Analyse Vijfde Groep Onderzoek
|
|
- Dries Gerritsen
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Analyse Vijfde Groep Onderzoek VOORBEELD Naam School Groep 5/5a/5b Schooljaar
2 Inleiding VGO en HGW Het analyseren van het VGO vormt een goede basis om de onderwijsbehoeften van groep 5 in kaart te brengen en leerlingen te clusteren met vergelijkbare onderwijsbehoeften. Bij het analyseren van de VGO-resultaten wordt de nieuwe HGW-cyclus van Noëlle Pameijer gevolgd (205). In deze cyclus ligt de nadruk op het signaleren en analyseren op groepsniveau. Als de onderwijsbehoeften op groepsniveau in kaart zijn gebracht, kan vervolgens aandacht besteed worden aan individuele leerlingen die andere of extra ondersteuning nodig hebben. De onderwijsbehoeften van deze specifieke leerlingen worden gevormd en kunnen eventueel geclusterd worden. Mede op basis van deze onderwijsbehoeften kan het groepsplan opgesteld worden. Noëlle Pameijer, 205 Opbrengst en opbouw van de bespreking: Er hebben leerlingen uit groep 5/5a/5b deelgenomen aan het VGO. De bespreking van de VGO resultaten zal zich vooral richten op stap tot en met van de HGW cyclus. De resultaten worden per onderdeel op groepsniveau bekeken, waarbij de opvallende punten en de onderwijsbehoeften van de groep naar voren komen. Vervolgens is er de ruimte om individuele leerlingen te bespreken die extra ondersteuning nodig hebben. Bij de analyse van de Cito-resultaten kunnen de opgestelde onderwijsbehoeften een bijdrage leveren aan de gewenste groei. De resultaten kunnen een aanzet geven op het opstellen van of een aanvulling zijn op het groepsplan. Voordat de resultaten van de groep besproken worden, is het nuttig om na te denken over de opbrengst en opbouw van de bespreking. Wanneer is de bespreking voor jullie zinvol geweest? Wat wil je dat het VGO je oplevert? Heb je als leerkracht specifieke vragen over de groep? Welke leerlingen wil je in ieder geval individueel bespreken? 2
3 Stap : Analyse van de VGO-scores op groepsniveau. Plaatjes Ordenen Het onderdeel Plaatjes Ordenen doet een beroep op het oorzaak-gevolg redeneren met betrekking tot sociale situaties en plannen. De leerling bepaalt de juiste volgorde in een serie van vier tot vijf plaatjes, zodat er een logisch verhaal ontstaat. Leerlingen die laag scoren op dit onderdeel kunnen moeite hebben met het overzien van sociale situaties of moeite hebben met plannen of het overzien van de lesstof en opdrachten. Ook kan het zo zijn dat er zich problemen voordoen met betrekking tot het talig redeneren (bijvoorbeeld veroorzaakt door een beperkte woordenschat). Onderstaande handelingsadviezen werken tevens preventief in relatie tot begrijpend lezen Plaatjes ordenen groeps gemiddelde gemiddelde Legenda: -2: zwak; : beneden gemiddeld; -7: gemiddeld; : bovengemiddeld; 9-0: hoog. Analyse van de scores: De groep behaalt een beneden gemiddelde/ gemiddelde/ bovengemiddelde groepsscore. In de verdeling van de scores valt op dat (bv: de zwakke scores sterk zijn vertegenwoordigd). De verdeling is als volgt: leerlingen scoren beneden gemiddeld leerlingen scoren gemiddeld leerlingen scoren boven gemiddeld Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen zwakke scores: Behoefte aan structuur: Extra structuur in de onderwijsomgeving, taakaanpak, handelen van de leerkracht etc.
4 Oorzaak-gevolg redeneren: Stap-voor-stap uitleggen, hardop denken bij oorzaak-gevolgrelaties, hardop denken de verschillende stappen voordoen, opdrachten stap voor stap aanbieden. Talige redeneren: een lage score kan ook veroorzaakt worden door moeilijkheden in het talig redeneren. Vergroting van de woordenschat lijkt dan noodzakelijk: hier dagelijks en intensief mee bezig zijn. Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen met hoge scores: Leerlingen die hoog scoren op dit onderdeel hebben behoefte aan verkorte instructie en mogelijk ook uitdagende leerstof.
5 2. Woordanalogieën Dit onderdeel doet een beroep op het verbaal inductief redeneren. Inductief redeneren is een centraal kenmerk van de cognitieve ontwikkeling van een kind en speelt een rol in algemene denkprocessen en in leren. De leerling krijgt twee woorden aangeboden die op een bepaalde manier bij elkaar horen. Vervolgens moet de leerling bij een derde woord een woord zoeken dat daar op dezelfde manier bij hoort (bed-liggen; stoel-zitten). De leerling kan kiezen uit vier antwoordmogelijkheden. Leerlingen met een lage score kunnen moeite hebben met het leggen van verbanden of het koppelen van beheerste/geleerde stof aan nieuwe of anders weergegeven stof. Woordanalogieën groeps gemiddelde gemiddelde Legenda: -2: zwak; : beneden gemiddeld; -7: gemiddeld; : bovengemiddeld; 9-0: hoog. Analyse van de scores: De groep behaalt een beneden gemiddelde/ gemiddelde/ bovengemiddelde groepsscore. In de verdeling van de scores valt op dat (bv: de zwakke scores sterk zijn vertegenwoordigd). De verdeling is als volgt: leerlingen scoren beneden gemiddeld leerlingen scoren gemiddeld leerlingen scoren boven gemiddeld Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen met zwakke scores: Verlengde Instructie: Herhaalde en verlengde instructie, instructie en opdrachten die verdeeld zijn in stapjes, stapsgewijze aanbieden. Tijdens de verlengde instructie kunt u werken volgens het principe: voordoen - samen doen - nadoen. Leerstrategieën: Specifieke en procesgerichte feedback gericht op de taakaanpak van de leerling. Structuur in instructie en opdrachten: Eenduidige, overzichtelijke taakomschrijving. 5
6 Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen met hoge scores: Verkorte instructie: Leerlingen met een hoge score zullen instructies snel begrijpen. Uitdagende, nieuwe, onbekende lesstof. Mogelijk hebben deze leerlingen behoefte aan Compacten van de lesstof. Toetsen kunnen bijvoorbeeld voorafgaand aan het blok worden afgenomen, zodat de leerling alleen de stof hoeft te doen die nog niet beheerst wordt.
7 . Matrixen Het onderdeel Matrixen doet een beroep op het logisch redeneren, een belangrijk kenmerk van de non-verbale cognitieve capaciteiten van een leerling en een voorspeller van toekomstig schoolsucces. De leerling krijgt bij iedere opgave een plaatje te zien waaruit een stuk ontbreekt. De leerling kiest uit zes antwoordmogelijkheden het juiste ontbrekende stukje Matrixen groeps gemiddelde gemiddelde Legenda: -2: zwak; : beneden gemiddeld; -7: gemiddeld; : bovengemiddeld; 9-0: hoog. Analyse van de scores: De groep behaalt een beneden gemiddelde/ gemiddelde/ bovengemiddelde groepsscore. In de verdeling van de scores valt op dat (bv: de zwakke scores sterk zijn vertegenwoordigd). De verdeling is als volgt: leerlingen scoren beneden gemiddeld leerlingen scoren gemiddeld leerlingen scoren boven gemiddeld Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen met zwakke scores: Verlengde instructie: behoefte aan verlengde, herhaalde instructie. Tijdens de les kunt u werken volgens het principe: voordoen - samen doen - nadoen. Wanneer een groot deel van de groep laag scoort op dit onderdeel, lijkt het noodzakelijk tijdens de groepsinstructie al volgens dit principe te werken. Materialen: Maak langdurig gebruik van concrete materialen bij het aanleren. Stap niet te snel over op het abstracte stadium (bv kale sommen). Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen met hoge scores: 7
8 Verkorte instructie: Groepen die hoog scoren op dit onderdeel hebben behoefte aan verkorte instructie, Compacten van de leerstof, uitbreiding/verdieping van de leerstof en uitdagende doelen en werkvormen.
9 . Getalreeksen Het onderdeel Getalreeksen doet een beroep op het numeriek inzicht. Dit is gericht op het logisch kunnen toepassen van rekenregels en rekenoperatoren op een rij getallen. De leerling krijgt een reeks getallen te zien, waarna het volgende getal in de reeks moet worden aangegeven. Het kennen en kunnen toepassen van de vier hoofdbewerkingen (optellen, aftrekken, delen en vermenigvuldigen) is een voorwaarde voor het kunnen oplossen van de opgaven. Ook het inductief redeneren speelt een rol bij dit onderdeel. Omdat het volgende getal in de rij te bedenken, moet eerst achterhaald worden welke regel er moet worden toegepast Getalreeksen groeps gemiddelde gemiddelde Legenda: -2: zwak; : beneden gemiddeld; -7: gemiddeld; : bovengemiddeld; 9-0: hoog. Analyse van de scores: De groep behaalt een beneden gemiddelde/ gemiddelde/ bovengemiddelde groepsscore. In de verdeling van de scores valt op dat (bv: de zwakke scores sterk zijn vertegenwoordigd). De verdeling is als volgt: leerlingen scoren beneden gemiddeld leerlingen scoren gemiddeld leerlingen scoren boven gemiddeld Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen met zwakke scores: Hoofdbewerkingen: Extra oefening bij het automatiseren van de vier hoofdbewerkingen. Rekenregels: Extra oefening bij de toepassing van rekenregels en rekenoperatoren. Verlengde instructie: Verlengde rekeninstructie en/of behoefte aan een duidelijke probleemomschrijving bij rekenopgaven. In stapjes: Stapsgewijze instructie bij het oplossen van rekenopgaven, zoals voordoensamendoen-nadoen. 9
10 Feedback: Directe feedback op de rekenprestaties en rekenstrategieën. Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen met hoge scores: Verkorte instructie: verkorte rekeninstructie. Aangepaste lesstof: eventueel is er behoefte aan Compacten van de lesstof en/of uitdagende, onbekende rekenstof. Rekentoetsen kunnen bijvoorbeeld voorafgaan aan het blok worden afgenomen, zodat leerlingen alleen de stof hoeven te doen die nog niet beheerst wordt. 0
11 5. Aandacht Dit onderdeel richt zich op het kunnen onderscheiden van specifieke visuele informatie van andere visuele informatie en het kunnen richten van aandacht gedurende een bepaalde periode. De leerling moet zo snel mogelijk en zoveel mogelijk de letter p vinden tussen de letters q, d en b. De uitkomst van dit onderdeel kan informatie geven over de werkhouding gen de taakaanpak van de leerling Aandacht groeps gemiddelde gemiddelde Legenda: -2: zwak; : beneden gemiddeld; -7: gemiddeld; : bovengemiddeld; 9-0: hoog. Analyse van de scores: De groep behaalt een beneden gemiddelde/ gemiddelde/ bovengemiddelde groepsscore. In de verdeling van de scores valt op dat (bv: de zwakke scores sterk zijn vertegenwoordigd). De verdeling is als volgt: leerlingen scoren beneden gemiddeld leerlingen scoren gemiddeld leerlingen scoren boven gemiddeld Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen met zwakke scores: Kortdurende, enkelvoudige opdrachten: Wanneer de meerderheid van de groep een lage score behaalt, is er behoefte aan het opdelen van de les in kortdurende, enkelvoudige opdrachten met beperkte verwerkingstijd. Tussenliggend een korte aanvullende instructie geven om nogmaals helder te maken wat in de deelopdracht de bedoeling is. Eis hierbij absolute stilte tijdens de zelfstandige verwerking. Materialen ter ondersteuning: Werk met een timetimer/kleurenklok (op digibord), zodat helder is hoeveel tijd beschikbaar is voor de deelopdracht en het kind zich aangespoord voelt om door te werken.
12 Beertjesmethode : Werk met de zelfinstructiemethode van Meichenbaum (Berenaanpak - Kaat Timmermans). Hierdoor leren leerlingen wat ze moeten doen voordat ze starten met een taak, tijdens de uitvoering en nadat ze klaar zijn. Help als leerkracht de strategie inslijpen, door er steeds weer aandacht aan te besteden. Visueel overzicht: Leerlingen met een zwakkere aandacht worden vaak gemakkelijk afgeleid door plaatjes op werkbladen of onoverzichtelijke indeling. Wanneer de leerkracht zelf een werkblad ontwikkelt, maak dit dan zo overzichtelijk mogelijk. Mogelijke onderwijsbehoeften van leerlingen met hoge scores: Aandacht: Leerlingen die hoog scoren op dit onderdeel hebben waarschijnlijk een goede werkhouding. Deze leerlingen kunnen misschien meer werk aan, indien zij eerder klaar zijn met hun werk. 2
13 HART (Handelingsgerichte Reken Automatiseringstoets) Als scholen niet voor de HART gekozen hebben: grafieken en onderwijsbehoeften weghalen, maar onderstaande tekst laten staan: U heeft er voor gekozen om niet aan de HART deel te nemen. De HART kan optioneel bij het VGO worden afgenomen. Deze rekentoets geeft meer informatie over de rekenautomatisering van de vier hoofdbewerkingen (optellen, aftrekken, keer en delen) bij leerlingen. Als scholen wel voor de HART gekozen hebben: bovenstaande weghalen in onderstaande laten staan + grafiek invoegen: De HART doet een beroep op de rekenautomatisering van de vier hoofdbewerkingen. De resultaten zijn geclusterd in de indexen A, B & C. Index A doet een beroep op de plus- en minsommen t/m 00 zónder tientaloverschrijding (werkbladen,, 5 en 7). Index B doet een beroep op de plus- en minsommen t/m 00 mét tientaloverschrijding (werkbladen 2,, en ). Index C bestaat uit keer- en deeltafels (werkbladen 9 en 0). De score op de HART is het aantal juist gemaakte sommen per werkblad/index. Per werkblad is er een maximale tijd ( of 2 minuten). Onderstaande grafieken geven een beeld van de resultaten van de groep op deze drie indexen Automatiseren plus- en minsommen zonder tientaloverschrijding groeps gemiddelde gemiddelde Legenda: -2: zwak; : beneden gemiddeld; -7: gemiddeld; : bovengemiddeld; 9-0: hoog. Analyse van de scores: De groep behaalt een beneden gemiddelde/ gemiddelde/ bovengemiddelde groepsscore. In de verdeling van de scores valt op dat (bv: de zwakke scores sterk zijn vertegenwoordigd). De verdeling is als volgt: leerlingen scoren beneden gemiddeld leerlingen scoren gemiddeld
14 leerlingen scoren boven gemiddeld Automatiseren plus- en minsommen met tientaloverschrijding groeps gemiddelde gemiddelde Legenda: -2: zwak; : beneden gemiddeld; -7: gemiddeld; : bovengemiddeld; 9-0: hoog. Analyse van de scores: De groep behaalt een beneden gemiddelde/ gemiddelde/ bovengemiddelde groepsscore. In de verdeling van de scores valt op dat (bv: de zwakke scores sterk zijn vertegenwoordigd). De verdeling is als volgt: leerlingen scoren beneden gemiddeld leerlingen scoren gemiddeld leerlingen scoren boven gemiddeld
15 Keer- en deeltafels groeps gemiddelde gemiddelde Legenda: -2: zwak; : beneden gemiddeld; -7: gemiddeld; : bovengemiddeld; 9-0: hoog. Analyse van de scores: De groep behaalt een beneden gemiddelde/ gemiddelde/ bovengemiddelde groepsscore. In de verdeling van de scores valt op dat (bv: de zwakke scores sterk zijn vertegenwoordigd). De verdeling is als volgt: leerlingen scoren beneden gemiddeld leerlingen scoren gemiddeld leerlingen scoren boven gemiddeld Onderwijsbehoeften groep: Voorbeeld: Mijn voorstel is om in deze groep aandacht te besteden aan plus- en minsommen met tientalpassering. Het aanleren van de rijgstrategie (57+=57+0=7++) verdient hierbij de voorkeur. Het gaat om het heel laten van het eerste getal. Specifieke leerlingen die opvallen: Leerlingen die op één of meerdere indexen uitvallen (deciel of 2) dienen in de loop van het jaar extra begeleid te worden, zodat voorkomen wordt dat deze leerlingen, als gevolg ene een automatiseringstekort, onvoldoende profiteren van het rekenonderwijs in de bovenbouw. Naast de indexscores, is het goed om bij leerlingen die een zwakke score behalen te kijken of er grote verschillen zijn in de scores op de samenstellende werkbladen. Voordat geremedieerd wordt is het nuttig om een diagnostisch gesprek met het kind te voeren, om meer zicht te krijgen op de aard van de problematiek. 5
16 Stap 2: Analyse van de CITO gegevens op groepsniveau. Midden : aantal leerlingen Cito-toets: Score: I II III IV V Rekenen % % % % % DMT % % % % % Spelling % % % % % Leestempo % % % % % Woordenschat % % % % % Begrijpend Lezen % % % % % Midden 5: aantal leerlingen Cito-toets: Score: I II III IV V Rekenen % % % % % DMT % % % % % Spelling % % % % % Leestempo % % % % % Woordenschat % % % % % Begrijpend Lezen % % % % % Opvallende punten: - Voorbeeld: De niveaus IV en V zijn in deze klas oververtegenwoordigd. Elk niveau zou ongeveer 20% van de leerlingen dienen te bevatten. Bespreekpunten: - Wat valt er op als je naar de verdeling bij M en M5 kijkt? - Voldoen de resultaten aan hetgeen je wilt bereiken? - Waar heb je de laatste tijd op ingezet? - Waar wil je de komende tijd op inzetten? En, welke groei verwacht je hierbij? - Wat is daarin jouw rol als leerkracht? - Wat heb je als leerkracht nodig en van wie? Mogelijke onderwijsbehoeften groep Weghalen wat niet van toepassing is voor deze groep + aanvullen wat nodig is. Veel aandacht besteden aan begrijpend lezen: Veel aandacht besteden aan het vergroten van de woordenschat: Leerkrachtgedrag: Veel hardop denken om de woordenschat te vergroten. Activiteiten; Voorlezen, talige spelletjes (bv Ik ga op reis en neem mee (in allerlei varianten: dierentuin, supermarkt, ziekenhuis, camping, strand ), Ik zie ik zie wat jij
17 niet ziet, Raadspelletje: Leerkracht neemt iets in zijn hoofd, lln stellen vragen waarop lkr alleen ja/nee kan antwoorden). Van plaatjes naar woordjes: spelvormen, TV-programma s (ZAPP), visueel ondersteunen (bv les beginnen met kort filmpje over onderwerp dat behandeld wordt). Veel aandacht besteden aan de rekenvaardigheden: Leerkrachtgedrag: hardop voor doen welke stappen er worden genomen bij het uitrekenen van een som. Activiteiten: Rekenspelletjes, oefeningen op de computer, spelletjes om thuis te oefenen met rekenen (met dobbelstenen). Spellingniveau blijft achter in de groep. Achterhalen welke categorieën nog niet worden beheerst. Hoe wordt het nu aangeboden in de klas? Kan er meer geoefend worden op de computer, visueel maken in de klas of met werkbladen. 7
18 Stap : Analyse van de groep m.b.t. de sociaal-emotionele onderdelen Vragenlijst CBL De Competentie Belevings- Lijst geeft informatie over de manier waarop de leerling tegen zichzelf, de school en de leerkracht aankijkt. De vragen zijn verdeeld over zes verschillende schalen: Beeld van Lees- en spellingbekwaamheid, Beeld van Algemene Bekwaamheid, Beeld van Rekenbekwaamheid, Plezier op School, Ervaren Leerkrachtondersteuning en Sociale Wenselijkheid. Vragenlijst CBL 00% 90% 0% 70% 0% 50% of 0 tussen en 7 0% 0% 0 2 of 2 20% 0% 5 5 0% LS AB RB PS LO SW Legenda: -2: laag; : beneden gemiddeld; -7: gemiddeld; : bovengemiddeld; 9-0: hoog. Opvallende punten op groepsniveau: Kort omschrijven welke opvallende punten naar voren komen. Scoren er veel leerlingen laag of juist hoog op een bepaalde schaal, hoe is de verdeling? Het is van belang om de resultaten van de leerlingen te vergelijken met de schoolprestaties om meer inzicht te krijgen of de leerlingen hun competentie veel lager inschatten dan hun daadwerkelijke prestaties Enkele Voorbeelden: Vier leerlingen (de helft van de groep) geef aan weinig plezier te beleven aan het naar school gaan. De andere leerlingen presteren goed. De helft van de leerlingen is negatief over de mate waarin de leerkracht beschikbaar is voor hulp en ondersteuning. Mogelijk moeten deze leerlingen wennen aan het feit dat ze in een combinatieklas zitten en de leerkracht zich ook richt op instructies aan de leerlingen van de andere groep. Etc.
19 Mogelijke onderwijsbehoeften groep: Om de ervaren leerkrachtondersteuning te verhogen kan mogelijk strikter gewerkt worden met de instructietafel en hulprondes in de groep. De leerlingen aan de instructietafel kunnen een verlengde instructie krijgen, waarna de leerkracht een opdracht opgeeft en tijd heeft om een hulpronde te lopen door de klas. Vervolgens kunnen de leerlingen aan de instructietafel weer verder geholpen worden door de leerkracht. Optioneel: Tekeningen Indien afgenomen kunnen de menstekeningen van de groep besproken worden. Opvallende punten op groepsniveau: Wat valt op over de gehele groep. Hoe is het niveau? In de handleiding staan aandachtspunten voor het analyseren van de tekeningen (blz. ). 9
20 Stap : Individuele analyse Overzicht leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften - Welke leerling valt op bij het analyseren van het VGO, de CITO gegevens, de sociaalemotionele vragenlijst en/of de tekeningen. Kruis aan op welke onderdelen de leerling opvalt. Zet eventueel in de opmerkingen waarom deze leerling opvalt (bv. veel overgeslagen, lage scores en veel verdrietig ingevuld). Kies de juiste tabel: met HART of zonder HART. Naam leerling VGO CITO SE TK Opmerkingen Naam leerling VGO CITO SE TK HART Opmerkingen 20
21 Stap 5: Concrete afspraken en doelen op groeps- en individueel niveau Doelen op groepsniveau Afspraken op groepsniveau Wie? Wanneer? Doelen op individueel niveau Afspraken op individueel niveau Wie? Wanneer? Follow up op: Aanwezigen: 2
Opdracht 2: Data analyseren en interpreteren op groepsniveau (technisch lezen voor leerkrachten van groep 3 (Opdracht 2a) en groep 4 (Opdracht 2b))
Opdracht 2: Data analyseren en interpreteren op groepsniveau (technisch lezen voor leerkrachten van groep 3 (Opdracht 2a) en groep 4 (Opdracht 2b)) Met behulp van onderstaande opdracht kun je met behulp
Nadere informatieEnkele weken voor de eindtoets, maken de leerlingen de eindtoets van het voorgaande jaar in dezelfde setting als bij de officiële eindtoets.
TOETSEN OP DE PWA; het hoe en waarom Alle basisscholen in Nederland moeten beschikken over een leerlingvolgsysteem: een serie toetsen of observaties waarmee de ontwikkeling van de kinderen gevolgd kan
Nadere informatieChecklist Rekenen Groep 3. 1. Tellen tot 20. 2. Getallen splitsen. Hoe kun je zelf het tellen controleren?
Checklist Rekenen Groep 3 1. Tellen tot 20 Als kleuters, in groep 1 en groep 2, zijn de kinderen bezig met de zogenaamde voorbereidende rekenvaardigheid. Onderdelen hiervan zijn ordenen en seriatie. Dit
Nadere informatie3 Hoogbegaafdheid op school
3 Hoogbegaafdheid op school Ik laat op school zien wat ik kan ja soms nee Ik vind de lessen op school interessant meestal soms nooit Veel hoogbegaafde kinderen laten niet altijd zien wat ze kunnen. Dit
Nadere informatieCompacten bij rekenen
Compacten bij rekenen Kinderen die hoog scoren op de methode toetsen en op de Citotoetsen komen in aanmerking de oefenstof te compacten. Scores van 4.4 en hoger geven een A+ score aan. Deze kinderen hebben
Nadere informatieKINDEREN DIE MEER KUNNEN
KINDEREN DIE MEER KUNNEN INLEIDING Op de IJwegschool staat het kind centraal. Het onderwijs wordt aangepast aan het kind en niet andersom. Doordat de leerkrachten handelingsgericht werken waarbij de onderwijsbehoeften
Nadere informatieRapportage diepteanalyse CITO-LOVS toetsen
Rapportage diepteanalyse CITO-LOVS toetsen Midden opbrengsten 2017 Inhoudsopgave INLEIDING LEERLINGPOPULATIE EN SCHOOLNORMEN MATRIX Streefdoelen obs De Weide DIEPTE-ANALYSE Dwarsdoorsnede Zorgsignalen
Nadere informatieFormat groepsplan. HOE bied ik dit aan? -instructie -leeromgeving AANPAK METHODIEK. Automatiseren Modelen. Automatiseren Modelen Begeleid inoefenen
Format groepsplan Groep namen WAT wil ik bereiken? WAT bied ik aan om dit doel te bereiken? HOE bied ik dit aan? -instructie -leeromgeving HOEveel tijd? Zelfstandig of met de leerkracht? HOE volg ik de
Nadere informatieToetswijzer M7 - E7 - M8
Toetswijzer M7 - E7 - M8 Stap 1: Bij afnamemoment M7 - E7 - M8 wordt Automatiseringstoets 5 ; dan wordt de "speed" van de tafels (drempel 5a en 5b) en deeltafels (drempel 5c en 5d) in kaart Screening Hoofdbewerkingen
Nadere informatieScreening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer versie 3.0 (1-2-19) E5-M6 Screening Hoofdbewerkingen IT (= item / somcategorie) Blad 2: Groepsoverzicht Speed E5-M6 Optellen Voorbeeld Fase Breuken Voorbeeld Fase Blad 3: Groepsoverzicht Power
Nadere informatieHANDLEIDING Groepsplan. Doelen
HANDLEIDING Groepsplan Met behulp van deze handleiding kunt u beoordelen of het gemaakte groepsplan aan de principes van Opbrengst Gericht Werken voldoet. Op basis van de naar voren gekomen punten kunt
Nadere informatieDiagnostisch rekenonderzoek
Doel: Zicht krijgen op het niveau van tellen, kennis van cijfers en getalbegrip, vergelijken van hoeveelheden en bewerkingen tot 10 en tot 20 (splitsen, aanvullen, koppeling materiaal som en vv, sommen
Nadere informatieToetswijzer E6. Stap 1: Bij afnamemoment E6 wordt Automatiseringstoets 4 afgenomen.
Toetswijzer E6 Stap 1: Bij afnamemoment E6 wordt Automatiseringstoets 4 afgenomen. Screening Hoofdbewerkingen versie 2.0 (12-12-17) Deze checkt de "speed" van drempel 3, de sommen tot 20 (met doorbreking
Nadere informatieScreening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer versie 3.0 (1-2-19) M6-E6 Screening Hoofdbewerkingen IT (= item / somcategorie) Blad 2: Groepsoverzicht Speed M6-E6 Optellen Voorbeeld Fase Breuken Voorbeeld Fase Blad 3: Groepsoverzicht Power
Nadere informatieAnalysewijzer M3 versie 2.0 ( ) 2017 W.Danhof / P.Bandstra Bandstra Speciaal Rekenadvies Analyse Niveau Bao M3 ( fase 1a)
Analysewijzer M3 versie 2.0 (20-10-17) 2017 W.Danhof / P.Bandstra www.bareka.nl Bandstra Speciaal Rekenadvies Analyse Niveau Bao M3 ( fase 1a) Aanwijzingen Aanbod Bao M3-E3 (fase 1a) Bij afnamemoment M3
Nadere informatieToetswijzer M6. Screening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer M6 versie 2.0 (12-12-17) Stap 1: Bij afnamemoment M6 wordt Automatiseringstoets 4 afgenomen. Deze checkt de "speed" van drempel 3, de sommen tot 20 (met doorbreking tiental), drempel 4, de
Nadere informatieDyscalculieprotocol Cluster Jenaplan
Dyscalculieprotocol Cluster Jenaplan Eerste versie 2015-2016 Het volgen van - en begeleiding bij ernstige rekenproblemen en dyscalculie Stappenplan bij (ernstige ) rekenproblemen en dyscalculie De vier
Nadere informatieHet is heel belangrijk dat het groepsplan naadloos
Het is heel belangrijk dat het groepsplan naadloos aansluit bij de praktijk in je klas-lokaal. In dit artikel maken we die verbinding. Geen groepsplannen omdat het moet, maar omdat het werkelijk bijdraagt
Nadere informatieProtocol Ernstige Reken-Wiskunde problemen en Dyscalculie (samenvatting)
0 Protocol Ernstige Reken-Wiskunde problemen en Dyscalculie (samenvatting) 1 Inhoud Inleiding 2 Onderscheid tussen ernstige reken-wiskunde problemen en dyscalculie 3 Wat wordt verstaan onder dyscalculie
Nadere informatieArjan Clijsen, Noëlle Pameijer & Ad Kappen
Met handelingsgericht werken opbrengstgericht aan de slag 1. Inleiding Arjan Clijsen, Noëlle Pameijer & Ad Kappen Wat is de samenhang tussen handelingsgericht werken (HGW) en opbrengstgericht werken (OGW)?
Nadere informatieDyscalculieprotocol Het volgen van - en begeleiding bij
Dyscalculieprotocol 2017-2018 Het volgen van - en begeleiding bij ernstige rekenproblemen en dyscalculie Stappenplan bij (ernstige ) rekenproblemen en dyscalculie De vier fasen vanuit het protocol ERWD
Nadere informatieZwakke rekenaars betrekken bij klassikale instructie
Zwakke rekenaars betrekken bij klassikale instructie 23 januari 2013 13.30 16.00 uur Berber Klein Orthopedagoog & docent speciale onderwijszorg Vrije Universiteit: faculteit psychologie en pedagogiek b.klein@vu.nl
Nadere informatieʻIk heb het niet verstaan, kunt u het nog een keer uitleggen?ʼ
ʻIk heb het niet verstaan, kunt u het nog een keer uitleggen?ʼ Verlengde instructie nader bekeken Ceciel Borghouts 21 januari 2011 Indeling van de lezing Wat verstaat men onder (verlengde) instructie?
Nadere informatieDIDACTISCH GROEPSPLAN
SBO De Boei DIDACTISCH GROEPSPLAN GROEP: Kof LEERKRACHT(EN): Anke Heijs/Margriet Wouda VAKGEBIED: Rekenen PERIODE: Jan.-juni Samenstelling van de groep: Stimulerende factoren: Belemmerde factoren: Beginsituatie:
Nadere informatieBeleidsplan. Ieder kind telt. Werken volgens de 1-zorgroute
Beleidsplan Ieder kind telt Werken volgens de 1-zorgroute November 2012 Voorwoord 3 Schematisch overzicht van de 1-zorgroute 4 Handelingsgericht werken op groepsniveau 5 Waarnemen 5 1. Groepsoverzicht
Nadere informatieRapportage resultatenanalyse
Rapportage resultatenanalyse Naam basisschool: Mariaschool Datum analyse: Juli 2016 Opgesteld door: Yvonne de Ruijter Inleiding Voor u ligt het verslag van de resultatenanalyse van de Mariaschool. In deze
Nadere informatieScreening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer versie 3.0 (1-2-19) M7 - E7 Screening Hoofdbewerkingen IT (= item / somcategorie) Blad 2: Groepsoverzicht Speed M7-E7 Voorbeeld Fase Breuken Voorbeeld Fase Blad 3: Groepsoverzicht Power M7-E7
Nadere informatieICT toepassen bij zorgleerlingen Anthony van der Zande Onderwijsconsulent
ICT toepassen bij zorgleerlingen Anthony van der Zande Onderwijsconsulent Vier in balans 2 ICT coördinator Beleid Organisatie Deskundigheidsbevordering Begeleiding leerkrachten Communicatie Administratie
Nadere informatieEVALUATIE CITO MIDDEN 2014-2015
Bijlage 3: Opbrengsten en analyses Gerardus Majellaschool 2014-2015 EVALUATIE CITO MIDDEN 2014-2015 Het doel van school is dat minimaal 45% van de leerlingen een I of II score hebben, daarnaast meer dan
Nadere informatiePLG Leerkrachten Midden- en bovenbouw
PLG Leerkrachten (6) PLG Leerkrachten Midden- en bovenbouw 16 juni 2010 vs 1.0 100422 Agenda 1. Introductie 1.1: Terugblik vorige plg s 1.2: Ambities Omdat Elk Kind Telt 1.3: Doelen vandaag 1.4: Vormen
Nadere informatieToetswijzer E6-M7. Screening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer versie 3.0 (1-2-19) E6-M7 Screening Hoofdbewerkingen IT (= item / somcategorie) Blad 2: Groepsoverzicht Speed E6-M7 Voorbeeld Fase Breuken Voorbeeld Fase Blad 3: Groepsoverzicht Power E6-M7
Nadere informatieDWARSDOORSNEDE groep 1 en 2
Bijlage 3: Opbrengsten en analyses Gerardus Majellaschool 2015-2016 DWARSDOORSNEDE groep 1 en 2 De toetsen in groep 1 en 2 zijn erg onvoorspelbaar en komen vaak niet overeen met het beeld dat de leerkrachten
Nadere informatieSchoolzelfevaluatie. Antoniusschool Kwaliteit & Zorg in de groepen
Antoniusschool Kwaliteit & Zorg in de groepen Regelmatig wordt in de Nieuwsbrief extra aandacht gegeven aan de diverse facetten van de Kwaliteit & Zorg in de groepen op de Antoniusschool. Dit betreft de
Nadere informatieLeerlingniveau. Tabellen tussenopbrengsten CITO LOVS
Leerlingniveau Tabellen tussenopbrengsten Inhoud 1. Inleiding 4 1.1. Interpretatie toetscores. 5 2. Technisch lezen 6 2.1. DMT (versie 2009) 6 2.1.1. A t/m E 6 2.1.2. I t/m V 7 2.2. Technisch lezen vanaf
Nadere informatieProtocol dyscalculie januari 2016 DYSCALCULIE PROTOCOL
DYSCALCULIE PROTOCOL 1 Inhoud Wat is dyscalculie?... 2 Vermoeden dyscalculie... 2 Signalering... 3 Stappenplan onderzoek en begeleiding... 4 Vergoeding... 5 Dyscalculieverklaring... 5 Wat is dyscalculie?
Nadere informatie1 Download: Beertjesaanpak Stippestappen Stop-denk-doe Methode
Beertjesaanpak Stippestappen Stop-denk-doe Methode De beertjesaanpak begeleiding van kinderen met werkhoudingsproblemen (Bron: Kinderen met Aandachts- en werkhoudingsproblemen van Kaat Timmermans) Voor
Nadere informatieonderwijs, de ontwikkelingen op een rij
onderwijs, de ontwikkelingen op een rij Veel scholen zijn begonnen met het werken met groepsplannen. Anderen zijn zich aan het oriënteren hierop. Om groepsplannen goed in te kunnen voeren is het belangrijk
Nadere informatieHuiswerkbeleid op basisschool De Leerlingst
Basisschool De Leerlingst Postbus 4052 6080 AB Haelen 0475-300989 info@deleerlingst.nl Huiswerkbeleid op basisschool De Leerlingst Inhoud: 1. Waarom geven wij huiswerk? 2. In welke groepen krijgen de kinderen
Nadere informatieProtocol ernstige rekenwiskundeproblemen. dyscalculie. St. Antoniusschool Klein Zundert
Protocol ernstige rekenwiskundeproblemen en dyscalculie St. Antoniusschool Klein Zundert 2016 Voor u ligt het protocol ernstige reken-wiskundeproblemen en dyscalculie van de Antoniusschool. Om op alle
Nadere informatieHet Fundament voor goed rekenonderwijs
Het Fundament voor goed rekenonderwijs september 2011 Ina Cijvat Door vroegtijdige interventies kunnen alle kinderen getalbegrip ontwikkelen. Preventie van rekenproblemen Leerlijnen / tussendoelen kennen
Nadere informatieOpbrengstgericht werken in het Voortgezet onderwijs
Opbrengstgericht werken in het Voortgezet onderwijs Wat is opbrengstgericht werken? Opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties van leerlingen.
Nadere informatieSamen rekenen... alleen!
veel Inside 2-99 Samen rekenen... leuker dan alleen! Rekenen met een tutor: wat wil je nog meer? Agnes Vosse Dit artikel is eerder gepubliceerd in Willem Bartjens, jaargang 17, januari 1998 1. Inleiding
Nadere informatieToelichting bij het rapport van groep 3 t/m 8
Toelichting bij het rapport van groep 3 t/m 8 De volgende items vindt u terug in de rapporten van alle groepen 3 t/m 8 De cognitieve vakken zijn per groep aangegeven. SOCIALE VAARDIGHEDEN WERKHOUIDNG CITO-LOVS
Nadere informatieNieuwsrekenen naast reguliere methoden voor rekenen-wiskunde
Nieuwsrekenen naast reguliere methoden voor rekenen-wiskunde De bedoeling van dit document is leerkrachten handvatten te geven bij het inpassen van het werken met Nieuwsrekenen in de reguliere rekenmethode.
Nadere informatieLeren automatiseren met. Rekensprint. Rekensprint
Leren automatiseren met Inspectierapport 2011 Scholen die tevreden zijn over aanbod automatiseren methode hebben significant lagere eindopbrengsten. Veel scholen scoren onvoldoende op de doorgaande lijn
Nadere informatieAfstemming met behulp van roosterplanning
Philippe de Kort ontwikkelingsbureau Driehoek 40 6711 DJ Ede tel: 06-10035196 info@philippedekort.nl www.philippedekort.nl Afstemming met behulp van roosterplanning INHOUD INHOUD... 2 1 Kwaliteitsbeleid...
Nadere informatieVoorbespreken en voorbereiden van een nieuw blok uit de rekenmethode
Voorbespreken en voorbereiden van een nieuw blok uit de rekenmethode Eerste oriëntatie Welke onderwerpen uit welke leerlijnen komen in dit blok aan de orde? Onderscheid daarbij a. eerste kennismaking met
Nadere informatieDe Luithorst: Schoolzelfevaluatie (midden) Schooljaar
Kwaliteit van het onderwijs en de leerresultaten op de Luithorst Inleiding Een van de belangrijkste onderwerpen voor een basisschool is natuurlijk de kwaliteit van het onderwijs op onze school. Daaraan
Nadere informatieGetallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip).
Getallen 1 Getallen 1 is een computerprogramma voor het aanleren van de basis rekenvaardigheden (getalbegrip). Doelgroep Rekenen en Wiskunde Getallen 1 Getallen 1 is geschikt voor groep 7 en 8 van de basisschool
Nadere informatieRekenen-Wiskunde 3.0. Groep 3
Primair en speciaal onderwijs Cito Volgsysteem Rekenen-Wiskunde 3.0 Groep 3 op papier en digitaal vanaf schooljaar 2013/2014 zowel kale sommen als contextopgaven sluit aan bij het onderwijs van nu integratie
Nadere informatieNieuwsrekenen naast reguliere methoden voor rekenen-wiskunde
Nieuwsrekenen naast reguliere methoden voor rekenen-wiskunde De bedoeling van dit document is leerkrachten handvatten te geven bij het inpassen van het werken met Nieuwsrekenen in de reguliere rekenmethode.
Nadere informatieIRENESCHOOL WAGENINGEN
IRENESCHOOL WAGENINGEN 14-03-2014 Analyse Cito Eindtoets schooljaar 2013-2014 Inhoud ANALYSE EINDTOETS 2014 IRENESCHOOL... 3 1. Verantwoording... 3 2. Opbrengsten Eindtoets schooljaar 2013-2014... 3 2.1
Nadere informatieOpbrengstgericht werken (OGW)
Opbrengstgericht werken () Heldere overzichten van toetsresultaten als basis voor gesprek Inleiding In deze zal algemene informatie gegeven worden over de meest relevante overzichten van toetsresultaten
Nadere informatieDe leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem over
ADVIESWIJZER VOOR PLAATSING IN HET VOORTGEZET ONDERWIJS Inleiding Het Primair en Voortgezet Onderwijs in Noord-Kennemerland hebben samen besloten om de advisering door de basisschool naar het vervolgonderwijs
Nadere informatieUw kind duidelijk in beeld
Primair en speciaal onderwijs Cito Volgsysteem Uw kind duidelijk in beeld Informatiefolder voor ouders Uw kind duidelijk in beeld Informatiefolder voor ouders Om de ontwikkeling van uw zoon of dochter
Nadere informatieGebruiksvriendelijkheid: Gebruiksaanwijzing:
Gebruiksvriendelijkheid: Elon Education is een tool waarmee online woordjes geleerd kunnen worden voor de vreemde talen. Ook is het mogelijk om met Elon Education de tafels te oefenen, werkwoorden enz.
Nadere informatieBijsluiter bij het onderzoek naar leerwegondersteunend onderwijs en praktijkonderwijs
Bijsluiter bij het onderzoek naar leerwegondersteunend onderwijs en praktijkonderwijs Bij dit onderzoek hebben we gekeken of de leerlingen voldoen aan criteria die door een landelijke commissie worden
Nadere informatieScreening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer versie 3.0 (1-2-19) M5-E5 Screening Hoofdbewerkingen IT (= item / somcategorie) Blad 2: Groepsoverzicht Speed M5-E5 Voorbeeld Fase Blad 3: Groepsoverzicht Power M5-E5 IT 1 5 + 2 fase 1a Blad
Nadere informatieInhoud. Veenendaal, Onderwerp: verantwoording van ons onderwijs. Beste ouder(s)/verzorger(s),
Veenendaal, 22-6-2016 Onderwerp: verantwoording van ons onderwijs Beste ouder(s)/verzorger(s), Door middel van dit schrijven willen we ons onderwijs verantwoorden aan u als ouders. Heeft u vragen of opmerkingen
Nadere informatieDocument Opbrengsten Gereformeerde Basisschool Benjamin
Document Opbrengsten Gereformeerde Basisschool Benjamin Gereformeerde Basisschool Benjamin Koolweg 9, 6446 TM Brunssum 045-5216561, www.gbbenjamin.nl Maart 2015 1. Inhoudsopgave 1. Inhoudsopgave 2. Inleiding
Nadere informatieNieuwe generatie rekenmethodes vergeleken
Nieuwe generatie rekenmethodes vergeleken Ruud Janssen Alles telt (2e editie - ThiemeMeulenhoff) De methode biedt een doorgaande lijn vanuit de kleuterbouw. De leerlijnen zijn digitaal beschikbaar. Het
Nadere informatieNieuwsrekenen naast reguliere methoden voor rekenen-wiskunde
Nieuwsrekenen naast reguliere methoden voor rekenen-wiskunde De bedoeling van dit document is leerkrachten handvatten te geven bij het inpassen van het werken met Nieuwsrekenen in de reguliere rekenmethode.
Nadere informatieAnalysewijzer M3 versie 2.0 ( ) 2017 W.Danhof / P.Bandstra Bandstra Speciaal Rekenadvies
Analysewijzer M3 versie 2.0 (28-3-17) 2017 W.Danhof / P.Bandstra www.bareka.nl Bandstra Speciaal Rekenadvies Analyse Niveau Bao M3 ( fase 1a) Aanwijzingen Aanbod Bao M3-E3 (fase 1a) Belangrijke signalen
Nadere informatieCIJFEREN: DE TRAPVERMENIGVULDIGING
CIJFEREN: DE TRAPVERMENIGVULDIGING Luc Cielen Ik noem dit een trapvermenigvuldiging omdat deze bewerking een trap vormt als de vermenigvuldiger een getal is met 2 of meer cijfers. In een opbouw die 10
Nadere informatieTussenevaluatie januari 2019
Tussenevaluatie januari 2 Algemeen: De scores van de Citotoetsen zetten wij in ons leerlingenvolgsysteem. Wij kunnen zo de ontwikkeling van de leerlingen goed volgen. Als een leerling dan een toets eens
Nadere informatieInformatie groep 4. 1.De verschillende vakken en methodes. Technisch lezen: Estafette en vrij lezen
1.De verschillende vakken en methodes Technisch lezen: Estafette en vrij lezen Informatie groep 4 Het lezen wordt twee maal per jaar op tempo getoetst door een CITO toets (DMT), waarbij de leerling in
Nadere informatieRekenen-Wiskunde 3.0. Groep 5
Primair en speciaal onderwijs Cito Volgsysteem Rekenen-Wiskunde 3.0 Groep 5 op papier en digitaal vanaf schooljaar 2015/2016 zowel kale sommen als contextopgaven sluit aan bij het onderwijs van nu integratie
Nadere informatieZorg voor onze kinderen
Zorg voor onze kinderen Versie 5.0 juni 2011 Gelukkig de kinderen, die zonder angst, naar school gaan. Gelukkig de kinderen, die zonder hoge cijfers zich geaccepteerd weten. Gelukkig de kinderen, die ondanks
Nadere informatieDenk als een wereldburger en gedraag je als een goede buur
Beste ouders en verzorgers van onze prachtige leerlingen, Wij vinden het prettig als u de deur sluit bij het verlaten van de school. De deur staat nu te vaak, te lang open. Iedereen is welkom in de school,
Nadere informatieInformatie over rekenen. Hulp ouders bij rekenen deel 4.
Informatie over rekenen. Hulp ouders bij rekenen deel 4. Kinderen ontwikkelen zich verschillend en in een verschillend tempo. Soms hebben kinderen op de basisschool moeite met een vak als rekenen/wiskunde,
Nadere informatieMeerbegaafden protocol
Meerbegaafden protocol Kardinaal de Jongschool 1. Doelstelling Er zijn grote verschillen in begaafdheid, tempo en belangstelling van kinderen. Naast zorg voor kinderen die minder snel mee kunnen meekomen,
Nadere informatie29 Februari voorjaarsvakantie. 7 maart Luizencontrole 9 maart start EHBO groep 8 15 maart inspectiebezoek
26 februari 2016 Agenda 29 Februari voorjaarsvakantie. 7 maart Luizencontrole 9 maart start EHBO groep 8 15 maart inspectiebezoek Kwaliteitszorg: Cito- resultaten Midden 2016 Alle toetsen zijn weer afgenomen
Nadere informatieREKENEN OP MAAT GROEP 4
REKENEN OP MAAT GROEP 4 REKENEN OP MAAT GROEP 4 RICHT ZICH OP DE BELANGRIJKSTE VAARDIGHEDEN DIE NODIG ZIJN VOOR HET REKEN-WISKUNDEONDERWIJS. ER WORDT NAUW AANGESLOTEN BIJ DE OEFENSTOF VAN DE VERSCHILLENDE
Nadere informatieProtocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie
Protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie Olympus College 2016-2017 1 Inhoud Inleiding 3 Definitie 4 Signalering en diagnostiek 5 Faciliteiten 6 Organisatie 7 Bijlage 1 Aanmeldformulier dyscalculie
Nadere informatie8-10-2015. Nationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Modelen. Contactgegevens
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Modelen WWW.CPS.NL Contactgegevens Willem Rosier w.rosier@cps.nl 06 55 898 653 Hoe ziet het modelen er in de 21 ste eeuw uit? Is flipping the classroom dan
Nadere informatieTHEORETISCHE LEERRENDEMENTSVERWACHTING. Op basis van 3 meetmomenten m.b.v. het LOVS
THEORETISCHE LEERRENDEMENTSVERWACHTING Op basis van 3 meetmomenten m.b.v. het LOVS THEORETISCHE ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF In praktijk onderscheidt men het theoretisch ontwikkelingsperspectief (het OP volgens
Nadere informatieRapportage. Vertrouwelijk. De volgende tests zijn afgenomen: Persoonsgegevens Aanvullende persoonsgegevens Capaciteitentest (MCT-H) Dhr. Demo.
Rapportage De volgende tests zijn afgenomen: Test Persoonsgegevens Aanvullende persoonsgegevens Capaciteitentest (MCT-H) Status Vertrouwelijk Naam Datum onderzoek Emailadres Dhr. Demo 4 april 2014 Demo@demo.nl
Nadere informatieTestdatum 17 maart 2015 Naam deelnemer. Johanna Aartsen Geboortedatum 28 juni 2003 Deelnemersnummer
PO AMN Testdatum 17 maart 2015 Naam deelnemer Johanna Aartsen Geboortedatum 28 juni 2003 Deelnemersnummer 00348567 Zie het productinformatieblad voor een algemene uitleg van de factoren en scores. pagina
Nadere informatieSchooljaar 2015-2016: Spelletjes in je taal- en rekenles
Schooljaar 2015-2016: Spelletjes in je taal- en rekenles Workshop 2: Spelletjes in je rekenles 25 november 2015 14.45 17.00 uur Willeke Beuker Elselien Boekeloo Spelletjes in je taal- en rekenles 7 oktober
Nadere informatieRekenen bij Moderne Wiskunde
Moderne Wiskunde Rekenen: een volledig doorlopende leerlijn rekenen voor alle leerjaren en alle niveaus! Rekenen bij Moderne Wiskunde 1 Verplichte rekentoets Vanaf schooljaar 2013/2014 Voor alle leerlingen
Nadere informatieRekenverbeterplan Basisschool Crescendo: algemeen
Rekenverbeterplan Basisschool Crescendo: algemeen Visie Doel Concreet te bereiken In het schooljaar 2011-2012 Uitgangspunten Concrete actiepunten Het rekenverbeterplan richt zich op: het optimaliseren
Nadere informatiePARAGRAAF Protocol bij ernstige rekenwiskunde-problemen en/of dyscalculie 1. Doel van het protocol. 2. Signalering
Samengesteld door BZT WPC Versie 23-06-2015 Bestuur Door DO vastgesteld op 02-07-2015 DO Door BG als voorgenomen besluit vastgesteld op 09-07-2015 GMR Door GMR van advies/instemming voorzien op nvt Medewerkers
Nadere informatieGroepsplan voor rekenen
Groepsplan voor rekenen Groep: Leerkracht: Periode: Schooljaar: wiskunde A - B wiskunde C wiskunde D-E TTR A-B TTR - C TTR D-E Verkorte instructie Verkorte instructie- Basis instructie Basis instructie
Nadere informatieToetswijzer. Screening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer versie 3.0 (1-2-19) E4 Screening Hoofdbewerkingen IT (= item / somcategorie) Blad 2: Groepsoverzicht Speed M4-E4 Optellen Voorbeeld Fase Blad 3: Groepsoverzicht Power M4-E4 IT 1 5 + 2 fase
Nadere informatieToetswijzer E3-M4. Screening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer versie 3.0 (1-2-19) E3-M4 Screening Hoofdbewerkingen IT (= item / somcategorie) Blad 2: Groepsoverzicht Speed E3-M4 Optellen Voorbeeld Fase Blad 3: Groepsoverzicht Power E3-M4 IT 1 5 + 2 fase
Nadere informatieOptimaal zicht op spelling
Cito Spelling LVS Team Werken met de LVS-toetsen en hulpboeken Optimaal zicht op spelling Kim heeft midden groep 5 bij de LVS-toets Spelling een vaardigheidsscore gehaald van 122. Haar leerkracht weet
Nadere informatieToetswijzer M4-E4. Screening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer versie 3.0 (1-2-19) M4-E4 Screening Hoofdbewerkingen IT (= item / somcategorie) Blad 2: Groepsoverzicht Speed M4-E4 Optellen Voorbeeld Fase Blad 3: Groepsoverzicht Power M4-E4 IT 1 5 + 2 fase
Nadere informatieMindmappen met kleuters
Mindmap Woordenschat Groep 1-2 Mindmappen met kleuters Rianne Hofma Mindmappen met kleuters? Ongetwijfeld een goed idee! Maar hoe kun je dit bij jonge kinderen, die niet kunnen lezen en schrijven, gestalte
Nadere informatieProtocol dyscalculie en ernstige rekenproblemen: Van signalering naar diagnose
Protocol dyscalculie en ernstige rekenproblemen: Van signalering naar diagnose Als een kind rekenproblemen heeft, is het belangrijk om dit snel aan te pakken. Tijdig ingrijpen kan heel wat voorkomen. Maar
Nadere informatieDe opbrengst van Opbrengstgericht Werken
De opbrengst van Opbrengstgericht Werken 21 september 2011 Yvonne Leenders Juffrouw Marieke, op weg naar school.. Iedere landelijke onderwijsvernieuwing of - verandering vraagt van leraren. Meerdere landelijke
Nadere informatieWIPSI III (2j 6m 3j 11m en 4j 7j 11m)
WIPSI III (2j 6m 3j 11m en 4j 7j 11m)!!! Het woord test vermijden, beter: Ik heb wat spelletjes meegebracht waar we samen mee kunnen spelen. Je mag je intresse en enthousiasme laten blijken door bijvoorbeeld
Nadere informatiePassende perspectieven met Maatwerk rekenen
Maatwerk rekenen Passende perspectieven MALMBERG Passende perspectieven met Maatwerk rekenen Jiska van Hall en Bronja Versteeg 2013/2014 Malmberg, s-hertogenbosch blz. 1 van 117 Maatwerk rekenen Passende
Nadere informatieSpellen Rekentuin Optellen Aftrekken Vermenigvuldigen
Spellen Rekentuin Bij alle spellen in de Rekentuin moeten de opgaven binnen een bepaalde tijd opgelost worden. Bij de meeste spellen is dat 20 seconden. Alle spellen bevatten opgaven die variëren van heel
Nadere informatieRekenen op maat 4. Doelgroepen Rekenen op maat 4. Omschrijving Rekenen op maat 4
Rekenen op maat 4 Rekenen op maat 4 richt zich op de belangrijkste vaardigheden die nodig zijn voor het rekenwiskundeonderwijs. Er wordt nauw aangesloten bij de oefenstof van de verschillende blokken van
Nadere informatieToetswijzer E4. Stap 1: Bij afnamemoment E4 wordt Automatiseringstoets 3 afgenomen.
Toetswijzer E4 Stap 1: Bij afnamemoment E4 wordt Automatiseringstoets 3 afgenomen. Screening Hoofdbewerkingen versie 2.0 (12-12-17) Deze checkt de "speed" van drempel 1a/b/c (de sommen en splitsingen tot
Nadere informatieoptellen 1 Doel: plaats bepalen op de getallenlijn 2 Doel: optellen met de rekentekens + en 3 Doel: optellen van concreet naar abstract Herhalen
1 Basisstof t/m 10 Lesdoelen De kinderen: kunnen hoeveelheden t/m ; kunnen een optelsom met voorwerpen t/m in de abstracte vorm noteren; kunnen werken met de rekentekens en. Materialen Klassikaal: Per
Nadere informatieToetswijzer E4-M5. Screening Hoofdbewerkingen
Toetswijzer versie 3.0 (1-2-19) E4-M5 Screening Hoofdbewerkingen IT (= item / somcategorie) Blad 2: Groepsoverzicht Speed E4-M5 Voorbeeld Fase Blad 3: Groepsoverzicht Power E4-M5 IT 1 5 + 2 fase 1a Blad
Nadere informatie