Wij vinden daarbij leerlingen, ouders en leerkrachten als gelijkwaardige partners. Samen zoeken we naar optimale ontwikkelingskansen voor de kinderen bij die ons op school aangemeld zijn. Voordat wij tot definitieve plaatsing over gaan, bespreken we graag of wij aan de (specifieke) onderwijsbehoeften tegemoet kunnen komen. Hierover gaan wij indien nodig met ouders, vorige basisschool, peuterspeelzaal, kinderdagverblijf etc. in gesprek. Eventueel wordt na verzameling van de benodigde gegevens de leerling ook in het team besproken of wij tegemoet kunnen komen aan de specifieke onderwijsbehoeften. Hierdoor kunnen wij een gefundeerde keuze maken voor de schoolloopbaan van de kinderen. Handelingsgericht werken Bij basisschool St. Bonifatius werken wij handelingsgericht m.b.v. de zorgcyclus van de 1- zorgroute. De groepsleerkracht is verantwoordelijk voor het te geven onderwijs in de groep. Hij/zij wordt daarbij begeleid/ondersteunt door de intern begeleider en evt. externe deskundigen waarop we via het samenwerkingsverband beroep kunnen doen. Dit gebeurt altijd in overleg met- en na toestemming van de ouders. Het schooljaar is opgedeeld in 4 perioden 10 schoolweken. Elke periode wordt afgesloten met een studiedag waarin de collega s de groepsplannen bijwerken/evalueren. Aansluitend vindt de groepsbespreking plaats met de intern begeleider. Binnen de zorgcyclus zijn de volgende fasen te onderscheiden: 1. Instructiegroepen In elke groep hanteert de leerkracht ten hoogste drie instructiegroepen. Deze worden samengesteld door de leerkracht op basis van gegevens uit toetsen en observaties. Hij/zij signaleert en clustert leerlingen met gelijke onderwijsbehoeften en zet deze in het groepsoverzicht. Vanuit dit groepsoverzicht wordt een groepsplan voor het betreffende vakgebied opgesteld. 2. Groepsbespreking De intern begeleider bespreekt samen met de leerkracht het vorige en het nieuwe groepsoverzicht. Dit geldt ook voor het groepsplan. De leerkracht kan tijdens de groepsbespreking een leerling aanmelden voor een leerlingbespreking. 3. Leerlingbespreking Op basisschool St. Bonifatius vinden elk schooljaar leerlingbesprekingen plaats. Deze besprekingen houden wij als blijkt uit de groepsbespreking dat dit een oplossing kan bieden. In een leerlingbespreking wordt er gezocht naar antwoorden op vragen van leerkracht, ouder en kind. De onderwijsbehoeften van de leerling worden verhelderd en er wordt bekeken hoe we er in groepsverband aan tegemoet kunnen komen. 4. Individuele handelingsplan Na een leerlingbespreking wordt er bekeken wat een leerling individueel nodig heeft. Dit wordt voor zover mogelijk beschreven in het groepsplan. We gaan namelijk steeds uit van het werken in drie instructiegroepen. Voor kinderen van wie duidelijk wordt dat zij op eren lager niveau uitstromen dan het eindniveau van groep 8, stellen wij een wordt er een OPP (ontwikkelingsperspectief) op. Als dit aan de orde is, gebeurt dit meestal vanaf het zesde leerjaar. 5. Extern begeleiding Na een leerlingbespreking kan er externe hulp worden ingeroepen om een aantal zaken te onderzoeken of om begeleiding of consultatie op te starten. Dit gebeurt via een SOT aanmelding. Schoolplan Pagina 17

19 6. Externe zorg: verwijzing Als wij als school niet in staat zijn om tegemoet te komen aan de specifieke onderwijsbehoeften van een individuele leerling, dan wordt er, in overleg met ouders en externen, gekeken naar de best passende onderwijsplek. Niveaus van zorg in 6 stappen Betekenis voor leerkrachten en school (inter)actie naar ouders en schoolbestuur Basiszorg óp en door de school Stap 1 Leerkracht werkt handelingsgericht in de groep Stap 2 Leerkracht overlegt met collega-leerkrachten / bouwoverleg / intercollegiale consultatie Stap 3 Formele interne aanmelding bij IB-er: Leerkracht meldt aan. Actie: aanmeldingsformulier Formeel gesprek met IB-er. Actie: werkdocument Afstemming Notitie in Eduscope Schoolnabij: op school aangevuld met andere expertise Stap 4a IB-er / leerkracht hebben/heeft consultatief overleg in het SchoolOndersteuningsTeam (SOT): Orthopedagoog, JGZ, MW. Indien gewenst aangevuld met (P)AB er en ouders. Actie: invullen document SOT Bovenschoolse zorg Leerkrachten in gesprek met ouders over de ontwikkeling van hun zoon of dochter Leerkracht in gesprek met ouders, delen zorgen, uitwisseling ervaringen, afstemmen aanpak Leerkracht informeert ouders over werkwijze en wisselt ervaringen uit (expertise van ouders gebruiken) Toestemming van ouders regelen. Hen als partner-in-zorg betrekken B a s i s o n d e r s t e u n i n g - z o r g Stap 5 Diagnostische interventies door externen: Orthopedagoog Ambulant begeleider.. Actie: informatie verzamelen, formulieren invullen, toestemmingsformulieren ouders en schoolbestuur. Vervolg: Onderwijs- en zorg op maat Stap 6 Onderwijs op maat, middels bijvoorbeeld: Arrangement op de eigen school BaO-BaO plaatsing, eventueel met arrangement Aangepaste onderwijsvorm, zoals SBO of SO (TLV) Aangepaste voorziening voor jeugdzorg onder/na schooltijd Afstemming op school-behandeling hulp Actie: informatie verzamelen, formulieren invullen, toestemmingsformulieren ouders en schoolbestuur. CvA en CvT TLV Toestemming ouders regelen en hen beschouwen en betrekken als partner-in-zorg. Toestemming bestuur regelen. School steunt ouders bij keuzeopties, zoals: Arrangement op eigen school Bao-Bao TLV D i e p t e z o r g Schoolplan Pagina 18

20 7 Een brede analyse van onze school Om helder te krijgen waar we als school staan en wat ons de komende jaren te wachten staat, hebben we hieronder de waardering van onze school door de inspectie, een analyse van de tussen- en eindopbrengsten van de afgelopen drie schooljaren, de conclusies van tevredenheidonderzoeken onder ouders, personeel en leerlingen en de evaluatie van Schoolplan verwerkt in de SWOT-analyse, waarin schoolbreed sterke en zwakke punten, kansen en bedreigingen in beeld zijn gebracht, opgenomen. 7.1 Sterkte/zwakte analyse, kansen en bedreigingen SWOT-analyse Positief Sterktes Negatief Zwaktes Interne analyse Externe analexterne analyse Harde werkers betrokken ouders dorps mooi gebouw gymzaal opleidingsschool krachtige taal- en rekenmethode (onderscheidend) laagdrempelig Eduscope administratieve kracht en conciërge leesatelier duidelijk leiderschap sterk betrokken oudervereniging ruimte voor de creatieve ontwikkeling talenten van leerkrachten open school, groeiende samenwerking team weektaken op maat afgestemde lesroosters tutorlezen Kansen Interessante onderwijsvernieuwingen Passend onderwijs talenten in het team op veel gebieden mobiliteit Keender academie cao uitbreiding van de contacten in onze wijk Begeleiding van nieuwe collega s te weinig kritisch beschouwen wat (niet) moet evaluatie van activiteiten gebeurt niet of nauwelijks Tussenopbrengsten van het onderwijs zijn op onvoldoende niveau Te lage opbrengst eind-cito binnen de scoringsgroep van de scholen Bedreigingen Hoge werkbelasting van leerkrachten en management administratieve druk blijft hoog toename van het aantal zorgleerlingen lumpsum steeds meer ontoereikend voor de taken die we moeten uitvoeren directeur als manager de eisen nemen toe, de middelen nemen af weinig teamleden/ klein team (het werk moet wel gedaan worden) maatschappelijke problematiek cao Schoolplan Pagina 19

21 7.2 Conclusie: Wat doen we er mee in de komende planperiode ? Op basis van deze SWOT-analyse maken wij een keuze voor de onderstaande beleidsvoornemens. - De opbrengsten van de basisvaardigheden voldoen tenminste aan de gemiddelde landelijke inspectienormen en aan de gemiddelde vaardigheidsgroei. - De opbrengst van de eindtoets basisonderwijs ligt op of boven het landelijk gemiddelde voor de schoolgroep waar onze school onder valt. - Prioriteiten stellen in wat wij als school wel doen en niet doen op basis van analyses, methodegebonden toetsen, tevredenheidsonderzoek, etc. - Werkdruk binnen acceptabele grenzen krijgen en werkplezier vergroten. - Consequent en systematisch evalueren van activiteiten en op basis daarvan beleid bijstellen - Begeleiding van nieuwe collega s verbeteren en optimaliseren - Leren van en met elkaar. Gebruik makend van de talenten in onze school. - Aanschaf en implementatie van lesmateriaal op het gebied van wereldoriëntatie. - Leerkrachten en leerlingen leren omgaan met 21st century skills Schoolplan Pagina 20

22 7.3 Strategische keuzes: 6 centrale thema s in In Strategisch Beleidsplan Een verdieping hoger is gekozen voor zes centrale thema s. Voor onze school brengen wij de beleidsvoornemens voor uit paragraaf 7.2. ook onder deze zes centrale thema s onder. Strategische keuzes Keender Beleidsvoornemens basisschool St. Bonifatius Kwaliteit van ons onderwijs Opbrengstgericht werken middels groepsplannen voor alle basisvakken. De opbrengsten van de basisvaardigheden voldoen tenminste aan de landelijke inspectienormen en aan de gemiddelde vaardigheidsgroei. De opbrengst van de Eindtoets basisonderwijs ligt tenminste op of boven het landelijk gemiddelde van de schoolgroep waarin wij zitten Ons rekenonderwijs is speerpunt voor de komende vier jaren. Mogelijkheden verkennen voor het opstarten van een vorm van onderwijs voor meer- hoogbegaafden binnen de school. Kind-gesprekken en ouderkindgesprekken Educatief partnerschap: gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van de leerlingen. Lerende organisatie (Na)scholing teamleden op teamniveau en individueel niveau Stimuleren van de Keenderacademie Studiedagen: Leren met en van elkaar Coachen en begeleiden van (startende-) collega s door collega s/ specialisten binnen de school. 21st century skills Delegeren van taken en verantwoordelijkheden gelet op de talenten van leerkrachten Strategisch omgaan met onze omgeving Doorgroeien naar een kindcentrum voor leerlingen van 0 12 jaar. Samenwerking met de buurt. De school als plek voor andere organisaties, zodat de ruimtes ook na schooltijd benut kunnen worden. Oriëntatie op de schooltijden Samenwerking met de buurt en buurtorganisaties Strategisch personeelsbeleid De juiste leerkracht op de juiste plek Gerichte inzet talenten van leerkracht, zowel intern als extern. Vergroten werkplezier verlagen werkdruk Ontwikkelingsbereidheid van teamleden stimuleren. Gebruik maken van kwaliteiten van Schoolplan Pagina 21

23 andere scholen. Goede evaluatie van de waarderingsgesprekken. Duurzaamheid, financiën en huisvesting Financieel gezond blijven. Investeren in duurzaamheid Maatschappelijke opdracht De school als middelpunt van de wijk. Opleidingsschool voor (academische) PABO studenten en onderwijs- en klassenassistenten. Deelname aan activiteiten in het kader van burgerschap en mediawijsheid. Blijvend participeren in de uitwisseling met basisschool Wijzer in Kuurne (België) Bedrijven in de school halen o.a. op het gebied van technieklessen.. Schoolplan Pagina 22

24 8 Doelen en tijdpad beleidsvoornemens in een vierjarenschema Hoe gaan we dat de komende jaren aanpakken? Wat moet dat als resultaat opleveren? 8.1 Kwaliteit van ons onderwijs Focus op basisvakken/ opbrengstgericht werken Trendanalyse Rekenen: Swot maken Teamscholing: op leerlijnen voor de eigen groep, zelfde rekentaal gaan spreken. Good practice voorbeelden zoeken en indien gewenst toepassen Onderzoeken welke software ondersteunend kan zijn bij ons rekenonderwijs Borgen van de huidige organisatiestructuur Gericht klassenbezoek door de directie met een kijkwijzer die gemaakt is op basis van de gemaakte afspraken en het directe instructiemodel Actualiseren van het borg- en opbrengstdocument en toevoegen van gemaakte afspraken Inzet kwaliteitskaarten (School aan zet) 23 Schoolplan Basisschool St. Bonifatius Haaksbergen Focus op basisvakken/ opbrengstgericht werken Trendanalyse Rekenen: Rekenscholing middels studiedagen: Afstemmen van de leerlijnen Maandelijkse evaluatie van de rekenvorderingen in de eigen groep. Dit komt structureel in vergaderingen ter sprake. Gericht klassenbezoek door de directie met een kijkwijzer die gemaakt is op basis van de gemaakte afspraken en het directe instructiemodel Actualiseren van het borg- en opbrengstdocument en toevoegen van gemaakte afspraken Focus op basisvakken/ opbrengstgericht werken Trendanalyse Rekenen: Collegiale consultatie: twee keer per jaar (voorgaande leerjaar en volgende leerjaar) Feedback op kennen en kunnen van de leerlingen van het voorgaande leerjaar. Scholing: Halen we alles uit onze leerlingen? Gericht klassenbezoek door de directie met een kijkwijzer die gemaakt is op basis van de gemaakte afspraken en het directe instructiemodel Actualiseren van het borg- en opbrengstdocument en toevoegen van gemaakte afspraken Focus op basisvakken/ opbrengstgericht werken Trendanalyse Rekenen: Gericht klassenbezoek door de directie met een kijkwijzer die gemaakt is op basis van de gemaakte afspraken en het directe instructiemodel Borgen van het rekenonderwijs op school Actualiseren van het borg- en opbrengstdocument en toevoegen van gemaakte afspraken Begrijpend lezen/ luisteren: Begrijpend lezen/ luisteren: Begrijpend lezen/ luisteren: Begrijpend lezen/ luisteren: