Het kind centraal, ook in het rekenonderwijs 1. De zinloze oorlog in het land van de rekendidactiek.
|
|
- Henriette Cools
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Het kind centraal, ook in het rekenonderwijs 1 De zinloze oorlog in het land van de rekendidactiek. Een goed diploma biedt geen garantie meer voor een goede baan met een magnifiek salaris. Het hebben van een diploma is nu slechts een basisvoorwaarde om een inkomen te verwerven, daarna is er een voortdurende ontwikkeling nodig om de vaart der volkeren bij te houden. Onlangs gaf de WRR aan dat het onderwijs in Nederland steeds meer een economisch instrument wordt, waar het tot voor kort voornamelijk een emancipatie-instrument was (WRR, november 2013). Dat versterkt de noodzaak om van het onderwijs een voor iedereen beschikbare en voortdurend geactualiseerde faciliteit te maken met een onomstreden kwaliteit. Rekenen en taal vormen de basis van ons onderwijs en dus van elk te behalen diploma. Taal- en rekenvaardigheden worden dus nog belangrijker om je maatschappelijk goed staande te kunnen houden en je voortdurend verder te ontwikkelen. In 2008 rapporteerde de inspectie van het onderwijs dat ca 25% van de scholen rekenzwak is 1. Dat wordt in 2013 bevestigd door de WRR: het Nederlands onderwijsniveau <is> het afgelopen decennium zowel absoluut als relatief gedaald. De teruggang is het grootst in het basisonderwijs, maar ook in het voortgezet onderwijs is een teruggang te bespeuren, met name bij de scores voor wiskunde 2. De gestage kwaliteitsdaling versterkt de noodzaak om met elkaar de kwaliteitsverbetering in te zetten. Daarbij werkt de huidige energievretende discussie over rekenmethoden alleen maar belemmerend. De realistische rekendidactiek geeft een prominente rol aan contexten die eigen oplossingsstrategieën van de leerlingen uitlokken; interactie hierover en reflectie hierop onder leiding van de leraar leiden dan tot de opbouw van inzicht, kennis en vaardigheid. De traditionele rekendidactiek zet het systematisch aanleren van één standaardalgoritme per bewerking centraal, via een directere sturing van de leerling en voornamelijk aan de hand van contextloze opgaven. In 2009 constateerde een commissie van de KNAW onder voorzitterschap van Dijkgraaf 3, dat de verkeerde discussie wordt gevoerd. Zij concludeert dat haar onderzoek: geen eenduidig beeld oplevert en geen algemene wetenschappelijke uitspraken rechtvaardigt over de relatie tussen rekendidactiek en de rekenvaardigheid (KNAW, 2009: 11-12). Ook deze commissie constateert dat er binnen een bepaalde rekendidactiek vaak grotere verschillen bestaan in de leerling-prestaties dan tussen rekendidactieken. De uitwerking en toepassing van de didactiek en de interactie tussen leraar en leerling spelen kennelijk een grotere rol dan de rekendidactische principes zelf. Wij zullen aan aantal artikelen publiceren om de lezer te informeren over mogelijkheden om het rekenonderwijs te verbeteren en om hem of haar te faciliteren bij de vorming van een eigen oordeel over de aanpak van het rekenonderwijs. In dit eerste artikel geven wij een samenvatting van geldende basisvoorwaarden voor effectief rekenonderwijs. Hoewel veel daarvan inmiddels bekend verondersteld mogen zijn, worden ze nog lang niet altijd toegepast. In een tweede artikel gaan we in op enkele kenmerken van een nieuwe rekenaanpak, waarin de sterke kanten van de conceptgerichte Traditionele Rekendidactiek (TR) en van de contextgerichte Realistische Rekendidactiek (RR) gecombineerd worden. Kortom: de felle en langdurige discussie tussen de didactieken van Traditioneel Rekenen en Realistisch Rekenen draagt niet bij aan een betere en snelle ontwikkeling van het kind en van het rekenonderwijs. De huidige oorlog levert vooral veel negatieve energie en frustratie, terwijl de 1 Inspectie van het Onderwijs, (2008a), Basisvaardigheden rekenen-wiskunde. Een onderzoek naar het niveau van rekenen-wiskunde in het basisonderwijs en naar verschillen tussen scholen met lage, gemiddelde en goede reken-wiskunderesultaten, De Meern: Inspectie van het onderwijs. 2 WRR, (nov 2013: 260), Naar een lerende economie. Investeren in het verdienvermogen van Nederland, Den Haag: WRR. Zie ook: O.a. Schoot, Frank van der, (2007), Onderwijs op peil? Een samenvattend overzicht van 20 jaar PPON. Arnhem: Cito. En: KNAW, (2009), Rekenonderwijs op de basisschool. Analyse en sleutels tot verbetering, Amsterdam: KNAW. 3 KNAW, (2009), Rekenonderwijs op de basisschool. Analyse en sleutels tot verbetering, Amsterdam: KNAW 1
2 energie die in de discussie gaat zitten, beter gebruikt kan worden voor onderwijs aan het kind. Daar gaat het immers om. Geen oorlog, maar vrede door een combinatie van methodes. Wij hebben geen voorkeur voor één van beide rekendidactieken. Uit divers en internationaal onderzoek blijkt dat deze ieder specifieke sterke punten hebben. Wij pleiten er voor dat gebruik wordt gemaakt van de kracht van zowel traditioneel als van realistisch rekenen. Bij een combinatie is ieder kind het meest gebaat. In onze opvatting moet de te gebruiken rekendidactiek vooral rekening houden met de ontwikkeling van kennis van de basisconventies rekenen om van daaruit het inzicht om complexe rekenopgaven aan te pakken aan te leren en tenslotte zelf oplossingsstrategieën te kunnen bedenken. De sterke punten van TR kunnen goed benut worden bij de ontwikkeling van kennis over basisconventies; die van RR bij het ontwikkelen van inzicht. De combinatie van beide en de juiste gedifferentieerde toepassing ervan voorziet in de behoefte van alle leerlingen en biedt, ons inziens, een zeer goede aansluiting op de opbouw van het referentiemodel. In dit eerste artikel pleiten wij ervoor om juist de behoefte van het kind centraal te stellen en van daar uit te redeneren, maar dan wel op basis van argumenten en niet op een richtingenstrijd gebaseerde emoties. Houvast en veiligheid. Veel is geschreven over wat kinderen nodig hebben om goed te kunnen leren. Daarover bestaat veel literatuur, maar die hebben we niet nog eens wetenschappelijk onderzocht. Door de jaren heen en bij een recente verkenning blijkt dat hoe kan het anders - er heel veel verschillende inzichten zijn. Maar enkele zaken komen vaak terug. Zoals de constatering dat het kind primair behoefte heeft aan een veilige en plezierige omgeving, die stimuleert om te kunnen leren. Diverse auteurs 4 en meer recent Ruit en Visser 5 (in het vorige nummer van Cascade) beschrijven een aantal voorwaarden voor de leeromgeving. Deze hebben vaak te maken met continuïteit en consistentie, bijvoorbeeld in het gedrag van de leraar/docent 6. Maar ook duidelijkheid en consistentie in de heersende normen, beloningen en straffen, doen ertoe. Het gevoel van veiligheid is afhankelijk van het gedrag van de familie en de peers van het kind op school (klasgenoten), van de school en last but not least, van de leraar. Om te kunnen leren heeft het kind allereerst vertrouwen nodig in zichzelf. Dat wordt sterk beïnvloed door het gedrag van familie en zijn vriendjes en klasgenoten. Kinderen die gepest worden, voelen zich onveilig en kunnen zich daarom vaak minder goed en minder snel ontwikkelen. De betrokkenheid die de familie toont bij het leerproces is eveneens van invloed. Interesse en complimenten van ouders, ooms en tantes stimuleren de inzet van het kind en dragen bij aan de ontwikkeling van zelfvertrouwen. Het gedrag van ouders is soms sterk cultureel bepaald en daardoor niet eenvoudig te beïnvloeden door de school. Het gedrag van de peers op school kan wel beïnvloed worden. Een school moet structuur voor de lessen en het gedrag bieden, zowel in de klas als daarbuiten. Zo kan een gedragscode die consequent wordt gehandhaafd en tot uitdrukking komt in het gedrag van leraren goed werken. Het gedrag van de leraar is sowieso van zeer grote invloed op het gevoel van veiligheid van het kind. De KNAW 7 en andere onderzoekers stellen daarom de invloed de leraar 4 O.a. Ebbens, Sebbe. Ettekoven, Simon; (2009); Effectief leren. Basisboek ; Houten: Noordhoff Uitgevers, 2 e druk, Marzano, Robert, Miedema, Wietske; (2010); Leren in 5 dimensies. Moderne didactiek voor het voortgezet onderwijs ; Assen: Van Gorkum, 4 e druk, Teitler, Peter; (2010); Lessen in orde. Handboek voor de onderwijspraktijk ; Bussum 5 Ruit, Peter, Visser, Lennart, (2013), De betekenis van de positieve psychologievoor het onderwijs, In: de Cascade. Opninieblad van de stichting Cosmicus, Rotterdam: Stichting Cosmicus, jaargang 10/september 2013: In het vervolg gebruiken wij leraar en leraren. 7 KNAW, (2009), Rekenonderwijs op de basisschool. Analyse en sleutels tot verbetering, Amsterdam: KNAW. 2
3 Het kind centraal, ook in het rekenonderwijs 3 centraal. Het is immers de leraar die elke dag weer vorm geeft aan het onderwijs 8. Ruit en Visser 9 illustreren de invloed van het welbevinden van het kind op de leerprestaties met divers onderzoek en geven aan dat dit goed te beïnvloeden is door de leraren met relatief korte interventies. Veiligheid en houvast worden, kortom, geboden door klasgenoten, structuur, eenduidigheid en de consistentie van school en leraren. Houvast door één schoolbrede rekenmethode Voor het rekenonderwijs kan veiligheid geboden worden door houvast in de rekendidactiek. Die moet eenduidig zijn in de klassen van het PO (primair onderwijs) en bij de vakken van onder- en bovenbouw in het VO (voortgezet onderwijs) 10. Het is bovendien zeer wenselijk dat de rekendidactiek in de VO-school aansluit op of op zijn minst duidelijke herkenningspunten heeft met die uit de PO-school waar het kind vandaan komt. Die overgang is immers toch al vaak zeer groot en geeft een gevoel van onveiligheid aan het kind: van het beschermd PO-klimaat in een vaste groep (klas) naar een omgeving waar het kind steeds meer voor zichzelf moet zorgen in variërende groepen. Het gebruik van eenzelfde rekendidactiek bij alle vakken of op zijn minst bij de rekenrelevante vakken, levert leerlingen een herkenning op, waardoor de stof beter beklijft. Alle leraren gebruiken bij het rekenen voor hun vakken dan immers dezelfde begrippen en oplossingsstrategieën, en dat geeft houvast. Een dergelijke consistentie in het rekenonderwijs is vooral belangrijk bij de vakken biologie, economie, management-en-organisatie, natuurkunde, scheikunde en wiskunde. Het ligt daardoor voor de hand dat de leraren van die vakken gezamenlijk bepalen welke rekendidactiek en daarbij behorende methode gebruikt wordt op school. Zij moeten dus samenwerken over de grenzen van hun vakken heen. Even logisch is het dat leraren zo nodig moeten worden bijgeschoold en hun eigen zienswijze en aanpak moeten durven aanpassen bij het rekenen in hun vak. Dat blijkt echter niet zo eenvoudig. Een gezamenlijke rekenaanpak blijkt in de praktijk van bijvoorbeeld het VO geen sinecure te zijn. Daar zijn leraren vaak meer verbonden met hun vak. Ze zijn bovendien vaak al jaren gewend hun les vorm te geven op een wijze die hen het beste past. Innovatie in het VO is mede daardoor niet eenvoudig. In het PO laat zich dat soms wat makkelijker invoeren doordat leraren soms gedurende een jaar gezamenlijk verbonden zijn aan één klas en meer een team vormen 11. Niettemin geldt ook in het PO nog vaak dat de leraar achter de klasdeur feitelijk alleenheerser is. Dat is gelukkig aan het veranderen: de inspectie gaat steeds verder in haar controle en adviezen, maar ook gemeenten, bijvoorbeeld Almere en Amsterdam, bemoeien zich actief met de kwaliteit van het PO. En niet zonder resultaat. Het aantal zwakke scholen in het PO is in die gemeenten aanmerkelijk afgenomen. Er zijn diverse voorbeelden van een geslaagde schoolbrede aanpak. Hoogland c.s. bieden een stapsgewijze aanpak 12 voor een schoolbrede invoering. Ballering c.s. beschrijven scenario s van het steunpunt taal en rekenen 13 van een vakgericht tot een schoolbrede aanpak van het rekenonderwijs. Maar anderzijds roept zo n nieuw inzicht de vraag op of een schoolbrede aanpak wel voldoende is voor de behoefte van het individuele kind. 8 Veltman, Theo, (2002), ICT in het onderwijs: een kwestie van lange adem, Alphen a/d Rijn: Kluwer: Management & Informatie, 3 9 Ruit, Peter, Visser, Lennart, (2013), De betekenis van de positieve psychologievoor het onderwijs, In: de Cascade. Opninieblad van de stichting Cosmicus, Rotterdam: Stichting Cosmicus, jaargang 10/september 2013: Onder andere Meijerink, H., (2008), Over de drempels met taal en rekenen. Hoofdrapport van de Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen, Enschede: Hoogland, Kees, Reeuwijk, Martin van, Sjoers, Suzanne, Vliegenthart, Madeleine, Vugt, Rachel va, Wijk, Peter van, (2010: 38 e.v.), Rekenen in het voortgezet onderwijs, Utrecht: APS, 2 e druk 11 Veltman, Theo, (2002), ICT in het onderwijs: een kwestie van lange adem, Alphen a/d Rijn: Kluwer: Management & Informatie, 3 12 Hoogland, Kees, Reeuwijk, Martin van, Sjoers, Suzanne, Vliegenthart, Madeleine, Vugt, Rachel va, Wijk, Peter van, (2010: 38 e.v.), Rekenen in het voortgezet onderwijs, Utrecht: APS, 2 e druk 13 Ballering, Corine, Drunen, Rene van, (2011: 39-42), Met de referentieniveaus naar schoolsucces, Amersfoort: CPS. Zie ook: Brandt- Bosman, Ria, Kaskens, Jarise, (2012: 32-40), Grijp de rekenkansen. De referentieniveaus rekenen in het voortgezet onderwijs, Amersfoort: CPS. 3
4 Ieder zijn eigen wijs? Geen kind is hetzelfde. Al jaren leeft daardoor het adagium dat kinderen les moeten krijgen op een wijze die hen het beste past. Dat hoeft ons inziens echter niet persé te leiden tot geïndividualiseerd onderwijs voor iedereen. In de literatuur zijn diverse leermodellen beschreven; bekende modellen zijn die van KOLB en die van Fleming, het zg VARK, met: (1) Visual learners; (2) Auditory; (3) Reading-writing en (4) Kinesthetic learners. Uitgangspunt bij die modellen is dat mensen het meest effectief leren door 1 tot 2 van die leerstijlen toe te passen, maar zover wij nu kunnen overzien zijn er geen overtuigende bewijzen dat een onderscheid naar leerstijlen bij de inrichting van het onderwijs in de klas zou bijdragen aan een meer effectieve leeromgeving voor het kind (o.a. Pashler et al., 2009) 14. Daarnaast is het in de praktijk van de vaak grote klas vrijwel onmogelijk om een ver doorgevoerd geïndividualiseerd onderwijs in te richten. Wel is het mogelijk om groepen te onderscheiden en te zorgen voor een variëteit in werkvormen, waardoor leerlingen gestimuleerd worden om diverse leerstijlen te (leren) benutten. Hoewel geen kind hetzelfde is, kan één rekendidactiek met bijhorende methode gebruikt worden om effectief te zijn in het ontwikkelen van rekenkennis en vaardigheden. Daarbij is de eis dat de methode voldoende ruimte moet bieden aan de vakman, de leraar, om de stof op verschillende manieren aan te bieden, te laten verwerken en te internaliseren ( automatiseren ). Het is de leraar die de didactiek kiest 15. Een didactiek, waar een leermethode bij gekozen wordt. Inzicht ontwikkel je op basis van cognitie Elk kind zal zich anders ontwikkelen: de één wat sneller dan de ander, de volgende met wat meer aanleg voor wiskunde en de ander met wat meer aanleg voor natuurkunde of taal. De één vindt het lekker om te rekenen in de traditionele zin van het woord en de ander vindt juist de meer ruimtelijk georiënteerde, talige opgaven prettig. Niettemin geldt voor allemaal dat ze basiskennis nodig hebben voordat ze inzicht kunnen ontwikkelen, de zogenaamde basisconventies. Als je die kent, kan je verder bouwen aan kennis en inzicht. Als je eenmaal weet wat een stoel is, weet je ook dat een tafel niet een stoel is, hoewel je er wel op kunt gaan zitten. Dat weet je onder meer, omdat jouw ouders je dat al vroeg hebben verteld en doordat je inmiddels genoeg ruimtelijk inzicht hebt ontwikkeld om het verschil te maken tussen een tafel en een stoel op basis van de vorm, de plek ten opzichte van elkaar en de locatie van de objecten. Zo is het ook met rekenen. Onder meer Kneppes 16 geeft aan dat leerlingen een basis moeten hebben van feiten en concepten voordat zij in staat zijn om goed om te gaan met opdrachten vanuit het onderwijsconcept contextgericht leren waarin de leerlingen zelf kennis reconstrueren op basis van ontwikkelend inzicht. Dat geldt ook voor rekenen: Als je goede automatismen hebt voor simpele sommen, dan kun je moeilijker sommen ook makkelijker leren maken. Je bouwt op al die stukjes kennis (Milikowsky, 2012) 17. Deze zienswijze past ook in de visie van Marzano c.s 18 : Het verwerven en integreren van nieuwe kennis (2 e dimensie) gaat goed samen met het verbreden en verdiepen van kennis (dimensie 3) en die beide weer met dimensie 4, waarin de kennis wordt toegepast in 14 Pashler, H.; McDaniel, M.; Rohrer, D.; Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest 9: , Boston: Sage 15 Putten, C.M. van, Hickendorff, M. van, (2006), Strategieën van leerlingen bij het beantwoorden van deelopgaven in de periodieke peilingen aan het eind van de basisschool van 2004 en 1997, Panama-Post: Utrecht, Reken-wiskundeonderwijs: onderzoek, ontwikkeling, praktijk: jaargang (25) 16 Kneppes, L., (2009), Conceptgericht en contextgericht economieonderwijs, Amsterdam: Landelijk Expertisecentrum Economie en Handel 17 Milikowski, M., (2012), Dyscalculie en rekenproblemen. 20 obstakels en hoe ze te nemen, Amsterdam: Boom 18 Leren in 5 dimensies. Moderne didactiek voor het voortgezet onderwijs ; (2010); Marzano, Robert, Miedema, Wietske; Van Gorkum; Assen; 4 e druk 4
5 Het kind centraal, ook in het rekenonderwijs 5 betekenisvolle situaties. Al deze onderzoekers geven aan dat eerst (enige) kennis nodig is om een zekere basis te hebben als vertrekpunt voor kennisontwikkeling langs de weg van (re)constructie en om te verdiepen. Een belangrijke voorwaarde is dat de basisconventies regelmatig geoefend worden: Goede automatisering van basisbewerkingen zorgt ervoor dat het werkgeheugen minder wordt belast bij complexere rekenopgaven. Het automatiseren van basisbewerkingen moet worden onderhouden en dus regelmatig worden geoefend 19. Dat biedt de leerling ruimte om uiteindelijk zelf nieuwe aanpakken te ontwikkelen op basis van inzicht. Het naastliggend schema illustreert de ontwikkeling van basisconventies (liggende pijl). De kennis daarover neemt toe, naarmate de cirkels van conventies en inzicht sterker uitdijen doordat er geleerd wordt en toenemend inzicht wordt verworven (verticale pijl) en geautomatiseerd worden naar competenties, waardoor de basisconventies aangevuld worden met nieuwe geautomatiseerde gewoontes. Zo is de cirkel rond Wij pleiten er voor dat de leraar zijn leerlingen indeelt naar het niveau waar ze zijn met rekenen. Hij doet dat met behulp van de referentieniveaus. Leerlingen met overeenkomstige vaardigheden komen dan in dezelfde (sub)groep. Naarmate de leerling de basisrekenvaardigheden of basisconventies beter onder de knie heeft, komt hij toe aan het ontwikkelen van inzicht. Dan kan geschoven worden door de leraar van begeleide conceptgerichte leermethoden uit het traditioneel rekenen naar de meer zelfstandig gebruikte contextgerichte leermethoden uit het realistisch rekenen. Bijkomend voordeel is dat een start met de meer begeleide methoden uit TR kinderen met een achterstand stimuleert om als het ware langszij te komen. Die hebben juist instructie en begeleiding nodig om te kunnen gaan rekenen 20. Het voorgaande klinkt misschien abstract. We gaan in het volgende nummer deze stelling concretiseren aan de hand van de eigenschappen van traditioneel en realistisch rekenen. Tenslotte Rekenen en taal zijn belangrijke vaardigheden. Iedereen heeft die nodig, elke dag, om maatschappelijk weerbaar te zijn en zich te kunnen ontwikkelen. Taalvaardigheid of taligheid heb je bovendien nodig om inzicht te kunnen ontwikkelen bij het rekenen. Niet iedereen heeft dezelfde talenten mee gekregen. Dat leidt tot andere snelheden in de ontwikkeling en tot andere cijfers. Zij die makkelijk talen leren, hebben bijvoorbeeld soms vaker te 19 Inspectie van het Onderwijs (april 2011: 6), Onderwijsverslag 2009 / De Meern: Inspectie van het Onderwijs. 20 Brandt-Bosman, Ria, Kaskens, Jarise, (2012: 32-40), Grijp de rekenkansen. De referentieniveaus rekenen in het voortgezet onderwijs, Amersfoort: CPS, Milikowski, Marisca, (2012), Dyscalculie en rekenproblemen. 20 Obstakels en hoe ze te nemen ; Amsterdam: Boom, Gelderblom, G., (2010), Effectief omgaan met zwakke rekenaars, Amersfoort: CPS, 2 e druk. 5
6 maken met een slechter ontwikkelend abstract en ruimtelijk inzicht, waardoor wiskunde een heel lastig vak wordt. Daar valt mee te leven: Ieder zijn talenten. Er zijn echter ook kinderen die een achterstand in talenten hebben mee gekregen, om welke reden dan ook. In het taalonderwijs wordt daar al jaren actief rekening mee gehouden. Veel scholen hebben aandacht en tijd voor dyslectische kinderen. Het is noodzakelijk dat ook dyscalculie actief wordt herkend. Kinderen die dat hebben moeten eveneens extra ondersteuning kunnen krijgen 21. Wij beseffen dat we mogelijk wat wenkbrauwen zullen doen fronsen met ons pleidooi voor een rekendidactiek op basis van de sterke punten uit de het traditioneel én het realistisch rekenen. Wij hopen dat u, die dat voelt, toch de tijd wil nemen om vooral het antibioticum te zien in onze visie: het kind leert zich makkelijker te verhouden tot rekenen. Gewoon, omdat de verwerving van basiskennis minder afhankelijk wordt van taal en ruimtelijk inzicht en meer als kennis wordt ingegoten, tot ze dit desgevraagd nog half slapend kunnen herhalen als ze s nachts wakker gemaakt worden. Effectief? Kijkend naar de generaties die dit hebben gedaan, zeker, temeer, omdat het realistisch rekenen in dat geval daar wordt gebruik waar haar kracht ligt: het ontwikkelen van inzicht, waardoor het kind geleerd wordt te denken en in staat wordt gesteld uiteindelijk zelf oplossingsstrategieën te bedenken. Maar, daarover meer in ons tweede artikel. Theo Veltman was lang werkzaam in het onderwijs, bij ministerie OCenW, bij diverse agentschappen en in het PO en het VO. Hij was tevens jarenlang parttime docent BVE (internationaal) en, kort, als docent in het VO, Hij is adviseur en projectleider (theo@theoveltman.com). Ankie Verlaan is directeur van De Ontmoeting, zit in de Raad van Toezicht van Hogeschool Rotterdam en is voorzitter van de Amsterdamse Federatie van Woningcorporaties. In het verleden was ze onder andere lid van het College van Bestuur van Hogeschool en Universiteit Amsterdam. 21 Bijvoorbeeld: Milikowski, Marisca, (2012), Dyscalculie en rekenproblemen. 20 Obstakels en hoe ze te nemen ; Amsterdam: Boom. En: Gelderblom, G., (2010), Effectief omgaan met zwakke rekenaars, Amersfoort: CPS, 2 e druk. 6
Verbeter het rekenonderwijs met de strategie: VAN OEFENEN NAAR ZELF ONTWIKKELEN
1 Verbeter het rekenonderwijs met de strategie: VAN OEFENEN NAAR ZELF ONTWIKKELEN In ons eerste artikel 1 over de stand van het Nederlandse rekenonderwijs betoogden wij dat het rekenonderwijs een eenduidige,
Nadere informatie1 inleiding. KNAW-advies Rekenonderwijs op de basisschool 1 - analyse en sleutels tot verbetering - KNAW-commissie rekenonderwijs 2
KNAW-advies Rekenonderwijs op de basisschool 1 - analyse en sleutels tot verbetering - KNAW-commissie rekenonderwijs 2 1 inleiding Bezorgdheid over de rekenvaardigheid van kinderen heeft de laatste jaren
Nadere informatieAutomatiseren in de rekenles: Wat je moet weten
Automatiseren in de rekenles: Wat je moet weten Er is veel aandacht voor het verbeteren van basisvaardigheden rekenen. Terecht, want deze vaardigheden zijn onmisbaar voor het succes van kinderen in andere
Nadere informatieDECEMBER 2017 Lisa Jansen-Scheepers HET DRIESLAGMODEL
DECEMBER 2017 Lisa Jansen-Scheepers HET DRIESLAGMODEL Hoe het drieslagmodel kan worden ingezet ter ondersteuning van het getalbegrip in de realistische rekenles. Het belangrijkste doel van school is niet
Nadere informatieRekenen in het MBO
Rekenen in het MBO 1 2 Wat komt aan de orde? Actuele ontwikkelingen Rekenen in het MBO waarom eigenlijk? Rekenen in het MBO belangrijke aandachtspunten Rekenen in het MBO actuele ontwikkelingen waarom
Nadere informatieVersterk β. Gecijferdheid? Wat gaan we doen met het
Versterk β Gecijferdheid? Wat gaan we doen met het rekenen in het VO? Universumstudiemiddag St.-Odulphuslyceum, do. 25 september 2008 Waarom wil je eigenlijk iets aan rekenen doen binnen vo? Waarom ga
Nadere informatieMet de referentieniveaus naar schoolsucces
Met de referentieniveaus naar schoolsucces Zo stuurt u op taal- en rekenresultaten Corine Ballering René van Drunen 31 Bijlage 4 Rol van de interne begeleider in effectief rekenonderwijs (basisonderwijs)
Nadere informatieGetallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip).
Getallen 1 Getallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip). Doelgroep Rekenen en Wiskunde Getallen 1 Getallen 1 is geschikt voor groep 7 en 8 van de basisschool
Nadere informatienajaar 2010 Bijeenkomst steunpunt taalenrekenenvo Freudenthal Instituut
najaar 2010 Bijeenkomst steunpunt taalenrekenenvo Freudenthal Instituut Waarom? de aanleiding Wie gaat wat doen? wiskunde of schoolbreed Rol van de docent Wat ga je inzetten? materialen, ook ict Doelgroepen,
Nadere informatieRekenbeleid in school. studiemiddag Nederlands en rekenen 27 januari 2011 Monica Wijers
Rekenbeleid in school studiemiddag Nederlands en rekenen 27 januari 2011 Monica Wijers Waarom? de aanleiding Wie gaat wat doen? wiskunde of schoolbreed Rol van de docent Wat ga je inzetten? materialen,
Nadere informatieRekenen van groep 8 naar de brugklas. Herfst, 2012 Bert Claessens (HAN)
Rekenen van groep 8 naar de brugklas Herfst, 2012 Bert Claessens (HAN) Inhoud Wat vertellen leerkrachten en leraren ons? Wat vertellen de resultaten van leerlingen ons? Wat vertellen de leerlingen ons?
Nadere informatieDyscalculie gediagnostiseerd. En dan? MBO conferentie Dyscalculie
Niet alle rekenproblemen zijn dyscalculie 2 1 T O M B R A A M S Dyscalculie gediagnostiseerd. En dan? MBO conferentie Dyscalculie PPON 2004 en 2011 De onderzoeken van PPON 2004 en 2011 laten zien dat routinematige
Nadere informatieBesluit referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen (2010). Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden, 265.
176 Literatuur Allemeersch, I. van & Drunen, R. van (2008). Actief personeelsbeleid in de school. Handboek voor leiders. Alphen, H. van, Drunen, R. van, Hendriks, I. & Veltkamp, C. (2010). Functiemix in
Nadere informatieVerantwoording 1.1 Keuze van de titel
1 13 Verantwoording 1.1 Keuze van de titel Voor je ligt het handboek Training sociale vaardigheden. Dit boek is geschreven voor iedereen die te maken heeft met kinderen tussen de tien en vijftien jaar
Nadere informatieLezen met begrip: de sleutel tot schoolsucces
Lezen met begrip: de sleutel tot schoolsucces Mariët Förrer is Senior consultant CPS onderwijsontwikkeling en advies te Amersfoort. E-mail: m.förrer@cps.nl Dit artikel verkent, vanuit het perspectief van
Nadere informatiefilmpje bewindslieden (http://www.taalenrekenen.nl/)
SLO oktober 2009 filmpje bewindslieden (http://www.taalenrekenen.nl/) Achtergrond Nederland heeft een goed onderwijssysteem. Maar, er is maatschappelijke zorg over de kwaliteit van het reken- en taalonderwijs.
Nadere informatiewww.masterplandyscalculie.nl
In gesprek met... www.masterplandyscalculie.nl Gesprekken Deze waaier is voor zorgcoördinatoren, rekencoördinatoren en rekenspecialisten die gesprekken voeren met en over een leerling met ernstige rekenwiskunde-problemen.
Nadere informatieIk tel tot 10! Volgens Bartjens Studentendag vrijdag 15 april 2016. Rekendag voor Pabo-studenten Thema: Ik tel tot 10!
Volgens Bartjens Studentendag vrijdag 15 april 2016 Ik tel tot 10! Wat: Rekendag voor Pabo-studenten Thema: Ik tel tot 10! Plaats: CPS, Amersfoort (8 min. lopen vanaf NS Amersfoort-Schothorst) Wanneer:
Nadere informatieHet flexibel inzetten van de taalmethode heeft te maken met de functie van taal.
Taal: vakspecifieke toelichting en tips Taalverwerving en -onderwijs verlopen als het ware in cirkels: het gaat vaak om dezelfde inhouden, maar de complexiteit en de mate van beheersing nemen toe. Anders
Nadere informatieDagelijks instructie - goede rekenresultaten voor de hele groep -
Dagelijks instructie - goede rekenresultaten voor de hele groep - S. Huitema Malmberg, s-hertogenbosch 1 inleiding In de afgelopen jaren zijn de verschillen tussen de kinderen in een klas duidelijk toegenomen.
Nadere informatieZwakke rekenaars in het vo
m.scholvinck@cps.nl Zwakke rekenaars in het vo Machteld Schölvinck, CPS. 9 December 2014. Verdiepingsconferentie Masterplan Dyscalculie Utrecht. BB-toets en ER-toets 2 CPS Onderwijsontwikkeling en advies
Nadere informatieGetallen 1 is een programma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip).
Getallen 1 Getallen 1 is een programma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip). Doelgroep Rekenen en Wiskunde Getallen 1 Getallen 1 is geschikt voor groep 7 en 8 van de basisschool
Nadere informatieSamen rekenen... alleen!
veel Inside 2-99 Samen rekenen... leuker dan alleen! Rekenen met een tutor: wat wil je nog meer? Agnes Vosse Dit artikel is eerder gepubliceerd in Willem Bartjens, jaargang 17, januari 1998 1. Inleiding
Nadere informatieKENMERKEN VAN EN KEUZES VOOR REKENBELEID. Martin van Reeuwijk 25 april 2013
KENMERKEN VAN EN KEUZES VOOR REKENBELEID Martin van Reeuwijk 25 april 2013 REKEN- (EN TAAL) BELEID IN PRAKTIJK Onderzoek rekenen in VO, 303 scholen Niveaus en rollen binnen de school Visie en kenmerken
Nadere informatiePresentatie VTOI 8 april 2016. Paul Schnabel
Presentatie VTOI 8 april 2016 Paul Schnabel Visie Ingrediënten voor het eindadvies Resultaten dialoog Wetenschappelijke inzichten Internationale vergelijkingen Huidige wet- en regelgeving en onderwijspraktijk
Nadere informatie25. 21e eeuwse vaardigheden: wat moet je er mee en wat kan je er mee?
25. 21e eeuwse vaardigheden: wat moet je er mee en wat kan je er mee? 21 e eeuwse vaardigheden in het funderend onderwijs - stand van zaken- SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Petra Fisser
Nadere informatiewww.masterplandyscalculie.nl
In gesprek met... www.masterplandyscalculie.nl Gesprekken Deze waaier is voor zorgcoördinatoren, rekencoördinatoren en rekenspecialisten die gesprekken voeren met en over een student met ernstige rekenwiskunde-problemen.
Nadere informatieDe Referentieniveaus Taal. BAVO Eemlanden 14 maart 2012
De Referentieniveaus Taal BAVO Eemlanden 14 maart 2012 2 Wat komt aan de orde? Aanleiding tot de referentieniveaus Wat zijn referentieniveaus? Status en ontwikkelingen rond de referentieniveaus Referentieniveaus
Nadere informatieWerkvormen voor automatisering bij rekenen
Workshop Automatiseren Werkvormen voor 8 september 2010 Henk Logtenberg Hogeschool Windesheim Agenda (1) 1. Introductie 1.1 Voorstellen 1.2 Warming - up 1.3 Doelen vandaag 2. Delen van kennis en ervaringen
Nadere informatieAgenda onderwijsavond bovenbouw
Agenda onderwijsavond bovenbouw Kerndoelen PO Referentieniveaus Onderwijsinhoud op de Bron Wat komt er aan bod in groep 6-7-8 Leren in de echte wereld Kerndoelen PO: Wat moeten kinderen kennen en kunnen
Nadere informatie19-9-2011. Het geheim van opbrengstgericht werken ontrafeld
Het geheim van opbrengstgericht werken ontrafeld 1 Stroomstoot helpt bij rekenen LONDEN - Een stroomstoot door de hersenen kan ervoor zorgen dat het maken van sommen tot zes maanden lang een stuk beter
Nadere informatieLeerlingen aan de peilstok van Plasterk
Leerlingen aan de peilstok van Plasterk Evaluatie op systeemniveau Kees van Putten Universiteit Leiden putten@fsw.leidenuniv.nl Panama 2009 Noordwijkerhout Commissie Dijsselbloem Eindrapport: Tijd voor
Nadere informatie2. Spelen met de vier hoofdfasen per leerlijn Dagelijks observeren met het drieslagmodel Signaleren: zelf blokdoelen beoordelen 36
Inhoud 7 aanraders 1. Functionele gecijferdheid als doel 04 2. Spelen met de vier hoofdfasen per leerlijn 10 3. Dagelijks observeren met het drieslagmodel 18 4. Signaleren: zelf blokdoelen beoordelen 36
Nadere informatieSamenwerking. Betrokkenheid
De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school
Nadere informatieVan praktijk naar theorie naar praktijk D O O R L O P E N D E L E E R L I J N E N T A A L I N H E T O P E N B A A R O N D E R W I J S Z W O L L E
Van praktijk naar theorie naar praktijk D O O R L O P E N D E L E E R L I J N E N T A A L I N H E T O P E N B A A R O N D E R W I J S Z W O L L E Openbaar Onderwijs Zwolle 28 scholen voor primair onderwijs
Nadere informatieDyscalculieprotocol (locatie mavo-havo-atheneum; versie januari 2015)
Dyscalculieprotocol (locatie mavo-havo-atheneum; versie januari 2015) Inleiding Thorbecke Scholengemeenschap heeft de verplichting leerlingen voor rekenen op referentieniveau 2F (mavo) of 3F (havo/atheneum)
Nadere informatie21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs. Maaike Rodenboog, SLO
21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs Maaike Rodenboog, SLO m.rodenboog@slo.nl SLO, nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Onafhankelijke, niet-commerciële positie als
Nadere informatieMeijerink verbeeld, en nu in actie
Meijerink verbeeld, en nu in actie Activiteiten en ideeën bij de posters referentieniveaus rekenen Kees Hoogland Martin van Reeuwijk Suzanne Sjoers Madeleine Vliegenthart Rachel van Vugt Peter van Wijk
Nadere informatieRekenzwak of dyscalculie? PO conferentie Dyscalculie
Nederland klaagt over rekenniveau 2 1 T O M B R A A M S Rekenzwak of dyscalculie? PO conferentie Dyscalculie PPON 2004 en 2011 De onderzoeken van PPON 2004 en 2011 laten zien dat routinematige rekenvaardigheden
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieHoofdrekenen als struikelblok
Hoofdrekenen als struikelblok Jan van de Craats 18 oktober 2007 Op de basisschool neemt hoofdrekenen tegenwoordig een belangrijke plaats in. Daarbij gaat het vooral om sommen waarbij de manier waarop je
Nadere informatieProtocol ERWD voor VO en MBO - Mieke van Groenestijn en Jaap Vedder MBO-bijeenkomsten Rotterdam, Assen, Eindhoven (oktober 2011)
Protocol ERWD voor VO en MBO - Mieke van Groenestijn en Jaap Vedder MBO-bijeenkomsten Rotterdam, Assen, Eindhoven (oktober 2011) Bijgestelde inhoudsopgave protocol ERWD n.a.v. MBO-bijeenkomst 8 sept 2011
Nadere informatiePresentatie ernstige rekenproblemen & Dyscalculie 22 oktober 2014; Johanna Jager & Annelie van Harten
Presentatie ernstige rekenproblemen & Dyscalculie 22 oktober 2014; Johanna Jager & Annelie van Harten Programma Invoering van referentieniveaus en rekentoetsen in het onderwijs. Wat zijn ernstige rekenproblemen
Nadere informatieInhoud. Inleiding 7. Hoofdstuk 1 Goed rekenonderwijs met het team 12
Inhoud Inleiding 7 Hoofdstuk 1 Goed rekenonderwijs met het team 12 1.1 Zes kenmerken 14 1.2 Rolverdeling 15 1.3 Kenmerk 1: doelgericht onderwijs 18 1.3.1 Visie en doelen 21 1.3.2 Meten van doelen 24 1.3.3
Nadere informatieHet Ontwikkelteam Digitale geletterdheid geeft de volgende omschrijving aan het begrip digitale technologie:
BIJGESTELDE VISIE OP HET LEERGEBIED DIGITALE GELETTERDHEID Digitale geletterdheid is van belang voor leerlingen om toegang te krijgen tot informatie en om actief te kunnen deelnemen aan de hedendaagse
Nadere informatieOntwerp onderzoek. Probleem beschrijving. Probleemanalyse. Karen Werter, Lesonderwerp: Sparen en lenen
Ontwerp onderzoek Lesonderwerp: Sparen en lenen Probleem beschrijving In de eerste economie les die de leerlingen in de derde klas hadden heb ik het woord economie op het bord geschreven en door middel
Nadere informatieWiskunde en informatica: innovatie en consolidatie Over vragen in het wiskunde- en informaticaonderwijs
Tijdschrift voor Didactiek der β-wetenschappen 22 (2005) nr. 1 & 2 53 Oratie, uitgesproken op 11 maart 2005, bij de aanvaarding van het ambt van hoogleraar Professionalisering in het bijzonder in het onderwijs
Nadere informatieNaar beter rekenonderwijs
Naar beter rekenonderwijs 1 Wat komt aan de orde? Actuele ontwikkelingen Ontdekkingen mbt goed rekenonderwijs Naar beter rekenonderwijs Praktische tips 2 Over een groot aantal jaren, en de laatste jaren
Nadere informatieMeten en Meetkunde 3. Doelgroep Meten en Meetkunde 3. Omschrijving Meten en Meetkunde 3
Meten en Meetkunde 3 Meten en Meetkunde 3 besteedt aandacht aan het onderhouden en uitbreiden van de basisvaardigheden van het rekenen met maten, oppervlaktes en inhouden, coördinaten en assenstelsels,
Nadere informatieRekenen in het VO. 9 december 2013
Rekenen in het VO 9 december 2013 Eén boek, vijf delen: Visie en organisatie (h 1 t/m 4) Rekenen (h 5 t/m 9) Afstemmen (h 10 t/m 13) Begeleiding (h 14 t/m 17) Onderzoek (h 18 en h 19) Kern: Goed rekenonderwijs
Nadere informatievormgeven van rekenen in het VO
vormgeven van rekenen in het VO Martin van Reeuwijk,, Susanne Spiele, Madeleine Vliegenthart, Peter van Wijk Allen werkzaam bij APS, versie 21 Februari 2013 vooraf Dit is een voorpublicatie, en zal als
Nadere informatieEen Positief. leer en leefklimaat. op uw school
Een Positief leer en leefklimaat op uw school met TOPs! positief positief denken en doen Leerlingen op uw school ontwikkelen zich het beste in een positief leer- en leefklimaat; een klimaat waarin ze zich
Nadere informatieRekenen bij Moderne Wiskunde
Moderne Wiskunde Rekenen: een volledig doorlopende leerlijn rekenen voor alle leerjaren en alle niveaus! Rekenen bij Moderne Wiskunde 1 Verplichte rekentoets Vanaf schooljaar 2013/2014 Voor alle leerlingen
Nadere informatieHet verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen.
Bonaventuracollege Leiden Het verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen. Advies voor docenten Sanne Macleane 2015 Inhoudsopgave Inleiding... 3 De opbouwende leerlijn van het zelfstandig
Nadere informatieVerslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING
Verslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING In gesprek met elkaar. Uitwerking van de stellingen. De onderstaande stellingen hebben we deze avond besproken onder elke stelling staan een aantal opmerkingen die
Nadere informatieReferentieniveaus rekenen en de overgang van po naar vo. Probleemloos de brug over 16 november 2011 Monica Wijers
Referentieniveaus rekenen en de overgang van po naar vo Probleemloos de brug over 16 november 2011 Monica Wijers Tafelweb Trek lijntjes tussen sommen die bij elkaar horen en leg uit wat ze met elkaar
Nadere informatie1 Introductie. We wensen je veel plezier met deze kaarten! Pieternel Dijkstra en Petra Bunnik
1 Introductie Leerlingen hebben recht op onderwijs dat bij hen past en dat hun individuele capaciteiten laat opbloeien. Deze kaarten helpen leerkrachten en docenten, intern begeleiders, remedial teachers,
Nadere informatieREKENVERBETERPLAN
Fleringenbrink 2, 7544 XN Enschede tel.: 053-4308678 info@spoe.nl REKENVERBETERPLAN 2009-2010 Studiedag: 11-01-2010 Plaats: obs de Meander Drachten Deelnemers: Al Ummah, obs het Bijvank, obs de Esmarke,
Nadere informatie21 e eeuwse vaardigheden in het onderwijs. stand van zaken en toekomstige mogelijkheden. Petra Fisser VELON-studiedag Breda, 13 november 2015
21 e eeuwse vaardigheden in het onderwijs stand van zaken en toekomstige mogelijkheden SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Petra Fisser VELON-studiedag Breda, 13 november 2015 SLO, nationaal
Nadere informatieVO RAPPORT VAN BEVINDINGEN OV Sgs. Amsterdam-Zuid (loc. Apolloschool LWOO) De Apollo VMBOGT
VO RAPPORT VAN BEVINDINGEN OV 2013 Sgs. Amsterdam-Zuid (loc. Apolloschool LWOO) De Apollo VMBOGT Plaats : Amsterdam BRIN nummer : 21ET C7 BRIN nummer : 21ET 08 BRIN nummer : 21ET 08 VMBOGT Onderzoeksnummer
Nadere informatieDoel van de werkgroep
Opbrengstgericht werken vraagt om een onderzoekende leraar In ieder geval voor rekenen-wiskunde Ronald Keijzer lector rekenen-wiskunde Hogeschool IPABO R.Keijzer@hs-ipabo.edu Gerard Boersma docent rekenen-wiskunde
Nadere informatieRekenen in het MBO. 11 maart 2014
Rekenen in het MBO 11 maart 2014 Eén boek, vijf delen: Visie en organisatie (h 1 t/m 4) Rekenen (h 5 t/m 9) Afstemmen (h 10 t/m 13) Begeleiding (h 14 t/m 17) Onderzoek (h 18 en h 19) Kern: Goed rekenonderwijs
Nadere informatieMet de referentieniveaus naar schoolsucces
Met de referentieniveaus naar schoolsucces Zo stuurt u op taal- en rekenresultaten Corine Ballering René van Drunen 41 Bijlage 6 Rol van de schoolleider in effectief rekenonderwijs (basisonderwijs) De
Nadere informatieHoe rekenen groep 8 leerlingen? (1) op welk niveau? (2) op welke manier?
(1) op welk niveau? (2) op welke manier? Dr. Marian Hickendorff Sectie Methoden en Technieken Instituut Psychologie, Universiteit Leiden in samenwerking met Kees van Putten Marije Fagginger Auer Staartdeling
Nadere informatieZwakke rekenaars in de bovenbouw
KWALITEITSKAART Rekenen; Rekenen in de bovenbouw PO Hoe begeleid je zwakke rekenaars in de bovenbouw van de basisschool? Rekenproblemen die in de loop van jaren zijn ontstaan, zijn meestal niet in een
Nadere informatieFunctieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling.
Functieprofiel Leraar op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. April 2018 Specifieke competenties teamlid OBS Het Toverkruid
Nadere informatieVisie basisschool De Grasspriet
Visie basisschool De Grasspriet Kernwaarden? Welbevinden en relatie Ontwikkelen van talenten Zelfstandigheid autonomie Uitdagingen Samen leren en werken Betrokkenheid Welbevinden en relatie Ik ben uniek
Nadere informatieRekenbeleid Sint-Janslyceum
Rekenbeleid Sint-Janslyceum Inhoud 1 Voorwoord... 2 2 Visie / doelen... 2 3 Beleid... 3 3.1 Rekenonderwijs... 3 3.2 Toetsing... 4 3.3 Rekenkaart... 5 4 Coördinatie en implementatie van het beleid... 5
Nadere informatieTrainingskaarten Zelfregulerend leren met effectieve leerstrategieën
Trainingskaarten Zelfregulerend leren met effectieve leerstrategieën 2016 Pieternel Dijkstra en Petra Bunnik & Boom uitgevers Amsterdam 1 Introductie Zelfregulerend leren houdt in dat leerlingen het eigen
Nadere informatieReferentiekaders. Doorlopende leerlijn Taal en Rekenen (Meijerink) 2. Station en de referentiekaders 6
Referentiekaders Doorlopende leerlijn Taal en Rekenen (Meijerink) 2 Station en de referentiekaders 6 1 Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen (Commissie Meijerink) Een beknopte samenvatting/ de belangrijkste
Nadere informatieKennismaken met de Referentieniveaus voor Taal en Rekenen in het primair onderwijs Suggesties voor bespreking in het team
Kennismaken met de Referentieniveaus voor Taal en Rekenen in het primair onderwijs Suggesties voor bespreking in het team In 2008 zijn in opdracht van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap
Nadere informatieFOTO'S: VINCENT VAN DEN HOOGEN. Van visievorming tot invoering. Rekenmethode kiezen en implementeren
FOTO'S: VINCENT VAN DEN HOOGEN Van visievorming tot invoering Rekenmethode kiezen en implementeren 6 SPECIAL REKENEN Wist je dat het moment waarop je het eerste boek pakt uit een zichtzending van een nieuwe
Nadere informatieOpbrengstgericht werken in de onderbouw = benutten van talenten in de onderbouw
Opbrengstgericht werken in de onderbouw = benutten van talenten in de onderbouw SLO doelen: taal, rekenen en sociaal-emotioneel PO Conferentie,Zwolle Donderdag 3 november 2011 Gäby van der Linde Wat komt
Nadere informatieRichting geven. door inzicht in het leerproces. door Inge Verstraete
Richting geven door inzicht in het leerproces door Inge Verstraete Wat gaan we doen? 1. Wat is leren leren 2. Zicht op je leerproces 3. Aan de slag 4. Uitwisseling Wat is leren leren? Kennis Vaardigheden
Nadere informatieAlles over. Rekenrijk. Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen
Alles over Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen Wij vinden het belangrijk dat u goed geïnformeerd wordt om vervolgens de juiste keuze te kunnen maken. In samenwerking met de educatieve
Nadere informatieNOT 24 januari 2013 Taal en rekenen, de basis versterkt! Ria van de Vorle (SLO)
NOT 24 januari 2013 Taal en rekenen, de basis versterkt! Ria van de Vorle (SLO) Inhoud: taal en rekenen de basis versterkt! Wat vooraf ging Wat zijn referentieniveaus? Referentieniveaus taal Referentieniveaus
Nadere informatieBetekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving
Betekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving Kempelonderzoekscentrum Jeannette Geldens, lector Monique van der Heijden, promovenda-docentonderzoeker Herman L. Popeijus, erelector Doelen en
Nadere informatieMinisteriële ingreep: rekenniveau omhoog
REKENEN IN HET MBO Rekenles lastige opgave Auteurs Ingrid Christoffels & Annemarie Groot, Expertisecentrum Beroepsonderwijs maart 2017 Voor welk beroep je ook leert, rekenen hoort erbij. Om het diploma
Nadere informatieOnderwijs Maak Je Samen DENKBEELDEN LEREN MET BEELDEN. TREIN Volgorde. CIRKEL Omschrijven van... BLOEM Beschrijf kenmerken. STRIK Oorzaak en gevolg
king in samenwerking in in samenwerking samenwerking TREIN Volgorde CIRKEL Omschrijven van... Eerst..., dan... BLOEM Beschrijf kenmerken Wat weet je van...? STRIK Oorzaak en gevolg De... is... KAPSTOK
Nadere informatieREKENEN IN HET MBO. Rekenles lastige opgave. Ingrid Christoffels & Annemarie Groot, Expertisecentrum Beroepsonderwijs.
REKENEN IN HET MBO Rekenles lastige opgave Auteurs Ingrid Christoffels & Annemarie Groot, Expertisecentrum Beroepsonderwijs november 2014 Voor welk beroep je ook leert, rekenen hoort erbij. Om het diploma
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 5 Evaluatie Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieNieuwe generatie rekenmethodes vergeleken
Nieuwe generatie rekenmethodes vergeleken Ruud Janssen Alles telt (2e editie - ThiemeMeulenhoff) De methode biedt een doorgaande lijn vanuit de kleuterbouw. De leerlijnen zijn digitaal beschikbaar. Het
Nadere informatieRTTI Meten, volgen en verbeteren van leerprocessen
FEEDBACK OP MAAT RTTI Meten, volgen en verbeteren van leerprocessen Creëer betrokkenheid, enthousiasme en resultaat Benut de talenten binnen uw school maximaal HOE KUNT U ERVOOR ZORGEN DAT LEREN OPTIMAAL
Nadere informatieHoofdlijn advies. Wat vind jij? Laat het ons weten op: Persoonlijke ontwikkeling. Basiskennis en -vaardigheden. Vakoverstijgend leren
Hoofdlijn advies Taalvaardig Rekenvaardig Digitaal vaardig Sociaal vaardig Persoonlijke ontwikkeling Basisvaardigheden Basiskennis en -vaardigheden Natuur & technologie Mens & maatschappij Taal & cultuur
Nadere informatieOver de peilingen rekenen-wiskunde:
: 1. Wat vertellen de uitkomsten? 2. Wat kunnen de peilingsgegevens nog meer vertellen? Dr. Marian Hickendorff Sectie Methoden en Technieken Instituut Psychologie, Universiteit Leiden in samenwerking met
Nadere informatieBrochure. Primair onderwijs. Brochure. Primair onderwijs
Brochure Primair onderwijs Brochure Primair onderwijs Positive Action Positive Action is een programma waarmee kinderen ondersteund en uitgedaagd worden in het ontwikkelen van hun unieke talenten. Het
Nadere informatieInleiding. Visie Beleid. Omgeving. Resultaat. Personeel. Beleid. Onderwijs. Leerlingen. Begeleiding. Communicatie. Cultuur.
Inleiding Deze quickscan helpt u inzicht te krijgen in de taalsituatie op uw school. Met de scan licht u uw school door op vier categorieën en elf wezenlijke aspecten van het taalbeleid en de taalsituatie
Nadere informatieMeten en Meetkunde 3. Doelgroep Meten en Meetkunde 3. Omschrijving Meten en Meetkunde 3
Meten en Meetkunde 3 Meten en Meetkunde 3 besteedt aandacht aan het onderhouden en uitbreiden van de basisvaardigheden van het rekenen met maten, oppervlaktes en inhouden, coördinaten en assenstelsels,
Nadere informatieEngels in het basisonderwijs: wel of niet vroeg beginnen?
Engels in het basisonderwijs: wel of niet vroeg beginnen? Introductie Deze whitepaper verschijnt in een serie whitepapers over Engels in het basisonderwijs. De serie bespreekt verschillende onderwerpen
Nadere informatie31 Rekenonderwijs: traditioneel of realistisch. 1 Inleiding
DC 31 Rekenonderwijs: traditioneel of realistisch 1 Inleiding Het rekenonderwijs is in de laatste vijfentwintig jaar veranderd. De traditionele methode is aan de kant geschoven en het realistisch rekenen
Nadere informatieChecklist Rekenen Groep 3. 1. Tellen tot 20. 2. Getallen splitsen. Hoe kun je zelf het tellen controleren?
Checklist Rekenen Groep 3 1. Tellen tot 20 Als kleuters, in groep 1 en groep 2, zijn de kinderen bezig met de zogenaamde voorbereidende rekenvaardigheid. Onderdelen hiervan zijn ordenen en seriatie. Dit
Nadere informatieScholingsplan 2012-2013. Samen in ontwikkeling
Scholingsplan 2012-2013 Samen in ontwikkeling Inhoudsopgave Inleiding 3 Pijlers 4 Kader 5 Deskundigheidsbevordering 2012-2013 6 Beschrijvingen van de scholingen 7 Aanmelden voor externe scholingen 9 Inleiding
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatieMijn onderwijsvisie. Natasha Pers. Opleiding: Master algemene economie. Studentennummer: 500610025. Vakdocent: P. Voorend
Mijn onderwijsvisie Natasha Pers Opleiding: Master algemene economie Studentennummer: 500610025 Vakdocent: P. Voorend Algemene Visie Mijn onderwijsvisie 2 is meer een terugblik dan wel herziening van mijn
Nadere informatieINFORMATIEAVOND PROFIEL- EN PAKKETKEUZE LEERJAAR III WELKOM!!
INFORMATIEAVOND PROFIEL- EN PAKKETKEUZE LEERJAAR III WELKOM!! PROGRAMMA Informatie over de 2e Fase De opbouw van de bovenbouw De profielen Nieuwe vakken Extra vak(ken) Slaag- / Zakregeling Dyslexie en
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK OP OBS OETKOMST IN KOLHAM
RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK OP OBS OETKOMST IN KOLHAM Plaats : Kolham BRIN-nummer : 13DT Onderzoek uitgevoerd op : 22 juni 2010 Rapport vastgesteld te Groningen: 13 september
Nadere informatieProtocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie
Protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie Olympus College 2016-2017 1 Inhoud Inleiding 3 Definitie 4 Signalering en diagnostiek 5 Faciliteiten 6 Organisatie 7 Bijlage 1 Aanmeldformulier dyscalculie
Nadere informatieRekenonderwijs verbeteren?
Rekenonderwijs verbeteren? Begin bij je opvattingen over rekenen! Rachel van Vugt, APS Rachel van Vugt, APS Dolf Janson, APS Kwaliteitsslag rekenen Kwaliteitsslag rekenen: Opbrengsten van leerlingen li
Nadere informatieEffectieve aanpakken bij versterking rekenonderwijs wat werkt? Gert Gelderblom 24 augustus 2009
Effectieve aanpakken bij versterking rekenonderwijs wat werkt? Gert Gelderblom 24 augustus 2009 1 2 Wat komt aan de orde? Context van deze presentatie Effectieve aanpakken versterking rekenonderwijs Succesfactoren
Nadere informatieRondom Rekenen VO/MBO. Op weg naar topdocenten rekenen mbo. Thema 1: De eigenheid van de mbo-student Een mbo-leerling heeft geen achterstand rekenen
Rondom Rekenen VO/MBO Op weg naar topdocenten rekenen mbo Thema 1: De eigenheid van de mbo-student Een mbo-leerling heeft geen achterstand rekenen + (inspireert me tot actie) * Dit wil ik bespreken! *
Nadere informatie