Training van executieve vaardigheden bij kinderen met autismespectrum- (en andere) stoornissen
|
|
- Klaas Koning
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Training van executieve vaardigheden bij kinderen met autismespectrum- (en andere) stoornissen Mieke Cuyle Mieke Cuyle is klinisch psychologe. Ze is werkzaam als zorgtrajectbegeleidster in begeleidingscentrum De Kade bij kinderen en jongeren met een autismespectrumstoornis (ASS). De Kade vzw heeft 2 units: Begeleidingscentrum Het Anker en Begeleidingscentrum Spermalie. In november 2012 verscheen het trainingsboek Executieve vaardigheden van kinderen met autismespectrumstoornissen (Cuyle, 2012). Het boek werd ontwikkeld in het kader van een project van het SEN (Steunpunt Expertise Netwerken, in samenwerking met begeleidingscentrum Het Anker. Het idee voor dit boek kwam voort uit de doctoraatsstudie Understanding Autism Spectrum Disorders from an Executive Point of View van Sylvie Verté (2004). Na haar job aan de UGent ging Sylvie Verté aan de slag in het begeleidingscentrum Het Anker. Zij werd daar trajectbegeleidster/stafmedewerker bij (rand)normaalbegaafde kinderen met een autismespectrumstoornis (ASS). Door haar job met deze doelgroep zag zij het tekort aan concreet werkmateriaal voor het trainen van executieve vaardigheden bij deze kinderen. Snel werd ook duidelijk dat de theorie rond executieve functies weinig bekend was binnen het begeleidingscentrum. Sylvie kaartte dit aan bij haar collega s en er werd beslist om een project in te dienen bij het SEN om een trainingsprogramma op te stellen. In oorsprong werd het trainingsprogramma ontwikkeld voor een residentiële setting, namelijk een begeleidingscentrum dat internaat en semi-internaat aanbiedt. Het trainingsprogramma kan echter ook gebruikt worden binnen een ambulante setting (bv. revalidatiecentra, mobiele of thuisbegeleiding, buitengewoon onderwijs of GON-begeleiding binnen het gewoon onderwijs). De training is bedoeld voor kinderen met ASS met een (rand)normale begaafdheid met een leeftijd tussen 6 en 12 jaar. Ondertussen blijkt dat de training ook bruikbaar is bij kinderen zonder ASS die problemen hebben met executieve vaardigheden. De training wordt binnen revalidatiecentra bijvoorbeeld al gebruikt bij kinderen met ADHD en NAH. Het trainingsprogramma resulteerde in een boek, dat wordt voorgesteld in dit artikel. Autisme, een stoornis in informatieverwerking Onze wereld zit vol prikkels die wij kunnen zien, horen, voelen, ruiken, proeven. Via een ingebouwde filter selecteren we uit al deze prikkels de voor ons relevante informatie. Via ons denken worden deze prikkels verwerkt tot een 30
2 Wereld: horen, voelen, zien, ruiken, proeven, Filteren van prikkels Waarnemen van prikkels Sensorische problemen autistische denkstijl bepalend voor de autistische triade. Met deze triade duiden we de drie gebieden aan waarop elke persoon met ASS in meerdere of mindere mate hinder ondervindt: omgaan met anderen, communicatie en soepel denken en handelen. Autistische denkstijl Verwerking van prikkels = denken Triade van stoornissen Betekenis - Omgaan met anderen - Communicatie Gedrag - Soepel denken en handelen Figuur 1. Het proces van informatieverwerking: problemen bij ASS ( De Kade vzw) Er worden verschillende cognitieve modellen gebruikt om de autistische denkstijl van kinderen met ASS te verklaren: de theory of mind, de centrale coherentie theorie en de executieve functies theorie (zie box 1). De theory of mind en de centrale coherentie theorie zijn het meest gangbaar en bekend: voorzieningen spitsen zich vooral toe op deze twee theorieën en trainen op basis van deze inzichten. geheel en we geven dit geheel dan een betekenis. Op basis van deze betekenis sturen we ons gedrag (zie figuur 1). Dit proces verloopt zeer snel en we zijn er ons niet van bewust. Bij mensen met ASS verloopt deze informatieverwerking op een iets andere manier (zie figuur 1). Bij het waarnemen van de verschillende prikkels zijn er mogelijk sensorische problemen zoals overgevoeligheid en ondergevoeligheid. Naast de sensorische problemen verloopt bij mensen met ASS ook het verwerken van de prikkels anders omwille van hun autistische denkstijl. Voor kinderen met ASS zijn de sensorische problemen in combinatie met de De theorie van executieve functies bezit waardevolle aanknopingspunten voor training, maar wordt nog niet vaak toegepast. Het nieuwe trainingsboek (Cuyle, 2012) wil een aanvulling bieden op de bestaande trainingen door zich te baseren op de theorie die ASS ziet als een executieve stoornis. Het gebruik van inzichten uit de theorie van executieve functies sluit niet uit dat de verklaringstheorieën rond centrale coherentie en BOX1: ASS beter begrijpen: 3 theorieën Theory of mind (bv. Baron-Cohen, 1995 vermeld in Verté, 2004) Volgens de theory of mind hebben mensen met ASS problemen om gedachten, geloof en intenties toe te schrijven aan een ander. Ze kunnen zich moeilijk voorstellen dat een ander andere gedachten, gevoelens en intenties heeft dan zij. Anders gezegd: ze kunnen zich onvoldoende inleven in wat een ander denkt, voelt, verwacht, bedoelt en weet. De theorie verklaart een aantal moeilijkheden die personen met autisme ervaren (bv. problemen met sociaal contact en communicatie) maar verklaart zeker niet alle kenmerken van autisme (bv. zintuiglijke problemen, stereotiepe omgang met voorwerpen). Centrale coherentie theorie (bv. Frith, 2003; Happé, 1994 vermeld in Verté, 2004) De centrale coherentie theorie stelt dat mensen met ASS sterk op details gericht zijn en moeite hebben met het samenvoegen van losse prikkels tot een betekenisvol geheel. Dit betekent dat ze de wereld zien en horen in losse fragmenten waardoor ze die wereld al snel ervaren als een chaos. Personen met autisme zoeken daarom vaak veiligheid in herhalende handelingen en gaan op zoek naar routines en structuren. Ze houden zich vast aan wat ze kennen en hebben weerstand tegen veranderingen. Deze theorie biedt niet enkel een verklaring voor problemen die mensen met ASS ervaren, maar ook voor een aantal vaardigheden (bv. zeer goed geheugen voor details). Onderzoek gebaseerd op deze theorie is schaars en levert echter nog geen eenduidige conclusies over de waarde ervan. Executieve functies theorie (bv. Ozonoff, 1997; Russell, 1997 vermeld in Verté, 2004) Executieve functies is een overkoepelende term voor een aantal cognitieve functies. Deze uitvoerende of besturingsfuncties van het brein zijn belangrijk bij het plannen en doelgericht oplossen van een probleem. Het gaat met andere woorden om het regelcentrum van het brein dat in contact staat met de rest van het brein en dient als een soort schakelaar. De functies worden frontaal (vooraan) in de hersenen geregeld. Voorbeelden van deze functies zijn plannen, onderdrukken van voor de hand liggende maar foute reacties, vooruit denken, tijdsbesef, georganiseerd kunnen zoeken en impulscontrole. De executieve functies zijn van belang bij nieuwe en complexe situaties waarbij bewuste controle nodig is. Executieve functies zijn nodig in situaties waarbij gewone routinematige activiteit van gedrag onvoldoende is. De executieve functies theorie geeft aan dat de uitvoerende functies bij mensen met ASS niet goed zijn ontwikkeld. Onderzoek toont aan dat sommige, maar niet alle executieve functies gestoord zijn bij mensen met ASS, en dat deze problemen zeker niet bij alle mensen in dezelfde mate voorkomen. 31
3 theory of mind niet aan bod kunnen komen. Binnen de begeleidingscentra Het Anker en Spermalie van vzw De Kade geloven we dat een combinatie van inzichten uit de drie theorieën het meest zinvol is. Inhibitie Werkgeheugen Planning het vermogen om een bepaalde handeling uit te stellen het vermogen om bepaalde informatie gedurende korte tijd vast te houden tijdens het uitvoeren van een taak het vermogen om eerst na te denken hoe men een bepaalde taak kan aanpakken vooraleer tot actie over te gaan Verschillende studies vonden tekorten in executieve functies bij personen met ASS uit diverse leeftijdscategorieën en niveaus van functioneren. Uit de doctoraatsstudie van Sylvie Verté (2004) blijkt dat kinderen vooral problemen hebben met werkgeheugen, cognitieve flexibiliteit, planning en woordvloeiendheid. Daarom werden deze vier executieve functies opgenomen in het trainingsboek. Uit dezelfde doctoraatstudie blijkt dat kinderen met ASS ook wel hetzij in mindere mate problemen hebben met inhibitie. Omdat onderzoek uitwijst dat kinderen met ADHD veel moeite hebben met inhibitie en we binnen onze doelgroep zeer vaak kinderen zien met ADHD-kenmerken, besloten we de executieve functie inhibitie ook op te nemen in het trainingsboek. Naast deze vijf functies wordt ook emotionele controle toegevoegd in het trainingsboek. Emotionele controle is het vermogen om frustraties te tolereren en flexibel te zijn. In onze praktijk hebben we vaak te maken met uitbarstingen van kinderen, waarbij ze soms ongepast reageren. Omdat het gebrek aan emotionele controle een probleem is waar we dagelijks mee geconfronteerd worden, werd besloten emotionele controle ook in het boek op te nemen. In Tabel 1 staat een overzicht van de executieve functies die in het trainingsboek aan bod komen en hun omschrijving. Vooraf: profiel van executieve functies Vooraleer men executieve functies kan trainen is het belangrijk een zicht te krijgen op het executieve profiel van het kind. Dit kan gebeuren door een screening te doen van de executieve functies. Er zijn verschillende instrumenten om deze screening te doen. Een goede vragenlijst voor screening van executieve functies is de BRIEF Executieve Functies Gedragsvragenlijst (Smidts & Huizinga, 2009). Deze vragenlijst is bedoeld voor kinderen en adolescenten Cognitieve fl exibiliteit Verbale woordvloeiendheid Emotionele controle het vermogen om tijdens het uitvoeren van een bepaalde handeling tegelijk een andere handeling te stellen binnen een vooropgestelde tijd woorden van een bepaalde categorie opnoemen het vermogen om frustaties te tolereren en fl exibel te zijn Tabel 1. Executieve functies opgenomen in het trainingsboek (Cuyle, 2012) BOX 2: Opbouw van het trainingsboek executieve vaardigheden van kinderen met ASS (Cuyle, 2012) Het trainingsboek bevat 5 gelijklopende hoofdstukken, genoemd naar de executieve functies: inhibitie, werkgeheugen, cognitieve fl exibiliteit, vloeiendheid en planning. Elke executieve functie wordt dan afzonderlijk uitgewerkt in verschillende onderdelen (oefeningen tijdens individuele begeleiding, manieren om de functie te versterken in het dagelijks leven door aanpassingen in de omgeving en door training in het dagelijks leven) Het 6e hoofdstuk over emotionele controle kent een aparte opbouw omdat emoties in tegenstelling tot de andere executieve functies niet te trainen zijn. Men kan bijvoorbeeld moeilijk eerst een kind boos maken om het daarna te leren hoe rustig te worden. Emotionele controle dient dus getraind te worden wanneer de nood zich stelt. Dit vraagt een andere benadering. Iemand die aan de slag wil, hoeft het boek niet van begin tot eind te overlopen: men kan uit het aanbod in het boek selecteren in functie van een specifi ek kind of een specifi eke situatie. Individuele training Trainen van executieve vaardigheden - Inhibitie - Werkgeheugen - Planning - Flexibiliteit - Cognitieve fl exibiliteit - Vloeiendheid - Emotionele controle Aanpassen omgeving Dagelijks leven Training 32
4 BOX 3: Vragenlijst executieve functies kindversie (Cuyle, 2012) 0 Stopprobleem 0 Ik praat heel veel en kan daar moeilijk mee stoppen. 0 Ik zeg soms dingen zonder er eerst over na te denken. 0 Ik doe soms heel wild en kan daar moeilijk mee stoppen. 0 Ik kan moeilijk stoppen met spelen. Foto: Eva Babai van 5 tot 18 jaar en bestaat in 3 versies: de leerkrachtversie (ook bruikbaar voor begeleiders/therapeuten), de ouderversie en de zelfrapportagelijst. De zelfrapportagelijst is enkel bruikbaar bij adolescenten (12 tot 18 jaar). De leerkrachtversie en ouderversie omvatten elk 86 items. De items zijn beschrijvingen van executieve functiegedragingen. Op basis van de antwoorden op de items worden scores gegeven op 8 schalen (nl. inhibitie, cognitieve flexibiliteit, emotieregulatie, initiatief nemen, werkgeheugen, plannen/ organiseren, ordelijkheid/netheid en gedragsevaluatie). Er zijn Vlaamse normen beschikbaar. De BRIEF heeft een hoge ecologische validiteit: de items zijn zeer concreet en peilen rechtstreeks naar het alledaagse leven. De indeling van de schalen is gelijklopend met die van het trainingsboek. Als men screent met de BRIEF, kan men dus meteen aan de slag met het trainingsboek. 0 Geheugen 0 Soepel denken 0 Soepel doen 0 Planning Controle 0 Ik vergeet vaak dingen. 0 Ik vergeet vaak materiaal mee naar huis te nemen van school. 0 Ik vergeet vaak wat ik moet doen. 0 Ik kan dingen niet onthouden. 0 Ik kan moeilijk dingen onthouden als ik met iets anders bezig ben. 0 Ik vind het moeilijk als plannen veranderen. 0 Ik vind het moeilijk als er nieuwe mensen zijn. 0 Ik raak moeilijk gewend aan nieuwe situaties. 0 Ik ben niet zo creatief. 0 Ik vind het moeilijk om aan nieuwe dingen te beginnen. 0 Ik vind het moeilijk om een activiteit te onderbreken en even iets anders te doen. 0 Ik vind het moeilijk om een andere oplossing te zoeken als mijn oplossing niet werkt. 0 Ik vind het moeilijk om taken af te werken. 0 Mijn boekentas is soms rommelig. 0 Ik heb moeite om mijn kamer netjes te houden. 0 Ik raak in paniek als ik te veel huiswerk heb. 0 Ik vind het moeilijk om mijn huiswerk te plannen. 0 Ik kan moeilijk inschatten hoe lang iets zal duren. 0 Ik begin vaak te laat aan taakjes. 0 Ik word vlug boos. 0 Ik begin soms te roepen en te tieren. 0 Ik ween vlug. 0 Ik raak snel in paniek. 0 Ik kan vlug veranderen van humeur. 33
5 Er bestaat ook ander testmateriaal dat een beeld kan geven van de executieve functies. We merken in onze praktijk echter dat sommige kinderen het goed doen op een test rond executieve functies van bijvoorbeeld planning (bv. Toren van Hanoi), maar er in het dagelijkse leven niet in slagen om hun boekentas te organiseren. Door het gebruik van dergelijke testen mist men soms voeling met het dagelijkse leven: hun ecologische validiteit is vaak laag. Als men een executief profiel opstelt aan de hand van testmateriaal, is het daarom zeker goed deze aan te vullen met observaties. Sowieso zijn observaties een belangrijk deel van screening. In het trainingsboek vindt men een overzicht van testmateriaal voor het in kaart brengen van executieve functies. Als men geen testmateriaal of vragenlijsten ter beschikking heeft, kan men naast observaties een korte vragenlijst gebruiken die in het trainingsboek terug te vinden is. Van deze vragenlijst is er naast een informantenversie ook een kindversie (zie box 3) zodat kinderen een zelfrapportage kunnen doen. Eens men een beeld heeft van de sterktes en zwaktes in het executieve profiel, kan men aan de slag om executieve functies te trainen. Als er meerdere uitvallen zijn in het executieve profiel, zal het belangrijk zijn om prioriteiten te stellen en te kijken van welke uitval het kind het meeste hinder ondervindt. De trainingssessies uit het trainingsboek zijn telkens op dezelfde manier in stappen opgebouwd (zie box 4). Stap voor stap aan de slag met het trainingsboek BOX 4. Opbouw van de trainingssessies (Cuyle, 2012) STAP VOOR STAP AAN HET WERK (UITGEWERKT PER SPECIFIEKE EXECUTIEVE FUNCTIE) 1. VOOR DE OEFENINGEN/SPELLETJES A. Introductie van de oefeningen (Dit doe je de eerste keer dat je met de map werkt en indien nodig of nuttig volgende keren.) Aan de hand van de vragenlijstjes (bijlage A en/of B) of aan de hand van de ingevulde BRIEF-vragenlijsten (misschien bij de oudere en beter begaafde kinderen) bespreken wat bij hen moeilijk is. Zelf inschatten wat haalbaar is bij welke kinderen. Indien dit te moeilijk is, kan je deze stap ook overslaan. B. Terugblik (Dit doe je vanaf de tweede keer dat er geoefend wordt met de map.) - Wat hebben we vorige keer gedaan? - Waarop hebben we vorige keer geoefend? - Waar konden we dat nog gebruiken? - Wat hebben we gedaan om dit te verbeteren? - Hoe goed is dat gelukt? - Wat kan nog beter? 2. OEFENINGEN SPELLETJES Horend bij de uitvallende executieve functie. 3. NA DE OEFENSINGEN/SPELLETJES A. Ontleden oefening - Wat hebben we geoefend? - Wat is er belangrijk bij deze oefening? - Wat moet je kunnen voor deze oefening? B. Dagelijks leven (Aan de hand van bijlage D - eventueel voor ouders) - Waar hebben we, wat we geoefend hebben nog nodig? Thuis School Leefgroep Sportclub, jeugdbeweging Wat kunnen we daaraan verbeteren? Hoe gaan we dat aanpakken? - Wat kunnen de anderen veranderen/aanpassen om jou te helpen? - Wat ga jij doen om dit te veranderen/verbeteren? Voorafgaand aan oefeningen/spelletjes Ervaring leert dat kinderen gemotiveerder zijn om iets te leren als ze ook begrijpen waarom. Daarom vinden we het belangrijk dat het kind enig inzicht verwerft over zijn eigen sterkte- en zwakteprofiel. Aan de hand van dit stukje psycho-educatie beogen we dat de kinderen het nut van bepaalde oefeningen en begeleidingen beter te begrijpen. We mogen niet vergeten dat een training hard werk is. Aan de hand van vragen- 34
6 BOX 5. Oefening op cognitieve flexibiliteit (Cuyle, 2012) Ga de rijtjes af van links naar rechts. Begin met opdracht 1, als ik ja zeg verander je naar opdracht 2. Als ik opnieuw ja zeg ga je opnieuw verder met opdracht 1. Zo gaat het verder tot je onderaan het blad bent. Opdracht 1: Kleur alle woordjes die beginnen met R. Opdracht 2: Kleur alle woordjes die eindigen met R. rat televisie boer raam kader vogel geweer rekenen appel pater regen papier droom ster rest boom land mier mes vork rem trommel ver zand vuur ruit gang buur dons stem muur bank rot liter melk eigenlijk het belangrijkste, zeker bij kinderen met ASS. Bij begeleiders is er vaak de frustratie dat kinderen bepaalde zaken lijken te begrijpen en te beheersen tijdens 1-1-momenten, maar ze niet kunnen toepassen in de praktijk. Vanaf het begin van de ontwikkeling van het trainingsboek, was het ons duidelijk dat transfer naar het dagelijks leven een belangrijke rol zou spelen. Daarom is het belangrijk om na de oefeningen te reflecteren over de bedoeling ervan en samen met het kind te zoeken naar de link met het dagelijks leven, met de praktijk. lijstjes proberen we het kind inzicht bij te brengen over wat voor hem of haar goed en minder goed lukt. We vertellen over onze observaties en leggen uit waaraan we willen werken. Vanaf de tweede sessie doen we een terugblik op de vorige sessies. Oefeningen/spelletjes kater raket fiets boter stuur riet prins rook schaar zwart rood buik pret haar room Voor elke executieve functie is er oefenmateriaal (zie box 5 voor een voorbeeld). Niet alle oefeningen zijn geschikt voor alle kinderen. Men maakt best zelf een selectie op basis van taalvaardigheid, intelligentie In het trainingsboek zijn de oefeningen niet ingedeeld op basis van leeftijd omdat er grote verschillen zijn tussen kinderen van dezelfde leeftijd. We vertrouwen erop dat professionelen zelf een inschatting maken van het kind dat ze voor zich krijgen en op basis daarvan kunnen beslissen welke oefening haalbaar en tegelijk uitdagend is. Van de meeste oefeningen kan men de moeilijkheidsgraad opdrijven of verlagen door bijvoorbeeld tijdsdruk te variëren of het aantal items te variëren. Naast de oefeningen vindt men voor elke executieve functie een lijst gezelschapsspelen die de betreffende functie trainen. Kinderen vinden deze spelletjes vaak erg leuk. In klassituaties kan men zo op een aangename manier toch bepaalde vaardigheden trainen. De bespreking achteraf is hierbij zeer belangrijk. Na de oefeningen/spelletjes Het deel over wat er gebeurt na de oefeningen en spelletjes is in onze ogen DOEL Het kind kan zijn huistaken afwerken. AANPASSEN VAN DE OMGEVING 1. Fysieke/sociale omgeving aanpassen 2. Taken aanpassen 3. Aanwijzigingen/sturing Voorzie 2 mandjes ( te doen en gedaan ) of 2 gekleurde blaadjes (rood te doen en groen gedaan ). (1) Verdeel het werk van het kind op deze manier over de 2 categorieën. Als iets afgewerkt is, mag het kind van de kant te doen naar gedaan. (2) (3) Tabel 2. Voorbeeld van training in het dagelijks leven planning (Cuyle, 2012) Samen met de kinderen zoekt men waar het executieve tekort hen nog parten speelt en naar een strategie om toe te passen in dat dagelijks leven. Hierbij wordt het tweesporenbeleid gevolgd en verdelen we dus het werk: het kind zal een inspanning doen en de omgeving (begeleider, ouder, leerkracht) zal een inspanning doen. Ook voor de doelstellingen in het dagelijks leven vindt men per executieve functie een reeks voorbeelden terug (zie tabel 2). Bij de volgende trainingssessie blikt men terug op de oefeningen tijdens de afgelopen periode en evalueert men wat al dan niet lukte. We stellen in het boek voor om deze trainingssessie 1 tot 2 maal per week aan te bieden. Zo geeft men het kind de kans op succeservaringen in het dagelijkse leven, maar kan men indien nodig ook tijdig bijsturen. TRAINING IN HET DAGELIJKS LEVEN Eerst verdeel jij het werk voor het kind, daarna doe je het in overleg, uiteindelijk gebruikt het kind de indeling op een zelfstandige manier. Door het kind te leren te werken in de twee categorieën ziet het ook visueel dat zijn werk vermindert en is ook visueel duidelijk wanneer het werk gedaan is. 35
7 BOX 6. Aan de slag met het trainingsboek bij Thomas Thomas is een jongen van 11 jaar die in zijn executief profiel uitvallen vertoont voor planning/organisatie en werkgeheugen. Deze uitvallen komen na het invullen van de BRIEF-vragenlijst terug bij zowel de ouders, de begeleiders als de leerkracht. Samen met zijn begeleidster vult Thomas het korte vragenlijstje uit het boek (zie box 3) in. Bij geheugen en planning duidt hij de meeste items aan. Hij zegt dat hij daar niet zoveel last van ondervindt, maar staat er wel voor open om er rond te werken, zeker met zijn nakende overstap naar het secundair onderwijs. Tijdens het moment van individuele begeleiding wordt een oefening (hieronder afgebeeld) voorgelegd aan Thomas. De oefening telt 6 kleinere oefeningen. Thomas krijgt 10 minuten en moet ervoor zorgen dat hij in die tijd van elke oefening iets gemaakt heeft. Het is immers onmogelijk om in 10 minuten het volledige blad te maken. Hij krijgt als hulpmiddel de time timer aangeboden. Zo kan hij visueel zijn tijd in het oog houden. Het is voor Thomas erg moeilijk om een inschatting te maken van de benodigde tijd. Tevens vindt hij het moeilijk over te gaan naar een volgende opgave als de vorige nog niet volledig gemaakt is. Na de oefening is er een moment van refl ectie. Thomas geeft aan dat het moeilijk is om te weten hoeveel werk hij in een bepaalde tijd kan plannen. Hij zegt ook dat op voorhand een inschatting maken wel helpt om zich te organiseren. Zelf komt hij er niet toe om de link te leggen naar het huiswerk maken. De begeleidster bespreekt dit daarom met hem. Daarna is Thomas wel in staat om na te denken wat hem zou kunnen helpen. Aan het begin van het huiswerkmoment zal hij kijken wat hij moet doen en een planning maken. Hij vraagt ook een time timer voor tijdens het huiswerkmoment. Dit zal hem kunnen motiveren om door te werken. Nu is hij immers vaak niet klaar omdat het inschatten van tijd moeilijk loopt. Na verloop van tijd worden deze aanpassingen geëvalueerd. Thomas geeft aan dat het voor hem overzichtelijker is nu hij weet wat hij klaar moet hebben tegen de volgende dag. Wat hij wel nog moeilijk vindt is het juiste materiaal mee hebben. Vaak is hij zaken vergeten in de klas waardoor hij zijn huiswerk niet op de goede manier kan maken. Hiervoor stellen Thomas en zijn begeleidster in overleg met de leerkracht een checklist op, zodat hij weet wat er wel en niet in de boekentas moet. Oefening op planning bij Thomas (uit Cuyle, 2012) OEFENING 1 Maak de rekenoefeningen 5+3= 5-2= 4+4= 6-6= 2+6= 4-3= 7+1= 6-5= 9+7= 7-2= 6+3= 2-1= 2+3= 3-2= 3+4= 4-2= 5+1= 8-6= 4+2= 8-3= 3+0= 7-4= 6+0= 9-8= 6+2= 7-6= OEFENING 2 Maak verkleinwoorden boom bal dag ei prins man boek doos kamp fles telefoon koek schaar kam blad krant brood fi lm jas pluim OEFENING 3 Teken een boom Teken een huis Teken een kind OEFENING 4 Kleur alle driehoeken blauw, kleur alle vierkanten rood, kleur alle cirkels geel. OEFENING 5 Maak meervouden boom bal dag ei prins man boek doos kamp fles telefoon koek schaar kam blad krant brood fi lm jas pluim OEFENING 6 Maak de rekenoefeningen 1x2= 2:2= 3x2= 6:3= 1x3= 2:1= 6x1= 6:2= 3x3= 4:4= 2x2= 8:8= 1x1= 4:2= 4x1= 10:5= 4x2= 3:1= 5x2= 4:1= 1x5= 10:2= 3x4= 9:9= 4x3= 8:2= 36
8 foto: Kjell Einar Pettersen Wat bij adolescenten en volwassenen? Naast de training voor kinderen, dachten we met de collega s ook na over wat we voor adolescenten en volwassenen konden doen op het vlak van executieve vaardigheden. De algemene leidraad met stappen die in het trainingsboek gehanteerd wordt, blijft voor deze doelgroepen hetzelfde. De gezelschapsspelen vernoemd in het trainingsboek kunnen ook gespeeld worden met adolescenten en volwassenen. Met betrekking tot de screening van de executieve functies kan men bij adolescenten de BRIEF (Smidts & Huizinga, 2009) gebruiken aangezien die geschikt is voor een leeftijd tot 18 jaar. Voor 12- tot 18-jarigen is er naast de leerkracht- en ouderversie ook een zelfrapportagelijst beschikbaar. De jongeren met ASS kunnen bij het invullen wel nood hebben aan extra verduidelijking of concretisering. Vanaf 18 jaar is er een aparte gedragsvragenlijst voor executieve functies, namelijk de BRIEF-A Wat de oefeningen betreft merken we dat de oefeningen in het trainingsboek ook nog bruikbaar zijn voor jongeren van de eerste graad secundair onderwijs. Voor oudere adolescenten en volwassenen gebruiken wij FRONTOMIX (Paemeleire, Heirman, Savonet, & Van Beneden, 2009). Deze werkmap werd ontwikkeld voor het trainen van executieve vaardigheden bij volwassenen met NAH. We hebben deze map getest op bruikbaarheid binnen het dagcentrum van Het Anker. Op basis van onze ervaringen stelden we een auti-handleiding op om aan de slag te gaan met FRONTOMIX bij adolescenten en volwassenen. De werkwijze is gelijklopend aan het trainingsboek voor kinderen. Er wordt ook hier veel belang gehecht aan transfer naar het dagelijkse leven. 37
9 (Scholte & Noens, 2011). Deze bestaat uit een informantenlijst (in te vullen door een begeleider, ouder, partner ) en een zelfrapportagelijst. Uit ervaring in het begeleidingscentrum Het Anker blijkt dat volwassenen extra verduidelijking en concretisering nodig hebben bij het invullen van de zelfrapportagelijst. ADHD: een ander profiel van problemen in de executieve vaardigheden Bepaalde onderdelen van het trainingsboek kunnen ook bruikbaar zijn bij kinderen met ADHD. Daarbij is het belangrijk op te merken dat we bij kinderen en jongeren met ADHD uitvallen op executieve vaardigheden op andere gebieden zien dan bij kinderen met ASS. Inhibitie is vaak erg zwak bij kinderen met ADHD. Ook planning en organisatie zijn vaak een probleem. Problemen met cognitieve flexibiliteit zijn dan weer minder frequent. Toch kunnen we niet zeggen dat een kind met ADHD nooit problemen zal hebben met deze laatste executieve vaardigheid. Elk kind heeft zijn eigen profiel met sterktes en zwaktes. Daarom is het ook bij kinderen met ADHD - belangrijk een goede screening te doen en zich bewust te zijn van hun sterktes en zwaktes om daaraan aangepaste training aan te bieden. REFERENTIES CUYLE, M. (2012). Executieve vaardigheden van kinderen met autismespectrumstoornissen. Trainingsboek. Antwerpen Apeldoorn: Garant GIOIA, G.A., ISQUITH, P.K., GUY, S.C., & KENWORTHY, L. (2000). Behaviour Rating Inventory of Executive Function. Lutz, FL: Psychological Assessment Resources. NOENS, I., & SCHOLTE, E. (2011). BRIEF-A. Executieve Functies Gedragsvragenlijst voor volwassenen. Amsterdam: Hogrefe. PAEMELEIRE, F., HEIRMAN, M., SAVONET, A., VAN BENEDEN., G. (2009). FRONTOMIX, Werkboek executieve stoornissen bij volwassenen. Destelbergen: Sig. SMIDTS, D.P., & HUIZINGA, M. (2009). BRIEF executieve functies gedragsvragenlijst: Handleiding. Amsterdam: Hogrefe. VERTÉ, S. (2004). Understandig Autism Spectrum Disorders From an Executive Functioning Point of View. Proefschrift ingediend tot het behalen van de academische graad van Doctor in de Psychologische Wetenschappen, UGent. PRAKTISCHE INFO Het boek Executieve vaardigheden van kinderen met autismespectrumstoornissen. Trainingsboek is uitgegeven bij Garant ( en kost 29,90 euro. Bij aankoop van het trainingsboek, vindt men in het boek een unieke code die toegang geeft tot een webpagina via Op de webpagina staan de werkbladen uit het trainingsboek in praktische pdf-bestanden die men kan opslaan en uitprinten. Via deze code krijgt men ook toegang tot de auti-handleiding die we maakten voor oudere adolescenten en volwassenen bij FRONTOMIX. Sen vzw nodigt mensen die het materiaal rond executieve functies gebruiken uit om hun ervaringen te delen op de website. Wat is Steunpunt Expertise Netwerken (SEN)? Het SEN wil de deskundigheid van professionelen en diensten bevorderen inzake preventie, diagnose en (be)handeling met betrekking tot het functioneren van de personen met een handicap, die behoren tot (een van) de volgende doelgroepen: - personen met autisme - personen met een visuele beperking - personen met een niet-aangeboren hersenletsel (NAH) - personen met een verstandelijke beperking en bijkomende gedragsproblemen Ze leggen daarbij de focus op expertiseontwikkeling en -verspreiding. Het aanbod van het SEN ziet er uit als volgt: - De Expertisewinkel - Leer- en overleggroepen - Projecten - Publicaties - een interactieve ontmoetingsplaats om kennis te delen Het SEN wordt erkend en gesubsidieerd door het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap (VAPH). 38
Wie is wie? Tips & tricks om mijn sport AUTISME-VRIENDELIJKER te maken. Vertaling van wetenschappelijke inzichten naar de praktijk.
Tips & tricks om mijn sport AUTISME-VRIENDELIJKER te maken Vertaling van wetenschappelijke inzichten naar de praktijk Debbie Van Biesen Wie is wie? 1 Opwarming Is mijn sport autismevriendelijk? Is mijn
Nadere informatieOmgaan met kinderen met autismespectrumstoornissen. Rob Neyens 22.10.2009
Omgaan met kinderen met autismespectrumstoornissen Rob Neyens 22.10.2009 Programma 1. Theorie: wat is autisme? 1.1 Buitenkant 1.2 Binnenkant 2. Praktijk: hoe omgaan met autisme? 2.1 Remediëren 2.2 Compenseren
Nadere informatieVorming AUTISMESPECTRUM- STOORNIS
Vorming AUTISMESPECTRUM- STOORNIS Bart Lenaerts Jorinde Dewaelheyns 6 december 2010 Wat mag je verwachten? Wat is autisme? Het stellen van de diagnose Wie? Hoe? Triade van stoornissen Autisme = anders
Nadere informatieWorkshop Patijnenburg. BuitenGewoon begeleiden van mensen met een arbeidsbeperking
Workshop Patijnenburg BuitenGewoon begeleiden van mensen met een arbeidsbeperking Patijnenburg is onderdeel van Werkplein Westland is de paraplu waaronder alle extern gerichte activiteiten van Werkplein
Nadere informatieGedrag in goede banen leiden: over de rol van executieve functies bij kinderen en pubers
Gedrag in goede banen leiden: over de rol van executieve functies bij kinderen en pubers Samenvatting presentatie Expertisebijeenkomst Executieve Functies Koers-VO; Capelle a/d IJssel; 3 december 2012
Nadere informatieExecutieve functies - compenseren Programma. - Voorkennis opfrissen - Compenseren van zwakke zelfsturing - Toepassen in je eigen klas - Reflectie
Executieve functies - compenseren Programma - Voorkennis opfrissen - Compenseren van zwakke zelfsturing - Toepassen in je eigen klas - Reflectie Antwoord Executieve functies Herhaling De denkprocessen
Nadere informatieExecutieve functies, wat zijn dat:
Executieve functies, wat zijn dat: Sinds het breinonderzoek een grote vlucht heeft genomen, hebben wetenschappers ontdekt dat leerlingen met bepaalde stoornissen, problemen hebben in dezelfde hersengebieden
Nadere informatieExecutieve functies ontwikkelen met denkspellen.
Executieve functies ontwikkelen met denkspellen. Heeft uw leerling moeite met plannen en organiseren? Is hij zijn huiswerk weer eens vergeten of kwijt? Kan hij moeilijk aan een taak beginnen maar nog moeilijker
Nadere informatieExecutieve functies in je klas Een praktische workshop
Executieve functies in je klas Een praktische workshop Anton Horeweg Leerkracht, gedragsspecialist (M SEN) Auteur Gedragsproblemen in de klas in het basisonderwijs Gedragsproblemen in de klas in het voortgezet
Nadere informatieInleiding psycho-educatie ASS bij volwassenen
Inleiding psycho-educatie ASS bij volwassenen Dit is de inleiding van de psycho-educatie modules. Aan de hand van deze modules geven we meer informatie over hoe autismespectrumstoornissen (ASS) zich uiten
Nadere informatieAUTISME EN CONFLICTHANTERING ANNEKE E. EENHOORN
AUTISME EN CONFLICTHANTERING ANNEKE E. EENHOORN EEN VOORBEELD Mira, 14 jaar. Derde klas van de middelbare school. Vanaf baby snel boos. Nu zo vlug kwaad dat ouders het niet meer weten. DRIE MOGELIJKE
Nadere informatieDiagnostiek van executieve functies bij adolescenten
Diagnostiek van executieve functies bij adolescenten Samenvatting presentatie congres EF bij adolescenten Utrecht, 19 juni 2012 Dr. Mariëtte Huizinga Universiteit van Amsterdam Executieve functies Weerstand
Nadere informatie23 oktober 2013 1. Wat betekent autisme voor jou? Waaraan denk je spontaan? Vroeger hoorde je daar toch niet zoveel over?
Vroeger hoorde je daar toch niet zoveel over? Tegenwoordig heeft iedereen wel een etiketje! Hebben we dat niet allemaal een beetje? Als je niks hebt, is het precies al abnormaal! Mijn kind heeft (net)
Nadere informatieAutisme en de gevolgen Els Ronsse / MDR
Autisme en de gevolgen Els Ronsse / www.psysense.be MDR Voorkomen? Voor het hele spectrum komen een aantal studies onafhankelijk van elkaar uit op 60 tot 70 op 10.000 of 1 op ongeveer 150 personen. Af
Nadere informatieBRIEF Executieve Functies Gedragsvragenlijst
Pagina 1 van 17 BRIEF Executieve Functies Gedragsvragenlijst Executieve functies gedragsvragenlijst Met de BRIEF kunnen executieve functies op gedragsniveau in kaart worden gebracht bij kinderen tussen
Nadere informatieOmgaan met verschillen, passend onderwijzen!
Omgaan met verschillen, passend onderwijzen! Gedrag in de klas Labelen ASS en ADHD, waar denk je aan? Geef me de Vijf (Colette de Bruin) De methode heeft als uitgangspunt dat mensen met een autistische
Nadere informatie3/4/13. Executieve functies GEDRAG IN GOEDE BANEN LEIDEN: OVER DE ROL VAN EXECUTIEVE FUNCTIES BIJ KINDEREN EN PUBERS
GEDRAG IN GOEDE BANEN LEIDEN: OVER DE ROL VAN EXECUTIEVE FUNCTIES BIJ KINDEREN EN PUBERS SAMENVATTING PRESENTATIE SCHOOLPSYCHOLGENCONGRES; AMSTERDAM; 15 MAART 2013 Dr. Mariëtte Huizinga Vrije Universiteit
Nadere informatieOverzicht Autisme net ff anders. Herkennen van autisme in contact. Autisme Specifieke Communicatie. Vragen
Autisme niet begrepen? Niet herkend! Gemeente Koggenland 6 november 2017 & Stichting Deuvel Mieke Bellinga Mariëlle Witteveen Overzicht Autisme net ff anders Herkennen van autisme in contact Autisme Specifieke
Nadere informatieBRIEF. Vragenlijst executieve functies voor 5- tot 18-jarigen. HTS Report. Otto Peterszoon ID icode TE9Q Datum
BRIEF Vragenlijst executieve functies voor 5- tot 18-jarigen HTS Report ID 255-199 icode TE9Q Datum 03.10.2015 Ouderversie Informant: Roelofsen moeder BRIEF Interpretatie 3 / 11 INTERPRETATIE De BRIEF
Nadere informatieDe plaats van neuropsychologisch onderzoek binnen het diagnostisch proces
De plaats van neuropsychologisch onderzoek binnen het diagnostisch proces Werkgroep: Audrey Mol, Ilse Noens, Annelies Spek, Cathelijne Tesink, Jan-Pieter Teunisse Inhoud NPO en differentiaal diagnostiek
Nadere informatieAutisme als contextblindheid
Leerlingen met autisme in het secundair onderwijs Autisme Limburg 18 oktober 2011 KobeVanroy Autisme Centraal, Gent Autisme als contextblindheid P. Vermeulen, 2009 Autisme: prevalentie 2010 Autisme Centraal
Nadere informatieExecutieve functies in vogelvlucht (met autisme als voorbeeld)
Executieve functies in vogelvlucht (met autisme als voorbeeld) Hilde M. Geurts Universiteit van Amsterdam Dr. Leo Kannerhuis Boodschap 1. Bij mensen met verschillende diagnoses zien we meer EF problemen
Nadere informatieMRI. fmrt. HELP mijn kind heeft huiswerk! 30-11-2015. Frontaal kwab. In het lichaam kijken zonder het te hoeven openen. Hersenen
HELP mijn kind heeft huiswerk! MRI In het lichaam kijken zonder het te hoeven openen. Hersenen fmrt Frontaal kwab Groei rond het 12e jaar Hersenen bereiden zich voor op snelle groei in puberteit. Use it
Nadere informatieBRIEF. Vragenlijst executieve functies voor 5- tot 18-jarigen. HTS Report. Julia de Vries ID Datum
BRIEF Vragenlijst executieve functies voor 5- tot 18-jarigen HTS Report ID 5107-7039 Datum 18.07.2017 Leerkrachtversie Informant: Liesbeth Bakker Leerkracht BRIEF Inleiding 2 / 10 INLEIDING De BRIEF is
Nadere informatieBRIEF-A. Vragenlijst executieve functies voor volwassenen. HTS Report. Elizabeth Smit ID Datum Zelfrapportageversie
BRIEF-A Vragenlijst executieve functies voor volwassenen HTS Report ID 255-83 Datum 23.06.2015 Zelfrapportageversie 3 / 12 INTERPRETATIE De BRIEF-A is binnen het diagnostisch proces te gebruiken als onderdeel
Nadere informatieAUTISME EN CONFLICTHANTERING. Anneke E. Eenhoorn
AUTISME EN CONFLICTHANTERING Anneke E. Eenhoorn UITGANGSPUNT UITGANGSPUNT DRIE VOORBEELDEN Rosa van 8 jaar. Na een ogenschijnlijk gewone dag op school, haalt ze fel uit Mike van 11 jaar. Na een kleine
Nadere informatieDoor Andy van den Berg (vakleerkracht op een praktijkschool en een school voor z.m.l.k.) en Tanja Ites (bewegingsconsulent bij sportservice Den
Door Andy van den Berg (vakleerkracht op een praktijkschool en een school voor z.m.l.k.) en Tanja Ites (bewegingsconsulent bij sportservice Den Helder). 1950-1985 Kinderen met specifieke behoeften worden
Nadere informatie7 Nederlandstalige Samenvatting
7 Nederlandstalige Samenvatting Autisme is een ontwikkelingsstoornis, waarvan de symptomen zich in de kindertijd voor het eerst manifesteren en gedurende het gehele leven in verschillende vormen aanwezig
Nadere informatie2 Ik en autisme VOORBEELDPAGINA S
2 Ik en autisme In het vorige hoofdstuk is verteld over sterke kanten die mensen met autisme vaak hebben. In dit hoofdstuk vertellen we over autisme in het algemeen. We beginnen met een stelling. In de
Nadere informatieAutisme voor beginners. www.psysense.be
Autisme voor beginners www.psysense.be Oorzaak? Autisme = handicap Stoornis in functioneren van de hersenen Neurologische (biologische )stoornis andere ontwikkeling laatste theorie (augu 2014: teveel synapsen!
Nadere informatieKennisgroep Speciaal. Zie voor uitgebreide informatie:
Executieve functies Kennisgroep Speciaal Kennisgroep Speciaal is een samenwerkingsverband van organisaties voor speciaal (Mytyl)onderwijs gericht op het delen en ontwikkelen van kwalitatief hoogstaande
Nadere informatieAndy van den Berg Vakleerkracht bewegingsonderwijs op een praktijkschool en op een school voor z.m.l.k.
Andy van den Berg Vakleerkracht bewegingsonderwijs op een praktijkschool en op een school voor z.m.l.k. In het verleden leerkracht op deze scholen, Ambulant begeleider, stagebegeleider. Docent stichting
Nadere informatieAutismespectrumstoornis. SPV REGIOBIJEENKOMST MIDDEN NEDERLAND Mandy Bekkers
Autismespectrumstoornis SPV REGIOBIJEENKOMST MIDDEN NEDERLAND 19-10-2016 Mandy Bekkers (mandybekkers@hotmail.com) Waarschuwing vooraf! 2 Geschiedenis Autos (Grieks: zelf) 1937-1940: Term autisme 1943 &
Nadere informatieWelkom. Voorstellen. Programma. Inleiding en voorstellen Wat is autisme, oorzaak en hoe herken je het? Autisme vanuit eigen ervaring
Welkom Algemene informatieavonden GGZ Noord- Holland-Noord in samenwerking met Stichting Deuvel Voorstellen Mieke Bellinga & Mariëlle Witteveen Programma Inleiding en voorstellen Wat is autisme, oorzaak
Nadere informatiemaakt meedoen mogelijk Workshop Wennen aan de brugklas 2014
maakt meedoen mogelijk Workshop Wennen aan de brugklas 2014 Voorstellen Elly van Vliet Consulent MEE ZK Cursusleider Coördinator autisme netwerken convenant autisme Kennemerland en Amstelland en Meerlanden
Nadere informatieAutisten uit de kast. Binnen het bedrijf gebruik ik vaak een neutralere term, maar u begrijpt waar het over gaat: schaamte en angst.
Tekst, uitgesproken op het Jaarlijkse Congres van de Nederlandse Vereniging voor Autisme, 7 & 8 oktober 2011 (respectievelijk 1300 & 1200 bezoekers). www.autisme.nl -------------------------------------------------------
Nadere informatieKoppeling leren leren met executieve functies
Koppeling leren leren met executieve functies Leren leren vindt zijn oorsprong in onze dynamische samenleving. Onder invloed van onder andere automatisering, innovatie en waarden en normen die in de 21e
Nadere informatieOmgaan met aandacht- en geheugenproblemen. Café Brein, Uden en Oss, September 2014
Omgaan met aandacht- en geheugenproblemen Café Brein, Uden en Oss, September 2014 Hersenletsel.. En dan? Helaas is er nog te weinig bekendheid rondom niet-aangeboren hersenletsel (NAH) Filmpje SWZ Wat
Nadere informatieFebruari 2012 Workshop Eviont
Het Brein heeft een doel nodig! Februari 2012 Workshop Eviont Het Brein heeft een doel nodig! Inhoudsopgave INHOUDSOPGAVE...2 LEESWIJZER...3 INLEIDING...4 STAP 1: HET KADER...5 STAP 2: STATE, GEDRAG EN
Nadere informatieStructuur! Voorstellen Autisme anders bekijken Theorie (en ervaringen!) over autisme Kennis maken met workshop Autisme Anders Ervaren
Structuur! Voorstellen Autisme anders bekijken Theorie (en ervaringen!) over autisme Kennis maken met workshop Autisme Anders Ervaren Wie ben ik? De ijsbergtheorie Wie zijn jullie? Even voorstellen Wie
Nadere informatieSamenvatting van het projectverslag. Passend onderwijs voor hoogbegaafde leerlingen met sociaal-emotionele problemen en/of een ontwikkelingsstoornis
Samenvatting van het projectverslag Passend onderwijs voor hoogbegaafde leerlingen met sociaal-emotionele problemen en/of een ontwikkelingsstoornis Op basisschool D n Heiakker in Deurne i.s.m. Triade Ambulante
Nadere informatie30/05/2018. ASS en gedrag WELKOM. Kennismaking en verwachtingen. Studiedag Kansrijk Onderwijs dinsdag 29 mei 2018
ASS en gedrag Studiedag Kansrijk Onderwijs dinsdag 29 mei 2018 Een poging tot sensibilisering Nadja Vandenbroeck WELKOM Vandaag: - Kennismaking en verwachtingen - Die fameuze ijsberg - Small talk - DSM-5,
Nadere informatieAutigym of. een auti in de gym!
Autigym of. een auti in de gym! Een onderzoek naar een manier om leerlingen met a.s.s. tijdens de les bewegingsonderwijs taakgerichter met de groep te laten meedoen. Het gaat vandaag over: STRUCTUUR tijdens
Nadere informatieExecutieve functies. PCL Conferentie
Executieve functies PCL Conferentie Wat komt aan bod? Welkom en doel Wat zijn executieve functies? Waarom belangrijk? Wat kunnen we ermee? Evaluatie Starter: pilot SAT Snelheid en Accuratesse Test Instructie:
Nadere informatieBRIEF. Vragenlijst executieve functies voor 5- tot 18-jarigen. HTS Report. Julia de Vries ID Datum Zelfrapportageversie
BRIEF Vragenlijst executieve functies voor 5- tot 18-jarigen HTS Report ID 5107-7039 Datum 18.07.2017 Zelfrapportageversie BRIEF Inleiding 2 / 10 INLEIDING De BRIEF is een vragenlijst waarmee executieve
Nadere informatieGEWOON ANDERS ASS BIJ JONGE KINDEREN. AutismeTeam Noord-Nederland, Jonx Lentis
GEWOON ANDERS ASS BIJ JONGE KINDEREN AutismeTeam Noord-Nederland, Jonx Lentis Programma Even voorstellen Wat is autisme? Vroege signalen bij autismespectrumstoornissen De eerste stap richting onderzoek
Nadere informatieDiensten- en begeleidingscentrum Openluchtopvoeding vzw OLO
Diensten- en begeleidingscentrum Openluchtopvoeding vzw Rechtstreeks Toegankelijke Hulpverlening Onthaal, pedagogisch adviseren en outreach Doelgroep: Algemene opvoedingsondersteuning (Opvoedingswinkel)
Nadere informatieHelp, ik kan het niet alleen!
Help, ik kan het niet alleen! Even voorstellen Fanny Cattenstart Trainingen / lezingen / workshops Observaties en begeleiding Plusgroepen Advies aan organisaties Begeleiding ouders en kinderen Gratis webinars
Nadere informatieBeter bij de Les. Marthe van der Donk, Ariane Tjeenk-Kalff, Anne-Claire Hiemstra-Beernink
Beter bij de Les Marthe van der Donk, Ariane Tjeenk-Kalff, Anne-Claire Hiemstra-Beernink Drie onderwerpen die aan bod komen 1. Wat zijn executieve functies? 2. Wat is een cognitieve training en wanneer
Nadere informatieNeuropsychologisch. Anne M. Buunk Neuropsycholoog UMCG Wetenschappelijk onderzoek gevolgen SAB
Neuropsychologisch onderzoek (NPO) na een SAB Anne M. Buunk Neuropsycholoog UMCG Wetenschappelijk onderzoek gevolgen SAB Waarom? Ik wil graag weer aan het werk! Ik ben erg moe en prikkelbaar. Ik kan slecht
Nadere informatieBRIEF-A. Vragenlijst executieve functies voor volwassenen. HTS Report. Jeroen de Vries ID Datum
BRIEF-A Vragenlijst executieve functies voor volwassenen HTS Report ID 5107-7038 Datum 18.07.2017 Informantenversie Informant: Liesbeth Bakker Vrouw BRIEF-A Inleiding 2 / 11 INLEIDING De BRIEF-A is een
Nadere informatieAandacht.. graag! Elly Kok Marianne van Etten Expertiseteam Fritz Redlschool/UMCU
Aandacht.. graag! Elly Kok Marianne van Etten Expertiseteam Fritz Redlschool/UMCU VOORSTELLEN DOELEN IN DEZE KORTE TIJD Meer kennis over mogelijke achtergronden en oorzaken van niettaakgericht gedrag
Nadere informatieH u i s w e r k b e l e i d
H u i s w e r k b e l e i d Voor maken. sommige een Voor kinderen aantal anderen kinderen een is complexe het levert huiswerk huiswerk taak echter waarbij geen een zij problemen bron een beroep van op,
Nadere informatieWat betekent autisme voor een persoon met een verstandelijke beperking?
Wat betekent autisme voor een persoon met een verstandelijke beperking? (Héle korte introductie) Gerlie Willemsen, orthopedagoog-generalist Gerianne Smeets, psycholoog Eva Braune, coördinerend begeleider
Nadere informatieDe Kleine Prins Expertisecentrum
De Kleine Prins Expertisecentrum Femke Rienstra f.rienstra@dekleineprins.nl 31/10/16 2 Executieve Functies Kennis m.b.t. Executieve Functies (EF), de ontwikkeling ervan en het kunnen herkennen van de EF
Nadere informatieExecutive functioning bij kinderen met een ontwikkelings- of gedragsstoornis
Executive functioning bij kinderen met een ontwikkelings- of gedragsstoornis Sylvie Verté INLEIDING Reeds geruime tijd worden pogingen ondernomen om te bepalen welke aspecten van diverse ontwikkelings-
Nadere informatiepassend onderwijs! Onderwijs aan leerlingen met een autisme spectrum stoornis
passend onderwijs! Onderwijs aan leerlingen met een autisme spectrum stoornis Brechtje van de Kant & Marion Kemper Orthopedagogen Berg en Boschschool, locatie Houten Herken de autist! Voorkennis? Prikbord
Nadere informatieaandacht, informatieverwerking, geheugen, sturingsvaardigheden zelfvertrouwen, stemming, reacties door frustraties wisselwerking tussen emoties en factoren uit de omgeving drive hebben, nodige energie
Nadere informatieVragenlijst Prettig Schoolgaan Praktisch hulpmiddel voor kinderen met autisme in het voortgezet onderwijs
Gebruiksaanwijzing Vragenlijst Prettig Schoolgaan Praktisch hulpmiddel voor kinderen met autisme in het voortgezet onderwijs De overstap van het (speciaal) basisonderwijs naar het (speciaal) voortgezet
Nadere informatieWat is niet aangeboren hersenletsel?
Wat is niet aangeboren hersenletsel? Als hersenen beschadigd raken op latere leeftijd spreken we van (NAH) Niet aangeboren hersenletsel Niet-aangeboren hersenletsel is blijvende schade aan de hersenen
Nadere informatieOuderavond Bataafs Lyceum 4H/V. Executieve vaardigheden. Welkom! Nancy Lussing
Ouderavond Bataafs Lyceum 4H/V Executieve vaardigheden Welkom! Nancy Lussing Even voorstellen 25 jaar voor de klas (speciaal en regulier) 10 jaar achterin de klas Ondersteuning algemeen Coördinator masterclass
Nadere informatieWerk in/ aan uitvoering
Wat ga je vanmiddag leren? Werk in/ aan uitvoering Liz Dolfin - Selma Huitema adviseurs passend onderwijs Expertisecentrum Orion Wat zijn executieve functies? Hoe verloopt de ontwikkeling van executieve
Nadere informatie1. Waarneming: omgevingsinformatie wordt waargenomen aan de hand van de verschillende zintuigen.
Cognities In deze module gaan we eerst in op wat cognitie in het algemeen is. Daarna komen de drie verschillende cognitieve theorieën voor ASS aan bod, namelijk: theory of mind, centrale coherentie en
Nadere informatieThema. Kernelementen. Emoties Puber- en kinderemotie Eenduidige communicatie
Thema Kernelementen Emoties Puber- en kinderemotie Eenduidige communicatie Tips voor de trainer: Werken met mensen is werken met emotie. Leer emoties als signaal te herkennen, maar niet als leidraad te
Nadere informatieAutisme (ASS) begeleiding of aansturing? Platformdag Passend Onderwijs 3 december 2015 Chul Joo Ro
Autisme (ASS) begeleiding of aansturing? Platformdag Passend Onderwijs 3 december 2015 Chul Joo Ro Voorzet Voorzet is gespecialiseerd in het begeleiden van mensen met autisme sinds 1994. Is actief in Noord
Nadere informatieBRIEF-P. Vragenlijst executieve functies voor 2- tot 5-jarigen. HTS Report. Julia de Vries ID Datum
BRIEF-P Vragenlijst executieve functies voor 2- tot 5-jarigen HTS Report ID 5107-7039 Datum 18.07.2017 Ouderversie Informant: Jeroen de Vries Vader BRIEF-P Inleiding 2 / 10 INLEIDING De BRIEF-P is een
Nadere informatieB a s S m e e t s w w w. b s m e e t s. c o m p a g e 1
B a s S m e e t s w w w. b s m e e t s. c o m p a g e 1 JE ONBEWUSTE PROGRAMMEREN VOOR EEN GEWELDIGE TOEKOMST De meeste mensen weten heel goed wat ze niet willen in hun leven, maar hebben vrijwel geen
Nadere informatieTips voor medewerkers met ASS. (Autisme Spectrum Stoornis)
Tips voor medewerkers met ASS (Autisme Spectrum Stoornis) Wat is ASS? ASS staat voor een Autisme Spectrum Stoornis. ASS is van bij de geboorte aanwezig en beïnvloedt alle levensdomeinen. Iemand met ASS
Nadere informatie6 Coaching van de cliënt
6.1 6 Coaching van de cliënt De begeleiding of coaching op de werkvloer is afhankelijk van de noden van de cliënt, collega s en werkgever. Samen starten op de stage/ tewerkstelling Als coach kan je samen
Nadere informatieBRIEF Executieve Functies Gedragsvragenlijst
Instrument BRIEF Executieve Functies Gedragsvragenlijst Met de BRIEF Executieve Functies Gedragsvragenlijst kunnen executieve functies bij een kind in kaart gebracht worden. Executieve functies zijn cognitieve
Nadere informatieMEE Nederland. Raad en daad voor iedereen met een beperking. Moeilijk lerend. Uitleg over het leven van een moeilijk lerend kind
MEE Nederland Raad en daad voor iedereen met een beperking Moeilijk lerend Uitleg over het leven van een moeilijk lerend kind Moeilijk lerend Uitleg over het leven van een moeilijk lerend kind Inhoudsopgave
Nadere informatieHoofdstuk 1. Hoe vind ik mijn weg in de map 'Leerzorg'? Handleiding
Hoofdstuk Hoe vind ik mijn weg in de map 'Leerzorg'? Handleiding 5 . Hoe vind ik mijn weg in de map Leerzorg - Handleiding HOE BEGIN JE ER AAN? Kennis maken met de map Werk bij voorkeur in een team: leerkrachten,
Nadere informatieWORKSHOP AUTISME & WERK DE AUTIPROOF WERKPLEK
WORKSHOP AUTISME & WERK DE AUTIPROOF WERKPLEK Wie doet de workshop? Han Dijkslag Consultant/Coach Han.dijkslag@effectyf.nl 06-53126821 www.effectyf.nl Programma workshop -Wat is een Autisme Spectrum Stoornis
Nadere informatieAutisme en een verstandelijke beperking 20 september 2016
Autisme en een verstandelijke beperking 20 september 2016 Cecile Blansjaar: orthopedagoog/autisme specialist Gedragskundige Stichting de Waerden Mede oprichter De Sociale Bron Wat is Autisme? In Nederland
Nadere informatieADHD en ASS. Bij normaal begaafde volwassen. Utrecht, 23-01-2014 Anne van Lammeren, psychiater UCP/UMCG
ADHD en ASS Bij normaal begaafde volwassen Utrecht, 23-01-2014 Anne van Lammeren, psychiater UCP/UMCG Disclosure belangen spreker (potentiële) Belangenverstrengeling Geen Voor bijeenkomst mogelijk relevante
Nadere informatiemiddelengebruik en verstandelijke beperking Een folder voor hulpverleners uit de verslavingszorg
middelengebruik en verstandelijke beperking Een folder voor hulpverleners uit de verslavingszorg Eric komt in begeleiding om zich te laten behandelen voor alcohol- en cannabisgebruik. Hij doet vlot zijn
Nadere informatieveilig leren Veilig leren lezen Artikelen - Letterkennis, aanpak b/d-probleem lezen Auteur: Susan van der Linden Stap 1
veilig leren lezen Letterkennis Aanpak b/d-probleem Auteur: Susan van der Linden De letters b en d zijn voor veel kinderen een bron van verwarring. Dit komt door hun gelijke vorm. Toch kunt u dit probleem
Nadere informatieTwo roads diverged in a wood, and I- I took the one less traveled by, And that has made all the difference.
Two roads diverged in a wood, and I- I took the one less traveled by, And that has made all the difference. Robert Frost Mountain interval.(fragment uit het gedicht The road not taken). Autigym of. een
Nadere informatieThe development of ToM and the ToM storybooks: Els Blijd-Hoogewys
The development of ToM and the ToM storybooks: Els Blijd-Hoogewys Een reactie door Hilde M. Geurts Lezing Begeer, Keysar et al., 2010: Advanced ToM 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Autisme (n=34) Controle
Nadere informatieLeerlijn Omgaan met ongewenst gedrag. Workshop 3: Gedragsstoornissen & aanpakken volgens oa Gordonmethode
Leerlijn Omgaan met ongewenst gedrag Workshop 3: Gedragsstoornissen & aanpakken volgens o.a. Gordonmethode 28 januari 2015 13.30 16.00 uur Berber Klein Liesbeth van Well Leerlijn Omgaan met ongewenst gedrag
Nadere informatieOntdek je kracht voor de leerkracht
Handleiding les 1 Ontdek je kracht voor de leerkracht Voor je ligt de handleiding voor de cursus Ontdek je kracht voor kinderen van groep 7/8. Waarom deze cursus? Om kinderen te leren beter in balans te
Nadere informatieSoms ziet hij maar een deel van wat er te zien is; zo worden delen van het werkvlak of het werkblad niet gebruikt.
Bijlage 1.1 Vragenlijst op basis van de signaallijst CVI bij kleuters Deze vragenlijst is gebaseerd op de signaallijst CVI uit deel 1. Daarin wordt gedrag beschreven dat we bij kleuters met CVI frequent
Nadere informatieBedrijf en effecten - 3 Talenten en beroepen
Klas in bedrijf www.klasinbedrijf.be Werkbladen Techniek in de klas Reëel bedrijfsbezoek Bedrijf en effecten - 3 Talenten en beroepen Peter Hantson 2013 2015 Dit materiaal is auteursrechtelijk beschermd.
Nadere informatieGRIP OP PRIKKELBAARHEID
WEES WELKOM OM TE GLUREN BIJ GRIP OP PRIKKELBAARHEID Een multidisciplinair programma voor mensen met Hersenletsel Niels Farenhorst: Psycholoog Wouter Oonk: Psychomotorisch therapeut VIDEO Doel Het leren
Nadere informatieDoel van deze presentatie is
Doel van deze presentatie is Oplossingsgericht? Sjoemelen? Evaluatie van de praktische oefening. Verbetersuggesties qua oplossingsgerichtheid (niet met betrekking tot de inhoud van de gebruikte materialen)
Nadere informatieVoel jij wat ik bedoel? www.psysense.be 17/5/2008
Voel jij wat ik bedoel? www.psysense.be 17/5/2008 Gevoel en emoties / definitie Emoties: in biologische zin: affectieve reacties. Prikkeling van dit systeem geeft aanleiding tot allerlei lichamelijke reacties.
Nadere informatiehet neuropsychologisch denkkader binnen een schoolsetting Claudia König Klinisch psycholoog, RCKJP
het neuropsychologisch denkkader binnen een schoolsetting Claudia König Klinisch psycholoog, RCKJP 15-03-2013 Inhoud Het neuropsychologisch denkkader De schoolsetting Ter ondersteuning bij het kind met
Nadere informatieDe Sensatie van een Goed Leven Workshop Zonder gelijkwaardigheid geen communicatie
31-01-2019 De Sensatie van een Goed Leven Workshop Zonder gelijkwaardigheid geen communicatie Disclosure slide (potentiële) belangenverstrengeling Geen Voor bijeenkomst mogelijk relevante relaties met
Nadere informatieAutisme begeleiding of aansturing? Workshop Platformdag gehandicapten 9 april 2015 Chul Joo Ro
Autisme begeleiding of aansturing? Workshop Platformdag gehandicapten 9 april 2015 Chul Joo Ro Voorzet Voorzet is gespecialiseerd in het begeleiden van mensen met autisme sinds 1994. Actief in Noord en
Nadere informatieKarin Nijman & Inge Verstraete. CNV onderwijsthemadag Masterclass leerstrategieën
Karin Nijman & Inge Verstraete CNV onderwijsthemadag Masterclass leerstrategieën masterclass Deel I/ theorie De basis van leren (leren is-zintuigenkennishaakjes-wg-zelfregulatie & metacognitie) Regie
Nadere informatie[PILOT] Aan de slag met de Hoofdzaken Ster
[PILOT] Aan de slag met de Hoofdzaken Ster! Hoofdzaken Ster Copyright EffectenSter BV 2014 Hoofdzaken Ster SOCIALE VAARDIGHEDEN VERSLAVING DOELEN EN MOTIVATIE 10 9 8 10 9 8 7 6 4 3 2 1 7 6 4 3 2 1 10 9
Nadere informatieChecklist Presentatie geven 2F - handleiding
Checklist Presentatie geven 2F - handleiding Inleiding De checklist Presentatie geven 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een presentatie moeten kunnen geven op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht
Nadere informatieWETENSCHAPPELIJK ONDERZOEK. Wat is dat? Eva van de Sande. Radboud Universiteit Nijmegen
WETENSCHAPPELIJK ONDERZOEK Wat is dat? Eva van de Sande Radboud Universiteit Nijmegen EERST.. WETENSCHAPSQUIZ 1: Hoe komen we dingen te weten? kdsjas Google onderzoek boeken A B C 1: We weten dingen door
Nadere informatieHelpende gedachten. (Deel 2)
Helpende gedachten. (Deel 2) Executieve functies Helpende gedachten zijn probleem overstijgende gedachten. Een kind in de klas met leer- of gedragsproblemen? Zwakke executieve functies zijn hier vaak een
Nadere informatieExecutieve functies en emotieregulatie. Annelies Spek Klinisch psycholoog/senior onderzoeker Centrum autisme volwassenen, GGZ Eindhoven
Executieve functies en emotieregulatie Annelies Spek Klinisch psycholoog/senior onderzoeker Centrum autisme volwassenen, GGZ Eindhoven Inhoud 1. Executieve functies en emotieregulatie 2. Rol van opvoeding
Nadere informatieREKENEN Hoe rekenen jouw hersenen? Proeven en spelletjes om te trainen
Voor de leerkracht, les 2 REKENEN Moeilijkheidsgraad Korte inhoud van de les Simpele proeven om vast te stellen hoe je eigen brein informatie verwerkt. Bron: Dr. Mike Goldsmith: Train your Brain to be
Nadere informatiewww.hildedeclercq.be hilde_de_clercq@telenet.be
1 Pervasieve Ontwikkelingsstoornis Spel en Verbeelding Taal en Communicatie Emoties Seksualiteit en Relatievorming Eten Slapen Zindelijk worden Zelfredzaamheid of Algemene Dagelijkse leefvaardigheden 2
Nadere informatieASS en ouder worden. praten. met een professional op het gebied van ASS.
ASS en ouder worden Inleiding Vroeger dachten we bij ASS alleen aan kinderen, de laatste tijd beseffen we dat deze kinderen volwassen worden. Pas heel recentelijk wordt ook aandacht besteed aan ASS bij
Nadere informatieSociaal overleven Beleef het maar!
Sociaal overleven Beleef het maar! Welkom Hoe kunnen we autisme beter begrijpen als we het zelf niet eerst voelen? Welkom Hoe zou het zijn om vast te lopen omdat concrete communicatie ontbreekt? Hoe zou
Nadere informatie