ZORGPLAN Uitgiftedatum :

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "ZORGPLAN 2014-2018. Uitgiftedatum : 25-08-2014"

Transcriptie

1 ZORGPLAN Uitgiftedatum : Herzien :

2 Inhoudsopgave pagina 1 Inleiding 3 2 Basisondersteuning Basiskwaliteit van het onderwijs Planmatig werken Schoolondersteuningsstructuur Preventieve en lichte ondersteuning Groeps- en leerlingbespreking Aanvragen onderzoeken/ externe hulp Gedragsregels en omgangsregels Dyslexieprotocol Doorgaande lijn groep Extra ondersteuning: Onderwijsarrangementen voor leerlingen met 24 specifieke onderwijsbehoeften Leer- en ontwikkelingsondersteuning Eigen leerlijn / ontwikkelingsperspectief Hoogbegaafdheid Fysiek medische ondersteuning Sociaal-emotioneel en gedragsondersteuning Ondersteuning in de thuissituatie Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling 30 4 Speciaal onderwijs Toelaatbaarheidsverklaring Aanmelden speciaal onderwijs Aanmelden speciaal basisonderwijs 33 5 Evaluatie van zorg 35 6 Speerpunten

3 1. Inleiding Voor u ligt het zorgplan van basisschool De Masten. Hierin staan de afspraken, die we binnen ons team hebben gemaakt op het gebied van ondersteuning, beschreven. In de schoolgids staat onze missie als volgt beschreven: M Mogen zijn wie je bent! A S T E Binnen die omgeving gaan wij uit van de talenten en interesses van ieder kind, zodat hij/zij gemotiveerd en uitgedaagd wordt. Respect voor anderen en het anders mogen zijn achten we als een groot goed binnen onze school. In de praktijk betekent dit: Alle kinderen zijn van harte welkom op De Masten mits veiligheid en geborgenheid gewaarborgd blijven voor het individu en de groep. We vinden het heel belangrijk dat iedereen zich prettig voelt. Basisschool De Masten is een katholieke school. Onze katholieke identiteit vindt u terug in het uiting geven aan waarden en normen op basis van gelijkwaardigheid voor iedereen en respect voor de ander en de vieringen die bij het katholieke geloof horen. Ambitie: blijven werken aan de kwaliteit van het onderwijs! Het team is intrinsiek gemotiveerd om alle actuele ontwikkelingen zo goed mogelijk te blijven volgen om op deze maximaal betrokken te blijven bij het hele onderwijsproces. De kwaliteit van ons onderwijs evalueren we regelmatig. De ontwikkeling van de kinderen wordt nauwlettend gevolgd en geanalyseerd. Daaruit voortvloeiend worden acties beschreven en uitgevoerd. Samenwerking! Sociale vaardigheden, samenwerken, zelfstandigheid en omgaan met gevoelens, zijn belangrijke items. Dat uit zich o.a. door: de samenwerking in de combinatiegroepen en de unitgroepen een goed functionerend en betrokken klein team; groepsoverstijgende activiteiten samenwerking met ouder(s)/verzorger(s); samenwerking met Kanteel, de wijk Maliskamp en Cello een onderdeel zijn van de Stichting Signum Team! Een klein en professioneel team, dat bestaat uit leerkrachten, een klassenassistente, onderwijsassistentes, een intern begeleidster en een directeur. Ieder teamlid draagt bij aan het pedagogische en didactische klimaat. De samenwerking binnen ons team is een groot goed. Eenentwintigste eeuwse vaardigheden! De samenleving verandert snel. Leerlingen hebben in de toekomst kennis nodig die nu nog niet beschikbaar is, en die we ze dus ook niet kunnen leren. Om leerlingen toch goed uit te rusten voor de nieuwe, veranderende wereld, moeten we de kinderen vaardigheden aanleren. 7 vaardigheden die belangrijk zullen zijn in de 21ste eeuw: Communicatie Samenwerken ICT Geletterdheid Creativiteit Kritisch denken Probleemoplosvaardigheden 3

4 Sociale en/ culturele vaardigheden (incl burgerschap) Met het integreren van 21st century skills in curricula raken leerlingen ons inziens beter uitgerust voor hun toekomst in onze dynamische maatschappij. N Natuur! De Masten is prachtig gelegen tussen de bossen en dichtbij de zandverstuiving. We proberen daar tijdens activiteiten optimaal gebruik van te maken, zodat de kinderen leren goed om te gaan met de natuur en al haar kenmerken. Het gebouw dat gerealiseerd is heeft als thema de natuur. We gebruiken veel hout en natuurlijke tinten. De speelplaats is omgetoverd tot een heus speelbos. Verder is er een natuurcoördinator aangesteld die het natuur- en techniekonderwijs onder de loep neemt, verbetert en vernieuwt. Onder zorgverbreding verstaan wij de uitbreiding en versterking van maatregelen en activiteiten, vooral op school- en groepsniveau, ten behoeve van een zo intensief mogelijke ondersteuning van leerlingen. In het bijzonder voor leerlingen die specifieke pedagogischdidactische behoeften hebben, zodat zij in een bepaalde tijdsperiode (door de school te bepalen) doelen en tussendoelen bereiken. Het zorgplan is een onderdeel van het schoolplan. Het schoolplan is een kwaliteitsdocument waarmee een school intern en extern aangeeft waar zij staat en wat in een periode van vier jaar op verschillende beleidsterreinen nagestreefd wordt. Het zorgplan wordt opgesteld door het team: directie, interne begeleiders en leerkrachten. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht bij de vaststelling. Het bevoegd gezag stelt het zorgplan van de school vast, minstens eenmaal in de vier jaar. Samenwerkingsverband (SWV) Onze school is aangesloten bij het samenwerkingsverband De Meierij in Den Bosch e.o. Een samenwerkingsverband stelt zich ten doel een samenhangend geheel van zorgvoorzieningen binnen en tussen basisscholen en in samenwerking met speciale scholen voor basisonderwijs te realiseren. Dat doen zij zodanig, dat zoveel mogelijk leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doormaken. De doel van SWV De Meierij is om te komen tot passende extra zorg voor kinderen, zo dicht mogelijk bij huis. De missie van SWV de Meijerij: Ons samenwerkingsverband biedt thuisnabij passend onderwijs en ondersteuning aan alle kinderen van 0-14 jaar zodat zij zich optimaal en ononderbroken kunnen ontwikkelen. Daarbij streven we actief naar de realisering van een doorgaande lijn. Dit realiseren we door : - een diversiteit van arrangementen uitgaande van de mogelijkheden en talenten van kinderen; - professionals die planmatig handelings- en resultaatgericht werken en zich continue ontwikkelen; - resultaatgerichte samenwerking en afstemming met ouders, relevante maatschappelijke instellingen en gemeenten; - een organisatie en bestuur die efficiënt werkt, effectief besluiten neemt, helder communiceert en zich transparant verantwoordt; -beschikbare middelen vooral in te zetten op basis van ondersteuningsbehoeften. 4

5 Passend onderwijs Per moet Passend Onderwijs ingevoerd worden. Onderwijs en ondersteuning moeten aansluiten op de ontwikkeling van het kind, de mogelijkheden van het personeel en de wensen van de ouders. Kan een school niet aan de wensen van de ouders voldoen, dan wordt nagegaan welke school in het samenwerkingsverband (SWV) dit wel kan. Gezamenlijke schoolbesturen hebben hun onderwijsbeleid zo ingericht, dat er voor alle leerlingen in die lokale/regionale situatie een passend onderwijsarrangement en een dekkend aanbod van onderwijszorg is. Binnen ons SWV is er voor gekozen vanuit het handelingsgericht werken vorm te geven aan het Passend Onderwijs (zie hoofdstuk 3.1 ). In dit zorgplan trachten we te verhelderen in hoeverre de onderwijsbehoefte van een leerling past bij de mogelijkheden van de school. Kunnen wij een kind de ondersteuning bieden die het nodig heeft? Als ouders hun kind aanmelden bij de school, dient het ondersteuningsprofiel als basis voor de afweging of onze school de onderwijsondersteuning kan bieden waaraan het kind behoefte heeft. Het ondersteuningsprofiel zal vrijwel nooit direct en eenduidig een antwoord bieden op die ene vraag. Ieder kind en iedere situatie is immers uniek. Toch zal het ondersteuningsprofiel helpen om een beargumenteerde afweging te maken. 5

6 2. Basisondersteuning Basisondersteuning omvat volgens de richtlijnen van het ministerie van onderwijs, vier aspecten: Basiskwaliteit (Dit verwijst naar de onderwijskwaliteit zoals die gemeten wordt door het toezichtkader van de inspectie van het onderwijs. Scholen die onder basistoezicht van de inspectie van het onderwijs vallen, hebben hun basiskwaliteit op orde) Planmatig werken (onder andere de manier waarop de school nagaat welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod organiseren en dat evalueren) Onderwijsondersteuningstructuur (onder andere de manier waarop de school de ondersteuning heeft georganiseerd en met andere organisaties en specialisten samenwerkt) Preventieve en lichte curatieve interventies (zoals een aanbod voor leerlingen met dyslexie, of een aanpak voor het voorkomen van gedragsproblemen) De basisondersteuning is gericht op de ondersteuningsmogelijkheden die de school biedt, al dan niet in samenwerking met partners. Interventies die bij de basisondersteuning horen: vroegtijdige signalering van leer-, opgroei- en opvoedproblemen de zorg voor een veilig schoolklimaat een aanbod voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen een protocol voor medische handelingen. 2.1 Basiskwaliteit van het onderwijs Dit aspect van de basisondersteuning verwijst naar het toezichtkader van de inspectie van het onderwijs en naar het meest recente oordeel van de inspectie van het onderwijs over de kwaliteit van de school. Een eerste standaard daarvoor is de vraag of de leerresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool ten minste op het niveau liggen dat verwacht mag worden op grond van de kenmerken van leerlingen. De Masten geeft vorm aan de basisondersteuning vanuit het handelingsgericht werken. Dit houdt in, dat we ons onderwijs afstemmen op de onderwijsbehoeften van de kinderen. Dit veronderstelt een denken, praten en handelen in interactiemogelijkheden in plaats van eenzijdig uitgaan van kindbeperkingen en/of ontwikkelings- en leerachterstanden. De vraag die we ons hierbij stellen is: wat heeft dit kind in deze groep, met deze ouders en deze leerkracht, nodig om verder te komen. In de interactie tussen alle betrokkenen (kind, ouders en school) wordt gezocht naar afstemming op de wensen en mogelijkheden van alle betrokkenen. Het handelingsgericht werken van de leerkracht wordt gekenmerkt door een systematische werkcyclus, waarbij de onderdelen: waarnemen, begrijpen, plannen, organiseren en uitvoeren, elkaar als continu onderwijsproces opvolgen. In de volgende figuur staat het principe van handelingsgericht werken schematisch weergegeven. 6

7 Belangrijke uitgangspunten voor ons zijn: de leerkracht doet ertoe wij stellen de onderwijsbehoefte van het kind centraal wij werken doelgericht en opbrengstgericht wij benutten de positieve kanten van het kind; gaan uit van de talenten wij werken systematisch en transparant wij werken constructief samen (teamleren) De rol van de intern begeleider verschuift naar die van coach. Leerling- en groepsbesprekingen worden hierop aangepast en het versterken van de leerkrachtvaardigheden staat centraal. De basiskwaliteit van ons onderwijs dat hierboven beschreven staat, is door de inspectie goedgekeurd. Vanuit de beoordeling door de onderwijsinspectie valt De Masten onder het basisarrangement. 2.2 Planmatig werken Het onderwijs en de daarbij behorende ondersteuning voor de leerlingen wordt ingedeeld in 5 niveaus: ondersteuningsniveaus 1 en 2 betreffen leerlingen die op basis van het aangeboden onderwijsprogramma goed mee kunnen in hun groep ondersteuningsniveaus 2, 3, 4A en 4B betreffen leerlingen die extra ondersteuning binnen de groep behoeven ondersteuningsniveau 5 betreft leerlingen die in aanmerking komen voor plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs Niveau 1: algemene zorg (ondersteuning op groepsniveau) a) Gewoon goed les en instructie geven volgens de methode: differentiatie binnen de groep 7

8 b) Naar aanleiding van observaties en toetsgegevens extra toegespitste instructie voor leerlingen die het niet direct oppakken: verlengde instructie, re- en pre-teaching. De leerkracht kent de methode en leerlijnen, bepaalt de doelstelling per les, anticipeert op eventuele behoeftes. Voor bepaalde leerlingen volgt een extra instructie. Na afloop wordt geëvalueerd hoe de les is verlopen. Dit wordt gedaan volgens de principes van het directe instructie model (DI-model). De leerkracht bezint zich op de doelstellingen van de lessen en registreert welke kinderen niet of weinig van de lessen profiteren. N.a.v. de methodegebonden toetsen en observaties (waarnemen en begrijpen) beoordeelt de leerkracht welke kinderen extra instructie behoeven en of tempo en inhoud van de lessen voldoende is afgestemd. De leerkracht werkt o.a. met instructie vooraf, of met herhaalde instructie. De drie niveaus van instructie (instructieonafhankelijk, instructiegevoelig, instructieafhankelijk) staan beschreven in het groepsplan. Niveau 2: extra zorg a) extra instructie en inoefenen in een kleine groep (verlengde instructie) b) extra hulp d.m.v. toepassen van differentiatiemodellen uit de methode c) inzetten remediërend materiaal vanuit de methode d) aandacht voor sociaal-emotionele begeleiding Bovenstaande extra zorg staat beschreven in de groepsplannen. Indien er een bepaalde problematiek wordt geconstateerd n.a.v. observaties en toetsen op groepsniveau, subgroepniveau of individueel niveau, kunnen de volgende stappen genomen worden: het kind bespreken met collega s in de bouwvergadering en vervolgens aan het werk gaan met de adviezen voor de leer- en/of gedragsproblemen advies vragen aan de Intern Begeleider (IB-er) voor extra hulp (tijdens de groepsbespreking of incidenteel). De IB-er brengt samen met de leerkracht de behoeften van kinderen in kaart (eventueel met observaties) en kijkt welke stappen er vervolgens te nemen zijn. Alle extra hulp staat beschreven in het groepsplan. Niveau 3: speciale zorg a) raadplegen IB-er b) IB-er raadpleegt externe specialist c) inzetten van aanvullend, methodeonafhankelijk, remediërend materiaal Advies wordt gevraagd aan collega s, intern begeleiders, collega s vanuit het samenwerkingsverband, het zorgteam en eventueel logopedie. In samenspraak met de IB-er worden vervolgstappen gezet: In het overleg waar de intern begeleider, externe specialist en eventueel een orthopedagoog vanuit de Meierij aanwezig zijn, wordt aan de hand van een overlegformulier de leerling of groep leerlingen besproken. De leerkracht evalueert de gedane investeringen. De externe, gerichte adviezen gelden voor een bepaalde periode. Er kan een kort onderzoek plaatsvinden om de behoeften van kinderen te begrijpen. Als de leerkracht zich zorgen maakt over de thuissituatie, of ontwikkelingen op sociaal-emotioneel gebied, wordt de leerling besproken in het zorgteam met de maatschappelijk werkster en de sociaal verpleegkundige, de IB-er en de leerkracht. Mogelijke consultatie van de schoolarts. 8

9 Er kan extra remediërend materiaal worden ingezet, om gedurende een bepaalde periode met het kind, of een groep kinderen, te gaan werken. Dit staat beschreven in een groepsplan. Opstellen van een individueel ontwikkelingsplan voor kinderen, waarbij eventueel vervolgstappen moeten worden ondernomen. (Dit zijn kinderen die in de toekomst door kunnen stromen naar niveau 4). De kinderen die op de toetsen van Cito een IV of V hebben gescoord, krijgen een analyse van de toetsen, zodat goed in beeld wordt gebracht welke aandachtspunten er zijn en welke onderdelen er al goed gaan. Niveau 4: speciale zorg met externe(n) a) raadplegen orthopedagoog vanuit de Meierij b) inschakelen bovenschoolse hulp: aanvragen onderzoek (bijvoorbeeld orthopedagoog, schoolondersteuner) c) inschakelen preventieve ambulante begeleiding (PAB) vanuit het Speciaal Basisonderwijs (SBO) / Speciaal Onderwijs (SO) d) bespreken in het zorgteam (bij zorgen over de thuissituatie of sociaal-emotionele ontwikkeling) e) opstellen van een ontwikkelingsperspectief/eigen leerlijn. Op dit niveau wordt geconstateerd dat het kind zich niet voldoende ontwikkelt, of teveel problemen krijgt op sociaal-emotioneel gebied, ondanks de geboden extra ondersteuning. De grenzen van wat dit kind aankan en wat de school voor dit kind kan betekenen, moeten helder worden gesteld. Dit kan o.a. door: intensieve bespreking met de orthopedagoog. Samen met de IB-er en de groepsleraar wordt een afweging gemaakt, of het verantwoord is om te proberen de problematiek binnen de school aan te pakken, of dat andere (meer specialistische) hulp van toepassing is. Er kan eventueel een observatie worden gedaan. In overleg met de ouders kan worden besloten tot het aanvragen van een psycho-diagnostisch onderzoek. Dit kan zijn bij Herlaarhof, Bureau Jeugdzorg of andere instanties. Hieruit kan gerichte, meer gespecialiseerde hulp in de basisschool of een verwijzing naar het SBO of SO voortvloeien, of advies in de richting van PAB (preventieve ambulante begeleiding). Het is van belang duidelijke afspraken met de ouders te maken m.b.t. de haalbaarheid van het regulier onderwijs op alle leergebieden. Kinderen kunnen een eigen leerlijn krijgen en er wordt een ontwikkelingsperspectief opgezet. Vanuit het zorgteam kan besloten worden, dat een leerling wordt aangemeld bij Centrum Jeugd en Gezin. Niveau 5: zeer speciale zorg (plaatsing in het speciaal basisonderwijs) Wanneer een toelaatbaarheidverklaring positief wordt beoordeeld, kunnen de ouders op zoek gaan naar passend speciaal onderwijs. Voor kinderen waarvan de ouders de stap naar het SBO niet willen zetten en voor kinderen die op de wachtlijst van het SBO/SO komen te staan i.v.m. plaatsgebrek, wordt in overleg met de ouders een individuele leerweg op eigen niveau en tempo samengesteld en vastgelegd. De eindtermen basisonderwijs zullen dan waarschijnlijk niet worden gehaald. Dit plan van aanpak wordt in een plan vastgelegd en door de ouders ondertekend. Als duidelijk is gebleken dat De Masten het kind niet voldoende kan begeleiden in de ontwikkeling, wordt het kind aangemeld bij een andere basisschool, het SBO of SO. De 9

10 interne begeleiding ondersteunt de ouders in het zoeken naar een passende school. Soms zijn er wachtlijsten, of kunnen de ouders het besluit (nog) niet nemen (acceptatieproces). Het kind wordt in principe niet weggestuurd van onze school. Met de ouders wordt besproken dat het kind een eigen traject krijgt m.b.t. bepaalde leerstof en/of de sociaal-emotionele benadering. Dit is belangrijk om het kind niet nog meer te belasten. Het streven is het kind te plaatsen in een onderwijsleersituatie, die het beste past. Dit is een belangrijke wetenschap voor de ouders, die uiteindelijk verantwoordelijk blijven voor het ontwikkelingsproces van hun kind. De functies en inhoud van het leerlingvolgsysteem (ParnasSys) Het gaat ons primair om: het volgen van de leerling (op zowel pedagogisch als didactisch gebied); het signaleren van problemen; het op basis daarvan een diagnose stellen t.b.v. verdergaande hulp. Het leerlingvolgsysteem (LVS) heeft voor ons verschillende functies. Het is een adequaat hulpmiddel bij : het bepalen van de beginsituatie het zicht houden op de ontwikkelingsgang van leerlingen (signaleren van problemen en analyse) de pedagogisch-didactische registratie en rapportage het opstarten van ontwikkelingsplannen het afstemmen van onderwijs het evalueren op leerkrachtniveau het evalueren op team(school)niveau het doorgeven van informatie bij: - het overstappen naar een andere groep of school - overleg met externe hulpverlener Het LVS moet antwoord geven op de volgende vragen: ontwikkelt een leerling zich bevredigend in vergelijking met vorige keer of keren? Wat zijn de sterke/zwakke kanten van de leerling? Is de leerstof op het niveau van de leerling afgestemd? Functioneren de gebruikte methodes naar wens? In hoeverre zijn de onderwijsdoelen bereikt? Zijn er aanwijzingen voor gewenste verbeteringen in de manier van aanpak? Wat is de kwaliteit van het totale onderwijs op onze school? Wij volgen systematisch de vorderingen van leerlingen op vier manieren, namelijk middels: Een sociaal emotioneel instrument: Viseon Met methodegebonden toetsen Met methodeonafhankelijke toetsen m.b.v. het Cito-leerlingvolgsysteem Observaties Ouder- en kindgesprekken Met behulp van bovenstaande gegevens brengen we de behoeften van kinderen zo goed mogelijk in kaart. Digitale gegevens worden bewaard in ParnasSys. De toetsen zelf worden gedurende het schooljaar bewaard. Wanneer de toetsscore IV of V is, wordt de toets in de dossiermap van de leerling bij de administratie opgeborgen. Observaties worden tussentijds 10

11 geregistreerd in Parnassys en in observatiesysteem Kijk voor groep 1-2. Twee keer per jaar wordt dit verwerkt in ParnasSys. Wij hanteren het CITO-leerlingvolgsysteem en gaan hierbij uit van een jaarlijkse toetskalender (zie bijlage 9). Binnen het samenwerkingsverband is er een Bossche toetskalender ontwikkeld. Alle scholen van het samenwerkingsverband nemen dit minimumpakket aan toetsen af. Vanuit dit document stelt de IB-er jaarlijks de toetskalender voor De Masten op. De toetsmomenten liggen vast, waardoor een vergelijking mogelijk is met wat de kinderen zouden moeten kennen en kunnen. Zowel op het niveau van het kind, als van de groep en de school, kunnen hierdoor verantwoorde conclusies worden getrokken. De leerkrachten voeren de toetsuitslagen zelfstandig in en verwerken de resultaten. Aanvullend op het CITOleerlingvolgsysteem volgen we kinderen ook met behulp van methodegebonden toetsen. Na toetsing en observaties worden de verkregen gegevens verwerkt door de leerkracht. Indien nodig maakt de leerkracht een groepsanalyse (foutenanalyse) van de gemaakte toetsen. Twee keer per jaar (medio en eind van het schooljaar) maken de IB-ers een schoolanalyse (trendanalyse). Hierbij worden de doelen die de inspectie stelt meegenomen. De inspectie vergelijkt bij haar beoordeling de gemiddelde vaardigheidsscore van de groep met de norm voor de betreffende schoolgroep. Is de gemiddelde score lager dan de norm, dan is het oordeel op de betreffende toets onvoldoende. Ligt de gemiddelde score op of boven de norm, dan is het oordeel voldoende. Als schoolspecifiek doel willen we buiten de gemiddelde groepsscores kijken naar de verdeling van de scores op niveau I-V. Als doel stellen we, dat minimaal 20% van de leerlingen een I score haalt, 20% een II en maximaal 20% een III, IV of V score haalt. Bovenstaande analyse wordt in een teamvergadering besproken, zodat we met het hele team kunnen kijken naar de uit te voeren actiepunten. Tijdens de groepsbesprekingen, die drie keer per jaar plaatsvinden, worden de groepsoverzichten, groepsplannen en toetsen besproken. De groepsbesprekingen voor de groepen 1-8 zullen in oktober, februari en mei plaatsvinden. In de tussenliggende periodes worden groepsplannen opgesteld en uitgevoerd. De groepsplannen voor de groepen 3-8 die worden opgesteld, zijn gericht op: technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Voor de groepen 1-2 wordt een plan opgesteld voor taal en rekenen. 2.3 School-ondersteuningsstructuur Ieder teamlid heeft zijn eigen specifieke kwaliteiten. Bij de inzet van deze kwaliteiten zijn beleid, schoolbelang en schoolontwikkeling leidend, waarbij waar mogelijk natuurlijk wel rekening wordt gehouden met voorkeuren. Binnen de Masten worden de volgende taken m.b.t. de zorgstructuur ingevuld: Bouwcoördinator Intern begeleider Directeur Interne contactpersoon Bouwcoördinator De onderbouwcoördinator draagt de verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het onderwijs in die bouw. Deze taak is direct afgeleid van de taak van de directeur. De onderbouwcoördinator heeft duidelijk voor ogen wat de school onder goed onderwijs verstaat. De coördinator onderbouw beschikt over een flinke dosis kennis, vaardigheden en een ruime ervaring in groep 1 tot en met 4 om jonge kinderen in hun ontwikkeling en leren te stimuleren. De coördinator onderbouw weet welke specifieke voorzieningen voor goed 11

12 onderwijs aan jonge kinderen nodig zijn. Op de Masten is de onderbouwcoördinator een LB functie. De LB betreft een lerarenfunctie met, naast de reguliere lesgevende taak, zwaardere taken en verantwoordelijkheden ten opzichte van de LA-functie. Dit kunnen bijvoorbeeld taken en verantwoordelijkheden zijn op het gebied van onderwijsontwikkeling, opbrengstgericht werken, zorg en/of coaching van collega s. Intern begeleider (IB-er) De intern begeleider is actief op drie niveaus: de zorg in de klas, de zorg in de school en de bovenschoolse en schoolnabije zorg. Op elk van deze drie terreinen heeft de intern begeleider verschillende taken en activiteiten. Goed onderwijs begint met het goed kunnen omgaan met verschillen tussen kinderen. Het is aan de leerkracht om daar voor alle kinderen in de klas een goede vorm in te vinden. De intern begeleider ondersteunt de leerkracht bij deze zorg in de klas. Zowel voor de groep als voor de individuele leerling. De leerkracht kan alleen voor elk kind een passend onderwijsaanbod realiseren, als er op schoolniveau voldoende ondersteuning is. De intern begeleider zorgt (samen met de directeur) voor het realiseren van een goede ondersteuningsstructuur. Wanneer de extra inspanningen door school en het zorgteam niet helpen is het tijd de vraag voor te leggen aan het bovenschoolse zorg- en adviesteam (of zorgplatform of PCL) van het WSNS. Het multidisciplinaire ZAT bekijkt de situatie grondig van drie kanten: de onderwijsbehoeften van het kind, de handelingsvragen van de school en eventueel ook de vragen van de ouders. Men inventariseert waar knelpunten zitten én wat goed gaat. Vervolgens formuleert men een aanpak, zoals aanvullend onderzoek doen, licht ambulante hulp bieden aan ouders of kind of een indicatie voor speciaal onderwijs of jeugdzorg voorbereiden. De taak van de intern begeleider is om (samen met de directeur) ervoor te zorgen alle zorgmogelijkheden optimaal te benutten. Zodat er voor elk kind passende zorg is en de leerkracht ook in staat is elk kind passend onderwijs te bieden. Er is binnen de Masten één IB-er. Zij heeft de opleiding tot intern begeleider gevolgd. Daarnaast heeft de directeur ook de opleiding tot intern begeleider en de opleiding tot R(emedial)T(eacher) gevolgd. De intern begeleider (IB-er) is de zorgspecialist en is degene die de zorgstructuur vormgeeft en de leerkrachten begeleid bij de vragen rondom de ontwikkeling van de zorgleerlingen. De taken van de IB-er zijn als volgt: Overleg met schoolondersteuner en orthopedagoog Deelname wijkbijeenkomst Observaties en groeps- en leerlingbesprekingen Hulp bij diagnose en opstellen groepsplannen en/of individuele hulpplannen Orthotheek bijhouden Meedenken en opstellen van beleid gericht op zorg (zorgplan) Bijwerken leerlingvolgsysteem Aanvraag arrangement Onderhoud toetsmateriaal Opstellen zorgkalender / toetskalender Bewaken en invulling kwaliteit observatiemappen en dossiers Informatie opvragen over nieuwe leerlingen die vanuit een andere school instromen Deelnemen aan overleg interne begeleiders en directie en mede uitvoeren van gemaakte afspraken 12

13 Netwerk IB Bijwonen zorgteam Op de hoogte blijven van nieuwe ontwikkelingen Ondersteunen leerkracht bij aanmelding leerlingen groep 8 V.O. Volgen van leerlingen die uitgestroomd zijn naar V.O. Directeur Uit onderzoek blijkt steeds weer dat goed onderwijs sterk afhankelijk is van goed opgeleide en bekwame leidinggevenden. Een directeur waarvan verwacht wordt dat ze met succes leiding kan geven aan het proces van leren door zowel de leerlingen als door de leraren. Er wordt verwacht dat de directeur op basis van eigen onderzoek verander- en verbeterprojecten kan opzetten en leiden om steeds betere resultaten te bereiken. Het doel is om leerlingen op te leiden zodat de later in een steeds complexere maatschappij moeten kunnen (samen)werken en (samen)leven. Op de Masten heeft de directeur de rol van onderwijskundig leider waarbij ontwikkelingen via co teaching worden begeleid. Bij coteaching is de directeur een partner die in de klas komt om de zittende docent te ondersteunen. De directeur is rolmodel en geeft de leerkrachten de gelegenheid om het samen te doen, schouder aan schouder, vervolgens trekt de directeur zich terug maar is deze nog aanwezig, en daarna kan de leerkracht het zelf. Coaching van leerkrachten gebeurt door de directeur. Dat betekent dat er groepsbezoeken en co-teaching bij alle leerkrachten plaatsvindt. Wanneer er uit dit bezoek ontwikkelpunten komen die relevant zijn voor de bouwcoördinator, wordt zij hierover geïnformeerd. Verder kunnen er tussentijds coachingsgesprekken en observaties gepland worden met de leerkracht. Dit kan op wederzijdse aanvraag. Interne contactpersoon De interne contactpersonen hebben als taak zorg te dragen dat klachten van kinderen en/of ouders altijd serieus worden genomen en op een zorgvuldige manier worden afgehandeld. Elke ouder of elk kind kan een beroep doen op de interne contactpersoon als er problemen zijn. Het kunnen klachten zijn waar u of uw kind niet met de groepsleerkracht of de directie over durft of wil praten. In overleg met een interne contactpersoon wordt bekeken wat er moet worden gedaan of wie er moet worden ingeschakeld om tot de best mogelijke oplossing te komen. Als het nodig mocht zijn wordt een klacht doorverwezen naar de externe vertrouwenspersoon van de Stichting Signum en/of de landelijke klachtencommissie. We hebben twee interne contactpersoon binnen de school. 2.4 Preventieve en lichte ondersteuning Naar aanleiding van observaties, methodegebonden toetsen en/of Cito-toetsen besluit de leerkracht gedurende een bepaalde periode extra hulp te bieden aan de hele groep, een subgroepje, of aan een individuele leerling. Wanneer de geplande hulp structureel moet plaatsvinden, beschrijft de leerkracht dit in het groepsplan of ontwikkelingsplan. Alle kinderen worden geclusterd in het groepsplan, waarbij de doelen en activiteiten worden beschreven. Een ontwikkelingsplan wordt alleen nog voor kinderen opgesteld die structureel laag blijven scoren bij de toetsen (score V) en weinig tot geen verandering doormaken. Deze kinderen zullen waarschijnlijk doorstromen naar niveau 3 van de zorg en zullen in de toekomst extra hulp nodig hebben. Uiteindelijk wordt voor deze kinderen een ontwikkelingsperspectief geschreven, dat verderop in dit zorgplan staat beschreven. 13

14 Een individueel ontwikkelingsplan wordt met ouders bij de start en evaluatie besproken en ondertekend. Lopende ontwikkelingsplannen komen in de digitale dossiermap van de leerling. Wanneer een handelingsplan is afgesloten, wordt dit ondertekende plan door de leerkracht in het dossier van het kind gedaan bij de administratie en in ParnasSys opgeslagen. Als er een groepsplan gemaakt is, wordt dit plan toegelicht in een gesprek met de ouders. Groepsplannen worden opgeslagen op de server (map team / IB / groepen / groepsplannen). Het groeps- of ontwikkelingsplan wordt uitgevoerd door de eigen groepsleerkracht. Wij vinden het belangrijk dat de extra aandacht zoveel mogelijk in de klas wordt geboden. Bij het opstellen van een groeps- of ontwikkelingsplan kan de leerkracht ondersteuning vragen aan de IB-er. Ook kinderen die extra uitgedaagd moeten worden krijgen onderwijs op maat. Ook dit staat beschreven in een groeps- of individueel ontwikkelingsplan Groeps- en leerlingbespreking De groepsbespreking vormt een belangrijke schakel in de zorg aan leerlingen. Conform geldende schoolafspraken vinden deze op vaste momenten plaats. Voorafgaand aan de groepsbespreking heeft de leerkracht het laatste groepsplan geëvalueerd. Hiermee wordt de IB er in staat gesteld om de groepsbespreking voor te bereiden. Er wordt besproken in hoeverre de gestelde doelen van de betreffende groepsplanperiode zijn bereikt. En in welke mate verbetering van het onderwijs is gerealiseerd. De dynamiek van de groep staat centraal. De groepsbespreking bestaat uit de volgende punten: - pedagogisch beeld van de groep - didactisch beeld van de groep - organisatie in de groep - aandachtsleerlingen - zorgleerlingen (worden aangegeven en verder besproken bij de leerlingbespreking) Aandachtsleerlingen zijn leerlingen van niveau 2. Zorgleerlingen die besproken worden bij de leerlingbespreking zijn leerlingen van niveau 3 en 4. Leerlingbesprekingen zijn structurele overlegmomenten waarbij efficiënte uitwisseling van informatie over leerlingen plaatsvindt. De leerlingen die als zorgleerlingen benoemd zijn bij de groepsbespreking, worden tijdens de leerlingbespreking verder besproken. Een leerlingbespreking is een met enige regelmaat terugkerend moment, waarop volgens een bepaalde systematiek door leerkrachten gesproken wordt met de IB'er over de actuele ontwikkeling van de leerling. Er wordt bekeken wat de ondersteuningsvraag van de leerling is en de ondersteuningsbehoefte van de leerkracht is. De begeleiding wordt veelal binnen de groep door de leerkracht uitgevoerd. Bij leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften kan er ook zorg aangevraagd worden voor buiten de groep middels een zorgarrangement of leerlinggebonden financiering Het aanvragen van onderzoeken of externe hulp Soms is expertise van een externe nodig om de behoeften van kinderen (zowel de bevorderende, als de belemmerende factoren) goed in beeld te brengen. Dan wordt er contact opgenomen met de schoolondersteuner, om in kaart te brengen welke specialistische (didactische, sociaal-emotionele) ondersteuning nodig is. Ouders zijn in een 14

15 eerder stadium al op de hoogte van de ondersteuningsbehoeften van school met betrekking tot hun kind. Dat is de verantwoordelijkheid van de groepsleerkracht. Als de zorg voor kinderen meer gericht is op de thuissituatie, of op de sociaal-emotionele ontwikkeling van een kind, wordt dit binnen het zorgteam besproken, nadat er toestemming gegeven is door ouders. Het kind kan dan eventueel aangemeld worden bij het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG), of bij de schoolarts. De orthopedagoog kan hier ook bij betrokken worden. Ouders moeten hiervan door de groepsleerkracht op de hoogte worden gebracht en de leerkracht maakt in ParnasSys een notitie. Vanuit het CJG en de schoolarts kan advies worden gegeven voor een onderzoek, of hulp bij Bureau Jeugdzorg. Ouders worden hierbij zoveel mogelijk betrokken en zullen eventueel met behulp van het CJG of de huisarts de aanmelding kunnen doen. Het kan nodig zijn om meer gegevens te verkrijgen via een onderzoek. De orthopedagoog kan een onderzoek afnemen en advies uitbrengen en eventueel doorverwijzen. Dit gebeurt altijd in overleg met ouders, intern begeleider en de groepsleerkracht. Het is ook mogelijk dat er gespecialiseerde hulp van buitenaf noodzakelijk is, of een verwijzing naar een school voor speciaal onderwijs. De aanvraag voor PAB (preventieve ambulante begeleiding) verloopt via de intern begeleider. PAB is een kort durende begeleiding van een gespecialiseerde leerkracht uit het speciaal onderwijs. Deze leerkracht kan adviezen geven over hoe de groepsleerkracht haar/zijn onderwijs zo goed mogelijk kan afstemmen op de betreffende leerling. Verder maken we als school gebruik van de expertise van professionals. Er kan blijken dat uitgebreider en/of diepgaander onderzoek nodig is, om de behoeften van kinderen beter in beeld te krijgen. Dit besluit wordt samen met de schoolondersteuner en de orthopedagoog vanuit de wijk en samen met de IB-er van De Masten genomen. Een kind of gezin kan ook besproken worden in het zorgteam. Doel hiervan is de ontwikkeling van een gezin te bespreken en passende hulp te bieden, waarbij diverse betrokkenen met elkaar overleggen. Bij dit overleg zijn de maatschappelijk werker en jeugdverpleegkundige aanwezig. Als onze hulpvraag meer gericht is op een leerling met specifieke taalproblemen, motorische problemen of gedragsmatige problemen, kunnen we de expertise van leerkrachten vanuit het speciaal onderwijs inzetten (middels de PAB). Deze begeleider geeft ons via observaties en gesprekken adviezen over de begeleiding van een kind bij ons op school Gedragsregels en omgangsregels Wij hanteren op school drie gouden regels: Heb respect voor jezelf en de ander Wees zuinig met de materialen Let op ieders veiligheid Daaruit voortvloeiend zijn er per groep specifieke klassenregels die met de kinderen in het begin van het jaar doorgesproken worden en die zichtbaar opgehangen worden in de ruimte. Mochten kinderen zich niet aan de regels houden, dan betekent dit een waarschuwing. Twee waarschuwingen op 1 dag betekent dat het kind na blijft op school en een gesprek voert met de leerkracht. Gebeurt dit diezelfde maand een tweede keer weer dan zal er contact opgenomen worden met de ouders om hen te informeren over de gebeurtenissen én om ervoor te zorgen dat ouders met het kind in gesprek gaan over dat wat gebeurd is. Mocht het ongewenste gedrag niet veranderen dan volgt er een gesprek met leerkracht, ouders en directie. Er worden afspraken en eventuele sancties, passend bij 15

16 het kind en de gebeurtenissen, besproken. Tevens wordt er een vervolgafspraak gemaakt om de voortgang te bespreken. Dit alles wordt zorgvuldig vastgelegd in het dossier van het kind. Bij langdurig of schijnbaar onoplosbaar ongewenst gedrag wordt het schoolbestuur ingeschakeld. Zij adviseren ten aanzien van eventuele schorsing of besluiten ten aanzien van verwijdering. Dit gebeurt volgens het beleidsplan ongewenste omgangsvormen dat ter inzage op school aanwezig is Dyslexieprotocol In Nederland wordt de volgende definitie voor dyslexie gehanteerd: Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau (stichting Dyslexie Nederland, 2008). Uitgaande van de gegeven definitie kan dyslexie op zijn vroegst eind groep 3 worden vastgesteld, nadat een leerling daadwerkelijk leesonderwijs en aanvullend daarop een half jaar intensieve leesbegeleiding heeft gehad. Kinderen waarbij een vermoeden van dyslexie bestaat, kunnen soms al wel in de kleuterperiode gesignaleerd worden, zeker als er dyslexie in de familie voorkomt. Onderzoek heeft aangetoond dat kleuters met een risico voor leesproblemen of dyslexie, die in de kleuterperiode gerichte hulp hebben gekregen op het gebied van letterkennis en fonologische vaardigheden, in groep 3 een betere start maken met leren lezen. De hulp in de kleutergroepen is dus voornamelijk preventief bedoeld, als voorbereiding op het leren lezen. Deze begeleiding kan in groep 3 worden voortgezet. Het dyslexieprotocol wordt in groep 1 t/m 8 uitgevoerd. Vroegtijdige signalering leesproblemen en dyslexie groep 1 en 2 Om geletterdheid in de klas te stimuleren, is een uitdagende, geletterde omgeving essentieel. In een geletterde omgeving worden kinderen uitgedaagd om te gaan lezen en schrijven. Bij ons op school bieden we kinderen in de onderbouw een geletterde omgeving, door ze verschillende materialen en activiteiten aan te bieden. In de onderbouw wordt gebruik gemaakt van de volgende methodieken m.b.t. de taalontwikkeling: Schatkist: aanbod en verwerking via thema planning. Zo leren kinderen lezen en Spellen (ZLJKLS): hiermee worden de letters met het bijbehorende gebaar aangeboden. De leerlijnen van Stichting Leerplanontwikkeling (SLO): taaloefeningen voor in de kring en bij aanbod in een kleiner groepje. De taaloefeningen van CPS map "Fonemisch bewustzijn : oefeningen voor in de kring en bij aanbod in kleiner groepje. Het taalaanbod per periode is aansluitend bij het thema wat voor die periode afgesproken is in de school. Kinderen worden uitgenodigd bij het aanbod op basis van de groepsplannen taal. Per schooljaar hanteren wij twee groepsplannen ( augustus/februari ), waarin de kinderen in niveaugroepen worden ingedeeld op basis van Cito-score, observaties en onderwijsbehoeften. Om leesproblemen zoveel mogelijk te voorkomen, vinden we het belangrijk dat we de leesontwikkeling van kinderen goed volgen d.m.v. observaties. Bij observaties richten we ons vooral op het proces dat het kind in de groep doorloopt. Bij toetsen gaan we na of een leerling een bepaald niveau bereikt. De leerkracht registreert de voortgang van de kinderen in observatiesysteem "Kijk" en in het leerlingadministratiesysteem Parnasys. De Cito-toets Taal wordt afgenomen als meetinstrument. Het toetspakket 16

17 beginnende geletterdheid van Aarnoutse, Beernink en Verhagen wordt afgenomen bij groep 2 leerlingen. Specifieke risicofactoren zijn onder andere: Moeite hebben met het automatiseren van willekeurige reeksen, zoals de kleuren, namen van kinderen in de klas, dagen van de week en namen van cijfers en letters. Moeite hebben met het onthouden van liedjes en versjes. Voorkomen van lees- en spellingsproblemen in de familie. Een vertraagde spraak-/taalontwikkeling. Opgroeien in een beperkt geletterde thuisomgeving. Onvoldoende beheersing van de Nederlandse taal. Hoorproblemen. Een deel van bovenstaande informatie wordt tijdens een intakegesprek met ouders besproken, zodat we al vroeg op de hoogte zijn van eventuele signalen. Verder nemen we in groep 1 en groep 2 de Cito-toets Taal voor kleuters af. De onderdelen die hierbij bekeken worden, zijn de passieve woordenschat, kritisch luisteren, klank en rijm, eerste en laatste woord horen, auditieve synthese en schriftoriëntatie. Van deze toets wordt een analyse gemaakt, zodat per kind duidelijk is welke onderdelen goed gaan en welke onderdelen nog aandacht nodig hebben. Ook kan er gekeken worden of er binnen een bepaalde groep nog aandachtspunten zijn. Daarnaast kan er ook doorverwezen worden naar een logopedist, om te kijken naar de taalontwikkeling van een kind. Effectieve begeleiding in groep 1-2 van leerlingen met signalen Wanneer we d.m.v. observaties in de groep constateren dat een kind op een van de onderdelen van geletterdheid uitvalt, bieden we extra, gerichte activiteiten aan en volgen we de ontwikkeling van dit kind nauwgezet. Deze extra aanbieding vindt plaats in een klein groepje, of individueel. Het doel van deze voorschotbenadering is om leesproblemen zoveel mogelijk te voorkomen, door kinderen van groep 2 alvast een voorschot te geven op de leesinstructie van groep 3. Kinderen krijgen extra oefening, gericht op het aanleren van klankletterkoppeling en fonemisch bewustzijn. Daarnaast wordt de leerling gestimuleerd gebruik te maken van spontane spelling. De voorschotbenadering bestaat uit drie fasen: 1. Identificatie van klanken/letters In deze fase wordt een klein aantal letters gekozen. De letters moeten functioneel zijn voor het kind, bijvoorbeeld de eerste letter van de voornaam. Deze letters worden aangeboden m.b.v. een letterboek. Het kind krijgt de letter vaak te zien en de leerkracht spreekt hierbij steeds de bijbehorende klank uit. Als het kind de letters (ongeveer 3 letters) zelf begint te herkennen en de klank begint te koppelen aan het teken, gaan we verder met de volgende fase. 2. Manipulatie van klanken /letters In deze fase wordt het analyseren van woorden in klanken en het synthetiseren van klanken tot woorden geoefend. De analyse en synthese worden steeds ondersteund door letters. In deze fase kan gebruik worden gemaakt van drietal, spreekbeeld, raadspelletjes enz.. (Voor een uitwerking van deze spelletjes: zie blz. 56 van het Protocol leesproblemen en dyslexie voor groep 1 en 2 ). Als de leerling dit goed beheerst, gaan we door naar de volgende fase. 17

18 3. Klank-letterkoppelingen aanleren We nemen de ruimte om de letter aan te leren met bijbehorende gebaar. Deze letters zijn betekenisvol, worden gekoppeld aan het project. We bieden in deze fase de letter multisensorieel aan: kijken, luisteren, doen. Voorbeelden van werkjes zijn: Tekeningetjes, door de leerling zelf gemaakt, waarin de doelletter is verwerkt Grote lettervormen Een dienblad met schelpenzand waarin de leerling de letter kan schrijven Met scheerschuim letters schrijven op een spiegel Stempels Signaleren van lees-en spellingachterstanden in groep 3 In de kleuterperiode hebben de kinderen volop met verhalen en letters geëxperimenteerd en in groep 3 gaan ze de basisprincipes van het lezen en spellen leren. We werken met de methode Veilig leren lezen en de daarbij behorende materialen. Hierbij maken we gebruik van de methodiek Zo leren kinderen lezen en spellen. We volgen de kinderen het hele leesen spellingproces door, naast het reguliere onderwijsaanbod, op vaste momenten toetsen af te nemen (zie onderstaande tabel). Toetsen voor groep 3 Woorden lezen Tekst lezen September Oktober januari april eind mei-juni Instaptoets VLL Herfstsignalering VLL Herfstsignalering VLL Wintersignalering VLL DMT kaart 1-2 Wintersignalering VLL AVI DMT kaart 1-2 Lente signalering VLL DMT kaart Spelling Cito M3 Cito E3 AVI Begrijpend lezen Cito E3 Luisteren Cito M3 Cito E3 Aanpak van lees- en spelling problemen in groep 3 Voor leerlingen met onvoldoende leer- en/of spellingprestaties wordt het onderwijsaanbod geïntensiveerd door extra instructiemomenten te organiseren. Er wordt gebruik gemaakt van aanvullende materialen uit de leesmethode. Het aanbod is gericht op: fonemisch bewustzijn (hakken en plakken van woorden) Zingend lezen (zoemend lezen) letterkennis (later op tempo) directe woordherkenning transfer van woord- naar tekstniveau Als het uitbreiden van instructie- en oefentijd niet voldoende is, omdat de leerling een zwakke score haalt, of zich onvoldoende ontwikkelt, moet de leertijd worden uitgebreid. Naast het volgen van het klassikale aanbod wordt de leerling, in een klein groepje of individueel, intensief begeleid (zorgniveau 2). Er wordt gebruik gemaakt van een interventieprogramma (bv. ZLJKLS, Connect, Zuid-Vallei, Ralfilezen) dat aansluit bij de leerling. De intern begeleider bewaakt de voortgang van dit proces en bespreekt met de leerkracht 18

19 de interventies voor de komende periode. Deze gegevens worden vastgelegd in groeps- of individuele ontwikkelingsplannen. Signaleren van lees- en spellingachterstanden in groep 4 In groep 4 wordt de lees- en spellingvaardigheid uitgebreid en verdiept. De aandacht verschuift steeds meer van leestechniek naar leesbegrip. Leerlingen die in groep 3 al zijn gesignaleerd, worden in groep 4 gevolgd door middel van extra toetsmomenten (in oktober en april). Voor spelling kan voor gesignaleerde zwakke spellers eind groep 3, bij aanvang van groep 4 het PI dictee afgenomen worden. Op die manier kunnen gerichte interventies op spelling en lezen gedaan worden. Met de extra toetsmomenten kunnen we de resultaten van de interventies voor de leerling volgen en indien nodig nieuwe interventies vastleggen. Toetsen voor groep 4 Woorden lezen September Oktober januari april eind mei-juni DMT kaart DMT kaart DMT kaart Tekst lezen AVI AVI AVI DMT kaart Spelling PI dictee Cito M4 Cito E4 Begrijpend lezen Luisteren Cito M4 Cito M4 Aanpak van lees- en spellingproblemen in groep 4 In de eerste maanden van het schooljaar hebben sommige leerlingen nog moeite met het goed benoemen van bepaalde letters. De extra begeleiding zal dan gericht worden op het goed kunnen verklanken en schrijven van deze lastige letters. Leerlingen met een beperkte leesvaardigheid hebben moeite om accuraat en/of vlot te lezen. De leerkracht plant extra oefenmomenten in, waarbij er aandacht wordt geschonken aan nauwkeurig lezen, woord lezen en vervolgens tekst lezen. Er kan gebruik gemaakt worden van aanvullende materialen uit de leesmethode. Als het uitbreiden van instructie- en oefentijd niet voldoende is, omdat de leerling een zwakke score haalt, of zich onvoldoende ontwikkelt, moet de leertijd worden uitgebreid. Naast het volgen van het groepsaanbod wordt de leerling, in een klein groepje of individueel, intensief begeleid (zorgniveau 2). Er wordt gebruik gemaakt van een interventieprogramma, zoals het Ralfi-lezen of Connect. Signaleren van lees- en spellingachterstanden in groep 5 t/m 8 In de groepen 5 t/m 8 blijft aandacht voor lezen en spellen nodig en daarvoor bieden wij goed onderwijs. Voor de kinderen met een lees- en/of spellingachterstand is een intensivering van het onderwijs nodig (zorgniveau 2).De voortgang bij het lezen en spellen wordt systematisch gevolgd. Eventuele achterstanden kunnen zo tijdig worden opgemerkt en er kunnen interventies worden gedaan. 19

20 Toetsen voor groep 5 t/m 8 Woorden lezen September Oktober januari april eind mei-juni DMT kaart DMT kaart 3 DMT kaart Tekst lezen AVI AVI AVI DMT kaart 3 Spelling PI dictee Cito M Cito E Begrijpend lezen Cito M Luisteren Cito M Aanpak van lees- en spellingproblemen in groep 5 t/m 8 Vanaf groep 4 tot en met 8 zetten we bij leerlingen die sterk uitvallen de remediërende programma s connect (klanken& letters, woordherkenning, vloeiend lezen) en Ralfi (herhaald (voor)lezen) in. Het educatieve webbased programma Gynzy wordt daarnaast ingezet om het leestempo te verhogen (letters, woorden en zinnen flitsen). Voor toetsing maken we gebruik van alle signaleringsmomenten, zoals ze beschreven staan in de dyslexieprotocollen. In alle groepen bieden we de kinderen de methodiek van "Zo leer je kinderen lezen en spellen". Dit is een preventieve instructiemethodiek ontwikkeld door orthopedagoog José Schraven. Deze methodiek biedt een denkkader voor technisch lezen en spellen. Oefeningen die in de praktijk effectief bleken te werken zijn bij elkaar gezet in één methodiek. In de orthotheek staan diverse materialen die ingezet kunnen worden om de technische leesvaardigheid te vergroten. Op het gebied van taal en spelling werken wij vanaf groep 4 met de methode Taal in Beeld en Spelling in Beeld. Wij werken met de volgende toetsen op de lees- en spellingvaardigheid te meten: AVI (2009) DMT (2009) LOVS spelling Toetspakket beginnende geletterdheid (Aernoutse) Signaleringslijsten dyslexieprotocol groep Diagnostiek van technisch lezen en aanvankelijk spellen (Struijksma & van der Leij). PI-dictee DST (dyslexie screeningstest) De DST-nl is een snelle screening van mogelijke dyslexie. Deze test leidt niet tot een dyslexieverklaring, maar geeft aan hoe groot de kans is dat het kind dyslectisch is. De resultaten van de screening kunnen op school ingezet worden voor het opstellen van een gericht hulpplan. Volgt uit de screening dat de kans op dyslexie groot is en is een dyslexieverklaring gewenst, dan zal de volgende stap onderzoek door een psycholoog of orthopedagoog zijn. Het bieden van extra begeleiding vraagt om een goede organisatie van het onderwijs. We maken gebruik van een instructietafel. Hierdoor wordt het mogelijk om extra instructiemomenten binnen de groep te organiseren. In het weekrooster worden vaste momenten gepland waarop extra begeleiding door de leerkracht kan worden ingezet. 20

Protocol leesproblemen en dyslexie

Protocol leesproblemen en dyslexie 1 KC Den Krommen Hoek Protocol leesproblemen en dyslexie Verantwoording: Het protocol leesproblemen en dyslexie van kindcentrum Den Krommen Hoek is opgesteld op basis van het Protocol Leesproblemen en

Nadere informatie

2014 Protocol dyslexie

2014 Protocol dyslexie Protocol dyslexie 2014 Protocol dyslexie Inleiding Dyslexie betekent letterlijk: niet kunnen lezen 1. De term komt uit het latijn, want dys = niet goed functioneren, lexis = taal of woorden. Bij dyslexie

Nadere informatie

ZORG OP MAAT OMDAT IEDER KIND TELT

ZORG OP MAAT OMDAT IEDER KIND TELT Telefoon 0317-350815 ZORG OP MAAT OMDAT IEDER KIND TELT DON BOSCOSCHOOL RENKUM Versie april 2011 ZORGSYSTEEM DON BOSCOSCHOOL RENKUM Iedere school heeft de plicht voor alle kinderen zorg op maat te bieden.

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. 23 Dr. Theun De Vriesskoalle

Schoolondersteuningsprofiel. 23 Dr. Theun De Vriesskoalle Schoolondersteuningsprofiel 23 Dr. Theun De Vriesskoalle Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE... 5 1 Typering van de school... 5 2 Basisondersteuning... 6 3 Deskundigheid voor ondersteuning...

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel CBS de ster Harkstede

Schoolondersteuningsprofiel CBS de ster Harkstede Schoolondersteuningsprofiel CBS de ster Harkstede VGPONN- SWV PO 20.01 1 Inhoudsopgave Inleiding pag 3 Schoolgegevens pag 4 Ondersteuning pag 5 Basisondersteuning pag 5 Extra ondersteuning pag 6 Zorg voor

Nadere informatie

Zorg voor onze kinderen

Zorg voor onze kinderen Zorg voor onze kinderen Versie 5.0 juni 2011 Gelukkig de kinderen, die zonder angst, naar school gaan. Gelukkig de kinderen, die zonder hoge cijfers zich geaccepteerd weten. Gelukkig de kinderen, die ondanks

Nadere informatie

6. Ondersteuning voor de leerlingen

6. Ondersteuning voor de leerlingen 6. Ondersteuning voor de leerlingen 6.1 Passend onderwijs SWV Unita Op 1 augustus 2014 gaat de wet Passend Onderwijs van kracht. Deze wet regelt de samenwerking tussen het regulier en het speciaal basisonderwijs

Nadere informatie

Definitieve versie februari 2015

Definitieve versie februari 2015 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Dominicusschool Algemene gegevens School Dominicusschool BRIN 17YR00 Directeur Antoinette Schmidt Adres Noorderhavenkade 45-49d Telefoon 010 4432500 E-mail info@dominicusschool.nl

Nadere informatie

Notitie voor leerkrachten

Notitie voor leerkrachten Notitie voor leerkrachten 1 De ondersteuningsniveaus van Basisschool Dierdonk September 2016 Managementteam d.d. 26-09-2016 Teamvergadering d.d. 05-10-2016 Medezeggenschapsraad d.d. 13-03-2017 Voorwoord

Nadere informatie

Samenvatting Schoolondersteuningsprofiel. Naam School

Samenvatting Schoolondersteuningsprofiel. Naam School 1 LOGO SCHOOL Samenvatting Schoolondersteuningsprofiel Naam School Algemene gegevens School Zalmplaatschool BRIN 10QX 00 Directeur Nico Bakker Adres Aalreep 8-10 Telefoon 010-4167408 E-mail directie@ Bestuur

Nadere informatie

Dyslexieprotocol. Wat is dyslexie? Het belang van vroegtijdige signalering

Dyslexieprotocol. Wat is dyslexie? Het belang van vroegtijdige signalering Dyslexieprotocol Wat is dyslexie? Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren van het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau.

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel samenwerkingsverband primair onderwijs Inhoudsopgave Inleiding 3 1. 4 2. Missie en Visie 4 3. ondersteuning 5 4. Wat kan de 6 4.1 Regionale afspraken minimaal te bieden ondersteuning

Nadere informatie

Protocol Doublure. Doublure protocol Basisschool De Zonnewijzer Diepenveen

Protocol Doublure. Doublure protocol Basisschool De Zonnewijzer Diepenveen Protocol Doublure 1.Inleiding Het doel van doublure is in eerste instantie dat een opgelopen achterstand het komende schooljaar wordt ingehaald zodat het kind in ieder geval de minimumdoelen van de basisschool

Nadere informatie

Niet methodegebonden toetsen die gedurende de schoolperiode afgenomen worden op het gebied van taal, lezen en spelling:

Niet methodegebonden toetsen die gedurende de schoolperiode afgenomen worden op het gebied van taal, lezen en spelling: R.K. Daltonschool De Driesprong Taal- leesprotocol groep 1 8, versie 01-08-2011 Dit protocol is onze vertaling van het Dyslexieprotocol naar onze schoolsituatie. De taal- leesontwikkeling van de wordt

Nadere informatie

Planmatig werken in groep 1&2 Werken met groepsplannen. Lunteren, maart 2011 Yvonne Leenders & Mariët Förrer

Planmatig werken in groep 1&2 Werken met groepsplannen. Lunteren, maart 2011 Yvonne Leenders & Mariët Förrer Planmatig werken in groep 1&2 Werken met groepsplannen Lunteren, maart 2011 Yvonne Leenders & Mariët Förrer Masterclass Waarom, waarvoor, hoe? Verdieping m.b.t. taalontwikkeling en werken met groepsplannen

Nadere informatie

toetsen van Veilig Leren lezen en Estafette. groepen 1 2 LOVS Cito Taal voor Goed lees en spellingsonderwijs in de groepen 3 tot en met 8

toetsen van Veilig Leren lezen en Estafette. groepen 1 2 LOVS Cito Taal voor Goed lees en spellingsonderwijs in de groepen 3 tot en met 8 onderwijs en zorgarrrangement op De Wilgen uitgevoerd door meetinstrumenten Zorgniveau 1 = basisarrangenment Zorgniveau 1 Leerkracht Methodegebonden Gestructureerde stimulering van beginnende geletterdheid

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. 26 Ibs 'T Pompebled

Schoolondersteuningsprofiel. 26 Ibs 'T Pompebled Schoolondersteuningsprofiel 26 Ibs 'T Pompebled Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE... 5 1 Typering van de school... 5 2 Basisondersteuning... 6 3 Deskundigheid voor ondersteuning... 8

Nadere informatie

7 Passend onderwijs. 7.1 Algemeen. 7.2 Interne begeleiding. Schoolgids 2012-2013

7 Passend onderwijs. 7.1 Algemeen. 7.2 Interne begeleiding. Schoolgids 2012-2013 7 Passend onderwijs 7.1 Algemeen Kinderen zijn nieuwsgierig en willen graag leren. Deze eigenschap hoort bij het kind zijn. Alle kinderen verdienen aandacht en zorg, maar zeker ook diegenen die moeite

Nadere informatie

Definitieve versie 1 mei 2015

Definitieve versie 1 mei 2015 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel De Fontein Algemene gegevens School De Fontein BRIN 04FI Locatieleider Mw. L. v.d. Wel Adres Hoyledestraat 23, 3036 LP Rotterdam Telefoon 010-4659366 E-mail

Nadere informatie

Basisondersteuning Samenwerkingsverband Stromenland

Basisondersteuning Samenwerkingsverband Stromenland Basisondersteuning Samenwerkingsverband Stromenland Inleiding Binnen het samenwerkingsverband Stromenland is met diverse gremia gezamenlijk gekomen tot deze notitie basisondersteuning. De procesgang is

Nadere informatie

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel pagina 1 van 8 Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel Algemene gegevens School BRIN School voor Speciaal Basisonderwijs De Kring (20KY00) School voor Speciaal Basisonderwijs De Kring 20KY Directeur

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel Naam school: De Singel Datum besproken in Team 21 april 2015 Datum advies MR 19 mei 2015 A. ALGEMEEN: Om vanuit een gezamenlijk kader te werken aan basiszorg, basisondersteuning

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. 23 Dr. Theun De Vriesskoalle

Schoolondersteuningsprofiel. 23 Dr. Theun De Vriesskoalle Schoolondersteuningsprofiel 23 Dr. Theun De Vriesskoalle Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE...5 1 Typering van de school... 5 2 Basisondersteuning... 6 3 Deskundigheid voor ondersteuning...8

Nadere informatie

Ondersteuningsstructuur. Kbs Petrus en Paulus

Ondersteuningsstructuur. Kbs Petrus en Paulus Ondersteuningsstructuur Kbs Petrus en Paulus Ondersteuningsstructuur Kbs Petrus en Paulus versie 07-04-2017 Inhoud: Voorwoord pag. 3 1 Stap verder met 1-Zorgroute pag. 4 Groepsniveau pag. 6 Intern niveau

Nadere informatie

Het schoolbeleid ten aanzien van doubleren

Het schoolbeleid ten aanzien van doubleren Het schoolbeleid ten aanzien van doubleren Inleiding Doubleren op de Wiekslag kan worden omschreven als: Een proces waarbij in de groepen 1 t/m 4 een situatie is ontstaan, waarbij de ontwikkeling van een

Nadere informatie

Protocol Leesproblemen en dyslexie

Protocol Leesproblemen en dyslexie www.pcpokrimpenerwaard.nl Protocol Leesproblemen en dyslexie Geloof in onderwijs DE ARK - DE WEGWIJZER - ICHTHUSSCHOOL - DE RANK - KON. JULIANASCHOOL - KON. WILHELMINASCHOOL - EBEN-HAËZER - DE BRON Inhoudsopgave

Nadere informatie

De inrichting van de organisatie, een overzicht van de betrokkenen en een overzicht van de zorgniveaus. De cyclus handelings gericht werken

De inrichting van de organisatie, een overzicht van de betrokkenen en een overzicht van de zorgniveaus. De cyclus handelings gericht werken Zorg op de Overlaet Voor u ligt het zorgplan van de Overlaet. In dit document maken we inzichtelijk dat we planmatig omgaan met zorg. Het document is als volgt opgesteld: Onderdeel 1: Onderdeel 2: Onderdeel

Nadere informatie

CBS Maranatha. Doel: Hoogklei 7, 9671 GC Winschoten Dyslexieprotocol 2013 aangepast sept.14

CBS Maranatha. Doel: Hoogklei 7, 9671 GC Winschoten Dyslexieprotocol 2013 aangepast sept.14 CBS Maranatha Hoogklei 7, 9671 GC Winschoten Dyslexieprotocol 2013 aangepast sept.14 Doel: Doel van ons dyslexieprotocol is een zo goed mogelijke begeleiding van leerlingen met (dreigende) leesproblemen.

Nadere informatie

Definitieve versie 1 mei 2015

Definitieve versie 1 mei 2015 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel CBS Het Mozaiëk Algemene gegevens School BRIN Directeur Adres CBS Het Mozaiëk 12 XS Jaap Valkhoffplein 5, 3023 PV Rotterdam Telefoon 0102440891 E-mail Bestuur

Nadere informatie

Ondersteuningsstructuur. Kbs Petrus en Paulus

Ondersteuningsstructuur. Kbs Petrus en Paulus Ondersteuningsstructuur Kbs Petrus en Paulus Ondersteuningsstructuur Kbs Petrus en Paulus versie 7-11-2014 Inhoud: Voorwoord pag. 3 1 Stap verder met 1-Zorgroute pag. 4 Groepsniveau pag. 6 Intern niveau

Nadere informatie

Ondersteuning van leerlingen op. CBS De Rank

Ondersteuning van leerlingen op. CBS De Rank Ondersteuning van leerlingen op CBS De Rank Inhoud 1. Inleiding... 2 2. Onze uitgangspunten en ambitie... 2 3. De organisatie van de zorg op De Rank... 2 4. Wanneer spreken we van leerlingen die ondersteuning

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. 14GF00 De Zeester

Schoolondersteuningsprofiel. 14GF00 De Zeester Schoolondersteuningsprofiel 14GF00 De Zeester Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE... 6 1 Typering van de school... 7 2 Kwaliteit basisondersteuning... 7 3 Basisondersteuning... 8 4 Deskundigheid

Nadere informatie

2.2 Zorgniveau 2 Signalering: LOVS spelling januari en juni PI-dictee voor leerlingen met een IV en V score op Cito spelling. (in oktober en maart)

2.2 Zorgniveau 2 Signalering: LOVS spelling januari en juni PI-dictee voor leerlingen met een IV en V score op Cito spelling. (in oktober en maart) SPELLING 1. ALGEMEEN In schooljaar 2007-2008 is er voor het vakgebied spelling het werken met groepsplannen in de groepen ingevoerd. Hierin is vastgelegd hoe we extra ondersteuning bieden. In dit beleidsdocument

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. 15QG00 Horizon

Schoolondersteuningsprofiel. 15QG00 Horizon Schoolondersteuningsprofiel 15QG00 Horizon Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE... 6 1 Typering van de school... 7 2 Kwaliteit basisondersteuning... 7 3 Basisondersteuning... 8 4 Deskundigheid

Nadere informatie

Definitieve versie februari 2015

Definitieve versie februari 2015 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel PCB Westpunt Algemene gegevens School PCB Westpunt BRIN 10QX02 Directeur Dhr.I.van Wijngaarden Adres Foeliestraat 16 Telefoon 010-4161435 E-mail administratie@pcbwestpunt.nl

Nadere informatie

Dyslexieprotocol. Versie: mei 2018

Dyslexieprotocol. Versie: mei 2018 Dyslexieprotocol 1 Versie: mei 2018 Inhoudsopgave 1. Inleiding blz.3 2. Doel van het protocol blz.3 3. Wat is dyslexie? blz.3 4. Signaleringsmiddelen blz.4 5. Minimumdoelen voortgezet technisch lezen blz.5

Nadere informatie

Basisondersteuning in het samenwerkingsverband Primair Onderwijs Duin- en Bollenstreek

Basisondersteuning in het samenwerkingsverband Primair Onderwijs Duin- en Bollenstreek Mei 2018 Basisondersteuning in het samenwerkingsverband Primair Onderwijs Duin- en Bollenstreek In het samenwerkingsverband is voor ieder kind een plek en krijgt het de gelegenheid zich binnen zijn/haar

Nadere informatie

ZORGPLAN 2014-2018. Uitgiftedatum : 09-07-2014 Herzien : 09-07-2015 Aantal blz. : 1/55

ZORGPLAN 2014-2018. Uitgiftedatum : 09-07-2014 Herzien : 09-07-2015 Aantal blz. : 1/55 ZORGPLAN 2014-2018 Uitgiftedatum : 09-07-2014 Herzien : 09-07-2015 Aantal blz. : 1/55 Proceseigenaar : Intern begeleider 2. Zorg Nr 2.1: Zorgplan 2014-2018 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 1. Basisondersteuning...

Nadere informatie

Cornelis Haak School

Cornelis Haak School 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Cornelis Haak School Algemene gegevens School Cornelis Haak School BRIN 11BY Directeur J. Ligthart Locatieleider R. Liefhebber Adres Algiersstraat 6, 3067 MZ

Nadere informatie

Interne zorgstructuur

Interne zorgstructuur Interne zorgstructuur Zorgniveau 1: Adaptief onderwijs Doel: Preventie van problemen door tegemoet te komen aan de basisbehoeften van kinderen: relatie, competentie en autonomie. In deze fase staat het

Nadere informatie

Protocol. Doorstroom. CBS Mons Sinaϊ

Protocol. Doorstroom. CBS Mons Sinaϊ Protocol Doorstroom CBS Mons Sinaϊ versie 2014 Inhoudsopgave Overgangscriteria van groep 1 naar groep 2 Pag.3 Kinderen die instromen in groep 1 en geboren zijn in de periode 1 oktober 31 december Pag.6

Nadere informatie

Protocol Herfstleerlingen

Protocol Herfstleerlingen Protocol Herfstleerlingen Procedure voor herfstleerlingen in groep 1 Wat te doen Activiteiten Betrokkenen Tijdpad 1.Signalering en leggen de procedure uit over de ontwikkeling en de vorderingen van het

Nadere informatie

Met basisondersteuning in het onderwijs wordt de ondersteuning bedoeld die elke school minimaal biedt.

Met basisondersteuning in het onderwijs wordt de ondersteuning bedoeld die elke school minimaal biedt. Basisondersteuning Met basisondersteuning in het onderwijs wordt de ondersteuning bedoeld die elke school minimaal biedt. De basisondersteuning is gebaseerd op de volgende bronnen. De afspraken die de

Nadere informatie

U kunt hieronder zien in welke periode welke toets wordt afgenomen.

U kunt hieronder zien in welke periode welke toets wordt afgenomen. 6. KWALITEITSZORG Het Leerlingvolgsysteem (LVS) Om de kwaliteit van ons onderwijs te bewaken en de ontwikkeling van de leerling goed te volgen, gebruiken we een Leerlingvolgsysteem. Een goed LVS moet een

Nadere informatie

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel pagina 1 van 8 Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel Algemene gegevens School BRIN Pantarijn (18UM00) Pantarijn 18UM00 Directeur Bert - Hoogwerf Adres Dubbelstraat 6 3073 LG ROTTERDAM Telefoon 0104851184

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel samenwerkingsverband primair onderwijs Inhoudsopgave Voorwoord 3 1. 4 2. Missie en Visie 4 3. ondersteuning 5 4. 7 4.1 Regionale afspraken minimaal te bieden ondersteuning 7

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. 00CV00 School Matthijsje

Schoolondersteuningsprofiel. 00CV00 School Matthijsje Schoolondersteuningsprofiel 00CV00 School Matthijsje Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE... 6 1 Typering van de school... 7 2 Kwaliteit basisondersteuning... 7 3 Basisondersteuning...

Nadere informatie

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel pagina 1 van 7 Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel Algemene gegevens School BRIN Babylon Taalschool (08GN00) Babylon Taalschool 08GN00 Directeur Mieke der Kinderen Adres Van Speykstraat 109 3014

Nadere informatie

Afspraken mbt protocol dyslexie Van Dijckschool Bilthoven. Inhoudsopgave:

Afspraken mbt protocol dyslexie Van Dijckschool Bilthoven. Inhoudsopgave: 11-12-2007 Inhoudsopgave: 1. Dyslexie...3 1.1 Wat is het dyslexieprotocol?...3 1.2 Doel van het Protocol Dyslexie....3 1.3 Inhoud van het protocol...3 2. Preventie en interventiehandelingen...4 2.1 Groep

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel: is onze school de passende plek voor uw kind?

Schoolondersteuningsprofiel: is onze school de passende plek voor uw kind? Schoolondersteuningsprofiel: is onze school de passende plek voor uw kind? Wat is het schoolondersteuningsprofiel en waar dient het voor? Het schoolondersteuningsprofiel beschrijft welke ondersteuning

Nadere informatie

VRAGENLIJST PRIMAIR ONDERWIJS DYSLEXIEMONITOR

VRAGENLIJST PRIMAIR ONDERWIJS DYSLEXIEMONITOR VRAGENLIJST PRIMAIR ONDERWIJS DYSLEXIEMONITOR INHOUDSOPGAVE Zorgniveau 1: Goed lees- en spellingonderwijs Stap 1: Leestijd blz. 3 Kwaliteit instructiegedrag blz. 3 Klassenmanagement blz. 4 Stap 2: Juist

Nadere informatie

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel pagina 1 van 8 Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel Algemene gegevens School BRIN De Schalm (18ZU00) De Schalm 18ZU00 Directeur Hiske de Koning Adres Katendrechtsestraat 61 3072 NS ROTTERDAM Telefoon

Nadere informatie

Inrichting van de zorgstructuur op basisschool De Toermalijn. Informatieboekje voor ouders.

Inrichting van de zorgstructuur op basisschool De Toermalijn. Informatieboekje voor ouders. Inrichting van de zorgstructuur op basisschool De Toermalijn Informatieboekje voor ouders. 1 Inrichting van de zorgstructuur op basisschool De Toermalijn Voorwoord. Beste ouders, Naast het regulier onderwijsaanbod

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel samenwerkingsverband primair onderwijs Inhoudsopgave Voorwoord 3 1. 4 2. Missie en Visie 4 3. ondersteuning 5 4. 7 4.1 Regionale afspraken minimaal te bieden ondersteuning 7

Nadere informatie

PROTOCOLLEN. leerlingenzorg

PROTOCOLLEN. leerlingenzorg pag.: 1 versie: 3 Doel Het doel van dit protocol is ouders te informeren over de werkwijze op onze school t.a.v.. Tevens is het een werkvoorschrift voor het personeel bij de omgang met zorgleerlingen.

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel: is onze school de passende plek voor uw kind?

Schoolondersteuningsprofiel: is onze school de passende plek voor uw kind? Schoolondersteuningsprofiel: is onze school de passende plek voor uw kind? Wat is het schoolondersteuningsprofiel en waar dient het voor? Het schoolondersteuningsprofiel beschrijft welke ondersteuning

Nadere informatie

Interventieperiode november februari groep 1 tot en met 5. Mariët Förrer

Interventieperiode november februari groep 1 tot en met 5. Mariët Förrer Interventieperiode november februari groep 1 tot en met 5 Mariët Förrer November - februari Doelen en accenten per groep Rol van intern begeleider / taalcoördinator IB en TC ook in deze periode Bewaken

Nadere informatie

Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel. Jacobusschool

Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel. Jacobusschool Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Jacobusschool Algemene gegevens School Jacobus BRIN 16KS01 Directeur Ron van Leeuwen Adres Hesselingstraat 5 Telefoon 010-2950095 E-mail directie@kbsjacobus.nl

Nadere informatie

OBS Giessen-Oudekerk

OBS Giessen-Oudekerk School-ondersteuningsprofiel OBS Giessen-Oudekerk 2015-2016 EC-Rotonde Schoolondersteuningsprofiel OBS Giessen-Oudekerk 2015-2016 1 Inhoud. Versie 2015-2016 1. Inleiding. 3 2. Schoolgegevens. 3 3. Visie

Nadere informatie

Bijlage 2. Basisondersteuning binnen SWV Groningen Ommelanden

Bijlage 2. Basisondersteuning binnen SWV Groningen Ommelanden Bijlage 2. Basisondersteuning binnen SWV Inleiding Het samenwerkingsverband dient te bepalen wat het niveau van de basisondersteuning is. Hiermee wordt bedoeld wat elke school tenminste in huis dient te

Nadere informatie

ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP O.B.S. DE BONGERD

ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP O.B.S. DE BONGERD DEFINITIEF RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP O.B.S. DE BONGERD Plaats : Hijken BRIN-nummer : 18TJ Onderzoeksnummer : 118979 Conceptrapport verzonden op : 26 april Datum schoolbezoek

Nadere informatie

Samenvatting. Totalen

Samenvatting. Totalen MONITOR BASISONDERSTEUNING ANNE FRANKSCHOOL ARNHEM Ingevuld door: Julia van Broeckhuijsen J. Burema Samenvatting Totalen Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving.. De school heeft inzicht in

Nadere informatie

Dr. J.C. Logemannschool

Dr. J.C. Logemannschool 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel SBO Dr. J.C. Logemannschool Algemene gegevens School BRIN Directeur Locatieleider Dr. J.C. Logemannschool 06RV vacature Mevr. S.C. van Duin Adres Schiedamseweg

Nadere informatie

Dr. Martin Luther Kingschool

Dr. Martin Luther Kingschool 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Dr. Martin Luther Kingschool Algemene gegevens School Dr. Martin Luther Kingschool BRIN 09TC Directeur L. de Roo Adres Bertrand Russellplaats 7 Telefoon 010-4205629

Nadere informatie

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel pagina 1 van 7 Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel Algemene gegevens School BRIN Charlois (18OR00) Charlois 18OR00 Directeur Lydia van den Hoonaard Adres Clemensstraat 117 3082 CE ROTTERDAM Telefoon

Nadere informatie

Zorgverbreding. Rekenen/wiskunde. Basisschool Jahesuja Jantine, Heleen, Suzanna, Jacobine

Zorgverbreding. Rekenen/wiskunde. Basisschool Jahesuja Jantine, Heleen, Suzanna, Jacobine Zorgverbreding Rekenen/wiskunde Basisschool Jahesuja Jantine, Heleen, Suzanna, Jacobine ZORG OP MAAT Rekening houden met de mogelijkheden van ieder kind. hoge eisen pedagogische en didactische vaardigheden

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel Naam school: Datum besproken in Team CBS Het Bastion 17-09-2013 (MT) Datum advies MR 02-12-2013 A. ALGEMEEN: Om vanuit een gezamenlijk kader te werken aan basiszorg, basisondersteuning

Nadere informatie

Zorg voor kinderen met specifieke instructie- of ondersteuningsbehoeften

Zorg voor kinderen met specifieke instructie- of ondersteuningsbehoeften Deel 4.1 Zorg voor kinderen met specifieke instructie- of ondersteuningsbehoeften 1. Omschrijving van de zorg De kinderen behalen bij lezen en spellen herhaaldelijk niet het gewenste niveau of lijken een

Nadere informatie

Definitieve versie februari 2015

Definitieve versie februari 2015 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Steven Stemerding Algemene gegevens School Steven Stemerding BRIN 12GJ Directeur Marloes Snel Adres Slingeplein 10 Telefoon 010-4808635 E-mail Bestuur Basisondersteuning

Nadere informatie

Schoolspecifiek ondersteuningsplan basisschool de Beiaard

Schoolspecifiek ondersteuningsplan basisschool de Beiaard Schoolspecifiek ondersteuningsplan basisschool de Beiaard 2016-2017 1. Inleiding De Beiaard is een school, waar ieder kind wordt gezien Deze missie sluit naadloos aan bij die van het samenwerkingsverband

Nadere informatie

Organisatie van de leerlingen zorg CBS De Akker

Organisatie van de leerlingen zorg CBS De Akker Organisatie van de leerlingen zorg CBS De Akker Juli 2019 Organisatie van de leerlingenzorg CBS De Akker Inhoud: De coördinatie van de leerlingenzorg op CBS De Akker... 3 De structuur van de leerlingenzorg

Nadere informatie

Protocol doubleren en versnellen

Protocol doubleren en versnellen Protocol doubleren en versnellen Omnis school T Opstapje Van Tilburghstraat 41 4438 AJ Driewegen tel: +31 - (0)113-653010 e-mail: tel. directeur S. Meulblok : 06-10730662 Vooraf In de wet op het onderwijstoezicht

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel Naam school: Kennedyschool Datum besproken in Team 24-11-2014 Datum advies MR 25-11-2014 A. ALGEMEEN: Om vanuit een gezamenlijk kader te werken aan basiszorg, basisondersteuning

Nadere informatie

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel pagina 1 van 7 Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel Algemene gegevens School BRIN Samsam (18ZH00) Samsam 18ZH00 Directeur Wendy Koopmans Adres Moliereweg 629 3076 GE ROTTERDAM Telefoon 0104190565

Nadere informatie

Definitieve versie 1 mei 2015

Definitieve versie 1 mei 2015 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Het Spectrum Algemene gegevens School Het Spectrum BRIN 27xk Directeur Dhr. J. Ligthart Adres Robert van t Hoffstraat 10, 3059 PN Rotterdam Telefoon 010-2222842

Nadere informatie

Inhoudsopgave. Visie 3. Kernwaarden. 4. Zorgstructuur. 5. Zorgniveau 1 6. Zorgniveau Zorgniveau 3 9. Zorgniveau Zorgniveau 5.

Inhoudsopgave. Visie 3. Kernwaarden. 4. Zorgstructuur. 5. Zorgniveau 1 6. Zorgniveau Zorgniveau 3 9. Zorgniveau Zorgniveau 5. Zorgstructuur 1 Inhoudsopgave Visie 3 Kernwaarden. 4 Zorgstructuur. 5 Zorgniveau 1 6 Zorgniveau 2... 7 Zorgniveau 3 9 Zorgniveau 4 11 Zorgniveau 5. 13 Bijlagen.. 15 2 Visie De visie van de Fonkelsteen:

Nadere informatie

Borgshof CS Farmsum

Borgshof CS Farmsum Borgshof 20 9936 CS Farmsum 0596-614118 1 Vastgesteld op: datum Inhoudsopgave Pagina Inleiding x 1. Algemene gegevens van de school x 2. Missie en Visie van de school x 3. Basis- en extra ondersteuning

Nadere informatie

Minister Marga Klompéschool

Minister Marga Klompéschool 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Minister Marga Klompéschool Algemene gegevens School Minister Marga Klompéschool BRIN 17RX Directeur R. van der Veer Adres Robert Kochplaats 346-348 Telefoon

Nadere informatie

Beleidsplan. Ieder kind telt. Werken volgens de 1-zorgroute

Beleidsplan. Ieder kind telt. Werken volgens de 1-zorgroute Beleidsplan Ieder kind telt Werken volgens de 1-zorgroute November 2012 Voorwoord 3 Schematisch overzicht van de 1-zorgroute 4 Handelingsgericht werken op groepsniveau 5 Waarnemen 5 1. Groepsoverzicht

Nadere informatie

Agenda. 1. Externen 2. Taken IB-er 3. Zorgstructuur nu 4. Zorgstructuur toekomst 5. Vragen 6. Zorgmarkt

Agenda. 1. Externen 2. Taken IB-er 3. Zorgstructuur nu 4. Zorgstructuur toekomst 5. Vragen 6. Zorgmarkt Hart voor zorg Even voorstellen Agenda 1. Externen. Taken IB-er 3. Zorgstructuur nu 4. Zorgstructuur toekomst 5. Vragen 6. Zorgmarkt Externen Met wie hebben wij te maken en in welke mate? WSNS-Salland

Nadere informatie

SCHOOL ONDERSTEUNINGS PROFIEL

SCHOOL ONDERSTEUNINGS PROFIEL Met het Schoolondersteuningsprofiel worden de volgende onderdelen in beeld gebracht (zie kader): Specifieke kennis en kunde Aantoonbare specifieke deskundigheid Extra ondersteuning ism externe partners

Nadere informatie

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR Anne Frankschool Ellecom

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR Anne Frankschool Ellecom SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR 2015-2016 Anne Frankschool Ellecom 1 Voorwoord Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van de Anne Frankschool Ellecom. Iedere school stelt een SOP op,

Nadere informatie

Dyslexieprotocol Oranje Nassauschool

Dyslexieprotocol Oranje Nassauschool Dyslexieprotocol Oranje Nassauschool Protocol bij ernstige leesproblemen en dyslexie 1. Inleiding Het protocol Ernstige leesproblemen en dyslexie is onderdeel van ons zorgbeleid op de Oranje Nassauschool.

Nadere informatie

CDBS Ichthus Baflo 1

CDBS Ichthus Baflo 1 CDBS Ichthus Baflo 1 Vastgesteld op: 26-09-2017 Inhoudsopgave Pagina Inleiding 3 1. Algemene gegevens van de school 4 2. Missie en Visie van de school 4 3. Basis- en extra ondersteuning binnen (naam bestuur)

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel Naam school: Montessorischool ZieZo Datum besproken in Team 18-09-2013 Datum advies MR 03-12-2013 A. ALGEMEEN: Om vanuit een gezamenlijk kader te werken aan basiszorg, basisondersteuning

Nadere informatie

Binnen de school zijn de volgende personen goed ingevoerd op het gebied van dyslexie: - Intern begeleider - Groepsleerkracht - RT-er

Binnen de school zijn de volgende personen goed ingevoerd op het gebied van dyslexie: - Intern begeleider - Groepsleerkracht - RT-er Dyslexie Protocol Wie doet binnen de school uitspraken over dyslexie? Binnen de school zijn de volgende personen goed ingevoerd op het gebied van dyslexie: - Intern begeleider - Groepsleerkracht - RT-er

Nadere informatie

1. Inleiding m.b.t. Passend onderwijs. 2. Samenwerkingsverband Amstelronde. 3. Ondersteuning op de Zwaluw

1. Inleiding m.b.t. Passend onderwijs. 2. Samenwerkingsverband Amstelronde. 3. Ondersteuning op de Zwaluw Zorgplan 2016-2017 Inhoud 1. Inleiding m.b.t. Passend onderwijs 2. Samenwerkingsverband Amstelronde 2.1 Missie en visie van samenwerkingsverband Amstelronde 2.2 Ontwikkelingen in 2016-2017 3. Ondersteuning

Nadere informatie

Handreiking Groepsplan voorbereidend lezen:

Handreiking Groepsplan voorbereidend lezen: Handreiking Groepsplan voorbereidend lezen: groep: Leerkracht: Periode: Schooljaar: Gebaseerd op groepsplan voorbereidend lezen vco Drakensteyn / Gerard Regeling Handreiking groepsplannen M.Forrer en Yvonne

Nadere informatie

CBS Mozaiëk.

CBS Mozaiëk. 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel CBS Mozaïek Algemene gegevens School BRIN Directeur CBS Mozaiëk 12 XS P. van Schelven Adres Jaap Valkhoffplein 5, 3023 PV Rotterdam Telefoon 010 2440891 E-mail

Nadere informatie

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel

Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel pagina 1 van 8 Gecomprimeerd schoolondersteuningsprofiel Algemene gegevens School BRIN School voor Speciaal Basisonderwijs Sonnevanck (20RD00) Directeur Martine - Remijn Adres Zwartewaalstraat 38 3081

Nadere informatie

Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel. Naam School

Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel. Naam School 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Naam School Algemene gegevens School Cbs. Het Middelpunt BRIN 09YO Directeur Dhr. J. Oudshoorn Adres Cromme Meth 70, 3191 TG Hoogvliet Telefoon 010-4168762 E-mail

Nadere informatie

Verbeterplan OBS De Winde

Verbeterplan OBS De Winde Verbeterplan OBS De Winde 2018-2019 Ouderversie 1.Inleiding Voor u ligt de ouderversie van het verbeterplan 2018-2019 van openbare basisschool De Winde te Nootdorp. Het verbeterplan 2018-2019 is met inbreng

Nadere informatie

Schoolondersteuningsprofiel. 09AY00 Rooms Katholieke Basisschool De Brembocht

Schoolondersteuningsprofiel. 09AY00 Rooms Katholieke Basisschool De Brembocht Schoolondersteuningsprofiel 09AY00 Rooms Katholieke Basisschool De Brembocht Inhoudsopgave Toelichting 3 DEEL I INVENTARISATIE 6 1 Typering van de school.7 2 Kwaliteit basisondersteuning 7 3 Basisondersteuning

Nadere informatie

Niveau 2. VVE Aandacht voor geletterdheid met startblokken Groep 1

Niveau 2. VVE Aandacht voor geletterdheid met startblokken Groep 1 Dyslexieprotocol Niveau 1 Kwaliteit instructiegedrag en klassenmanagement, Juist gebruik van effectieve methodes voor aanvankelijk en voortgezet technisch lezen, Gebruik leerlingvolgsysteem ( rond technisch

Nadere informatie

Leerling-zorg op onze school

Leerling-zorg op onze school Leerling-zorg op onze school Inhoud 1. Inleiding blz. 3 1.1 Onze visie op zorg 1.2 Doelstelling van de zorg 1.3 Zorgbreedte 2. Wanneer is een leerling een zorgleerling? 4 3. leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften:

Nadere informatie

CBS Mozaiëk. Jaap Valkhoffplein 5, 3023 PV Rotterdam Telefoon

CBS Mozaiëk. Jaap Valkhoffplein 5, 3023 PV Rotterdam Telefoon 1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel CBS Mozaïek Algemene gegevens School BRIN Directeur CBS Mozaiëk 12 XS L. de Jong Adres Jaap Valkhoffplein 5, 3023 PV Rotterdam Telefoon 010 2440891 E-mail l.dejong@kindenonderwijsrotterdam.nl

Nadere informatie

Beleidsstuk dyslexie. Augustus 2014

Beleidsstuk dyslexie. Augustus 2014 Beleidsstuk dyslexie Augustus 2014 Saltoschool Reigerlaan Beleidsstuk dyslexie 01-08-2014 Inhoudsopgave Inleiding... 3 1 Screening en signalering... 3 1.1 Groep 1... 3 1.2 Groep 2... 3 1.3 Groep 3... 4

Nadere informatie

Beleidsstuk dyslexie. Oktober 2016

Beleidsstuk dyslexie. Oktober 2016 Beleidsstuk dyslexie Oktober 2016 Saltoschool Reigerlaan Beleidsstuk dyslexie 01-08-2014 Inhoudsopgave Inleiding... 3 1 Screening en signalering... 3 1.1 Groep 1... 3 1.2 Groep 2... 3 1.3 Groep 3... 3

Nadere informatie

PLD de Spindel, bijlage 4

PLD de Spindel, bijlage 4 Checklist Onderkenning Dyslexie Edux Beoordeling van de ernst en hardnekkigheid van de lees- en/of spellingproblemen t.b.v. de continuïteit van de zorg in het primair en voortgezet onderwijs Naam leerling

Nadere informatie