Protocol. lees/spelling problemen en dyslexie
|
|
- Magdalena Aalderink
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Basisschool de Bareel Schooljaar
2 Inleiding Definitie van dyslexie: Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau. Gezien de definitie van dyslexie is het pas na twee jaar lees- en spellingonderwijs mogelijk om de hardnekkigheid van die problemen aan te tonen en de achterstand die hierdoor is ontstaan. Om te kunnen komen tot de diagnose van dyslexie en de daarbij behorende verklaring hebben wij dit protocol vastgelegd. Kenmerken van (potentiële) dyslectici: (technisch lezen; zie bijlage 1) (spellen; zie bijlage 2) Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 2
3 Basisaanbod technisch leesonderwijs voor alle leerlingen Groep 1/2: - Werkt met de map fonemisch bewustzijn van het CPS. - Werkt met de taallessen uit Schatkist van elk thema gedurende het schooljaar. - Hangen kaartjes bij onderdelen/voorwerpen in de klas. De is rood, het is blauw, woord is zwart. - In de schrijfhoek werken zij met werkbladen en vrije opdrachten. - Elke letter die is aangeboden, komt in het letterraam te hangen. Er hangen plaatjes, tekeningen en/of afbeeldingen van de klank van de aangeboden letter. Kinderen nemen voorwerpen mee. - Er komen woorden bij met die aangeboden klank, maar zonder lidwoord. - Elke aangeboden letter wordt ondersteund met gebaren. - Groep 1 en 2 maken na elk thema een tekening. Deze tekeningen worden bewaard gedurende de kleuterperiode en worden na deze periode meegegeven. De leerkrachten schrijven het verhaal of de woorden van de kinderen erbij of laten het erbij stempelen. - In de hoeken liggen boeken/agenda s/kalenders/blaadjes/tijdschriften enz. Deze materialen prikkelen, motiveren en dagen de kleuters uit m.b.t. beginnende geletterdheid. - Tijdens het werken met de rode bak maken elke week alle leerlingen van groep 2 een werkblad taal. - In alle kleuterlokalen bevinden zich ontwikkelingsmaterialen op het gebied van taalbewustzijn. De leerlingen kunnen hier zelfstandig of onder begeleiding mee spelen/oefenen. Groep 3: - Veilig leren lezen wordt gevolgd zoals beschreven in de handleiding - Veilig en vlot elke dag 5 minuten en op maandag 15 minuten i.v.m. de uitleg - Letters flitsen, elke dag 5 minuten Groep 4/5: - Estafette 4 x per week 45 minuten, uitgevoerd volgens de handleiding. De invuloefeningen uit het werkboek worden geschrapt - Vloeiend en vlot elke dag 5 minuten en op maandag 15 minuten i.v.m. de uitleg - Letters flitsen (gebruik de klankletters van groep 3!) elke dag 5 minuten - 4x per week stillezen 10 minuten en 1x per week 30 minuten stillezen Groep 6: - Vloeiend en vlot elke dag 5 minuten en op maandag 15 minuten i.v.m. de uitleg - Letters flitsen (gebruik de klankletters van groep 3!) elke dag 5 minuten - Stillezen elke dag 30 minuten waarvan 10 minuten zachtjes hardop - 2x per week rondlopen en lln laten voorlezen om voortgang in de gaten te kunnen houden Groep 7/8: - Vloeiend en vlot elke dag 5 minuten en op maandag 15 minuten i.v.m. de uitleg - Stillezen elke dag 30 minuten waarvan 10 minuten zachtjes hardop - 2x per week rondlopen en lln laten voorlezen om voortgang in de gaten te kunnen houden Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 3
4 Aanbod technisch lezen zorgleerlingen Wat verstaan we onder zorgleerlingen? Zorgleerlingen zijn leerlingen met een IV/V op DMT en/of AVI en leerlingen die in groep 3 achterblijven op de signalering. Deze leerlingen hebben een handelingsplan (4x per jaar). Wanneer er na 3 zorgvuldig opgestelde en correct uitgevoerde handelingsplannen geen of onvoldoende vooruitgang geboekt is door de leerling, dan komt de leerling in aanmerking voor een lees- spellingonderzoek. Uit het lees- spellingonderzoek volgt een advies. Er wordt 12 weken aan het advies gewerkt. Mocht er na deze intensieve en adequaat uitgevoerde remediërende maatregelen alsnog geen vooruitgang zichtbaar zijn, gaan we over tot aanmelding in het groot zorgteam. Het kan ook zijn dat een lln 3x een E scoort op DMT of 3x D op DMT en E op spelling. Dan komt deze leerling in aanmerking voor de vergoede zorg bij de instantie buiten school (bijv. OBD- ONL of Jesri) mits er geen sprake is van co morbiditeit. Ook bij deze lln geldt dat ze er alleen maar voor in aanmerking komen indien er drie gerichte handelingsplannen aanwezig zijn met adequate remediërende hulp. Deze adequate remediërende hulp bestaat uit: Groep 3: - 3x per week 20 minuten Connect - 3x per week veilig en vlot 5 minuten extra oefenen - Thuis voorlezen, huiswerk lezen - Alle zorgleerlingen inventarisatielijst dyslexie invullen Groep 4-8: - 3x per week 20 minuten RALFI/RALFI light - 3x per week 5 minuten extra oefenen met vloeiend en vlot - Thuis voorlezen, huiswerk lezen Borging: 2x per jaar wordt door de bouwcoördinator gevraagd of alles nog gedaan wordt en werk en dit wordt teruggekoppeld naar het MAT. Toetsoverzicht zorgleerlingen: DMT: 4x per jaar afnemen in okt (C), jan (A), mrt (C) en mei (B) AVI : 4x per jaar afnemen in okt (B), jan (A), mrt (A) en mei (B) Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 4
5 Kinderen met een dyslexieverklaring Basisaanbod en remediëring blijft ook voor deze kinderen hetzelfde. Zie hierboven. Wel komen deze kinderen in aanmerking voor compenserende- en dispenserende maatregelen die met ouders, kind en leerkracht zijn besproken, zoals hieronder beschreven. Om de leerprestaties van deze kinderen goed in de gaten te houden, streven wij er naar om 1 keer per jaar een lees-spellingsonderzoek af te nemen en te bespreken met ouders. - Extra ondersteuning op het gebied van lezen en spelling (= basis- en remediërend aanbod). - Extra tijd voor proefwerken en overhoringen, speciaal bij meerkeuzevragen of andere opdrachten die veel lees- en/ of schrijftijd vragen. - Vergroot lettertype; de aanbieding van teksten en opdrachten in een vergroot lettertype kan een positief effect hebben. - Mondeling overhoren, zodat kan worden aangetoond dat de stof wordt beheerst zonder dat de spelling een overheersende rol speelt. - Regeling spellingfouten; het cijfer niet uitsluitend op grond van de spelling vaststellen. Maximeren van het aantal af te trekken punten wegens de spelling. Beoordeel inhoud en spelling los van elkaar. - Voorinstructie begrijpend lezen en complexe taalopdrachten. - Gebruik maken van een computer of laptop met spellingscontrole. - Gebruik van compenserende ICT-materialen (Kurzweil). - Examenregeling; t.z.t. een passende examenregeling treffen (bijv. CITO op de computer maken). - Leerlingen met dyslexie krijgen geen onvoorbereide leesbeurten. - Zaakvakteksten mogen thuis worden voorbereid. - Biebboeken kunnen op moeilijkheidsgraad worden gekozen door het makkelijk lezen symbool en een AVI codering. - De leerling mag alle hulpmiddelen gebruiken die leiden tot minder spelfouten zoals woordenboek, regelkaart, tekstverwerker. - Schrijftaken worden verlicht. (bv minder pagina s) Alle afspraken worden in overleg met ouders gemaakt en er wordt goed gekeken naar wat het individuele kind nodig heeft en wat haalbaar is in de groep. Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 5
6 Basisaanbod spellingonderwijs voor alle leerlingen Groep 1/2: - Werkt met de map fonemisch bewustzijn van het CPS. - Werkt met de taallessen uit Schatkist van elk thema gedurende het schooljaar. - Hangen kaartjes bij onderdelen/voorwerpen in de klas. De is rood, het is blauw, woord is zwart. - In de schrijfhoek werken zij met werkbladen en vrije opdrachten. - Elke letter die is aangeboden, komt in het letterraam te hangen. Er hangen plaatjes, tekeningen en/of afbeeldingen van de klank van de aangeboden letter. Kinderen nemen voorwerpen mee. - Er komen woorden bij met die aangeboden klank, maar zonder lidwoord. - Elke aangeboden letter wordt ondersteund met gebaren. - Groep 1 en 2 maken na elk thema een tekening. Deze tekeningen worden bewaard gedurende de kleuterperiode en worden na deze periode meegegeven. De leerkrachten schrijven het verhaal of de woorden van de kinderen erbij of laten het erbij stempelen. - In de hoeken liggen boeken/agenda s/kalenders/blaadjes/tijdschriften enz. Deze materialen prikkelen, motiveren en dagen de kleuters uit m.b.t. beginnende geletterdheid. - Tijdens het werken met de rode bak maken elke week alle leerlingen van groep 2 een werkblad taal. - In alle kleuterlokalen bevinden zich ontwikkelingsmaterialen op het gebied van taalbewustzijn. De leerlingen kunnen hier zelfstandig of onder begeleiding mee spelen/oefenen. Groep 3: - We gebruiken de methode Veilig leren lezen - De leerkracht gaat zorgvuldig om met het programma van de methode - De leerkracht bekijkt het aanbod en maakt een planning voor het schooljaar, zodat alles aan bod komt (tevens rekening houdend met het tijdig aan bod laten komen van de stof die nodig is voor het maken van de CITO) - Minstens 4 keer per week een 5-woorden dictee (tot kern 7 op letter- of woorddoos, na kern 7 in schrift) * Leerlingen hebben een plek recht voor het smartbord - We oefenen moeilijkere woorden met de hele groep - We hebben de weetwoorden (bv ei/ij) op posters die leerlingen zelf kunnen aanvullen - Inzet computer (software VLL + Gynzy) Groep 4: - We gebruiken de methode Spelling in beeld - De leerkracht gaat zorgvuldig om met het programma van de methode - De leerkracht bekijkt het aanbod en maakt een planning voor het schooljaar, zodat alles aan bod komt (tevens rekening houdend met de inhoud van de vragen van Cito LVS) - De Regelkaarten hangen zichtbaar in de klas - We bieden de regel Letterzetter/Letterrover aan als aanvulling op de methode - Minstens twee keer per week een 5-woorden dictee of een visueel dictee op het smartbord - Dictees vanuit de methode: Een keer per vier weken een signaaldictee, voorafgaand aan het controledictee. Een keer per 4 weken een controledictee. - We geven de uitlegkaarten mee naar huis om thuis te oefenen + woorden van de week + extra woorden, geclusterd per dictee - Tijdens het verhaal schrijven aandacht voor de interpunctie/spelling - We stellen naar aanleiding van het dictee woorden van de week - centraal en maken die zichtbaar in de klas op het whiteboard. Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 6
7 - Inzet computer (Spelling in Beeld/ Ambrasoft / Gynzy) - We gebruiken de kopieerbladen van Spelling in Beeld Groep 5: - We gebruiken de methode Spelling in beeld - De leerkracht gaat zorgvuldig om met het programma van de methode - De leerkracht bekijkt het aanbod en maakt een planning voor het schooljaar, zodat alles aan bod komt (tevens rekening houdend met de inhoud van de vragen van Cito LVS) - De Regelkaarten hangen zichtbaar in de klas - We bieden de regels Letterzetter + letterrover aan, als aanvulling op de methode - Minstens vier keer per week een 5-woorden dictee of een visueel dictee op het smartbord - Dictees vanuit de methode: Een keer per week een oefendictee Een keer per twee weken een signaaldictee Een keer per 4 weken een controledictee (Een keer Bloon met woorden uit het woordpakket, tijdens het signaaldictee) - We geven de uitlegkaarten mee naar huis om te oefenen - Spellingsregel/probleem op het raam, leerlingen kunnen dit zelf met andere woorden aanvullen (1 keer per week) - Tijdens het verhaal schrijven geven we aandacht voor de interpunctie - Inzet software van de methode (elke dag) - Aandacht voor spelling bij andere vakken - Op de computer elke week 1 oefening met Spelling in Beeld - Gebruik aanleren van de uitlegkaarten van de methode - Iedere week gebruikt de leerkracht een coöperatieve werkvorm in de instructie/verwerking. - We gebruiken de kopieerbladen van Spelling in Beeld Groep 6: - We gebruiken de methode Spelling in Beeld - De leerkracht gaat zorgvuldig om met het programma van de methode - De leerkracht bekijkt het aanbod en maakt een planning voor het schooljaar, zodat alles aan bod komt (tevens rekening houdend met de inhoud van de vragen van Cito LVS) - De regelkaarten hangen zichtbaar in de klas - We bieden de regels Letterzetter en letterrover aan, als aanvulling op de methode. - We werken met 5 woorden dictees - We werken met de dictees uit de methode (oefen, signaal en controledictees) - Op de computer elke week meerdere oefeningen met Spelling in Beeld/Gynzy/Ambrasoft - We leren kinderen aan hoe zij de uitlegkaarten van de methode (werkboek) moeten gebruiken - We geven de uitlegkaarten mee naar huis om te oefenen - Met regelmaat: Spellingregel/categorie op het raam; kinderen bedenken woorden die bij de categorie passen en schrijven ze erbij. - Tijdens schrijven van een verhaal/ W.O vakken is er aandacht voor spelling en interpunctie - Iedere week gebruikt de leerkracht een coöperatieve werkvorm in de instructie/verwerking. - We zetten de Kopieerbladen van Spelling in Beeld in, als extra verwerking Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 7
8 Groep 7/8: - We werken met de methode Spelling in beeld - De leerkracht gaat zorgvuldig om met het programma van de methode - De leerkracht bekijkt het aanbod en maakt een planning voor het schooljaar, zodat alles aan bod komt (tevens rekening houdend met de inhoud van de vragen van Cito LVS) - De regelkaarten hangen zichtbaar in de klas - Op de computer elke week meerdere oefeningen met Spelling in Beeld m.b.v. software Spelling in Beeld, Gynzy, Ambrasoft - We geven 2 keer per week een 5 woorden dictee - Gebruik aanleren van de uitlegkaarten van de methode (werkboek) - We geven de uitlegkaarten mee naar huis om thuis te oefenen - Met regelmaat: Spellingprobleem hangt op het raam. De kinderen vullen aan met woorden die passen bij de categorie. - We zetten de regel letterzetter en letterrover in als aanvulling op de methode - Iedere week gebruikt de leerkracht een coöperatieve werkvorm in de instructie/verwerking. - Tijdens het schrijven van een verhaal wordt op de spelling gelet - Tijdens w.o. vakken wordt op spelling gelet. - Kopieerbladen Spelling in Beeld Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 8
9 Aanbod spelling zorgleerlingen Groep 3-8 Handelingsplannen spelling In je handelingsplan staan steeds maximaal 2 relevante spellingregels per keer, die geoefend worden met de kinderen. Mocht er een lees- spellingonderzoek afgenomen zijn, dan lees je deze goed door en pak je de spellingregels die uit het advies naar voren komen. Zorgaanbod: Afwisselende (auditieve en visuele) activiteiten gericht op instructie en verwerking per spellingscategorie. Hulpboek van spelling van Cito kan een leidraad zijn. Hier staan voorbeelden van oefeningen in per categorie. Als leerkracht kan je gelijksoortige oefeningen samenstellen. Bijvoorbeeld: Categorie verkleinwoorden: Instructie Auditieve oefening Opzoeken van het grondwoord Leerkracht zegt: Een vogeltje is een kleine.. Of voor hogere groepen: Noem het grondwoord van bezempje. Visuele oefening Herkennen van het grondwoord: Aantal verkleinwoorden onder elkaar en verkleinuitgang laten onderstrepen. Invuloefening Bedenk zoveel mogelijk woorden met de uitgang tje. Categoriseren van verkleinwoorden bij de juiste uitgang. Verwerking Op de site staan extra werkbladen per categorie. Andere werkvormen: - Schrijf een kort verhaaltje met de categorie woorden vanuit het handelingsplan. Verbeter daarna alle foutjes samen. - Schrijf tijdens het lezen woorden die je tegenkomt van de categorie die wordt geoefend op. Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 9
10 Bijlage 1: Technisch lezen: Kenmerken (potentiële) dyslectici Beginnende geletterdheid Fonologische verwerking Fonemisch bewustzijn: Analyse en synthese van spreektaal Vasthouden van klanken (werkgeheugen) Kenmerken potentiële dyslectici - Zich moeizaam bewust worden van taalstructuren - Taalgebruik: krom praten, zwakke zinsbouw en grammatica - Matig fonemisch bewustzijn (zwakke auditieve discriminatie, synthese, analyse, matig gevoel voor rijmen) - Onsamenhangend vertellen - Moeite met klanken in woorden op de juiste klankpositie plaatsen (fouten hierbij merken ze zelf niet op) typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen, vervangingen. - Woordvindingsproblemen - Moeite met reeks woorden nazeggen - Moeite met zinnen nazeggen - Moeite tijdens syntheseproces. Typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen, vervangingen. Algemene intelligentie Ontwikkeling van strategie - Ontwikkelen eigen strategieën ter compensatie van gebreken en problemen (ezelsbruggen) dan verworven kennis Verworven kennis Andere vakgebieden - Hiaten in de kennis van namen van begrippen (kleuren, namen van kinderen e.a.) - Moeite met het leren van versjes en liedjes Werkhouding Algemeen - Moeite zich te blijven concentreren op fonologische verwerkingstaken (uitleg van de leerkracht, luisteren naar een verhaal) - Geen belangstelling voor letters en woorden geen zin om eigen naam te leren schrijven Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 10
11 Aanvankelijk lezen Fonologische verwerking Fonemisch bewustzijn: Analyse en synthese van spreektaal Kenmerken dyslectici - Zich moeizaam bewust worden van taalstructuren - Taalgebruik: zwakke zinsbouw en grammatica - Matig fonemisch bewustzijn (zwakke auditieve discriminatie, synthese, analyse) - Onsamenhangend vertellen - Moeite met klanken in woorden op de juiste klankpositie plaatsen (fouten hierbij merken ze zelf niet op) typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen, vervangingen. Omzetten van tekens in klanken - Moeizaam aanleren van letters (grafemen) - Verwarring van tekens, visueel en auditief gelijkend. Typerend hierbij: m/n, b/d, s/z, v/w, u/eu/ui Vasthouden van klanken (geheugen) - Woordvindingsproblemen - Moeite met reeks woorden nazeggen - Moeite met zinnen nazeggen - Moeite tijdens syntheseproces. Typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen, vervangingen. Algemene intelligentie Ontwikkeling van strategie - Ontwikkelen eigen strategieën ter compensatie van gebreken en problemen Verworven kennis Kennis van woorden, letters e.d. - Hiaten in de kennis van globaalwoorden en letters Regels en regelmatigheden - Veel terugkerende letterclusters niet kennen Strategieën - Wel de kennis van de strategieën hebben, maar niet kunnen toepassen Andere vakgebieden - Moeite met het leren van liedjes Toepassen van kennis Juiste strategie kiezen - Te radend of te spellend lezen - Raden binnen de context Geautomatiseerd - Veel terugkerende letterclusters niet herkennen Werkhouding Emotioneel Faalangst - Zekerheden inbouwen (compensatie-strategieën als spellend of radend lezen) Motivatie - Zwak of juist heel sterk Taakaanpak - Moeite met zich blijven concentreren Aandachtcapaciteit - De aandacht voor techniek gaat ten koste van die voor de inhoud van de tekst of andersom Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 11
12 Voortgezet technisch lezen Kenmerken dyslectici Fonologische verwerking Analyse en synthese van spreektaal - Zich moeizaam bewust worden van taalstructuren - Taalgebruik: zwakke zinsbouw en grammatica - Zwakke auditieve discriminatie, synthese, analyse - Onsamenhangend vertellen - Moeite met klanken in woorden op de juiste klankpositie plaatsen (fouten hierbij merken ze zelf niet op) typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen, vervangingen. Omzetten van tekens in klanken - Verwarren van tekens, visueel en auditief gelijkend. Typerend hierbij: m/n, b/d, s/z, v/w, u/eu/ui Vasthouden van klanken (geheugen) - Moeite met zinnen precies nazeggen - Moeite tijdens het syntheseproces Typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen en vervangingen. - Het onthouden van het begrip maar niet het woord en het gebruiken van een bekend synoniem (bijv. kat = poes) Aspecten bij andere vakgebieden - Naschrijven van woorden en zinnen bij het schrijfonderwijs en WO vakken Algemene intelligentie Ontwikkeling van strategie - Ontwikkelen eigen strategieën ter compensatie van gebreken en problemen Andere vakgebieden - Begrip is luisterend beter dan lezend Verworven kennis Kennis van woorden, letters e.d. - Hiaten in de kennis van hoogfrequente woorden en tweetekenklanken Regels en regelmatigheden - Veel terugkerende letterclusters niet kennen - Geen directe herkenning van voor- en achtervoegsels als be-, ge-, ver-, -ig, -lijk - Geen directe herkenning van open en gesloten lettergrepen Strategieën - Wel de kennis van de strategieën hebben, maar niet kunnen toepassen Andere vakgebieden - Moeite met het leren van teksten en liedteksten Toepassen van kennis Juiste strategie kiezen - Te radend en/of te spellend lezen - Raden binnen de context - De aangeleerde begrijpend leesstrategieën niet toepassen Onzinwoorden vervangen door bestaande woorden Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 12
13 Geautomatiseerd - Onderscheid tekens visueel en auditief gelijkend, is niet geautomatiseerd Typerend hierbij: m/n, b/d, s/z, v/w/ u/eu/ui - Veel terugkerende letterclusters niet geautomatiseerd herkennen - Geen geautomatiseerde herkenning van voor- en achtervoegsels als be-, ge-, ver-, -ig, -lijk - Geen geautomatiseerde herkenning van open en gesloten lettergrepen - Moeite met het lezen van onzinwoorden Werkhouding Emotioneel Faalangst - Zekerheden inbouwen (compensatiestrategieën als spellend of radend lezen) Motivatie - Zwak of juist heel sterk Taakaanpak - Diepteconcentratie - Moeite met zich blijven concentreren op de leestaken Aandachtcapaciteit - De aandacht voor de techniek gaat ten koste van die voor de inhoud van de tekst of andersom - Begrijpend luisteren is beter dan begrijpend lezen ook bij de WO vakken en taalopdrachten Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 13
14 Bijlage 2 Spellen: Kenmerken (potentiële) dyslectici Aanvankelijk spellen Kenmerken dyslectici Fonologische verwerking Analyse en synthese van spreektaal - Zwakke auditieve discriminatie, synthese en analyse - Moeite met klanken in woorden op de juiste klankpositie plaatsen (fouten merken ze hierbij zelf niet op) Typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen, vervangingen Omzetten van klanken in tekens - Moeizaam aanleren van letters (fonemen) - Verwarren van tekens, visueel en auditief gelijkend: m/n, b/d, s/z, v/w/ u/eu/ui Vasthouden van klanken (geheugen) - Moeite met zinnen precies nazeggen - Moeite tijdens het syntheseproces Typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen, vervangingen Algemene intelligentie Ontwikkeling van strategie - Ontwikkelen eigen strategieën ter compensatie van gebreken en problemen Verworven kennis Kennis van woorden, letters e.d. - Hiaten in de kennis van globaalwoorden, letters, tweetekenklanken en korte en lange klanken Regels en regelmatigheden - Veel terugkerende letterclusters niet vlot (auditief) herkennen Strategieën - Wel de kennis van de strategieën hebben maar niet kunnen toepassen Toepassen van kennis - Juiste strategie kiezen - Te fonetisch spellen Geautomatiseerd - Veel terugkerende letterclusters niet vlot kunnen toepassen Werkhouding Emotioneel - Onzeker bij schrijftaken Motivatie - Zwak of juist heel sterk Taakaanpak Diepteconcentratie - Moeite zich te blijven concentreren op de schrijftaak Aandachtscapaciteit - De aandacht voor de inhoud van de tekst gaat ten koste van die voor spelling - Naarmate de taakcomplexiteit toeneemt, neemt het aantal fouten toe Reflectie - Moeite met het controleren van eigen schrijfwerk Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 14
15 Voortgezet spellen Kenmerken dyslectici Fonologische verwerking Analyse en synthese van spreektaal - Moeite met klanken in woorden op de juiste klankpositie plaatsen (fouten merken ze hierbij zelf niet op) Typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen, vervangingen Omzetten van klanken in tekens - Verwarren van tekens, visueel en auditief gelijkend: m/n, b/d, s/z, v/w/ u/eu/ui Vasthouden van klanken (geheugen) - Moeite met zinnen precies nazeggen - Moeite tijdens het syntheseproces Typerend hierbij: weglatingen, toevoegingen, vervangingen Algemene intelligentie Ontwikkeling van strategie - Ontwikkelen eigen strategieën ter compensatie van gebreken en problemen - Ontwikkelen van eigen regels Verworven Kennis Kennis van woorden, letters e.d. - Hiaten in de kennis van hoogfrequente woorden, tweetekenklanken en korte en lange klanken Regels en regelmatigheden - Veel terugkerende letterclusters niet kennen - Geen directe herkenning van voor- en achtervoegsels als be-, ge-, ver-, -ig, -lijk - Geen directe herkenning van andere spellingregels en regelmatigheden Strategieën - Wel de kennis van de strategieën hebben maar niet kunnen toepassen Toepassen van kennis Juiste strategie kiezen - Te fonetisch spellen - Radend spellen - Geen toepassing van spellingregels en regelmatigheden Reflecteren - Geen zelfcorrectie Geautomatiseerd - Onderscheid tekens, visueel en auditief gelijkend niet geautomatiseerd Typerend hierbij: m/n, b/d, s/z, v/w/ u/eu/ui - Veel terugkerende letterclusters niet geautomatiseerd herkennen - Geen directe herkenning van voor- en achtervoegsels als be-, ge-, ver-, -ig, -lijk - Geen geautomatiseerde herkenning van open en gesloten lettergrepen Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 15
16 Werkhouding Emotioneel Faalangst - Onzeker bij schrijftaken Motivatie - Zwak of juist heel sterk Taakaanpak Diepteconcentratie - Moeite zich te blijven concentreren op de schrijftaak Aandachtcapaciteit - De aandacht voor de inhoud van de tekst gaat ten koste van die voor spelling - Naarmate de taakcomplexiteit toeneemt, neemt het aantal fouten toe Reflectie - Moeite met het controleren van eigen schrijfwerk Protocol lees/spelling problemen en dyslexie Pagina 16
LAST VAN DYSLEXIE? Hoe ga je te werk? EGES, vragenlijst dyslexieonderzoek VO-MBO-HBO kopieerblad 1
EGES, vragenlijst dyslexieonderzoek VO-MBO-HBO kopieerblad 1 LAST VAN DYSLEXIE? Dyslexie is een (meestal aangeboren) stoornis in de (taal-)informatieverwerking. Het komt veel meer voor dan vaak wordt verondersteld.
Nadere informatietoetsen van Veilig Leren lezen en Estafette. groepen 1 2 LOVS Cito Taal voor Goed lees en spellingsonderwijs in de groepen 3 tot en met 8
onderwijs en zorgarrrangement op De Wilgen uitgevoerd door meetinstrumenten Zorgniveau 1 = basisarrangenment Zorgniveau 1 Leerkracht Methodegebonden Gestructureerde stimulering van beginnende geletterdheid
Nadere informatie2014 Protocol dyslexie
Protocol dyslexie 2014 Protocol dyslexie Inleiding Dyslexie betekent letterlijk: niet kunnen lezen 1. De term komt uit het latijn, want dys = niet goed functioneren, lexis = taal of woorden. Bij dyslexie
Nadere informatieProtocol leesproblemen en dyslexie
Groep 1 en 2 Periode: Toetsen: Bij uitslag: Inzetten op: Materialen/ methode: Hele jaar kleutersignaleringslijst Kleuterplein Zorgen om leesmotivatie. november gr. 2 gr. 2 gr.2 gr.2 Geletterdheid (hierin
Nadere informatieDraaiboek voor de begeleiding van leerlingen met DYSORTHOGRAFIE of SPELLINGSproblemen en dyslexie (schrijven)
Draaiboek voor de begeleiding van leerlingen met DYSORTHOGRAFIE of SPELLINGSproblemen en dyslexie (schrijven) Naam leerling: Klas:.. Wat is het? DYSORTHOGRAFIE Moeizame automatisatie aan de klank-tekenkoppeling.
Nadere informatieDYSLEXIEPROTOCOL Sneek, januari 2018
DYSLEXIEPROTOCOL Sneek, januari 2018 1- Wat is dyslexie 2- Signalen 3- Planmatig handelen 4- Handelingsplan 5- Remediëring. compensatie en dispensatie 6- Didactische principes/ aandachtspunten 1.Wat is
Nadere informatieInhoudsopgave: Bijlagen: 1. Signalen c.q. kenmerken van dyslexie 2. Format dyslexiekaart
Dyslexiebeleid Inhoudsopgave: 1. Inleiding 2. Definitie van dyslexie 3. De procedure binnen onze school met betrekking tot zorg t.a.v. de leesontwikkeling. 4. Overdracht aan Voortgezet Onderwijs Bijlagen:
Nadere informatieZorgplan Dyslexie, CBS de Duif. Wat is dyslexie?
Zorgplan Dyslexie, CBS de Duif Wat is dyslexie? Uitgaande van algemeen aanvaarde wetenschappelijke afspraken hierover nemen wij aan dat een dyslecticus altijd problemen heeft met: Het verwerken van lettertekens
Nadere informatieDyslexie protocol Het Talent Inhoudsopgave
Protocol dyslexie Dyslexie protocol Het Talent Inhoudsopgave Wat is dyslexie? 2 Kenmerken van dyslexie 3 Wat te doen bij dyslexie? 5 Algemeen schoolprotocol 6 Spil 9-12 7 Lezen 8 Spellen 9 2 Wat is dyslexie?
Nadere informatieDyslexieprotocol Oranje Nassauschool
Dyslexieprotocol Oranje Nassauschool Protocol bij ernstige leesproblemen en dyslexie 1. Inleiding Het protocol Ernstige leesproblemen en dyslexie is onderdeel van ons zorgbeleid op de Oranje Nassauschool.
Nadere informatieDyslexieprotocol PCB de Schakel
Dyslexieprotocol PCB de Schakel Hoe herken je vroegtijdig dyslexie? Een handreiking voor leerkrachten en ouders. B.Vos en C.Bulk 15-4-2007 Inhoudsopgave: Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 Dyslexie in het kort...3
Nadere informatieLeerlingdossier ONL Dyslexie Onderzoek en behandeling van ernstige dyslexie
Leerlingdossier ONL Dyslexie Onderzoek en behandeling van ernstige dyslexie Bestemd voor school / intern begeleider Voor wij een aanmelding in behandeling nemen, is het nodig dat ouders/verzorgers hun
Nadere informatieCBS Maranatha. Doel: Hoogklei 7, 9671 GC Winschoten Dyslexieprotocol 2013 aangepast sept.14
CBS Maranatha Hoogklei 7, 9671 GC Winschoten Dyslexieprotocol 2013 aangepast sept.14 Doel: Doel van ons dyslexieprotocol is een zo goed mogelijke begeleiding van leerlingen met (dreigende) leesproblemen.
Nadere informatieVragenlijst leergeschiedenis lees- en spellingvaardigheid bestemd voor school / groepsleerkracht en interne leerlingenbegeleider
Vragenlijst leergeschiedenis lees- en spellingvaardigheid bestemd voor school / groepsleerkracht en interne leerlingenbegeleider Gegevens leerling Naam leerling :.. 0 jongen 0 meisje Geboortedatum Groep
Nadere informatieWe spreken van dyslexie als:
Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau (Stichting Dyslexie Nederland,
Nadere informatieDyslexieprotocol. Versie: mei 2018
Dyslexieprotocol 1 Versie: mei 2018 Inhoudsopgave 1. Inleiding blz.3 2. Doel van het protocol blz.3 3. Wat is dyslexie? blz.3 4. Signaleringsmiddelen blz.4 5. Minimumdoelen voortgezet technisch lezen blz.5
Nadere informatiePROTOCOL DYSLEXIE ANNIE M.G. SCHMIDTSCHOOL, DEN HAAG. 1.Inleiding
PROTOCOL DYSLEXIE ANNIE M.G. SCHMIDTSCHOOL, DEN HAAG 1.Inleiding In dit protocol wordt beschreven hoe op de Annie M.G. Schmidtschool wordt gewerkt aan het voorkomen, onderkennen en aanpakken van lees-
Nadere informatieDyslexie protocol en stappenplan
Dyslexie protocol en stappenplan Wat is dyslexie? Dyslexie is een taalverwerkingsstoornis, waardoor leren lezen en spellen voor veel problemen zorgt. Kinderen met dyslexie hebben vooral veel moeite met
Nadere informatieHoe herkennen we dyslexie?... 2 De oorzaken van dyslexie... 2 Algemene kenmerken... 2 Dyslexie indicatoren... 3 Signalen per leeftijdsgroep...
Dyslexie protocol Inhoudsopgave Hoe herkennen we dyslexie?... 2 De oorzaken van dyslexie... 2 Algemene kenmerken... 2 Dyslexie indicatoren... 3 Signalen per leeftijdsgroep... 3 1. Signalen op kleuterleeftijd...
Nadere informatieAanmeldingsformulier school Onderzoek en behandeling van ernstige dyslexie Bestemd voor school / interne begeleider
Aanmeldingsformulier school Onderzoek en behandeling van ernstige dyslexie Bestemd voor school / interne begeleider Datum invullen Gegevens leerling Achternaam Voornaam (voluit) Geslacht M / V* Adres Postcode
Nadere informatieOpbrengstgericht werken en spelling
WORKSHOP Opbrengstgericht werken en spelling Programma en doelen Is spelling moeilijk? Het waarom en wat Effectief spellingonderwijs Spellingbewustzijn Tips Afsluiting. Schema spellingsproces Gesproken
Nadere informatieDyslexieprotocol. Wat is dyslexie? Het belang van vroegtijdige signalering
Dyslexieprotocol Wat is dyslexie? Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren van het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau.
Nadere informatieDyslexie. Protocol. April Expertisecentrum Innoord Breedveld PZ Amsterdam
Protocol Dyslexie April 2018 1 Expertisecentrum Innoord Breedveld 7 1025 PZ Amsterdam Inhoudsopgave: 1. Inleiding 2. Wat is dyslexie? 3. Samenwerking met ouders 4. Signaleren van dyslexie 5. Diagnostiek/onderzoek
Nadere informatieProtocol zwakke lezers en spellers
Mei 2016 Protocol zwakke lezers en spellers Bianca Bos en Marry Grasman Inhoudsopgave Inleiding... 2 Hoofdstuk 1: Doel van het protocol... 3 1.1. Vroegtijdige onderkenning en aanpak van leesproblemen...
Nadere informatieLeerlingdossier Onderzoek en behandeling van ernstige dyslexie
Leerlingdossier Onderzoek en behandeling van ernstige dyslexie Bestemd voor school / interne begeleider Datum invullen Gegevens leerling Achternaam Voornaam (voluit) Geslacht M / V* Adres Postcode en plaats
Nadere informatieProtocol dyslexie. Dreefschool. Dyslexieprotocol Dreefschool dec. 2011 Pagina 1
Protocol dyslexie Dreefschool Dyslexieprotocol Dreefschool dec. 2011 Pagina 1 Inhoudsopgave Inleiding blz 3 Stappenplan van het signaleren blz 3,4,5 Mogelijke compensatie blz 5 Organisatie en begeleiding
Nadere informatieDyslexieprotocol Bibit mei 2013
Inhoudsopgave 1. Uitgangspunt 2. Het lees- en spellingonderwijs 3. Signalering 4. Diagnose 5. Hoe gaan we om met dyslectische kinderen? De aanpak. 6. Tips voor ouders en kinderen Uitgangspunt Als we het
Nadere informatieLeerlijn taalontwikkeling groep 1
Leerlijn taalontwikkeling groep 1 Spreken Uitbreiden actieve woordenschat Woordvorming ( werkwoordsvormen en meervoud ) Zinsbouw ( 4 á 5 woorden) Zelf een verhaaltje vertellen Logisch rangschikken / rubriceren
Nadere informatiePLD de Spindel, bijlage 4
Checklist Onderkenning Dyslexie Edux Beoordeling van de ernst en hardnekkigheid van de lees- en/of spellingproblemen t.b.v. de continuïteit van de zorg in het primair en voortgezet onderwijs Naam leerling
Nadere informatieDyslexie; algemeen. Dyslexie op de Haanstra Basisschool. Het dyslexie protocol van de Haanstra basisschool. November 2018
Het dyslexie protocol van de Haanstra basisschool. November 2018 Dyslexie; algemeen Ongeveer 10 à 15 procent van alle schoolgaande kinderen heeft moeite met het (aanvankelijk) lezen en spellen. Voor 3,5
Nadere informatieHoe is uw gezinssamenstelling op dit moment? Vul eerst de gegevens van u en uw partner in en daarna de gegevens van uw kinderen, van oud naar jong.
Orthopedagogenpraktijk Athena drs. Simone Verhoeven W.M. Dudokweg 10 a-b 1703 DB Heerhugowaard info@athenaweb.nl Intake vragenlijst bij dyslexieonderzoek Ingevuld door: U wordt vriendelijk gevraagd deze
Nadere informatieLeesproblemen en dyslexie
Leesproblemen en dyslexie Bijeenkomsten Bijeenkomst 1- dyslexie- wat is dyslexie en hoe signaleer je het? Bijeenkomst 2- groep 1-2 : signaleren en begeleiden van potentiele zwakke lezers Bijeenkomst 3:
Nadere informatieVCLB De Wissel - Antwerpen
VCLB De Wissel - Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding LEERLIJN LEZEN Of Hoe kunnen we voorkomen dat veel kinderen leesmoeilijkheden krijgen? Elke leerkracht, ouder en kind weet dat lezen de
Nadere informatieStappenplan Dyslexietraject
Stappenplan Dyslexietraject Een leerling komt in aanmerking voor dyslexie-onderzoek wanneer: Criterium van de achterstand: er sprake is van een significante achterstand op het gebied van lezen en/of spelling
Nadere informatieProtocol Dyslexie Basisschool Paulus
Protocol Dyslexie Basisschool Paulus Protocol dyslexie Basisschool Paulus Inleiding Wat is dyslexie? De Stichting Dyslexie Nederland (SDN) geeft de volgende definitie van dyslexie in haar brochure (SDN,
Nadere informatiedoen dat 3 het dyslexieprotocol
doen dat 3 het dyslexieprotocol Het dyslexieprotocol juni 2008 Vooraf De scholen van de Stichting Peelraam hebben in het schooljaar 2007-2008 gezamenlijk een dyslexieprotocol ontwikkeld. Dit protocol is
Nadere informatieStudieochtend Dyslexie
Studieochtend Dyslexie Hoe ziet de ochtend eruit? Welkomstwoord Introductie dyslexie (praktische opdracht) Beleidskader dyslexie Theoretisch kader Koppeling naar de praktijk (praktische opdracht) 10.35-10.45
Nadere informatieProtocol Dyslexie. In groep 1 tm 8 wordt het protocol Leesproblemen en Dyslexie (M.Gijsel, F. Scheltinga, M. van Druenen, L. Verhoeven) gehanteerd.
Protocol Dyslexie In groep 1 tm 8 wordt het protocol Leesproblemen en Dyslexie (M.Gijsel, F. Scheltinga, M. van Druenen, L. Verhoeven) gehanteerd. Een leerling met de diagnose dyslexie heeft recht op de
Nadere informatieProtocol leesproblemen en dyslexie
1 KC Den Krommen Hoek Protocol leesproblemen en dyslexie Verantwoording: Het protocol leesproblemen en dyslexie van kindcentrum Den Krommen Hoek is opgesteld op basis van het Protocol Leesproblemen en
Nadere informatieBegeleidingswijzer Dyslexie
Begeleidingswijzer Dyslexie Dyslexie Ongeveer 5% van de studenten in het mbo heeft dyslexie. Dit is één op de twintig studenten. Iedereen die bij Rijn IJssel werkt, kan dus te maken krijgen met studenten
Nadere informatieFormulier B Dyslexieonderzoek. - Aanmeldingsformulier school. ingevuld door: IB-er RT-er directeur* * s.v.p. aankruisen wat van toepassing is.
Formulier B Dyslexieonderzoek - Aanmeldingsformulier school ingevuld door: IB-er RT-er directeur* * s.v.p. aankruisen wat van toepassing is datum: - Gegevens van de school naam straat telefoon postcode
Nadere informatieProtocol dyslexie. In de volgende tabel wordt aangegeven welke toetsmomenten er in de jaarplanning zijn opgenomen om leesproblemen te signaleren.
Protocol Dyslexie Inhoud Inleiding... 2 Signaleren... 3 Interventies... 4 Handelingsgerichte interventies gericht op leesuitval... 4 Handelingsgerichte interventies gericht op spellingproblemen... 5 Interventies
Nadere informatieDyslexie Onderzoek vergoed vanuit de Jeugdwet INFORMATIE VOOR OUDERS
Dyslexie Onderzoek vergoed vanuit de Jeugdwet INFORMATIE VOOR OUDERS Voorwoord In samenwerking met Onderwijszorg Nederland (ONL) bieden wij vergoede zorg voor kinderen met ernstige enkelvoudige dyslexie.
Nadere informatieDyslexieprotocol 2013
Dyslexieprotocol 2013 Waar hebben we het over? Officieel hebben we het bij dyslexie over "Een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau.
Nadere informatieDyslexiebeleid van Openbare basisschool voor Daltononderwijs. De Meent
DE DE DE DE MEENT MEENT MEENT MEENT MAARN MAARN MAARN MAARN Dyslexiebeleid van Openbare basisschool voor Daltononderwijs De Meent Inhoud 1. Inleiding... 1 2. Wat is dyslexie... 1 3. Van signaleren tot
Nadere informatieHandleiding. Vroegtijdige signalering en adequate aanpak op het gebied van lezen/spellen en dyslexie.
Handleiding Vroegtijdige signalering en adequate aanpak op het gebied van lezen/spellen en dyslexie. Inhoudsopgave Inleiding 3 Aanleiding 3 Wanneer spreken van risicoleerlingen? 3 Leeswijzer 3 Tot slot
Nadere informatieInterventieperiode november februari groep 1 tot en met 5. Mariët Förrer
Interventieperiode november februari groep 1 tot en met 5 Mariët Förrer November - februari Doelen en accenten per groep Rol van intern begeleider / taalcoördinator IB en TC ook in deze periode Bewaken
Nadere informatieZorgniveau 2 Zorgniveau 3
Leerlinggegevens: Naam: Groep: Namen betrokkenen/functie: Startdatum handelingsplan: Einddatum handelingsplan: Voorbeeld handelingsplan Beginsituatie Beschrijf hier de kern van het probleem a.d.h.v. toets-
Nadere informatieDyslexie protocol de Werkschuit
Dyslexie protocol de Werkschuit Doel van het protocol Het protocol beoogt dat leerlingen in de groepen 1 t/m 8 de basisprincipes en basisvaardigheden van lezen en spellen onder de knie krijgen. Dat wil
Nadere informatieBeleid leesproblemen en dyslexie. Als lezen niet leuk is. RKBS De Waterwilg - De Poort PT Nootdorp
Beleid leesproblemen en dyslexie Als lezen niet leuk is RKBS De Waterwilg - De Poort 4-2631 PT Nootdorp Inleiding Als lezen niet leuk is Op De Waterwilg vinden wij lezen erg belangrijk. Als een leerling
Nadere informatieWorkshop Dyslexie. Opbouw. Dyslexie- wat is dyslexie en hoe signaleer je het? Protocol Leesproblemen en Dyslexie. Toeleiding naar vergoede zorg.
Workshop Dyslexie Nina Willemse nwillemse@hetabc.nl Opbouw Dyslexie- wat is dyslexie en hoe signaleer je het? Protocol Leesproblemen en Dyslexie. Toeleiding naar vergoede zorg. Zorg op niveau 3; leestechnieken
Nadere informatieDyslexiebeleid. April 2016
1 Dyslexiebeleid April 2016 2 Inhoudsopgave: 1. Inleiding 2. Wat is dyslexie? 3. Samenwerking met ouders 4. Signaleren van dyslexie 5. Zorgstructuur 'De Kring' en hulp bij lees- en spellingproblemen 6.
Nadere informatieNiet methodegebonden toetsen die gedurende de schoolperiode afgenomen worden op het gebied van taal, lezen en spelling:
R.K. Daltonschool De Driesprong Taal- leesprotocol groep 1 8, versie 01-08-2011 Dit protocol is onze vertaling van het Dyslexieprotocol naar onze schoolsituatie. De taal- leesontwikkeling van de wordt
Nadere informatieDyslexie; algemeen. Dyslexie op de Haanstra Basisschool. Het dyslexie protocol van de Haanstra basisschool. November 2011
Het dyslexie protocol van de Haanstra basisschool. November 2011 Dyslexie; algemeen Ongeveer 10 à 15 procent van alle schoolgaande kinderen heeft moeite met het (aanvankelijk) lezen en spellen. Voor 3,5
Nadere informatieDYSLEXIEBELEID. Roald Dahl school Hoorn
DYSLEXIEBELEID Roald Dahl school Hoorn Juni 2008 WAT IS DYSLEXIE Verschillende verklaringen Het verschijnsel dyslexie wordt in verschillende wetenschappen onderzocht. Bij de neurologie gaat het om onderzoek
Nadere informatieDYSLEXIEPROTOCOL 2010-2011 1
DYSLEXIEPROTOCOL 2010-2011 1 Inhoudsopgave DYSLEXIEPROTOCOL 2010-2011... 3 1 Inleiding... 3 2 Vergoedingsregeling Dyslexie... 3 3 Interventies en hulp in de klas bij (vermoeden van ) dyslexie... 4 4 Signaleringslijst
Nadere informatieWat is dyslexie en wat zijn de gevolgen hiervan voor het volgen van onderwijs?
Augustus 2014 Wat is dyslexie en wat zijn de gevolgen hiervan voor het volgen van onderwijs? Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren van het accuraat
Nadere informatieBinnen de school zijn de volgende personen goed ingevoerd op het gebied van dyslexie: - Intern begeleider - Groepsleerkracht - RT-er
Dyslexie Protocol Wie doet binnen de school uitspraken over dyslexie? Binnen de school zijn de volgende personen goed ingevoerd op het gebied van dyslexie: - Intern begeleider - Groepsleerkracht - RT-er
Nadere informatieProtocol. overgang groep 1 2 groep 2 3 en verlengde kleuterperiode
Protocol overgang groep 1 2 groep 2 3 en verlengde kleuterperiode Opgesteld in september-november 2009 Inhoudsopgave Inleiding pagina 3 De schoolloopbaan van een kleuter pagina 4 Meetmomenten en oudergesprekken
Nadere informatieDyslexieprotocol 0 Hooghuis Heesch
Dyslexieprotocol 0 Hooghuis Heesch Inhoudsopgave 1.1 Uitgangspunten pag. 2 2.1 Definitie dyslexie pag. 3 2.2 Kenmerken van dyslexie pag. 3 2.2.1 Problemen bij lezen pag. 3 2.2.2 Problemen bij spellen pag.
Nadere informatieGegevens thuissituatie Hoe is de gezinssamenstelling?
Deel I: Ouderformulier Deze vragenlijst bestaat uit twee delen. Een deel vult u als ouder in, het tweede deel is bestemd voor school. Heeft u vragen? Neemt u dan gerust contact met ons op. Alvast hartelijk
Nadere informatieDyslexieprotocol Pallas Athene College
Dyslexieprotocol Pallas Athene College 1. Inleiding Doel en uitgangspunten Het Pallas Athene College wil alle leerlingen met dyslexie die ondersteuning en begeleiding bieden die zij nodig hebben om de
Nadere informatieStudiesucces met dyslexie mbo
Studiesucces met dyslexie mbo Karin Lukassen, APS Marga Kemper, Cinop Oktober 2012 Wat is dyslexie? Wat is dyslexie? Definitie en kenmerken Vaardigheidsniveau Criterium van de didactische resistentie Criterium
Nadere informatieVragenlijst leergeschiedenis lees- en spellingvaardigheid bestemd voor school / groepsleerkracht en interne leerlingenbegeleider
Vragenlijst leergeschiedenis lees- en spellingvaardigheid bestemd voor school / groepsleerkracht en interne leerlingenbegeleider Gegevens leerling Naam kind Geboortedatum O jongen O meisje Groep Groepsverloop
Nadere informatieAanvraag vergoed dyslexie-onderzoek
Aanvraag vergoed dyslexie-onderzoek Aanmeldingsformulier school Leerlinggegevens Geb.datum Geslacht m v Groep Doublure nee ja, in groep Op deze school sinds groep Schoolgegevens Adres Postcode Plaats Telefoon
Nadere informatieHoofdstuk 18 - Tips om voorleessoftware in te zetten in de klas
Hoofdstuk 18 - Tips om voorleessoftware in te zetten in de klas 18.1. Voorleessoftware compenserend inzetten voor leerlingen met een ernstige beperking 235 18.2. Voorleessoftware leerondersteunend inzetten
Nadere informatieTien eenheden per jaar, voor dertig weken spellingonderwijs (exclusief
SPELLING Zin in taal (oude versie) Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs en opbrengstgericht werken zoals deze methode zijn te vinden op www.taalpilots.nl, www.rekenpilots.nl en www.schoolaanzet.nl/opbrengstgerichtwerken.
Nadere informatieHet Kampus protocol leesproblemen en dyslexie
BS KAMPUS DE GILDEKAMP 6016 6545 LX Nijmegen Het Kampus protocol leesproblemen en dyslexie Om houvast te hebben bij het onderkennen en aanpakken van leesproblemen en dyslexie hebben wij als school een
Nadere informatieAanvraag vergoed dyslexie-onderzoek
Aanvraag vergoed dyslexie-onderzoek Aanmeldingsformulier school Leerlinggegevens Geb.datum Geslacht m v Groep Doublure nee ja, in groep Op deze school sinds groep Schoolgegevens Adres Postcode Plaats Telefoon
Nadere informatie7.4. Spreekbeurt door een scholier 2675 woorden 5 februari keer beoordeeld. Wat is dyslexie
Spreekbeurt door een scholier 2675 woorden 5 februari 2007 7.4 92 keer beoordeeld Vak ANW Wat is dyslexie Dyslexie is een onzichtbare handicap, die in het onderwijs helaas te vaak niet wordt onderkend.
Nadere informatieProtocol dyslexie Vechtstede College 1-5-2013. A. Verhulst Remedial Teacher
Protocol dyslexie Vechtstede College 1-5-2013 A. Verhulst Remedial Teacher INHOUDSOPGAVE Wat is dyslexie 3 Begeleiding van leerlingen met dyslexie 3 Faciliteiten voor leerlingen met dyslexie 4 Afspraken
Nadere informatieDyslexie boekje. W. de Vries Robbéweg 27 4206 AK Gorinchem 0183-622728. 1. Dyslexie
Dyslexie boekje W. de Vries Robbéweg 27 4206 AK Gorinchem 0183-622728 1. Dyslexie Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en accuraat en/of vlot toepassen
Nadere informatielezen Hulp aan risicolezers
veilig leren lezen Hulp aan risicolezers bij Auteur: Ed Koekebacker Na kern 11 heeft u de eindsignalering en waarschijnlijk ook het Citoafnamemoment E3 afgenomen. De resultaten daarvan maken u duidelijk
Nadere informatieFICHE 5: Ga auditieve informatieverwerking
2015 1 FICHE 5: Ga auditieve informatieverwerking KENMERKEN EN AANBEVELINGEN [Typ hier] UIT: Intelligentiemeting in nieuwe banen: de integratie van het CHC-model in de psychodiagnostische praktijk. Walter
Nadere informatieDe Damiaanschool: een dyslexie vriendelijke school
De Damiaanschool: een dyslexie vriendelijke school Inleiding We vinden het op de Damiaanschool belangrijk om onze aandacht te schenken aan dyslexie. Dyslexie komt namelijk in elke groep voor. Tot voor
Nadere informatieProtocol Dyslexie. Obs Valkenhorst Bremstraat 14 9404 GD Assen 0592-331393 directie@devalkenhorst.nl www.devallkenhorst.nl
Protocol Dyslexie Obs Valkenhorst Bremstraat 14 9404 GD Assen 0592-331393 directie@devalkenhorst.nl www.devallkenhorst.nl Dyslexie: Het woord dyslexie betekent, letterlijk vertaald uit het Grieks, niet
Nadere informatie1. Inleiding Definitie dyslexie volgens de Stichting Dyslexie Nederland (SDN) herziene versie 2003:
Dyslexiebeleid op de SSGN (versie januari 2015) 1. Inleiding Definitie dyslexie volgens de Stichting Dyslexie Nederland (SDN) herziene versie 2003: "Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een
Nadere informatiePROTOCOL DYSLEXIE o.b.s. De Drift. de Pol 4a 9444 XE Grolloo
PROTOCOL DYSLEXIE 2011-2015 o.b.s. De Drift de Pol 4a 9444 XE Grolloo 0592-501480 drift@primah.org mei 2013 Inhoudsopgave 1. Wat is dyslexie 2. Van signaleren tot individueel handelingsplan De procedures
Nadere informatieveilig leren Veilig leren lezen Artikelen - Letterkennis, aanpak b/d-probleem lezen Auteur: Susan van der Linden Stap 1
veilig leren lezen Letterkennis Aanpak b/d-probleem Auteur: Susan van der Linden De letters b en d zijn voor veel kinderen een bron van verwarring. Dit komt door hun gelijke vorm. Toch kunt u dit probleem
Nadere informatieOvergangscriteria doubleren versnelde doorgang
Overgangscriteria doubleren versnelde doorgang Bij het vaststellen of een leerling door kan gaan naar de volgende groep of doubleert, houden we rekening met het volgende: Uitgangspunten: - De school beslist
Nadere informatieMinor Dyslexie Cursus 1: Inleiding Dyslexie Bijeenkomst 4
Minor Dyslexie 2016-2017 Cursus 1: Inleiding Dyslexie Bijeenkomst 4 Programma Vragen over theorie Tot nu toe Complexiteit van lezen: tussendoelen deelvaardigheden Minor Dyslexie 1-4 2 Vragen over theorie
Nadere informatieProtocol leesproblemen en dyslexie
De Vlinder 2008-2009 De Vlinder 2008-2009 Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen in de automatisering van de woordidentificatie (lezen) en / of schriftbeeldvorming (spellen)
Nadere informatieDyslexiebeleid op Wolfert Lyceum
Dyslexiebeleid op Wolfert Lyceum Inleiding Volgens de meest gangbare definitie is dyslexie een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen in de automatisering van de woordidentificatie (lezen)
Nadere informatieZorg om je toekomst. Wat is. dyslexie?
Zorg om je toekomst Wat is dyslexie? 2 Inleiding Dyslexie is een complex probleem. Dyslectische leerlingen zijn niet dom of lui, hun falen is geen onwil. Deze leerlingen doen vaak extra hun best, besteden
Nadere informatieProtocol risicolezers De Vrijheit
Protocol risicolezers De Vrijheit Inleiding Dit protocol beschrijft met welke stappen we de leesontwikkeling van alle kinderen nauwgezet te volgen. In elke groep zijn er kinderen die op het gebeid van
Nadere informatieTaaljournaal, tweede versie
SPELLING Taaljournaal, tweede versie Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs en opbrengstgericht werken zoals deze methode zijn te vinden op www.taalpilots.nl, www.rekenpilots.nl en
Nadere informatiedyslexie en dyslexiebeleid
Inleiding Dit document is specifiek geschreven voor de Bloemcampschool. Het sluit aan bij de landelijke protocollen die er op het gebied van leesproblemen en dyslexie zijn. Daarnaast sluit het aan bij
Nadere informatieDYSLEXIE- BELEIDSPLAN. Lezen is voor iedereen!
DYSLEXIE- In dit beleidsdocument is te lezen hoe er op de Juliana van Stolbergschool wordt omgegaan met kinderen met (een vermoeden van) dyslexie. Er wordt beschreven hoe er wordt gesignaleerd, welke stappen
Nadere informatiePROTOCOL ONDERSTEUNING t.b.v. LEERLINGEN MET DYSLEXIE
PROTOCOL ONDERSTEUNING t.b.v. LEERLINGEN MET DYSLEXIE Inhoudsopgave december 2016 1. Inleiding p.3 2. Wat is dyslexie? p.4 3. Voor wie is dit ondersteuningsplan bedoeld? p.4 4. De ondersteuning p.5 4.1
Nadere informatieDyslexiegids
Dyslexiegids 2017-2018 Woord vooraf Beste ouders, Onze school zet hoog in op passend onderwijs. Want niet ieder kind leert op dezelfde manier en heeft behoefte aan dezelfde dingen. Dat vinden wij heel
Nadere informatiePilot Dyslexie Noordenveld (PDN) Scholingsbijeenkomst 2 januari 2018
Pilot Dyslexie Noordenveld (PDN) Scholingsbijeenkomst 2 januari 2018 Update & voorlopige resultaten Pilot Effectief lezen in de groep en oefenen op woordniveau (DMT) PAUZE Spelling en mogelijkheden Dizzy
Nadere informatieInformatieboekje. Middenbouw. Voor ouders en kinderen uit de middenbouw
Informatieboekje Middenbouw Voor ouders en kinderen uit de middenbouw Lezen In groep 3 en 4 is het leren lezen erg belangrijk. Kinderen moeten veel kilometers lezen om zo steeds vloeiender en foutloos
Nadere informatieDyslexieprotocol. Basisschool Sint Antonius van Padua Sint-Oedenrode. Inhoud
Dyslexieprotocol Inhoud 1 Dyslexie... 4 1.1 Mogelijk bijkomende problemen... 4 1.2. Diagnose dyslexie en dyslexieverklaring... 4 2 Signalering van dyslexie... 5 2.1 Toetsen... 5 2.2 Zwakke lezers en/of
Nadere informatieWelkom op onze pagina. Groep 4b en 5. Obs de aanloop
Welkom op onze pagina Groep 4b en 5 Obs de aanloop Wat doen we in groep 4? Rekenen Taal Lezen Spelling Van begrijpend luisteren naar begrijpend lezen Schrijven Natuur verkeer Tekenen/handvaardigheid/muziek/gymnastiek
Nadere informatieZorg voor kinderen met specifieke instructie- of ondersteuningsbehoeften
Deel 4.1b lezen Zorg voor kinderen met specifieke instructie- of ondersteuningsbehoeften 1. Omschrijving van de zorg De kinderen behalen bij lezen herhaaldelijk niet het gewenste niveau of lijken een achterstand
Nadere informatieAanmeldformulier scholen vergoed dyslexie onderzoek
Aanmeldformulier scholen vergoed dyslexie onderzoek 1. School- en leerlinggegevens Gegevens school Naam school Adres Postcode en plaats BRIN-nummer Verwijzer e-mail adres IB Werkdagen IB Leerkracht(en)
Nadere informatieStudiesucces met dyslexie en dyscalculie mbo. Juni 2012
Studiesucces met dyslexie en dyscalculie mbo Bert de Vos Marga Kemper - b.devos@aps.nl - mkemper@cinop.nl Juni 2012 Vraag bij binnenkomst Wat zie je in de klas, waarbij je denkt: dit zou door dyslexie
Nadere informatieDyslexie protocol 2016 OBS Prins Claus
Dyslexie protocol 2016 OBS Prins Claus Linschoten november 2016 1 Inhoud Inhoud... 2 Waarom een dyslexieprotocol?... 3 Dyslexie... 3 Dyslexie Aanpak... 4 Kenmerken dyslexie... 5 Dyslexieonderzoek... 6
Nadere informatieDyslexie en Hoogbegaafdheid
Dyslexie en Hoogbegaafdheid Amber de Wilde in samenwerking met Evelyn Kroesbergen - Universiteit Utrecht, afdeling Orthopedagogiek - Ambulatorium Universiteit Utrecht - Pieter Span Expertisecentrum Hoogbegaafdheid
Nadere informatieHet ABC van de leerstoornissen
Het ABC van de leerstoornissen 23 oktober 2012 K.A. Redingenhof Leuven Nadia Gielen Onderzoekseenheid Gezins- en Orthopedagogiek PraxisP Inhoud Leerstoornissen, dyslexie, dyscalculie een beknopt overzicht
Nadere informatie