Samen behalen we het beste resultaat! schoolondersteuningsplan Datum: 15 oktober 2014 Status : aanpassing counseling Door: L.

Transcriptie

1 Samen behalen we het beste resultaat! schoolondersteuningsplan Datum: 15 oktober 2014 Status : aanpassing counseling Door: L. Swaans

2 Inhoud d Oultremontcollege Drunen Vooraf 4 Hoofdstuk 1 Inleiding 5 Hoofdstuk 2 Organisatie Onderwijs en Zorg Algemene gegevens Regio Ondersteuningsorganisatie Ondersteuningsstructuur Aandachtsgebieden Uitgangspunten Ondersteuningsfasen Ondersteuningsoverleg Functie en Ondersteuning Intern Ondersteuningsteam (IOT) Functie en samenstelling Ondersteuningsteam (OT) Functie en samenstelling Adviescommissie Toelaatbaarheid (ACT) 25 Hoofdstuk 3 Ondersteuningsstructuur De algemene visie van de school: waar we voor gaan Doelen en verwachter resultaten Onderwijsondersteuningsprofiel in de school Beschrijving basisondersteuning Beschrijving extra ondersteuning met Plus Beschrijving ondersteuning, wanneer de grenzen van de school worden 38 overschreden 3.7 Waar sterk in en waar nog ontwikkeling nodig als het om ondersteuning gaat 38 Hoofdstuk 4 Leerlingenstromen Overzicht leerlingenstromen Conclusie 40 Hoofdstuk 5 Doorlopende leer- en ondersteuningslijnen Doorlopende leer- en ondersteuningslijnen Overdrachtsprocedure 41 Hoofdstuk 6 beleid ouders/verzorgers Informatieverstrekking Doorverwijzingafspraken Bezwaar/klachtenprocedure 43 Hoofdstuk 7 Financiële middelen Speerpunten Bekostiging door SWV 46 Hoofdstuk 8 Kwaliteitszorg Kwaliteitsnorm Resultaat Audit Jeugdzorg 47 Hoofdstuk 9 Geschillenregeling 48 Pagina 2

3 Bijlagen (blz. 50 tm 95) d Oultremontcollege Drunen Bijlage 1 Verantwoordelijkheid Samenwerkingsverband en Schoolbestuur, uit Toezichtskader Inspectie Bijlage 2 Overzicht scholen SWV VO en SWV PO, situatie per 1 augustus 2014 Bijlage 3 Ondersteuningskaart d Oultremontcollege Bijlage 4 Taken schoolondersteuningsfunctionarissen IOT Bijlage 5 Functies van intern zorgteam, zorg en adviesteam en de Adviescommissie Toelaatbaarheid (ACT) Bijlage 6 Taken externe schoolondersteuningsfunctionarissen OT + overige ondersteuning Bijlage 7 Aanmeldformulier OT Bijlage 8 Handleiding OT-bespreking Bijlage 9 Aantal uren met betrekking tot ondersteuning d Oultremontcollege Bijlage 10 Brief aan ouders m.b.t. passend onderwijs Bijlage 11 Instroom klas 1 en percentages uitgesplitst naar orthobeeld vanaf Bijlage 12 Toelatingsbeleid voor de OMO Scholengroep de Langstraat Bijlage 13 In- en Doorstroomcijfers (afgelopen 3 jaar) Bijlage 14 Afstroom naar andere scholen binnen en buiten de regio (inclusief VSO) Bijlage 15 Aantal besprekingsgevallen in ZAT per leerjaar naar aard van de problematiek en gegeven advies en wel of geen resultaat Bijlage 16 Aantal aanmeldingen bij ACT/Rebound en aantal toegelaten en afgewezen leerlingen Bijlage 17 Format Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) Bijlage 18 Formulier warme overdracht PO-VO Bijlage 19 Verslag resultaten nulmeting aangaande basisondersteuning het d Oultremontcollege, mei 2014 Bijlage 20 Lijst met afkortingen Pagina 3

4 Vooraf d Oultremontcollege Drunen Als Samenwerkingsverband hebben we besloten dat er een format gepresenteerd zal worden dat gebruikt wordt door alle scholen. Dit format kan gelinkt worden aan het ondersteuningsplan van het SWV en biedt het voordeel dat we allen dezelfde taal en gegevens aanleveren aan het SWV. In dit Schoolondersteuningsplan legt de school vast welk ondersteuningsaanbod ze heeft in basis en extra zorg en legt de school vast hoe de expertise is gegarandeerd of behouden blijft ten behoeve van het aanbod. Op basis van dit ondersteuningsplan wordt de vraag naar ondersteuning, financiën en personeel geformuleerd richting de eigen school en SWV. Scholen hebben een inspanningsverplichting om uit eigen middelen in de lumpsum professionalisering en/of scholing van personeel te realiseren. Het SWV heeft met alle schoolbesturen de verplichting om een dekkend ondersteuningsaanbod te realiseren en te financieren. Scholen bepalen zelf met inachtneming van de wettelijke voorschriften wat in het ondersteuningsplan komt. Het format wordt door alle scholen gebruikt wordt en sluit aan op het Ondersteuningsplan SWV Een ondersteuningsplan SWV maak je niet op een achternamiddag. Er moeten veel zaken in staan die richtinggevend zijn voor de scholen en hun besturen. We geven een aantal voorbeelden: Welk niveau van basisondersteuning bieden de scholen? Het gaat hier om de definiëring van wat alle scholen in het samenwerkingsverband moeten bieden aan preventieve ondersteuning aan leerlingen met dyslexie, dyscalculie, een meer of minder dan gemiddelde intelligentie, een (meervoudig) lichamelijke handicap, hyperactiviteit en aandachtsproblemen, of met beginnende gedragsproblemen. Hoe realiseren ze (in onderlinge samenwerking met elkaar) een dekkend aanbod voor alle leerlingen in hun regio? Hoe verdelen en besteden ze het geld voor de extra ondersteuning. Het gaat hier onder andere om geld dat aan schoolbesturen verstrekt wordt als zij in hun school (scholen) extra ondersteuning bieden die uitstijgt boven de basisondersteuning. Hoe wijzen ze ondersteuning toe aan leerlingen in het gewone onderwijs (externe begeleiders in de school)? Hoe gaat de verwijzing naar het speciaal onderwijs verlopen? Hoe informeren ze ouders over de manier waarop de ondersteuning voor leerlingen is ingericht. Kortom: vanuit deze voorbeelden ontstaan de kernhoofdstukken van het ondersteuningsplan van de school in kwestie. Met vriendelijke groet, L. van Duijn voorzitter en coördinator Pagina 4

5 Hoofdstuk 1 Inleiding d Oultremontcollege Drunen Met ingang van 1 augustus 2014 treedt de wet Passend Onderwijs in werking. Een van de onderdelen van deze wet is dat scholen binnen een groep van scholen samen verantwoordelijk zijn voor de opvang van zorgleerlingen, de zogenaamde zorgplicht. Alle scholen beschrijven in het schoolondersteuningsplan hun eigen manier van ondersteuning. Samen met de scholen voor voortgezet onderwijs in het Samenwerkingsverband is afgesproken dat er een gezamenlijke format komt voor de beschrijving van het eigen schoolondersteuningsplan. Dit format is gebaseerd op de inhoud van het ondersteuningsplan van het bovenvermelde Samenwerkingsverband. Iedere school beschrijft binnen haar ondersteuningsplan de eigen doelstellingen, werkzaamheden en ambities. Voordat we in de volgende hoofdstukken inhoud gaan geven aan de invulling van het ondersteuningsplan is het noodzaak te beschrijven wat de aanleiding is van deze gezamenlijke aanpak. Aanleiding: passend onderwijs en zorgplicht Kinderen hebben recht op een passende onderwijsplek. Dat kan in het speciaal onderwijs of met extra begeleiding op een gewone school. Vanaf 2014 komt er een nieuw stelsel voor passend onderwijs. Dit verplicht alle scholen een passende onderwijsplek te bieden aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Schoolbesturen krijgen vanaf 1 augustus 2014 zorgplicht. Zorgplicht betekent dat scholen ervoor moeten zorgen dat iedere leerling die op hun school zit, of zich bij hun school aanmeldt een passende onderwijsplek binnen het samenwerkingsverband krijgt. Het schoolbestuur moet eerst kijken wat de school zelf kan doen. Als de school zegt dat de leerling het beste naar een andere school kan gaan, moet de school zelf zorgen dat daar ook een goede plek is. Nu moeten ouders nog vaak zelf naar een nieuwe school zoeken wanneer er geen goede school is voor een leerling. Met de invoering van de zorgplicht heeft de school die verantwoordelijkheid. Daarbij is het wel belangrijk dat de school overlegt met de ouders over wat een goede passende school voor hun kind is. Ook moet de school echt goed kijken naar wat een leerling nodig heeft en eerst proberen dit zelf voor elkaar te krijgen. Leerlingen moeten qua kennisniveau wel passen binnen het aanbod van de gewenste school. De school heeft hierbij een trajectplicht en niet per definitie een plaatsingsplicht. Passend onderwijs is uiteraard niet denkbaar zonder ouders. Zij zijn immers eerstverantwoordelijk voor de opvoeding en het welzijn van hun kinderen. Zij hebben veel kennis over de situatie van hun kinderen en hebben daarom een cruciale rol als het gaat om het zoeken naar een passend onderwijsen zorgaanbod voor hun kind. Betrokkenen bij de juiste schoolkeuze dienen rekening te houden met elkaars belangen. Samenwerkingsverbanden in de regio De huidige organisatie van passend onderwijs is complex. Ook is niet altijd duidelijk waar geld voor extra ondersteuning naartoe gaat. Daarom gaan scholen in de regio samenwerken om leerlingen een passende plek in het onderwijs te bieden. Overal in het land zijn Samenwerkingsverbanden ingericht. Zo ook in ons gebied. Het gebied waar het d Oultremontcollege bij hoort is het gebied van de gemeenten Aalburg, Heusden, Loon op Zand, Waalwijk en Woudrichem. Pagina 5

6 Bij de start van passend onderwijs in augustus 2014 is er ook één Samenwerkingsverbanden Primair Onderwijs (fusie Over Maas en Duin en Scala Heusden ) in onze regio. Ze behartigen de belangen omtrent passend onderwijs voor ongeveer 60 basisscholen en speciale basisscholen in de genoemde vier gemeenten. Onze school hoort bij het SWV-VO 30.09, samen met het dr. Mollercollege, de Walewyc, het Willem van Oranjecollege, de Overlaat en MET Praktijkonderwijs, allen in Waalwijk. Verder het Prinsentuincollege in Andel, het Willem van Oranjecollege in Wijk en Aalburg en het van Haestrechtcollege in Kaatsheuvel. Ons SWV heeft binnen de omschreven regio geen school voor speciaal voortgezet onderwijs, maar er zijn bestuurlijke afspraken gemaakt met de VSOvoorzieningen in Tilburg en s-hertogenbosch. Met ingang van 1 augustus 2014 is de heer Gerard van der Wende benoemd als directeur SWV Hij is tevens met ingang van deze datum ook directeur van het SWV PO Ons SWV ontvangt vanaf 2014 ook de financiële middelen voor de zorgleerlingen. Van daaruit worden de geldstromen verdeeld over de deelnemende scholen. Wie zitten er in het samenwerkingsverband VO Het bestuur van het SWV wordt gevormd door de bestuurders van de genoemde VO-scholen. Onze algemeen-directeur Jan van Pelt is daarbij onze vertegenwoordiger. Daarnaast heeft iedere VO-school n directielid afgevaardigd die zorg in de portefeuille heeft. Namens onze school neemt Leo Swaans deel aan dit zogenaamde Schoolondersteuningsoverleg (SOO). Christien van Heijst en Leonie van den Munkhof zijn onze vertegenwoordigers in het netwerk van zorgcoördinatoren: Zorgcoördinatorenoverleg (ZOO). Deze drie geledingen (bestuur, coördinatoren en zorgcoördinatoren) bereiden de invoering van Passend Onderwijs voor en zorgen voor gemeenschappelijke afspraken tussen de 9 VO-scholen. In Bijlage 1 is het hoofdstuk uit het Toezichtskader Inspectie bijgevoegd met betrekking tot de verantwoordelijkheid van school, schoolbestuur en samenwerkingsverband. Alle zorgleerlingen een plek in de regio Niet elke reguliere school hoeft alle kinderen op te vangen. Kan een school geen passend onderwijs geven, dan wordt binnen het samenwerkingsverband een andere school gezocht die dit wel biedt. Scholen kunnen zich specialiseren en onderling afspreken wie welke kinderen het beste onderwijs kan bieden. Binnen het Samenwerkingsverband hebben alle scholen een aantal afspraken gemaakt welke orthobeelden in het basiszorgprofiel van iedere school horen te zitten. Deze worden later in dit ondersteuningsplan besproken. Ondersteuningsplan samenwerkende scholen De samenwerkende scholen leggen de afspraken minstens eens in de 4 jaar vast in een ondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband. Hierin staat onder meer hoe de scholen: het passend onderwijs in hun regio inrichten; het geld voor extra ondersteuning besteden; leerlingen naar het speciaal onderwijs verwijzen; de rol van de ouders beschrijven. Pagina 6

7 Het ondersteuningsplan is een zogenaamd groeimodel. Vanuit de gezamenlijke format beschrijven we per school het inhoudelijke doel, namelijk goede basisondersteuning voor alle ingeschreven leerlingen en op bepaalde terreinen extra zorg als ambitie ten aanzien van zorgleerlingen. Alle deelnemende scholen binnen het Samenwerkingsverband hebben in het basisprofiel beschreven welke orthobeelden normaliter behoren tot de basisondersteuning van de school. Met orthobeelden bedoelen we de beschrijving van die leerlingen die een specifieke hulpvraag hebben. Daarnaast hebben wij als d Oultremontcollege aangegeven waar onze grens ligt als het gaat om ondersteuning aan leerlingen. Voor onze school zijn dat leerlingen die behoren tot de categorieën blind, Downsyndroom, ODD en leerlingen met een verstandelijke handicap. In de pluscategorie proberen we, afhankelijk van de zwaarte, de bij ons aangemelde leerlingen zo optimaal mogelijk te begeleiden. Daar waar extra ondersteuning nodig is, zal hulp worden gevraagd binnen het Samenwerkingsverband. Later in dit Ondersteuningsplan gaan we meer in op de beschrijving van deze orthobeelden. Samen met de andere VO-scholen binnen ons Samenwerkingsverband is dit ondersteuningsplan een onderdeel van het dekkend aanbod, waartoe we bij wet verplicht zijn. De functie van het plan, namelijk het in kaart brengen van de basisondersteuning, extra ondersteuning en bovenschoolse opvangmogelijkheden, wordt met de beschrijving hiervan gerealiseerd. De rol van de gemeente is binnen passend onderwijs duidelijk omschreven. De gemeente Heusden regelt voor ons de leerplicht en het Schoolmaatschappelijk Werk (SMV Juvans). Relatie ondersteuningsplan SWV Dit schoolondersteuningsplan kan niet los worden gezien van het ondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband In het schoolondersteuningsplan wordt met enige regelmaat verwezen naar het plan van het SWV. De inspectie geeft aan dat er een directe verbinding moet zijn tussen beide ondersteuningsplannen. We voldoen hiermee aan een van de inspectie-indicatoren. Vaststelling schoolondersteuningsplan Binnen de gezamenlijke format beschrijven de verantwoordelijke directieleden (met zorg in hun portefeuille) het ondersteuningsplan van de school. Binnen het d Oultremontcollege wordt dit eerst besproken met de beide zorgcoördinatoren. Vervolgens stelt de directie het ondersteuningsplan vast en biedt het ter instemming aan aan de medezeggenschapsraad. Binnen het Samenwerkingsverband zijn tijdafspraken gemaakt, zodat alle scholen gelijktijdig de ondersteuningsplannen gerealiseerd hebben. Evaluatie en bijstelling van dit Ondersteuningsplan zal geschieden binnen de eigen school en binnen het samenwerkingsverband. Daarnaast is het een intern en extern verantwoordingsdocument en een communicatiemiddel. In dit plan worden veel afkortingen gehanteerd. Als laatste bijlage (bijlage 19) is een lijst met afkortingen opgenomen. Leo Swaans directielid Zorg d Oultremontcollege Pagina 7

8 Hoofdstuk 2 Organisatie Onderwijs en Zorg 2.1 Algemene gegevens Het d Oultremontcollege is een scholengemeenschap waar 1277 leerlingen (mei 2014) onderwijs genieten op een van de volgende niveaus: vmbo basisberoepsgerichte leerweg, vmbo kaderberoepsgerichte leerweg, vmbo gemengd-theoretische leerweg, havo (inclusief havotechnasium) en vwo (gymnasium, technasium en atheneum). Vanaf het derde trimester klas 1 bieden wij voor de excellente havo en vwo-leerlingen ook Versterkt Engels aan. Deze leerlingen worden voorbereid op de Cambridge Certificaten in klas 3 en 5. De school kiest als brede scholengemeenschap voor kleinschaligheid binnen het grote geheel. Het grote geheel maakt het mogelijk dat leerlingen zonder problemen kunnen doorstromen naar andere schooltypes en zo het diploma halen dat bij hen past. De kleinschaligheid in onderwijsafdelingen voorkomt dat leerlingen verloren lopen en zorgt voor een flexibele organisatie. Opbouw van de school: Onze school kent geen leerwegondersteunend onderwijs. Hiervoor kunnen de leerlingen naar onze collega-scholen van SG de Overlaat in Waalwijk, het Prinsentuin College in Andel en het Willem van Oranje College in Wijk en Aalburg. De algehele leiding van het d Oultremontcollege ligt in handen van de directeur mevrouw Janette Riedstra. Deze wordt bijgestaan door vier adjunct-directeuren: mevrouw Alice van Laarhoven, vmbo klas 1 tm 4 de heer Leo Swaans, klas 1 en 2 havo/vwo mevrouw Claudia Bolluijt, klas 3, 4 en 5 havo de heer Maurice van Helderen, klas 3, 4, 5 en 6 vwo Zij richten zich met name op het onderwijs en het personeel binnen hun afdeling en geven leiding aan de teams. De heer Marijn van Gulik is directeur Beheer & Organisatie. De directe zorg voor de leerlingen is in handen van de leerling-coördinatoren. Pagina 8

9 Organisatiestructuur d Oultremontcollege directeur directeur beheer & organisatie adjunct-directeur vmbo adjunct-directeur havo/vwo onderbouw adjunct-directeur havo adjunct-directeur vwo leerlingcoordinator onderbouw + bovenbouw leerlingcoordinator klas 1 h/v + klas 2 h/v leerlingcoordinator leerlingcoordinator mentoren + docenten mentoren + docenten mentoren + docenten mentoren + docenten NB: met ingang van 1 augustus 2014 wordt een andere organisatiestructuur ingevoerd. De bovenstaande structuur wordt bij invoering hiervan vervangen. Pagina 9

10 Leerlingenaantal d Oultremontcollege per woonplaats (bron Magister: datum ) WOONPLAATS AANTAL % ANDEL 1 0,1% CROMVOIRT 1 0,1% DRUNEN ,1% EETHEN 1 0,1% ELSHOUT 55 4,3% GENDEREN 20 1,5% HAARSTEEG 97 7,5% HEDIKHUIZEN 2 0,2% HEESBEEN 1 0,1% HELVOIRT 1 0,1% HERPT 24 1,9% HEUSDEN 19 1,5% NIEUWKUIJK 48 3,8% OUDHEUSDEN 48 3,8% S-HERTOGENBOSCH 8 0,6% SPRANG-CAPELLE 2 0,2% VEEN 3 0,2% VLIJMEN ,1% VUGHT 1 0,1% WAALWIJK 59 4,6% WIJK EN AALBURG 76 6,0% WOUDRICHEM 1 0,1% Pagina 10

11 Leerlingenaantal d Oultremontcollege per gemeente (bron Magister: teldatum ) GEMEENTE AANTAL % AALBURG 99 7,7% HAAREN 1 0,1% HEUSDEN ,4% S-HERTOGENBOSCH 8 0.6% VUGHT 2 0,2% WAALWIJK 61 4,8% WOUDRICHEM 2 0,2% Pagina 11

12 2.2 Regio Het d Oultremontcollege staat in regio De Langstraat en behoort tot SWV-VO (zie afbeelding hierna). Onze leerlingen wonen voornamelijk in deze regio (zie afbeelding hierna). Van de 1277 leerlingen volgen er 9 VAVO-onderwijs. Pagina 12

13 SWV-VO 30.09: Gemeenten Aalburg, Heusden, Loon op Zand, Waalwijk, Woudrichem. NB: Het SWV-PO bevat de scholen voor primair onderwijs in de gemeenten Aalburg, Heusden, Loon op Zand en Waalwijk. In Bijlage 2 worden alle samenwerkende scholen voor PO en VO genoemd. 2.3 Ondersteuningsorganisatie Het d Oultremontcollege kent een ondersteuningsstructuur waarbij de school is onderverdeeld in twee afdelingen, vmbo enerzijds en havo/vwo anderzijds. De beide zorgcoördinatoren Leonie van den Munkhof (vmbo) en Christien van Heijst (havo/vwo) hebben naast de dagelijkse zorgcoördinatie ook overlappende taken zoals bijvoorbeeld dyslexie, rugzakleerlingen en dergelijke. De begeleiding van de leerlingen is er op gericht dat elke leerling naar zijn mogelijkheden optimaal kan presteren en zich als persoon kan ontwikkelen. In die ontwikkeling staan de gecontroleerde en begeleide zelfstandigheid en de verantwoordelijkheid van de leerling centraal Ondersteuningsstructuur De ondersteuning bevat het geheel van preventieve en licht curatieve interventies, die binnen de ondersteuningsstructuur van onze school planmatig en volgens overeengekomen kwaliteitsniveau, eventueel in samenwerking met ketenpartners, wordt uitgevoerd. Om de ondersteuning inzichtelijk te maken, presenteren we allereerst een schema waarin de acties met betrekking tot ondersteuning worden aangegeven. Bij het bieden van de juiste ondersteuning aan de leerling worden de volgende fasen doorlopen: 1. Signaleren 2. Diagnosticeren 3. Begeleiden 4. Evalueren Pagina 13

14 SCHOOL EXTERN S C H O O L I N T E R N d Oultremontcollege Drunen Hoe te handelen na signalering? In het volgende schema worden de acties per niveau beschreven nadat er signalering heeft plaatsgevonden: Hoe te handelen?/checklist Ondersteuning NR OMSCHRIJVING JA NEE 0 Ondersteuningsniveau 1 Signalering in de klas 1 Docent(docent kan ook als docenten gelezen worden) lost het zelf op. 2 Docent overlegt met collega docent en lost het op. 3 Docent overlegt met de mentor. Mentor neemt actie en lost het op. 4 Mentor legt contact met ouder(s)/verzorger(s)/leerling (deze stap wordt niet gezet als er sprake is van een problematiek die rechtstreeks herleidbaar is tot de ouders dan volgt altijd contact met de zorg coördinator of als de vraagstelling docent-gerelateerd is. 5 Mentor en docent lossen het op. Leerling is gekend in de oplossing. 6 Bij blijvend probleem wordt in overleg met ouder(s)/verzorger(s)/leerling (zie de eerdere opmerking over wanneer ouders wel/niet betrokken worden) opgeschaald naar ondersteuningsniveau 2. Ondersteuningsniveau 2 7 Mentor brengt de leerling in IOT aan de hand van bespreekformulier er wordt een oplossing gevonden (melding ouders). 8 De mentor betrekt de zorgcoördinator er wordt een oplossing gevonden. 9 Er vindt een triadegesprek plaats tussen ouder(s)/verzorger(s)/leerling- mentor-zorgcoördinator (formeel karakter). 10 In overleg met ouder(s)/verzorger(s)/leerling wordt er opgeschaald naar niveau 3. Ondersteuningsniveau 3 11 ZC er zoekt in eigen netwerk naar oplossing en vindt deze. 12 ZC er schakelt het OT in en meldt dit bij ouder(s)/verzorger(s)/leerling en bij externe zorgpartners. 13 Er wordt een oplossing gevonden melding ouder(s)/verzorger(s). 14 Er wordt een casusverantwoordelijke aangewezen 15 Deze vindt een oplossing en meldt dat bij ZC er en ouder(s)/verzorger(s)/leerling. 16 OT (casusverantwoordelijke) doet melding bij ACT. Ondersteuningsniveau 4 17 In overleg met ouder(s)/verzorger(s)/leerling komt ACT met een advies m.b.t. een arrangement binnen of buiten de school. 18 ACT meldt advies aan school en aan directeur SWV. 19 Directeur bekrachtigd advies en oplossing. Advies wordt uitgevoerd. Ondersteuningsniveau 1 tot en met 3 is dus schoolintern, inclusief de zorgpartners. Ondersteuningsniveau 4 is schoolextern, inclusief zorgpartners Het schema begint bij de signalering in de klas en gaat over zittende leerlingen. Nadat er een leer-, gedrags- of ander probleem gesignaleerd is, wordt er oplossend gehandeld. Wordt er geconstateerd dat er geen oplossing is (dus Nee in de checklist) dan wordt er opgeschaald en gaat de docent in overleg met een collega-docent. Het schema is op twee manieren te gebruiken: als leidraad voor opschaling, maar kan ook gebruikt worden als checklist, d.w.z. wat is waar gebeurd en met welk resultaat. Zo kan er per leerling nagegaan worden waar in de opschaling wel of geen of onvoldoende interventie is gepleegd. Zo is de checklist een toets voor de mate waarin we tijdig en adequaat hebben ingegrepen. De checklist is op die manier te gebruiken als een reflectie op eigen handelen en op het functionerende ondersteuningssysteem. Pagina 14

15 In de ondersteuning op schoolniveau onderscheiden we basisondersteuning, extra ondersteuning en bovenschoolse ondersteuning: Ondersteuningsniveau 1 De basisondersteuning in de klas (1 t/m 6) De basisondersteuning is het fundament van het continuüm van ondersteuning en betreft het werken in de klas, in de les. De taak van de docenten is hier cruciaal. De docenten zijn op pedagogisch en didactisch gebied in staat om te gaan met diversiteit op groepsniveau. Daarnaast is vroeg signalering en het inspelen als ook het aanpassen hierop een belangrijke kerntaak van de leraren. De vroeg signalering leidt tot een oplossing die door de docent wordt uitgevoerd, zoals ook nu al het geval is. De mentor is de spil in de organisatie van de basisondersteuning. De docenten worden bij bovengenoemde taken ondersteund door mentor en het IOT (intern ondersteuningsteam) onder leiding van de zorgcoördinator. Ondersteuningsniveau 2 De extra ondersteuning in de klas (7 t/m 10) De vroeg signalering leidt tot de constatering dat de leerling met een gedrags-, leer-, motorisch, sociaal-emotioneel probleem te maken heeft en dat extra ondersteuning nodig is. Bij een herkenbaar orthobeeld als oorzaak van het probleem wordt er gehandeld volgens afspraak. Scholen hebben in hun ondersteuningsplan protocollen opgenomen hoe men in het algemeen omgaat met geconstateerde problemen (Op iedere school zijn zogenaamde handelingswijzers beschikbaar hoe om te gaan bij de diverse problemen. Deze handelingswijzers zijn opgenomen in het d Oulboek van de school). We merken op dat het omgaan met leerlingen met verschillende orthobeelden door veel docenten nog geleerd moet worden. Dit is een belangrijk ontwikkelpunt, waar het d; Oultremontcollege continue zorg voor heeft in de begeleiding naar docenten. De extra ondersteuning betreft het geheel van preventieve en licht curatieve interventies, dat het niveau van de klas of de groep te boven gaat. We voeren deze ondersteuning uit. Mogelijke activiteiten op het niveau van de extraondersteuning zijn: individuele begeleiding, steunlessen (SL), remedial teaching (RT), Faalangstreductietraining (FAR), Nederlands als tweede taal (NT2), edukinesiologie e.d. Ook het schoolmaatschappelijk werk (SMW), inzet opvoedingsdeskundigen (OD) en de ambulante begeleiding (AB) wordt geplaatst in de extra ondersteuning. Inzet van extra ondersteuning vindt plaats na bespreking/overleg in het IOT. Hier spelen de zorgcoördinator, de leerling-coördinator en de mentor hun rol. Bij de daadwerkelijke ondersteuning in de klas is er de mogelijkheid van inzet van de onderwijsondersteuner (ambulant begeleider, AB er). Deze biedt hulp aan zowel de leerling als aan het lerarenteam. De onderwijsondersteuner maakt deel uit van het IOT en versterkt zo de expertise van het IOT. Er is melding aan ouders. De onderwijsondersteuners in de school (die de trainingen, de remedial teaching, en andere vormen van extraondersteuning geven) informeren en ondersteunen dus de docenten, zodat die in staat zijn in hun lessen rekening te houden met de behoefte van de leerling en in kunnen spelen op hetgeen de leerling in de extra ondersteuning nodig heeft. Ondersteuningsniveau 3 De extra ondersteuning buiten de klas en/of school (11 t/m 16) Indien de ondersteuningsbehoefte van de jongere buiten de mogelijkheden van de docent of van de school ligt (hier komt het OT ondersteuningsteam- in beeld) o.a. als er ook problemen zijn in het gezin of in de vrije tijd, wordt in overleg met de ouders (en de leerling) contact gelegd met instellingen voor jeugd en jeugdzorg. Het gaat hierbij om instellingen als: MEE, Juvans, Bureau Jeugdzorg, CJG (Centrum voor Jeugd en Gezin), GGD, GGZ, leerplicht, politie, instellingen voor verslavingszorg, e.d. De school kan de expertise van deze instellingen benutten door advies en Pagina 15

16 consultatie te vragen. Daar waar zowel ondersteuning binnen als buiten de school nodig is, zullen de school en de instelling voor jeugd en jeugdzorg komen tot één plan van aanpak voor de leerling. Een deel van dat plan bevat de onderwijsondersteuning en wordt door de school uitgevoerd. Een ander deel bevat de sociaal-emotionele of andere ondersteuning van de jongere en wordt uitgevoerd door de instelling voor jeugd en jeugdzorg. Er is dan sprake van Integraal HandelingsGericht Diagnosticeren. Inzet extra ondersteuning van buiten vindt plaats via het OT en met inzet van een frontlijnmedewerker. Afstemming, coördinatie en regievoering tussen school en instelling vinden plaats in het OT en tussen de vaste contactpersonen. Een goede samenwerking met de instellingen voor jeugd en jeugdzorg bevat het gezamenlijk vastgestelde plan van aanpak, duidelijkheid over de actieverantwoordelijkheid, regelmatige evaluatie, afstemming en eventueel bijstelling van het plan, en bereikbaarheid middels vaste contactpersonen (zie ook het hoofdstuk over de functies van OT). Tevens hebben de gemeenten besloten om een frontlijnmedewerker aan te stellen die als generalist optreedt en overzicht houdt en regie voert over alle domeinen buiten de school waar het kind en het gezin mee te maken krijgen. De gemeenten hebben hiervoor een beleidsnotitie geschreven die na goedkeuring van het College van B&W definitief zal worden. Overschakeling van basisondersteuning of de extraondersteuning binnen school naar de extra ondersteuning buiten school kan alleen na bespreking in OT onder verantwoordelijkheid van de zorgcoördinator. In het OT ontmoeten de vertegenwoordigers van de school en de instellingen voor jeugd en jeugdzorg elkaar. Daar vindt uitwisseling van informatie plaats, worden besluiten genomen over de aanpak van de ondersteuning. Daar ook wordt afgesproken wie casusverantwoordelijk is en wanneer terugkoppeling en evaluatie plaats vindt. Ondersteuningsniveau 4 De extra ondersteuning op bovenschools niveau(17 t/m 19) De ondersteuning op het bovenschoolse niveau bevat de ondersteuning, die de mogelijkheden van de school te boven gaan. Leerlingen, die zware extra ondersteuning nodig hebben, die niet of onvoldoende geboden kan worden op een reguliere school, zijn aangewezen op tussenvoorzieningen (Orthopedagogisch Didactisch Centrum) of het VSO. Bij dit niveau is een zware rol toegekend aan de Adviescommissie Toelaatbaarheid (ACT). Pagina 16

17 Ringmodel ondersteuningsniveaus 4 Schoolextern 3 OT OPDC Juvans MEE Politie 2 CJG IOT Zorgcoördinator Orthopedagoog Verzuimcoördinaat NT2 1 Leerling RT SMW Ouders FAR Overig Mentor Docenten SOVA AB Leerlingcoördinator Pers. begeleider GGD Leerplicht GGZ VSO Bureau Jeugdzorg SWV/ACT Pagina 17

18 In Bijlage 3 (Ondersteuningskaart d Oultremontcollege) is de beschikbare ondersteuning uitgewerkt. Het betreft onder andere de volgende schoolspecialisten Zorgcoördinatoren Vertrouwenspersoon Remedial teacher Leerling-coördinatoren Mentoren Taalondersteuning Faalangst- en examenvreesreductietrainer Decanen Begeleiders rugzakleerlingen Rouwverwerking Edukinesiologie De taken van alle functionarissen zijn terug te vinden in de bijlagen. Zie Bijlage 4 Pagina 18

19 Schema ondersteuningstraject d Oultremontcollege Legenda Eerstelijns ondersteuning Tweedelijns ondersteuning Derdelijns ondersteuning vakdocent mentor Ondersteuningsvraag IOT intern ondersteuningsteam zorgcoördinator School handelingsverlegen? OT Ondersteuningsteam oplosbaar binnen school doorverwijzen naar interne ondersteuning ondersteuning opgelost of hanteerbaar interscolair overleg externe ondersteuning inclusief SWV/ACT Pagina 19

20 2.3.2 Aandachtsgebieden De ondersteuningsstructuur richt zich in algemene termen op drie aandachtsgebieden, te weten: 1. Sociaal-emotionele begeleiding (gedrag en welbevinden)/ leren leven Een leerling dient zich veilig te voelen op school. Er is veel aandacht voor pesten, discriminatie, vandalisme in de dagelijkse begeleiding van leerlingen. De regels omtrent deze thema s staan beschreven in de huisregels en in het leerlingenstatuut. Extra aandacht is hiervoor tijdens projecten in diverse leerjaren. Het algemene welbevinden van de leerling wordt ook in de gaten gehouden door vakdocenten en mentoren. Indien er problemen zijn kan er ook op andere vlakken extra ondersteuning worden ingezet. Voorbeelden van extra ondersteuning : Faalangstreductietraining (FAR), Examenvreesreductietraining. Naast de rapportvergaderingen zijn er ook leerlingbesprekingen waarin deze leerlingen besproken worden. 2. Studiebegeleiding/ leren leren In de mentorlessen en vaklessen wordt al in de eerste klas gestart met het aanleren van studievaardigheden zoals agendagebruik, leren leren, samenvattingen maken, concentreren. Indien er problemen zijn kan er op diverse vlakken extra ondersteuning worden. Voorbeelden van extra ondersteuning: Vakondersteuning, huiswerkmogelijkheid na schooltijd, examentraining, keuzelessen (KWT), NT2 en remedial teaching. 3. Keuzebegeleiding / leren kiezen Een leerling moet in zijn schoolcarrière heel wat studiekeuzes maken. Het gaat hierbij om keuzes ten aanzien van het te volgen niveau, het vakkenpakket en de vervolgopleiding. Hier wordt in de mentorlessen en in individuele gesprekken met de mentor aandacht aan besteed. Extra ondersteuning wordt veelal verzorgd door de decaan in de vorm van individuele gesprekken. Voorbeelden van extra ondersteuning: Oriëntatie op studie en beroep, beroepenavond, stages. De begeleiding is specifiek gericht op: Het voorkomen van problemen bij het leren en het leveren van schoolprestaties. Het bevorderen van de zelfstandigheid van de leerling in het leren omgaan met eventuele (leeren/of gedrags-) problematiek. Dit kan bereikt worden door een combinatie van handelen: accepteren, stimuleren, compenseren, dispenseren en remediëren. Pagina 20

21 2.3.3 Uitgangspunten In de begeleiding van leerlingen wordt uitgegaan van pedagogisch en didactisch handelen. De leerling vraagt om een veilige omgeving. Verwachtingen medewerkers Pedagogisch Er wordt van medewerkers gevraagd: open te staan voor het specifieke van de leerling; consequent en betrouwbaar te zijn; de leerling bewust te maken van zijn sterke en zwakke kanten; de leerling verantwoordelijkheid te geven voor zijn eigen ontwikkeling; de sterke kanten van de leerling te stimuleren en de zwakke kanten te compenseren; positieve feedback te geven; de leerling succeservaringen te laten opdoen, waarmee tegemoet gekomen wordt aan de ontwikkelingsbehoeften: relatie, competentie en autonomie. Extra gevraagd wordt bij zorgleerlingen: te overleggen met de leerling wat hij nodig heeft; te accepteren dat leerlingen met sommige dingen problemen hebben en zich niet aan kunnen passen; dit is geen onwil maar onkunde. de begeleiding af te stemmen met de mentor. Deze overlegt met eventuele andere begeleiders zoals de coach, ambulant begeleider en de ouders. Didactisch: Er wordt van medewerkers gevraagd: te zorgen voor een goede voorbereiding en gestructureerde organisatie; zicht te krijgen op de door de leerling gebruikte strategie door de leerling te laten vertellen hoe die iets aangepakt heeft; de leerprocessen te structureren; taakgerichte feedback te geven. Extra gevraagd wordt bij zorgleerlingen: ondersteunende en compenserende hulpmiddelen te geven (bijv. laptop, RT-kaart, gesproken proefwerken, daisyspeler, Kurzweil). Binnen de begeleiding van de docenten staan de criteria van de goede les steeds centraal. Middels kijkwijzers voor de diverse afdelingen wordt geobserveerd in hoeverre de vakdocent deze kenmerken in de les laat zien. Volgens het Ministerie gelden de volgende kenmerken voor de goede les : veilig en stimulerend leerklimaat efficiënte lesorganisatie heldere en gestructureerde instructie activeren leerlingen aanleren leerstrategie afstemmen onderwijs + toetsing op niveau (vmbo bk / vmbo gt / havo / vwo) betrokkenheid leerlingen Pagina 21

22 Verwachtingen leerlingen en ouders Van de leerling mag verwacht worden dat hij zich extra inzet en zich nooit verschuilt achter zijn (leer- en/of gedrags-) problematiek. De leerling is medeverantwoordelijk voor de begeleiding. Hij maakt samen met de mentor, vakdocent en/of andere begeleiders afspraken over zijn ondersteuningsbehoeften. Ouder(s)/verzorger(s) zijn er voor verantwoordelijk dat hun kind eventuele extra buitenschoolse hulp krijgt. Vaak is specifieke, structurele hulp noodzakelijk. Kosten voor externe hulpverlening zijn voor rekening van ouder(s)/verzorger(s). Op school bieden we huiswerk maken onder toezicht aan. Tevens is er het project Bovenbouw helpt Onderbouw, waarbij getalenteerde bovenbouw leerlingen kunnen worden ingezet bij de begeleiding na schooltijd van onderbouw leerlingen. Het d Oultremontcollege werkt samen met de leerling en hun ouders om het beste voor het kind te bereiken. Daarom verwachten we van ouder(s)/verzorger(s) en leerlingen een ondersteunende, positieve en actieve houding. Zij nemen contact op met de mentor of interne begeleider wanneer zij problemen ervaren en hebben een actieve houding bij het oplossen daarvan. Van de ouder(s)/verzorger(s) wordt verwacht dat zij hun kind stimuleren zelf verantwoordelijk te zijn voor hun eigen leren en zo meedenken aan oplossingen. Pagina 22

23 2.4 Ondersteuningsoverleg Functie en samenstelling Intern ondersteuningsteam (IOT) Voor de schakeling van leerlingen van de eerstelijn naar de tweedelijn is het IOT van belang. Het IOT is een intern overleg voor het bespreken van leer-, gedrags- en sociaal-emotionele problemen van leerlingen en komt op initiatief van de zorgcoördinatoren bijeen. Er worden leerlingen besproken waarover meerdere betrokkenen zich zorgen maken. In dit overleg worden de aangemelde leerlingen besproken, wordt er gezamenlijk een aanpak vastgesteld en wordt afgesproken wie welke acties onderneemt. Het gaat hierbij om een georganiseerde bespreking van problemen waarbij in gezamenlijk overleg, ook met de ouders, hulp en begeleiding ingezet kan worden, aanvullend op het handelen van de mentor of leerling-coördinator. De zorgcoördinatoren bepalen welke interne specialisten voor dit overleg worden uitgenodigd. Het IOT bestaat vrijwel uitsluitend uit medewerkers van de school zelf, vandaar dat wij het beschouwen als een professioneel overleg, waarin op een prudente en zorgvuldige wijze wordt omgegaan met informatie. Ouder(s)/verzorger(s) worden op de hoogte gebracht van de bespreking van hun kind. De functies van het IOT worden hierna schematisch weergegeven. Zie bijlage 4 Voorzitter: Leden op afroep: Zorgcoördinator Leerling-coördinatoren Counselor Remedial teacher Taalondersteuner Faalangstreductietrainer Examenvreesreductietrainer Mentoren Persoonlijke begeleiders LGF-leerlingen Rouwverwerking De zorgkaart wordt door mentor of leerling-coördinator aangemaakt in Magister, het schooladministratieprogramma. De betreffende zorgcoördinator neemt de zorgvraag vervolgens in behandeling Functie en samenstelling Ondersteuningsteam (OT) Het SWV heeft de functies van IOT, OT en ACT vastgesteld waardoor het OT op alle scholen een vastgestelde procedure volgt. IOT, OT en ACT zijn advies organen in een oplopende reeks van ondersteuningsadvies. Door het OT eerder in stelling te brengen, kan het OT meer een ondersteunende rol spelen en vanuit de diverse disciplines kijken welke ondersteuning de leerlingen nodig hebben. Het OT zorgt ervoor dat alle informatie over de leerling verzameld wordt en kan een platform zijn waarin de experts elkaar positief bevragen naar de mogelijkheden van de leerling. Het OT zal om die reden professioneel geschoold en gecoacht worden. a. Een verdere professionalisering van het OT is cruciaal voor het goed kunnen functioneren van de interne ondersteuningsstructuur van de school, maar ook voor de werkwijze van de ACT. De scholen zullen via scholing en training-on-the-job het OT veel meer in stelling moeten brengen. b. Het OT neemt de beslissing zelf om diagnostisch onderzoek uit te laten voeren. Door onderzoek eerder in het traject in te zetten, kan sneller de juiste behoeftes worden vastgesteld en kan de Pagina 23

24 school gerichter en eerder zelf de juiste ondersteuning aan de leerling bieden. Het OT bepaalt zelf de procedure, de kosten van onderzoek worden betaald uit het schoolbudget. Hier kan de diagnosekracht van de orthopedagogenpool een rol spelen. OT brengt de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van de individuele leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben in beeld. Voor een beperkt deel van de leerlingen zal de onderwijsleeromgeving aangepast dienen te worden. Bij het in beeld brengen hanteert de school/ot het door het SWV voorgestelde format OndersteuningsPerspectiefPlan (OPP) gebaseerd op Indicatiestelling Vanuit Onderwijsbehoefte (IVO). Bij het inzetten van extra ondersteuning aan een leerling, hanteert het OT een IHGD (integraal handelingsgerichte diagnostiek). De focus ligt op de mogelijkheden en de ondersteuningsbehoefte van de leerling in plaats van op de tekorten en problemen. De werkwijze is vraag gestuurd en oplossingsgericht: welke onderwijsleersituatie past het best bij deze leerling en waar kan deze goed worden aangeboden? Door uit te gaan van de mogelijkheden van de leerlingen, worden medische, psychologische of psychiatrische kenmerken alsmede de handelingsverlegenheid van de school wel meegewogen, maar zijn deze niet het vertrekpunt voor de diagnostiek. Ten eerste voorziet IHGD in een goed omschreven, stapsgewijze diagnostiek waardoor een systematische advisering is gewaarborgd. IHGD vraagt om een constructieve samenwerking tussen ouders en leerling, school en hulpverleners. Ten tweede biedt IHGD de school de mogelijkheid de ondersteuningsbehoefte van de leerling in kaart te brengen en de mogelijke invulling van deze behoefte vorm te geven. We hebben gezien dat voor leerlingen waarvoor extra onderwijsondersteuning wordt ingezet, er ook sprake kan zijn van extra jeugdzorgondersteuning. Het OndersteuningsPerspectiefPlan (OPP) biedt handvaten waarmee de docent het onderwijs kan afstemmen op de behoefte van de leerling. Nu is de primaire taak van de docent onderwijs geven en een goed pedagogisch klimaat realiseren. De rol met betrekking tot jeugdzorgondersteuning is voor hem/haar beperkt, maar wel van wezenlijk belang voor de leerling. De CJG-partners (Centrum voor Jeugd en Gezin) en de al reeds in het gezin aanwezige hulpverleners beslissen nu over de aard van de jeugdzorgondersteuning. De inzet van een frontlijnmedewerker zal de besluitvorming tot ondersteuning en aard van de ondersteuning gaan stroomlijnen. Deze frontlijnmedewerker doet dit in samenspraak met OT en met de ouders en volgt het principe van één kind, één plan, waar (zo nodig en mogelijk) de schoolondersteuning deel van uitmaakt. De integraliteit zit in de afstemming en raakpunten tussen onderwijs en zorgondersteuning. De gehanteerde methodiek IHGD is hierop gericht. Het OT komt eens in de zes weken samen. Ouder(s)/verzorger(s) dienen toestemming te geven voor de bespreking van hun kind. Met het OT willen we bereiken dat: de kwaliteit van besluitvorming over leerlingen met hulpvragen toeneemt. door afstemming van de zorg nog beter maatwerk mogelijk is. geen leerlingen tussen wal en schip raken. er geen onnodige overlap of lacunes zijn in de zorg en er een sluitend netwerk en vangnet is. er snelle inzet van passende hulp gewaarborgd is. de basiszorgstructuur beter in staat is om alle leerlingen de zorg te geven die ze nodig hebben. Pagina 24

25 Ouder(s)/verzorger(s) dienen toestemming te geven voor de bespreking van hun kind. De functies van het OT worden hierna schematisch weergegeven. Zie bijlage 5 Voorzitter: Leden: adjunct-directeur zorg Zorgcoördinatoren Leerling-coördinatoren (op afroep) Leerplicht Ambtenaar Jeugdgezondheidszorg GGD (verdwijnt per ) GGZ Schoolmaatschappelijk werk Politie Bureau Jeugdzorg Contour De Twern Bijlage 6: Taken externe schoolondersteuningsfunctionarissen OT + overige ondersteuning Bijlage 7 : Aanmeldformulier OT Bijlage 8: Handleiding OT-bespreking Bijlage 9: Een totaaloverzicht van de in te zetten uren met betrekking tot ondersteuning op het d Oultremontcollege Functie en samenstelling Adviescommissie Toelaatbaarheid (ACT) De ACT heeft in ons SWV vier taken: 1. Ten eerste geeft zij de Toelaatbaarheidsverklaring (TLV) af voor leerlingen die naar het VSO moeten. 2. Ten tweede geeft zij advies aan de scholen en de directeur van het SWV met betrekking tot de toelaatbaarheid van een leerling die (tijdelijk) naar een tussenvoorziening moet. 3. Ten derde geeft zij advies aan scholen (op aanvraag van de scholen) bij de toepassing van een onderwijsondersteuningsarrangement op betreffende school of andere school (bij detachering). 4. Ten vierde geeft zij advies aan scholen en de directeur van het SWV bij (niet) toelating van nieuwe leerlingen in klas 1 of hoger wanneer een thuiszitproblematiek dreigt. In deze paragraaf wordt de rol van het OT en ACT besproken. Binnen de rol van het OT is er de rol van het IOT die hier zijdelings aan de orde komt. Er kan sprake zijn van ondersteuningstoewijzing bij binnenkomst van een nieuwe leerling, maar ook toewijzing aan reeds op school zittende leerlingen die vast dreigen te lopen. De school waar de leerling wordt aangemeld of staat ingeschreven verzamelt informatie over de leerling gericht op de ondersteuningsbehoeften van deze leerling. De ondersteuningsbehoeften worden gerelateerd aan de 5 IVO-velden (Indicatiestelling Vanuit Onderwijsbehoefte): 1. aandacht & tijd 2. materialen 3. ruimtelijke omgeving 4. expertise 5. samenwerking met ketenpartners. Pagina 25

26 Motto hierbij is wat heeft de leerling nodig?. Wanneer de school op grond van haar ondersteuningsprofiel niet (meer) kan voldoen aan de ondersteuningsbehoeften van de leerling gaat de vraag naar het bovenschools niveau: naar de ACT als adviserend orgaan van het bestuur c.q. de directeur van het SWV. De ACT heeft inzicht in alle ondersteuningsprofielen van de scholen van het SWV, inclusief de scholen voor VSO en de bovenschoolse voorzieningen die het SWV heeft ingericht. Alvorens in te gaan op de taak van ACT, geven we hier schematisch weer de rol en taken van het IOT, OT en ACT. Pagina 26

27 Functie IOT OT ACT Screening en probleemtaxatie x Voorbeeld: de school screent alle leerlingen in leerjaar 1 op dyslexie met behulp van instrumentarium conform protocol Dyslexie Hulpvraag formuleren x Voorbeeld: IOT geeft als hulpvraag leerling verzuimt veel, heeft net name moeite met het op tijd in de les komen bij het eerste lesuur Hulpvraag (eventueel) herformuleren en vaststellen x Voorbeeld: OT geeft als hulpvraag leerling moet thuis eerst voor twee broertjes zorgen, voordat hij zelf naar school gaat want moeder is opgenomen in psychiatrische inrichting en vader werkt. Twee andere kinderen zitten in respectievelijk groep 2 en groep 5 van de basisschool. Leerling grijpt deze zorg graag aan om (delen van) lessen te missen. Gezien zijn prestaties kan de leerling niets missen. Doelen bepalen met betrekking tot leren (alleen x onderwijsperspectief) Voorbeeld: de leerling behaalt voor elke toets waarbij spellingvaardigheid wordt gemeten minimaal een 5. Doelen bepalen met betrekking leren + sociaal-emotioneel x functioneren (multidisciplinair perspectief) Voorbeeld: de leerling mag per week nog maar 1x een woede uitbarsting laten zien. Hij leert opkomende woede bij zichzelf te signaleren en zichzelf een time out te geven van 5 minuten (Aanvullend) Diagnostisch onderzoek X Opmerking: de scholen hebben geen eigen psychodiagnostici in huis; zou via SWV (ACT) kunnen verlopen en vragen advies m.b.t. expertise aanvullende diagnostiek. Voorbeeld: OT geeft aan dat leerling persoonlijkheidsonderzoek nodig heeft omdat een stoornis in het autistisch spectrum wordt vermoed. Als we dit bevestigd zien kunnen we afspraken maken hoe we hier als team mee omgaan en welke acties we uitvoeren. Als het niet bevestigd wordt zullen we moeten heroverwegen waarom deze leerling zo veel conflicten heeft met leeftijdgenoten en waarom de leerling aangeeft zich verloren te voelen op school. Bieden/activeren ondersteuning leerlingen/docenten/ouders x Voorbeeld: docenten worden door zorgcoördinator uitgedaagd de leerling een week lang niet uit de les te verwijderen. Teamleider wordt gevraagd om docenten waarbij leerling nooit uit de les wordt gestuurd hun aanpak te delen met de docenten die de leerling regelmatig uit de les verwijderen. Voorbereiden integrale indicatiestelling x Opmerking: betreft voorsorteren onderwijsleersituatie + route (extra ondersteuning) Voorbeeld: Leerling is gediagnosticeerd met ADHD en vermoedens ODD; thuissituatie is in het geheel niet ondersteunend (gescheiden Pagina 27

28 ouders; moeder psychiatrisch patiënt; geen brusjes); cognitief vermogen laag gemiddeld, vorderingen blijven achter bij verwachting. Voorsorteren naar project Op de rails. N.B. ACT geeft uiteindelijk advies. d Oultremontcollege Drunen Pagina 28

29 Functie IOT OT ACT Toelichting aan docenten / mentoren / zorgfunctionarissen x x Voorbeeld: zorgfunctionaris (kan zowel uit IOT als OT zijn) legt in team uit wat de consequenties zijn van het thuismilieu waarin de leerling momenteel verkeert op het functioneren op school; Voorbeeld: jeugdarts legt uit wat de medische beperkingen van een leerling betekenen voor het functioneren op school en in de peer group Coördinatie en opvolging van de ondersteuning en/of jeugdzorg Opmerking: IOT voor intern, OT voor extern Voorbeeld OT : Zorgcoördinator bespreekt met teamleider de doelen en activiteiten die door alle lesgevers en onderwijsondersteuners (pedagogische conciërge!) de komende periode moeten worden uitgevoerd betreffende deze leerling. Voorbeeld OT: Zorgcoördinator stemt af met schoolmaatschappelijk werker, leerplichtambtenaar en jeugdarts over het terugdringen van het verzuim, zoals besproken bij de hulpvraag en de geformuleerde doelen Handelingsactivering docenten / mentoren / ondersteuners / zorgfunctionarissen Voorbeeld: Zorgcoördinator legt in team uit wat de bijsluiter van de leerling is in termen van doe dit niet en doe dit wel Deskundigheidsbevordering schoolfunctionarissen x x Voorbeeld: schoolmaatschappelijk werker professionaliseert het team in het herkennen van kindermishandeling Voorbeeld: (preventief) ambulant begeleider professionaliseert het team in het omgaan met oppositioneel gedrag Activerende preventie Voorbeeld: Na enkele leerlingen in het IOT te hebben besproken die gepest worden op school wordt een pestproject opgezet Samenwerking en afstemming in de keten x Voorbeeld: zorgcoördinator zorgt ervoor dat geestelijke gezondheidszorg en schoolmaatschappelijk werk onderling afstemmen over aanvullende diagnostiek (liever parallel proces dan opvolgend) Evaluatie en monitoring x x x Voorbeeld: Elk gremium genereert data (liefst minimum variant afspreken op niveau SWV). Bij voorbeeld: leeftijd, geslacht, leerjaar, Cito eindscore, IQ, leerachterstanden, diagnoses, presentie (verzuim), incidenten (gedrag),aantal leerlingen per OT, effecten van ingezette interventies (% doel bereikt) Toetsing van gehanteerde verwijsprocedures Voorbeeld: uitvoering dossier onderzoek naar minimale stoffering, zoals IOT heeft hulpvraag en ondersteuningsbehoeften geformuleerd, school heeft doelen geformuleerd, school heeft interventies ingezet en geëvalueerd, leerling is in OT besproken en voorsortering naar passende leeromgeving. x x x Pagina 29 x