Om na het vmbo succesvol te kunnen functioneren in het mbo wordt de leerling in staat geacht om de volgende beroepsvaardigheden te gaan beheersen:

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Om na het vmbo succesvol te kunnen functioneren in het mbo wordt de leerling in staat geacht om de volgende beroepsvaardigheden te gaan beheersen:"

Transcriptie

1 Leerlingprofielen Bij de overgang naar klas 2 en 3 wordt gekeken of de leerling voldoet aan het leerlingprofiel. Dit is van belang voor een zo goed mogelijke plaatsing in een hoger leerjaar en dus een succesvolle schoolloopbaan voor de leerling. A. Leerlingprofiel BB-leerlingen (basisberoepsgerichte leerweg) De leerling kan het geleerde letterlijk reproduceren. Hij doet dat bijvoorbeeld door uit dezelfde leerstof het belangrijkste op te noemen of op te schrijven, door een soortgelijke opgave of taak te maken. Ook kan hij in eigen woorden het belangrijkste uit de leerstof weergeven. Over het algemeen heeft de leerling een korte spanningsboog. Dat blijkt met name bij de vakken waar hoge(re) eisen worden gesteld aan de cognitieve vaardigheden, met name bij de avo (= algemeen vormende vakken)-vakken. Hij is vooral praktisch georiënteerd. Zijn verbale aanleg is meestal minder sterk ontwikkeld. Zijn praktische intelligentie (ruimtelijk inzicht, toepassing van praktische vaardigheden) daarentegen is vaak goed ontwikkeld. De leerling is gevoelig voor de manier van omgang met de leraar. Hij reageert zeer persoongebonden. Hij heeft behoefte aan structuur en duidelijke regels. Een pedagogische aanpak van de docent is voor hem belangrijk. Als deze leerling overzichtelijke opdrachten krijgt en hem een duidelijke stappenplan gegeven wordt, kan hij individueel werken. Ondersteuning bij het uitvoeren van opdrachten is bijna altijd nodig. Op het terrein van taalvaardigheden, met name leesvaardigheden (begrijpend en studerend lezen) vertoont de leerling vaak tekorten. Hij heeft moeite met het zelfstandig lezen van teksten uit schoolboeken. Ook is zijn woordenschat vaak beperkt. Hij vindt het vaak lastig eenvoudige rekenbewerkingen te maken. Hij zal in eenvoudige informatiebronnen gegevens kunnen opzoeken en overnemen, zij het met een duidelijke instructie die daaraan gekoppeld is. Elementaire kennis van het Engels is er, evenals vaardigheden op het gebied van basaal computergebruik. Om na het vmbo succesvol te kunnen functioneren in het mbo wordt de leerling in staat geacht om de volgende beroepsvaardigheden te gaan beheersen: Verantwoordelijkheid: Eenvoudige werkzaamheden kunnen uitvoeren; meehelpen met. Complexiteit: Toepassen van routines en standaardprocedures. Transfer: Contextgebonden kennis, eenvoudige beroepsgerichte kennis en vaardigheden. VMBO - leerling basisberoepsgerichte leerweg, wordt gekenmerkt door: 1 De leerling kan het geleerde letterlijk reproduceren. Hij doet dat bijvoorbeeld door uit dezelfde leerstof het belangrijkste op te noemen of op te schrijven, door een soortgelijke opgave of taak te maken. 2 De leerling kan in eigen woorden het belangrijkste uit de leerstof weergeven. 3 De leerling heeft een korte spanningsboog. Vooral blijkt deze concentratiezwakte bij de vakken waar hoge(re) eisen worden gesteld (de algemeen vormende - vakken) 4 De leerling heeft vaak moeite zijn werk netjes te verzorgen. 5 De leerling is vooral praktisch ingesteld. Zijn praktische intelligentie (toepassing van praktische vaardigheden en ook ruimtelijk inzicht) is vaak goed ontwikkeld. 6 De leerling wil buitenschool graag ergens werken. 7 De leerling oefent het geleerde met ezelsbruggetjes of met stappenplannetjes om zo het geleerde er toch in te krijgen 8 De leerling kan zich verbaal niet altijd even goed uitdrukken. 9 De leerling maakt regelmatig een passieve indruk bij het leren. Hij toont zich weinig

2 leergierig; laat weinig initiatief bij leeractiviteiten zien. Dit gedrag lijkt voor te komen uit onzekerheid en faalangst; hij wil liever geen fouten maken. 10 De leerling is erg leraarafhankelijk; hij is gevoelig voor de manier van omgaan met de leraar. 11 De leerling heeft behoefte aan structuur en duidelijke regels. Een heldere pedagogische aanpak van de docent is voor hem belangrijk. 12 De leerling kan individueel goed werken, als hij overzichtelijke opdrachten krijgt aangeboden en daarbij een helder stappenplan krijgt aangereikt. 13 Meerdere opdrachten tegelijk kan hij niet overzien. Meervoudige opdrachten, samengestelde zinnen en sommen worden slecht begrepen. 14 De leerling heeft hiaten in de kennis bij een of meerdere vakken. 15 In een bekende en vertrouwde omgeving is de leerling rustig en gezellig. In een minder vertrouwde omgeving kan hij zich verschuilen of overdreven aandacht vragen. 16 De leerling vertoont op het gebied van de talige vaardigheden (m.n. bij begrijpend en technisch lezen) flinke tekorten. De leerling heeft moeite met het zelfstandig lezen van teksten uit schoolboeken. 17 Wanneer de leerling iets actiefs moet doen, of wanneer hij een duidelijk concrete opdracht krijgt, levert hij de meeste energie / motivatie. 18 De leerling beschikt vaak over een beperkte woordenschat. 19 Bij het werken in groepen heeft hij de neiging zich te verschuilen. Functioneert erg afwachtend. Bij groepswerk met een taakverdeling houdt hij zich strikt aan zijn taak, doet weinig extra. 20 De leerling vindt het lastig om eenvoudige rekenbewerkingen uit te voeren. 21 De leerling heeft een duidelijk beroepsbeeld. 22 De leerling kan met een duidelijke instructie - in eenvoudige informatiebronnen (b.v. radiogids, woordenboek, encyclopedie, telefoonboek) gegevens opzoeken en overnemen. 23 De leerling doet vaak aan sport in clubverband; hij heeft dan ook zelden een huishobby (m.u.v. computeren). 24 De leerling kan een computer op eenvoudige wijze gebruiken. 25 De leerling beschikt over elementaire kennis van het Engels. 26 De leerling kan eenvoudige werkzaamheden uitvoeren; hij werkt graag met iemand mee. Hij is in staat om routinewerk uit te voeren. 27 De leerling leert vooral door het te doen. 28 De leerling is regelmatig onzeker; denkt vaak ik kan dat toch niet ; dat laat hij vaak in houding en gedrag merken. 29 De leerling werkt het beste in een rustige, gemoedelijke werkomgeving, waarin zo min mogelijk onverwachte zaken gebeuren. Hij kan moeilijk onder tijdsdruk werken. 30 De leerling heeft behoefte aan directe feedback op zijn prestaties, het liefst nog tijdens het uitvoeren van een opdracht. 31 De leerling wil er bij leeftijdsgenoten graag bij horen, maar valt niet graag op. 32 De leerling is gauw tevreden met zijn werk. 33 Huiswerk wordt doorgaans, met pijn en moeite, wel gemaakt. De taak moet dan wel heel duidelijk uitgelegd worden, zodat hij weet wat hij moet doen. Verder moet het huiswerk worden nabesproken; anders wordt het huiswerk vergeten. 34 De leerling wil graag iets doen, als er geld mee te verdienen is. Een bijbaantje buiten schooltijd is belangrijk voor hem. 35 Alle leerstof wordt door de leerling als even belangrijk geleerd. Hoofd- en bijzaken kunnen niet goed onderscheiden worden. Hij kan niet zelfstandig de kern uit de lesstof halen. 36 De leerling kan het eerder geleerde niet of nauwelijks toepassen in een nieuwe of veranderende situatie. 37 Door veel oefenen maakt de leerling zich de stof op den duur eigen. 38 De leerling heeft gevoel voor gereedschap en materiaal 39 Er zijn geen grote problemen op sociaal-emotioneel gebied geconstateerd. 40 De leerling stelt zich soms niet sociaal wenselijk op B. Leerlingprofiel KB-leerling (kaderberoepsgerichte leerweg) De leerling kan het geleerde reproduceren door uit de leerstof het belangrijkste op te noemen of op te schrijven of door een soortgelijke opgave of taak te maken. Tevens kan hij het geleerde op zijn eigen

3 manier weergeven bijvoorbeeld door het in eigen woorden te zeggen, door het samen te vatten of door de grote lijn te schetsen. Ook kan hij het geleerde in een nieuwe situatie toepassen bijvoorbeeld door het gebruiken van gegevens in een nieuw (bouw)ontwerp of in een verslag van een practicum of een test of een werktekening. Over het algemeen kan de leerling zich in vergelijking met een BL-leerling - gedurende wat langere tijd op een instructie, opdracht of taak concentreren bij die vakken die hoge(re) eisen stellen aan cognitieve vaardigheden, met name de algemeen vormende vakken. Hij beschikt over een praktische intelligentie (ruimtelijk inzicht, toepassing van praktische vaardigheden), nodig om in een beroepsgerichte opleiding te kunnen functioneren. Met enige zelfdiscipline kan hij zich ook inzetten voor vakken die hem minder interesseren. Voor zijn manier van leren is het van belang dat hem structuur en duidelijke regels gegeven worden in de onderwijsleersituatie. Binnen de kaders van duidelijke opdrachten kan hij zelfstandig werken. Hij heeft baat bij heldere leerstrategieën, maar kan ook op zoek gaan naar een eigen strategie om een leerprobleem op te lossen, bijvoorbeeld eigen aantekeningen maken, schematiseren en verbanden leggen. De leerling beheerst elementaire taalvaardigheden zoals begrijpend en studerend lezen van teksten uit schoolboeken op zijn niveau en het schrijven van (werk)verslagen. Hij kan rekenvaardigheden toepassen, zoals hoofdrekenen, rekenregels gebruiken, meten en schatten. Hij kan omgaan met informatiebronnen die hij nodig heeft voor zijn schoolwerk, dat wil zeggen dat hij in die gegevensbestanden op de juiste wijze kan zoeken en dat hij de gegevens kan ordenen. Hij beschikt over basale kennis van het Engelse en kan die kennis toepassen. Hij kan omgaan met de computer. Om na het vmbo succesvol te kunnen functioneren in het mbo wordt de leerling in staat geacht om de volgende beroepsvaardigheden te gaan beheersen: Verantwoordelijkheid: Complexiteit: Transfer: Opstellen werkplan, zelfstandig uitvoeren en evalueren. Werkbegeleiding geven. Werken volgens routines, standaardprocedures en gecombineerde standaardprocedures kunnen uitvoeren. Beschikken over beroepsgerichte kennis en vaardigheden, contextgebonden vaardigheden. VMBO - leerling kaderberoepsgerichte leerweg, wordt gekenmerkt door: 1 De leerling kan uit de leerstof de belangrijkste zaken opnoemen of opschrijven. Zij kan het geleerde op een eigen manier (met eigen woorden, samenvattend, grote lijn aangeven) weergeven. 2 De leerling kan het geleerde in een nieuwe situatie toepassen. 3 De leerling wil goede punten halen voor de belangrijke vakken; zij wil en kan daar ook fanatiek voor werken. 4 De leerling kan zich gedurende langere tijd (20 min.) concentreren op een instructie of opdracht, ook bij die vakken, die hogere eisen stellen aan cognitieve vaardigheden (b.v. bij de AVO-vakken) 5 De leerling beschikt over praktische intelligentie (ruimtelijk inzicht, toepassing van praktische vaardigheden) om in een beroepsgerichte opleiding te kunnen functioneren. 6 De leerling gelooft in zichzelf, in eigen kunnen. Zij/hij is een volhouder. 7 De leerling is in staat om zich ook voor minder leuke vakken en zaken te interesseren en in te zetten. 8 Zij/hij staat open voor de inbreng van anderen. 9 De leerling kan op een goede manier zelfstandig werken, mits er een duidelijke opdracht is. 10 De leerling is gebaat bij heldere leerstrategieën (aantekeningen maken, schematiseren, verbanden leggen), maar kan ook zelf naar eigen strategieën op zoek gaan. 11 De leerling is taakgericht bij taken die ze kan overzien. 12 De leerling is in staat om een (werk)verslag te maken, kan de tekst uit schoolboeken passend bij haar niveau - zelfstandig bestuderen en begrijpen.

4 13 De leerling kan verschillende informatiebronnen gebruiken en inzetten voor haar schoolwerk; zij/hij is in staat om gegevens te zoeken en te ordenen. 14 De leerling beschikt over basale kennis van het Engels en kan deze kennis ook toepassen. 15 De leerling kan gebruik maken van / omgaan met de computer. Voor haar/zijn schoolwerk kan zij/hij gebruikmaken van een tekstverwerkingsprogramma. 16 De leerling kan de eigen mening formuleren, een standpunt innemen en verdedigen. 17 De leerling beheerst de hoofdbewerkingen bij rekenen; tevens past zij/hij vaardigheden als meten, schatten en hoofdrekenen toe. 18 De leerling is in staat om een werkplanning voor een opgegeven taak op te stellen en die ook uit te voeren. 19 De leerling kan werken met schriftelijke opdrachten, mits de opdrachten steeds kort en duidelijk zijn. Met open opdrachten is zij/hij minder goed; zij/hij vraagt dan vaak naar het doel en het nut van de opdracht. 20 De leerling kan de verantwoordelijkheid voor zijn taak nemen. 21 De leerling heeft behoefte aan feedback, zij/hij is in staat tot zelfreflectie. 22 De leerling heeft in de onderwijsleersituatie veel baat bij rust en structuur. 23 De leerling kan goed samenwerken. 24 De leerling kan goed voor zichzelf opkomen. 25 Wanneer de leerling een duidelijk concreet resultaat voor ogen heeft, vertoont zij/hij meestal gemotiveerd gedrag. 26 De leerling heeft erg veel baat bij duidelijke uitleg en instructie. 27 De leerling kan niet lang aan eenzelfde taak werken. 28 De leerling kan verbanden tussen oorzaak en gevolg leggen en herkennen. 29 De leerling voert te gemakkelijke taken niet graag uit; zij/hij werkt dan snel en slordig. 30 De leerling kan, samen met anderen, aan een voor-gestructureerde taak werken. 31 De leerling wil vooruitkomen, wil iets bereiken. Zij/hij weet precies wat ze wil. 32 De vrije tijd van de leerling is goed gevuld met vrienden, activiteiten en hobby s. Zaken die zij/hij in de vrije tijd doet zijn vaak onderwerpen van gesprek op school. 33 Huiswerk is geen probleem. Zij/hij weet wat ze moet doen en hoe ze het moet maken, vooral als er een cijfer voor gegeven wordt. 34 De leerling is in staat de juiste hulpvragen te stellen. 35 In een betoog kan zij/hij feiten, meningen en vooroordelen onderscheiden. 36 De leerling kan voorspellen wat het effect is van zijn handelen of keuzes; hoe iets zal aflopen. Zij/hij kan dus anticiperen. 37 Nadat een probleem is opgelost, kan de leerling aangeven hoe zij/hij tot de oplossing is gekomen. C. Leerwegprofiel GL/TL- leerling (gemengde leerweg / theoretische leerweg) De leerling kan het geleerde reproduceren door uit de leerstof het belangrijkste op te noemen of op te schrijven of door een soortgelijke opgave of taak te maken en hij kan het geleerde op zijn eigen manier weergeven. Ook kan zij/ hij het geleerde in een nieuwe situatie toepassen. De leerling is in staat ook op een andere manier gebruik te maken van het geleerde:zij/ hij kan het geleerde in een open situatie gebruiken. Dat wil zeggen, in een onbekende situatie of binnen een geheel nieuw probleem het geleerde (feiten, regels en vaardigheden) in verband te gebruiken. Bijvoorbeeld door een probleem op te lossen met gebruikmaking van gegevens, door een besluit te nemen op basis van feiten en argumenten. Het gaat om zinvolle selectie van gegevens, ontwerpen, iets uitvinden, een plan maken om uit te testen, iets ontwikkelen etc. De leerling kan zich zonder veel problemen langere tijd op een instructie, opdracht of taak concentreren bij die vakken die hogere eisen stellen aan cognitieve vaardigheden.zij/hij is in staat zich te zetten voor vakken die hem minder interesseren. Binnen de kaders van duidelijke opdrachten kan hij zelfstandig werken.zij/ Hij heeft baat bij heldere leerstrategieën, maar kan ook eigen strategieën vinden en gebruiken om een leerprobleem op te lossen, bijvoorbeeld aantekeningen maken, schematiseren en verbanden leggen.zij/ Hij gebruikt strategieën voor het begrijpen van mondelinge en schriftelijke informatie.

5 Hij is in staat een planning te maken voor zijn werk. De leerling kan begrijpend en studerend lezen zowel ten aanzien van teksten uit schoolboeken als teksten uit andere bronnen.zij/ Hij is in staat (werk)verslagen te schrijven en een (sector)werkstuk te maken.zij/ Hij kan informatie in verschillende gegevensbestanden opzoeken, selecteren, verzamelen en ordenen. Zij/Hij kan rekenvaardigheden toepassen, zoals hoofdrekenen, rekenregels gebruiken, meten en schatten. Zij/Hij beheerst het Engels (elementaire spreekvaardigheid, teksten lezen en beluisteren) en beheerst computervaardigheden. Om na het vmbo succesvol te kunnen functioneren in het mbo wordt de leerling in staat geacht om de volgende beroepsvaardigheden te gaan beheersen: Verantwoordelijkheid: Zelfstandig plannen van activiteiten, werkzaamheden; verantwoordelijk werkbegeleiding aan starters geven. Complexiteit: Snel inzicht en overzicht hebben, plannen volgens standaardprocedures. Transfer: Beschikken over beroepsspecifieke kennis/vaardigheden en beroepsonafhankelijke kennis en vaardigheden. VMBO - leerling theoretische leerweg, wordt gekenmerkt door: 1 De leerling kan het geleerde reproduceren door uit de leerstof het belangrijkste op te noemen of op te schrijven of door een soortgelijke opgave of taak te maken en zij/ hij kan het geleerde op eigen manier weergeven. 2 De leerling kan het geleerde in een nieuwe, onbekende situatie toepassen.zij/ Hij is in staat om het geleerde (feiten, regels en vaardigheden) in verband te gebruiken. 3 De leerling kan zich langere tijd (20 min.) op een instructie, opdracht of taak concentreren, bij vakken die hogere eisen stellen aan cognitieve vaardigheden. Het werktempo is nauwelijks afhankelijk van allerlei storingen. 4 De leerling kan zich ook voldoende inzetten voor vakken die hem minder interesseren. 5 De leerling kan zelfstandig werken binnen de kaders van een duidelijke opdracht. 6 De leerling is gebaat bij heldere leerstrategieën (aantekeningen maken, schematiseren, verbanden leggen), maar kan ook zelf naar eigen strategieën op zoek gaan. 7 De leerling gebruikt voor het begrijpen van mondelinge en schriftelijke informatie strategieën. 8 De leerling is in staat om een werkplanning voor een opgegeven taak op te stellen en die ook uit te voeren 9 De leerling kan begrijpend en studerend lezen zowel ten aanzien van teksten uit schoolboeken als teksten uit andere bronnen. 10 Meervoudige opdrachten, samengestelde sommen, worden na uitleg door de leerling zonder meer begrepen. 11 De leerling heeft niet zoveel plezier in taken waar allerlei doe-elementen in zitten. 12 De leerling is in staat een (werk)verslag te schrijven, een (sector) werkstuk te maken. 13 De leerling kan informatie in verschillende gegevensbestanden opzoeken, selecteren, verzamelen en ordenen. 14 De leerling beheerst de hoofdbewerkingen bij rekenen; tevens past zij/ hij vaardigheden als meten, schatten en hoofdrekenen toe. 15 De leerling heeft een leergierige, bijna onderzoekende houding; kan een probleem signaleren, er over nadenken en een manier zoeken om het aan te pakken. 16 De leerling beheerst de Engelse taal (elementaire spreekvaardigheid, teksten lezen en beluisteren) 17 De leerling kan gebruik maken van / omgaan met de computer. Voor zijn schoolwerk kan Zij/hij gebruikmaken van een tekstverwerkingsprogramma. 18 De leerling kan activiteiten zelfstandig plannen. 19 Buiten school heeft de leerling een beperkt aantal vrienden, waarmee zij/ hij zich, het liefst passief, vermaakt. 20 De leerling weet wat zijn doel is en wat er voor nodig is om dat doel te bereiken. 21 De leerling kan gestructureerd werken, oriënteert zich op een vraagstelling, stelt zichzelf vragen en gaat er planmatig mee aan de slag.

6 22 De leerling voelt zich verantwoordelijk voor zijn eigen gedrag en aangegane verplichtingen. 23 De leerling heeft een positieve houding naar school;zij/ hij wil werken, uitgedaagd worden en heeft aspiraties. 24 De leerling maakt graag gebruik van communicatiemedia,zij/ hij surft graag op internet. 25 De leerling heeft minder mogelijkheden tot samenwerken en overleg.zij/ Hij is vaak wat minder handig. 26 De leerling heeft een positief zelfbeeld. De leerling heeft durf en zelfvertrouwen;zij/ hij durft voor de ander op te komen. 27 De leerling zal het liefst niets vragen; behalve dan of het iets meer mag zijn of anders aangepakt mag worden.zij/ Hij zoekt de zaken het liefst zelf uit. 28 De leerling beschikt over een redelijk tot goed IQ en een voldoende ontwikkelde sociale en emotionele intelligentie. 29 De leerling is redelijk taalvaardig; kan verslag uitbrengen; samenvatten in eigen woorden; iets uitleggen, informatie overdragen. 30 De leerling kan uit een boek leren. 31 De leerling kan nadenken over het eigen leerproces, de resultaten daarvan in relatie brengen met zijn manier van leren. 32 Globale opdrachten en het zelf uitzoeken van hoe en wat; dat soort taken vindt deze leerling het leukst. 33 De leerling kan hoofd- en bijzaken in de stof onderscheiden. 34 De leerling kan omgaan met symbolen en regels; dit wordt vaak herkenbaar bij grammatica, spelling en rekenen. 35 Huiswerk is geen probleem; vindt het wel leuk om te doen; hoewel het huiswerk vaak op school al af is; hij heeft het even tussendoor gedaan.

Folder advies leerweg

Folder advies leerweg Folder advies leerweg Vooraf Leeswijzer Eerst treft u een pagina (pag. 2) tekst aan over de noodzaak en aanleiding tot het uitgeven van deze folder. Dan volgt een korte, inhoudelijke uitleg van twee pagina

Nadere informatie

Advies voor goed onderwijs, organiseer je samen

Advies voor goed onderwijs, organiseer je samen Advies voor goed onderwijs, organiseer je samen KB BB GL/TL Een handreiking voor leerkrachten van groep 7 en 8 in het basisonderwijs, leerkrachten in het speciaal basisonderwijs en de docenten vmbo onderbouw

Nadere informatie

Competentiewijzer PO-VO CONFERENTIE FOKOR 8 NOVEMBER 2017

Competentiewijzer PO-VO CONFERENTIE FOKOR 8 NOVEMBER 2017 Competentiewijzer PO-VO CONFERENTIE FOKOR 8 NOVEMBER 2017 Het basisschooladvies.. Voor en door leerkrachten Ontstaan: Contact tussen po vo Knelpunten: - Advies is niet alleen gebaseerd op vaardigheidsscores.

Nadere informatie

Onder de loep: het centraal schriftelijk en praktisch examen (cspe) voor het vmbo landbouw-breed 2010 en 2011

Onder de loep: het centraal schriftelijk en praktisch examen (cspe) voor het vmbo landbouw-breed 2010 en 2011 Onder de loep: het centraal schriftelijk en praktisch examen (cspe) voor het vmbo landbouw-breed 2010 en 2011 Sinds de invoering van het cspe voor het vmbo rijst steeds vaker de vraag: wat zijn nu eigenlijk

Nadere informatie

Leerlingprofielen in het voortgezet onderwijs

Leerlingprofielen in het voortgezet onderwijs Leerlingprofielen in het voortgezet onderwijs In deze leerlingprofielen wordt per onderwijsniveau een beschrijving gegeven van kenmerken en eigenschappen van leerlingen die passen bij dat onderwijsniveau.

Nadere informatie

Algemeen: de LVS scores begrijpend lezen en rekenen zijn van doorslaggevend belang bij de plaatsing in de dakpanklassen.

Algemeen: de LVS scores begrijpend lezen en rekenen zijn van doorslaggevend belang bij de plaatsing in de dakpanklassen. Algemeen: de LVS scores begrijpend lezen en rekenen zijn van doorslaggevend belang bij de plaatsing in de dakpanklassen. PrO: Inzicht: DLE kleiner dan 30 (LA groter dan 0.50) IQ lager dan 80. Bij twijfel

Nadere informatie

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt

Nadere informatie

Examenprogramma beeldende vorming

Examenprogramma beeldende vorming Examenprogramma beeldende vorming Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 beeldende vorming 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn 1

Nadere informatie

VMBO - Groen. Referentiekader vmbo-groen

VMBO - Groen. Referentiekader vmbo-groen K W A L I T E I T S T A A T B U I T E N K I J F! VMBO - Groen Referentiekader vmbo-groen 2 Masterplan kwaliteit vmbo-groen De kwaliteit van het vmbo-groen moet onomstreden zijn. Om de AOC s te ondersteunen

Nadere informatie

Huiswerkbeleid Onderwijsteam 7

Huiswerkbeleid Onderwijsteam 7 Huiswerkbeleid Onderwijsteam 7 Inleiding: Het onderwijs op school is er onder meer op gericht de verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de leerlingen te vergroten. Ook het maken van huiswerk levert

Nadere informatie

Jij leert. Jij inspireert!

Jij leert. Jij inspireert! GYMNASIUM ATHENEUM TTO HAVO VMBO PRAKTIJKONDERWIJS Jij leert. Jij inspireert! PRAKTIJKONDERWIJS PRAKTIJKONDERWIJS Leerlingprofiel PRO Een leerling komt alleen dan in aanmerking voor plaatsing in het Praktijkonderwijs

Nadere informatie

Examenprogramma Nederlandse taal vmbo vanaf het CE 2014

Examenprogramma Nederlandse taal vmbo vanaf het CE 2014 Informatiewijzer: 1. Preambule 2. Leeswijzer 3. Nederlands vmbo 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn 1. Werken aan vakoverstijgende thema's

Nadere informatie

Examenprogramma maatschappijleer

Examenprogramma maatschappijleer Examenprogramma maatschappijleer Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 maatschappijleer 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn 1 Werken

Nadere informatie

examenprogramma s vo AANVULLING BEROEPSGERICHTE VAKKEN VOORTGEZET ONDERWIJS vmbo

examenprogramma s vo AANVULLING BEROEPSGERICHTE VAKKEN VOORTGEZET ONDERWIJS vmbo en mma s examenprogramma s vo AANVULLING BEROEPSGERICHTE VAKKEN VOORTGEZET ONDERWIJS vmbo 0. Inhoud 1. Preambule 2 2. Examenprogramma per vak. 4 2.0 Leeswijzer. 4 2.1 Techniek-breed *) 2.2 ICT-route *)

Nadere informatie

Rubrics vaardigheden

Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden

Nadere informatie

Rubrics vaardigheden

Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden

Nadere informatie

Beleid huiswerk/hulpwerk

Beleid huiswerk/hulpwerk Beleid huiswerk/ Beleid huiswerk/ t Speel-Kwartier Dit beleid is geschreven vanuit de visie van t Speel-Kwartier. Dit beleid ondersteunt ons bij het bereiken van ons onderwijskundig doel; Kinderen begeleiden

Nadere informatie

Examenprogramma Engelse taal

Examenprogramma Engelse taal Examenprogramma Engelse taal Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 Engelse taal 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn 1 Werken aan

Nadere informatie

Huiswerkbeleid Onderwijsteam 7

Huiswerkbeleid Onderwijsteam 7 Huiswerkbeleid Onderwijsteam 7 Inleiding: Het onderwijs op school is er onder meer op gericht de verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de leerlingen te vergroten. Ook het maken van huiswerk levert

Nadere informatie

Huiswerkbeleid OBS De Westhoek

Huiswerkbeleid OBS De Westhoek Huiswerkbeleid OBS De Westhoek Inleiding Het onderwijs op school is er onder meer op gericht de verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de leerlingen te vergroten. Ook het maken van huiswerk levert

Nadere informatie

Brochure Begrijpend lezen VMBO 1

Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 Brochure Begrijpend lezen VMBO 2 Inleiding Het belang van begrijpend lezen kan nauwelijks overschat worden. Het niveau van begrijpend lezen dat kinderen aan het einde van

Nadere informatie

Huiswerkbeleid Onderwijsteam 7 it Bynt Winsum

Huiswerkbeleid Onderwijsteam 7 it Bynt Winsum Huiswerkbeleid Onderwijsteam 7 it Bynt Winsum Inleiding: Het onderwijs op school is er onder meer op gericht de verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de leerlingen te vergroten. Ook het maken van

Nadere informatie

Beleid huiswerk/hulpwerk t Speel-Kwartier

Beleid huiswerk/hulpwerk t Speel-Kwartier Beleid huiswerk/ t Speel-Kwartier 2015-2016 Dit beleid is geschreven vanuit de visie van t Speel-Kwartier. Dit beleid ondersteunt ons bij het bereiken van ons onderwijskundig doel; Kinderen begeleiden

Nadere informatie

Examenprogramma muziek

Examenprogramma muziek Examenprogramma muziek Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 muziek 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn 1 Werken aan vakoverstijgende

Nadere informatie

HUISWERKBELEID. Inhoudsopgave... 1. Inleiding... 2. Het doel van dit huiswerkbeleid... 2. Voorwaarden huiswerkbeleid... 2

HUISWERKBELEID. Inhoudsopgave... 1. Inleiding... 2. Het doel van dit huiswerkbeleid... 2. Voorwaarden huiswerkbeleid... 2 HUISWERKBELEID Inhoudsopgave... 1 Inleiding... 2 Het doel van dit huiswerkbeleid... 2 Voorwaarden huiswerkbeleid... 2 Doelstellingen huiswerk... 3 Opbouw van het huiswerk... 3 Incidenteel huiswerk... 6

Nadere informatie

Naam school. Datum [DOORSTROOMDOSSIER (NAAM LEERLING)]

Naam school. Datum [DOORSTROOMDOSSIER (NAAM LEERLING)] Naam school Datum [DOORSTROOMDOSSIER (NAAM LEERLING)] DEEL A IN TE VULLEN DOOR DE CONTACTPERSOON VANUIT SCHOOL Gegevens leerling Achternaam Tussenvoegsels Voornamen Roepnaam Onderwijsnummer BSN-nummer

Nadere informatie

vaardigheden - 21st century skills

vaardigheden - 21st century skills vaardigheden - 21st century skills 21st century skills waarom? De Hoeksteen bereidt leerlingen voor op betekenisvolle deelname aan de wereld van vandaag en de toekomst. Deze wereld vraagt kinderen met

Nadere informatie

Examenprogramma Friese taal en cultuur

Examenprogramma Friese taal en cultuur Examenprogramma Friese taal en cultuur Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 Friese taal en cultuur 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden,

Nadere informatie

Examenprogramma drama

Examenprogramma drama Examenprogramma drama Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 drama 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn 1 Werken aan vakoverstijgende

Nadere informatie

VOORTGEZET ONDERWIJS MBO

VOORTGEZET ONDERWIJS MBO DOORSTROOMDOSSIER VOORTGEZET ONDERWIJS MBO 2007-2008 Achternaam: Adres: Woonplaats: Mobiel nummer: Voornaam: Postcode: Tel. nummer: E-mail: Gewenste opleiding: Crebonummer: Naam college: Instroom leerjaar:

Nadere informatie

De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn

De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn Examenprogramma dans Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 dans 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn 1 Werken aan vakoverstijgende

Nadere informatie

Examenprogramma aardrijkskunde vmbo vanaf schooljaar 2014-2015

Examenprogramma aardrijkskunde vmbo vanaf schooljaar 2014-2015 Eamenprogramma aardrijkskunde vmbo vanaf schooljaar 2014-2015 Eamenprogramma aardrijkskunde vmbo Informatiewijzer 1. Preambule 2. Leeswijzer 3. Aardrijkskunde vmbo 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen

Nadere informatie

Starter (leerjaar 1): Ontwikkelen naar: Gevorderde (leerjaar 4): Kenmerkend gedrag Kenmerkend gedrag Kenmerkend gedrag Ik: Ik: Ik: - werk vooral met korte opdrachten (10 minuten) - heb moeite om mijn aandacht

Nadere informatie

Lambrecht Spijkerboer 12 oktober 17

Lambrecht Spijkerboer 12 oktober 17 Lambrecht Spijkerboer STA@Lambrechtspijkerboer.nl 12 oktober 17 De leerling in beeld Waarom eigenlijk toetsen? Wat wil je van de leerlingen weten? En wat willen de leerlingen van jou weten?... 4 vragen

Nadere informatie

1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn

1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn Eamenprogramma lichamelijke opvoeding 2 Informatiewijzer 1. Preambule 2. Leeswijzer 3. Lichamelijke opvoeding 2 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo

Nadere informatie

Deel 2. Gevolgd onderwijs pag. 9 2.1 onderwijs op dit moment pag. 10

Deel 2. Gevolgd onderwijs pag. 9 2.1 onderwijs op dit moment pag. 10 Van: Klas: 1 Inhoud: Handleiding Portfolio pag. 3 Deel 1. Dit ben ik pag. 6 Deel 2. Gevolgd onderwijs pag. 9 2.1 onderwijs op dit moment pag. 10 Deel 3. Ervaringen pag. 11 3.1 stage (binnen schooltijd)

Nadere informatie

OVERDRACHTSFORMULIER. en voor de afdeling mavo - havo - atheneum (Omcirkelen wat van toepassing is).

OVERDRACHTSFORMULIER. en voor de afdeling mavo - havo - atheneum (Omcirkelen wat van toepassing is). OVERDRACHTSFORMULIER Geachte collega, De hierna te noemen leerling is op onze school aangemeld voor leerjaar en voor de afdeling mavo - havo - atheneum (Omcirkelen wat van toepassing is). Graag ontvangen

Nadere informatie

Voorbereiding assessment

Voorbereiding assessment Voorbereiding assessment 1. Zelfportret gemaakt door malou... 1 2. Samenvatting... 3 3. Zelfportret door een docent... 5 4. Zelfportret door Slc er... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 5. Aanvullende

Nadere informatie

Examenprogramma grafische techniek

Examenprogramma grafische techniek Examenprogramma grafische techniek Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 grafische techniek 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn

Nadere informatie

Methodeanalyse Talent

Methodeanalyse Talent Methodeanalyse Talent Wij hebben gekozen voor de methode Talent. Voornamelijk omdat Tessa en Wouter er veel mee hebben gewerkt. Wouter en Tessa hebben wel hele verschillende ervaringen met de methode.

Nadere informatie

H u i s w e r k b e l e i d

H u i s w e r k b e l e i d H u i s w e r k b e l e i d Voor maken. sommige een Voor kinderen aantal anderen kinderen een is complexe het levert huiswerk huiswerk taak echter waarbij geen een zij problemen bron een beroep van op,

Nadere informatie

Mens en maatschappij vaardigheden (PO-vmbo)

Mens en maatschappij vaardigheden (PO-vmbo) Mens en maatschappij vaardigheden (PO-vmbo) Sectoren kerndoelen primair onderwijs kerndoelen onderbouw vmbo bovenbouw exameneenheden Vakkernen 1. Informatievaardigheden 50: De leerlingen leren omgaan met

Nadere informatie

Kies Actief Rapportage van Femke Peeters

Kies Actief Rapportage van Femke Peeters Kies Actief Rapportage van Femke Peeters De huidige school van Femke Peeters Summa College Eindhoven Eindhoven Huidige opleiding: MBO, klas 3, richting Economie Kies Actief Geef richting aan je loopbaan!

Nadere informatie

Aandachtspunt

Aandachtspunt FEEDBACK VOOR DE LEERLING Plannen en organiseren Planmatig werken Ik werk chaotisch en heb geen aandacht voor plan en schema. Ik kan geen prioriteiten stellen. Ik werk ordelijk, maar vergeet daarbij het

Nadere informatie

wellantcollege ll De Gemengde Leerweg De theoretische leerweg met een praktische inslag. Een succesvolle route!

wellantcollege ll De Gemengde Leerweg De theoretische leerweg met een praktische inslag. Een succesvolle route! wellantcollege ll De Gemengde Leerweg De theoretische leerweg met een praktische inslag. Een succesvolle route! Ben jij dit? ' Ik kan de theoretische leerweg aan, maar ik wil ook graag iets doen met gezond

Nadere informatie

Begeleidingswijzer Dyslexie

Begeleidingswijzer Dyslexie Begeleidingswijzer Dyslexie Dyslexie Ongeveer 5% van de studenten in het mbo heeft dyslexie. Dit is één op de twintig studenten. Iedereen die bij Rijn IJssel werkt, kan dus te maken krijgen met studenten

Nadere informatie

Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren

Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren Welke afspraken worden gemaakt om geschiedenis te studeren? Wordt dit opgevolgd per graad en van graad tot graad? Leren leren blijft

Nadere informatie

Competenties De Fontein

Competenties De Fontein Competenties De Fontein We werken met de volgende 4 competenties: 1. Verantwoordelijkheid 2. Samenwerken 3. Organisatie en planning, zelfstandigheid 4. Motivatie - In klas 1 wordt gewerkt aan de volgende

Nadere informatie

0. Inhoud. *) Niet opgenomen in deze uitgave

0. Inhoud. *) Niet opgenomen in deze uitgave 0. Inhoud 1. Preambule... 2 2. Examenprogramma per vak... 4 2.0 Leeswijzer... 4 2.1 Techniek-breed *) 2.2 ICT-route... 5 2.3 Technologie in de gemengde leerweg *) 2.4 Intersectoraal *) 2.5 Sport, dienstverlening

Nadere informatie

De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn

De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn Examenprogramma vmbo 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn 1 Werken aan vakoverstijgende thema's De leerling leert, in het kader van een

Nadere informatie

Van basisschool naar voortgezet onderwijs

Van basisschool naar voortgezet onderwijs Van basisschool naar voortgezet onderwijs Programma Schooladvies van voorlopig naar definitief Leerling-profielen Voorbeeld VMBO-t Drempeltoets Portfolio Structuur VO Procedure schoolverlaters Vragen Schooladvies

Nadere informatie

2013-2017. Huiswerkbeleid

2013-2017. Huiswerkbeleid 01-017 Huiswerkbeleid Inhoudsopgave Beschrijving doelgroep Visie op onderwijs Basisvisie Leerinhouden/Activiteiten De voor- en nadelen van het geven van huiswerk Voordelen Nadelen Richtlijnen voor het

Nadere informatie

Examenprogramma maatschappijleer II

Examenprogramma maatschappijleer II Examenprogramma maatschappijleer II Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 maatschappijleer II 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn

Nadere informatie

HANDREIKING Advieswijzer voor plaatsing in het voortgezet onderwijs

HANDREIKING Advieswijzer voor plaatsing in het voortgezet onderwijs HANDREIKING Advieswijzer voor plaatsing in het voortgezet onderwijs Inleiding Deze advieswijzer is opgesteld door de werkgroep POVO en kan door basisscholen gebruikt worden als hulpmiddel om het advies

Nadere informatie

Leer- en ontwikkelingslijnen jonge kind (ZONDER extra doelen) - versie aug Naam leerling. Sociaal-emotionele ontwikkeling Betrokkenheid

Leer- en ontwikkelingslijnen jonge kind (ZONDER extra doelen) - versie aug Naam leerling. Sociaal-emotionele ontwikkeling Betrokkenheid Leer- en ontwikkelingslijnen jonge kind (ZONDER extra doelen) - versie aug 2018 Sociaal-emotionele ontwikkeling etrokkenheid etrokkenheid - 0 eleeft plezier in het ontdekken van nieuwe dingen Laat heel

Nadere informatie

Protocol overgang van PO naar VO

Protocol overgang van PO naar VO Protocol overgang van PO naar VO Afspraken Het schooladvies is gebaseerd op de resultaten die de leerling heeft gehaald gedurende zijn schoolloopbaan, maar ook op de bredere kennis die het team heeft van

Nadere informatie

HANDREIKING Advieswijzer voor plaatsing in het voortgezet onderwijs

HANDREIKING Advieswijzer voor plaatsing in het voortgezet onderwijs HANDREIKING Advieswijzer voor plaatsing in het voortgezet onderwijs 2016-2017 Inleiding Deze advieswijzer is opgesteld door de werkgroep POVO en kan door basisscholen gebruikt worden als hulpmiddel om

Nadere informatie

Inhoud. Uitstroom naar het vo. Onderwijstypen vo Praktijkonderwijs Vmbo Havo en vwo Overig aanbod vo. bo sbo so. PrO vmbo havo vwo (lwoo)

Inhoud. Uitstroom naar het vo. Onderwijstypen vo Praktijkonderwijs Vmbo Havo en vwo Overig aanbod vo. bo sbo so. PrO vmbo havo vwo (lwoo) Onderwijstypen vo 7 december 2016 Inhoud Praktijkonderwijs Vmbo Havo en vwo Overig aanbod vo 2 Uitstroom naar het vo PO bo sbo so VO PrO vmbo havo vwo (lwoo) Kopklas EOA VSO 3 1 Uitstroom naar het vo 6

Nadere informatie

Onderwijstypen vo 7 december 2016

Onderwijstypen vo 7 december 2016 Onderwijstypen vo 7 december 2016 Inhoud Praktijkonderwijs Vmbo Havo en vwo Overig aanbod vo 2 Uitstroom naar het vo PO bo sbo so VO PrO vmbo havo vwo (lwoo) Kopklas EOA VSO 3 Uitstroom naar het vo 6 jaar

Nadere informatie

BEGELEIDING LEERLINGEN DYSCALCULIE EN ERNSTIGE REKENPROBLEMEN

BEGELEIDING LEERLINGEN DYSCALCULIE EN ERNSTIGE REKENPROBLEMEN BEGELEIDING LEERLINGEN DYSCALCULIE EN ERNSTIGE REKENPROBLEMEN Begeleiding van leerlingen met ernstige rekenproblemen en/of dyscalculie Definitie van dyscalculie Dyscalculie is een stoornis die gekenmerkt

Nadere informatie

Voorbereiding op de studiekeuzecheck 1. Lees aandachtig het meegezonden artikel. 2. Maak hiervan een samenvatting van 10 regels. 3.

Voorbereiding op de studiekeuzecheck 1. Lees aandachtig het meegezonden artikel. 2. Maak hiervan een samenvatting van 10 regels. 3. Welkom Voorbereiding op de studiekeuzecheck 1. Lees aandachtig het meegezonden artikel. 2. Maak hiervan een samenvatting van 10 regels. 3. Onderstreep de woorden waarvan je de betekenis niet weet en zoek

Nadere informatie

Examenprogramma geschiedenis en staatsinrichting vmbo

Examenprogramma geschiedenis en staatsinrichting vmbo Examenprogramma geschiedenis en staatsinrichting vmbo Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 geschiedenis en staatsinrichting 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren

Nadere informatie

Begeleiding van leerlingen

Begeleiding van leerlingen Begeleiding van leerlingen Doel Voorbeelden aanreiken van de wijze waarop begeleiding vorm kan krijgen. Soort instrument Voorbeelden Te gebruiken in de fase Uitvoeren Beoogde activiteit in de school Het

Nadere informatie

De leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over

De leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over ADVIESWIJZER VOOR PLAATSING IN HET VOORTGEZET ONDERWIJS Inleiding Het Primair en Voortgezet Onderwijs in Noord-Kennemerland hebben samen besloten om de advisering door de basisschool naar het vervolgonderwijs

Nadere informatie

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO

Nadere informatie

Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak.

Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak. Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak. Doelgroepen Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is

Nadere informatie

THEMA SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING Kern Subkern 0-4 groep 1-2 groep 3-6 groep 7-8 Onderbouw vo Bovenbouw vmbo Bovenbouw havo-vwo

THEMA SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING Kern Subkern 0-4 groep 1-2 groep 3-6 groep 7-8 Onderbouw vo Bovenbouw vmbo Bovenbouw havo-vwo Kern Subkern 0-4 groep 1-2 groep 3-6 groep 7-8 Onderbouw vo Zelf Gevoelens Verbaal en non-verbaal primaire gevoelens beschrijven en uiten. Kwaliteiten Verbaal en non-verbaal beschrijven dat fijne en nare

Nadere informatie

Tussendoelen sociaal - emotionele ontwikkeling - Relatie met andere kinderen

Tussendoelen sociaal - emotionele ontwikkeling - Relatie met andere kinderen Tussendoelen sociaal - emotionele ontwikkeling - Relatie met andere kinderen 1. Kijkt veel naar andere kinderen. 1. Kan speelgoed met andere kinderen 1. Zoekt contact met andere kinderen 1. Kan een emotionele

Nadere informatie

en 2 Brochure Begrijpend lezen VMBO 1

en 2 Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 en 2 Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 Brochure Begrijpend lezen VMBO 2 Inleiding Het belang van begrijpend lezen kan nauwelijks overschat worden. Het niveau van begrijpend lezen dat kinderen aan het einde

Nadere informatie

VRAGENLIJST STUDIEKRING Competentie Studievaardigheden en vak inhoudelijke kennis

VRAGENLIJST STUDIEKRING Competentie Studievaardigheden en vak inhoudelijke kennis VRAGENLIJST STUDIEKRING Competentie Studievaardigheden en vak inhoudelijke kennis 1. Voordat ik aan mijn huiswerk begin, schat ik in hoeveel tijd het me per vak gaat kosten. 2. Ik verkijk mij nooit op

Nadere informatie

Wiskunde Lesperiode 1

Wiskunde Lesperiode 1 Wiskunde Lesperiode 1 Proefwerk analyse & Voorbereiding op de herkansing of hoe je je wiskunde materiaal ook kunt gebruiken. Wat gaan we doen? Overzicht creëren. Planning maken. Fouten opsporen en verbeteren.

Nadere informatie

Tips voor het geven van een gastles

Tips voor het geven van een gastles Stichting Weet Wat Je Besteedt (WWJB) 1 Inleiding Geld wordt minder tastbaar en steeds meer toegankelijk. Dit heeft tot gevolg dat jongeren meer moeite hebben met het regelen van hun geldzaken. Daarom

Nadere informatie

SECTORWERKSTUK 2013-2014

SECTORWERKSTUK 2013-2014 SECTORWERKSTUK 2013-2014 1 HET SECTORWERKSTUK Het sectorwerkstuk is een verplicht onderdeel voor alle leerlingen uit het Mavo. Het maken van een sectorwerkstuk is een manier waarop je, als eindexamenkandidaat,

Nadere informatie

Mijn kind heeft een LVB

Mijn kind heeft een LVB Mijn kind heeft een LVB Wat betekent een licht verstandelijke beperking nu precies? Informatie voor ouders van kinderen en jongeren met een licht verstandelijke beperking in de leeftijd van 6 tot 23 jaar

Nadere informatie

Neemt af en toe het voortouw bij een groepsopdracht. Heeft doorzettingsvermogen.

Neemt af en toe het voortouw bij een groepsopdracht. Heeft doorzettingsvermogen. Het VWO Werkhouding: Is in staat door te werken. Neemt af en toe het voortouw bij een groepsopdracht. Heeft doorzettingsvermogen. Heeft een kritische houding. Beoordeelt eigen werk reëel. Kan een reële

Nadere informatie

attitudes zelfstandig leren kennis vaardigheden

attitudes zelfstandig leren kennis vaardigheden zelfstandig leren Leren leren is veel meer dan leren studeren, veel meer dan sneller lijstjes blokken of betere schema s maken. Zelfstandig leren houdt in: informatie kunnen verwerven, verwerken en toepassen

Nadere informatie

Inleiding leerlijn. Inleiding inschalingsdocument

Inleiding leerlijn. Inleiding inschalingsdocument Inleiding leerlijn De leerlijn is ontwikkeld op basis van literatuur bekend over executieve functies en ervaringen in de praktijk met jongeren in het voortgezet onderwijs en het voortgezet speciaal onderwijs.

Nadere informatie

Actualisering leerplan eerste graad - Deel getallenleer: vraagstukken Bijlage p. 1. Bijlagen

Actualisering leerplan eerste graad - Deel getallenleer: vraagstukken Bijlage p. 1. Bijlagen Bijlage p. 1 Bijlagen Bijlage p. 2 Bijlage 1 Domeinoverschrijdende doelen - Leerplan BaO (p. 83-85) 5.2 Doelen en leerinhouden 5.2.1 Wiskundige problemen leren oplossen DO1 Een algemene strategie voor

Nadere informatie

Taalvaardigheid Preventie en remediëring. -betrokkenheid verhogende werkvormen creëren -een maximale -herformuleren de lln het probleem

Taalvaardigheid Preventie en remediëring. -betrokkenheid verhogende werkvormen creëren -een maximale -herformuleren de lln het probleem Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel VOET LEREN LEREN EN GOK Voet@2010 leren leren en thema s gelijke onderwijskansen Socio-emotionele ontwikkeling (1ste graad)

Nadere informatie

1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat

1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat KIJKWIJZER PEDAGOGISCH-DIDACTISCH HANDELEN IN DE KLAS School : Vakgebied : Leerkracht : Datum : Groep : Observant : 1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat (SBL competenties 1 en 2) 1.1* is

Nadere informatie

Examenprogramma geschiedenis en staatsinrichting

Examenprogramma geschiedenis en staatsinrichting Examenprogramma geschiedenis en staatsinrichting Informatiewijzer Preambule 1 Leeswijzer 2 geschiedenis en staatsinrichting 3 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren

Nadere informatie

J L. Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills. Vaardigheden Gedragsindicatoren. 21st Century Skill - -

J L. Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills. Vaardigheden Gedragsindicatoren. 21st Century Skill - - Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills 21st Century Skill Jouw talent Vaardigheden Gedragsindicatoren J L Ik weet wat ik wil Ik weet wat ik kan Ik ga na waarom iets mij interesseert

Nadere informatie

1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn:

1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het vmbo gelden, zijn: Examenprogramma informatietechnologie vmbo Informatiewijzer 1. Preambule 2. Leeswijzer 3. informatietechnologie vmbo 1. Preambule De zes algemene onderwijsdoelen die voor alle vakken en sectoren in het

Nadere informatie

Stellingen Zelfsturend Leren

Stellingen Zelfsturend Leren Stellingen Zelfsturend Leren 1 Regie nemen voor je eigen leerproces De leerling is in staat om zelf initiatief te nemen en regie te voeren over zijn of haar leerproces, waar, wanneer, wat, hoe en met wie.

Nadere informatie

VRAGENLIJST HOOGBEGAAFDHEID

VRAGENLIJST HOOGBEGAAFDHEID AANSLUITING PO-VO DIFFERENTIATIE VRAGENLIJST HOOGBEGAAFDHEID Om het overdragen van gegevens van hoogbegaafde leerlingen gemakkelijker te maken, heeft netwerk PO-VO Openbaar Onderwijs Zwolle (OOZ) een vragenlijst

Nadere informatie

Standaardrapportage (strikt vertrouwelijk) Naam: Wouter van Straten Adviseur: Floor Meijer Datum: 15 maart 2014

Standaardrapportage (strikt vertrouwelijk) Naam: Wouter van Straten Adviseur: Floor Meijer Datum: 15 maart 2014 Naam: Adviseur: Floor Meijer Datum: 15 maart 2014 Inleiding In dit rapport wordt ingegaan op alle afgeronde onderdelen. 2 Algemeen werk- en denkniveau Ver beneden - gemidde ld Ver bovengemidde ld Algemene

Nadere informatie

Huiswerkbeleid Versie: november 2013

Huiswerkbeleid Versie: november 2013 Huiswerkbeleid Versie: november 2013 1 Inhoud 1. Wat is huiswerk?... 3 2. Doelstellingen huiswerk... 3 3. Doorlopende leerlijn... 3 4. Rol leerkracht... 6 5. Rol ouder... 7 6. Rol kind/leerling... 7 2

Nadere informatie

OVERDRACHTSDOSSIER VOORTGEZET ONDERWIJS MIDDELBAAR BEROEPSONDERWIJS

OVERDRACHTSDOSSIER VOORTGEZET ONDERWIJS MIDDELBAAR BEROEPSONDERWIJS (Logo) + Naam + Adres toeleverende school: OVERDRACHTSDOSSIER VOORTGEZET ONDERWIJS MIDDELBAAR BEROEPSONDERWIJS Leerlinggegevens: Achternaam: Voornaam: Geb. datum: Adres: Postcode: Woonplaats: Telefoonnr.:

Nadere informatie

CONCEPT. Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten. Tussendoelen Nederlands onderbouw vo havo/vwo

CONCEPT. Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten. Tussendoelen Nederlands onderbouw vo havo/vwo Tussendoelen Nederlands onderbouw vo havo/vwo Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten Subdomein A 1.1: Woordenschat 1.1 h/v de betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context; 1.2 h/v de betekenis

Nadere informatie

Hoe plan ik mijn huiswerk

Hoe plan ik mijn huiswerk Marije Kuin & Bianca E. Boyer Hoe plan ik mijn huiswerk EEN PRAKTISCH WERKBOEK Dit werkboek is van:... Vormgeving omslag: Nanja Toebak, s-hertogenbosch Vormgeving binnenwerk: Nanja Toebak, s-hertogenbosch

Nadere informatie

Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking

Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Een

Nadere informatie

wellantcollege ll De Gemengde Leerweg De theoretische leerweg met een praktische inslag. Een succesvolle route!

wellantcollege ll De Gemengde Leerweg De theoretische leerweg met een praktische inslag. Een succesvolle route! wellantcollege ll De Gemengde Leerweg De theoretische met een praktische inslag. Een succesvolle route! Ben jij dit? Ik kan de theoretische aan, maar ik wil ook graag iets doen met gezond eten, natuur,

Nadere informatie

informatiebrochure Faalangstreductie training (frt) Examenvreesreductie training (evt) Sociale vaardigheid training (sova)

informatiebrochure Faalangstreductie training (frt) Examenvreesreductie training (evt) Sociale vaardigheid training (sova) informatiebrochure Faalangstreductie training (frt) Examenvreesreductie training (evt) Sociale vaardigheid training (sova) Faalangstreductie training (frt) Wat is faalangst? Het zal je maar gebeuren..

Nadere informatie

0. Inhoud. *) Niet opgenomen in deze uitgave

0. Inhoud. *) Niet opgenomen in deze uitgave 0. Inhoud 1. Preambule... 2 2. Examenprogramma per vak... 4 2.0 Leeswijzer... 4 2.1 Techniek-breed *) 2.2 ICT-route *) 2.3 Technologie in de gemengde leerweg *) 2.4 Intersectoraal *) 2.5 Sport, dienstverlening

Nadere informatie

Zelfgestuurd leren met Acadin

Zelfgestuurd leren met Acadin Zelfgestuurd leren met Acadin 1. Wat is zelfgestuurd leren? Zelfgestuurd leren wordt opgevat als leren waarbij men zelfstandig en met zin voor verantwoordelijkheid de sturing voor de eigen leerprocessen

Nadere informatie

Met ingang van het schooljaar hanteert de Vosseschans structureel beleid rond het omgaan met hoogbegaafdheid.

Met ingang van het schooljaar hanteert de Vosseschans structureel beleid rond het omgaan met hoogbegaafdheid. Beleid rond begaafdheid voor leerlingen van De Vosseschans Met ingang van het schooljaar 2009-2010 hanteert de Vosseschans structureel beleid rond het omgaan met hoogbegaafdheid. Dit wil niet zeggen dat

Nadere informatie

Persoonlijke ontwikkeling

Persoonlijke ontwikkeling Zomer Persoonlijke ontwikkeling GEDRAG Je houdt je aan regels en afspraken Je kunt je beurt afwachten Het omgaan met teleurstelling lukt Je komt er altijd eerlijk voor uit als er iets fout is gegaan OMGAAN

Nadere informatie

Leerstofoverzicht Lezen in beeld

Leerstofoverzicht Lezen in beeld Vaardigheden die bij één passen, worden in Lezen in beeld steeds bij elkaar, in één blok aangeboden. Voor Lezen in beeld a geldt het linker. Voor Lezen in beeld b t/m e geldt het rechter. In jaargroep

Nadere informatie

Huiswerkprotocol Mattheusschool

Huiswerkprotocol Mattheusschool Huiswerkprotocol Mattheusschool De Mattheusschool geeft huiswerk aan onze leerlingen vanaf groep 3. Dit huiswerk past in onze visie dat de omgeving steeds meer eisen aan de kinderen stelt naarmate ze ouder

Nadere informatie

CONCEPT. Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten. Tussendoelen Nederlands onderbouw vo, vmbo

CONCEPT. Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten. Tussendoelen Nederlands onderbouw vo, vmbo Tussendoelen Nederlands onderbouw vo, vmbo Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten Subdomein A 1.1: Woordenschat 1.1 vmbo de betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context; 1.2 vmbo de betekenis

Nadere informatie