Beschrijving van de opleiding Rechten en plichten

Transcriptie

1 Onderwijs- en Examenregeling (OER) PMT-BA Beschrijving van de opleiding Rechten en plichten Christelijke Hogeschool Windesheim Domein Bewegen en Educatie Calo Bachelor Psychomotorische Therapie en Bewegingsagogie Croho-nr: Voltijd / Deeltijd De laatste accreditatie geldt van tot en met

2 INHOUD DEEL 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING... 7 A OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim De onderwijsleeractiviteiten Studiebegeleiding Kwaliteit en studeerbaarheid Vorm van de opleiding B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Inhoud van de opleiding De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding Voltijd a. De propedeutische fase b. De postpropedeutische of hoofdfase c. Bijzondere leerwegen Deeltijd Overzicht informatie major, minors en modules Accreditatie DEEL 2. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN HOOFDSTUK 1 BEGRIPSBEPALINGEN Art Algemene begripsbepalingen Art Opleidingspecifieke begripsbepalingen

3 HOOFDSTUK 2 - TOEGANG EN TOELATING Artikel Toegang (art WHW, art WEB) Artikel Nadere vooropleidingseis (art WHW) Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO - art WHW) Artikel Vervallen Artikel 2.4a - Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding (art WHW) Artikel Toelating (art WHW) Artikel Vrijstelling vooropleidingseis ogv gelijkwaardig diploma (art. 7.10, 7.24 en 7.28 WHW) 45 Artikel Vrijstelling propedeutisch examen (art WHW) Artikel EVC (WHW art lid 2 sub r) Artikel Ontzegging toegang (art. 7.42a WHW) HOOFDSTUK 3 - INRICHTING VAN DE OPLEIDING Artikel Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs Artikel Structuur van de opleiding - propedeuse, postpropedeuse en Associate degree (Ad) Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel Major Artikel Minors Artikel Premastertraject Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Artikel Gedragscode Nederlandse taal HOOFDSTUK 4 - STUDIEBEGELEIDING (ART LID 2 SUB U WHW) Artikel Studiebegeleiding Artikel Studieloopbaanbegeleiding Artikel Algemene studiebegeleiding

4 Artikel Bijzondere studiebegeleiding HOOFDSTUK 5 - STUDIEADVIES Artikel Uitbrengen studieadvies Artikel Afwijzing bij het studieadvies Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies HOOFDSTUK 6 - TOETSEN, TENTAMENS EN EXAMENS Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijke toets Artikel Portfolio of werkstuk als toets Artikel Mondelinge toets Artikel Vrijstelling voor tentamens Artikel Afleggen van tentamens Artikel Cijfers Artikel Toetsuitslag en tentamencijfer Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel Geldigheidsduur tentamens en vrijstellingen Artikel Examen Artikel Cum laude HOOFDSTUK 7 - EXAMENCOMMISSIE Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen HOOFDSTUK 8 - SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN Artikel Bezwaar en beroep

5 Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel Inwerkingtreding en looptijd

6 INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING In het Studentenstatuut zijn de regels opgenomen die betrekking hebben op de rechten en plichten van studenten. Samen met het Reglement Examencommissie is de Onderwijs- en Examenregeling (OER) de belangrijkste regeling in het studentenstatuut. In de OER is een concrete uitwerking van de inhoud van de opleiding opgenomen. Deze is opgesteld door het management van de opleiding. De examencommissie oordeelt of de OER op een juiste manier wordt uitgevoerd. Als een student vragen, opmerkingen of klachten over de uitvoering van de OER heeft, dan kunnen deze aan de examencommissie worden voorgelegd. In het Reglement Examencommissie staan de regels die de examencommissie daarbij hanteert. Naast de OER en het Reglement Examencommissie zijn er nog meer regelingen die tot het studentenstatuut behoren. Bijvoorbeeld regelingen over medezeggenschap, financiële uitkeringen, huisregels en privacy-regels, de rechtsbescherming van studenten en het klachtenloket. Het studentenstatuut met al deze regelingen is te vinden op Sharenet. 6

7 Deel 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1. De onderwijsvisie van Windesheim Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profit-organisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend, tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met het doel de meest passende opleiding te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. 7

8 Tevens wordt tijd- en plaats-onafhankelijk werken gefaciliteerd. Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van het vakgebied kan heenkijken. De opleiding geeft aan deze uitgangspunten invulling door middel van onderwijsdidactische werkvormen, studie- en leeractiviteiten, studieloopbaanbegeleiding dan wel studentbegeleiding, en stage- en afstudeerperiodes. 2. De onderwijsleeractiviteiten De opleiding Psychomotorische Therapie & Bewegingsagogie (PMT-BA), onderdeel van de Calo, heeft de afgelopen jaren een ontwikkeling naar competentiegericht en vraaggestuurd onderwijs doorgemaakt (CGO). Daardoor is het opleidingsconcept langzaamaan gekanteld naar competentiegericht opleiden. Dit is een ingrijpende operatie die niet alleen het (her)formuleren en herordenen van de opleidingsinhouden betreft, maar ook de wijze van opleiden en werken in het team aangaat. Meer en meer zijn de onderwijseenheden gekoppeld aan leerlijnen en worden via deze weg de onderwijsinhouden op elkaar afgestemd. In het curriculum worden vier leerlijnen onderscheiden: de conceptuele, de vaardigheden-, de integrale en de regulerende leerlijn. In alle onderwijseenheden (OE) komen aspecten uit alle leerlijnen naar voren. Per OE is er meestal één dominante leerlijn te onderscheiden (zie voor nadere uitwerking van de leerlijnen Hoofdstuk 1 C 1. Inhoud van het curriculum van de opleiding PMT-BA: samenhang door leerlijnen ). Dit impliceert 8

9 tevens dat het in dit hoofdstuk beschreven proces van competentiegericht toetsen nog volop in ontwikkeling is. We hanteren als basis dat de gangbare beroepspraktijk richtinggevend is voor de opleidingsdoelen van de opleiding voor psychomotorisch therapeut. Een ander concreet gevolg van het doorontwikkelen van het competentiegericht opleiden betreft de docent-student verhouding. Studenten worden meer en meer bevraagd zelf verantwoordelijkheid te nemen voor hun leerproces. Consequentie hiervan is dat docenten vanuit een andere studentpositie bevraagd worden. Dit komt volledig overeen met de houding van de opleider die gericht is op competentie-ontwikkeling bij de student. De dynamiek tussen vragen en bevraagd worden, de onderhandelingsmogelijkheden en de noodzaak om verantwoord te kunnen handelen lopen hierbij op een leerzame wijze parallel met het functioneren in de beroepspraktijk. Naast deze ontwikkelingen zijn er een aantal aspecten die de onderwijsvisie van de opleiding PMT- BA kernachtig weergeven. Deze concepten staan hierna kort toegelicht. Sociaal Constructivisme Ons onderwijs is gebaseerd op de principes van de sociaal constructivistische leertheorie. Het sociaal constructivisme gaat ervan uit dat mensen zelf betekenis verlenen aan hun omgeving en dat sociale processen hierbij een prominente rol spelen. De focus ligt op de sociale constructie van kennis. Kennis ontstaat door interacties van interne (cognitieve) factoren en externe (omgevings- en sociale) factoren. De actieve rol van de student bij het verwerken van informatie en het verwerven van kennis wordt benadrukt. Door het delen van zijn ervaringen met anderen zal de student zich breder oriënteren, wat zal bijdragen tot kennis met een hogere mate van objectiviteit. De kerngedachte van het constructivisme is dat leren altijd begint met de verkenning, bewustwording en activering van eigen voorkennis en kijk op de beroepspraktijk. Voor de didactiek betekent dit dat de inzet van docenten gericht is op het coachen van de studenten naar een steeds hogere mate van zelfregulatie (reflecteren op en sturing geven aan het eigen leerproces). Leren als cyclisch proces We gaan ervan uit dat competentiegericht opleiden zich niet zozeer laat karakteriseren door het afwerken van competentielijstjes als wel door het op een competente wijze leren uitvoeren van verschillende beroepsrollen en -taken. Het gaat er niet om dat een student competenties heeft, het gaat er veeleer om dat hij competent handelt in relevante beroeps(opleidings)situaties. Een competente psychomotorisch therapeut is in staat adequaat zijn beroepstaken uit te voeren, waarbij hij zijn handelen afstemt op de context waarin hij zich bevindt en dit met een persoonlijke betrokkenheid doet. De afstemming op de context behelst daarbij (1) het kunnen afstemmen op de specifieke doelgroep waarmee of waarvoor wordt gewerkt, (2) de afstemming op de inhoudelijke behandel- en/of beleidsdoelen waarbinnen wordt geopereerd en (3) de afstemming op de geldende regels, (behandel)protocollen en verantwoordelijkheden van de specifieke beroepscontext waarbinnen een functie wordt uitgeoefend. De opleiding is er op gericht de student voor te bereiden op het beroep van psychomotorisch therapeut. Binnen de beroepscomponent krijgt deze voorbereiding in belangrijke mate vorm door 9

10 middel van stages, echter ook in andere kenmerkende beroepssituaties zoals bv, de werkplaatsen methodische en therapeutische vaardigheden waar deze integrerende aspecten expliciet aan de orde komen. De stages zijn richtinggevend voor het onderwijs in de beroepscomponent. De stage wordt ondersteund door de BeroepsOndersteunende Onderwijseenheden (BOO s). Deze BOO s hebben als didactische grondstructuur de benadering van de te verwerven competenties langs de vier leerlijnen. In de stage doen studenten leerervaringen op. Binnen Supervisie, intervisie en coaching (SIC) wordt daarop terug geblikt. In de conceptuele, vaardigheids- en integrale leerlijn vindt verdieping en training plaats. Maar ook binnen de lessen zelf wordt ervaring opgedaan en is reflectie en verdieping aan de orde. Het doorlopen van de leercirkel vindt in herhaling en zowel in grotere als kleinere eenheden (lessen, opdrachten, stage) plaats. In de optiek van de Calo is competentiegericht leren op te vatten als het doorlopen van een leerspiraal. In deze leerspiraalzijn vier fasen te onderscheiden, die weergegeven zijn in de volgende afbeelding. Fase van Evaluatie en Planning A.d.h.v. evaluaties vaststellen van resultaat & niveau en op grond daarvan een leerplan maken. Fase van Ervaringen Realistisch, uitdagend en gecontextualiseerd Fase van Verdieping en Training Gericht oefenen en/of theoretische en Fase van Reflectie Reflectie op context, gedrag, bekwaamheden, overtuigingen, identiteit en betrokkenheid. Figuur 3.1 De vier fasen in de leerspiraal Het doorlopen van de leerspiraal gebeurt idealiter niet in een kort tijdsbestek en eenmalig, maar verspreid over een langere periode met een aantal herhaalmomenten. Alleen op die manier krijgt de student de gelegenheid verschillende ervaringen op te doen in verschillende contexten en op verschillende complexiteitsniveaus waarop gereflecteerd kan worden, verschillende (deel)aspecten te oefenen of conceptueel te verdiepen en meerdere plannen uit te proberen. Leren is anders gezegd een cyclisch proces. Vraaggeleid leren Een van de consequenties van bovenstaande opvatting is de noodzaak van het creëren van een uitnodigende, uitdagende en praktijkgerichte leeromgeving voor iedere student. Vooral een 10

11 leeromgeving die zo flexibel is dat daarin kan worden ingespeeld op individuele leervragen, verschillende leerroutes worden aangeboden en verschillende accenten kunnen worden gelegd in uitstroomprofielen. De leervragen worden echter niet alleen geleid ( gestuurd ) door studentfactoren, maar ook door wat het werkveld waarvoor wordt opgeleid vraagt. De praktijk als leerbron De gangbare beroepspraktijk van de psychomotorische therapeut is richtinggevend voor de opleidingsdoelen van de opleiding PMT-BA. Het in de verschillende fasen van de opleiding werken en leren in de praktijk wordt gezien als een van de belangrijkste leerbronnen. In de uitwerking van de verschillende onderwijseenheden in de verschillende fases van de opleiding wordt aangesloten bij de ontwikkeling van de competenties van de student. Hierbij worden kenmerkende beroepssituaties, vooral de stages, zo veel als mogelijk als uitgangspunt genomen. Niveaus van uitvoering In elke fase van de opleiding dient het daarbij passende niveau van de uitvoering van een beroepstaak te worden vastgesteld aan de hand van criteria als complexiteit, mate van externe sturing, zelfstandigheid en transfer (mate van wendbaarheid). Er worden 3 niveaus onderscheiden: basis-, gevorderd en bachelorniveau. Cesuur Onder cesuur verstaan we de beschrijving van datgene wat, op een bepaald niveau, minimaal van de student verwacht wordt bij het werken aan de leertaken. Deze beschrijving is gebaseerd op de competenties die aan de orde zijn en de mate van zelfstandigheid van handelen van de student. Deelcesuren zijn afgestemd op de complexiteit van de context waarbinnen gewerkt wordt, welke op haar beurt is afgestemd op de opleidingsfase. De eindcesuur van de opleiding is geformuleerd op het bachelor niveau van beginnend beroepsbeoefenaar. In deel- resp. eindcesuur wordt de samenhang tussen beroepstaak en competenties expliciet wordt het niveau van de uitvoering van de beroepstaak beschreven voor de verschillende opleidingsfasen en daarin aangeboden onderwijseenheden. Studievoortgang De onderwijseenheden zijn geclusterd in majordelen en minoren. Iedere student kiest zijn eigen leerroute in overleg met zijn studieloopbaanbegeleider (SLB er). Hij maakt daarvoor regelmatig een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) en een persoonlijk activiteitenplan (PAP) en houdt zijn studieresultaten (producten) bij in een portfolio. Hiermee creëert hij bewijslasten voor de toetsing (assessment) van zijn reeds verworven competenties. Assessments In een assessment wordt beoordeeld in hoeverre een student in staat is om de verworven competenties op het niveau van betreffende opleidingsfase te integreren en in hoeverre hij daarmee beantwoordt aan de (eind)kwalificaties waartoe de opleiding PMT-BA opleidt. Deze kwalificaties zijn vervat in de 8 beroepscompetenties waarvan de student moet kunnen aantonen, 11

12 o.a. door middel van zijn portfolio, dat hij de eigenaar is. We onderscheiden een formatief en summatief assessment. Kijk voor meer informatie op ELO (Elektronische Leer Omgeving ). Formatief assessment De student krijgt in de loop van zijn opleiding regelmatig feedback van medestudenten, docenten, supervisoren, trainers, collega s of cliënten, ter ondersteuning van zijn leerproces, waarbij uitspraken gedaan worden over zijn competenties. Deze vorm is van belang ter voorbereiding op de summatieve competentiebeoordeling. De feedback heeft betrekking op zijn: - handelen en attitude - beroepsproducten - meta-handelen Als de feedback erop wijst dat een competentie (deels) is ontwikkeld, kan deze als bewijsmateriaal in het portfolio opgenomen worden. Bij vooraf te bepalen onderwijseenheden is het dan mogelijk om zgn. geoormerkte formatieve toetsen af te leggen waarbij de beoordelende docent een door de student verworven (deel)competentie aftekent als bewijslast die gebruikt kan worden in het summatief assessment. Summatief assessment Door de assessoren wordt beoordeeld of de student zich de 8 beroepscompetenties heeft eigen gemaakt. Door middel van overlegging van bewijslasten uit zijn portfolio, zijn assessmentpaper en zijn mondelinge presentatie, toont de student aan dat hij de eindkwalificaties van de opleiding PMT-BA en de daarbij horende competenties bezit. Het aanvoeren van elders verworven competenties (EVC s) is hierbij toegestaan. Slot Concluderend kan gesteld worden dat we een opleidingsorganisatie zijn die niet zondermeer vraaggestuurd is, maar met vraaggeleiding en zelfreflectie werkt door het leren formuleren en leren beantwoorden van relevante vragen. Het opleiden is een gezamenlijk proces van de opleiding en de studenten waarin samen wordt gezocht naar passende antwoorden. Ook hierin wordt het relationele referentiekader van de opleiding zichtbaar. 3. Studiebegeleiding Gedurende gehele opleiding wordt de student begeleid door een mentor en/of studieloopbaanbegeleider (SLB er). Zie voor de uitwerking hiervan de volgende paragraaf. De mentor begeleidt de student in de propedeuse. Het mentoraat heeft tot taak de dagelijkse gang van zaken met de student en de groep waarin deze onderwijs volgt te regelen. Hierbij heeft de mentor in het bijzonder aandacht voor een goede introductie op studeren aan de opleiding, de transitie naar het leven als student en de groepsprocessen die spelen. De SLB er begeleid de student, gedurende het gehele opleidingstraject, bij zijn studievoortgang, o.a. in de keuzes die de student moet maken voor zijn studieroute, de profileringsruimte en de vrije minor. Een van de minorkeuzemogelijkheden betreft een premastertraject i.s.m. de VU. Hierdoor is een goede aansluiting op de studie 12

13 bewegingswetenschappen gegarandeerd. In de bachelorfase van de opleiding begeleidt de SLB er de student tevens bij de stap naar de arbeidsmarkt of naar doorstuderen. Betreft dat laatste niet een direct aansluitende wetenschappelijke master (zoals orthopedagogiek, psychologie of bewegingswetenschappen) dan wordt de student gewezen op de professionele master PMT die Windesheim aanbiedt (na twee jaar werkervaring). 4. Kwaliteit en studeerbaarheid De studielast is vrijwel evenredig verdeeld over de semesters zoals weergegeven in dit schema. De totale studielast van de onderwijsheden per semester resulteert in een studiewerkweek van ongeveer 40 uur, verspreid over collegerijke weken, bufferweken, projectweken en college-luwe weken. Jaarlaagteams zien toe op een adequate verdeling van de studielast binnen de studiejaren en binnen de semesters. Zij doen dit o.a. door spreiding van inleverdata van opdrachten en tentamendata. Ter bevordering van de studeerbaarheid zijn enkele drempels in het studieprogramma opgenomen. Zie voor de beschrijving hiervan Hoofdstuk C - 1b. De studieloopbaanbegeleiding De wijze waarop de studieloopbaanbegeleiding is vormgegeven is vastgelegd in de handleiding Competent aan de slag en wordt ondersteund door documenten waarvan de meest recente versie op ELO (Elektronische Leer Omgeving) is te vinden onder Projects. De beoordeling van de onderwijs- en examenregeling als bedoeld in artikel 7.14 WHW De beoordeling van de onderwijseenheden van de Calo-opleidingen gebeurt volgens een gestandaardiseerde procedure (KWZ). Het aanbieden van individuele routes voor studenten met achterstand (studiecontracten) Voor de studenten met achterstanden wordt tijdens de vier jaar van de opleiding gezocht naar studieprogramma s met een omvang van 60 EC per studiejaar. De student heeft zelf de verantwoordelijkheid met een voorstel te komen. Het aangepaste studieprogramma omvat BOO s en/of schoolthema s en/of profileringsactiviteiten en/of stage (als aan de daarvoor gestelde drempels is voldaan). Studenten die naar aanleiding van de begeleidingsvergadering van het docententeam in de hoofdfase een advies studie staken hebben gekregen kunnen alleen de studie vervolgen nadat zij in een gesprek met de SLB er hebben gemotiveerd waarom zij het advies negeren en nadat zij een reëel studiecontract hebben overlegd aan hun SLB er en de hogeschoolhoofddocent. In dit contract maakt de student aannemelijk waarom hij toch denkt een reële kans te hebben de opleiding met succes af te ronden en welke conclusies hij zal verbinden aan het in gebreken blijven. Het studiecontract wordt ondertekend door de student, de SLB er en de hogeschoolhoofddocent. De student mag per cursusjaar per onderwijseenheid aan maximaal twee tentamengelegenheden, zoals aangeboden tijdens het semester dat het betreffende vak gevolgd is, deelnemen. 13

14 Studenten die langer dan vier jaar over de opleiding doen, de zogenaamde vijfdejaars en ouder, krijgen in het eerste semester van het vijfde jaar de mogelijkheid tot het samenstellen van een inhaalprogramma van het tweede, derde jaar en vierde studiejaar. Hierbij dienen ze wel in te voegen in de tentamenregeling voor 5 e jaars en ouder. 5. Vorm van de opleiding Het onderwijs in de opleiding wordt voltijds en deeltijds verzorgd. In hoofdstuk 1 C Inrichting van het onderwijs worden de beide leerroutes nader uitgewerkt. 14

15 B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1. Doelstelling van de opleiding De opleiding leidt op voor psychomotorisch therapeut. De centrale doelstelling van de opleiding kan omschreven worden als: Het verwerven van de beroepscompetenties die nodig zijn om in de werkvelden (Geestelijke) Gezondheidszorg als junior psychomotorisch therapeut te kunnen gaan werken. Een aantal kernvaardigheden die de beroepscompetenties illustreren: De bachelorstudent PMT ontwikkelt een gefundeerde eigen visie op de specifieke aard van het toekomstige werkveld en op de plaats die de psychomotorische therapie, waarvan de bewegingsagogie deel uitmaakt, als discipline inneemt binnen dat werkveld; De bachelorstudent PMT verwerft voldoende inhoudelijke deskundigheid (waaronder methodische en therapeutische vaardigheden) om als startbekwaam psychomotorisch therapeut te kunnen gaan werken in de (geestelijke) gezondheidszorg en speciaal onderwijs; De bachelorstudent verwerft vaardigheden om multidisciplinair te kunnen werken en heeft hiertoe adequate gespreksvaardigheden, onderhandelingsvaardigheden en vaardigheden in het schriftelijk rapporteren ontwikkeld; De bachelorstudent PMT verwerft vaardigheden om kritisch te kunnen reflecteren op zijn professionele handelen en om dat handelen systematisch verder te ontwikkelen in de beroepspraktijk; De bachelorstudent PMT verwerft vaardigheden om de vakliteratuur bij te houden en om relevante nieuwe kennis en inzichten uit deze literatuur te integreren in zijn professioneel handelen. De bachelorstudent PMT verwerkt kennis en vaardigheden om praktijkgericht onderzoek op te zetten, uit te voeren en te evalueren of hierin te participeren. 2. De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding 2.1 Beroepstaken De beroepspraktijk van een psychomotorisch therapeut kan weergegeven worden in beroepstaken. Onder beroepstaak verstaan we een betekenisvolle, afgebakende, hele taak zoals deze in alle complexiteit door een beroepsbeoefenaar wordt uitgevoerd. Als opleiding creëren wij een leeromgeving waarin het werken aan deze beroepstaken zo wordt ingericht dat de student op adequate wijze de daartoe benodigde kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes in onderlinge samenhang kan leren toepassen. Werksituaties, stagesituaties, simulaties daarvan, praktijkopdrachten en projecten zijn aangewezen instrumenten daarvoor. 15

16 De beroepstaken worden beschreven in het beroepsprofiel van de beroepsvereniging NVPMT, namelijk: behandeling van cliënten organisatie professionele ontwikkeling onderwijs en onderzoek Om deze beroepstaken professioneel te kunnen uitoefenen op het niveau van beginnend beroepsbeoefenaar verwerft de student zich competenties. De opleiding heeft, voortkomend uit de beroepstaken, acht beroepscompetenties geformuleerd: 1. overleggen en samenwerken 2. reflecteren en positioneren 3. observeren en analyseren 4. ontwerpen en arrangeren 5. begeleiden en behandelen 6. evalueren en rapporteren 7. conceptueel en normatief handelen 8. reguleren en innoveren De student verwerft deze beroepscompetenties door leertaken uit te voeren in beroeps(gelijkende)- en andere leersituaties die in de loop van de opleiding toenemen in complexiteit en een toenemend beroep doen op zelfstandig handelen. De opleiding heeft op basis van de beroepstaken en beroepscompetenties 15 leertaken geformuleerd: 1. Je bent in staat om een cliënt empathisch te bejegenen. 2. Je kunt je attitude afstemmen op je behandelstrategie. 3. Je kunt bewegings/belevings situaties ontwerpen/ensceneren. 4. Je bent in staat om bewegings/belevings situaties te begeleiden. 5. Je bent in staat om PMT interventies te doen. 6. Je bent in staat methodisch te handelen. 7. Je kunt gebruik maken van verschillende referentiekaders. 8. Je bent in staat om cliëntgedrag psychopathologisch te taxeren. 9. Je bent in staat om kennis op bewegingsmechanisch/ (patho )fysiologisch en neurologisch gebied in verband te brengen met cliënts problematiek en gedrag. 10. Je kunt reflecteren op je beroepsmatig functioneren. 11. Je stemt je werk af op, en werkt samen met anderen. 12. Je kunt effectief rapporteren (intake observatie behandelplanbehandelingsrapportage, evaluatieverslag e.d.). 13. Je bent in staat het zelfregulerende vermogen van cliënten en collega s te bevorderen (leren leren). 14. Je bent in staat psycho-educatie te geven aan cliënten, familieleden en betrokkenen. 16

17 15. Je bent in staat menselijk gedrag normatief en ethisch te beschouwen en daar een professioneel standpunt over in te nemen. De eindcesuur is in het document Competent aan de slag per beroepstaak beschreven en vastgelegd. 2.2 Relatie curriculum met HBO-kwalificaties. Het curriculum van de opleiding PMT-BA is ingebed in het geheel van (internationale) HBOkwalificaties enerzijds en de beroepstaken anderzijds. De HBO-kwalificaties zijn rechtstreeks afgeleid van de Dublin-descriptoren. Deze descriptoren betreffen de volgende onderwerpen: Dublin descriptoren Knowledge and understanding (Kennis en inzicht) Applying knowledge and understanding (Toepassen van kennis) Making judgements (Oordeelsvorming) Communication (Communicatie) Learning skills (Leervaardigheden) Generieke kwalificaties HBObachelor (NQA) Brede, multidisciplinaire basis Probleemgericht werken Methodische en reflectief denken en handelen Sociaalcommunicatieve bekwaamheid Professionalisering Generieke HBO-kwalificaties (Cie Franssen, 2001) - Brede professionalisering - Multidisciplinaire integratie - Probleemgericht werken - Wetenschappelijke toepassing en onderzoek - Creativiteit en complexiteit in handelen - Methodisch en reflectief denken en handelen - Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid - Sociaal-communicatieve bekwaamheid - Basiskwalificering voor managementfuncties - Transfer en brede inzetbaarheid - Brede professionalisering Doordat de generieke HBO-kwalificaties rechtstreeks zijn afgeleid van de Dublin descriptoren waarborgen ze het bachelor-niveau. De Hogeschool Windesheim heeft de 10 HBO-kwalificaties overgenomen en er de 11 e competentie zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan aan toegevoegd. De eindkwalificaties voor de PMT-BA opleiding zijn afgeleid van de beroepstaken zoals omschreven in het beroepsprofiel en zijn daarmee specifieker dan de HBO-competenties. De inbedding van het PMT-BA-curriculum is schematisch weergegeven in Figuur

18 5 Dublin descriptoren [NVAO] 10 generieke HBOkwalificaties (Commissie Franssen, 2001) 5 generieke kwalificaties HBObachelor (NQA, 2003) 11 e Windesheim competentie PMT-curriculum Beroepsprofiel NVPMT Eindkwalificaties/ beroepscompetenties opleiding PMT Figuur 2.2 De inbedding van het PMT-BA-curriculum in de kaders van enerzijds het HBO en anderzijds het beroepenveld 3. Inhoud van de opleiding 3.1 Definitie Psychomotorische Therapie De omschrijving van psychomotorische therapie zoals die binnen de opleiding PMT-BA gebruikt wordt, is die volgens het beroepsprofiel van de NVPMT (2009): Psychomotorische therapie is een behandelvorm voor mensen met psychische problematiek, waarbij op methodische wijze gebruik gemaakt wordt van interventies gericht op de lichaamsbeleving en het bewegingsgedrag. Een nadere uitwerking van de definitie staat weergegeven op de website van de NVPMT ( 3.2 Beroepspraktijk van de psychomotorisch therapeut Werkvelden van de PMT-BA 18

19 Psychomotorisch therapeuten zijn werkzaam binnen: Gezondheidszorg Intramurale gezondheidszorg: - algemene psychiatrische ziekenhuizen - psychiatrische afdelingen van algemene en/of academische ziekenhuizen - universitaire klinieken - kinder- en jeugdpsychiatrische klinieken/centra - klinieken voor verslavingszorg - forensisch psychiatrische klinieken - medisch kindertehuizen - psychotherapeutische gemeenschappen - herstellingsoorden - epilepsiecentra - astmacentra - revalidatiecentra - verpleeghuizen voor somatisch zieken en psychogeriatrische patiënten - instellingen voor mensen met een zintuiglijke handicap Semi- en extramurale gezondheidszorg: - Regionale Instituten voor Ambulante GGZ (RIAGG) - Multi Functionele Eenheden geestelijke gezondheidszorg - psychiatrische dag- en poliklinieken - medisch kinderdagverblijven - vrijgevestigde praktijk - therapie aan huis projecten - gezondheidscentra - fysiotherapiecentra - psychologen of pedagogen praktijken Instellingen voor mensen met een licht verstandelijke beperking - residentiële centra voor licht verstandelijk gehandicapten - instellingen voor sterk gedragsgestoorde, licht verstandelijk gehandicapten Instellingen voor mensen met een verstandelijk beperking - residentiële centra voor verstandelijk gehandicapten - dagverblijven voor kinderen, ouderen en mensen met een meervoudige handicap Orthopedagogische instellingen Speciaal Onderwijs - speciaal onderwijs (SO) en speciaal voortgezet onderwijs (SVO): Speciaal onderwijs voor lichamelijk, zintuiglijk of verstandelijk gehandicapte leerlingen en leerlingen met 19

20 gedragsstoornissen - cluster 1 t/m 4 - overige schoolvormen Instellingen (projecten)voor Jeugdhulpverlening - instituten voor zeer intensieve behandeling - opvanghuizen - dagcentra voor schoolgaande jeugd Welzijnswerk en vrije tijd sector Instellingen in de welzijnssector - vormingscentra - buurthuizen Gehandicaptensport - sportmix - club extra - G-sportafdeling, reguliere sportvereniging Justitiële instellingen - Penitentiaire instellingen - TBS-klinieken Overige organisaties - instellingen voor seksespecifieke hulpverlening - instituten voor slachtofferhulp / daderhulp - instellingen voor hulp aan oorlogsslachtoffers/daders - vluchtelingenhulp - transculturele hulpverlening - uitzending naar buitenland (bijv. voor War Child) - cliniclowns / pleisterclowns (na specialistische training) - hospitium - re-integratiecentra Steeds meer (veelal senior) psychomotorisch therapeuten voeren een eigen praktijk. Ze werken daarbij samen met regionale hulpverleners en verwijzers zoals het Riagg en huisartsen. De meeste vrijgevestigde psychomotorisch therapeuten zijn aangesloten bij de Werkgroep Zelfstandig Gevestigde Vaktherapeuten van de FVB. PMT ers in een instelling werken vrijwel altijd multidisciplinair en zullen in het behandelteam met alle disciplines en functionarissen samenwerken. Functiewaardering Gezondheidszorg Bij de invoering van FWG 3.0 zijn door de NVPMT functiebeschrijvingen gemaakt voor de functieniveaus 50, 55 en 60. Afhankelijk van het functieniveau in de organisatie zal het accent van de 20

21 werkzaamheden van de psychomotorisch therapeut bij de beroepstaak behandeling van cliënten meer op begeleiden dan wel behandelen van cliënten liggen. Doelgroepen voor de PMT-BA PMT-BA ers behandelen cliënten met een breed scala aan psychosociale problemen en psychiatrische stoornissen. Met deze begrippen wordt ook verwezen naar ontwikkelingsstoornissen, (gevolgen van) lichamelijke of verstandelijke beperkingen, psychosomatische klachten en psychomotorische klachten. De problematiek die door PMT-BA ers wordt behandeld, heeft in het algemeen biologische, sociale en psychische componenten en kan zich afspelen op diverse levensgebieden. Cliënten kunnen tot alle leeftijdsgroepen behoren: kinderen, jeugd, volwassenen en ouderen. PMT-BA ers bieden individuele behandeling, groepsbehandeling, partner-relatietherapie en gezinstherapie. Behandeldoelstellingen De psychomotorische therapie probeert mensen niet alleen beter te maken, maar begeleidt hen er beter op te worden. De hulpverlener is niet alleen gericht op emotionele en cognitieve herstructurering maar streeft samen met de deelnemer (en in afstemming met het behandelteam) naar adequate deelname in voor de deelnemer relevante sociale verbanden (participatieniveau). Dit komt overeen met het relationele concept van bewegen en hulpverlening, dat fundamenteel is voor de opleiding. We gaan uit van een voortdurende interactie tussen de mens en zijn sociale en materiële context, waarbij het bewegen en de lichamelijkheid vanzelfsprekende, onontbeerlijke aspecten zijn. Binnen de hulpverlening kunnen bewegen en lichamelijkheid aangrijpingspunten zijn voor begeleiden en behandelen. Ziek zijn, het hebben van een stoornis of afwijkend zijn wordt bezien vanuit het perspectief dat de persoon uitgevoegd raakt uit contexten die voor hem of haar relevant zijn (gezin, werk, hobby s, etc.). Het denken, voelen en handelen 1 betreffende het participatieproces kunnen gestagneerd dan wel negatief beïnvloed zijn. Er kan sprake zijn van een situatie van mislukken en/of zich mislukt voelen, uitmondend in een negatief relatiepatroon van de deelnemer in zijn relevante contexten. Doel van de begeleiding en behandeling is onder andere dit negatief relatiepatroon te verhelderen en de deelnemer te motiveren, te steunen en te helpen de relatiepatronen te hernieuwen en herwaarderen. Wat er beter op worden inhoudt, wordt bepaald in samenspraak met de deelnemer en door de contextuele variabelen van het sociale verband van de deelnemer. De contextuele variabelen dienen meegenomen te worden in de keuze voor begeleiding c.q. behandeling met de aangrijpingspunten bewegen en lichamelijkheid. 1 Binnen de opleiding wordt denken, voelen en handelen geoperationaliseerd door het werken met LECS. LECS is een observatie- en analysemodel dat staat voor: lichamelijk, emotioneel, cognitief en sociaal. 21

22 3.3 Positionering van de PMT-BA in het werkveld van de vaktherapie Beroepenstructuur Met de herziening van de beroepenstructuur in de Geestelijke Gezondheidszorg in 2001 werden beeldend therapeuten, danstherapeuten, dramatherapeuten, muziektherapeuten en psychomotorisch therapeuten ondergebracht in het cluster vaktherapeutische beroepen. Op verzoek van het Coördinerend Orgaan Nascholing en Opleiding (CONO) is besloten tot het opstellen van een gemeenschappelijk profiel van de vaktherapeutische beroepen. De vijf hierboven genoemde beroepsgroepen zijn per 1 januari 2006 gebundeld in de Federatie Vaktherapeutische Beroepen (FVB). De oprichting van de federatie is een tweede aanleiding om de vaktherapeutische beroepen nader te beschrijven in een profiel. Afbakening De behandeldoelstellingen van PMT-BA ers vertonen overeenkomsten met die van verpleegkundige-, medische-, agogische- en gedragswetenschappelijke beroepsgroepen werkzaam voor dezelfde doelgroepen. PMT-BA ers gebruiken echter andere middelen om deze doelstellingen te bereiken. Met middelen wordt verwezen naar het geheel van werkvormen, materialen en technieken dat gebruikt wordt om de problematiek of stoornis van de cliënt te behandelen. Sommige PMT-BA ers hanteren meerdere vaktherapeutische middelen. In de wandelgangen worden de PMT-BA ers ook wel als therapeuten die het handelen centraal stellen of als vorm van experientiële therapie beschreven. In het kader van dit beroepsprofiel gaan we niet nader in op de diversiteit aan aanduidingen. We stellen vast dat er in de praktijk diverse begrippen gebruikt worden om verschillen en overeenkomsten aan te geven tussen vaktherapieën onderling en met andere professionals. Het domein van de vaktherapieën kan het best getypeerd worden door de eigen aard van de middelen te benoemen, die worden aangewend om de doelstellingen van de behandeling te realiseren. Deze middelen voor de PMT-BA zijn geen doel op zich. Ze worden door PMT-BA ers gebruikt als context waarbinnen de problematiek, klachten en/of gedrag van cliënten al doende aan de orde komen en binnen een proces van systematische interventies doelgericht worden beïnvloed. Binnen de verpleegkundige-, medische-, agogische- en gedragswetenschappelijke beroepsgroepen wordt als aanvulling op de eigen werkwijze soms op beperkte wijze gebruikt gemaakt van dezelfde middelen als die door PMT-BA ers worden ingezet. Omdat PMT-BA ers gespecialiseerd zijn in het werken met de eigen lichaams- en bewegingsgerichte werkvormen, kunnen zij een gedifferentieerder aanbod aan methoden, werkvormen en technieken inzetten dan de hierboven genoemde hulpverleners. CONO-kamer Vaktherapie Voor de psychomotorisch therapeut in de (G)GZ en dus de opleiding PMT-BA zijn de ontwikkelingen van het CONO (Coördinerend Orgaan Nascholing en Opleiding): Expertise centrum voor beroepen in de GGZ van belang. Het CONO houdt zich onder andere bezig met: - innovatie en coördinatie van beroepsuitoefening en opleiding van GGZ-beroepen 22

23 - regulering van GGZ-beroepen. In het kader van deze taken heeft het CONO aan de minister van VWS het advies uitgebracht om de kamer Psychomotorische Therapie samen te voegen met de kamer Creatieve Therapie tot een nieuw behandelcluster Vaktherapie. De overeenkomsten tussen deze opleidingen, namelijk het richten op het directe ervaren en het gevoelsleven van de cliënt, rechtvaardigden deze recente samenvoeging. Eén docent van de opleiding PMT-BA heeft zitting in de kamer Vaktherapeuten van het CONO. Hier worden de belangen van de vaktherapeuten in de GGZ vertegenwoordigd op landelijk niveau. Federatie Vaktherapeutische Beroepen Mede als gevolg van ontwikkelingen in de GGZ maakt de beroepsverenging NVPMT sinds enkele jaren deel uit van de Federatie Vaktherapeutisch Beroepen. Andere beroepsverengingen die hiervan deel uit maken zijn Beeldende Therapie, Danstherapie, Dramatherapie en Muziektherapie. Overeenkomst tussen de beroepsbeoefenaren beeldend, dans, drama, muziek en psychomotorisch therapeut is dat allen een middel (anders gezegd: een medium) gebruiken om de problematiek of stoornis van de cliënt te behandelen. Sommige PMT-BA ers hanteren meerdere media. Met het begrip medium wordt bedoeld: het geheel van werkvormen, materialen en technieken dat gebruikt wordt. De FVB heeft in 2008 de Stichting Vaktherapeutische Beroepen (SRVB) opgericht waar afgestudeerden zich kunnen laten registreren. Studenten die afstuderen van onze opleiding PMT-BA kunnen zich als lid aanmelden bij de Stichting Register Vaktherapeutische Beroepen (SRVB) nadat zij lid zijn geworden van de NVPMT. Om geregistreerd lid te worden bij de SRVB moet het aangemelde lid ten minste 16 uur per week werken en in vijf jaar tijd 100 punten halen door middel van nascholing, supervisietraject of intervisie met collega s. Om in het Seniorregister te worden opgenomen zal het lid de master PMT afgerond moeten hebben. 4. De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld De opleiding PMT-BA heeft een VeldAdviesCommissie (VAC). De taak van de VAC ligt op het gebied van de verbinding van de beroepspraktijk met de opleiding. Agendapunten zijn onderwerpen gerelateerd aan het curriculum. Deze besprekingen met de VAC werken door in het beleid van de opleiding. De VAC is vooral gericht op een directe uitwisseling van vraag en aanbod van de opleiding en van het werkveld. Aan de VAC nemen vertegenwoordigers uit de verschillende werkvelden deel. Naast de VAC kent de opleiding een Adviesraad. Deze raad richt zich op de ontwikkelingen (van het vak) op een maatschappelijk niveau. Ontwikkelingen van de opleiding op conceptueel niveau worden hier besproken en van advies voorzien. Nascholing Naast de (ongesubsidieerde) Masteropleiding PMT bieden teams van de opleiding PMT-BA diverse (na)scholingscursussen aan op het gebied van PMT en raakvlakken daarmee. Hierbij valt te denken 23

24 aan PMT en systeemtherapie, medische basiskennis, Acceptance and Commitment Therapy (ACT), ademtherapie, trainer weerbaarheid, ontspanningstherapie in het water en mindfullness. Door dit nascholingsaanbod vindt er uitwisseling plaats van ervaringen, ontwikkelingen en innovaties tussen opleiding en werkveld. Momenteel worden, in nauwe samenwerking met de (werkveldgroepen van de) beroepsvereniging NVPMT, diverse Master- en Bachelorclasses ontwikkeld. Deze Master- en Bachelorclasses maken bij studenten deel uit van het (keuze)curriculum en worden tevens in het kader van nascholing aangeboden aan geïnteresseerden uit het werkveld. Stagebegeleidersbijeenkomsten Eén keer per jaar vindt een stagebegeleidersbijeenkomst plaats in de vorm van een studie- en nascholingsdag. Hierbij komen meer dan 100 stagebegeleiders samen op de Calo. Er wordt uiteraard aandacht besteed aan het uitwisselen van ervaringen van de stagebegeleiders en ontwikkelingen binnen de opleiding. De stage-instellingen van de opleiding PMT-BA spelen een belangrijke rol bij de directe kennisuitwisseling tussen docenten, werkveld en studenten. Een groot deel van de docenten van de opleiding PMT-BA participeert in de stagebezoeken aan stage-instellingen. Projecten en onderzoek In de kern worden de studenten, zich ontwikkelend tot psychomotorisch therapeut, vertrouwd gemaakt met steeds complexere situaties op het microniveau, het niveau van de primaire beïnvloeding van het gedrag van de deelnemers. Echter, we hebben de indruk dat van een psychomotorisch therapeut tegenwoordig meer gevraagd wordt dan activiteiten op microniveau. Vooral tegen de achtergrond van de fusieprocessen in de GZ en GGZ worden er van een psychomotorisch therapeut ook andere kwaliteiten gevraagd. Voorbeelden zijn: het op- en bijstellen van PMT-behandelprotocollen, het actief profileren in multi-disciplinaire behandelteams, het organiseren van outwardbound activiteiten voor een groep jongeren met psychosociale klachten en het organiseren van sportactiviteiten in het kader van een resocialiseringsproces. Dergelijke activiteiten vinden plaats in projecten. We verwachten dat dit projectmatig werken in de toekomst, mede gelet op de ontwikkelingen in de GZ en GGZ wat betreft het accent op resocialisatie en reintegratie, gaat toenemen. Het projectmatig werken past binnen de relatie opleiding-werkveld. In samenwerking met het werkveld willen we gaan werken aan vraaggeleide projecten die voor de opleiding en het werkveld zinvol zijn. Naast bovengenoemde projecten ontstaan er vanuit het speerpunt praktijkgericht onderzoek ook onderzoeksprojecten. In overleg met het werkveld is besloten om onderzoeksprojecten een plaats te geven in het vierde jaar. Daar kunnen studenten, als een geïntegreerd onderdeel van de stage, praktijkgericht onderzoek opzetten en uitvoeren. De opleiding heeft actie ondernomen die het welslagen van dergelijke projecten mogelijk maakt, zoals de introductie van de lintmodule Onderzoekstechnieken en het doorvoeren van aanpassingen aan de afstudeeropdracht. Daarnaast hebben studenten op hun stage actief geworven voor onderzoeksopdrachten en is dit een onderwerp dat tijdens de stagebegeleidersbijeenkomsten regelmatig wordt besproken. 24

25 Met het lectoraat Bewegen, Gezondheid en Welzijn en haar kenniskring worden momenteel drie onderzoekslijnen ontwikkeld. In toenemende mate zullen studenten binnen deze onderzoekslijnen hun afstudeeropdrachten uitvoeren in nauwe samenwerking met het werkveld. Voor een deel van de studenten (ongeveer 30 procent) blijft de mogelijkheid bestaan een eigen onderzoeksonderwerp te kiezen of in te gaan op een expliciete vraag vanuit bijvoorbeeld het stageadres die niet binnen de drie onderzoekslijnen valt. In de uitvoering van praktijkgericht onderzoek wordt in toenemende mate samengewerkt met de thesis-onderzoeken van de masteropleiding PMT en diverse promotietrajecten die lopen in het werkveld en bij het lectoraat. Ambulatorium Het Ambulatorium is een van de maatschappelijke dienstverlening projecten van de opleiding PMT, op dit moment ondergebracht bij LINK. Vanuit een geconstateerde behoefte in het werkveld om jeugdigen en (jong-)volwassenen met fysieke, psychische en psychosociale beperkingen en/of handicaps een bewegings- of lichaamsgeoriënteerde behandelvorm aan te bieden. Het Ambulatorium is een begeleidings- en behandelinstituut waar studenten onder deskundige supervisie, begeleiding en behandeling van cliënten uitvoeren. Dit voor een brede doelgroep van kinderen tot ouderen die niet terecht kan bij de reguliere hulpverlening en/of begeleiding. Jonge werkers Studenten die afstuderen van de opleiding PMT-BA kunnen lid worden van de NVPMT, maar ook van t Web, een netwerkorganisatie rondom bewegen. Het Web is een acroniem voor Werkgroep Bewegingsonderwijs. t Web is er voor een ieder die geïnteresseerd is in werkvelden waarin (het beïnvloeden van) bewegende mensen centraal staat. Onze PMT-BA studenten zijn binnen t Web onder andere verenigd in de werkgroep Jonge Werkers. De Jonge Werkers organiseren elk jaar een studietweedaagse voor pas afgestudeerden. De Calo ondersteunt de Jonge Werkers bij de organisatie van de studietweedaagse op hogeschool Windesheim. Deze vorm van alumnibeleid zal in de nabije toekomst geïntensiveerd worden. Netwerk: nationaal De psychomotorische therapeuten in Nederland hebben een eigen beroepsvereniging, de Nederlandse Vereniging voor Psychomotorische Therapie (NVPMT). De opleiding streeft er naar dat één collega zitting neemt in het bestuur van de NVPMT. Tevens wordt gestimuleerd dat collega s zitting hebben in de werkveldgroepen van de NVPMT. De opleiding participeert daarnaast actief in het frequent overleg van de FVB met de opleidingen. De opleiding PMT-BA heeft een voortrekkersrol in het Nederlands Platform Bewegen en Hulpverlening. Dit is een platform voor opleidingen op het gebied van bewegen en gezondheidszorg. Hierin participeren vertegenwoordigers van: - de opleidingen CIOS/MBO-SB Bewegingsagogiek; - post Hbo-opleiding Le Bon Depart, Driebergen; - Vrije Universiteit, Faculteit Bewegingswetenschappen; - Master PMT, Calo Zwolle; 25