Onderwijs Noord Oost Twente. Schoolgids

Transcriptie

1 Stichting Katholiek Onderwijs Noord Oost Twente Schoolgids RK Basisschool n Esch Schoolstraat PS Tilligte Tel Fax dir.n-esch@konot.nl

2 1. I N H O U D S O P G A V E 1.Inhoudsopgave Een woord vooraf Van het college van bestuur Een kennismaking met n Esch Plaats in de gemeenschap Beter Onderwijs Op Maat/ Ervaringsgericht onderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Wie werken er? Indeling van de groepen Namen en adressen leerkrachten Wat leert mijn kind op deze school? Schooldoelen Groep 1 en Groep 3 en Groep 5 t/m De vakken beter bekeken Een fijne, veilige school Het schoolklimaat De beroepscode Klachtenregeling op school Bestuurlijke klachtenregeling Protocol Veilig op school: uw en onze zorg! Schorsing en verwijdering van een leerling De vieringen op n Esch Onderwijs op maat op n Esch Steeds op zoek naar kwaliteitsverbetering Methoden Personeel leerlingvolgsysteem Jaarverslag/jaarplan n Esch en de buurt/ gemeente Contacten in het dorp Projecten van de gemeente n Esch en het voortgezet onderwijs Belangrijke punten bij de schoolkeuze Uitstroomgegevens van n Esch n Esch voor kinderen én hun ouders Informatie aan ouders Informatie aan gescheiden ouders Ouders helpen op school De medezeggenschapsraad van n Esch Jaarverslag MR Basisschool n Esch De oudervereniging van n Esch Praktische punten van A tot Z Aanmelding en toelating Bijles buiten de school Bewegingsonderwijs Draaiboek bij overlijden Overblijven op school Voor en na-schoolse opvang Schooltijden, vakanties en vrije dagen Schoolverzekering leerlingen Sponsoring

3 13.11 Verjaardagen Verlof leerkracht Verlof leerling (leerplicht) Ziekte leerkracht Ziekte leerling Schoolregels op n Esch Contacten met andere instellingen Peuterspeelzalen Identiteitsbegeleider Schoolbegeleidingsdienst Logopedie PABO Inspectie Buitenschoolse activiteiten Motorisch remedial teaching (MRT) Jaarverslag Kwantitatieve gegevens Onderwijskundige zaken Schoolorganisatie Exploitatie Scholing Jaarverslag ARBO Sociaal jaarverslag /personeel Jaarverslag MR Basisschool n Esch Begeleiding Overige Jaarplan Kwantitatieve gegevens Onderwijskundige zaken (waaronder ict) Personeel en organisatie Materieel Exploitatie Scholing Overige Plattegrond Tekenformulier schoolgids

4 2. E E N W O O R D V O O R A F Voor u ligt de nieuwe schoolgids Deze gids is het resultaat van overleg en samenwerking tussen directieleden, teamleden, MR-leden en ouders en is vervolgens door het bestuur van de Stichting KONOT vastgesteld. Deze gids wil u informeren over de meest belangrijke zaken op onze school. Het gaat vooral om: Een beschrijving van wat u, ouders, concreet van onze school kunt verwachten; Het weergeven van de resultaten van het afgelopen schooljaar (of jaren) Het geven van overige relevante informatie over onze school. De MR (medezeggenschapsraad) heeft instemmingsrecht met betrekking tot de schoolgids. Vanzelfsprekend kan deze gids niet allesomvattend zijn. Indien u van mening mocht zijn, dat bepaalde zaken, zoals vermeld in deze gids, niet in overeenstemming zijn met uw beleving, of u mist bepaalde zaken, dan verneemt de directie dat graag van u. Let wel het gaat in dit verband om algemene zaken, dus zaken betreffende: beleid en organisatie en niet om persoonlijke zaken. Ook suggesties ter verbetering van deze gids ontvangen we graag. Op deze wijze kan dit document tevens een middel zijn tot communicatie en discussie tussen u en ons. Met een positieve, open instelling zijn wij allen het meest gediend! Opmerking: Waar in deze gids over ouders wordt gesproken, bedoelen we uiteraard ook verzorgers. We spreken de hoop uit dat u deze schoolgids met veel aandacht zult lezen en hem een bijzondere plaats geeft. 4

5 3. V A N H E T C O L L E G E V A N B E S T U U R Konot: goed onderwijs in een bijzondere school, veilig en uitdagend! Voor u ligt de nieuwe schoolgids van n Esch. n Esch is één van de 22 scholen die behoort tot Konot (stichting Katholiek Onderwijs Noord- Oost Twente). Konot heeft scholen in de gemeentes Oldenzaal en Dinkelland en in de Lutte en Beuningen (gemeente Losser). Elk van onze scholen werkt op zijn eigen manier aan het bieden van goed onderwijs dat tegelijkertijd veilig en uitdagend is voor alle ongeveer 5900 leerlingen die aan ons zijn toevertrouwd. Meer dan 550 medewerkers van Konot zorgen elke dag voor die veilige en uitdagende omgeving die kinderen nodig hebben om tot leren te komen. Onze mensen proberen daarbij zoveel mogelijk in te spelen op de mogelijkheden die de verschillende kinderen met zich meebrengen. Tevens speelt de aandacht voor wat ons als mensen beweegt, voor levensbeschouwing gevoed door de katholieke traditie, een wezenlijke rol in het onderwijs op onze scholen. Wij, als College van Bestuur van Konot, ontvangen voor onze beleidsbeslissingen advies van het Konotberaad. Voor de totstandkoming van dat beleid wordt tevens vaak om advies en/of instemming gevraagd van ouders en medewerkers, verenigd in de GMR (gemeenschappelijke medezeggenschapsraad). Voor beleidszaken die alleen uw school betreffen, wordt via de MR van de school ouders en medewerkers om instemming en/of advies gevraagd. Wij zijn ervan overtuigd dat op onze scholen goed en verantwoord onderwijs wordt gegeven, maar om dat zo te houden, willen wij u vragen ons op een opbouwende manier kritisch te blijven volgen. Stel uw vragen of deel uw opmerkingen met uw school. Heeft u vragen die het belang van uw school overstijgen, stel ze gerust aan ons! Wij wensen uw kind(eren) en onze medewerkers een heel goed en leerzaam schooljaar toe! Oldenzaal (Lyceumstraat 2B1), augustus 2012 Arjan Brunger, voorzitter van het College van Bestuur, Jan Morsink, lid van het College van Bestuur. 5

6 4. E E N K E N N I S M A K I N G M E T N E SCH Onderwijs op maat in een veilig en geborgen klimaat Wij willen dat uw kind heel veel leert en elke dag met plezier naar school gaat. Wij werken aan een fijne sfeer in de groepen. De leerkrachten doen er alles aan om uit uw kind te halen wat erin zit. U als ouder speelt daarbij een belangrijke, stimulerende rol. Het doel van het onderwijs op onze school is erop gericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Tevens hebben we als school te maken met de eisen die de overheid stelt aan elk leergebied met betrekking tot de aan te bieden leerstof; deze noemen we de kerndoelen. Regelmatig checken we onze methodes, of ze voldoen aan de overheidseisen, en waar nodig vullen we aan en/of vervangen we. n Esch is een school waar de kinderen naar toe komen om zich een aantal vaardigheden en houdingen eigen te maken, maar vooral ook om kennis en inzicht op te doen. Gelijkwaardigheid tussen mensen is een belangrijk uitgangspunt. Onze kinderen moeten respect op kunnen brengen voor waarden en normen van anderen, die zich onderscheiden in kleur, status, handicap, cultuur of geloof. We zijn alert op discriminatie en werken vooral aan het voorkomen ervan. En als het toch gebeurt, grijpen we direct in! n Esch wil kinderen de kans geven om hun eigen mogelijkheden te ontplooien. Ze moeten leren om zelfstandig, verantwoordelijk, creatief en kritisch te kunnen leven. Onze school is steeds in ontwikkeling, past nieuwe onderwijskundige ideeën toe en heeft grote zorg voor alle kinderen. We maken de kinderen bewust van de regels die gelden op onze school en we leren hen die te hanteren. We steken veel energie in het belonen van gewenst gedrag maar natuurlijk wordt er wel eens een kind gestraft. We beginnen elke dag met een dagopening. De dagopening is een drempelsituatie dat als vertrouwd ritueel voor ieder betekenis krijgt. De kinderen komen naar school en dan begint voor hen een nieuwe schooldag. Ieder kind neemt zijn eigen 'verhaal' mee. De één heeft er zin in, de ander niet zo erg, want er was thuis... De dagopening is een belangrijk moment in de overgang van thuis naar school. Door even met de kinderen stil te staan bij dit moment kan de leerkracht de mogelijkheden benutten om de dag makkelijker te laten beginnen. We vinden het belangrijk dat de kinderen erbij betrokken worden en rekening te houden hoe de kinderen zich voelen. Kinderen kunnen bij toerbeurt aan hand van een krantenartikel, een tekst of hun eigen ervaring de dag openen. Ook kan de leerkracht de dag openen, dat kan aan hand van een foto, een sprookjesboek, bijbelverhaal, of gebed. Wat we belangrijk vinden op n Esch: De kinderen gaan met plezier naar school en leren er veel; We houden rekening met de ervaringen van de kinderen; Er is veel aandacht voor kinderen die moeite hebben met leren of daar juist erg goed in zijn; De school richt zich op de toekomst: nieuwe media spelen een rol in ons dagelijks onderwijs; Er is regelmatig contact met de ouders; Alle kinderen moeten zich veilig en thuis voelen bij ons op school; 4.1 Plaats in de gemeenschap Basisschool n Esch is gelegen aan de Schoolstraat in het dorp Tilligte. Dit dorp is een van de kerkdorpen in de gemeente Dinkelland. Het schoolgebouw heeft 5 lokalen, een speelzaal en een personeelskamer, directiekamer, een ruimte voor IB-werkzaamheden en remedial teaching, een ruime hal met werkplekken. Buiten het gebouw staat nog een berging voor gymmateriaal etc. 6

7 Rondom de school ligt een groot tuinoppervlak, terwijl de school ook is voorzien van een ruime speelplaats. Hier is een aparte plek voor de allerkleinsten. De leerlingen die basisschool n Esch bezoeken, komen uit het dorp Tilligte en omgeving. De weging van de kinderen is 1.00 Deze weging is afhankelijk van de opleiding van de ouders en of het kind uit een 1 of 2 oudergezin komt. Aangezien bijna alle kinderen de wegingsfactor 1.00 hebben, betekent dit dat wij van het ministerie om die reden geen extra formatie te verwachten hebben. De school heeft de katholieke identiteit. Vanuit de katholieke levensovertuiging willen we kinderen voorbereiden op hun toekomst. Het doel van basisschool n Esch is o.a.: de kinderen zo te begeleiden, dat er sprake is van een groeien van de kinderen zowel op leer- als op leefgebied. Het leren leren en het leren leven kunnen niet zonder elkaar. De school kan dit niet alleen. We willen dit graag doen samen met de ouders en de parochie. Alleen in goede samenwerking met ouders, school en parochie kan er voldoende aandacht worden besteed aan de ontwikkeling van uw kind op velerlei gebied. Daarbij zal in het algemeen de nadruk liggen op de basisvakken : taal, rekenen, schrijven, rekenen, waarbij natuurlijk ook aardrijkskunde, geschiedenis enz. behoren. Ook willen we voldoende aandacht besteden aan de expressieve vakken zoals bewegingsonderwijs, handvaardigheid en muziek. 4.2 Beter Onderwijs Op Maat/ Ervaringsgericht onderwijs We werken op n Esch vanuit de het principe dat elk kind zich op zijn/haar eigen wijze kan ontwikkelen. Dit met steun en begeleiding van de leerkracht die zoveel mogelijk probeert het kind onderwijs op maat te geven. We streven er naar de omgeving van de kinderen zodanig in te richten, dat deze het kind uitdaagt zich, met begeleiding van de leerkrachten, te ontwikkelen tot een niveau dat wenselijk is om na de basisschool verder te kunnen in het voortgezet onderwijs en maatschappij. De zorg voor de jonge risicoleerling heeft bij ons een hoge prioriteit. Het zo vroeg mogelijk signaleren en opsporen van achterstanden op leergebied maar ook op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling is van essentieel belang. In het bijzonder is er aandacht voor die kinderen, die extra zorg behoeven. Sommigen begrijpen zaken niet, helemaal niet, of pas na lange tijd. Andere kinderen daarentegen hebben maar een half woord of nog minder nodig. De zorg voor die kinderen is ons aller zorg, maar een specifieke zorg voor elke groepsleerkracht, gesteund door onze Interne Begeleider. Deze aandacht, die zorgbreedte, onderwijs op maat wordt genoemd, valt onder het Weer Samen Naar School. (WSNS) We hebben ervaren dat met specifieke zorg voor kinderen veel bereikt kan worden, maar we moeten ook constateren dat er aan onze extra zorg ook grenzen zijn. Deze grenzen kunnen voor elk kind verschillend zijn. Doch het kan ook zo zijn dat het ten opzichte van de totale groep en voor het welzijn van de leerkracht onverantwoord is om nog meer zorg aan een specifiek kind te geven. Wilt u hier meer over weten, neemt u dan gerust contact op met de Interne Begeleider of met de directeur. 4.3 Sociaal-emotionele ontwikkeling Binnen het lesprogramma op onze school vormt sociaal-emotionele vorming een vast onderdeel aangezien deze vorming een wezenlijk onderdeel uitmaakt van ieder kind. Er mag niet mee gewacht worden tot zich problemen voor doen. De hoofddoelstelling is dat het pedagogisch klimaat op school zo moet zijn, dat leerkrachten en kinderen vrijuit leren praten over gevoelens en kwetsbare ervaringen. Openheid is daarvoor een voorwaarde. We willen een veilig klimaat creëren. Het BOJA-project(Beter Omgaan met Jezelf en met de Ander) is hiervoor ingepast in ons lesprogramma en ook middels het leerlingvolgsysteem wordt hier aandacht aan besteed. Dit ook in het kader en met behulp van de formulieren van EGO(ErvaringsgerichtOnderwijs). Drie jaar geleden hebben we het project: Kom op voor jezelf binnen een groep van onze school ingevoerd. Het project bestond uit lessen aan leerlingen en begeleiding van het team. We willen de principes uit dit project de komende jaren blijven handhaven en willen de regels die bij dit project horen invoeren in alle groepen. 7

8 5. W I E W E R K E N E R? Het team op n Esch bestaat uit: Directeur Adjunct-directeur Groepsleerkracht Onderwijsassistent Vakleerkracht muziek Concierge Mevr. T. Falkmann Mevr. E. Olde Meule Mevr. I. Arends Mevr. B. Borgerink Mevr. R. Van Deth Mevr. T. Mollink Mevr. K. Masselink Mevr. S. Nijland Dhr. T. Snoeijink Mevr. A. Brummelhuis Dhr. R. Breukers Dhr. T. Bossink Een aantal van deze leerkrachten hebben extra taken binnen ons team. Interne Begeleiding(IB) en Remedial Teaching (RT): R. van Deth Informatie en Communicatie Technologie (ICT): Th. Snoeijink Schoolcontactpersoon(SCP) I. Arends Interne Stage Begeleider (ISB): T. Mollink Cultuurcoördinator:.. BedrijfsHulpVerlener: I. Arends, T. Snoeijink, T. Mollink en A. Brummelhuis 5.1 Indeling van de groepen GROEPSVERDELING SCHOOLJAAR 2012/2013 Groep Aantal Leerkracht Dagen van inzet instroom 4(7 totaal) Betsie Maandag en dinsdag en woensdag (1x per 2 wk) Ilona Woensdag(1x per 2 wk) donderdag en vrijdagmorgen totaal: 20 (24) 3 11 Ria Maandag 4 8 TruusM dinsdag, woensdag, donderdag en vrijdagmorgen totaal: Kim Masselink Maandag, dinsdag, woensdagmo (1x per 14 dgn) totaal: 7 8 totaal: Sylvia Nijland Theo Esther Ilona/ Truus Woensdagmo (1x per 14 dgn), donderdag en vrijdag Maandag, dinsdagmorgen, woensdag en donderdag Dinsdagmiddag en vrijdagmorgen Vrijdagmiddag Theo heeft BAPO op vrijdag. Theo is op de dinsdagmiddag vrij geroosterd voor ICT-taken Ria werkt dit jaar nog twee dagen per week tot 1 februari Ria is op donderdag vrij geroosterd voor IB-taken Kim heeft nog extra tijd voor overleg met Ria (overnemen van IB-taken) Anja (onderwijsassistent): Ze is er dit schooljaar op maandag en vrijdag Inzet: groep 5 en 6 8

9 Raymond Breukers: (vakleerkracht muziek): op maandagmiddag muziekles. Tonnie Bossink: Conciërge 1 dag per week op de woensdag Adjunct Esther Olde Meule : Is op dinsdag en vrijdag aanwezig Dinsdagmorgen en vrijdagmiddag voor directiewerkzaamheden. Directeur TruusF: Is op maandag en donderdag aanwezig voor directiewerkzaamheden. LIO- stagiaire: Milou Kamphuis zij is op donderdag en vrijdag aanwezig in groep 7 en Namen en adressen leerkrachten Naam: Adres: Telefoon: 1.I.A.G. Arends-Busscher Kerkepad RM Tilligte 2.E.M.Th. Borgerink- Kuipers Beusemkolkweg PA Tilligte 3. T. Bossink (conciërge en tuin) Wittebergweg PN Ootmarsum 4. R. Breukers 5. A. Brummelhuis Bakhuijsroozeboomlaan MC Almelo 6. M.B. van Deth-Alink Diepengoor 1b BR Denekamp 7. G.M. Falkmann-Kamphuis Madelief HE Oldenzaal 8. K. Masselink 9. G.E.T. Mollink-Heppen Damweg PC Tilligte 10. S. Nijland Knik PZ Denekamp 11. E. Olde Meule Kolbrinksmaat CA Weerselo 12. T.A.M. Snoeijink Broeninkskamp RZ Beuningen W A T L E E R T M I J N K I N D O P D E Z E S C H O O L? Op n Esch proberen we een goed evenwicht te vinden in het aanleren van kennis, het stimuleren van de persoonlijke ontwikkeling en het aanleren van praktische vaardigheden. De vakken rekenen en vooral taal en lezen vormen de kern van ons onderwijs. Rekenen, taal en lezen krijgen op n Esch veel nadruk. Ze vormen de basis voor elke andere ontwikkeling. Conform de Wet Primair Onderwijs is het basisonderwijs, bestemd voor kinderen vanaf vier jaar, verplicht zich te richten op: Een ononderbroken leerproces; De emotionele ontwikkeling; De verstandelijke ontwikkeling; Het verwerven van kennis, inzicht, vaardigheden met betrekking tot de vakgebieden; Het verwerven van sociale vaardigheden; Het verwerven van multiculturele vaardigheden; 6.1 Schooldoelen We streven ernaar, dat elk kind aan het eind van de basisschoolperiode bij ons op n Esch te Tilligte, datgene heeft bereikt, dat het met voldoende kennis en sociale vaardigheden kan doorstromen naar het Voorgezet Onderwijs en zich de volgende vaardigheden heeft eigen gemaakt om op te groeien tot een volwaardig lid van de maatschappij. Het kind heeft: 9

10 Zich de instrumentele vaardigheden eigen gemaakt. Het kan zich op eigen niveau zowel mondeling als schriftelijk uitdrukken. Het kan lezen, het kan omgaan met hoeveelheden en getallen. Zich de noodzakelijke kennis bij de diverse vakgebieden eigen gemaakt. Zich als een sociaal wezen ontwikkeld, zodat het optimaal deel kan nemen aan het menselijk verkeer. Het kan omgaan met de emoties van de ander. We richten ons onderwijs zo in, dat het kind een ononderbroken ontwikkeling kan doormaken om bovenstaande te bereiken. Dit alles rekening houdend met de individuele mogelijkheden en verschillen die er zijn. Het team van onze school verplicht zich echter zo goed mogelijk bij te dragen aan het realiseren hiervan. Ook besteden we aandacht aan burgerschapsvorming. Het doel staat hieronder beschreven. Doel burgerschapsvorming Als basisschool willen we dat onze leerlingen zich zoveel mogelijk ontplooien en bereiden we ze voor op deelname aan onze samenleving. Daarom leren we ze vaardigheden die je nodig hebt om je in die samenleving staande te houden (denk aan goed kunnen lezen, schrijven en rekenen). Maar daarnaast willen we de leerlingen ook stimuleren om later actief aan onze democratische samenleving deel te nemen. Daar heb je kennis voor nodig (hoe zit de samenleving in elkaar?), maar ook vaardigheden (bijvoorbeeld hoe discussieer je respectvol met elkaar?) en is het bovendien van belang dat je leert handelen vanuit met elkaar gedeelde waarden en normen, ook als kinderen uit verschillende culturen afkomstig zijn. Dit vinden we terug bij de diverse vakken. (Zie ook hiervoor het schoolplan blz.14) 6.2 Groep 1 en 2 De jongste en oudste kleuters zitten op n Esch in dezelfde groep. Dit is afhankelijk van het aantal kinderen en van de formatie. Maar we hebben gemerkt, dat de kinderen veel leren van elkaar. Bij de jongste kleuters ligt de nadruk op het wennen aan het naar school gaan. Er is veel aandacht voor gewoontevorming en regelmaat. De sociaal/ emotionele ontwikkeling van het kind staat centraal. Een voorwaarde om zich goed te kunnen ontwikkelen en te kunnen leren is, dat een kind zich veilig en prettig voelt bij ons op school. De kinderen leren spelenderwijs. Dit gaat bij de oudste kleuters door, maar hier hebben de leerkrachten een meer sturende rol. De oudste kleuters bieden we allerlei speelse activiteiten aan die voorbereiden op het leren lezen, rekenen en schrijven in groep 3. Hierbij gebruiken we o.a. de vernieuwde methode van Schatkist en de mappen fonemisch bewustzijn en gecijferd bewustzijn. De schooldag begint s morgens met een vrije inloop. De kinderen komen s morgens binnen om eerst desgewenst even te praten met de leerkracht of direct met een activiteit in de klas te beginnen. Ook de ouders kunnen als ze dat willen binnenkomen om hun kind te begeleiden. We verzoeken U echter wel, bij aanvang van de school (8.30 uur), de klas te verlaten! (eventueel???) Wilt u een gesprek over uw kind met de leerkracht, maak dan een afspraak. De kring wordt later op de morgen gevormd en hier keren de kinderen ook steeds weer in terug voor diverse activiteiten, instructie en informatie. Het onderwijs in de groepen 1 en 2 wordt georganiseerd rond centrale thema s. Op speelse wijze worden de voorbereidende oefeningen voor rekenen en taal aangeboden. Hun spelen is zeer zeker ook leren. De leerlijnen wat betreft taal en rekenen zijn uitgewerkt en zijn ter inzage bij de leerkrachten te bekijken. Ook is er een groepsplan beginnende geletterdheid waar de leerdoelen per periode en groep in staan beschreven. Tevens worden deze op de jaarlijkse informatieavonden verder toegelicht. Veel kinderen zitten tweeënhalf à drie jaar in een kleutergroep. Er is een protocol wat betreft het beleid omtrent de 4-jarigen opgesteld. Het is een ontwikkelingspsychologisch gegeven dat kinderen verschillen in de tijd die ze nodig hebben om te ontwikkelen naar het gerichte leren en het uitvoeren van complexe taken. In het protocol staat beschreven hoe we hier mee omgaan. We voeren regelmatig observaties uit om vroegtijdig eventuele problemen te signaleren en hier dan ook naar te handelen. 10

11 De leerlingen worden enkele keren in groep 1 en 2 getoetst op gebied van Taal en op het gebied van Rekenen. Op de ouderavonden en, indien wenselijk vaker, gaan we over dit alles met U in gesprek Groep 3 en 4 In deze groepen wordt de basis gelegd voor het verdere leren. Er wordt veel aandacht besteed aan het lees-, taal-, en rekenonderwijs. Dit dient weer als basis voor alle andere vakken. Ook in deze groepen is er s morgens de vrije inloop. 6.4 Groep 5 t/m 8 Naast de aandacht voor de basisvaardigheden, taal, lezen en rekenen wordt er in deze groepen wereldverkennend onderwijs aangeboden. De kinderen krijgen les in geschiedenis, aardrijkskunde en biologie waarbij ze regelmatig zelfstandig projecten moeten maken. Dit kan alleen, maar dit gebeurt ook vaak in groepen. Ook hier is s morgens de vrije inloop. 6.5 De vakken beter bekeken Levensbeschouwelijke identiteit Basisschool n Esch wil een school zijn voor alle kinderen in de omgeving. We willen actief pluriform zijn. Dit betekent dat we vanuit onze katholieke missie doelbewust omgaan met verschillen vanuit levensbeschouwelijke opvattingen, met respect voor elke opvatting waarbij de ontmoeting en dialoog voorop staan. Deze verscheidenheid aan achtergronden met verschillen in waarden en normen wordt bewust aangegrepen om het onderwijs vorm te geven en biedt kansen aan kinderen om op een actieve en betrokken wijze een sociale positie te ontwikkelen. Voor ieder kind is een plek op school van waaruit in alle openheid en met een wijde blik identiteitsvormende vragen gesteld mogen en kunnen worden. Daarmee wordt de school een ontmoetingsplaats waar kinderen bezig gaan met vraagstukken die belangrijk zijn in hun leven. Levensbeschouwing wordt als eerste zichtbaar in de wijze waarop wij binnen de school dagelijks omgaan met elkaar en met de omgeving. Daaruit spreken algemene waarden als wederzijdse betrokkenheid, gemeenschappelijkheid, solidariteit, verdraagzaamheid, gelijkwaardigheid, respect en humaniteit. Deze basishouding is weergegeven in de tien basisregels van de school: Een School om in te Wonen. De levensbeschouwing is gericht op hoe je nu leeft. Aan de hand van deze basisregels wordt op school een rijke leeromgeving gecreëerd waar nadrukkelijk aandacht is voor de levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in onze multiculturele samenleving. Basisschool n Esch wil de kinderen een school- en leefomgeving bieden waarin zij zich zodanig kunnen ontwikkelen dat zij kunnen omgaan met vrijheid, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid, gelijkwaardigheid, solidariteit en samenwerking. Daarmee komt de brede persoonlijkheidsontwikkeling tot stand, zodat de kinderen later kunnen deelnemen aan onze democratische pluriforme samenleving. Onze school is geen eiland. Zij bevindt zich in een dorp met eigen mogelijkheden en kansen. De school wordt bezocht door kinderen met elk een eigen thuissituatie en ouders met hun eigen opvattingen over opvoeding en levensbeschouwing. Een goede samenwerking en communicatie met ouders is daarom essentieel bij de verdere vormgeving van de levensbeschouwelijke en sociale vorming. Dit omdat ook bij leerkrachten en ouders een voortdurend proces van identiteitsvorming plaats vindt. Ouders en kerken zijn primair verantwoordelijk voor geloofsopvoeding. Specifieke activiteiten gericht op geloofsopvoeding vinden grotendeels plaats buiten schooltijd. Dit betreft de Eerste Communie en het Vormsel. In overleg worden een aantal zaken uit de projecten in samenwerking met ouders en school uitgevoerd. 11

12 Hoe willen wij bovenstaande concreet realiseren op school? Daartoe zijn hieronder genoemde punten van wezenlijk belang: 1. Het samen vieren 2. De dagopening/afsluiting 3. Verhalen 4. De gedenkhoek 5. Het BOJA-project 6. Verhalencarrousel 7. Speelfilms Ad 1. Het samen vieren Het samen vieren is belangrijk in school. Bij vieren spelen rituelen en symbolen een rol. Voorbeelden van vieren op school: De verjaardag van ieder kind De verjaardagen van de leerkrachten Kerstmis Geboorte van een broertje of zusje Ad 2. De dagopening/afsluiting De dagopening is een drempelsituatie dat als vertrouwd ritueel voor ieder betekenis heeft. De kinderen komen naar school en dan begint voor hen een nieuwe schooldag. Ieder kind neemt zijn eigen 'verhaal' mee. De één heeft er zin in, de ander niet zo erg, want er was thuis. De dagopening is een belangrijk moment in de overgang van thuis naar school. Door even met de kinderen stil te staan bij dit moment kan de leerkracht de mogelijkheden benutten om de dag makkelijker te laten beginnen. We willen dat de kinderen erbij betrokken worden en willen rekening houden met de beginsituatie van de kinderen. Hierbij kan van alles voor de dagopening gebruikt worden. Variërend van een foto, een sprookjesboek, Bijbelverhaal, of gebed, een ervaring van een van de kinderen, een krantenartikel, tot bijvoorbeeld een filmopname. Ad 3. Verhalen In het levensbeschouwelijk onderwijs nemen verhalen en gesprekken een belangrijke plaats in, in de vorm van uitnodigende activiteiten. ( b.v. de verhalen uit het boek: De Vleugels van de tijd) De verhalen komen uit verschillende bronnen, zoals: Bijbelverhalen (aan de hand van de bijbelwijzer), sprookjes, kinderliteratuur en verhalen uit andere culturen en levensbeschouwelijke tradities. Het doel van verhalen is om kinderen en leerkrachten uit te nodigen om ook hun eigen verhaal te vertellen en antwoorden uit de verschillende levensvragen te verkennen. Ad 4. De gedenkhoek De gedenkhoek is een herkenbare plaats in de school. Het wordt een leidraad door het hele schooljaar. Van het begin tot het eind worden de belangrijkste episodes/gebeurtenissen van het schooljaar zichtbaar gemaakt. Aan het begin van het schooljaar is de gedenkhoek leeg. Aan het eind van het schooljaar zijn alle belangrijke gebeurtenissen die de kinderen hebben meegemaakt in een map te zien. Er hangen ook foto s van de kinderen die bij ons op school zitten. De kinderen kunnen hier houvast aan hebben. Zij weten zo precies wat er allemaal gebeurd is en kunnen op deze manier met elkaar, ouders en de leerkracht er nog eens over praten. Het maakt kinderen bewust van de tijd, het schooljaar en het schoolgebeuren, waarvan zij deel uitmaken. Ad 5. Het Boja-project Het programma Beter Omgaan met Jezelf en met de Ander gaat ervan uit dat sociaal-emotionele vorming een wezenlijk onderdeel is van ieder kind. De sociaal emotionele ontwikkeling heeft te maken met algemene pedagogische waarden. We willen kinderen hiermee b.v. leren samen te werken en overleg te hebben met elkaar. We willen ze b.v. ondersteunen in het opvangen van ruzies en teleurstellingen. Aan de hand van een aantal thema s wordt hiermee in alle groepen gewerkt. Ad. 6. Verhalencarrousel 12

13 Verhalencarrousel levert de leerlingen bouwstenen die hun fantasie prikkelen. Het materiaal biedt de mogelijkheid een weg te vinden in de verschillende cultuurgebieden waar we in het onderwijs mee te maken hebben. Met Verhalencarrousel kan de communicatie over en de inhoud van levensbeschouwingen op elkaar afgestemd worden. De zesdelige serie is gebaseerd op verhalen uit verschillende levensbeschouwingen; de methode is die van 'exemplarisch leren'. Telkens wordt een belangrijk onderdeel of voorbeeld (exemplaar) genomen uit het grote geheel. Omdat dit voorbeeld relevant is, is de leerling gemotiveerd te leren. Daarbij is de samenhang tussen de thema's belangrijk. De nadruk wordt niet gelegd op het veel weten over een bepaalde levensbeschouwing maar op het kennismaken met interessante ideeën en gebruiken uit levensbeschouwingen die leerlingen tegenkomen in het dagelijks leven. Aan de orde komen: boeddhisme, hindoeïsme, jodendom, christendom, islam en filosofie. Ad 7. Speelfilms Lessen met op de leeftijd afgestemde thema's rondom films waarbij levensbeschouwelijke onderwerpen naar voren kunnen komen. Lesactiviteiten zoals: vertonen en bespreken van de film; werken met de werkbladen; een eigen tekening maken; kringgesprek, mandala s maken, evenwichtsoefeningen; fotocollage maken, bespreken en zelf ontwerpen van symbolen. Rekenen en wiskunde n Esch gebruikt de methode Pluspunt. Uit de CITO-eindtoets voor groep 8 is gebleken dat de leerlingen met deze methode over het algemeen goed scoren. In de rekenles leren we de kinderen praktische problemen uit het dagelijks leven op te lossen. De manier waarop kinderen tot een oplossing komen mag verschillen. De kinderen leren tabellen en grafieken zelf te lezen en te maken. We proberen kinderen een aantal rekensommen op een handige manier uit het hoofd te leren maken. Voor ingewikkelde bewerkingen gebruiken we de rekenmachine. Als u met uw kind over rekenen praat, houd er dan rekening mee dat ze het vermenigvuldigen en delen tegenwoordig anders leren dan u van vroeger gewend bent. Nederlandse taal Voor groep 3 is taal geïntegreerd in de methode Veilig Leren lezen. Voor groep 4 t/m 8 gebruiken we de methode Taal in beeld en Spelling in beeld. Bij deze methode horen ook de computeronderdelen woordenschat en spelling. Taal is bij uitstek het instrument om met elkaar in contact te komen en een boodschap aan elkaar door te geven of van een ander te ontvangen. Natuurlijk leren we de kinderen foutloos schrijven, maar we besteden veel meer aandacht aan leren praten, luisteren naar wat anderen zeggen en daarop antwoorden. We leren kinderen om hun eigen mening onder woorden te brengen. Het taalonderwijs is vooral op luisteren en spreken gericht. Lezen In groep 3 beginnen de kinderen officieel met het leren lezen. Er wordt vanaf schooljaar 2006/2007 gewerkt met de nieuwste versie van Veilig leren lezen. In groep 3 is het leren lezen erg belangrijk. Vanaf januari wordt gestart met maatjeslezen: dat wil zeggen dat er elke dag 4 keer per week in tweetallen wordt gelezen, met een hulpouder. We besteden veel aandacht aan het leren begrijpen van de tekst. De betekenis van de moeilijke woorden wordt uitgelegd en het kind vertelt het verhaaltje na. In de groepen 4,5,6 wordt er met de methode estafette gewerkt. In de groepen 7/8 gaat het duolezen door. Ook dit gebeurt elke dag op een vastgesteld tijdstip in elke groep, waarvan in groep 5 en 6 nog enkele keren met behulp van een hulpouder. Op het einde van groep 6 moeten alle kinderen het hoogste niveau 9 hebben bereikt. In de hogere groepen komt de nadruk steeds meer op het begrijpend en studerend lezen te liggen. Hiervoor wordt vanaf groep 4 de nieuwe methode Nieuwsbegrip gebruikt. Op n Esch leren de kinderen niet alleen technisch en begrijpend lezen, we proberen ze ook liefde voor boeken bij te brengen. We lezen op school veel voor en er is in samenwerking met de bibliotheek uit Denekamp een programma opgezet om boeken te lenen voor projecten en schoolbibliotheek. De kinderen kunnen in de bovenbouw onbeperkt boeken lenen om tijdens het vrije lezen te gebruiken. 13

14 Schrijven Kinderen leren op n Esch in groep 3 schrijven volgens de methode Pennenstreken. De groepen 4 en 5 leren schrijven met de methode Schrijfactief. Schrijfonderwijs draagt er toe bij dat leerlingen een duidelijk leesbaar, verzorgd en vlot handschrift krijgen, als middel om met elkaar te communiceren. In groep 3 schrijven de kinderen met een potlood. In groep 4 wordt er overgegaan naar de vulpen. Engels Voor groep 7 en 8 is wordt er Engels gegeven vanuit de methode Hello World. Hiervan hebben we het onderdeel The Quest aangeschaft. De kinderen leren gesprekjes te voeren in het Engels. Ook leren ze de schrijfwijze van Engelse woorden, die aansluiten bij het dagelijkse leven. Wereldoriëntatie en verkeer Op n Esch praten we op heel veel momenten met de kinderen over de wereld om ons heen en we brengen hun kennis bij over het heden en het verleden van de aarde. Het gaat hierbij niet alleen om feitenkennis maar veel meer om het aanleren van een juiste houding ten opzichte van de natuur, volkeren in andere landen en onze voorouders. Meestal gebeurt dit in aparte vakken aan de hand van een boek, maar vaak ook door middel van klassengesprekken, spreekbeurten, schooltelevisie, werkstukjes enzovoort. De volgende methoden zijn op onze school in gebruik: voor biologie en techniek: Natuniek voor aardrijkskunde: GeoBas voor geschiedenis: Wijzer door de tijd voor verkeer: Op voeten en fietsen en Jeugdverkeerskrant. Na jeugdverkeerskrant: In groep 8 doen de kinderen mee aan het theorie- en praktijkverkeersexamen van VVN. Sociale Redzaamheid Tijdens deze lessen wordt er met de kinderen gewerkt aan thema s die de kinderen helpen om zich weerbaarder op te stellen. We gebruiken het BOJA-project. (Beter Omgaan met Jezelf en met de Ander) De thema s uit dit project zijn verwerkt in het rooster voor levensbeschouwing. Hiernaast gebruiken we het project: Een school om in te wonen. Elke maand staat er een regel centraal, waaraan kinderen, leerkrachten en ouders dan aandacht besteden. Voorwaarde voor dit project is de samenwerking tussen ouders, kind en leerkracht. Er wordt doelbewust gewerkt aan een goed, warm en veilig opvoedingsklimaat voor de leerlingen. Elke maand staat er een regel (er zijn tien regels) centraal. De regel van september is b.v.: DOE JE BEST! Deze regels worden in de klas aan de orde gesteld en staan vermeld op de kalender en in de nieuwsbrief, zodat ouders ook thuis aandacht kunnen besteden aan deze regels. Op school hangen de pictogrammen die bij deze regels horen in de gang en in de klassen. Naast deze projecten werken we ook met het project: Kom op voor jezelf Expressievakken De expressievakken krijgen in de bovenbouw vooral op vrijdagmiddag de nodige aandacht. Er wordt regelmatig tekenen en handvaardigheid gegeven. We proberen door de methode Tekenvaardig, Textielvaardig en Handvaardig in de komende jaren lijn te houden in de expressievakken. Voor muziek hebben we een vakleerkracht muziek, die alle groepen een keer per week methodisch les geeft in muziek. Hierbij maakt hij gebruik van de methode Muziek moet je doen. Regelmatig maakt de groepsleerkracht op andere tijden gebruik van het geleerde in deze lessen. Ook bij de expressievakken streven we op n Esch kwaliteit na. Het eindproduct is hier echter minder belangrijk dan het proces; zeker als het om jongere kinderen gaat. Bewegingsonderwijs In de kleutergroepen staat bewegingsonderwijs dagelijks op het rooster. We spelen op het schoolplein en in het speellokaal. Vanaf groep 3 krijgen de kinderen van elke combinatiegroep 2 x drie kwartier per week gymles in de gymzaal naast de school onder leiding van de eigen leerkracht. Bij mooi weer wordt er voor bewegingsonderwijs gebruik gemaakt van de speelplaats of het ernaast gelegen 14

15 voetbalcomplex. We gebruiken hierbij de methode: Basislessen bewegingsonderwijs Spel en Toestellen. Kinderen die hun gymspullen niet bij zich hebben doen niet mee met de gym; gymmen op sokken of blote voeten is niet zonder gevaar. Zelfstandig werken Op het activiteitenrooster van alle groepen is een aantal keren per week zelfstandig werken opgenomen. De kinderen kunnen dan werken aan hun taakbrief, die ze elke week krijgen. Hierop staan alle kerntaken vermeld, die in de loop van de week aan de orde komen, maar daarnaast ook de keuze taken. ICT Op onze school beschikken we over 4 computers in groep 1/2, 5 computers in groep 3 en 4, 5 computers in groep 5 en 6 en 5 computers in groep 7 en 8. Tevens staat er in de personeelskamer 1 computer die gebruikt wordt voor RT, leerkrachten en de groepen 7 en 8. In de gang staat ook 1 computer die gebruikt wordt door de groepen 5 t/m 8. Ook hebben de directeur en de IB-er ieder een computer. De computers zijn middels een netwerk met elkaar verbonden. Elke combinatiegroep beschikt over een digitaal schoolbord. Het beheer en onderhoud van computers en digitale schoolborden is uitbesteed aan de firma Heutink. Ook beschikt onze school over een website: Op n Esch is één ICT-er, die in samenwerking met de overkoepelende werkgroep KIN van alle KONOT-scholen, voor onze school de zaken behartigt. Wij streven er naar, computers te integreren in de dagelijkse lespraktijk. Steeds meer wordt de computer gebruikt als lesondersteunend, herhalend en verdiepend middel. De software die we gebruiken in de verschillende groepen sluit zoveel mogelijk aan bij de gebruikte methoden. Voor zorgleerlingen hebben we de programma s Hoofdwerk, Flits, Spelling in beeld, Leesladder en Maatwerk Oranje, Maatwerk Blauw, Maatwerk Rood en Muiswerk. In midden- en bovenbouw wordt de computer ook veelvuldig gebruikt voor het maken van werkstukken, verslagen, spreekbeurten en projectwerk. Programma s die op dit moment gebruikt worden naast de methodes, zijn: Veilig leren lezen Hoofdwerk Flits Maatwerk oranje Maatwerk rood Maatwerk blauw Maatwerk geel Leesladder Schatkist met de muis Geobas Muiswerk 7. E E N F I J N E, V E I L I G E S C H O O L. 7.1 Het schoolklimaat. Op n Esch proberen we voor de kinderen een veilig klimaat te scheppen. We doen dit door te zorgen voor goede afspraken met ouders, met kinderen, maar ook als team zelf. De kinderen moeten zich geborgen weten op onze school. Alles is kleinschalig. De kleuters spelen op een apart gedeelte van de speelplaats. Elke maand staat er een regel uit het project: Een school om in te wonen, centraal. 15

16 7.2 De beroepscode Dit zijn gedragsregels ter voorkoming van seksuele en andere ongewenste intimiteiten, waaraan leerkrachten, en ander personeel, leerlingen en ouder(s)/verzorger(s) en stagiaires zich dienen te houden. Aanspreken op lichamelijke kenmerken. Leerlingen en leerkrachten spreken elkaar niet aan op lichamelijke kenmerken. Mocht dit toch gebeuren dan is dit in overleg met de betreffende persoon om bijvoorbeeld iets bespreekbaar te maken. Ook worden er geen denigrerende opmerkingen gemaakt. Het op schoot nemen van leerlingen. Als leerlingen er behoefte aan hebben kunnen ze op schoot genomen worden, zeker als ze verdrietig zijn. In de groepen 5 t/m 8 worden in principe geen kinderen meer op schoot genomen. In voorkomende situaties wordt de nodige terughoudendheid in acht genomen. Helpen bij het aan en uitkleden. In de groepen 1 t/m 3 wordt, daar waar nodig, door de betreffende leerkracht geholpen met aan- en uitkleden. Vanaf groep 4 gebeurt dit indien nodig in voorkomende noodsituaties.(b.v bij een gebroken arm) Helpen /controleren bij douchen en afdrogen en in welke situaties In groep 3 helpt/controleert de leerkracht bij het douchen en aankleden. De aanwezigheid is ter controle. Hierbij wordt niet specifiek bij het aan- en uitkleden toegekeken. Vanaf groep 4 wordt dit in principe niet meer gedaan. (Indien van toepassing) Het douchen van de leerkracht Als een leerkracht zich wil douchen gebeurt dit in een eigen kleedkamer/douche waar hij/zij gebruik van kan maken. Het in- en uitlopen van de kleedkamers De leerkrachten van groep 1 t/m 4 houden toezicht zowel in de jongens- als meisjeskleedkamer. In de groepen 5 t/m 8 loopt de leerkracht niet in of uit in beide kleedkamers. Er kunnen zich echter situaties voordoen waarbij van deze regel afgeweken moet worden. De leerkracht kondigt zijn /haar komst aan door op de deur te kloppen. Lichamelijk contact We raken kinderen niet aan op een manier die door hen als ongewenst kan worden ervaren. We denken hierbij aan in het nekvel pakken, aan de oren trekken, tik tegen de billen enz. Een aai over de bol en een schouderklopje kunnen wel. Eén op één situaties Wanneer een leerling na schooltijd op school wordt gehouden, worden de ouders hiervan op de hoogte gebracht. Als een leerkracht (en andere volwassenen waarvoor deze beroepscode geldt) met een leerling alleen in een ruimte is, moet ervoor worden gezorgd dat men zichtbaar is. Uit de aard van het docentschap vloeit voort de norm dat een leerkracht een zekere terughoudendheid betracht ten aanzien van het thuis uitnodigen van leerlingen. Indien dit wel gebeurt, dan alleen met de nodige waarborgen van toezicht en bekendheid bij anderen. Zonder medeweten van de ouders/verzorgers, worden leerlingen daarom niet bij personeelsleden thuis uitgenodigd. Bij voorkomende gevallen wordt reden en tijdsduur aangegeven. Het regelen van zaalwachten tijdens schoolkamp Zaalwachten worden afhankelijk van de situatie geregeld. Het is wenselijk dat er zowel mannelijke als vrouwelijke leerkrachten/begeleiders bij een schoolkamp aanwezig zijn. Apart slapen jongens, meisjes, en begeleid(st)ers tijdens schoolkampen Jongens en meisjes slapen in aparte slaapkamers. De begeleiders slapen als de situatie dat toelaat apart. Indien nodig slapen de mannelijke begeleiders bij de jongens en de vrouwelijke begeleiders bij de meisjes. Gedragsregels schoolkampen De gedragsregels worden eerst met de begeleiders doorgenomen en daarna met de leerlingen besproken. Tekeningen/moppen en discriminerende opmerkingen waarbij mannen/vrouwen als lustobject of minderwaardig worden aangeduid. Tekeningen, moppen filmpjes of sites enz. van dien aard worden niet getolereerd. Ook wordt er niet minderwaardig gedaan over seksuele geaardheid. Grappen en seksuele toespelingen die vernederend zijn worden afgekeurd en mogen niet gemaakt worden. Internet gebruik Voor het internet gebruik geldt ook de bovenstaande regel. Om het gebruik van internet op school veilig te laten zijn komt er binnenkort een internet protocol. In dit protocol staat dan vermeld hoe de 16

17 leerlingen dienen om te gaan met het gebruik van de computer. Wat betreft contacten tussen leerkrachten en leerlingen via hyves, msn en geldt het zelfde als voor het één op één contact met de leerlingen. Als er al sprake is van contacten dan moeten deze een beroepsmatig karakter hebben. Afwijkende meningen bij het bespreken van gedragsregels. Als er omtrent de gedragsregels andere meningen zijn dan de thans gangbare, kan dit in het team besproken worden. Er kan gekeken worden of de gedrags- regels veranderd kunnen worden. Als dit niet als wenselijk wordt gezien blijven de regels gehandhaafd. Een andere mening wordt dan gerespecteerd, maar mag echter niet worden uitgedragen in daad en/of handeling wanneer dat botst met de door ons gestelde normen en waarden. 7.3 Klachtenregeling op school Wij vinden dat het gehele proces van opvoeden dient te leiden tot zelfstandigheid waaraan het kind actief deel dient te nemen. Voor ons onderwijs betekent dit dat het kind leert zelfstandig te opereren, zelf zijn grenzen en mogelijkheden leert onderzoeken. Wij zijn ons ervan bewust dat het kind iemand is dat zelf iemand wil zijn. Te denken valt aan een gezond gevoel van eigenwaarde, zelfkritiek, leren opkomen voor zichzelf én voor anderen, solidariteit en dienstbaarheid, verantwoordelijk leren zijn voor eigen handelen. Dit kan alleen wanneer een kind zich veilig voelt op school. Het pedagogische klimaat waarin gewerkt en geleefd wordt binnen de groepssituatie is hiervoor bepalend. Bij ons kenmerkt het pedagogisch klimaat zich door: De stimulerende leef/werkomgeving voor de activiteiten en de ontwikkeling van kinderen; Een kindvriendelijke sfeer waarbij aandacht is voor de behoefte van kinderen aan liefde, beweging, zelfstandigheid, veiligheid en duidelijkheid; De samenwerking door kinderen; De vertrouwensrelatie tussen leerkracht en kinderen en ook tussen leerkracht en ouders. Als uw kind niet graag naar school gaat, willen we graag met u praten om er achter te komen wat de reden daarvan is. Misschien kunnen wij op school maatregelen treffen ter verbetering. Graag naar school gaan is de basis van al het leren. Pesten is een onderwerp dat de laatste tijd in de media veel aandacht krijgt. Ook onze school probeert te voorkomen dat er kinderen zijn die gepest worden. We besteden regelmatig aandacht aan dit fenomeen in alle klassen en kinderen kunnen ten alle tijden met klachten op dit gebied terecht bij de directie of bij de schoolcontactpersonen. (Zie ook: 7.5) Schoolcontactpersoon: Ilona Arends Als u met vragen zit over seksuele intimidatie, discriminerend gedrag, agressie en geweld op school, dan kunt u bij haar terecht. Ze helpt uw kind en u verder. Ook buiten de school kunt u of uw kind terecht bij de contactpersoon; Telefoon: Bestuurlijke klachtenregeling Inleiding Waar mensen werken, gaat er ook wel eens iets mis en is het goed als we daarover met elkaar in gesprek gaan. Wat kan er zoal mis gaan? U kunt bijvoorbeeld ontevreden zijn over de manier waarop zaken op school geregeld zijn, over de manier waarop leiding wordt gegeven, de wijze waarop de leerkracht van uw kind in een bepaalde situatie heeft gehandeld en daarvan melding willen maken. Veruit de meeste grieven over de dagelijkse gang van zaken in de school zullen in eerste instantie in goed overleg tussen betrokkenen worden opgelost, eventueel met tussenkomst van de directie of de schoolcontactpersoon. Indien bij de schoolcontactpersoon een melding wordt ingebracht, wordt de directeur hiervan op de hoogte gesteld. Als betrokkenen er echter onderling niet uitkomen is het goed om over een regeling te beschikken dat de individuele rechten vastlegt en zorgvuldig interne rechtswegen aangeeft. 17

18 Ook Konot beschikt uiteraard over zo n regeling. Hieronder ziet u een schema waarin de klachtenprocedure wordt samengevat. Uiteraard kunt u er van uitgaan dat uw melding/klacht vertrouwelijk wordt behandeld. Schema meldingen/klachtenprocedure Klager melding/klacht Aangeklaagde over: algemene of organisatorische zaken (overblijfregeling, schoonmaak, onderhoud, sponsoring, enz.) onderwijskundig of pedagogisch handelen (begeleiding van leerlingen strafmaatregelen beoordeling van leerlingen inrichting van de schoolorganisatie enz.) ongewenst gedrag van leerlingen, medewerkers, directie in de schoolcontext (b.v. pesten, agressie/geweld, seksuele intimidatie en ongewenste intimiteiten, discriminatie /racisme) vermeend zedendelict op school misbruik, mishandeling, verwaarlozing en andere ernstige problemen in de privé- situatie Hieronder treft u de route aan die afhankelijk van het type melding/klacht- gevolgd wordt. Een verklaring van de afkortingen leest u onderaan deze paragraaf Algemeen of organisatorisch Onderwijskundig of pedagogisch handelen Gesprek ouder leerkracht Ongewenst gedrag schooldirectie schooldirectie SCP informeert schooldirectie Zedendelict op school Ernstige problemen in privé-situatie Meldplicht voor personeel bij bestuur Leerkracht / leerling SCP SCP: meldplicht SCP (1 e actie) in samenwerking met ZAT /schoolarts/ AMK /jeugdzorg Meldplicht schooldirectie bij CvB Konot (externe) VP (externe) VP CvB Konot CvB Konot CvB Konot CvB Konot spreekt vertrouwensinspecteur Aangifte bij politie Klachtencommissie Klachtencommissie. Klachtencommissie. schooldirectie + SCP: in oudergesprek zorg uitspreken Toelichting: De route in de klachtenregeling is afhankelijk van het type melding of klacht. In de eerste twee kolommen gaat het om meldingen en klachten over zaken die op schoolniveau misgaan, hetzij op organisatorisch gebied (bijvoorbeeld melding met betrekking tot slechte hygiëne) of meer op onderwijskundig of pedagogisch gebied (oneens met keuze van een bepaalde werkwijze). In de derde kolom gaat het om meldingen en klachten over zaken die op groepsniveau of schoolniveau misgaan ten aanzien van ongewenst gedrag als pesten, agressie, seksuele intimidatie en ongewenste intimiteiten en discriminatie & racisme. In de vierde kolom (melding mbt vermeend zedendelict) is er de plicht hiervan onmiddellijk aangifte te doen bij de politie. De vijfde kolom betreft zaken die mis kunnen gaan in de privé-situatie van kinderen. Hoewel de school hiervoor geen directe verantwoordelijkheid draagt, wordt met de weergegeven procedure blijk gegeven van de maatschappelijke verantwoordelijkheid. In de regeling zijn verschillende mensen/functionarissen betrokken. Een aantal hiervan behoeft wellicht toelichting. De schoolcontactpersoon is door de school aangewezen (en is veelal een leerkracht). Hij of zij kan de klager eerste opvang bieden, bijstaan, en advies geven en zo mogelijk helpen of bemiddelen om tot een oplossing te komen. Hij of zij kan de klager zo nodig doorverwijzen naar de vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersoon is een externe functionaris die de klager bijstaat en van advies dient. Daarnaast bemiddelt hij of zij bij het vinden van een oplossing, adviseert en ondersteunt eventueel bij 18

19 het eventueel indienen van een schriftelijke klacht en de verdere procedure bij de klachtencommissie. Tevens kan de vertrouwenspersoon de klager doorverwijzen naar een gespecialiseerde hulpverleningsinstantie. Het College van Bestuur van Konot kan worden benaderd indien er geen oplossing is gevonden en/of het probleem het schoolniveau overstijgt. De klachtencommissie is een externe commissie die ingeschakeld kan worden indien er geen oplossing is bereikt door eerdere stappen. Deze commissie neemt kennis van de klacht, onderzoekt of er sprake is van verwijtbaar handelen binnen één van de genoemde categorieën. De commissie adviseert vervolgens Konot over de (on)gegrondheid van de klacht, de zo nodig te nemen maatregelen en de overige door Konot te nemen besluiten. Voor de volledige tekst van de regeling verwijzen wij u naar de Klachtenregeling Konot die op elke school ter inzage ligt. Uiteraard blijft de weg open om (ook) contact te zoeken met de vertrouwensinspecteur. Gebruikte afkortingen: SCP Schoolcontactpersoon CvB College van Bestuur VP Vertrouwenspersoon KC Klachtencommissie AMK Algemeen Meldpunt Kindermishandeling ZAT Zorg Advies Team (waarin ook Jeugdgezondheidszorg en het Algemeen Maatschappelijk Werk (AMW) betrokken zijn Als het doorlopen van bovenstaande route niet tot een oplossing leidt, kan een schriftelijke klacht bij de Klachtencommissie worden ingediend. Belangrijke telefoonnummers: Schoolcontactpersonen: Ilona Arends Vertrouwenspersonen: / of Vertrouwensinspecteur (kantoor Zwolle): Protocol Veilig op school: uw en onze zorg! Dit protocol ligt ter inzage op school. Ook wordt er op onze school elk jaar weer aandacht besteed aan pesten en plagen. Vanaf dit jaar ligt er een protocol: Veiligheid en Geborgenheid op school. Dit vloeit voort uit het project: Kom op voor jezelf en de regels uit Een school om in te wonen, zijn hierin opgenomen. Aan het begin van elk schooljaar worden de regels met de kinderen besproken en komen in de loop van het jaar ook middels het project BOJA (Beter Omgaan met Jezelf en met de Ander) aan de orde. In de personeelskamer hangt de pestkalender en aan de hand van affiches voor de groepen is er elke maand een bepaald thema aan de orde. De ouders worden middels de schoolkalender en de nieuwsbrief geïnformeerd welke regel er aan de orde is. 7.6 Schorsing en verwijdering van een leerling Dit is nog nooit van toepassing geweest. Mocht het ooit zover komen dan zal er uiteraard eerst overleg met de ouders, inspectie en leerplichtambtenaar worden gevoerd. Verwijdering van een leerling kan plaatsvinden als: De leerling voortdurend storend, agressief gedrag vertoont, waardoor de voortgang van het onderwijs wordt verstoord. De leerling een onevenredig groot deel van de schoolorganisatie vergt, waarbij niet of nauwelijks resultaten worden bereikt. De ouders of verzorgers bij herhaling bedreigend of agressief gedrag vertonen, waardoor gegronde vrees is ontstaan voor de veiligheid van het personeel of leerlingen, of dat er gevaar is voor een ongestoorde voortgang van het onderwijs. De beslissing over toelating en verwijdering van leerlingen berust bij het bestuur (art.40 Wet op het Primair Onderwijs ). Voordat besloten kan worden tot verwijdering hoort het bevoegd gezag de betrokken groepsleerkracht en de directie. Definitieve verwijdering vindt niet plaats dan nadat het bestuur ervoor zorg heeft gedragen dat een andere school c.q. instelling bereid is de leerling toe te 19

20 laten. Indien aantoonbaar gedurende 8 weken zonder succes is gezocht naar een adequate school, kan in afwijking van bovengenoemde tot definitieve verwijdering worden overgegaan. 7.7 De vieringen op n Esch. Jaarlijks zijn er op n Esch allerlei vieringen die deels bedoeld zijn om de goede sfeer op school te bevorderen: de sinterklaasviering de kerstviering kerstmarkt/ open huis carnaval verjaardagen van de leerkrachten het schoolreisje/ schoolfeest voor de kleuters de schoolsportdag de musical bij het afscheid van groep 8 de kerstmusical (wanneer er geen kerstmarkt is) Eerste Communie, Vormsel en gezinsviering, zijn vieringen vanuit de parochie, waaraan de school zonodig medewerking en aandacht besteedt. De leerlingen uit groep 8 gaan op schoolkamp. Ook hebben ze samen met hun ouders en de leerkrachten een leuke afscheidsavond. n Esch doet mee aan verscheidene sporttoernooien die georganiseerd worden door de Sportcommissie. Tijdens de vakantietoernooien speelt de oudervereniging, in samenspraak met de school en ouders, een grote rol i.v.m. de organisatie en de begeleiding. 8. O N D E R W I J S O P M A A T O P N E SCH Kinderen zijn nieuwsgierig en willen graag iets nieuws leren. Al onze kinderen verdienen aandacht en zorg. Wij hebben zorg voor al diegene, die met leren of door gedrag moeilijk tot leren komen, maar ook die kinderen, die juist erg goed zijn. Wie moeite heeft met een bepaald onderdeel krijgt extra hulp en oefenstof. (herhaling) Wie goed kan leren krijgt verrijking: extra uitdagende opdrachten en / of kortere instructie. Dit wordt verwerkt in de taakbrief. 8.1 Leerlingen van en naar een andere school Op basisschool n Esch is het tot nu toe nog niet voorgekomen dat een leerling van de school voor speciaal basisonderwijs is terugverwezen naar onze basisschool. Dit kan ook bijna niet, omdat we de laatste jaren weinig kinderen hebben verwezen naar de school voor speciaal basisonderwijs. We proberen op onze school iedere leerling zoveel mogelijk op eigen niveau te helpen. Door middel van gerichte nascholing halen we steeds meer deskundigheid in school, zodat we ook steeds meer leerlingen kunnen begeleiden op onze basisschool. Maar alle deskundigheid en hulp ten spijt: soms kan een verwijzing naar de Speciale school voor Basisonderwijs voor een kind het beste zijn. Wanneer een leerling naar een andere basisschool gaat i.v.m. een verhuizing, krijgt de leerling, met toestemming van de ouders, zijn dossier en zijn resultaten mee naar de andere school. 8.2 Onderwijs aan anderstalige kinderen Op n Esch hebben we op dit moment geen kinderen, die niet voldoende de Nederlandse taal kunnen gebruiken. Bij een aantal kinderen zien we wel duidelijke dialectische invloeden. 8.3 Hulp aan individuele leerlingen Wanneer kinderen bij ons op school binnenkomen, wordt er een leerling-dossier aangelegd. D.m.v. observatie proberen we het individuele kind zo goed mogelijk te begeleiden en die zorg te geven, die nodig is! Op n Esch werken we met EGO observaties en diverse Cito-toetsen m.b.t. het CITOleerlingvolgsysteem ( Cito LOVS). De uitslagen van de toetsen worden besproken tussen de groepsleerkracht en de Intern Begeleider in een groepsbespreking. De komende vier jaar gaan we voor de vakken lezen, taal, rekenen en spelling het groepsplan implementeren. Met de gegeven adviezen gaan de groepsleerkrachten aan de slag. Met de computer kunnen we ook remediërende 20