Lerarenopleiding. Studiegids 2012/2013. Universiteit Leiden. Universiteit om te ontdekken.

Transcriptie

1 Lerarenopleiding Studiegids 2012/2013 Universiteit Leiden. Universiteit om te ontdekken.

2 STUDIEGIDS Master Lerarenopleiding Interfacultair Centrum voor Lerarenopleiding, Onderwijsontwikkeling en Nascholing Afdeling Voortgezet Onderwijs ICLON Afdeling Voortgezet Onderwijs Willem Einthovengebouw Wassenaarseweg 62A Postbus 905, 2300 AX Leiden tel

3 2

4 Inhoudsopgave studiegids ICLON Master Lerarenopleiding Inleiding... 5 Onderwijsmomenten... 7 Elektronische leeromgeving... 8 Trajecten... 9 Curriculum Supervisie Leren en Instructie Leren en Instructie Pedagogiek Vakdidactiek Vakdidactiek Keuzemodule Vakdidactisch Ontwerponderzoek Praktijk Praktijk Beoordeling Data beoordelingsmomenten en inleverdata producten Beoordelingscriteria Beoordelingstermijn Cijfers Geldigheidsduur van alle studieonderdelen Uitsluiting van de opleiding of bepaalde onderdelen daarvan Fraude, plagiaat en andere onregelmatigheden Klachtencoördinator Vrijstellingen en afwijkende trajecten Examencommissie Afstuderen Kwaliteitszorg en Onderwijsevaluatie Links Bijlage 1 Eindtermen van masteropleiding leraar voorbereidend hoger onderwijs Bijlage 2 Overzicht curriculum van de deeltijd- en andere trajecten Bijlage 3 Praktijkdeel van de opleiding Bijlage 4 Onderwijs- en Examenregeling Bijlage 5 Rubrics

5 4

6 Inleiding Het Interfacultair Centrum voor Lerarenopleiding, Onderwijsontwikkeling en Nascholing (ICLON) is een zelfstandig interfacultair centrum binnen de Universiteit Leiden. In samenwerking met faculteiten van de Universiteit Leiden en scholen voor voortgezet onderwijs biedt het ICLON de universitaire lerarenopleiding aan, een op wetenschappelijke leest geschoeide beroepsopleiding. De opleiding bestaat voor de helft uit een praktijk- en voor de helft uit een instituutsdeel. Beide delen hangen nauw met elkaar samen. Kennis en opdrachten worden in de praktijk toegepast en vanuit het instituut uitgevoerd. Omgekeerd worden vragen uit de praktijk op het instituut met behulp van de relevante theorie onderzocht. Met andere woorden: alle studieonderdelen staan in verband met de praktijk op school van de student. Centraal in de opleiding staat de professionele ontwikkeling als docent. Tijdens de opleiding verwerft de student vaardigheden om ervaringen in de praktijk te kunnen verbinden met eigen overtuigingen en met wat anderen belangrijk vinden (theorie, school, begeleiders, medestudenten), en op basis hiervan het eigen leerproces te sturen en in te richten. In de opleiding komen achtereenvolgens de verschillende rollen waarin de docent opereert aan de orde: als regisseur van het leerproces van leerlingen, als vakdidacticus, als pedagoog, en als lid van de schoolorganisatie. Daarnaast vereist het beroep van docenten de rollen van professional en van vakdidactisch ontwerper. De laatste rol wordt opgevat als onderzoeker van een onderwijsontwerp op een vakgebied. Uit onderstaande tabel wordt duidelijk in welke onderdelen van de opleiding deze zes beroepsrollen in meer (X) of mindere (x) mate aan de orde komen. Studieonderdelen Regisseur Pedagoog Vakdidacticus Rollen Leren & instructie 1 X x x X Leren & instructie 2 X x x x Pedagogiek X Vakdidactiek 1 X Vakdidactiek 2 X Keuzemodule (XX) (XX) (XX) (XX) Vakdidactisch X Ontwerponderzoek Praktijk 1 X X X X X Praktijk 2 X X X X X (XX) = afhankelijk van de keuze van de student Lid schoolorganisatie Vakdidactisch onderzoeker Professional 5

7 Maandag is de opleidingsdag op het ICLON voor studenten die in september (in feite: een week voordat de scholen in de regio Leiden beginnen) starten. De studieonderdelen zijn in de middag geroosterd. Studenten die beginnen in februari (in feite in de laatste week van januari), moeten op de maandagochtend én de hele dinsdag beschikbaar zijn de studieonderdelen zijn in de ochtend geroosterd. Daarmee is er voor studenten van beide startmomenten ruimte tijdens het overblijvende dagdeel met medestudenten op het instituut aan producten te werken, met docenten te overleggen of de mediatheek of bibliotheek te raadplegen. Het praktijkdeel bestaat óf uit een baan in het voortgezet onderwijs óf uit een door het ICLON te regelen stage. Naast de studieonderdelen is het onderdeel Supervisie opgenomen in de opleiding, waarbij de student wordt gecoacht bij de inductie in de praktijk en de eigen professionele ontwikkeling als docent. 6

8 Onderwijsmomenten Het onderwijs in groepen vindt voor alle vakken plaats aan de Universiteit Leiden, in het Pieter de la Courtgebouw, Wassenaarseweg 52, Leiden. Individuele afspraken kunnen ook worden gemaakt op het ICLON, Willem Einthovengebouw, Wassenaarseweg 62A, Leiden. Het rooster van de opleiding volgt het schooljaar van scholen voor voortgezet onderwijs in Zuid Holland. Het rooster is te vinden op Onderwijsvrije dagen/periodes vallen in het collegejaar 2012/13 op: kerstvakantie 23 december 2011 tot 7 januari e Paasdag 1 april e Pinksterdag 20 mei 2013 Opleiding start augustus/september 2012 De opleiding begint op maandag 20 augustus 2012 met een verplichte startweek. Studenten schrijven zich in bij de universiteit uiterlijk per 31 augustus Opleiding start januari/februari 2013 De opleiding begint op maandag 28 januari 2013 met een verplichte startweek. Studenten schrijven zich in bij de universiteit per 1 februari

9 Elektronische leeromgeving In de opleiding wordt gebruik gemaakt van de elektronische leeromgeving Blackboard (blackboard.leidenuniv.nl) voor het verstrekken van informatie, communicatie met docenten en medestudenten en het inleveren van de eindproducten bij de verschillende onderdelen. Elke student kan gebruik maken van 5 courses (sites binnen Blackboard): Educatieve opleiding Algemeen (algemene en praktische informatie over de opleiding, technische handleidingen, studiewijzers, rubrics, artikelen die elektronisch worden aangeboden). Supervisie, L&I en Pedagogiek (communicatie binnen de eigen supervisiegroep en met de docenten van deze onderdelen, bijvoorbeeld mogelijkheden een blog bij te houden, tussenproducten in te leveren en elkaar feedback te geven). Vakdidactiek (informatie, inhouden en communicatie binnen het eigen schoolvak). Vakdidactisch ontwerponderzoek (richtlijnen voor dit onderdeel en voorbeelden van onderzoeken). Beoordelingscentrum (de plaats waar eindproducten van alle onderdelen dienen te worden ingeleverd en tezamen een digitaal portfolio vormen en waar de docenten feedback geven en beoordelen). 8

10 Trajecten De universitaire lerarenopleiding wordt aangeboden in twee varianten: een voltijdmasteropleiding van één jaar en een deeltijdmasteropleiding van twee jaar. Beiden starten zowel in september als in februari en hebben een studielast van 60 EC. De eindtermen van de masteropleiding zijn opgenomen in Bijlage 1. Hieronder staat het overzicht van het curriculum van de voltijd masteropleiding. Voor het curriculum voor de deeltijd- en andere trajecten, zie Bijlage 2. Voltijdmaster (60 EC) Septemberstart: Februaristart: september t/m juni (met een verplichte startweek eind augustus) februari t/m januari (met een verplichte startweek eind januari). maand 10 maand 9 maand 8 maand 7 maand 6 maand 5 maand 4 maand 3 maand 2 maand 1 startweek Supervisie Leren en Instructie 1 Leren en Instructie 2 Vakdidactiek 1 Vakdidactiek 2 Pedagogiek Vakdidactisch Ontwerponderzoek Keuzemodule Praktijk 1 Praktijk 2 5 EC 5 EC 5 EC 15 EC 2 EC 5 EC 7 EC 1 EC 15 EC 9

11 Curriculum Supervisie Docent(en): docenten van Leren en Instructie 1 en 2 Collegejaar Voertaal Nederlands Leerdoel: De student is in staat de eigen professionele ontwikkeling als docent te sturen. Beschrijving: De docent van Leren en Instructie is tevens de supervisor van de student. Hij/zij begeleidt de student tijdens het opleidingsjaar bij het leerproces, legt de schoolbezoeken af en voert (met de begeleider op school) de (tussentijdse) beoordelingsgesprekken. In wekelijkse bijeenkomsten vindt aan de hand van de praktijkervaringen van de student, de rubrics en de zelfanalyse individuele en collectieve coaching plaats. De supervisor begeleidt de student bij het maken/verzamelen van de voor de praktijkbeoordeling noodzakelijke informatie. Werkvorm: Supervisie- en intervisiebijeenkomsten als onderdeel bij Leren en Instructie en individuele begeleiding. Hierbij speelt de zelfanalyse een belangrijke rol. Deze wordt geschreven ten behoeve van de go-no go beoordeling, middenevaluatie en eindevaluatie, waarin leerdoelen worden geformuleerd en een evaluatie wordt gegeven van de afgelopen periode. 10

12 Leren en Instructie 1 Docent(en): diverse EC 5 Niveau: 300 Collegejaar Voertaal Nederlands Leerdoelen: De student heeft kennis van en inzicht in de theorie over klassenmanagement, algemene didactiek, pedagogiek en schoolorganisatie. De student is in staat inzichten uit de theorie over klassenmanagement, algemene didactiek, pedagogiek en schoolorganisatie en ervaringen uit de onderwijspraktijk aan elkaar te verbinden. Beschrijving: Wekelijkse bijeenkomsten waarin mede aan de hand van de praktijkervaringen van de student achterliggende theorie wordt behandeld op het gebied van klassenmanagement, algemene didactiek, pedagogiek en schoolorganisatie. Werkvorm: Hoorcolleges, werkcolleges en zelfstudie. Toetsing: Tentamen: open boek aan de hand van casussen (voor beoordelingscriteria, zie pagina 23). Verplicht in te leveren: Video- analyse regisseur Literatuur: Ebbens, S, & Ettekoven, S. (2005 of 2010). Effectief leren, basisboek. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. ISBN Teitler, P.I. (2009). Lessen in orde. Handboek voor de onderwijspraktijk. Bussum: Coutinho. ISBN Reader Literatuur 1. 11

13 Leren en Instructie 2 Docent(en): diverse EC 2 Niveau: 400 Collegejaar Voertaal Nederlands Leerdoelen: De student heeft kennis van en inzicht in de theorie over klassenmanagement, algemene didactiek, pedagogiek en schoolorganisatie. De student is in staat inzichten uit (de in Leren en Instructie 1 en 2) aangeboden theorie over klassenmanagement, algemene didactiek, pedagogiek en schoolorganisatie en ervaringen uit de onderwijspraktijk aan elkaar te verbinden. Beschrijving: Aantal bijeenkomsten waarin afhankelijk van de leerbehoeften en praktijkervaringen van de student in vervolg op Leren en Instructie 1 achterliggende theorie wordt behandeld op het gebied van klassenmanagement, algemene didactiek, pedagogiek en schoolorganisatie. Werkvorm: Werkcolleges en zelfstudie. Toetsing: Video- analyse alle rollen, aan de hand van de theorie uit deze en de voorgaande module Leren en Instructie (maximaal 4 pagina s). (Voor beoordelingscriteria, zie pagina 23). Literatuur: Verdiepende literatuur, wordt nader bekend gemaakt. 12

14 Pedagogiek Docent(en): diverse EC: 5 Niveau: 400 Collegejaar Voertaal Nederlands Leerdoelen: De student heeft inzicht in recente theorie met betrekking tot psychologie van de adolescentie en pedagogisch handelen in de klas en in de school. De student heeft inzicht in professionele gespreksvoering met leerlingen en ouders. De student is in staat inzichten uit de theorie met betrekking tot psychologie van de adolescentie en pedagogisch handelen in de klas en in de school en ervaringen uit de onderwijspraktijk aan elkaar te verbinden. Beschrijving: In een vijftal werkcolleges wordt aan de hand van recente theorie over de psychologie van de adolescentie ingegaan op het pedagogisch handelen in de klas en in de school. Daarnaast zijn er twee bijeenkomsten gericht op het trainen van gespreksvaardigheden in relatie tot leerlingen en ouders. Werkvorm: Werkcolleges en zelfstudie. Toetsing: Paper: analyse van een casus over de eigen pedagogische praktijk. Verplicht in te leveren: Analyse eigen gespreksvaardigheden. Literatuur: Slot, W., & Aken, M. van. (2010) (red.). Psychologie van de adolescentie. Baarn: ThiemeMeulenhoff. ISBN Konig, A. (1995). In gesprek met de leerling. Houten: Educatieve Partners/KPC. ISBN Diverse artikelen die via Blackboard worden verspreid. 13

15 Vakdidactiek 1 Docent(en): diverse EC: 5 Niveau: 400 Collegejaar: Voertaal: Nederlands Leerdoelen De student kan met behulp van bestaand lesmateriaal vaklessen ontwerpen en uitvoeren. De student ontwikkelt een didactisch repertoire van eenvoudige varianten van activerende lessen. De student kan evalueren in hoeverre doelstellingen zijn gerealiseerd en stelt op basis hiervan zo nodig zijn handelen bij. De student ontwikkelt op basis van onderwijservaring en vakdidactische theorieën, een vakdidactische praktijktheorie en kan deze gebruiken voor het verantwoorden van de gegeven lessen en voor het formuleren en realiseren van voornemens op vakdidactisch gebied. Beschrijving: In vakdidactiek 1 staat het maken van keuzes over het wat en hoe van vaklessen centraal, waarbij de student in een achttal werkcolleges de cyclus doorloopt van ontwerpen, uitvoeren in de praktijk, evaluatie van lessen en theoretische analyse van de lessen. Voor de schoolvakken die zowel in onderbouw als bovenbouw worden gegeven staat in vakdidactiek 1 het geven van lessen in de onderbouw centraal. Bovendien ligt in vakdidactiek 1 het accent vooral op het ontwerpen en geven van eenvoudige varianten van activerende lessen aan de hand van het schoolboek Werkvorm: Werkcollege met zelfstudie en uitproberen van lessen in de praktijk. Toetsing: Beknopte beschrijving van de vakdidactische praktijktheorie en twee lessen, zo mogelijk in de onderbouw, van de student. Deze lessen bestaan uit: - lesontwerp en evaluatie-instrumenten, inclusief vakdidactische verantwoording - evaluatieresultaten van leerlingen - video-opname van 1 les - vakdidactische analyse van de les met onderbouwde suggesties voor verbetering van de les. Literatuur: Wordt per schoolvak nader bekend gemaakt. 14

16 Vakdidactiek 2 Docent(en): diverse EC: 5 Niveau: 500 Collegejaar: Voertaal: Nederlands Leerdoelen: De student kan een samenhangende serie vaklessen ontwerpen en geven. De student breidt het didactische repertoire uit met meer complexe varianten van activerende lessen. De student kent opvattingen over inrichting van het betreffende schoolvak en kan hierover een onderbouwde mening geven en vertalen naar zijn/haar onderwijspraktijk. De student laat zien dat zijn/haar vakdidactische praktijktheorie op basis van ervaring en vakdidactische theorieën verder is ontwikkeld en kan deze gebruiken voor het verantwoorden van de gegeven lessen en voor het formuleren en realiseren van voornemens op vakdidactisch gebied. Beschrijving: Evenals in vakdidactiek 1 staat in vakdidactiek 2 het maken van keuzes over het wat en hoe van vaklessen centraal. In vakdidactiek 2 ligt het accent vooral op het ontwerpen, geven en evalueren van complexere activerende, samenhangende, lessen voor de bovenbouw aan de hand van eigen inzichten en opvattingen over goed vakonderwijs. Dit gebeurt in een achttal werkcolleges aan de hand van de cyclus van ontwerpen, uitvoeren in de praktijk, evaluatie van lessen en theoretische analyse van de lessen. Werkvorm: Werkcollege met zelfstudie en uitproberen van lessen in de praktijk. Toetsing: Beknopte beschrijving van de vakdidactische praktijktheorie en een samenhangende serie lessen (maximaal 4), in de bovenbouw, van de student. De samenhangende lessenserie bestaat uit: - lesontwerpen en evaluatie-instrumenten, inclusief vakdidactische verantwoording van lessen afzonderlijk en hun onderlinge samenhang - evaluatieresultaten van leerlingen - video-opname van 1 les - vakdidactische analyse van de les met onderbouwde suggesties voor verbetering van de les. Literatuur: Wordt per schoolvak nader bekend gemaakt. 15

17 Keuzemodule Docent(en): diverse EC: 1 Niveau: 400 Collegejaar: Voertaal: Nederlands Leerdoelen: De student heeft in een specifiek onderwerp meer inzicht verworven. Beschrijving: Afhankelijk van de interesse van de student, kan hij/zij een keuze maken om zich in een bepaald onderwerp verder te verdiepen. Deze onderwerpen worden in een korte module van maximaal 3 bijeenkomsten aangeboden en betreffen o.a. de onderwerpen: internationalisering regietraining rouwverwerking passend onderwijs onderwijsvernieuwingen Werkvorm: Drie werkcolleges. Toetsing: Afhankelijk per module. Inschrijving: Bij de middenevaluatie bepalen student en supervisor welke keuzemodule het beste gekozen kan worden. Binnen twee weken na de middenevaluatie meldt de student zich online aan voor een van de modules. Februaristarters melden zich bij het begin van het daaropvolgende collegejaar online aan. Data: 18 maart, 15 april en 6 mei van uur (voor de septemberstart) Literatuur: Wordt per module nader bekend gemaakt. 16

18 Vakdidactisch Ontwerponderzoek Docent(en): diverse EC: 7 Niveau: 600 Collegejaar Voertaal Nederlands Leerdoelen: De student verdiept zich inhoudelijk (theoretisch en praktisch) in een aspect van het eigen vakonderwijs en verwerft hierdoor extra expertise op vakdidactisch gebied. De student is in staat een onderwerp uit de eigen onderwijspraktijk systematisch te beschouwen, naar aanleiding daarvan onderwijsmateriaal te ontwerpen en te evalueren en op die manier planmatig aan de eigen ontwikkeling als docent te werken. Beschrijving: Elke student heeft al onderzoekservaring vanwege het doctoraal- of masteronderzoek, maar deze heeft veelal geen betrekking op de didactiek van het schoolvak in de context van het voortgezet onderwijs. Naar aanleiding van thema s binnen de vakdidactiek wordt een onderwerp gekozen voor het ontwerponderzoek. Op basis van literatuur worden ontwerpcriteria geformuleerd en wordt onderwijsmateriaal gemaakt. Dit materiaal wordt op een systematische wijze geanalyseerd. Een student werkt bij voorkeur samen met een of enkele collega-studenten aan het vakdidactisch ontwerponderzoek. Het vakdidactisch ontwerponderzoek wordt op basis van een goedgekeurd plan systematisch uitgevoerd. Tussentijds wordt feedback gegeven op het plan, de ontwerpcriteria en onderwijsmateriaal, onderzoeksinstrumenten, resultaten en de opzet voor het eindverslag. De begeleiding wordt gegeven door de vakdidacticus en een onderzoeker. Toetsing: Verslag van ontwerponderzoek (maximaal 5000 woorden, exclusief referenties en bijlagen). Aanbevolen literatuur Oost, H., & Markenhof, A. (2002). Een onderzoek voorbereiden. Baarn: HB Uitgevers. Plomp, T. (2009). Educational design research: An introduction. In T. Plomp & N. Nieveen (Eds.), An introduction to educational design research. Enschede: The Netherlands: Netherlands Institute for Curriculum Development. downloads/2009/introduction_20to_20education_20design_20research.pdf. 17

19 Praktijk 1 Docent(en): diverse schoolbegeleiders en supervisoren (ICLON) EC: 15 Collegejaar Voertaal Nederlands Leerdoelen: De student is in staat om met name voor leerlingen in de onderbouw van havo, vwo en vmbo-t vakonderwijs voor te bereiden, uit te voeren en te evalueren, leerlingen te begeleiden, leerstof te ontwikkelen en in de schoolorganisatie te participeren. De student is in staat een veilige leeromgeving voor deze leerlingen tot stand te brengen. De student is in staat deze leerlingen te helpen de basiskennis en principes van het schoolvak eigen te maken en hen vertrouwd te maken met de manier waarop deze kennis en principes worden gebruikt in het dagelijkse leven en in de wereld van het werken. De student is in staat zijn opvattingen over het leraarschap en zijn bekwaamheid als leraar te onderzoeken, te expliciteren en te ontwikkelen. Beschrijving: Praktijk 1 start aan het begin van de opleiding en beslaat de eerste helft van de opleiding. Het omvat minimaal 120 klascontacturen, waarvan de student ten minste 60 uren zélf (deel)lessen geeft. Voor de schoolvakken die zowel in onderbouw als bovenbouw worden gegeven worden in Praktijk 1, 40 van de 60 lessen in de onderbouw van havo, vwo en vmbo-t gegeven. Een aanstelling op een school voor Voortgezet Onderwijs kan als praktijkdeel (mee)tellen als de baan: een omvang heeft van minimaal 6 lesuren; zowel onder- als bovenbouw uren bevat; een minimale duur heeft van drie maanden. Daarnaast dient er op school een adequate begeleiding van de student te zijn en staat de school lesbezoek door de supervisor toe. Voor nadere informatie zie Bijlage 3 Het praktijkgedeelte van de opleiding. Werkvorm: Functioneren als docent waaronder verzorgen van onderwijs, observeren van lessen van collega s, het voeren van gesprekken met leerlingen en ouders, bijwonen van vergaderingen, deelnemen aan schoolactiviteiten en ontwerpen van lesmateriaal. Daarnaast voert de student gesprekken met de begeleider op school (BOS) en met de supervisor. Toetsing: Aan de hand van een zelfanalyse en informatie over het functioneren van de student in de praktijk (van leerlingen, vakcoach, BOS, schoolleiding) formuleert de supervisor een eindoordeel dat in het eindgesprek (middenevaluatie) met de BOS en de student wordt besproken. 18

20 Praktijk 2 Docent(en): diverse schoolbegeleiders en supervisoren (ICLON) EC: 15 Collegejaar Voertaal Nederlands Leerdoelen: De student is in staat om met name voor leerlingen in de bovenbouw van havo en vwo vakonderwijs voor te bereiden, uit te voeren en te evalueren, leerlingen te begeleiden, leerstof te ontwikkelen en in de schoolorganisatie te participeren. De student is in staat een veilige leeromgeving voor deze leerlingen tot stand te brengen. De student is in staat deze leerlingen te helpen de basiskennis en principes van het schoolvak eigen te maken en hen vertrouwd te maken met de manier waarop deze kennis en principes worden gebruikt in het dagelijkse leven en in de wereld van het werken. De student is in staat zijn opvattingen over het leraarschap en zijn bekwaamheid als leraar te onderzoeken, te expliciteren, en te ontwikkelen. Beschrijving: Praktijk 2 beslaat de tweede helft van de opleiding. Het omvat minimaal 130 klascontacturen, waarvan de student ten minste 65 uren zélf (deel)lessen geeft, waarvan 45 in de bovenbouw van havo en vwo. Een aanstelling op een school voor Voortgezet Onderwijs kan als praktijkdeel (mee)tellen als de baan: een omvang heeft van minimaal 6 lesuren; in ieder geval voldoende bovenbouw uren bevat; een minimale duur heeft van drie maanden. Daarnaast dient er op school een adequate begeleiding van de student te zijn en staat de school lesbezoek door de supervisor toe. Voor nadere informatie zie Bijlage 3 Het praktijkgedeelte van de opleiding. Werkvorm: Functioneren als docent waaronder verzorgen van onderwijs, observeren van lessen van collega s, het voeren van gesprekken met leerlingen en ouders, bijwonen van vergaderingen, deelnemen aan schoolactiviteiten en ontwerpen van lesmateriaal. Daarnaast voert de student gesprekken met de begeleider op school (BOS) en met de supervisor. Toetsing: Aan de hand van een zelfanalyse en informatie over het functioneren van de student in de praktijk (van leerlingen, vakcoach, BOS, schoolleiding) formuleert de supervisor een eindoordeel dat in het eindgesprek (eindevaluatie) met de BOS en de student wordt besproken. 19

21 Beoordeling 1 Data beoordelingsmomenten en inleverdata producten September 2012 (voltijd) Beoordeling Datum beoordelingsgesprek/ tentamen Datum inleveren producten Go nogo 24 september september 2012 Middenevaluatie Eindevaluatie vóór 22 oktober januari 2013 uiterlijk 21 januari 2013 Product Onderdeel Bij wie? zelfanalyse videoanalyse regisseur eindproduct pedagogiek eindproduct vakdidactiek 1 go nogo beoordeling Leren en Instructie 1 Pedagogiek Vakdidactiek 1 14 januari 2013 tentamen Leren en Instructie 1 28 januari vóór 21 januari 2013 zelfanalyse, VIL en andere vragenlijsten Praktijk 1 25 februari herkansing Leren en Instructie 1 vóór 27 mei 2013 vóór 10 juni 2013 vóór 17 juni 2013 eindproduct vakdidactiek 2 Verslag vakdidactisch ontwerponderzoek video-analyse alle rollen 24 juni/1 juli zelfanalyse, VIL en andere vragenlijsten Vakdidactiek 2 Vakdidactisch ontwerponderzoek Leren en Instructie 2 praktijk 2 Supervisor en BOS docent Leren en Instructie 1 docent pedagogiek vakdidacticus Supervisor en BOS vakdidacticus vakdidacticus docent Leren en Instructie 2 Supervisor en BOS 1 Voor meer informatie zie Bijlage 4, Onderwijs- en examenregeling 20

22 September 2012 (deeltijd- 1 e jaar) Beoordeling Go nogo Middenevaluatie Datum beoordelingsgesprek/ tentamen 24 september 2012 Datum inleveren producten 17 september 2012 vóór 22 oktober 2012 Product Onderdeel Bij wie? zelfanalyse video- analyse regisseur 21 januari 2013 eindproduct vakdidactiek 1 3 juni 2013 eindproduct pedagogiek 17 juni 2013 tentamen Leren en Instructie 1 vóór 17 juni 2013 zelfanalyse, VIL en andere vragenlijsten Leren en Instructie 1 Vakdidactiek 1 Pedagogiek praktijk 1 augustus 2013 herkansing Leren en Instructie 1 Supervisor en BOS docent Leren en Instructie 1 vakdidacticus docent pedagogiek Supervisor en BOS 21

23 Februari 2013 (voltijd) Beoordeling Datum beoordelingsgesprek/ tentamen Datum inleveren producten Go nogo 4 maart februari 2013 Middenevaluatie vóór 8 april 2013 Product Onderdeel Bij wie? Zelfanalyse video- analyse regisseur 3 juni 2013 eindproduct pedagogiek 10 juni 2013 eindproduct vakdidactiek 1 Leren en Instructie 1 Pedagoog Vakdidactiek 1 17 juni 2013 tentamen Leren en Instructie 1 I juli 2013 vóór 17 juni 2013 zelfanalyse, VIL en andere vragenlijsten praktijk 1 augustus 2013 herkansing Leren en Instructie 1 Supervisor en BOS docent Leren en Instructie 1 docent pedagogiek vakdidacticus Supervisor en BOS 3 september Februari 2013 (deeltijd) Beoordeling Go nogo Datum beoordelingsgesprek/ tentamen 25 februari 2013 Datum inleveren producten vóór 3 juni 2012 Product Onderdeel Bij wie? zelfanalyse video- analyse regisseur 10 juni 2013 eindproduct vakdidactiek 1 go nogo beoordelng Leren en Instructie 1 rol vakdidacticus Supervisor en BOS Docent Leren en Instructie 1 vakdidacticus 22

24 Beoordelingscriteria Voor de beoordeling wordt bij elk studieonderdeel gebruik gemaakt van rubrics (zie Bijlage 5), gebaseerd op de eindtermen van de opleiding (opgenomen in de studiewijzers bij elk studieonderdeel). Naast een oordeel over het niveau waarop de student presteert en functioneert, geeft de docent ook een korte schriftelijke verantwoording van het oordeel (zie verder bij Cijfers). Beoordelingstermijn Voor het schriftelijk tentamen geldt dat de docent binnen 15 werkdagen een oordeel geeft en de administratie van de opleiding de nodige gegevens verschaft ter verwerking in USIS. Cijfers De beoordeling van het tentamen en de beoordeling van de producten worden uitgedrukt in een cijfer tussen 5 (staat voor onvoldoende) tot en met 10. De cijfers van de praktijkbeoordeling zijn gebaseerd op de verschillende niveaus in de rubrics: Middenevaluatie Eindevaluatie Niveau Niveau 1 à Niveau Niveau 2 à Niveau Niveau 3 à Niveau Cum laudecriterium Alle onderdelen tenminste een 8 is automatisch cum laude. Als een onderdeel (maar niet het vakdidactisch ontwerponderzoek) een 7 is, kan de supervisor cum laude aanvragen bij de examencommissie. Geldigheidsduur van alle studieonderdelen De examencommissie kan voor een onderwijseenheid, waarvan het tentamen langer dan 3 jaar geleden is behaald, een aanvullend dan wel vervangend tentamen opleggen of de geldigheidsduur verlengen. Dit betreft alle onderdelen van de opleiding. Uitsluiting van de opleiding of bepaalde onderdelen daarvan 1. De opleiding kent geen bindend studieadvies, al kan er bij de go-no go beoordeling en de middenevaluatie wel dringend worden geadviseerd de opleiding te beëindigen. 23

25 2. Als een student door zijn gedragingen of uitlatingen blijk heeft gegeven van ongeschiktheid voor de uitoefening van het beroep van docent, dan wel voor de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening, brengt de examencommissie desgevraagd advies uit aan het College van Bestuur omtrent de weigering dan wel het beëindigen van de inschrijving van de betrokken student voor de opleiding. Fraude, plagiaat en andere onregelmatigheden Regels ten aanzien van fraude, plagiaat en andere niet reglementaire zaken staan in het studentenstatuut: html Klachtencoördinator De klachtencoördinator van het ICLON is prof. dr. W. F. Admiraal. Vrijstellingen en afwijkende trajecten Een verzoek voor een afwijkend traject of om vrijstelling van het afleggen van een of meer onderdelen van de opleiding kan door de student met de docent worden besproken. De docent dient dit verzoek schriftelijk en met redenen omkleed in bij de ambtelijk secretaris van de examencommissie. De examencommissie vraagt advies bij 2 collega-examinatoren. Het advies wordt vervolgens voorgelegd aan de examencommissie. De examencommissie beslist gemotiveerd binnen twintig werkdagen na de indiening van het verzoek en informeert de student hierover. Examencommissie Voor het cursusjaar 2012/2013 bestaat de examencommissie uit: Dr. K. van Veen, voorzitter, Mw. drs. M. de Ferrante (alfacluster), mw. drs. C. Bertona (bètacluster), drs A. van Haperen (gammacluster), mw drs. C. Harmzen (onderwijskundige onderdelen en plaatsvervangend voorzitter), drs. M. Kramer (vertegenwoordiger scholenveld), mw drs M. Reuser, ambtelijk secretaris. 24

26 Afstuderen Wanneer de student een studieonderdeel heeft behaald, registreert het secretariaat het resultaat in USIS. De student krijgt via vanuit USIS automatisch bericht van de registratie. Hij/zij kan zelf de studieresultaten in USIS opvragen. Als het laatste studieresultaat behaald is (inclusief eventuele vakdeficiënties), wordt de afstudeerprocedure in gang gezet door het secretariaat. De student is verplicht alle eindproducten met de beoordeling van de docenten aan het einde van de opleiding op CD/DVD in te leveren. Uiterlijk vier weken na de datum van het laatst behaalde resultaat, wordt het diploma aangemaakt. De student kan zich vervolgens uitschrijven bij de universiteit. Tweemaal per jaar (over het algemeen de laatste vrijdag in maart en de laatste vrijdag in september) worden de diploma s tijdens een feestelijke bijeenkomst uitgereikt. Het diploma kan niet per post worden toegestuurd maar het kan wel persoonlijk door de student of door een gemachtigde worden afgehaald bij de balie van het secretariaat van de lerarenopleiding (hiervoor moet een geldig legitimatiebewijs worden getoond). 25

27 Kwaliteitszorg en Onderwijsevaluatie Evaluatie van de opleiding De opleiding heeft een opleidingscommissie die voor de helft uit studenten en voor de helft uit docenten van de opleiding bestaat. Voorzitter van de opleidingscommissie is mw.drs. E. de Vrind. Bij de start van elk traject worden studenten uitgenodigd zitting te nemen in de opleidingscommissie. In de opleidingscommissie worden de resultaten besproken van de evaluaties die verspreid over het jaar onder de studenten van de opleiding worden afgenomen. Daarnaast heeft de opleidingscommissie de taak de onderwijsdirecteur gevraagd en ongevraagd te adviseren over alle aangelegenheden die de opleiding betreffen. Ook vindt er regelmatig overleg plaats met de Begeleiders op School (in het BOS-Supervisor overleg) en rectoren van scholen (in het Raad van Rectorenoverleg). 26

28 Links 1. www. iclon.leidenuniv.nl namen van medewerkers contactgegevens verdere algemene informatie over het ICLON 2. informatie over bijv. opleidings- en examencommissie, afstuderen etc. namen van scholen waar het ICLON mee samenwerkt 3. roosters en roosterwijzigingen 4. Blackboard (elektronische leeromgeving): blackboard.leidenuniv.nl 5. www. leidenuniv.nl voor studentenvoorzieningen en ondersteuning: Informatiebalie ICS PITSstop Studiekeuze- en loopbaanservice (BUL) Studentendecanen Studentenpsychologen Ombudsfunctionaris (Seksuele) Intimidatie Studentenstatuut 6. voor: openingstijden gebouw openingstijden bibliotheek FSW gebruik kopieerapparaten verkoop onderwijsmaterialen Servicedesk computergebruik door studenten openingstijden restaurant 27

29 Bijlage 1 Eindtermen van masteropleiding leraar voorbereidend hoger onderwijs De docent als professional De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn verantwoordelijkheid voor zijn eigen professionele ontwikkeling. Hij onderzoekt, expliciteert en ontwikkelt zijn opvattingen over het leraarschap en zijn bekwaamheid als leraar. De docent als regisseur De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn organisatorische verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende organisatorische kennis en vaardigheid om in zijn klas en zijn lessen een goed leef- en werkklimaat tot stand te brengen. Overzichtelijk, ordelijk en taakgericht. In alle opzichten voor hemzelf, zijn collega s en vooral voor de leerlingen helder. En dat op een professionele, planmatige manier. Hij is zich bewust van zijn eigen houding en gedrag én van de invloed daarvan op de leerlingen. Hij heeft ook voldoende kennis en vaardigheid op het gebied van groepsprocessen en communicatie om een goede samenwerking met en van de leerlingen tot stand te brengen. De docent als pedagoog De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn pedagogische verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende pedagogische kennis en vaardigheid om een veilige leeromgeving tot stand te brengen. Voor een hele klas of groep maar ook voor een individuele leerling. En dat op een professionele, planmatige manier. De docent als vakdidacticus De leraar voorbereidend hoger onderwijs moet de leerlingen helpen zich de basiskennis en principes van het schoolvak eigen te maken en vertrouwd te raken met de manier waarop deze kennis in het dagelijkse leven en in de wereld van het werken gebruikt wordt. Bovendien moet hij zijn leerlingen introduceren in de kennis, principes, onderzoekswijzen en toepassingen van de wetenschappelijke discipline(s) waaraan het schoolvak gerelateerd is. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar voorbereidend hoger onderwijs en om die verantwoordelijkheid waar te kunnen maken moet hij vakinhoudelijk en didactisch competent zijn. De docent als lid van de schoolorganisatie De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn verantwoordelijkheid in het samenwerken met collega s. Hij heeft voldoende kennis en vaardigheden om een professionele bijdrage te leveren aan een goed pedagogisch en didactisch klimaat van zijn school, aan goede werkverhoudingen en een goede schoolorganisatie 28

30 De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn verantwoordelijkheid in het samenwerken met de omgeving van de school. Hij heeft voldoende kennis en vaardigheid om goed samen te werken met mensen en instellingen die betrokken zijn bij de zorg voor de leerlingen en bij zijn school. De docent als vakdidactisch onderzoeker De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn verantwoordelijkheid als onderzoeker/specialist/ontwikkelaar. Hij heeft voldoende kennis en vaardigheden om op grond van zijn wetenschappelijke achtergrond een bijdrage te leveren aan de systematische verdieping van verschillende aspecten van de verschillende rollen van de docent in de school. 29

31 Bijlage 2 Overzicht curriculum van de deeltijd- en andere trajecten. Deeltijdmaster (2x 30 EC) September start jaar 1 maand 10 maand 9 maand 8 maand 7 maand 6 maand 5 maand 4 maand 3 maand 2 maand 1 startweek Supervisie Leren en Instructie 1 5 EC Vakdidactiek 1 5 EC Pedagogiek 5 EC Praktijk 1 15 EC September start - jaar 2 maand 10 maand 9 maand 8 maand 7 maand 6 maand 5 maand 4 maand 3 maand 2 maand 1 Supervisie Leren en Instructie 2 2 EC Vakdidactiek 2 5 EC Vakdidactisch Ontwerponderzoek 7 EC Keuzemodule 1 EC Praktijk 2 15 EC Februari start jaar 1 maand 10 maand 9 maand 8 maand 7 maand 6 maand 5 maand 4 maand 3 maand 2 maand 1 startweek Supervisie Leren en Instructie 1 5 EC Vakdidactiek 1 5 EC Vakdidactiek 2 5 EC Praktijk 1 15 EC 30

32 Februari start jaar 2 maand 10 maand 9 maand 8 maand 7 maand 6 maand 5 maand 4 maand 3 maand 2 maand 1 Supervisie Leren en Instructie 2 2 EC Pedagogiek 5 EC Vakdidactisch Ontwerponderzoek 7 EC Keuzemodule 1 EC Praktijk 2 15 EC 31

33 Verkorte trajecten 30 EC (na behaalde educatieve minor en behaalde vakmaster) maand 5 maand 4 maand 3 maand 2 maand 1 Supervisie Leren en Instructie 2 Vakdidactiek 2 Vakdidactisch Ontwerponderzoek Keuzemodule Praktijk 2 2 EC 5 EC 7 EC 1 EC 15 EC 30 EC (2 e graads bevoegdheid en een vakmaster) maand 5 maand 4 maand 3 maand 2 maand 1 Supervisie Vakdidactiek Vakdidactisch Ontwerponderzoek Keuzemodule Praktijk 2 7 EC 7 EC 1 EC 15 EC 16 EC (tweede 1 e graads bevoegdheid) maand 5 maand 4 maand 3 maand 2 maand 1 Supervisie Vakdidactiek 2 Praktijk 2 8 EC 8 EC 32

34 Bijlage 3 Praktijkdeel van de opleiding Praktijkcontract Van ieder praktijkdeel dat in de vorm van een stage dan wel middels een baan wordt gevolgd, wordt een contract opgemaakt. In dit contract worden formeel de afspraken tussen de opleiding, de school, de betrokken begeleiders en de student betreffende het praktijkdeel vastgelegd. Het contract geldt als bewijs dat de student aan de wettelijke eisen voor het praktijkgedeelte heeft voldaan. Studentactiviteiten tijdens het praktijkdeel Tijdens het praktijkdeel voert de student op school activiteiten uit zoals: het observeren van lessen, het voorbereiden en geven van lessen, het ontwerpen van toetsen, etc. het voeren van gesprekken met (individuele) leerlingen, ouders en collega s, etc. het bijwonen van vergaderingen en het deelnemen aan allerlei (buitenschoolse) activiteiten, etc. het schrijven van leerteksten, analyseren van schoolboeken, etc. Om optimaal van deze activiteiten te kunnen leren, voert de student regelmatig gesprekken met zijn/haar begeleider over zijn/haar lessen en andere activiteiten. De begeleider op school (BOS) en de Supervisor (begeleider vanuit het ICLON) stimuleren de student een relatie te leggen tussen de (les)ervaringen van de student en de meer theoretische achtergronden die daarbij behoren. Begeleiding tijdens het praktijkdeel Op school wordt de student begeleid door een BOS en/of door een vakcoach. Een vakcoach is een vakdocent in het vak waarin de student de opleiding volgt. Dit is afhankelijk van de begeleidingsstructuur waar de school voor kiest. De begeleider op school en de student maken afspraken over de dagelijkse gang van zaken op school in het kader van de opleiding, zoals: lesobservaties door de schoolbegeleider; lesobservaties door de student; voor- en nabesprekingen van (deel)lessen(series) en andere activiteiten; maken van video-opnamen van door de student te geven lessen; schriftelijke lessenseries van de student laten evalueren door leerlingen. Contacten tussen schoolbegeleider en supervisor De begeleider op school en de supervisor zullen met enige regelmaat telefonisch of via / Blackboard contact met elkaar hebben over de vorderingen van de student. Daarnaast zien zij elkaar tijdens de zgn. BOS-Supervisorbijeenkomsten op het ICLON. De supervisor neemt contact op aan het begin van het praktijkdeel met de begeleider op school. Het streven is dat de supervisor de student tijdens het totale praktijkdeel minimaal één en zo mogelijk vaker op school bezoekt en lessen van de student bijwoont. Naast of soms in plaats van het schoolbezoek, worden de verrichtingen van de student in de praktijk ook via video-opnames bekeken. 33

35 Bijlage 4 Onderwijs- en Examenregeling 2012 Onderwijs- en examenregeling geldig vanaf 1 september 2012 Masteropleiding Leraar Voorbereidend Hoger Onderwijs Deze onderwijs- en examenregeling is opgesteld overeenkomstig artikel 7.13 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (whw) en is aangevuld met kwaliteitskenmerken zoals vastgelegd in het kaderdocument Leids universitair register opleidingen. Overeenkomstig artikel 7.14 whw beoordeelt het faculteitsbestuur de onderwijs- en examenregeling regelmatig en weegt daarbij, ten behoeve van de bewaking en zo nodig bijstelling van de studielast, het tijdsbeslag dat daaruit voor de studenten voortvloeit. De opleidingscommissie heeft op grond van artikel 9.18 whw tot taak de wijze van uitvoeren van de onderwijs- en examenregeling jaarlijks te beoordelen. Inhoud 1. Algemene bepalingen 2. Beschrijving van de opleiding 3. Onderwijsprogramma 4. Tentamens en examens, vervolgopleiding 5. Toegang en toelating tot de opleiding 6. Studiebegeleiding en studieadvies 7. Overgangsbepalingen 8. Slotbepalingen Bijlagen Bijlage 1: Verplichte Onderwijseenheden, inclusief studielast en niveau Bijlage 2: Eindtermen/Startbekwaamheidseisen Bijlage 3: Studiegids Bijlage 4: E-studiegids 34

36 Hoofdstuk 1 Algemene bepalingen Artikel 1.1 Toepasselijkheid van de regeling Deze regeling is van toepassing op het onderwijs en de examens van de masteropleidingen Voorbereidend Hoger Onderwijs in de schoolvakken: wiskunde,natuurkunde, scheikunde, biologie, maatschappijleer, algemene economie, management en organisatie en de educatieve master Geesteswetenschappen met als specialisaties: Nederlands, Grieks, Latijn en Klassieke Culturele Vorming, Frans, Duits, Engels, Spaans, Chinese Taal en Cultuur, geschiedenis en staatsinrichting, kunstgeschiedenis en culturele en kunstzinnige vorming/kunst algemeen, godsdienst en levensbeschouwing, filosofie, hierna te noemen: de opleiding. De opleiding is overeenkomstig de Gemeenschappelijke Regeling, die is afgesloten tussen alle faculteiten van de Universiteit Leiden, ondergebracht bij het Interfacultair Centrum voor Lerarenopleiding, Onderwijsontwikkeling en Nascholing (ICLON) van de Universiteit Leiden. Artikel 1.2 Begripsbepalingen In deze regeling wordt verstaan onder: a. ects: het European Credit Transfer System; b. e-studiegids de electronische studiegids bevattende specifieke en bindende informatie over de opleiding. De e-studiegids maakt als bijlage deel uit van deze regeling c. examen: de tentamens verbonden aan de tot de opleiding behorende onderwijseenheden, voor zover de examencommissie dat heeft bepaald met inbegrip van een door haar zelf te verrichten onderzoek als bedoeld in artikel 7.10, eerste lid, van de wet; d. examencommissie: de examencommissie van de opleiding, ingesteld en benoemd krachtens artikel 7.12a van de wet; e. examinator: degene die door de examencommissie is aangewezen ten behoeve van het afnemen van tentamens, krachtens artikel 7.12c van de wet; f. Leids universitair het onder verantwoordelijkheid van het College van Bestuur register opleidingen: gehouden register van de door de Universiteit Leiden verzorgde opleidingen als bedoeld in artikel 7 van het Bestuurs- en beheersreglement; g. niveau: het niveau van een onderwijseenheid volgens de abstracte structuur zoals omschreven in het kaderdocument Leids universitair register opleidingen 2 ; 2 Het kaderdocument Leids universitair register opleidingen is te raadplegen op 35

37 h. onderwijseenheid: een onderwijseenheid van de opleiding als bedoeld in artikel 7.3 van de wet. De studielast van elke onderwijseenheid wordt uitgedrukt in gehele studiepunten. Aan elke onderwijseenheid is een tentamen verbonden; i. opleiding een samenhangend geheel van onderwijseenheden, gericht op de verwezenlijking van welomschreven doelstellingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden waarover degene die de opleiding voltooid, dient te beschikken. Aan elke opleiding is een examen verbonden. j. praktische oefening: een praktische oefening als bedoeld in artikel 7.13, tweede lid onder d van de wet, in één van de volgende vormen: het maken van een eindwerkstuk het maken van een werkstuk of een proefontwerp, het uitvoeren van een onderzoekopdracht, het deelnemen aan veldwerk of een excursie, het doorlopen van een stage, of het deelnemen aan een andere onderwijsleeractiviteit die gericht is op het verwerven van bepaalde vaardigheden; k. student: degene die is ingeschreven aan de Universiteit Leiden voor het volgen van het onderwijs en/of het afleggen van de tentamens en de examens van de opleiding; l. studiepunt: de eenheid waarin volgens de wet de studielast van een onderwijseenheid wordt uitgedrukt. Volgens het ects is één studiepunt gelijk aan 28 uren studie; m. tentamen: een onderzoek naar de kennis, het inzicht en de vaardigheden van de student met betrekking tot een bepaalde onderwijseenheid, alsmede de beoordeling van de uitkomsten van dat onderzoek (overeenkomstig artikel 7.10 van de wet) door ten minste één daartoe door de examencommissie aangewezen examinator; Een tentamen kan uit meerdere (deel)toetsen bestaan; n. toelatingscommissie: de commissie, ingesteld door het faculteitsbestuur, die tot taak heeft met toepassing van de toelatingseisen, opgenomen in deze en met inachtneming van het in voorkomende gevallen door het College van Bestuur krachtens artikel 7.30a, derde lid onder b, van de wet vastgestelde aantal, te beoordelen welke verzoekers tot deze masteropleiding kunnen worden toegelaten; o. werkdag: maandag tot en met vrijdag, met uitzondering van de erkende feestdagen; 36

38 p. de wet: de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (whw). q. eerste lezer/beoordelaar:... r. tweede lezer/beoordelaar:... s. portfolio: een dossier van monitoring en beoordeling waarmee studenten (1) aannemelijk maken te beschikken over een niveau van academische vorming dat voldoende is voor het verwerven van het diploma, (2) inzicht geven in het persoonlijk proces van academische vorming gedurende de opleiding, en (3) begeleiding en studieloopbaanadvisering mogelijk maken; De overige begrippen hebben de betekenis die de wet daaraan toekent. Artikel 1.3 Gedragscode ict Op het onderwijs van de opleiding zijn de regels zoals vastgelegd in de Gedragscode docenten en studenten binnen ict en onderwijs van toepassing, alsmede de (aanvullende) facultaire gedragsregels De gedragscode omgangsvormen docenten en studenten is van toepassing en is bedoeld om een kader te scheppen voor een goed, veilig en stimulerend werk- en studieklimaat binnen de Universiteit Leiden, waarbij docenten en studenten op respectvolle wijze met elkaar omgaan en waarbij wederzijdse acceptatie en wederzijds vertrouwen belangrijke waarden zijn. 37

39 Hoofdstuk 2 Beschrijving van de opleiding Artikel 2.1 Doel van de opleiding Het doel van de opleiding is: het verwerven van wetenschappelijke kennis, inzicht, vaardigheden en gebruik van wetenschappelijke methoden op het gebied van de onderwijskunde, pedagogiek en vakdidactiek; 1. academische vorming ten behoeve van de beroepspraktijk: - het zelfstandig wetenschappelijk denken en handelen, - het analyseren van complexe problemen; 2. voorbereiding op een loopbaan binnen het onderwijs. Artikel 2.2 Afstudeerrichtingen Niet van toepassing. Artikel 2.3 Eindkwalificaties Afgestudeerden van de opleiding beschikken over de onderstaande eindkwalificaties en voldoen daarmee aan de in de Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO) vastgelegde bekwaamheidseisen voor de leraar VHO. a. Kennis en inzicht op gebied van de onderwijskunde, pedagogiek en (vak)didactiek In de eindtermen (zie bijlage 2), zoals die per docentrol zijn omschreven, wordt telkens aangegeven dat de afgestudeerden over voldoende kennis moeten beschikken om de aan die beroepsrol gerelateerde taken te kunnen verrichten. In de eindtermen van de docentrol Onderzoeker/ Specialist/Ontwikkelaar is bovendien aangegeven dat een afgestudeerde voldoende kennis en vaardigheden heeft om op grond van zijn wetenschappelijke achtergrond een bijdrage te leveren aan de systematische verdieping van verschillende aspecten van de verschillende rollen van de docent in de school.. 38

40 b. Toepassing van de verworven kennis en inzichten op onderwijskundig, pedagogisch en (vak)didactisch gebied om de taken van een leraar VHO te kunnen vervullen Het op een adequaat niveau kunnen toepassen van kennis en inzichten bij het vervullen van de taken als docent (startbekwaamheid) wordt in de eindtermen (zie bijlage 2) bij alle rollen genoemd, met uitzondering van de rol van Professional. Bij de rollen van Regisseur, Vakdidacticus, Pedagoog, Lid van de Schoolorganisatie en Specialist/ Onderzoeker/Ontwikkelaar gaat het er om dan om dat docenten in staat zijn op voldoende niveau te functioneren (dwz. startbekwaam zijn). Dat betekent ook dat zij in staat zijn relevante kennis en inzichten toe te passen bij het vervullen van de taken van de leraar VHO. Bij de rol van professional gaat het er in de eerste plaats om dat docenten in staat en bereid zijn hun opvattingen over het leraarschap en hun bekwaamheid als leraar te onderzoeken, te expliciteren, en voortdurend te ontwikkelen. c. Oordeelsvorming op grond van (wetenschappelijke) informatie op onderwijskundig, pedagogisch en (vak)didactisch gebied en in de context van de beroepsrol. In de eindtermen (zie bijlage 2) is bij alle docentrollen aangegeven, dat van een docent die aan de Leidse ULO is opgeleid wordt verwacht dat hij zijn verantwoordelijkheid onderschrijft voor de wijze waarop hij zijn taken vervult in de betreffende beroepsrol. Het gaat er daarbij ook om, dat de leraar als professional zelfstandig beslissingen neemt bij de vervulling van zijn taken en daarop aanspreekbaar is. Dat doet hij op basis van de informatie die hij op dat moment ter beschikking heeft. Dat impliceert dat hij bij het nemen van die beslissingen niet alleen uitgaat van de doelen die hij als professional en persoon wil bereiken, maar ook dat hij rekening houdt met de eisen die de context waarin hij functioneert aan hem stelt en met de (wetenschappelijke) informatie die van belang is bij het nemen van die beslissingen d. Communicatie met diverse doelgroepen over alle bij de beroepsrol van leraar VHO behorende facetten In de eindtermen (zie bijlage 2) bij alle docentrollen is aangegeven dat de docent verantwoordelijkheid neemt voor de wijze waarop taken worden vervuld. Dat betekent ook dat de docent daarop aanspreekbaar is door leerlingen, collega s, ouders/verzorgers, specialisten en leken, binnen en buiten de school en met hen kan samenwerken en met hen het gesprek aangaat. Bij de rol Lid van de schoolorganisatie is expliciet gemaakt dat de leraar voorbereidend hoger onderwijs ook voldoende kennis en vaardigheid heeft om goed samen te werken met mensen en instellingen die betrokken zijn bij de zorg voor de leerlingen en bij zijn school.. 39