Schoolplan Montessori Lyceum Flevoland. Ambities

Transcriptie

1 Schoolplan Montessori Lyceum Flevoland Ambities

2 Schoolplan Montessori Lyceum Flevoland Ambities Missie en visie: Ook de komende vijf jaar zullen ziel en zakelijkheid in een juiste verhouding samenwerken. Een schoolpan vraagt om zakelijke, redelijk concrete doelen voor de komende vijf jaar. Het kloppend hart van het MLF vraagt ruimte om die zakelijkheid soms te overstijgen en in vrijheid te kunnen bouwen aan een onderwijsorganisatie die in al haar lagen werkt vanuit vertrouwen. Kwaliteit: Een meer dan voldoende kwaliteit van de bovenbouw havo/vwo duurzaam verankeren in de organisatie plus de meting en verantwoording van de kwaliteit van ons onderwijs structureel implementeren. Dit alles in balans met de verdere verankering van onze Montessoridoelen. Onderwijs en didactiek: Verdere concrete inkleuring van alle bestaande Montessorikaders, verdieping vanuit de zes karakteristieken en in balans met dat doel een stevige verankering van een kwalitatief meer dan voldoende bovenbouw. Zorg en pedagogie: Formatie van een zorgteam waarin verbreding van de zorg met decanaat en een aanbod voor hoogbegaafden plus een uitkristallisering van het groepsmentoraat in de onderbouw en het individueel mentoraat in de bovenbouw plus een versteviging van de externe relaties. Personeel en organisatie: Verdere opbouw van een qua leeftijd, ervaring en geslacht, evenwichtig docententeam met voldoende 1 e - graders in de bovenbouw en veel ruimte voor scholing en opleiding, die de verschillende (nieuwe) functies binnen de organisatie op meer dan voldoende wijze kunnen invullen. Scholing: De scholing van alle medewerkers op het MLF ondersteunt zoveel mogelijk de ambities zoals die op schoolniveau zijn geformuleerd wat betreft het onderwijskundig beleid, zorgbeleid, personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid. Het biedt binnen die kaders maximale ruimte aan individuele ontwikkelingsbehoeften. Profilering: Een stevigere en meer expliciete bijdrage leveren aan het koersplan van de ASG door met name een betere inkleuring van onze rol als maatschappelijk partner binnen Almere plus het ontwikkelen van een duurzame samenwerking met het PO-Montessori binnen de ASG. Daarnaast een duidelijker profilering als school met maatwerk voor het individuele kind door onder andere het opstarten van een vijf- jarig VWO voor hoog- een meerbegaafden. 1

3 Inhoud Inleiding 3 I. Missie en visie 4 II. Onderwijs en didactiek 6 6 Doelen 7 III. Zorg en pedagogiek 8 8 Doelen 8 IV. Personeel en organisatie Doelen 13 V. Kwaliteit Doelen 14 VI. Scholing 16 VII. Profilering binnen de ASG en Almere 17 Inleiding Het MLF is in de eerste vijf jaren van haar bestaan een school geworden met een duidelijke eigen Montessoricultuur die breed gedragen wordt maar ook permanent bediscussieerd wordt. Er is een besef dat een gezamenlijke cultuur alleen kan (blijven) bestaan als er een doorlopend gesprek is over onze uitgangspunten en de uitwerking daarvan in de praktijk. Zoals je hoopt, is dit voelbaar zodra je de school binnen komt. Gedurende de afgelopen jaren is er natuurlijk ook getwijfeld aan de houdbaarheid van sommige zaken (geen cijfer, geen bel, geen klassikale toetsen). Na veel gesprekken, gezamenlijke studiedagen en het incorporeren van alle input van de telkens nieuwe medewerkers (OP en OOP) die er ieder jaar bij kwamen, drong het besef door dat we niet aan één zuiltje van de school kunnen gaan trekken omdat dan alles mee omvalt. Een Montessoriconcept, ook zoals dat op het MLF vorm heeft gekregen, is een congruent geheel. Onze adem is lang genoeg geweest om te ervaren dat vertrouwen in onze visie, ons eigen kunnen en dat van leerlingen uiteindelijk tot goede resultaten kan leiden. Het schooljaar 2010/2011 was het vijfde schooljaar in het bestaan van het Montessori Lyceum Flevoland. Dit was een belangrijk lustrumjaar voor de school. Er is gestart met de bouw van een eigen nieuw schoolgebouw waar we per 1 november 2011 in gehuisvest zijn. De inspectie van het onderwijs is voor de eerste keer op bezoek geweest en het is verheugend dat op basis van dit bezoek, aan alle opleidingen van het MLF een basisarrangement is toegekend. Daarnaast werd de school, na een uitgebreide visitatie en beoordeling, volwaardig lid van de Nederlandse Montessori Vereniging, afdeling VMO. De populatie van de school is deze vijf jaar gegroeid van 25 leerlingen en zes medewerkers in haar eerste jaar naar ruim 350 leerlingen en 34 medewerkers nu. De inschrijvingen kennen ieder jaar een langzame maar gestage stijging. De verhouding tussen enerzijds leerlingen uit de mavo/havo-stroom en anderzijds de havo/vwo-stroom is nagenoeg ieder jaar heltzelfde: 45%-55%. Naar verwachting zal het groeipercentage de komende jaren veranderen door de aantrekkingskracht van de nieuwbouw, door de groei van de school als totaal en door de toenemende uitstroom uit de examenklassen. In het nieuwe gebouw kunnen we uiteindelijk onderwijs bieden aan een kleine 600 leerlingen. Dat is weinig voor een volwaardige mavo/havo/vwo-school. En zal daarom veel van de inzet en flexibiliteit van alle betrokkenen vragen om deze blijvende ambitie waar te maken. Voorliggend schoolplan biedt hiervoor de nodige handvatten en richtlijnen. Dit schoolplan is mede tot stand gekomen aan de hand van een aantal documenten die vanuit voortschrijdend inzicht werden geschreven en herschreven. Zoals daar zijn, de schoolgids, het leermiddelenbeleidsplan, de verschillende formatieplannen, het zorgplan, het scholingsplan, het beleidsplan kwaliteitszorg, het Koersplan van de ASG plus een aantal zelfevaluaties en plannen die we schreven voor het lidmaatschap van de Nederlandse Montessori Vereniging, het bezoek van de inspectie van onderwijs en de aanvraag voor de toetreding tot de Almleerse Opleiding School (AAOS). 2

4 I Missie en visie Hoofddoel: Ook de komende vijf jaar zullen ziel en zakelijkheid in een juiste verhouding samenwerken. Een schoolpan vraagt om zakelijke, redelijk concrete doelen voor de komende vijf jaar. Het kloppend hart van het MLF vraagt ruimte om die zakelijkheid soms te overstijgen en in vrijheid te kunnen bouwen aan een onderwijsorganisatie die in al haar lagen werkt vanuit vertrouwen. Missie Ons Montessorionderwijs werkt vanuit een krachtig vertrouwen in de mogelijkheden van ieder mens om, via een eigen weg, zich te ontwikkelen tot een verantwoordelijke bouwer van de toekomst. De school wil alle medewerkers de ruimte geven en alle leerlingen opleiden tot mensen die zelfstandig kunnen functioneren, reageren én creëren (of bouwen zoals Montessori dit noemt). Dit alles gebeurt vanuit een sterk gevoel van verbinding met anderen en de leefomgeving. De mate van vrijheid van keuzes binnen het leerproces die wij aan zowel docenten als leerlingen geven, is nodig voor het ontwikkelen van deze scheppende kracht en voor de verbinding met anderen. De kennis die op school wordt aangeboden is noodzakelijk om vrijheid te kunnen ervaren. Zonder te weten wat er te koop is en wat jij kunt, bestaat er immers geen echte vrijheid van keuze. Kortom: vrijheid en kennis versterken elkaar. Dat mensen heel verschillend zijn (ook in hun leren) is positief en dat wordt op school verwelkomd. Montessorionderwijs ervaart het als haar opdracht daar niet alleen respect voor te hebben, maar vooral ook gebruik van te maken. Visie De Italiaanse Maria Montessori ( ) is vooral bekend geworden door haar aandacht voor het individuele kind: het kind centraal. Niet de leerstof of de docent zijn uitgangspunt van het leerproces, maar de leerling met al zijn eigen (on)mogelijkheden en talenten. Individueel betekent niet gericht op zichzelf of alleen. Docent of medeleerling oefenen een krachtige invloed uit op de ontwikkeling. Kennisontwikkeling vindt vooral plaats als er veel ruimte en aandacht is voor de contacten tussen docent en leerling en tussen leerlingen onderling. Daarom besteden wij daar veel aandacht aan. Ons streven is om in het onderwijs - binnen de mogelijkheden van elk individueel kind - maximale vrijheid te bieden. Vrijheid om te worden wie je bent, vrijheid om te kunnen oefenen met het nemen van verantwoordelijkheid. Leerlingen kunnen - waar mogelijk - zelf kiezen voor een eigen tempo, leerweg en leerstijl. Naast deze aandacht voor de individuele behoefte van leerlingen in hun ontwikkeling, zijn zij verbonden met elkaar en met de samenleving om hen heen. Deze verbondenheid stelt grenzen aan individuele vrijheden. Daarom zullen de leerlingen niet altijd maar kunnen doen wat ze willen. Op het MLF worden er eisen aan hen gesteld: de zogenaamde vrijheid in verbondenheid. Grenzen en eisen die het normtempo, het normniveau en het sociaal leren aan ons stellen. Onze visie valt samen te vatten in de vier zuilen waarop het bouwwerk van ons onderwijs rust: 1. Een didactiek die uitgaat van vrijheid in verbondenheid (keuzes binnen vaste structuur). 2. Een pedagogiek die werkt vanuit het adagium help mij het zelf te doen. 3. Een organisatie die gebaseerd is op vertrouwen. 4. Een voorbereide leeromgeving die recht doet aan individuele verschillen. Een uitwerking hiervan is te vinden in het volgende schema.. 3

5 De kracht van het MLF in een notendop Hoe? Voorbeeld? 1 Zelfverantwoordelijk Vrijheid in verbondenheid 2 Kleinschalig Help mij het zelf te doen 3 Betrouwbaar Doen wat je zegt Dat is méér dan zelfstandig aan het werk. Zelfverantwoordelijk leren kan alleen als er een zeer heldere en strakke werkstructuur wordt geboden en daarbinnen juist keuzes zijn. Door structuur én keuzes te bieden leer jij steeds meer jouw beste manier van werken te kennen en te gebruiken. Je hebt gewoon een rooster met vakken MAAR je plant je werk wel zelf in. Als je goed op school werkt hoef je minder thuis te doen. Kleinschalig betekent niet klein maar vooral dat we veel individuele gesprekken hebben met jou. Daardoor leren we je goed kennen en kunnen helpen op de manier die bij jou past. Dat is belangrijk als je wilt leren om zo zelfstandig mogelijk te leren. Want bij iedereen werkt dat anders. Jij mag zijn zoals je bent We kunnen alleen maar zo onderwijs geven en zo met elkaar omgaan als we in grote lijnen ook echt doen wat we zeggen. Wat er van je verwacht wordt, staat allemaal in het Quintplan en dat kan een docent niet zomaar tussentijds veranderen. Je weet dus waar je aan toe bent. Ons Quintplan biedt heel veel structuur én laat daarnaast veel keuzes. Klaar met je werk? Dan mag je de proef al komen doen. Nog niet alles af? Dan mag hij ook wat later. Eén uur per dag heb je KWT (keuzewerktijd). Dan kies je zelf naar welke les je gaat. De docenten praten tijdens de lessen meestal mét jou en niet tégen jou (of een hele klas). Eens in de twee weken heb je een werkbespreking met je mentor: een kwartier op school speciaal voor jou. Regelluw: wat vanzelf goed gaat hoeft niet geregeld. Wel volgt er altijd een gesprek als jij over een grens heen gaat. Op het MLF is er weinig lesuitval. Bijna alle lessen worden overgenomen door collega s. Jij kunt gewoon aan het werk want je had al gepland wat je die les wilde doen Het Quintplan is deels toegankelijk voor ouders. Zo kunnen zij goed volgen hoe het op school gaat. 4 Voorbereid Helder en uitdagend Ook ouders kunnen in een deel van het Quintplan meekijken en volgen hoe je wordt begeleid. Ze voelen zich daardoor erg betrokken Ons nieuwe gebouw is zo ingericht dat alle soorten lessen goed gevolgd kunnen worden. Elke leerruimte is een mediatheek: boeken, computers, docenten, medeleerlingen materialen en een goede werksfeer waar op zachte toon gesproken wordt. Drie keer per jaar en verslag met beoordelingen plus in woorden hoe het bij ieder vak gaat. Elke groep van vakken (natuur/maatschappij/ communicatie/kunst/lo) heeft zijn eigen grote leerruimte. Kleine lokalen voor uitleg door vakkundige docenten, werknissen voor individueel werk, stilteruimtes voor rust, groepstafels voor samenwerken, studio s voor oefening, grote leerrruimtes als uitdagende leeromgeving. 4

6 II Onderwijs en didactiek Hoofddoel: Verdere concrete inkleuring van alle bestaande Montessorikaders, verdieping vanuit de zes karakteristieken en in balans met dat doel een stevige verankering van een kwalitatief meer dan voldoende bovenbouw. Een goede samenvatting van de concrete uitwerking van het onderwijsproces uitgaande van de in het vorige hoofdstuk beschreven visie vormt het volgende schema: Een dag op het MLF in vogelvlucht Gevarieerd Wat? Waar? Hoe? Doel? Basisuur Instructie uur Uitleg door docent van moeilijke leerstof. Wat wordt er van je verwacht? Geen eigen keuzes. In lokalen of het vakgedeelte van de grote leerruimtes. Soms naast andere groepen. Niet storen regel Iedereen het zelfde niveau. Iedereen het zelfde leerjaar. De docent bepaalt de structuur. Sommige dingen moet de docent uitleggen aan iedereen. In deze lessen wordt het normtempo bepaald, dan weet je waar je aan toe bent. Leergebieduur Zelfwerk uur Zelf aan de slag met het vak op je rooster. Zelf plannen welk onderdeel. Alleen of samen. Veel eigen keuzes Maar: niets doen kan niet In de grote leerruimtes. Meerdere docenten en klassen. Boeken, PC, docent aanwezig Samen zorgen voor een goede werksfeer. Mavo, havo en vwo samen. Je volgt je eigen weg. De docent loopt rond en helpt. Start met 20 min. Stilwerken. Zelf kiezen is leuk en werkt goed. Het helpt je steeds zelfstandiger te worden. Van samenwerken, juist met leerlingen van een ander niveau, leer je veel. Keuzewerktijd Zelfrooster uur Zelf het vak kiezen. Zelf inroosteren. Doen wat je het meest nodig hebt of leuk vindt. Achterstanden inlopen. Door de hele school heen. Alle docenten draaien keuzewerk tijden, alle leerlingen ook. Je werkt aan het gekozen vak. Aangeven of je de docent nodig hebt of doorwerkt. Docent loopt rond en helpt. Hulp van ouderejaars. Dit is handig omgaan met de lestijd. Je volgt hierdoor de meeste lessen bij de voor jou moeilijkste vakken. Moeilijk kiezen? Je mentor helpt. Mentoruur Werkbespreking Voor alle lessen over jouw zelfstandig werk en het samenwerken in de groep. Werkbespreking (WB): Eén keer in de twee weken een gesprek van een kwartier met jou. Met de groep in een leerruimte. Op een rustige plek met aandacht speciaal voor jou. Leren leren / leren leven/ leren kiezen. Mentor begeleidt bij zelfstandig leren door één op één gesprek. Leren plannen met ons Quintplan. Verantwoordelijk zijn voor je eigen leren vinden wij belangrijk maar het is niet zo makkelijk. De mentor is de spil van onze Montessori begeleiding. Dat verdient genoeg tijd. Alle onderwijsprocessen en leermiddelen die er op school gehanteerd worden binnen het primaire proces, worden mede geselecteerd op hun bruikbaarheid bij het werken vanuit de zes karakteristieken van het VO-Montessori. Vanuit onze visie en tevens uitgaande van de huidige situatie in de opbouw van de school heeft het Montessori Lyceum Flevoland de komende jaren in het onderwijsbeleid extra aandacht nodig ter ondersteuning van het aanleren van onderzoeksvaardigheden, het differentiëren naar leerstijl en het vakoverstijgend en samenwerkend leren. 5

7 Doelen Doel 1: Leermiddelen en leerproces ondersteunen het aanleren van onderzoeksvaardigheden. Over vijf jaar is er een doorlopende onderzoeksleerlijn richting profiel- en sectorwerkstuk, vanaf leerjaar 1. Doel 2: Over vijf jaar zal elk vak in elk leerjaar twee keer lesstof aanbieden vanuit twee verschillende leerstijlen. Doel 3: Montessori karakteristiek Binnen-Buiten krijgt structurele plek in alle vakkenclusters. In ieder leerjaar verzorgt elk vakkencluster één keer een Binnen-Buiten opdracht. Doel 4: Verdere ontwikkeling van het leerproces en de leermiddelen ondersteunt altijd één of meer van de zes Montessori karakteristieken. Zie ook het schema hieronder. Checklist: Montessori-quintindeling 1. Een aantal opdrachten biedt duidelijke keuzemogelijkheden. - Kunnen de leerlingen uit twee of meer verschillende onderwerpen kiezen? - Kunnen de leerlingen uit twee of meer werkingsmogelijkheden kiezen? - Kunnen de leerlingen uit twee of meer manieren van afsluiten kiezen? 2. Er is (bij de stergroepopdrachten) sprake van sociaal leren. - Hebben de stergroepleden elkaar écht nodig voor het eindresultaat of blijft het vier verschillende stukjes die bij elkaar worden geveegd? - Is interactie over de lesstof noodzakelijk en wordt die afgedwongen door de opdracht om tot een eindresultaat te komen? - Leren de stergroepleden iets van elkaar (verschillende leerstijl, interesses, aanpak)? 3. Aandacht voor samenhang in leerstof. - Leren de stergroepleden iets van elkaar (verschillende leerstijl, interesses, aanpak)? Is één van de opdrachten geïntegreerd met een basisvak (SLOproject)? - Is dat als zodanig herkenbaar in het Quintplan? - Is er dan werkelijk sprake van een win-win situatie of claimt het basisvak alleen maar jouw leergebiedtijd? 4. Ruimte voor onze onderwijsdoelstelling van Binnen-buiten. - Komt er een expert/gast/ouder van buiten de school in? - Gaan de leerlingen naar buiten (excursie/veldwerk/schoolreis) om daar expertise te halen? - Wordt de maatschappelijke rol van een stuk leerstof expliciet benadrukt? 5. Expliciete ruimte en aandacht voor reflecteren op het leren. - Wordt er afgedwongen dat er interactie is met jou over de leerstof? - Reflecteren de leerlingen met elkaar? - Wordt de kwaliteit van die zelfreflectie wel eens beoordeeld? 6. Herkenbaarheid van de begeleidende rol van jou. - Is jouw Montessori-docentrol van begeleider goed ingebouwd? - Waar in het leerproces ben jij nodig en is daar tijd voor? - Is interactie met jou over leren en leerstof veelvuldig mogelijk? 7. Hoofd, hart en handen. - Wordt er bij dit quint ook een beroep gedaan op andere zaken dan alleen de cognitieve ontwikkeling? - Kunnen naast proefwerken ook creatieve manieren van afsluiten van de leerstof ingebouwd worden? - Is er ruimte voor verschillende leerstijlen en verschillende intelligenties? 6

8 III Zorg en pedagogiek Hoofddoel: Formatie van een zorgteam waarin verbreding van de zorg met decanaat en een aanbod voor hoogbegaafden, een uitkristallisering van het groepsmentoraat in de onderbouw en het individueel mentoraat in de bovenbouw plus een versteviging van de externe relaties. De leerlingenzorg op het MLF gaat uit van het principe van een geïntegreerde leerlingbegeleiding. Geïntegreerde leerlingbegeleiding houdt op het MLF in, dat de volgende gebieden uit het leerproces van de leerling integraal terugkomen in de begeleiding binnen de vaklessen. De docent besteedt evenredig veel aandacht aan het proces leren leren, het proces leren leven en het proces leren kiezen. Het MLF heeft voor deze wijze van begeleiden gekozen, omdat het leerproces van de leerling verder gaat dan de persoon die kennis tot zich moet nemen. De leerling is een mens in ontwikkeling en zal zich dus ook op school binnen de vaklessen als mens mogen ontwikkelen. Het MLF wil de leerling en de docent stimuleren aandacht te hebben voor en te reflecteren op het cognitieve proces van het kind en het sociaal-emotionele proces en het keuzeproces. De bovenstaande visie sluit goed aan bij vier van de zes Montessori karakteristieken: 1. Totale ontwikkeling: een bredere vorming dan alleen gericht op cognitieve doelen. 2. Leren keuzes maken: het is een voorwaarde voor de ontwikkeling van de zelfstandigheid dat leerlingen leren om keuzes te maken. 3. Leren door reflectie: reflectie vormt voor de leerkracht en leerlingen de basis voor het handelen om vast te stellen waar een leerlingen staat in zijn of haar ontwikkeling. 4. Leren als sociaal proces: leerlingen zijn in de leeftijdsfase van het voortgezet onderwijs erg gericht op het sociaal functioneren met leeftijdsgenoten. Het van en met elkaar leren is een belangrijke karakteristiek van vmo-scholen. Op het MLF is er voor gekozen om de mentor de spil in de dagelijkse begeleiding te maken. De mentor is daarom voor leerling, docent en ouder het eerste aanspreekpunt binnen de school. Voor het goed functioneren van onze geïntegreerde leerlingbegeleiding, is het van belang dat een aantal onderdelen specifiek worden beschreven. Docenten, leerlingen en ouders krijgen daardoor een goed beeld van wat onze leerlingbegeleiding inhoudt en kunnen naar aanleiding daarvan adequaat actie ondernemen. Daarom is het goed om een aantal onderdelen fysiek in de school te plaatsen middels lessen, voorlichtingen en themamiddagen/avonden. Ieder schooljaar staan onderdelen als leren plannen, omgaan met pesten, afname SVL, scholing ASS, voorlichting dyslexie en voorlichting SGA op het programma. Om verder vorm te geven aan onze visie zijn er verschillende protocollen geschreven die onze manier van begeleiden voor docenten en ouders inzichtelijk maakt. Doelen De doelen zijn bedoeld als bouwstenen. Deze bouwstenen bevatten kort omschreven de doelen voor de periode Gekozen is voor bouwstenen omdat de gehaalde doelen van een vorig schooljaar dienen als basis voor de volgende bouwsteen. Dat houdt dus in dat er verder gebouwd wordt op de eerder gerealiseerde doelen. De weergave geeft ook het beoogde tijdspad aan. Op de bladzijde hierna volgt per doel uit bouwsteen zes een korte toelichting. BOUWSTEEN 6 (schooljaar ) Formatie van een zorgteam Zorgcoördinator geeft sturing aan zorgteam Starten ZAT Creëeren draagvlak voor ZAT binnen het MLF Dyslexie integreren in KWT Hoogbegaafdheidbeleid integreren in dagelijkse lessen MLF Scholing Hoogbegaafdheidbegeleidster en V-coaches Deelname aan de pilot Cluster III Verder inhoud geven aan MT lessen in OB Verder inhoud geven/ontwikkelen aan individueel mentoraat bovenbouw Aanstellen van een eigen orthopedagoog als na onderzoek de mogelijkheid hiertoe is vast komen te staan Specialiseren van docenten in dyslexie als na onderzoek de mogelijkheis daartoe is vast komen te staan. 7 Aanstellen, scholing vertrouwenspersonen

9 BOUWSTEEN 5 (schooljaar ) Scheiding maken tussen zorgcoördinator en vertrouwenspersoon Opzetten van intervisie voor docenten m.b.v. SGA Opzetten en starten ZAT BOUWSTEEN 4 (schooljaar ) Protocol rouwverwerking Thema avond omgaan met pesten voor ouders Studiemiddagen ASS aan docententeam Themamiddag omgangsvormen Externe counselor Consolideren inzet handelingsplannen en scholing mentoren hier omtrent BOUWSTEEN 3 (schooljaar ) Naar aanleiding SVL leerlingen Oké training aanbieden Pestprotocol met lessenserie mentoren Vormgeven dyslectiebegeleiding middels protocol Draaiboekje Plannen op het MLF Officiële start met SGA (contract), voorlichtingen door casemanager Invoeren van non-contract BOUWSTEEN 2 (schooljaar ) Vormgeven leerlingbespreking Opzetten dyslexie begeleiding i.s.m. Evelyn Contract tussen SGA en MLF Start samenwerking casemanager SGA BOUWSTEEN 1 (schooljaar ) Opzetten geïntegreerde leerlingbegeleiding Afname SVL Start counseling Doel 1: Formatie van een zorgteam Het MLF heeft in de afgelopen vijf jaar een duidelijke ontwikkeling doorgemaakt waar het gaat om de meer gespecialiseerde leerlingbegeleiding. In de beginsituatie van schooljaar was de zorgcoördinator nog alleen verantwoordelijk voor de invulling en uitvoering van de taken van dyslexiebegeleider, counselor, vertrouwenspersoon, leerlingbegeleider en decaan. Inmiddels zijn deze taken uitgekristaliseerd en terecht gekomen bij collega s die zich voor een deel reeds door scholing hebben gespecialiseerd en waar anderen op het punt staan zich (verder) te gaan scholen. Besloten is dat de zorgcoördinator leiding gaat geven aan dit team van meer gespecialiseerde collega s. Het team bestaat op dit moment uit een dyslexiebegeleider, een hoogbegaafdheidbegeleider, een decaan en een counselor. Voor de komende schooljaren wordt onderzocht of het wenselijk en mogelijk is om een orthopedagoog aan te stellen. Daarnaast zal worden gekeken of het haalbaar is om vakdocenten zich te laten specialiseren in het begeleiden van leerlingen met dyslexie. Van een ieder van hen wordt verwacht dat zij binnen hun eigen gebied zorg dragen voor de ontwikkeling en uitvoering van de leerlingbegeleiding op het gebied van dyslexie, decanaat, hoogbegaafdheid en counseling. De zorgcoördinator draagt zorg voor het overzicht van deze ontwikkeling middels meerdere jaarlijks terugkerende overlegmomenten. Waar nodig zorgt hij ervoor dat de verschillende begeleiders met elkaar overleggen mocht er sprake zijn van leren van elkaar. De zorgcoördinator luistert, vraagt, stuurt en intervenieert. Dit alles vanuit het adagium Help mij het zelf te doen. Een adagium dat binnen het MLF niet alleen geldt voor de docent-leerling interactie maar zeker ook voor het werken met collega s. Vertrouwen geven en krijgen, kunnen loslaten waar het kan en ondersteunen waar gevraagd zijn karakteristieken die verbonden zijn aan Montessori en als zodanig passen binnen de organisatie van het MLF. 8

10 Doel 2: Starten ZAT Het MLF start in het schooljaar voor het eerst met een eigen ZorgAdviesTeam (ZAT). Het team bestaat uit vertegenwoordigers van Leerplicht. BJZ, PCL en de GGD. Het team maakt het komende jaar kennis met de school, onze visie en manier van werken. Het ZAT zal in het schooljaar vooralsnog vijf keer bijeenkomen om leerlingen te bespreken. Om te komen tot het vergroten van draagvlak en intensivering van relaties met begeleidende instanties in de derde lijn worden ook de mentoren verwacht wanneer een leerling besproken wordt in het ZAT. De lijn met de dagelijkse begeleiding rondom de leerling en het contact met de ouders blijft zo kort en helder. Het is daarbij ook mogelijk dat een mentor direct contact kan opnemen met één van de leden van het ZAT buiten de vergaderingen van het team om. Voorlichting over het doel en de werking van het ZAT zal aan het docententeam worden gegeven. Doel 3: Dyslexie integreren in KWT De begeleiding van de leerling met dyslexie gebeurt op dit moment nog vooral op individuele basis en buiten de lessen om. Op het MLF zouden we graag zien dat deze vorm van begeleiding van en voorlichting over de mogelijkheden van begeleiding meer zichtbaar gaat worden voor leerlingen binnen de dagelijkse lessen. Het doel dat we daarmee beoogen, is het voorkomen van een bijzondere positie van leerlingen met dyslexie. Je mag op het MLF zijn wie je bent dus ook deze begeleiding hoort bij onze lessen. Voor het schooljaar is het doel dat in ieder geval twee KWT lessen gevuld gaan worden door de dyslexiebegeleidster. Doel 4: Hoogbegaafdheidbegeleiding Versnellen, vertragen, verdiepen zijn drie kernwoorden die horen bij deze nieuw te ontwikkelen vorm van gespecialiseerde begeleiding binnen het MLF. Onder directe aansturing van de hoogbegaafdheidbegeleider zal een team van drie V-coaches gaan werken om ervoor te zorgen dat de hoogbegaafde leerlingen voldoende uitdaging en motivatie blijven houden voor het volgen van onderwijs. Deze begeleiding staat nog in de kinderschoenen. De begeleider en de coaches gaan deelnemen aan trainingen ter ondersteuning van hun taken. Doel 5: Pilot cluster III Vanaf schooljaar draait het MLF mee in een pilot om te onderzoeken of het mogelijk is onderwijs te bieden aan leerlingen die gediagnosticeerd zijn met een cluster III indicatie. Dit gebeurd in samenwerking met de methyl basisschool in Almere en het BHC. Doel 6: Inhoud geven aan het mentoraat in OB en BB Het mentoraat maakt onderdeel uit van de spil van onze leerlingbegeleiding. De mentor houdt overzicht op de individuele voortgang van de leerling. Dit vindt plaats in de werkbespreking die voor ieder leerling in de onderbouw (klas 1 en 2) staat ingeroosterd. Daarnaast geven de mentoren in de onderbouw mentorlessen. Om deze lessen meer structuur en inhoud te geven, is vorig jaar gestart met het ontwikkelen van een lesprogramma. Vanuit onze visie van onderwijs heeft een werkgroep een programma geschreven waarbij ook goed geluisterd is naar de mentoren om zo te komen tot een gedragen programma dat door iedereen uitgevoerd gaat worden. Doel voor het schooljaar is op eenzelfde wijze te komen tot een soortgelijk programma voor de tweede klassen. Voor wat betreft het mentoraat in de bovenbouw, zal komende jaren worden geïnventariseerd welke scholing nodig is om mentoren aldaar voldoende te ondersteunen in hun taak. Onderzocht gaat worden of de werkbespreking ook in de bovenbouw ingeroosterd kan worden zodat voor mentoren en leerlingen het belang van deze besprekingen zichtbaar wordt. Doel 7: Aanstellen en scholen vertrouwenspersoon Op dit moment beschikt het MLF nog niet over een interne vertrouwenspersoon. Het MLF streeft ernaar om de komende vijf jaar te komen tot het aanstellen en scholen van in ieder geval één vertrouwenspersoon. Uiteindelijk is het de bedoeling dat er twee vertrouwenspersonen (een man en een vrouw) werkzaam gaan zijn binnen het MLF. 9

11 IV Personeel en Organisatie Hoofddoel: Verdere opbouw van een qua leeftijd, ervaring en geslacht, evenwichtig team van medewerkers (OP en OOP) met voldoende 1 e -graders in de bovenbouw en veel ruimte voor scholing en opleiding, die de verschillende (binnen ons organogram nieuwe) functies binnen de organisatie op meer dan voldoende wijze kunnen invullen. Docenten, onderwijs-ondersteunend personeel en directie van het MLF dienen over kwaliteiten te beschikken die nodig zijn om ons onderwijs mede vanuit de Montessori karakteristieken te kunnen realiseren. Deels betreft het aan te leren vaardigheden, maar voor een belangrijk deel gaat het ook om persoonlijke kwaliteiten, zoals het vertrouwen stellen in de ontwikkelingsmogelijkheden van kinderen. Deze kwaliteiten kunnen ontwikkeld worden en zijn wezenlijk voor het realiseren van onze doelstellingen als Montessorischool. Van medewerkers van het MLF wordt verwacht dat zij open staan voor leerlingen en hen vertrouwen geven. Daarnaast is persoonlijk contact en bereidheid tot samenwerken met collega s van groot belang. Samen scheppen zij een klimaat waarin leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Hieronder de belangrijkste onderdelen van ons personeelsbeleid voor de komende jaren. Opbouw OP-formatie Op grond van de te verwachten groei van de school de komende jaren - van 355 leerlingen nu tot 660 in zal het aantal fte s dat nodig is, toenemen van 19,5 naar 32. Bij de prognose van hett aantal leerlingen in 2016 wordt uitgegaan van een stabilisatie van het aantal instromers in de brugklas vanaf 2013 op 140 leerlingen. De verdere uitbouw van de bovenbouw (2 e fase havo/vwo) vereist een toename van het aantal 1 e graads bevoegde docenten. Op dit moment zijn er zeven 1 e graders op de school (samen goed voor 5,3 fte) en vier collega s zijn bezig met hun 1 e graads opleiding. In 2016 heeft de school voor 10 fte 1 e graders nodig. Vertaald in banen van gemiddeld 0,7 fte betekent dit 14 1 e graads docenten. Wat betreft de 2 e graads bevoegdheid: er zijn 14 bevoegde docenten, één docent zal dit jaar de opleiding afronden en twee andere zijn begonnen met hun opleiding. In 2016 moet de school 22 fte aan 2 e graads bevoegde docenten hebben. Bij een gemiddelde baan van 0,7 fte betekent dit 30 2 e graads docenten. Het MLF wil ruimte bieden voor de opleiding van onder andere zij-instromers via Flevokans en Lerarenbeurs en volgt wat betreft de functiemix de afspraken zoals die gelden binnen de ASG. De school is bezig met het ontwikkelen van een functiebouwwerk dat ten gevolge van groei zal moeten ontstaan. Diversiteit Het beleid van het MLF is sterk gericht op het streven naar diversiteit bij de opbouw van het personeel: zowel qua persoonlijkheden als een evenwichtige verhouding tussen mannen en vrouwen en een verdeling over de verschillende leeftijdsgroepen. Daarnaast wordt een flexibele inzet van docenten bevorderd: 1 e graders zowel in boven- als onderbouw laten werken. Op dit moment is de man-vrouw verhouding 46-54% en de gemiddelde leeftijd 39 jaar. In onderstaande tabel wordt dit streven goed weergegeven. Leeftijdsopbouw OP in in percentages: Leeftijd totaal man vrouw ,6 16, ,5 19, ,25 9, ,4 9, Totaal %

12 Formalisering van het organogram Met de groei van de school zijn de afgelopen jaren de contouren van een organogram zichtbaar geworden die we de komende jaren willen implementeren en formaliseren in de organisatie. Het MLF blijft als voorheen een platte organisatie met zoveel mogelijk verantwoordelijkheden en bevoegdheden zo laag mogelijk in de organisatie. De komende jaren gaan we werken met de volgende organisatie: Directeur Secretariaat P&O Concierge PR ICT Financiën Adjunct Directeur Kernteam Onderwijscommissie Onderbouwcoördinator Mavotopcoördinator Tweede-fasecoördinator Zorgcoördinator Coördinator Natuur Coördinator Maatschappij Coördinator Communicatie Coördinator Kunst Decaan Dyslexiecoördinator Hoogebegaafdencoördinator Counselor Opleidingschool Het MLF participeert vanaf augustus 2011 in de opleidingsschool van de Almeerse Scholen Groep (AAOS) en biedt jaarlijks stageplekken voor minimaal vier studenten. Een opleidingscoördinator zal voor de begeleiding van de studenten zorgen en de contacten met de AAOS onderhouden. Voor wat betreft de Montessorischoling van deze studenten wordt momenteel een samenwerking tot stand gebracht met de academische opleidingsschool van de Montessori Scholengemeenschap Amsterdam (AOS). Begeleiding nieuwe docenten In hun eerste jaar worden alle nieuwe docenten begeleid volgens een inmiddels bestaand model (lesbezoek, nabespreking en evaluatie, coaching, enquetes onder leerlingen en collega s en functioneringsgesprekken). De begeleiding valt onder de verantwoordelijkheid van de opleidingscoördinator. Scholing docenten Aansluitend op de aandachtspunten in het scholingsplan (leerstijlen, onderwijsvaardigheden en samenwerking) wordt jaarlijks afgesproken welke scholing het team als geheel zal gaan volgen. In het jaarrooster worden deze scholings(mid)dagen opgenomen. Daarnaast volgen alle docenten tijdens de eerste drie jaren van hun aanstelling aan het MLF een Montessorischoling, meestal verzorgd door het CVMO. 11

13 Doelen. Het personeelbeleid op het MLF kent voor de komende jaren een aantal een aantal doelen: Doel 1: Versterking van de kwaliteit van alle medewerkers en het niveau van het onderwijs in het algemeen door het inzetten van jaarlijkse gezamenlijke studiedagen en middagen. Doel 2: Bevordering van de kwaliteit van de medewerkers, met als uitgangspunt de Montessori karakteristieken, door middel van regelmatige verplichte ( Montessori)scholing en evaluatie van het functioneren van de medewerkers. Doel 3: Bevorderen van een ontwikkelingsgerichte, kritische houding van alle medewerkers door middel van structureel aangeboden intervisie. Doel 4: Voorwaarden scheppen voor het ontwikkelen van loopbaanperspectieven voor medewerkers door het bieden van ruimte aan en stimuleren van het volgen van een opleiding. Doel 5: Het opbouwen van een docentenbestand dat in staat is de ambitie van het MLF waar te maken om een kwalitatief goede Montessorischool te zijn voor vwo+, vwo, havo en mavo. Doel 6: Ontwikkeling van een functiebouwwerk dat toegesneden is op de behoefte van het MLF. 12

14 V Kwaliteit Hoofddoel: Een meer dan voldoende kwaliteit van de bovenbouw havo/vwo duurzaam verankeren in de organisatie en meting en verantwoording van de kwaliteit van ons onderwijs structureel implementeren. Dit alles in balans met de verdere verankering van onze Montessoridoelen. Kwaliteitszorg is: systematisch bepalen of je de doelen hebt gehaald in jouw ogen EN in die van anderen. Daarbij gaat het erom regelmatig de vijf kwaliteitsvragen te stellen Doen we de goede dingen? Doen we die dingen goed? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen we met die kennis? Kwaliteit is, voor een groot gedeelte, subjectief, afhankelijk van de visie van onze school. De goede dingen volgen vooral uit de visie zoals geformuleerd in de schoolgids onder onze visie en werkwijze. Het uitwerken van de goede dingen wordt bepaald in samenspraak tussen het team en de directie, de subjectieve kwaliteit. Daarnaast is ook sprake van een objectieve kwaliteit, deze heeft betrekking op de schoolse opleiding. Deze objectieve kwaliteit wordt, kort door de bocht, bepaald door de wet en getoetst door het eindexamen. Het beleid is hierbij vooral gericht op het beantwoorden van de overige vier vragen. De kwaliteitszorg heeft op het MLF een dubbele rol: het bewaken van de objectieve kwaliteit plus het ondersteunen van de subjectieve kwaliteit Op het MLF is kwaliteitszorg een en/en situatie waarbij het zwaartepunt kan verschuiven. De subjectieve kwaliteitsdoelen zullen meer ontwikkelingsgericht zijn, het objectieve kwaliteitsaspect zal vooral ook gericht zijn op het afleggen van verantwoording. Bij dit laatste wordt sterk gelet op de eisen die de schoolinspectie stelt. De inspectie verwacht in ieder geval dat de school: over procedures, planning en instrumenten voor zelfevaluatie beschikt; aantoonbaar aan zelfevaluatie werkt; conclusies trekt uit de zelfevaluatie en die vastlegt; verschillende geledingen (ouders, leerlingen, personeel, externen) bij de zelfevaluatie betrekt. vervolgtrajecten verbeteringen opstelt die voortvloeien uit de zelfevaluatie. Doelen Doel 1: De kwaliteit van ons onderwijs (niet van onze leerlingen) moet gemeten kunnen worden en voldoen aan de verwachte niveaus (mavo/havo/vwo). Actie 1: Begin leerjaar 1, medio leerjaar 2 en eind leerjaar 3 toetsen we van alle leerlingen het niveau van taal en rekenen in het kader van de geldende referentieniveaus. Er is een plan van aanpak voor het (extra) onderwijs aan leerlingen die de referentieniveaus niet halen. Actie 2: Eind leerjaar 3hv nemen we de Cito-eindtoets af voor Nederlands, wiskunde, Engels en studievaardigheden. Deze spelen als een gewone eindproef een rol bij de determinatie. Actie 3: niveau van Grieks en Latijn wordt eind leerjaar 3v getoetst met een methode onafhankelijke toets. Doel 2: De kwaliteit van onze examens (niet van onze leerlingen) moet gemeten kunnen worden en voldoen aan de verwachte niveaus (mavo/havo/vwo). Actie 1: De niveaus van de CE s zijn vergelijkbaar met het landelijk gemiddelde. Actie 2: De niveaus van onze SE s zijn vergelijkbaar met de niveaus van onze CE s. Actie 3: Onze schoolexamens voldoen aan de Kwaliteitsmonitor schoolexamens van het Cito. Doel 3: De kwaliteit zal verhogen wanneer we met onze leerlijnen (en kwaliteitsmeting) beter aansluiten bij het (Montessori-)basisonderwijs. Actie 1: Ons onderwijs aan de referentieniveaus voor taal en rekenen sluit aan bij dat van de Montessori basisscholen. Hiertoe wordt in een samenwerkingsverband opgezet tussen het MLF en de vier Montessori basisscholen. Doel 4: Een gemiddelde groep leerlingen op het MLF haalt gemiddeld het diploma op tenminste het instroomniveau. Actie 1: er is een helder en sluitend determinatiebeleid in de onderbouw. Er is een helder en 13

15 sluitend overgangsbeleid in zowel de onderbouw als de bovenbouw. Actie 2: er is een uitstekend functionerende leerlingbegeleiding in zowel de onderbouw als de bovenbouw. Doel 5: De werkprocessen en afspraken op het MLF zijn voor alle betrokkenen helder en na te lezen Actie 1: Alle (ongeschreven) procedures en afspraken worden vastgelegd en gebundeld in een brochure; MLF: Dat gaat zo! Doel 6: Leerlingen, ouders en docenten zijn tevreden over kwaliteit van het onderwijs op het MLF Actie 1: Het MLF meet jaarlijks die tevredenheid in een samenwerkingsverband met Kwaliteitsscholen hetgeen aansluit op Vensters voor verantwoording. Doel 7: De zes karakteristieken van het voortgezet Montessori onderwijs zijn herkenbaar aanwezig in het onderwijs en de rest van de organisatie. Actie 1: Doorlopende discussie in het team over de karakteristieken middels scholingsdagen elk jaar. Actie 2: Iedere docent volgt de eerste drie jaren van zijn/haar diensverband op het MLF Montessorischoling via het CVMO. Actie 3: In de begeleiding van de nieuwe docenten is uitgebreid en expliciete aandacht voor het Montessorikarakter van onze school. 14

16 VI Scholing Hoofddoel: De scholing van alle medewerkers op het MLF ondersteunt zoveel mogelijk de ambities zoals die op schoolniveau zijn geformuleerd wat betreft het onderwijskundig beleid, zorgbeleid, personeelsbeleid, kwaliteitsbeleid. Het biedt binnen die kaders maximale ruimte aan individuele ontwikkelingsbehoeften. De komende vijf jaar staat de volgende scholing in de planning (zie ook Scholingsplan): 1. Scholing van docenten voor het ontwikkelen van leermiddelen met betrekking tot leerstijlen. 2. Scholing van docenten met betrekking tot de kennis over en het begeleiden en beoordelen van onderzoeksvaardigheden over de leerjaren. Specifieke scholing per vakkencluster 3. Scholing van docenten met betrekking tot de Montessori karateristiek Binnen-Buiten in verband met de onderzoeksvaardigheden. 4. Gefaseerde scholing van docenten met betrekking tot het in gebruik nemen van de ELO. 5. Alle docenten volgen elk scholljaar één van de scholingen van het Centrum Voortgezet Montessori Onderwijs (het CVMO) van de HU). Zo niet dan zijn daarvoor steekhoudende argumenten aan te voeren en wordt er op maat een andere scholing aangeboden en gevolgd. 6. Leden van het nieuwe kernteam en de nieuwe onderwijscommissie volgen een scholing op maat. 7. Het gezamenlijke aanbod van de ASG Academie wordt zoveel mogelijk ingezet om individuele scholingsvragen te beantwoorden. 8. Scholing van een eigen schoolopleider plus twee docentcoach/leermeesters in verband met participatie binnen de AAOS. 9. Scholing van vier 4 V-coaches in verband met het onderwijsaanbod aan hoog- en meerbegaafden. 15

17 VII Profilering binnen de ASG en Almere Hoofddoel: Een stevigere en meer expliciete bijdrage leveren aan het koersplan van de ASG door met name een betere inkleuring van onze rol als maatschappelijk partner binnen Almere plus het ontwikkelen van een duurzame samenwerking met het PO-Montessori binnen de ASG. Daarnaast een duidelijker profilering als school met maatwerk voor het individuele kind door onder andere het opstarten van een vijf- jarig VWO voor hoog- een meerbegaafden. Binnen Almere is het MLF de enige VO-school die Montessori onderwijs aanbiedt. Ook de komende vijf jaar zullen wij ons ten opzichte van alle andere VO-scholen in Almere op deze manier sterk willen blijven profileren. Belangrijk daarbij is het streven een aanbod voor hoog- en meerbegaafden te ontwikkelen, dat een VWO-opleiding in vijf jaar aanbiedt. Het MLF onderschrijft de acht centrale waarden uit het koersplan van de ASG zoals die omschreven zijn in Het Gouden Boekje. Zij levert vanuit haar profiel van Montessorischool een bijdrage aan de concretisering van een belangrijk deel van die waarden en wil op een aantal punten haar bijdragen vergroten en profiel aanscherpen. Hieronder daarvan een overzicht waarin telkens een schets van de bestaande situatie en de doelen voor de komende vijf jaar. Kindgericht Voor elk Montessori-onderwijs is dit een belangrijk uitgangspunt. Kindgericht of de leerling centraal heeft niets met individualisme of egocentrisme van leerlingen te maken maar met de keuze om niet vanuit de leerstof of vanuit de docent het onderwijs te organiseren maar vanuit de ontwikkelbehoefte van het kind, de leerling. Het gaat op het MLF niet zozeer om ruimte te bieden aan de ontwikkeling van individuele talenten (sport / science / kunst of iets dergelijks.) maar om het aansluiten bij individuele leerwegen die voor ieder kind anders zijn, om de kans op het halen van het beoogde eindresultaat zo groot mogelijk te maken. Dat eindresultaat is gewoon het diploma voor mavo, havo of vwo. Hoewel de school ervan doortrokken is, blijkt één en ander heel concreet uit onze individuele leerlijnen, het individuele mentoraat en de flexibele individuele weg naar uiteindelijke determinatie in de onderbouw. Doelen Vooralsnog is deze waarde van het ASG goed verankerd in het MLF en zal hier geen extra aandacht naar uit gaan. Ondernemend en vooruitstrevend Het MLF is een jonge school en nog niet in staat gebleken om naast het neerzetten van een stevige Montessoribasis in de pioniersfase en de start van de consolidatie van het kader nu, nog nieuwe dingen te ondernemen. Daarvoor is de situatie nog te kwetsbaar en is het neerzetten van zo een andere vorm van onderwijs met vrijwel allemaal mensen uit het reguliere onderwijs ondernemend genoeg geweest. Het heeft ons als team daarbij niet aan veerkracht ontbroken toen bleek dat de groei de eerste jaren tegenviel en later in ons bestaan de financiële tegenwind vanwege de dure nieuwbouw aanwakkerde. Vooruitstrevend is het MLF altijd geweest. Hoewel we wortelen in het zo genoemde traditionele vernieuwingsonderwijs is de basis van onze school (een diep vertrouwen dat docenten en leerlingen het goed willen en kunnen doen), in onze tijd zeker vooruitstrevend te noemen. In een wereld waarin de roep om transparantie vaak een verkapte vorm van wantrouwen, is blijft het vooruitstrevend om een regelluwe onderwijsorganisatie neer te zetten waarin het beheersingsleren de basis vormt en er letterlijk nergens deuren op slot gaan. Op deze manier bouwen wij samen aan een betere wereld waarin vertrouwen een grotere plek kan gaan innemen. Leerlingen ervaren bij ons elke dag dat het echt ook zó kan. Het kan niet anders dan dat dit een effect zal hebben op de organisaties (werk, club, gezin) waarin zij nu en ook later deel van uit zullen maken. Op deze manier zijn zij (Montessori gaf één van haar boeken die titel) bouwers van de toekomst ). Vooruitstrevend genoeg! 16

18 Doelen Het MLF wil in de toekomst graag meer handen en voeten geven aan de waarde ondernemend. Graag zou zij ook op docentniveau meer in onderwijsnetwerken participeren en de blik verder naar buiten richten. Meer dingen proberen, zonder de zorg om haar bestaansbasis te verliezen. De eerste stappen zijn al gezet: - We zijn sinds kort kandidaat-partner van de AAOS met op termijn een eigen schoolopleider. Er zijn al verregaande afspraken gemaakt met een schoolopleider van de Meergronden voor het begeleiden en coachen van onze coach/leermeester en beoogd schoolopleider. - We zijn gaan deelnemen aan de decanenkring van de mavo en zullen dit komend jaar uit te breiden met de kring voor havo/vwo. - We gaan participeren in het Platvorm-TL. - We participeren met onze coördinator in de werkgroep hoogbegaafden en breiden dat uit met drie V-coaches. - Er is een netwerk met het PO-Montessori-onderwijs opgestart. Komend jaar organiseren we een gezamenlijke startconferentie. Het is de bedoeling dat naar aanleiding daarvan drie werkgroepen PO/VO-Montessori zullen ontstaan om doorlopende leerlijnen op drie punten te gaan garanderen (1. referentieniveaus taal en rekenen; 2. kosmisch / vakoverstijgend onderwijs; 3. klassenmanagement / taakgerichtheid). - De contacten met het BHC worden aangehaald. Het MLF kan veel leren van de organisatie van deze school en haar team. Er zijn inmiddels verkennende gesprekken geweest over de mogelijkheid om leerlingen van Transport & Logistiek toepassingsgerichte opdrachten op het MLF te laten maken. Er staat overleg gepland voor een vergelijkbare samenwerking bij consumptief en onze kantine. - Docenten van het MLF die lesgeven in de 2 e -fase havo/vwo gaan allen (verplicht) een samenwerkingsverband aan met één of meerdere 1 e -graders uit hun eigen vakgebied, liefst binnen de ASG. Doel hiervan is de kwaliteit van de PTA-toetsen op niveau te krijgen (houden). Een divers en op elkaar aansluitend aanbod Het bestaan van een Montessori lyceum binnen de ASG draagt in hoge mate bij aan de diversiteit van het onderwijsaanbod van ons concern. Ons voornemen stevig in te zetten op een Montessorivariant voor hoogbegaafde leerlingen draagt hier nog verder toe bij. Onze school blijkt aantrekkingskracht te hebben op leerlingen aan de randen van de zorg. Dan gaat het om leerlingen die goed werken in een systeem waar meer onderwijstijd besteed wordt aan individuele begeleiding in plaats van groepsbegeleiding. Een goed voorbeeld daarvan is het groot aantal dyslecten (ruim 20% waar dat landelijk 5 tot 8 % is). Maar ook leerlingen met een (lichte) stoornis binnen het autistisch spectrum, weten ons goed te vinden. Doelen - Het is ons streven om minstens een vergelijkbaar aantal hoog- en meerbegaafde kinderen binnen te halen als mag worden verwacht op grond van het aanbod vanuit het PO en ons marktaandeel binnen de groep vwo ers. - Voor wat betreft de leerlingen aan de randen van de zorg zullen we goed moeten opletten dat de verhouding binnen de klassen zodanig blijft dat individuele begeleiding van alle bij ons geplaatste leerlingen mogelijk blijft, ook van hen die geen extra maar gewone onderwijs begeleiding nodig hebben. - Het MLF is bereid mee te werken aan het plaatsen van cluster 3 leerlingen in samenwerking met partners in het onderwijsveld. - Algemeen toegankelijk onderwijs dicht bij huis Niet alle leerlingen in Almere kennen het MLF en daardoor is onze school niet algemeen toegankelijk. Wel zijn in principe alle leerlingen met een juist advies van de basisschool plaatsbaar, mits zij zich willen conformeren aan de verwachtingen die wij naar hen uitspreken. Leerlingen zijn op school om te leren dus ze hoeven niet vanaf de eerste dag de verwachtingen waar te maken maar ze moeten hierop wel aanspreekbaar zijn. Doelen Verder niet van toepassing. 17

19 Een betrokken maatschappelijk partner Dit is voor het MLF een wat onontgonnen terrein. Hoewel we wel degelijk contact hebben met bijvoorbeeld het bedrijfsleven en de kunstwereld tijdens onze MLF-weken (projectweken) en ook volop meedraaien in de MAS samenwerking, valt hier nog veel te winnen. Er is bijvoorbeeld op docentniveau en op leerling-niveau niet heel veel structurele en duurzaam contact met de wijk, de politie, de politiek, de kunstwereld het verenigingsleven en het primair onderwijs en dergelijke. Met De Nieuwe Bibliotheek als partner zijn er wel verregaande afspraken gemaakt over een intensieve samenwerking in het volgende schooljaar en daarna. Doelen Het MLF wil in de toekomst graag concreet haar bijdrage leveren aan deze centrale waarden van de ASG (zie ook bij Ondernemend en vooruitstrevend). Ook op dit punt kan de groeiende samenwerking met het BHC, die immers onze nieuwe buurman is, van betekenis zijn. In de planning voor komende jaren staat in ieder geval: - Contact leggen met het jongerencentrum the rock om de mogelijkheden van een samenwerking met het MLF te onderzoeken met als doel de aula/kantine van het MLF als namiddagse opvangplek in te richten en gebruiken voor onze leerlingen en eventueel andere jongeren uit Almere Buiten. - Minstens per jaar één kunstmanifestatie van buiten gastvrijheid bieden in het nieuwe gebouw van het MLF. - Een structurele bijdrage leveren aan het Evenaar Festival vanaf schooljaar Meedraaien in (de pilot van) de nieuw opgezette audits binnen de ASG, waarin ook de externe maatschappelijke partners een rol hebben gekregen. - De aansluiting bij de AAOS hoort ook in dit rijtje. - We willen komende jaren graag ruimte bieden aan onderzoekers van de APS en het SLO over de voorwaarden die nodig zijn voor docenten op de professionele ruimte die ze krijgen ook echt op te pakken. De ontwikkeling van ons organogram zonder S functies (naast directeur en adjunct) maar met een flink aantal onderwijs innovators die als didactische en pedagogische coördinatoren binnen het docententeam werkzaam zijn, is niet alleen onderwerp van onderzoek maar krijgt hierbij ook ondersteuning en begeleiding van deskundigen. Een professionele werkomgeving Te veel om te beschrijven en daarbij genoeg nog om te verbeteren. Doelen Een aantal zaken die van toepassing zijn op de concretisering van deze waarden staan hierboven onder verschillende andere kopjes al beschreven. Hieronder een herhaling: - Meedraaien in (de pilot van) de nieuwe opgezette audits binnen de ASG, waarin ook de externe maatschappelijke partners een rol hebben gekregen. - De aansluiting bij de AAOS hoort ook in dit rijtje. - Docenten van het MLF die lesgeven in de 2 e -fase havo/vwo gaan allen (verplicht) een samenwerkingsverband aan met één of meerdere 1 e -graders uit hun eigen vakgebied, liefst binnen de ASG. Doel hiervan is de kwaliteit van de PTA-toetsen op niveau te krijgen (houden). - Er is een netwerk met het PO-Montessori-onderwijs opgestart met als doel een verbeterde overgang tussen PO en VO en een duurzame samenwerking om van elkaar te leren. Een aantal initiatieven die nog niet onder andere kopjes beschreven staan maar bij de concretisering van de ASG-waarde, wel het vermelden waard zijn:. - We gaan gebruik maken (SOM) voor de absentie de CLA en examencijfers. - Op het niveau van onze examentoetsen (SE s) extern te valideren gaan we komend jaar gebruik maken van de toetsmatrix van het SLO. - We gaan naast de citotoets eind leerjaar 3, ieder jaar de referentieniveau s voor taal en rekenen toetsen met een externe toets. - Er is een contract getekend met kwaliteitsscholen en het MLF zal volgend jaar Vensters voor verantwoording volledig gaan invullen 18

20 Goede werkgever Het MLF is tot nu toe een goede werkgever gebleken voor haar personeel. Het verloop is klein en het personeel geeft tijdens de functioneringsgesprekken aan zeer tevreden te zijn met het MLF als werkgever. In deze jonge organisatie is het bijvoorbeeld mogelijk gebleken, jonge talentvolle docenten al in een LC-functie te benoemen, daar waar dit wellicht elders door een volle wachtkamer niet mogelijk was geweest. Het MLF wil graag een flexibele werkgever zijn. Vaak blijkt dat wanneer je met ieders wensen rekening probeert te houden er met enige moeite vaak een win-win situatie ontstaat. Wat voor de ene werknemer lastig is, is voor de andere weknemer vaak prettig. Roosterwensen zijn daarvan een goed voorbeeld. Het MLF wil royaal met verlofaanvragen omgaan (studieverlof, reizen voor de eigen ontwikkeling en dergelijke) maar formuleert dan graag wat daar tegenover staat. Ook hier probeert de school steeds op maat te reageren en niet te regelen wat zich vanzelf goed regelt. Bijvoorbeeld: een jonge ouder heeft nu veel roosterwensen en zal over een paar jaar, wanneer hem/haar nu ruimte geboden wordt, ongetwijfeld weer ruimte kunnen geven aan jonge ouders die na hem/haar komen en veel roosterwensen hebben. Vertrouwen geven betekent vrijwel altijd ook vertrouwen krijgen! Het MLF biedt veel mogelijkheden tot scholing, ook op maat en stimuleert dit van harte. Ze wil ruimhartig meewerken aan en faciliteren van het opleiden van het zittende personeel. Komend schooljaar zullen bijvoorbeeld op het MLF acht docenten bezig zijn met het halen van een bevoegdheid: drie als 2 e grader (allen afkomstig uit het PO) en vijf als 1 e grader. Zij zullen gebruik maken van Flevokans en/of Lerarenbeurs. Dergelijke facilitering zal ook in de jaren daarna, waar mogelijk doorgang vinden. Doelen Doorgaan op de weg die we zijn ingeslagen. Sterke organisatie: optimaal gebruik maken van de schaalvoordelen Dit geldt voor de hele ASG en ook voor het MLF als onderdeel daarvan. Een voorbeeld van hoe het MLF hierin haar steentje bijdraagt is de ontvlechting van de ABVO. Daar waar samenwerking voordelen biedt, blijft die bestaan en daar waar het contraproductief werkt dan wel financieel onvoordelig is, wordt die afgebouwd. Graag maakt het MLF nu al gebruik van gezamenlijke contracten en afspraken met derden. Zij is daarin ook loyaal wanneer het voor haar vestiging niet per se een voordeel oplevert maar voor het concern als geheel wel. Het verantwoording afleggen over de resultaten is tot nu toe nog maar weinig gebeurd. Wel is de inspectie van onderwijs voor het eerst op bezoek geweest en hebben alle afdelingen van het MLF een basisarrangement gekregen. Vensters voor verantwoording is nog geen gemeengoed op het MLF maar zal dit de komende jaren zeker worden. Doelen - Het MLF gaat er vanuit dat er in de toekomst nóg meer schaalvoordelen te halen zijn uit haar samenwerking binnen de ASG als eigen school. Op het gebied van financiën, personeel, ICTondersteuning en inkoop is er nog veel te winnen door meer naar het bedrijfsbureau te verplaatsen dan nu het geval is. Daar waar mogelijk zal het MLF dit stimuleren en aan meewerken. Dit zal echter in de nabije toekomst nog niet het geval kunnen zijn. - Er is een contract getekend met kwaliteitsscholen en het MLF zal volgend jaar Vensters voor verantwoording volledig gaan invullen. Actief burgerschap en sociale integratie De school heeft een aanbod gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving. Een opsomming van de activiteiten die wij hiertoe ondernemen: Elk jaar kent twee MLF-weken en één werkweek. De organisatie van de werkweek wordt door leerlingen zelf ter hand genomen in de eerste MLF-week. Onder begeleiding van docenten regelen leerlingen de boeking van de reis, het organiseren en plannen van de uitstapjes, waar en hoe er gegeten (zelf koken) en overnacht wordt. Tijdens de tweede MLF-week zijn de thema s vakoverstijgend en gericht op maatschappelijke betrokkenheid. Leerlingen behandelen gedurende de jaren in de onderbouw de volgende thema s: 19