Hogeschool Rotterdam, Rotterdam

Transcriptie

1 Hogeschool Rotterdam, Rotterdam Opleiding: Gezondheidszorg Technologie; hbo-bachelor Croho: Variant: voltijd Visitatiedatum: 8 oktober 2008 Netherlands Quality Agency (NQA) Utrecht, december 2008

2 2/64 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt)

3 Inhoud Inhoud 3 Deel A: Onderwerpen Voorwoord Inleiding Werkwijze Oordeelsvorming Oordelen per facet en onderwerp 12 Deel B: Facetten 15 Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding 17 Onderwerp 2 Programma 23 Onderwerp 3 Inzet van personeel 36 Onderwerp 4 Voorzieningen 40 Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg 43 Onderwerp 6 Resultaten 47 Deel C: Bijlagen 51 Bijlage 1: Onafhankelijkheidsverklaring panelleden 52 Bijlage 2: Deskundigheden panelleden 57 Bijlage 3: Bezoekprogramma 61 Bijlage 4: Overzichtslijst van door de opleiding ter inzage gelegd materiaal 62 Bijlage 5: Domeinspecifieke referentiekader en opleidingscompetenties 63 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 3/64

5 Deel A: Onderwerpen NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 5/64

7 1.1 Voorwoord Dit rapport is het verslag van het panel dat in opdracht van NQA de opleiding Gezondheidszorg Technologie van de Hogeschool Rotterdam heeft onderzocht. Het beschrijft de werkwijze, de bevindingen en de conclusies. Het onderzoek heeft plaatsgevonden in het kader van de accreditatie van hogere beroepsopleidingen. Het onderzoek is begonnen in juli 2008, toen het zelfevaluatierapport bij NQA is aangeleverd. Als onderdeel van het onderzoek heeft het panel de opleiding gevisiteerd op 8 oktober Het panel bestaat uit: De heer prof. dr. P. Van Roy (voorzitter en domeindeskundige); De heer dr. P. Inia (domeindeskundige); De heer P. Chambille (studentpanellid); De heer W. van Uden (NQA-auditor). Dit panel voldoet aan de eisen zoals gesteld in het document Protocol ter beoordeling van de werkwijze van visiterende en beoordelende instanties van de NVAO (oktober 2007). Het panel beschikt over relevante werkvelddeskundigheid en over vakdeskundigheid. Onder vakdeskundigheid wordt verstaan het vertrouwd zijn met de meest recente ontwikkelingen en vertrouwd met lesgeven en beoordeling en toetsing minstens op het niveau/oriëntatie van de te beoordelen opleiding. Daarnaast beschikt het panel over onderwijsdeskundigheid, studentgebonden deskundigheid en visitatiedeskundigheid (zie bijlage 2). Het rapport bestaat uit drie delen: Deel A: een hoofdrapport, het Onderwerprapport, waarin de oordelen van het panel over de basiskwaliteit van de opleiding op onderwerpniveau worden uitgesproken met daarbij de overwegingen waarop die oordelen zijn gebaseerd. Het gaat hier om oordelen in de gradatie positief/negatief. Tevens wordt hier het eindoordeel geformuleerd. Deel B: een Facetrapport waarin op facetniveau door het panel oordelen en argumenten ter onderbouwing van dat oordeel worden gegeven. De oordelen gaan uit van de vierpuntsschaal (onvoldoende, voldoende, goed en excellent) conform het voorschrift van de NVAO. Uitzondering hierop is facet 2.6, als gevolg van aanvullende instructies van de NVAO wordt hier het oordeel voldaan of niet voldaan gegeven. Dit Facetrapport vormt de basis van het Onderwerprapport. Deel C: hierin zijn alle relevante bijlagen opgenomen. 1.2 Inleiding De Hogeschool Rotterdam (HR) biedt 80 bacheloropleidingen en 12 masteropleidingen aan. Het onderwijsaanbod van de HR is breed. De opleidingen van de HR zijn ondergebracht bij 11 instituten. De opleidingen worden ondersteund door 9 centrale diensten. Het college van bestuur (cvb) fungeert als bevoegd gezag dat zich primair richt op de strategische positie en ontwikkeling van de hogeschool. De hogeschool heeft zich, naar eigen zeggen, ontwikkeld van een opleidingsinstituut naar een kennisinstelling. NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 7/64

8 Na een periode van sterke groei gedurende een aantal jaren (de instroom is tussen 2002 en 2007 met 47% toegenomen), loopt de instroom in 2007 licht terug. Bij de HR staan ongeveer studenten ingeschreven. Er werken circa 2050 personen bij de HR, waarvan circa 1300 docerend personeel. Er is ongeveer 875 fte onderwijscapaciteit beschikbaar. Vanuit de maatschappelijke rol van de hogeschool zijn twee hoofdtaken geformuleerd, waarmee de hogeschool een bijdrage wil leveren aan de ontwikkeling van de regio Rotterdam: opleiden van voldoende hbo ers voor de arbeidsmarkt; en bijdragen aan de ontwikkeling van de beroepsuitoefening in de regio. Om die taken goed te kunnen uitvoeren wordt binnen de HR gewerkt aan de realisatie van vier hoofddoelen: - Verbreden van de participatie in het hoger onderwijs, door te richten op nieuwe doelgroepen, door verbetering van de doorstroom in de beroepskolom en door het bieden van diplomagerichte maatwerktrajecten met erkenning van eerder verworven competenties (EVC); - In de praktijk van alledag verzorgen van goed hbo-onderwijs. Dat beogen de opleidingen door studenten intensief en attractief onderwijs, en uitdagende opdrachten te geven binnen het kennisgestuurde, praktijkgestuurde en studentgestuurde onderwijs van het Rotterdams Onderwijsmodel (ROM). Hierdoor wordt het studiesucces geoptimaliseerd, en worden studenten gericht voorbereid op een rol als resultaatgerichte en innovatieve probleemoplosser voor hun beroepspraktijk; - In nauwe samenwerking met de omgeving bijdragen aan kennisontwikkeling, relevant praktijkgericht (ontwerp)onderzoek doen, vooral gericht op het aanpakken van weerbarstige vraagstukken die met de economische en sociale ontwikkeling van de regio samenhangen; - ontwikkelen van contractactiviteiten en maatwerktrajecten voor bedrijven en instellingen, die gevoed worden door de opleidingen en onderzoekprogramma s van de hogeschool. Daarmee draagt de HR bij aan een praktijk van levenslang leren. Deze hoofddoelen zijn ook sturend voor de interne organisatie: - instituten voor de verschillende sectoren, die elk een volledig en samenhangend pakket bieden van opleidingen, onderzoek (lectoraten) en maatwerk en contractactiviteiten; - personeelsbeleid voeren dat gericht is op het werven van en kansen bieden aan mensen die zichzelf willen overtreffen bij het realiseren van onze ambities, met een gerichte inzet op professionalisering, - de voorzieningen en de communicatie van de hogeschool afstemmen op de vereisten van een kennisinstelling; - de ambities van de hogeschool in het systeem van sturing en kwaliteitszorg verankeren, opdat systematisch gewerkt wordt aan het realiseren daarvan. De HR onderscheidt elf maatschappelijke sectoren in Rotterdam en de regio met kernopgaven waaraan de hogeschool een bijdrage wil leveren. De elf instituten van de hogeschool zijn elk direct verbonden met een sector. De instituten zijn gericht op het onder één regie aanbieden van de drie hoofdtaken: bachelor- en masteronderwijs, onderzoek in lectoraten en contractactiviteiten voor de relevante maatschappelijke sector. Per instituut is 8/64 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt)

9 een directie met een voorzitter en een lid of adjunct-directeur aangesteld. De voorzitters van de instituutsdirecties vormen met het cvb de Bestuursraad, die het belangrijkste overlegorgaan is voor de ontwikkeling van het hogeschoolbeleid. Het aanbod aan minoren een samenhangend programma van 30 studiepunten in het derde en vierde jaar van de bacheloropleiding is in het curriculum van elke student een profilerend element. Een minor kan gericht zijn op verbreding en/of verdieping of doorstroom naar een masteropleiding. Generieke audit In het kader van de visitatie van de te accrediteren opleidingen van de Hogeschool Rotterdam heeft op 12 februari 2008 een zogenoemde generieke instellingsaudit plaats gevonden. Het doel van een generieke audit was het op een hoger aggregatieniveau verzamelen van informatie en evidenties die kunnen bijdragen aan het beoordelen van basiskwaliteit van de individuele opleiding. De audit richtte zich op de onderwerpen: Missie, Beleid en Uitgangspunten; Planning en Control; Kwaliteitszorg van de Hogeschool Rotterdam; Onderwijs en Personeel. De resultaten van de generieke audit zijn in dit beoordelingsrapport verwerkt, voor zover die de opleiding Gezondheidszorg Technologie betreffen. Gezondheidszorg Technologie De opleiding Gezondheidszorg Technologie (GZT) is onderdeel van het Instituut Engineering and Applied Science (EAS), waarvan ook deel uitmaken de opleidingen Autotechniek, Elektrotechniek, Werktuigbouwkunde, Industrieel Product Ontwerpen, Chemie, Chemische Technologie, en Biologie en Medisch Laboratoriumonderzoek. Het Instituut EAS biedt een aantal van deze opleidingen niet alleen als voltijdopleiding aan, maar ook als deeltijd- of duale variant. De opleiding GZT is in 2004 ontstaan uit het Hoger Laboratorium Onderwijs en is in 2005 ondergebracht bij het toenmalige cluster Engineering. Inclusief de onderwijsmanager bestaat het team uit zeven personen, met een totale functieomvang van 3,8 fte. Er staan 83 studenten ingeschreven bij de opleiding. De jaarlijkse instroom bedraagt ongeveer 27 studenten. De staf-studentratio is daarmee 1:21,8. De opleiding wordt alleen in voltijd aangeboden op de locatie Academieplein. De opleiding heeft als belangrijkste doel beroepsbeoefenaren op te leiden die kunnen functioneren op het snijvlak van zorg en techniek. De opleiding stelt dat ze zorgingenieurs opleidt. Om dat doel te bereiken heeft de opleiding een curriculum ontworpen waarin de competentieontwikkeling van studenten centraal staat. De competenties zijn beschreven aan de hand van een aantal rollen die afgestudeerden in de praktijk moeten kunnen vervullen. Drie van die rollen moeten op niveau 3 worden beheerst, de overigen op niveau 2. Daarmee voldoet de opleiding naar eigen zeggen aan het bachelorniveau van een hbo-instelling. Het curriculum van de opleiding bestaat uit een combinatie van theorieonderwijs, projecten, opdrachten en stages. Daarnaast leert de student te reflecteren en zijn keuzes te verantwoorden. De opleiding heeft het programma opgebouwd uit leerlijnen die ieder aansluiten op een van de genoemde onderdelen. NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 9/64

10 Afgestudeerden werken in ziekenhuizen, andere gezondheidszorginstellingen, leveranciers van medische apparatuur en dergelijke. Op het moment van visitatie heeft de opleiding twintig afgestudeerden. 1.3 Werkwijze De beoordeling van de opleiding door het panel verliep volgens de werkwijze zoals die is neergelegd in het Beoordelingsprotocol van NQA. Deze werkwijze wordt hieronder beschreven. Het onderzoek vond plaats op basis van het domeinspecifieke referentiekader dat voor de opleiding geldt (zie facet 1.1). NQA onderscheidt drie fasen in het visiteren: de voorbereidingsfase, het eigenlijke bezoek door het panel en de rapportagefase. Hieronder volgt een korte toelichting per fase. De voorbereidingsfase Allereerst heeft een NQA-auditor het zelfevaluatierapport gecontroleerd op kwaliteit en compleetheid (de validatie) en daarmee op bruikbaarheid voor de visitatie. Vervolgens bereidden de panelleden zich in de periode september 2008 inhoudelijk voor op het bezoek d.d Zij bestudeerden het zelfevaluatierapport (en bijlagen), formuleerden in een beoordelingsformat hun voorlopige oordelen op basis van argumenten en zij formuleerden vraagpunten. Zij gaven hun bevindingen door aan de NQA-auditor. Op basis van een overzicht van voorlopige oordelen inventariseerde de NQA-auditor ten slotte kernpunten en prioriteiten voor materialenonderzoek en gesprekken. Tijdens een voorbereidende vergadering is het bezoek door het panel voorbereid. De opleiding heeft in haar zelfevaluatierapport kenbaar gemaakt voor welk domeinspecifiek referentiekader zij kiest. De NQA-auditor heeft met de domeindeskundigen in het panel bekeken of sprake is van adequate domeinspecifieke doelstellingen, of dat nadere aanvulling dan wel nadere specificatie nodig is. In het facetrapport is aangegeven op welke landelijke beroeps- en opleidingsprofielen het domeinspecifieke kader (en het opleidingsprogramma) is gebaseerd. Het bezoek door het panel NQA heeft een bezoekprogramma ontwikkeld voor de (dag-)indeling van het bezoek door het panel dat is aangepast aan de specifieke situatie van de opleiding (bijlage 3). Er vonden gesprekken plaats met het opleidingsmanagement, docenten, studenten, afgestudeerden en met werkveldvertegenwoordigers. Aan het begin en tijdens het bezoek heeft het panel ter inzage gevraagd materiaal bestudeerd. Tussen de gesprekken door heeft het panel ruimte ingelast om de bevindingen uit te wisselen en te komen tot gezamenlijke en meer definitieve (tussen-)oordelen. De bevindingen zijn door de panelleden beargumenteerd. Aan het einde van het bezoek heeft de voorzitter een mondelinge terugkoppeling gegeven van enkele indrukken en ervaringen van het panel, zonder expliciete oordelen uit te spreken. 10/64 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt)

11 De fase van rapporteren Door NQA is, op basis van de bevindingen van het panel, een tweeledige rapportage opgesteld, bestaande uit een facetrapport en een onderwerprapport, waarin de kwaliteit van de opleiding is beoordeeld. Met dit rapport kan de opleiding accreditatie aanvragen bij de NVAO. De opleiding heeft in november 2008 een concept van het Onderwerprapport (deel A) en Facetrapport (deel B) ontvangen voor een controle op feitelijke onjuistheden. Naar aanleiding daarvan zijn enkele wijzigingen aangebracht. In het Onderwerprapport (deel A) wordt door NQA een oordeel op de onderwerpen en op de opleiding als geheel gegeven. Het definitieve rapport is door het panel vastgesteld in december Het visitatierapport is uiteindelijk eveneens in december 2008 ter beschikking gesteld aan de opleiding, die het samen met de accreditatieaanvraag kan indienen bij de NVAO. 1.4 Oordeelsvorming In dit hoofdstuk wordt per onderwerp een oordeel uitgesproken op basis van weging van de facetten die van dat onderwerp deel uitmaken. Bij deze weging spelen de beslisregels zoals die door NQA in het Beoordelingsprotocol zijn geformuleerd en nader uitgewerkt in de notitie Handreiking voor oordeelsvorming een belangrijke rol. Tevens is bij de beoordeling rekening gehouden met accenten die de opleiding eventueel legt, het domeinspecifieke kader en een vergelijking met andere relevante opleidingen op een aantal aspecten. Het eindoordeel is voorzien van een aanvullende tekst als sprake is van: weging van de oordelen op facetniveau; benchmarking; generieke bevindingen die het facetniveau overschrijden; bepaalde accenten respectievelijk best practices. In de oordelen per onderwerp wordt steeds een herhaling gegeven van de oordelen op de facetten gevolgd door een weging die leidt tot het eindoordeel. De (uitgebreide) argumentatie is te vinden in het facetrapport. NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 11/64

12 1.5 Oordelen per facet en onderwerp Totaaloverzicht van oordelen op facet- en onderwerpniveau Onderwerp/Facet Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding Opleiding Gezondheidszorg Technologie 1.1 Domeinspecifieke eisen Voldoende 1.2 Niveau bachelor Goed 1.3 Oriëntatie hbo bachelor Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 2 Programma 2.1 Eisen hbo Goed 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Voldoende 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma Goed 2.4 Studielast Goed 2.5 Instroom Goed 2.6 Duur Voldaan 2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Goed 2.8 Beoordeling en toetsing Voldoende Totaaloordeel Positief Onderwerp 3 Inzet van personeel 3.1 Eisen hbo Voldoende 3.2 Kwantiteit personeel Goed 3.3 Kwaliteit personeel Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 4 Voorzieningen 4.1 Materiële voorzieningen Voldoende 4.2 Studiebegeleiding Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg 5.1 Evaluatie resultaten Voldoende 5.2 Maatregelen tot verbetering Goed 5.3 Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en het beroepenveld Goed Totaaloordeel Positief Onderwerp 6 Resultaten 6.1 Gerealiseerd niveau Voldoende 6.2 Onderwijsrendement Voldoende Totaaloordeel Positief 12/64 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt)

13 Doelstellingen opleiding De facetten 1.2 en 1.3 zijn door het panel als goed beoordeeld. Facet 1.1 is met voldoende beoordeeld. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Programma De facetten 2.1, 2.3, 2.4, 2.5 en 2.7 heeft het panel met goed beoordeeld. Aan de facetten 2.2 en 2.8 is het oordeel voldoende toegekend. Aan facet 2.6 is voldaan. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Inzet van personeel Facet 3.1 is als voldoende beoordeeld. De facetten 3.2 en 3.3 zijn door het panel als goed beoordeeld. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Voorzieningen Facet 4.1 heeft panel beoordeeld met voldoende, facet 4.2 met goed. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Interne kwaliteitszorg De facetten 5.2 en 5.3 van dit onderwerp zijn als goed beoordeeld. Aan facet 5.1 is het oordeel voldoende toegekend. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Resultaten Beide facetten van dit onderwerp heeft het panel beoordeeld als voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. Totaaloordeel Op grond van voorgaand schema en de inhoudelijke onderbouwing daarvan blijkt dat de opleiding op de zes onderwerpen positief scoort. De conclusie is dat het totaaloordeel over de opleiding positief is. NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 13/64

15 Deel B: Facetten NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 15/64

17 Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding Facet 1.1 Domeinspecifieke eisen Voldoende Criterium - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden aan een opleiding in het betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk). Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De Hogeschool Rotterdam stimuleert dat instituten en opleidingen stevige verbindingen leggen met de beroepspraktijk. De hogeschool institutionaliseert en professionaliseert de relaties met de beroepspraktijk in de bureaus externe betrekkingen op hogeschool- en instituutsniveau. Hierdoor zijn de instituten en opleidingen op de hoogte van actuele eisen die door vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden. De HR heeft in de ontwikkelingsfase van de opleiding de arbeidsmarkt voor gezondheidszorgtechnologen onderzocht en verkend. De hogeschool heeft gebruik gemaakt van bestaande onderzoeksrapporten van de Commissie Technologie, Zorg en Opleidingen, zoals Arbeidsmarktverkenning medische techniek (2004) en Techniek met zorg (2004). De arbeidsmarktverkenning beschrijft hoe de arbeidsmarkt voor medisch technici is samengesteld in de zorg, de industrie & handel, bij de consument en in de sector research & development. De behoefte aan medisch technici in alle sectoren wordt op basis van de onderzoeksgegevens geschat tussen de 470 en de De commissie die het rapport Techniek met zorg heeft samengesteld, verwacht dat er een arbeidsmarkt van ongeveer 250 medisch technologen is de komende jaren. Wat de kerncompetenties van zorgtechnologen betreft, stelt de commissie: TZ-professionals hebben als kerncompetentie een brede en diepe kennis van (onderdelen van) de technologie, waarmee zij een duidelijke meerwaarde hebben in een team met andere zorgverleners. Betreffende hbo- en wo-opleidingen dienen daarom in hun curriculum in de eerste plaats aandacht te geven aan de technologie. In aanvulling daarop moeten zij zorgen voor goede communicatieve vaardigheden en voldoende kennis van de organisatie en cultuur van de zorg. De commissie denkt daarbij aan een verdeling van ongeveer tachtig procent technologie en twintig procent zorg. Deze bagage stelt de TZprofessional in staat de noodzakelijke brug te slaan tussen de tot nog toe gescheiden werelden van techniek en zorg. Het panel is van oordeel dat de opleiding deze beschrijving afdoende in eigen verwoording in het competentieprofiel heeft verwerkt. Daarnaast heeft de hogeschool zelf een studie gedaan naar de behoefte aan zorgtechnologen en de aard van de competenties die de markt aan deze technologen stelt, verwoord in Voorstudie Opleiding Gezondheidszorg Technologie (2002). NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 17/64

18 In dit rapport wordt in grote lijnen geadviseerd om een opleiding Gezondheidszorg Technologie zodanig in te richten dat: - Moderne en innoverende medische technologieën en ict-technieken deel uit maken van het programma; - De studenten leren te functioneren als technisch intermediair tussen zorgverleners en patiënt; - De deelsectoren algemene en academische ziekenhuizen en de thuiszorg als beroepscontext in ruime mate aan bod komen in het programma. Studenten aan de opleiding worden opgeleid tot Bachelor of Applied Science, waarvoor in 2008 nieuwe domeincompetenties zijn vastgesteld. De kernbegrippen van deze domeincompetenties zijn in overzicht 1 weergegeven. De domeincompetenties zijn gekoppeld aan zowel de Nederlandse generieke hbo-competenties als aan de internationaal gebruikt Dublin descriptoren. Het management overweegt de opleiding, gelet op de technologische accenten, te plaatsen in het domein Engineering. Daarover is echter nog geen besluit genomen. De opleiding heeft in het Opleidingsprofiel HBO Bachelor Gezondheidszorg-technologie (GZT) (versie 2008) het competentieprofiel beschreven aan de hand van rollen. Deze rollen komen voor een groot deel overeen met de domeincompetenties Applied Science (AS), zoals uit overzicht 1 blijkt. Overzicht 1 vergelijking domeincompetenties en rollen GZT Domeincompetentie AS Rol GZT Onderzoeken Experimenteren Ontwikkelen Beheren/coördineren Adviseren/in- en verkopen Instrueren/begeleiden/doceren/coachen Leiding geven/managen Zelfsturing Productspecialist Inrichter Beheerder Adviseur Instructeur Projectleider Participant in het zorgaanbod Voor de competentie experimenteren is geen exacte pendant in de rolbeschrijvingen van GZT. De competentie zelfsturing is opgenomen in de niveaubeschrijving van de Dublin descriptoren. In het Opleidingsprofiel verantwoordt de opleiding de domeincompetenties in het licht van de GZT-rollen, waarbij alle rollen aan een competentie gekoppeld worden. De rollen die GZT geformuleerd heeft, zijn in het Opleidingsprofiel en de Studiegids uitgewerkt in competentiebeschrijvingen. Enkele voorbeelden hier van zijn in overzicht 2 beschreven. Tevens heeft de opleiding een korte verantwoording van de rol gegeven. 18/64 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt)

19 Overzicht 2 rollen en competentiebeschrijving Rol GZT Verantwoording Competentiebeschrijving Instructeur Productspecialist Participant in zorgaanbod Omdat de GZT er medische professionals of patiënten zelf instructies geeft over het gebruik van medische apparatuur. Omdat de GZT er een inhoudsdeskundige is, die de vraag van de gebruiker het beste kan verwoorden naar leveranciers of ontwerpers van producten/diensten. Omdat de GZT er ervoor zorgt dat diagnostisch medisch onderzoek en/of de behandeling zelf efficiënt, doelgericht en veilig verloopt Om het uitvoeren van taken, efficiënt en effectief te laten verlopen, instrueert de zorgingenieur aanbieders van zorg, andere professionals en cliënten in het uitvoeren van handelingen waarbij medische instrumentatie (inclusief ICT) een rol speelt. Vanuit de kant van het aanbod (leverancier) of vanuit de kant van de vraag (zorginstituut, patiëntenvereniging en dergelijke) begeleidt de zorgingenieur als inhoudsdeskundige het contact tussen klant en leverancier (of ontwerper) van producten en diensten. Om het uitvoeren van preventieve activiteiten, het verrichten van diagnostiek en het leveren van zorg veilig, efficiënt en effectief te laten verlopen participeert de zorgingenieur in het primaire proces van de zorg als aanbieder. Het panel stelt vast dat de opleiding het beroepenveld op diverse manieren betrokken heeft bij de totstandkoming van het opleidings- en beroepsprofiel, zowel in de hoedanigheid van rapporteur als in die van ondervraagde en informatieverstrekker. Het panel is daarover positief. Noch uit de documentatie noch uit de gesprekken met het management van de opleiding blijkt echter dat er overleg is geweest met vergelijkbare en verwante hbo- of wo-opleidingstrajecten op het gebied van medische technologie. Volgens de opleiding wordt dit veroorzaakt doordat er geen andere verwante en volledige bacheloropleidingen gezondheidszorg technologie zijn. Afstemming tussen verwante opleidingen in het domein en de beroepspraktijk is daardoor niet goed mogelijk. Het beleid van de Hogeschool Rotterdam op het gebied van internationalisering is vastgelegd in de beleidsnota Internationalisering HR (2005). In het strategisch beleidsplan per instituut dient het internationaliseringsbeleid van de opleidingen van het desbetreffende instituut in relatie tot het eigen beroepsprofiel te zijn uitgewerkt. Het instituut Engineering and Applied Science heeft het eigen internationaliseringsbeleid beschreven in Internationalisering bij het Instituut Engineering and Applied Science, beleidsplan voor de periode NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 19/64

20 Het plan bevestigt het belang van internationalisering voor GZT, aangezien de ontwikkelingen in het vakgebied meestal multinationaal plaatsvinden. Een van de ambities in het plan is om docenten in staat te stellen de ontwikkelingen in het vakgebied en de beroepscontext internationaal te volgen en een internationaal netwerk op te bouwen. Het panel vindt dit een goede ambitie, maar stelt ook vast dat met het verwezenlijken ervan nog begonnen moet worden. Ten tijde van de visitatie was er bijvoorbeeld nog geen vergelijking van de opleidingsdoelen van GZT met die van vergelijkbare opleidingen in het buitenland. De wenselijkheid hiervan wordt vergroot door het gegeven dat een aantal afgestudeerden de ambitie heeft om (mogelijk in het buitenland) verder te studeren op masterniveau. Vanwege het ontbreken van GZT-specifieke samenwerking met vergelijkbare opleidingen in Nederland en het buitenland, beoordeelt het panel dit facet als voldoende en niet als goed. Facet 1.2 Niveau bachelor Goed Criterium - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties van een bachelor. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Ter ondersteuning van de invulling van de Dublin descriptoren op opleidingsniveau heeft de Hogeschool Rotterdam een hogeschoolbrede concretisering van de Dublin descriptoren geformuleerd voor zowel de bachelor- als de masteropleidingen. Deze vertaling op bachelorniveau is als bijlage 2 opgenomen in het Opleidingsprofiel. De vertaling van de Dublin descriptor toepassen van kennis en inzicht is opgenomen in overzicht 3. Voor de andere Dublin descriptoren zijn vergelijkbare vertalingen gemaakt. Overzicht 3: vertaling Dublin descriptor toepassen kennis en inzicht: Is in staat om zijn/haar kennis en inzicht op dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn/haar werk of beroep laat zien, en beschikt verder over competenties voor het opstellen en verdiepen van argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied. Vertaling Hogeschool Rotterdam Pakt vraagstukken methodisch en oplossingsgericht aan; het probleem is niet vooraf gedefinieerd, er is geen standaard oplossing voorhanden. Werkt effectief samen bij het oplossen van problemen. Integreert kennis, inzicht en vaardigheden uit verschillende takken van wetenschap en beroeps-domeinen. Invulling bij GZT Het toepassen van kennis en inzicht is onderdeel van alle beroepscompetenties. Bijvoorbeeld bij de competentie adviseur: Fungeert als intermediair tussen gebruiker en leverancier (toetsbare gedragsindicatoren C3, D3 en G3) Professionele attitude bij alle beroepscompetenties: (Zie met name de gedragindicatoren: participant in de zorg I3, projectleider I3 en beheerder F2) 20/64 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt)

21 Tevens heeft de opleiding vier niveaus beschreven met voor elk niveau globale gedragindicatoren, vergelijkbaar met de beschrijving in het landelijk profiel. Deze niveaus en indicatoren zijn: niveau 1 Basisbegrippen benoemen/informatie verzamelen. Theorie toepassen in eenvoudige situaties. Bewust van het belang van de betreffende competentie. niveau 2 Kan basisbegrippen van het beroep uitleggen. Kan in veel voorkomende situaties theorie toepassen. Kan problemen systematisch aanpakken en oplossen. Vertoont in veel voorkomende situaties de juiste houding. Reflecteert op zijn eigen houding en vergelijkt deze met de gewenste beroepshouding. niveau 3 Kan verbanden leggen tussen verschillende kennisgebieden. Kan transfers maken tussen verschillende kennisgebieden. Kan in complexe situaties theorie toepassen. Kan complexe problemen systematisch aanpakken en oplossen. Heeft de juiste beroepshouding. niveau 4 Zorgt voor kennisvermeerdering binnen het beroep. Adviseert vanuit eigen ervaring. Ontwikkelt nieuwe methoden en technieken. Vertoont voorbeeldgedrag. Het vierde niveau valt buiten de context van de opleiding en wordt bereikt door ervaring en bijscholing in de eerste jaren na het afstuderen. Voor de andere drie niveaus zijn globale indicatoren beschreven die vervolgens zijn vertaald naar de rollen/competenties van de gezondheidszorgtechnoloog. Dat levert bijvoorbeeld bij de rol van projectleider voor de indicator vaardig in budgetteren de beschrijving op die in overzicht 4 is opgenomen. Het panel is van oordeel dat de competenties op deze wijze duidelijk in niveaus worden verdeeld en in termen van waarneembaar gedrag worden beschreven. Dit geldt ook voor het eindniveau van de opleiding. Overzicht 4 rol projectleider, vaardigheid budgetteren Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Levert, als deelnemer, een bijdrage aan eenvoudige projecten. Neemt (in oefensituaties) regelmatig te rol van projectleider op zich. Draagt zorg voor de uitvoering van korte, eenvoudige projecten (Zie verder de competentie beschrijving hierboven). Geeft leiding aan het uitvoering van complexe projecten. (Zie verder de competentie beschrijving hierboven) Hij laat dit zien door: Hij laat dit zien door: Hij laat dit zien door: Hij laat dit zien door: Te letten op randvoorwaarden die bij de uitvoering van een project een rol kunnen spelen. De meest relevante randvoorwaarden (financiën, tijd, mankracht, wetgeving, enzovoorts) te herkennen bij een project. Samen met anderen een projectbegroting op te stellen, rekening te houden met randvoorwaarden en zorg te dragen voor budgetbewaking. Een projectbegroting op te stellen, te budgetteren binnen de gegeven randvoorwaarden en de budgetbewaking uit te voeren. NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 21/64

22 Het panel is van mening dat in dit type beschrijvingen voldoende indicatoren worden genoemd waarmee de relatie met de Dublin descriptoren gelegd wordt. Enkele voorbeelden van deze indicatoren zijn: op de hoogte zijn van technische basisprincipes, zelfstandig verwerven van nieuwe technische kennis, luisteren naar patiënt en zorgverlener, voor- en nadelen van oplossingen bespreken met patiënt en zorgverleners, ethische vraagstukken herkennen, analyseren en tot een onderbouwd standpunt komen. Met dit type beschrijvingen sluit de opleiding goed aan bij Dublin descriptoren als (toepassen van ) kennis en inzicht, communicatie, en oordeelsvorming. Een student die het bachelordiploma wil behalen, moet drie competenties op niveau 3 afsluiten; de overige mogen op niveau 2 worden afgesloten. Het management motiveert deze keuze door te stellen dat de competenties breed zijn en dat de benodigde kennis en vaardigheden voor het uitoefenen van de rollen ook aan de hand van drie rollen vast te stellen zijn. Het visitatiepanel heeft de opleiding de overweging meegegeven om het brede spectrum in afstudeerrichtingen te vatten en vervolgens het niveau 3 als criterium te stellen voor alle competenties behorende tot de afstudeerrichting. De niveaubeschrijvingen en de rollen met hun competentieniveaus zijn opgenomen in de Studiegids gezondheidszorg technologie waarmee het complete overzicht van de opleiding beschikbaar is voor alle studenten op het moment dat ze met de opleiding beginnen. Facet 1.3 Oriëntatie hbo bachelor Goed Criteria - De eindkwalificaties zijn mede ontleend aan de door (of in samenspraak met) het relevante beroepenveld opgestelde beroepsprofielen en/of beroepscompetenties. - De eindkwalificaties weerspiegelen het niveau van beginnend beroepsbeoefenaar in een specifiek beroep of samenhangend spectrum van beroepen waarvoor een hbo-opleiding vereist is of dienstig is. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De beroepsgerichte identiteit van de eindkwalificaties komt tot uiting in de contacten met het beroepenveld op het niveau van de hogeschool, de instituten en de opleidingen in de Bureaus Externe Betrekkingen. De opleiding GZT beschikt over een beroepenveldcommissie. Uit het gesprek dat het panel met leden van de beroepenveldcommissie heeft gevoerd, is gebleken dat zij betrokken werden vanaf het moment dat de hogeschool is gestart met de ontwikkeling van de opleiding. Er is met het werkveld gesproken over de inhoud van de opleiding, de rollen en de bijbehorende competentiebeschrijvingen. De beroepenveldcommissie is samengesteld uit werkveldvertegenwoordigers die diverse aspecten van het werk van de gezondheidstechnoloog vertegenwoordigen, zoals het veld van de medische instrumentatie, zorgverleners en managers. Uit verslagen van de beroepenveldcommissie heeft het panel afgeleid dat de inbreng van het werkveld nuttig is. 22/64 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt)

23 In verschillende documenten is beschreven voor welke beroepen studenten GZT worden opgeleid. In het beroepsbeeld (bijvoorbeeld in de Studiegids) wordt vermeld dat de gezondheidstechnoloog (of zorgingenieur) intermediair is tussen zorgverleners en technici die kan werken in zorginstellingen, bij producenten van medische apparatuur en bij toeleveranciers. Kenmerkend voor de beroepsbeoefening van de zorgingenieur is diens innovatieve attitude. In het Opleidingsprofiel is de kern van het beroep beschreven. Trefwoorden daarin zijn beheren en innoveren van technische apparatuur, intermediair zijn, de taal spreken van artsen en verpleegkundigen, patiëntgericht zijn. Verder is de gezondheidstechnoloog onder meer in staat om medisch-technische oplossingen te creëren, risico s te inventariseren en onderhoudsprotocollen te ontwikkelen. Hij heeft kennis van medische apparatuur en van anatomie, fysiologie en veel voorkomende ziektes, alsook van een aantal beperkingen en handicaps waarmee de patiënten als gevolg van acuut of chronisch lijden kunnen worden geconfronteerd. De minor biedt de student een extra inhoudelijke startkwalificatie als beginnend beroepsbeoefenaar en de student ontwikkelt daarin een innovatieve competentie. Onderwerp 2 Programma Facet 2.1 Eisen hbo Goed Criteria - Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats via vakliteratuur, aan de beroepspraktijk ontleend studiemateriaal en via interactie met de beroepspraktijk en/of (toegepast) onderzoek. - Het programma heeft aantoonbare verbanden met actuele ontwikkelingen in het vakgebied/de discipline. - Het programma waarborgt de ontwikkeling van beroepsvaardigheden en heeft aantoonbare verbanden met de actuele beroepspraktijk. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De literatuur die studenten dienen te gebruiken is naar het oordeel van het panel van voldoende niveau en actueel. Tevens is de literatuur volgens het panel representatief voor het werkveld. Het panel komt tot die conclusie op basis van de literatuurlijst die het ter inzage heeft gekregen en de literatuur die ter inzage is gelegd. Er wordt in beperkte mate gebruik gemaakt van vakliteratuur in het Engels. Nadat studenten hadden opgemerkt dat niet alle literatuur van de boekenlijst gebruikt wordt, heeft de opleiding onderscheid gemaakt tussen verplichte en aanbevolen literatuur. De opleiding wil de praktijk een centrale plaats geven in het curriculum door de beroepspraktijk in de school te halen. In het Rotterdams Onderwijsmodel (ROM) zijn daarvoor kaders vastgelegd, onder meer wat de omvang betreft. Vanaf het begin van de studie wordt studenten geleerd om vraagstukken aan te pakken die ze in hun NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 23/64

24 beroepspraktijk tegenkomen. Het betreft zoveel mogelijk échte vraagstukken met een échte opdrachtgever. Ze worden zoveel mogelijk samen met andere studenten opgelost, ook met studenten van andere opleidingen van de hogeschool. In 2006 is op hogeschoolniveau de Taskforce Praktijksturing actief geworden, gericht op het versterken van het praktijkgestuurde onderwijs in de opleidingen. Zij kreeg de specifieke opdracht opleidingen te ondersteunen zodat deze actief aan de slag kunnen gaan met vragen/opdrachten die in de omgeving leven ( authentieke leerervaringen ). De werkzaamheden van de Taskforce zijn eind 2007 afgerond. Het werk van de Taskforce heeft geresulteerd in een serie handreikingen voor de opleidingen voor het omgaan met praktijkopdrachten in het onderwijs. In de opleiding GZT wordt de relatie tussen theorie en praktijk overtuigend gelegd door de projecten en de stages. Deze opvatting over de rol van de praktijk in het onderwijs wordt door GZT gepraktiseerd in de vorm van projecten in de eerste twee jaar van de opleiding. Hiervoor zijn 36 credits gereserveerd in het opleidingsprogramma. Eerstejaars werken vanaf het eerste kwartaal aan praktijkopdrachten. De eerste drie kwartalen zijn die fictief (beademingsapparatuur, infuustechnologie en de CT-scan), daarna in de vorm van realistische opdrachten. Studenten hebben gewerkt aan een praktijkvraagstuk over de vervanging van oorthermometers voor een ziekenhuis. Anderen hebben onderzoek gedaan naar het functioneren van bed-exitsensoren. Multidisciplinaire projecten (waarin studenten samenwerken met studenten van andere opleidingen) zijn het project Infuuspomp en het project Zorgdomotica in het tweede jaar van de opleiding. Dit is een duidelijke verbetering vergeleken met de voorgaande versie van de modulebeschrijving. Naast de praktijkgestuurde leerlijn in het eerste en tweede jaar, waarin studenten werken aan projecten zoals hiervoor genoemd, bevat het opleidingsprogramma stages die de relatie met de praktijk verstevigen. In het derde jaar is er een stageperiode met een omvang van 24 studiepunten geplaatst en in het vierde jaar wordt de afstudeerperiode (24 studiepunten) in de beroepspraktijk doorgebracht. In het studieprogramma zijn verder nog korte kennismakingen met diverse aspecten van de beroepspraktijk opgenomen in de vorm van bedrijfsbezoeken en beursbezoek. Er zijn ieder jaar minimaal twee excursies naar ziekenhuizen en/of fabrikanten van medische apparatuur. Daarnaast bezoeken studenten beurzen, zoals Medica in Düsseldorf, Domotica in de Zorg en Zorg en ICT in Nederland. De kenniskringen van lectoraten hebben een rechtstreekse verbinding met het onderwijs. Nieuw ontwikkelde inzichten dienen te worden vertaald in het onderwijsprogramma. Ook dragen de studenten bij aan het ontwikkelen van die kennis. Studenten leveren hun bijdrage door te participeren in onderwijsprojecten die gericht zijn op het aanpakken van vragen uit de praktijk. Een voorbeeld hiervan uit de opleiding GZT is het project Kloppend Hart in het tweede jaar. In deze vorm worden studenten in contact gebracht met toegepast onderzoek, dat zijn verdere uitwerking krijgt in het vierdejaars afstudeerproject. Zowel de projecten, de excursies als de stages dragen bij aan een verbinding van het opleidingsprogramma met de actuele beroepspraktijk. Met name vanaf het tweede jaar, als projecten worden uitgevoerd voor opdrachtgevers uit de beroepspraktijk, is die verbinding sterk. Voorbeelden hiervan zijn hierboven genoemd. 24/64 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt)

25 Algemene beroepsvaardigheden zijn op diverse momenten in het programma verwerkt. Communicatieve vaardigheden als interviewen, instrueren, vergaderen en presenteren zijn onderdeel van de propedeuse. In het tweede jaar staan interview, rapportage en advisering op het programma. In het laatste jaar is een onderdeel advisering in het programma opgenomen. Tevens is ethiek een onderdeel van het vierdejaars curriculum. In de projecten oefenen studenten vaardigheden als samenwerken, notuleren en verslaglegging. Er is een cursus Engels, gericht op medische terminologie, in het programma opgenomen, wat het panel niet veel vindt. Algemene communicatievaardigheden in het Engels zijn geen onderdeel van het curriculum. Bij verschillende rolbeschrijvingen maken algemene vaardigheden deel uit van de rol. Tot deze vaardigheden behoren bijvoorbeeld het omgaan met klanten, planmatig en projectmatig werken, samenwerken en reflectieve vaardigheden. De vaardigheden zijn gekoppeld aan specifieke rollen waarbij ze in de praktijk passen, zoals reflectie past bij de rol van instructeur en communicatieve vaardigheden belangrijk zijn bij de rol van participant in het zorgaanbod. In de modulebeschrijvingen in de Studiegids is vermeld aan welke vaardigheden de student in welke cursus werkt door een verwijzing naar de competentiebeschrijvingen. Studenten zijn van mening dat er meer aandacht nodig is voor technische vaardigheden. De opleiding is naar aanleiding van opmerkingen van studenten hierover begonnen met het inroosteren van extra practica technische vaardigheden. Uit de jaarevaluatie blijkt dat studenten tevreden zijn over de vaardigheidstrainingen. Over de actualiteit van de literatuur en de readers zijn studenten matig tevreden. Ruim driekwart van de studenten vindt dat de vaardigheden die nodig zijn voor de beroepsuitoefening goed getraind worden en dat de inhoud van de modulen relevant is voor de beroepspraktijk. Ook vindt een meerderheid van de studenten dat ze een duidelijk beroepsbeeld kunnen ontwikkelen. Hoewel er niet veel Engelstalige literatuur gebruikt wordt, beoordeelt het panel dit facet toch als goed, omdat de relatie met de beroepspraktijk een sterk punt is. Facet 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Voldoende Criteria - Het programma is een adequate concretisering van de eindkwalificaties, qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen. - De eindkwalificaties van de doelstellingen zijn adequaat vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het programma. - De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheden om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Het curriculum van de opleiding is opgebouwd uit drie leerlijnen. In de kennisgestuurde leerlijnen zijn programmaonderdelen opgenomen in de vorm van de klassieke vakken uit de domeinen techniek, geneeskunde en algemeen vormende vakken. In de NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 25/64

26 praktijkgestuurde leerlijn zijn projecten, stages en afstudeerfase opgenomen. Ten slotte bevat de studentgestuurde leerlijn de studieloopbaanbegeleiding en keuzemogelijkheden. In de leerlijnen zijn modulen opgenomen die, op een enkele uitzondering na, een looptijd hebben van een kwartaal. Afhankelijk van het aantal curriculumonderdelen per kwartaal varieert de omvang van een module tussen de 2 en 5 credits. Aan een aantal projecten worden 8 credits toegekend en aan de stage- en afstudeerperiode ieder 24 credits. De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheid om alle kwalificaties te realiseren. In de kennisgestuurde leerlijn biedt de opleiding modulen aan in vakken als elektrotechniek, wiskunde, natuurkunde, oncologie, medische beeldvorming, cardiologie, chirurgie. In een aantal vakken wordt de brug gemaakt tussen technische aspecten en aspecten i.v.m. de gezondheidszorg. Dit is o.m. het geval in vakken zoals oncologie, cardiologie en chirurgie. Het verdient daarom aanbeveling om deze verwevenheid ook in de naamgeving van de vakken duidelijk te maken. Naast deze beroepsgerichte vakken zijn er ook vakken die gericht zijn op het verwerven van algemene vaardigheden: Engels, vergaderen, presenteren, rapporteren, interviewen en ethiek. De integratie van kennisgebieden onderling en met de praktijk komt aan de orde in de projecten, de stage en het afstuderen. De uitwerking van de leerlijnen in de genoemde modulen leidt tot een goede aansluiting op de Dublin descriptoren. Kennis en inzicht komen in de onderdelen van de kennisgestuurde leerlijn aan bod, evenals het trainen van communicatieve vaardigheden. Goed punt daarin is ook de aandacht voor didactiek, die een GZT er nodig heeft in zijn rol als instructeur. Oordeelsvorming is een integraal onderdeel van vele projecten, waarin de student afwegingen moet maken tussen verschillende oplossingsmogelijkheden. Ook in het onderdeel ethiek, in het vierde jaar, is oordeelsvorming een belangrijk onderdeel. Leervaardigheden, ten slotte, worden ontwikkeld in de studentgestuurde leerlijn, bij het onderdeel studieloopbaanbegeleiding. Op basis van de beschikbare informatie kan het panel niet vaststellen dat alle kwalificaties op de beoogde niveaus in het programma aan de orde komen en worden getoetst en beoordeeld. De opleiding heef weliswaar een goed uitgewerkt schema van de rollen en de bijbehorende competentiebeschrijvingen op vier niveaus, maar het is nog niet voldoende inzichtelijk in welke modulen die niveaus getoetst worden. De opleiding heeft daarmee wel een begin gemaakt door in de Studiegids bij de modulebeschrijvingen een verwijzing naar de rollen en competenties op te nemen. Uit de dekkingsmatrix blijkt welke kwalificaties in een specifieke module van het programma aan de orde komen, maar in de modulen is dat niet altijd terug te vinden. In de Stagehandleiding Gezondheidszorgtechnologie en de Afstudeerhandleiding Gezondheidszorgtechnologie is wel vermeld hoe de student in zijn stage- of afstudeerplan de leerdoelen voor de bijbehorende competenties moet omschrijven. Het panel heeft een aantal modulen ingezien tijdens het bezoek aan de opleiding. In de meeste modulen worden de leerdoelen van het vak beschreven. Wel heeft het panel op basis van het materiaal de indruk dat er nog naar meer eenduidigheid toegegroeid moet worden, zowel in de manier waarop ze beschreven worden als in termen van meetbaar gedrag. 26/64 NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt)

27 Het panel beoordeelt dit facet met voldoende. Het constateert dat de opleiding doende is de relatie tussen doelstellingen en inhoud van het programma nadrukkelijker te expliciteren, maar dat er nog leemtes zijn. Het management meldt in het gesprek met het panel hieraan nog te werken. Bijna 90% van de studenten geeft in de jaarevaluatie aan tevreden te zijn over de mate waarin de opleiding aangeeft wat er van hen verwacht wordt. Facet 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma Goed Criterium - Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend opleidingsprogramma. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: In het curriculum van de opleiding worden drie leerlijnen onderscheiden die in elke studiefase (in wisselende verhouding) aanwezig zijn en onderling inhoudelijk verbonden zijn: kennisgestuurd, praktijkgestuurd en studentgestuurd. Deze lijnen vormen de kern van het didactisch concept van de hogeschool, het Rotterdams Onderwijsmodel (ROM), en dienen de samenhang van het onderwijs te stimuleren. Het panel is van oordeel dat de uitwerking van het ROM bij de opleiding GZT geslaagd is. Met betrekking tot de leerlijnen zijn voor de instituten/opleidingen richtinggevende kadernotities ontwikkeld. Zo zijn er handreikingen beschikbaar voor de functie en organisatie van de minoren, de invulling van het onderwijs in de laatste twee jaar van de studie naast de minor en het ontwerpen van een curriculum van een deeltijd en duale opleiding. Deze op hogeschoolniveau vastgestelde randvoorwaarden stimuleren de borging van een inhoudelijk samenhangend studiepad van de student. Het panel leidt uit de documentatie die het van de opleiding tot zijn beschikking heeft gekregen af, dat de samenhang tussen de leerlijnen goed is. De concentrische ontwikkeling van studenten naar de beoogde niveaus is helder verwoord in het Opleidingsprofiel, maar kan nog beter zichtbaar gemaakt worden in het curriculummateriaal. Positief is het panel ook over de inhoudelijke samenhang: de vakinhouden en de projecten hebben een duidelijke relatie met de latere beroepspraktijk. Het panel leidt dit af uit de modules die ter inzage hebben gelegen tijdens het visitatiebezoek en uit het gesprek met studenten. De horizontale samenhang in het programma wordt geborgd door de thematische aanpak per kwartaal. Theorie- en vaardigheidsonderwijs staan in het teken van het thema. Enkele voorbeelden van thema s uit het programma zijn: Beademing, Medische beeldvorming, Chirurgie, en Oncologie. Soms is een ziektebeeld het vertrekpunt, soms de technologie. Telkens wordt wel een verbinding gelegd tussen ziektebeelden, medische behandeling en technologie. Elke student van de opleiding wordt een aantal keuzemogelijkheden geboden. Daarmee wordt ingespeeld op de diversiteit van de beginsituaties en leervragen van de studenten. De keuzeruimte in het eerste studiejaar is bij voorrang bestemd voor het NQA - visitatie Hogeschool Rotterdam, hbo-bacheloropleiding Gezondheidszorg Technologie (vt) 27/64

Nog meer weergeven