TOEKOMSTPERSPECTIEVEN VOOR DE ONDERSTEUNING VAN LERARENOPLEIDINGEN Een tekst tot stand gekomen vanuit het interenw
|
|
- Dennis Maes
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 TOEKOMSTPERSPECTIEVEN VOOR DE ONDERSTEUNING VAN LERARENOPLEIDINGEN Een tekst tot stand gekomen vanuit het interenw School of Education, Expertisenetwerk Lerarenopleidingen Antwerpen, Expertisenetwerk AUGent, NOvELLE & Brussels Expertisenetwerk Onderwijs
2 Inhoudstafel Inleiding... 2 Basisprincipes... 3 Uitgewerkte toekomstscenario s... 5 DEEL 1: Scenario s gebaseerd op nieuwe samenwerkingsmodellen... 5 Scenario A: Vlaams kwaliteits- en ondersteuningscentrum voor de lerarenopleidingen... 6 Scenario B: Vlaams centrum met lokale vertakkingen (draaischijven)... 8 Scenario C: Vlaams kwaliteits- en ondersteuningscentrum voor de lerarenopleidingen met een projectenfonds DEEL 2: Scenario s gebaseerd op verdeling geoormerkte middelen van de lerarenopleidingen Scenario D: Geoormerkte middelen gaan rechtstreeks naar de instellingen Scenario E: Geoormerkte middelen voor de lerarenopleidingen via een projectenfonds Scenario F: Indaling van de ondersteuning van de lerarenopleidingen in bestaande structuren Slotwoord
3 Inleiding De huidige beheersovereenkomsten tussen de Vlaamse overheid en de expertisenetwerken lopen tot 31 december Eind 2014 werd besloten dat er geen nieuwe beheersovereenkomsten zullen volgen omdat het binnen de beschikbare middelen niet zinvol is om te blijven werken met vijf structuren. Het ondersteunen van de lerarenopleiding blijft echter een belangrijke doelstelling van het Vlaamse onderwijsbeleid. Men kan in het beleidsplan van minister Crevits hierover het volgende lezen: Ik wil, in overleg met alle stakeholders (leraren, studenten, scholen, lerarenopleiding, ondersteuning ) verder bouwen op de geformuleerde bevindingen (van de visitaties en de beleidsevaluatie van de lerarenopleidingen) en zo de lerarenopleidingen stimuleren om vanuit hun sterkte verder te groeien. In deze nota schetsen we vanuit de huidige expertisenetwerken een aantal toekomstscenario s ter verdere ondersteuning van de lerarenopleidingen. Op 18 december 2014 werd vanuit het kabinet van minister Crevits de vraag gesteld aan het interenw om hier werk van te maken. Voor het uitwerken van deze scenario s richtte het interenw een adhoc werkgroep op, met vertegenwoordigers vanuit elk expertisenetwerk en de bijhorende lerarenopleidingen. De doelstelling van de nota is om beleidsverantwoordelijken toe te laten een gefundeerde keuze te maken uit verschillende alternatieven, elk met hun kansen en bedreigingen. Voor het schetsen van deze scenario s hebben we ons gebaseerd op de budgettaire ruimte geschetst door medewerkers van de bevoegde minister. De nota is als volgt opgebouwd: - We schetsen de basisprincipes en kerntaken. Wat zijn basisprincipes waaraan we de verschillende toekomstscenario s aftoetsen en welke kerntaken van de huidige expertisenetwerken moeten ook in de toekomst worden gewaarborgd? - De verschillende scenario s worden kort beschreven en afgewogen aan de hand van sterktes en bedreigingen, gebaseerd op de basisprincipes en kerntaken. De scenario s zijn geordend in twee groepen. Enerzijds scenario s waarbij een nieuwe structuur wordt gecreëerd, met verschillende opties: een regionale werking, een projectenfonds, een centrale structuur. Anderzijds scenario s waarbij de expertisenetwerken niet worden vervangen door een nieuwe structuur, maar de kerntaken worden overgenomen door bestaande organisaties. - We eindigen met een korte verkenning van ruimere toekomstbeelden waarin we de toekomstscenario s zien functioneren. 2
4 Basisprincipes We formuleren hieronder een aantal basisprincipes die ook in de toekomst voor verdere ondersteuning van lerarenopleidingenlerarenopleiders van belang zijn: Goed onderwijs start met sterke lerarenopleiders. Hun rol is cruciaal. Er zijn in het hoger onderwijs geen andere docentenopleiders die invloed hebben op alle onderwijsniveaus. Vandaar het belang van het inzetten op professionalisering van deze opleiders. Het belang van innovatie en onderzoek. Ruimte en tijd zijn noodzakelijk om onderzoek en innovatie op een volwaardige en kwaliteitsvolle manier te kunnen binnenbrengen in de lerarenopleidingen. We geloven dat het de motor is voor sterke lerarenopleidingen, die toonaangevend kunnen zijn in het onderwijslandschap. Helikopterperspectief. Een netwerk zorgt ervoor dat lerarenopleiders over het muurtje kunnen kijken, dat ze uit de eigen praktijk stappen en leren van en met anderen. Co-creatie, efficiënt en complementair samenwerken. Je leert het meest efficiënt van en samen met anderen. In complementariteit leren opleiders van elkaar en benutten ze elkaars sterktes. Bottom-up, dicht bij de praktijk, transfer garanderen. Innovatie vertrekt aan de basis, van een nood op de werkvloer,. En dit ten goede van iedereen, niet iedereen dient bij het opzetten en uitwerken van de projecten betrokken te zijn, maar alle opleiders moeten er wel de vruchten van kunnen plukken. Netoverschrijdend. De werking van de expertisenetwerken is netoverschrijdend. We waken erover dat de eigenheid van elk net gerespecteerd wordt. We zien veel opportuniteiten in kruisbestuiving. In synergie met begeleidingsdiensten willen we op een duurzame en coherente manier aan onderwijskwaliteitsverbetering doen, is een structurele samenwerking met, verankering van en een uitwisseling van ervaringen en onderzoeksresultaten met de onderwijsbegeleidingsdiensten van belang. Borging van resultaten, expertise en netwerken. Het Rapport van de Commissie Beleidsevaluatie Lerarenopleidingen (2013) concludeert: De ENW srp worden positief ervaren in het veld en hebben een positieve impact op samenwerking en coördinatie van lerarenopleidingen (p. 70). We streven ernaar de realisaties van de ENW srp te borgen. 3
5 Het zijn niet alleen basisprincipes die bij het uitdoven van de expertisenetwerken dreigen verloren te gaan, maar ook een aantal kerntaken die ze in het onderwijslandschap vervullen: Een plek waar de drie aanbieders en alle lerarenopleidingen verenigd zijn en overleg mogelijk is, niet alleen tussen deze lerarenopleidingen maar ook met andere spelers in het onderwijsveld. Samenwerking en afstemming, tussen lerarenopleidingen en tussen lerarenopleidingen en het werkveld. Een netwerk maakt het mogelijk om als draaischijf en aanspreekpunt te fungeren voor overheid, voor individuele lerarenopleiders en opleidingen en andere relevante actoren binnen en buiten het onderwijs. Signaal- en adviesfunctie naar de overheid m.b.t. lerarenopleidingen, denk maar aan topics zoals stage, professionalisering van startende leraren, curriculumvernieuwing, Professionalisering van lerarenopleiders. De komst van de expertisenetwerken betekende een belangrijke boost voor de professionalisering van de lerarenopleiders in Vlaanderen. In Vlaanderen is er momenteel geen enkele organisatie die specifiek inzet op professionalisering van lerarenopleiders en ondersteuning van lerarenopleidingen. Wij pleiten voor het behoud van deze basisprincipes en kerntaken, hetzij in een nieuwe organisatie, hetzij door invoeging en aanpassing van bestaande structuren om deze taken volwaardig op te nemen. 4
6 Uitgewerkte toekomstscenario s DEEL 1: Scenario s gebaseerd op nieuwe samenwerkingsmodellen Scenario A: Vlaams kwaliteits- en ondersteuningscentrum voor de lerarenopleidingen Scenario B: Vlaams centrum met lokale vertakkingen (draaischijven) Scenario C: Vlaams kwaliteits- en ondersteuningscentrum voor de lerarenopleidingen met een projectenfonds De eerste scenario s zijn ontworpen rond het idee dat er een Vlaams centrum komt ter ondersteuning van lerarenopleidingen en lerarenopleiders. Dit centrum kan op zich bestaan (scenario A), dit centrum kan werken met lokale vertakkingen (scenario B) of kan werken met een projectenfonds (scenario C). Het grote voordeel van deze scenario s is dat samenwerking (lokaal en bovenlokaal) een must is. Eén Vlaanderenbreed centrum is een aanspreekpunt dat zichtbaar is voor iedereen en de unieke positie van de lerarenopleidingen binnen het onderwijslandschap erkent en versterkt. Er is één forum voor alle soorten lerarenopleidingen en lerarenopleidingen zijn een partner in onderwijs- en maatschappelijke vraagstukken. De expertise van de expertisenetwerken kan in dit centrum geborgd worden zodat verder gebouwd kan worden op bestaande expertise. Dit kan top-down worden gestuurd door de overheid (scenario A), maar door te werken met lokale vertakkingen of een projectenfonds kan er ook input bottum-up komen (scenario B & C). De nadelen van deze scenario s zijn dat daarvoor een nieuwe structuur moet worden gecreëerd: welke juridische structuur heeft het centrum? Waar wordt het aangehecht? Hoe wordt het centrum aangestuurd? Ook is het belangrijk dat het centrale centrum erin slaagt om voldoende voeling te bewaren met het werkveld en de lerarenopleiders op de werkvloer niet uit het oog verliest. Op de volgende pagina s worden de drie scenario s aan dezelfde criteria onderworpen met de sterktes en bedreigingen van elk scenario. 5
7 Scenario A: Vlaams kwaliteits- en ondersteuningscentrum voor de lerarenopleidingen De overheid creëert een nieuw Vlaams centrum dat verantwoordelijk is voor kwaliteit en ondersteuning van de lerarenopleidingen. Het gaat om een gecentraliseerde dienst. Het centrum is belast met volgende taken: Bundelen van expertise en middelen Aanspreekpunt voor lerarenopleidingen Beleidsvoorbereiding en opvolging Ontwikkeling van een specifiek ondersteunings- en professionaliseringsaanbod voor lerarenopleiders Criteria Sterktes Bedreigingen Overhead Middelen die aan het creëren van een overheadstructuur besteed worden, gaan ten koste van middelen die beschikbaar zijn op instellingsniveau. Eigenheid van de instellingnet Samenwerking over de grenzen van instellingennetten Verdeling van de middelen Mogelijkheid tot partnerschappen met partners binnen en buiten onderwijs. Bundeling van middelen in een inhoudelijk team. Personeelsconsequenties Beleidsconsequenties Mogelijkheid tot gecentraliseerde communicatie ten behoeve van lerarenopleiders: platform, nieuwsbrief, agenda Duidelijke communicatie vanuit de lerarenopleidingen met de overheid. Aansluiting bij beleidsplan Vlaamse overheid Er is erkenning van de unieke positie van de lerarenopleidingen binnen het onderwijslandschap. Er is mogelijkheid om bij te dragen aan de realisatie van projecten als centraal stageaanvraagsysteem, toelatingsproef, instroom en aantrekkelijkheid lerarenberoep, 6 Voeling met de werkvloer van de lerarenopleidingen? Hoe zorgen dat er effectief dingen op de werkvloer gebeuren? Vraag is hoeveel middelen er nog op instellingsniveau beschikbaar zullen zijn? Welke juridische structuur heeft het centrum? Waar wordt het aangehecht? Hoe wordt het centrum aangestuurd? Is het een agentschap dat de agenda van de overheid moet realiseren of hebben de lerarenopleidingen er een stem in?
8 Beleidsparticipatie vanuit lerarenopleidingen Mate van top-down vs bottom-up werking Link naar Velov Borging en disseminatie van de opgedane expertise Professionalisering van lerarenopleiders Kwaliteitszorg Bijkomende opmerkingen Er is een forum voor alle soorten lerarenopleidingen. Lerarenopleidingen zijn een partner in onderwijs- en maatschappelijke vraagstukken. Er is een duidelijk aanspreekpunt voor wie iets wil metvan lerarenopleidingen. Beleidskeuzes van de overheid kunnen worden geoperationaliseerd en opgevolgd (beleidsvoorbereiding en opvolging). Zal één centrum in staat zijn om alle lerarenopleidingen te vertegenwoordigen en hun stem te zijn? Aansturing en verankering van het centrum? Het centrum is hoofdzakelijk top-down gestuurd vanuit de overheid. Quid lokale samenwerking ifv lokale uitdagingen? Het centrum kan nauw samenwerken met VELOV. Er is een duidelijke plek voor belangenbehartiging, opvolging, professionalisering, onderzoek, samenwerking, advies, uitwisseling, Er is de mogelijkheid tot borging van de resultaten en expertise van de huidige enw srp. Er is mogelijkheid tot ontwikkeling van een specifiek ondersteunings- en professionaliseringsaanbod voor lerarenopleiders en tot gedifferentieerde in-service trajecten (beginnende opleiders, ervaren opleiders) rond de verschillende rollen van lerarenopleiders. Kwaliteitszorg: ondersteuning van collegiale visitaties ter voorbereiding van instellingsreview, aanvullingen op kwaliteitszorg vanuit specifieke kaders voor de lerarenopleiding. Er is een duidelijke plek voor belangenbehartiging, opvolging, professionalisering, onderzoek, samenwerking, advies, uitwisseling, 7
9 Scenario B: Vlaams centrum met lokale vertakkingen (draaischijven) De overheid creëert een nieuw Vlaams centrum dat verantwoordelijk is voor kwaliteit en ondersteuning van de lerarenopleidingen dat opereert vanuit een aantal regionale cellen. Een matrixwerking en een centrale cel garanderen de coördinatie over de regio s. De centrale cel is verantwoordelijk voor: Aanspreekpunt voor de subsidiërende overheid Bovenlokale draaischijf: aanspreekpunt voor partners binnen en buiten onderwijs Kwaliteitsbewaking Professionalisering van lerarenopleiders Kwaliteitsbeleid specifiek voor lerarenopleidingen Algemene communicatie voor lerarenopleiders: nieuwsbrief, website, Innovatie gekoppeld aan de ontwikkeling van kennis en expertise Wisselende voorzitter, voorgedragen door het werkveld Disseminatie over de regio s heen Organisatie van de matrixwerking De regionale cellen zijn verantwoordelijk voor: Contact en overleg met het (lokale) werkveld Draaischijf en aanspreekpunt voor partners in de regio binnen en buiten onderwijs (lokale overheden, LOP s, socio-culturele organisaties, doelgroeporganisaties, ) Disseminatie binnen de regio Bottum-up ideeën garanderen Criteria Sterktes Bedreigingen Overhead Middelen die aan het creëren van een overheadstructuur besteed worden, gaan ten koste van middelen die beschikbaar zijn op instellingsniveau. Eigenheid van de instellingnet Samenwerking over de grenzen van instellingennetten Mogelijkheid om effectieve regionale samenwerking uit te bouwen met betrokkenheid van partners uit verschillende associaties. Overleg met het (lokale) werkveld Kans om aan de slag te gaan met lokale en bovenlokale uitdagingen en partners. Mogelijkheid tot partnerschappen met partners binnen en buiten onderwijs. Door een matrixwerking kunnen over de regio s heen dwarsverbanden worden gelegd. Volledigheidsdwang: moet of kan elke regio gedekt zijn? Verdeling van de middelen Middelen kunnen worden Door beperkte middelen is er 8
10 Personeelsconsequenties ingezet in functie van noden die lokaal door verschillende partners erkend worden Het personeel maakt deel uit van één team, met deelteams voor regio s en thema s. Het personeel in de regionale cellen wordt via de matrixwerking dubbel aangestuurd. Regionaal door de regionale teamcoördinator en bovenlokaal door een themacoördinator. De themacoördinator kan ook werken in een van de regio s. Projecten worden op poten gezet door medewerkers van het centrum ten behoeve van de verschillende lerarenopleidingen geen echt lokale werking. Gehakketak over een goede verdeling in regio s, verdeling van middelen tussen de regio s is een valkuil Er zijn geen middelen voor eigen projecten van lerarenopleidingen. Beleidsconsequenties Aansluiting bij beleidsplan Vlaamse overheid Beleidsparticipatie vanuit lerarenopleidingen Mate van top-down vs bottom-up werking Link naar Velov Maatschappelijke vraagstukken en uitdagingen m.b.t. onderwijs en lerarenopleidingen krijgen een duidelijke plek. Beleidskeuzes van de overheid kunnen worden opgevolgd (beleidsvoorbereiding en opvolging). Er is een forum voor alle soorten lerarenopleidingen. Erkenning van de unieke positie van de lerarenopleidingen binnen het onderwijslandschap. Er is centraal en regionaal een duidelijk aanspreekpunt voor wie iets wil metvan lerarenopleidingen (voor het werkveld en voor de overheid). Evenwicht tussen top-down en bottom-up blijft bewaard. Samenwerkingpartnerschap met VELOV is mogelijk. Borging en disseminatie van Borgen van bestaande expertise Welke juridische structuur heeft het centrum? Waar wordt het aangehecht? Hoe wordt het centrum aangestuurd? Is het een agentschap dat de agenda van de overheid moet realiseren of hebben de lerarenopleidingen er een stem in? VersnipperingDubbele aansturing in de matrix 9
11 de opgedane expertise Professionalisering van lerarenopleiders Kwaliteitszorg Bijkomende opmerkingen en netwerking. Bundeling van expertise en middelen in een inhoudelijk team. Mogelijkheid tot specifieke en gedifferentieerde in-service trajecten (beginnende lerarenopleiders, ervaren lerarenopleiders) rond de verschillende rollen van de lerarenopleiders. Mogelijkheid tot ontwikkeling van een specifiek ondersteunings- en professionaliseringsaanbod voor lerarenopleiders. Er is een duidelijke plek voor belangenbehartiging, opvolging, professionalisering, onderzoek, samenwerking, advies, uitwisseling, Mogelijkheid tot gecentraliseerde communicatie ten behoeve van lerarenopleiders: platform, nieuwsbrief, agenda, Ondersteuning van collegiale visitaties ter voorbereiding van instellingsreview, aanvullingen op kwaliteitszorg vanuit specifieke kaders voor de lerarenopleidingen. Kwaliteitszorg: ondersteuning van collegiale visitaties ter voorbereiding van instellingsreview, aanvullingen op kwaliteitszorg vanuit specifieke kaders voor de lerarenopleiding. Moeten thema s en regio s gebetonneerd worden, welke flexibiliteit is er mogelijk? 10
12 Scenario C: Vlaams kwaliteits- en ondersteuningscentrum voor de lerarenopleidingen met een projectenfonds Combinatie van top-down en bottom-up werking. Concreet incorporeert het expertisecentrum thema s die top-down vanuit beleid of vanuit het geheel van lerarenopleidingen worden afgesproken als thema s die bottom-up zijn (eerder micro niveau met een duidelijke link naar de praktijk). LUIK I: Bottom-up werkingprojectenfonds: samenwerkingsprojecten via projectenfonds Samenwerking tussen verschillende lerarenopleidingen (netoverschrijdend, eventueel pleiten voor regionale samenwerking waar dit relevant is) Uitgevoerd door lerarenopleiders zelf Directe impact op de werkvloer van lerarenopleidingen: implementatie is gegarandeerd. Transferdisseminatie tijdens en na project naar andere niet betrokken lerarenopleidingen dient bewaakt te worden Open oproep: thema s worden aangereikt door lerarenopleidingenlerarenopleiders zelf, op basis van hun noden en vragen op de werkvloer LUIK II: Top-down werkingflankerend beleid: Beleidsvoorbereidende-ondersteunende projecten die worden uitgevoerd door vaste medewerkers van expertisecentrum, indien nodig aangevuld met personeel uit de opleidingen zelf, gedetacheerd omwille van hun deskundigheid. Daarmee wordt ingezet op kwalitatief sterke medewerkers. Stimulering van overleg tussen lerarenopleidingen en lerarenopleiders, vast aanspreekpunt voor overheid en bredere werkveld. Criteria Sterktes Bedreigingen Overhead Middelen die aan het creëren van een overheadstructuur besteed worden, gaan ten koste van middelen die beschikbaar zijn op instellingsniveau. Eigenheid van de instellingnet Samenwerking over de grenzen van instellingennetten Door het projectenfonds, kunnen de instellingen ook aanspraak doen op de middelen. Een plek waar alle drie de aanbieders en alle lerarenopleidingen in verenigd zijn. Stimuleert samenwerking over instellingen heen. Helikopterperspectief: Een netwerk zorgt ervoor dat men over het muurtje gaat kijken, dat men uit de eigen, soms besloten, praktijk kan stappen en wil leren van en met anderen. Doordat de projectwerking opgezet wordt vanuit een centrum kunnen de resultaten Concurrentiële projectoproepen hebben een aantal valkuilen: matteüseffect, concurrentie, verloren werk. 11
13 Verdeling van de middelen Personeelsconsequenties Beleidsconsequenties Aansluiting bij beleidsplan Vlaamse overheid Beleidsparticipatie vanuit lerarenopleidingen Mate van top-down vs bottom-up werking Link naar Velov Borging en disseminatie van de opgedane expertise Professionalisering van lerarenopleiders van de verschillende projecten breed verspreid en gedeeld worden. Dat zorgt niet alleen voor ruime disseminatie maar ook voor efficiëntie. De helft van de middelen gaat naar de werkvloer (projectenfonds), de andere helft wordt behouden voor centrale werking. Er kunnen mensen centraal worden aangesteld in het centrum, maar door de projectwerking kunnen ook mensen bij de instellingen worden aangesteld. Maatschappelijke vraagstukken en uitdagingen m.b.t. onderwijs en lerarenopleidingen krijgen een plek. Beleidskeuzes van de overheid kunnen worden opgevolgd (beleidsvoorbereiding en opvolging). Sterktes van flankerend beleid: a) Gesprekspartner voor de overheid b) Netwerk, aanspreekpunt c) Betrokkenheid van elke lerarenopleiding (elke lerarenopleiding is partner) Evenwicht tussen bottom-up en top-down. Een goed evenwicht tussen een Vlaanderenbrede en decentrale werking via de projecten. Samenwerking met VELOV is mogelijk. Mogelijkheid tot borging van een deel van de bestaande expertise. Professionalisering van lerarenopleiders én lerarenopleidingen is de kerntaak (beide gaan hand in Welke juridische structuur heeft het centrum? Waar wordt het aangehecht? Hoe wordt het centrum aangestuurd? Is het een agentschap dat de agenda van de overheid moet realiseren of hebben de lerarenopleidingen er een stem in? 12
14 hand). Het projectenfonds professionaliseert lerarenopleiders op het gebied van onderzoek en ontwikkeling. Gericht op professionalisering van lerarenopleiders, innovatie en onderzoek. Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg: ondersteuning van collegiale visitaties ter voorbereiding van instellingsreview, aanvullingen op kwaliteitszorg vanuit specifieke kaders voor de lerarenopleiding. Bijkomende opmerkingen 13
15 DEEL 2: Scenario s gebaseerd op verdeling geoormerkte middelen van de lerarenopleidingen Scenario D: Geoormerkte middelen gaan rechtstreeks naar de instellingen. Scenario E: Geoormerkte middelen voor de lerarenopleidingen via een projectenfonds, door de overheid beheerd. Scenario F: Indaling van de ondersteuning in bestaande structuren (dit scenario is combineerbaar met D en E). Deze scenario s zijn ontworpen vanuit het idee om geen nieuwe structuren of een nieuw centrum te creëren, maar reeds bestaande instellingen, structuren en organisaties te benutten om de ondersteuning van lerarenopleidingen en professionalisering van lerarenopleiders verder vorm te geven. Dit is meteen ook het grootste voordeel van deze scenario s: er zijn geen nieuwe structuren nodig. Ook (sommige) instellingen zullen baat hebben bij deze scenario s aangezien zij meer aanspraak hebben op de middelen. Instellingen worden aangesproken op hun beleidsvoerend vermogen en de lerarenopleidingen kunnen vertrekken van hun eigen sterktes en noden (maatwerk). Doch, afhankelijk van de verdeelsleutel, wordt er versnippering in de hand gewerkt, zijn er weinig stimulansen voor samenwerking en is er geen centraal aanspreekpunt voor alle soorten lerarenopleidingen. 14
16 Scenario D: Geoormerkte middelen gaan rechtstreeks naar de instellingen De beschikbare middelen gaan rechtstreeks naar de instellingen met een lerarenopleiding, die deze autonoom voor de ondersteuning van de lerarenopleidingen en professionalisering van lerarenopleiders kunnen gebruiken. De verdeling van de middelen gebeurt op basis van een verdeelsleutel (bijvoorbeeld op basis van aantal afgeleverde diploma s of gerealiseerde studiepunten). Criteria Sterktes Bedreigingen Overhead Geen overheadkosten buiten de instellingen om. Eigenheid van de instellingnet Samenwerking over de grenzen van instellingennetten Instellingen worden aangesproken op hun beleidsvoerend vermogen en de lerarenopleidingen kunnen vertrekken van hun eigen sterktes en sores (maatwerk). Middelen kunnen gemeenschappelijk aangewend worden in wisselende partnerschappen. Hoe garanderen we dat de middelen effectief ten goede komen van de lerarenopleidingen? Instellingen komen in een spagaat: ze moeten vanuit centrale diensten meer middelen investeren in de professionalisering van lerarenopleiders dan van andere lectoren. Quid lokale samenwerking in functie van lokale uitdagingen? Wat is de stimulans om met externe partners samen te werken? Op welke manier krijgt lokale en bovenlokale samenwerking tussen lerarenopleidingen vorm? Welke stimulans is er om over de grenzen van netten te werken? Verdeling van de middelen Afhankelijk van de verdeelsleutel gaan sommige instellingen een grote som ontvangen en andere een klein bedrag. Personeelsconsequenties Beleidsconsequenties (Sommige) lerarenopleidingen kunnen binnen de instellingen zelf personeel aanstellen ter professionalisering van lerarenopleiders. De lerarenopleidingen binnen de instellingen kunnen een eigen bewust beleid uitstippelen en uitvoeren rond professionalisering van lerarenopleiders. Indien iedere lerarenopleiding een eigen beleid uitstippelt, werkt dit opnieuw versnippering in de hand. 15
17 Aansluiting bij beleidsplan Vlaamse overheid Beleidsparticipatie vanuit lerarenopleidingen Mate van top-down vs bottom-up werking Link naar Velov Borging en disseminatie van de opgedane expertise Professionalisering van lerarenopleiders Kwaliteitszorg Er is een gedeelde verantwoordelijkheid waar de lerarenopleidingen zelf attent worden gemaakt op hun eigen verantwoordelijkheid. Wat is de onderliggende visie behalve verdelen van de koek of besparingen op andere terreinen beperken? Hoe pakken lerarenopleidingen samen maatschappelijke en onderwijsuitdagingen aan? Er is geen aanspreekpunt voor de lerarenopleidingen. Welke instantie is verantwoordelijk voor de lerarenopleiding als geheel, de lerarenopleiding als sluitstuk binnen het onderwijsveld? De overheid kan rekening houdend met de noden van de lerarenopleidingen enerzijds middelen en anderzijds opdrachten geven voor een bottom-up werking. VELOV kan een forum bieden waar projectresultaten verder kunnen bekend gemaakt worden in partnerschap met de lerarenopleidingen. De lerarenopleidingen kunnen zelf een bewust professionaliseringsbeleid uitstippelen voor hun lerarenopleiders. De lerarenopleidingen kunnen zelf zorgen voor een kwaliteitszorg op basis van de middelen die ze rechtstreeks ontvangen van de overheid met daaraan verbonden toekenningscriteria. Bijkomende opmerkingen Eenvoudige procedure. Hoe zorgen we ervoor dat de resultaten, inzichten geborgd en gedeeld worden? Enge invulling van professionalisering: inkopen van een aanbod. Welke instantie definieert voorwaarden en doet de kwaliteitsopvolging? 16
18 Scenario E: Geoormerkte middelen voor de lerarenopleidingen via een projectenfonds De beschikbare middelen worden via concurrentiële projectoproepen ingezet voor ondersteuning van lerarenopleidingen en professionalisering van lerarenopleiders. De verdeling van de middelen gebeurt via een selectieprocedure met duidelijk afgebakende toekenningscriteria waarbij ingediende projecten door een onafhankelijke en deskundige selectiecommissie inhoudelijk beoordeeld kunnen worden. Criteria Sterktes Bedreigingen Overhead Overhead kan worden beperkt Eigenheid van de instellingnet Samenwerking over de grenzen van instellingennetten Verdeling van de middelen tot administratieve opvolging. Instellingen worden aangesproken op hun eigen beleidsvoerend vermogen. Op welke manier wordt lokale en bovenlokale samenwerking (draaischijf) tussen lerarenopleidingen opgezet? Hoe pakken lerarenopleidingen samen maatschappelijke en onderwijsuitdagingen aan? Er is sprake van concurrentie en competitie i.p.v. samenwerking. Transparant: de middelen gaan duidelijk naar de lerarenopleidingen. Personeelsconsequenties Beleidsconsequenties De lerarenopleidingen kunnen via projecten beleidsmatige aanbevelingen formuleren in het belang van de professionalisering van lerarenopleiders. Aansluiting bij beleidsplan Vlaamse overheid Beleidsparticipatie vanuit lerarenopleidingen Mate van top-down vs De overheid kan zelf zo n projectenfonds beheren, rekening houdend met de noden van de lerarenopleidingen en actualiteitsgebonden maatschappelijke thema s en vraagstukken. De projectverantwoordelijken die een project hebben ingediend kunnen een signaalfunctie opnemen en een rechtstreekse gesprekspartner zijn voor de overheid ter optimalisering van de lerarenopleidingen waar nodig. Evenwicht tussen Bottom-Up en Wie neemt de advies- en overlegfunctie op? Hoe pakken lerarenopleidingen samen maatschappelijke en onderwijsuitdagingen aan? Er is geen aanspreekpunt voor de lerarenopleidingen. Welke instantie is verantwoordelijk voor de lerarenopleiding als geheel, de lerarenopleiding als sluitstuk binnen het onderwijsveld? 17
19 bottom-up werking Link naar Velov Borging en disseminatie van de opgedane expertise Professionalisering van lerarenopleiders Kwaliteitszorg Bijkomende opmerkingen Top-Down aanpak: lerarenopleidingen kunnen projecten inbrengen, terwijl de overheid kan sturen op thema s, samenwerking, co-creatie, uitwisseling, Beheer kan worden uitbesteed aan VELOV mits duidelijke opdrachten en een overeenkomst. De overheid kan bij de toekenning van de middelen disseminatie en implementatie van de projectresultaten als criteria vooropstellen en deze ook bewaken. Via de projecten is er een expliciete aandacht voor expertise-ontwikkeling, expertise-uitwisseling en professionalisering van lerarenopleiders op korte termijn. De overheid kan rechtstreeks sturen, de resultaten van de projecten centraal opvolgen, dissemineren en de implementatie van de projectresultaten binnen de lerarenopleidingen bewaken via duidelijk vooropgestelde toekenningscriteria bij de projecten. VELOV is momenteel een vzw die werkt met lidmaatschappen en is niet onafhankelijk genoeg om zo n projectenfonds objectief te beheren. Hoe zorgen we ervoor dat de resultaten, inzichten geborgd en gedeeld worden? Gezien projecten meestal van korte duur zijn, zijn er geen middelen voor professionele ontwikkeling m.b.t. thema s en uitdagingen die quasi permanent zijn (diversiteit, ). Er is gebrek aan duurzaamheid van de projecten. Welke instantie definieert voorwaarden en doet de kwaliteitsopvolging? 18
20 Scenario F: Indaling van de ondersteuning van de lerarenopleidingen in bestaande structuren De verschillende taken van de expertisenetwerken worden helder beschreven en ondergebracht in andere (bestaande) instellingen en structuren. Al of niet met toewijzen van middelen aan deze structuren. Criteria Sterktes Bedreigingen Overhead Verkleinen overhead Eigenheid van de instellingnet Samenwerking over de grenzen van instellingennetten Binnen de VLOR kan een commissie voor lerarenopleidingen opgericht worden om de stem van de lerarenopleidingen te kunnen laten horen. 19 De SLO s van de CVO s hebben weinig tot geen stem in de bestaande structuren zoals VLHORA, VLIR, VLUHR en VLOR. Hoe kunnen de bestaande organisaties die doorgaans sterk centraal gestructureerd zijn, voldoende regionale werking garanderen? Verdeling van de middelen Beleidsconsequenties Welke structuren zijn in staat om netoverschrijdend te werken? Aansluiting bij beleidsplan Vlaamse overheid Beleidsparticipatie vanuit lerarenopleidingen Mate van top-down vs bottom-up werking Link naar Velov Wat met nieuwe taken en opdrachten m.b.t. de lerarenopleidingen? Veel bestaande structuren hebben enkel een adviesrol en geen operationele mogelijkheden. Vraagt dus om nodige aanpassing aan deze structuren om verschillende waardevolle kerntaken volwaardig te kunnen opnemen. Wie ageert vanuit de unieke positie van de lerarenopleiding binnen het onderwijslandschap? VELOV kan een rol spelen voor professionalisering en netwerking Hoe borgen we de realisaties van de huidige ENW SRP? Borging en disseminatie van de opgedane expertise Professionalisering van lerarenopleiders Kwaliteitszorg Bijkomende opmerkingen
21 Slotwoord In het decreet betreffende de lerarenopleidingen in Vlaanderen van 6 december 2006 werd de oprichting en financiering van expertisenetwerken en regionale platformen voorzien om de samenwerking te bevorderen tussen de verschillende aanbieders van de lerarenopleiding. Het doel van deze samenwerking werd decretaal bepaald als de expertise van de verschillende lerarenopleidingen in complementariteit te bundelen en te ontwikkelen, ter verbetering van de kwaliteit van de lerarenopleidingen en ter versterking van de dienstverlening op het vlak van de continue professionalisering van leraren. De beheersovereenkomsten die werden afgesloten om deze doelstellingen in de praktijk te brengen lopen af in 2015, wat meteen de vraag oproept op welke manier de lerarenopleiding vanaf dan ondersteund kunnen worden. In dit document werden hiervoor een aantal toekomstperspectieven geschetst, vertrekkend van de kerntaken die de huidige expertisenetwerkenregionaal platform vervullen. Afhankelijk van de invulling van de vraag of deze kerntaken ook in de toekomst dienen te worden opgenomen en door wie, worden een aantal scenario s geschetst. Deze verkenning blijft zeer dicht bij het gegeven van de ondersteuning van de lerarenopleidingen en de taken die door de huidige structuren worden opgenomen. Het is evident dat de lerarenopleiding gesitueerd is in een groter geheel van maatschappelijke uitdagingen en onderwijsgerelateerde problematieken. Er zijn in deze belendende percelen ongetwijfeld heel wat hete hangijzers die evenzeer op korte termijn een oplossing vergen. Hoewel ze in deze nota niet expliciet aan bod komen, werden ze bijvoorbeeld regelmatig naar voor geschoven in het kader van de beleidsgroepen die werden gestart naar aanleiding van de beleidsevaluatie. Zonder exhaustief te willen zijn, denken we onder meer aan: Het uitrollen van een uniform stageregistratiesysteem in alle Vlaamse regio s met betrokkenheid van alle stakeholders, waarvan de basisprincipes tijdens de voorbije jaren al in de Task Force stage werden afgesproken; De organisatie van een coherente en algemene aanvangsbegeleiding van startende leraren in synergie met onder meer lerarenopleidingen, onderwijsinstellingen en pedagogische begeleidingsdiensten; Het opzetten van een systematisch aanbod basisprofessionalisering waarmee de afgestudeerde leraar op termijn doorgroeit van een volwaardig afgestudeerde leraar met verworven startcompetenties naar een niveau ervaren leerkracht ; Het versterken van het imago van het beroep van leraar, waarbij we naast het verhogen van het instapniveau door instaptoetsing ook een mogelijkheid zien in het uitbouwen van een verplichte permanente bijscholing zoals dat ook voor revisoren, artsen en advocaten het geval is. 20
22 Om de lerarenopleiding en daarmee het onderwijs in Vlaanderen nog kwalitatiever te maken zien wij mogelijkheden in een kader dat ruimer is dan de toekomstige scenario s voor de ondersteuning van de lerarenopleiding. Daarbij vormt de congruentie tussen deze toekomstige structuur en onder meer de onderwijsinstellingen en hun koepels, begeleidingsdiensten, Klasse, de beroepsvereniging van de sector, beleid en administratie de sleutel. Dit kan een verafgelegen doel lijken, zeker in budgettair spannende tijden. Het volstaat echter naar enkele voorbeelden in buurlanden te kijken om realistische en budgettair haalbare oplossingen voor de geschetste ruimere uitdagingen te ontdekken. We verwijzen onder meer naar het verslag van het studiebezoek dat de administratie onderwijs bracht aan de General Teaching Council van Schotland in De invoering van het landelijk stageregistratiesysteem SPS (Student Placement System) dit academiejaar geeft bijvoorbeeld een mooie voorafspiegeling van wat ook in Vlaanderen mogelijk moet zijn. We zijn er vast van overtuigd dat er bij ten minste een aantal betrokkenen in de huidige expertisenetwerkenregionaal platform de overtuiging leeft dat heel wat inzichten en goede praktijken evenzeer in Vlaanderen kunnen geïmplementeerd worden binnen de limieten van bestaande structuren en budgettaire mogelijkheden, en het engagement om dit mee waar te maken. 21
Beleidsplan AUHL
Beleidsplan AUHL 2019-2024 S I T U E R I N G Associatie Universiteit Hogescholen Limburg (AUHL) is één van de 5 Vlaamse associaties en heeft als partnerinstellingen: Hogeschool PXL en Universiteit Hasselt,
Nadere informatieVELOV - TOEKOMSTPLAN 2015-2018
VELOV - TOEKOMSTPLAN 2015-2018 VELOV, de beroepsvereniging voor lerarenopleiders in Vlaanderen, beoogt de ondersteuning van lerarenopleiders aan universiteiten, hogescholen, en centra voor volwassenenonderwijs
Nadere informatieCongres VELOV Elementen voor de toespraak van Pascal Smet Vlaams minister van Onderwijs, Jeugd, Gelijke Kansen en Brussel Mechelen, 26 maart 2014
Congres VELOV Elementen voor de toespraak van Pascal Smet Vlaams minister van Onderwijs, Jeugd, Gelijke Kansen en Brussel Mechelen, 26 maart 2014 Nieuwe ontwikkelingen en impulsen op sociaal, cultureel,
Nadere informatieInputnota Vlaamse Jeugdraad: lokaal jeugdbeleid in de nieuwe gemeentelijke beleids- en beheerscyclus
VJR-20100511 Inputnota Vlaamse Jeugdraad: lokaal jeugdbeleid in de nieuwe gemeentelijke beleids- en beheerscyclus Inleiding De Vlaamse regering wil de lokale sectorale en thematische beleidsplannen, waaronder
Nadere informatieHoorzitting Commissie Onderwijs Conceptnota lerarenopleiding
Hoorzitting Commissie Onderwijs Conceptnota lerarenopleiding Lerarenopleidingen versterken Visie hogescholen bij de conceptnota Johan Veeckman, voorzitter VLHORA 1 Algemene aandachtspunten Nood aan promotie
Nadere informatieLerarenopleidingen versterken: hoe doen we dat? Liesbeth Hens Departement Onderwijs en Vorming
Lerarenopleidingen versterken: hoe doen we dat? Liesbeth Hens Departement Onderwijs en Vorming liesbeth.hens@ond.vlaanderen.be Inhoud De conceptnota: lerarenopleidingen versterken Het ontwerpdecreet lerarenopleidingen
Nadere informatieConceptnota hervorming lerarenopleiding hervorming volwassenenonderwijs uitbouw hoger beroepsonderwijs
Conceptnota hervorming lerarenopleiding hervorming volwassenenonderwijs uitbouw hoger beroepsonderwijs Inspirerende leraren, toekomstkansen en een helder onderwijslandschap Vlaams Viceminister-president
Nadere informatieOrganisatie van opvang en vrijetijdsbesteding van schoolkinderen [1]
Organisatie van opvang en vrijetijdsbesteding van schoolkinderen [1] Ten gevolge van de goedkeuring van de bisconceptnota betreffende de organisatie van opvang en vrijetijdsbesteding van schoolkinderen,
Nadere informatieSamen inclusief hoger onderwijs realiseren. Beleidsplan
Samen inclusief hoger onderwijs realiseren Beleidsplan 2017-2019 Goedgekeurd door de stuurgroep dd. 20.03.2017 Voorwoord Het Steunpunt Inclusief Hoger Onderwijs (SIHO) zet met zijn beleidsplan samen inclusief
Nadere informatieFUNCTIEFAMILIE 4.2 Beleidsthemabeheerder
Doel van de functiefamilie Het beleidsthema vanuit theoretische en praktische deskundigheid implementeren en uitbouwen teneinde toepassingen omtrent het thema te initiëren, te stimuleren en te bewaken
Nadere informatie20/03/2012. Opbouw. In historisch perspectief. De stage van instellingsnaar
De stage van instellingsnaar Vlaams niveau. Pieter Vielfont Opleidingshoofd LSO Dit werk is gelicenseerd onder een Creative Commons Naamsvermelding-NietCommercieel-GeenAfgeleideWerken 2.0 België licentie
Nadere informatieHOE STEM OPTIMAAL INZETTEN IN DE LERARENOPLEIDING?
HOE STEM OPTIMAAL INZETTEN IN DE LERARENOPLEIDING? INSPIRATIE OP BASIS VAN DE LEERGEMEENSCHAP STEM VOOR DE BASIS EN STEM+ VLOR-Studiedag Krachtlijnen voor een sterk basisonderwijs: de lerarenopleidingen
Nadere informatieBrussel, 10 september _AdviesBBB_Toerisme_Vlaanderen. Advies. Oprichtingsdecreet Toerisme Vlaanderen
Brussel, 10 september 2003 091003_AdviesBBB_Toerisme_Vlaanderen Advies Oprichtingsdecreet Toerisme Vlaanderen Inhoud Inhoud... 2 1. Inleiding...3 2. Krachtlijnen van het advies... 3 3. Advies...4 3.1.
Nadere informatieRTC informeert! Infomoment 20/10/2015
Infomoment 20/10/2015 Infomoment: Welkom (Mil Kooyman, voorzitter RTC Oost-Vlaanderen) RTC-beheersovereenkomst 2015-2020: situering en toelichting en acties (Emmanuel Depoortere, coördinator RTC Oost-Vlaanderen)
Nadere informatieNota Invoering ondersteuningsmodel
Nota Invoering ondersteuningsmodel Vooraf: - Het ondersteuningsmodel is een stap in het versterken van gewone scholen zodat minder kinderen in het buitengewoon onderwijs instromen. De gespecialiseerde
Nadere informatieVolledige projectaanvraag Expertisenetwerk Lerarenopleidingen AUGent
Volledige projectaanvraag Expertisenetwerk Lerarenopleidingen AUGent Titel project Open ramen vakdidactiek voor praktijkonderwijs hout Penvoerende instelling Kisp Volwassenenonderwijs Projectverantwoordelijke
Nadere informatieBeleidsplan
Vlabus vzw Zuiderlaan 13, 9000 Gent 09 243 12 70 info@vlabus.be www.vlabus.be Beleidsplan 2014-2018 maakt werk van sport! 1 MISSIE Vlabus wil de professionele tewerkstelling van de sportsector in Vlaanderen
Nadere informatieVR DOC.0923/1BIS
VR 2018 2007 DOC.0923/1BIS DE MINISTER VAN WERK, ECONOMIE, INNOVATIE EN SPORT Visienota - Kwaliteits- en registratiemodel voor de dienstverleners binnen Werk /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Nadere informatieAdvies. Onderwijsinspectie 2.0. Brussel, 26 juni 2017
Advies Onderwijsinspectie 2.0 Brussel, 26 juni 2017 SERV_20170626_Onderwijsinspectie2.0_ADV.docx Sociaal-Economische Raad van Vlaanderen Wetstraat 34-36, 1040 Brussel T +32 2 209 01 11 info@serv.be www.serv.be
Nadere informatieTaakafbakening tussen een heilige Drievuldigheid : Departement, Agentschap en Minister. Henny De Baets Administrateur-generaal
Taakafbakening tussen een heilige Drievuldigheid : Departement, Agentschap en Minister Henny De Baets Administrateur-generaal 07.05.2009 Visie op het thema What s the problem? : focus Trends breken of
Nadere informatieReflectie op het VELOV-onderzoek De lerende lerarenopleider, Brussel 15 januari 2015 Mieke Lunenberg
Reflectie op het VELOV-onderzoek De lerende lerarenopleider, Brussel 15 januari 2015 Mieke Lunenberg (mieke@lunenberg.info; http://lunenberg.info/) Dag, Allereerst dank voor de gelegenheid om te reflecteren
Nadere informatiezorgen voor kwaliteit altijd, overal en door iedereen
onze hogeschool is een op kwaliteit georiënteerde instelling voor hoger onderwijs, onderzoek en dienstverlening zorgen voor kwaliteit altijd, overal en door iedereen reflecteren PDCA-cirkel motor van verandering
Nadere informatieJAARACTIEPLAN Sept 2015 Aug 2016 RTC Vlaams-Brabant VZW
JAARACTIEPLAN Sept 2015 Aug 2016 RTC Vlaams-Brabant VZW Periode 1 september 2015-31 augustus 2016 Goedgekeurd door de Raad van Bestuur op 17/06/2015 1 Inleiding RTC Vlaams-Brabant vzw wil, net als zijn
Nadere informatieROL beschrijving : KADER Diensthoofd A1a-A2a
ROL beschrijving : KADER Diensthoofd A1a-A2a Wat is het doel/de bestaansreden van de functie? : Het leiden van een geheel van activiteiten en medewerkers en ervoor zorgen dat strategische projecten geïmplementeerd
Nadere informatieFUNCTIEFAMILIE 5.1 Lager kader
Doel van de functiefamilie Leiden van een geheel van activiteiten en medewerkers en input geven naar het beleid teneinde een kwaliteitsvolle, klantgerichte dienstverlening te verzekeren en zodoende bij
Nadere informatieEvaluatie National Contact Point-werking van het Vlaams Contactpunt Kaderprogramma
Evaluatie National Contact Point-werking van het Vlaams Contactpunt Kaderprogramma Departement Economie, Wetenschap en Innovatie Afdeling Strategie en Coördinatie Koning Albert II-laan 35 bus 10 1030 Brussel
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING. Het afdelingshoofd Technische Zaken staat in voor de algemene leiding van de afdeling technische zaken.
FUNCTIEBESCHRIJVING Functie Graadnaam: AFDELINGSHOOFD Afdeling TECHNISCHE ZAKEN Functienaam: AFDELINGSHOOFD Dienst TECHNISCHE ZAKEN Functionele loopbaan: A4a A4b Omschrijving van de afdeling en dienst
Nadere informatieIntroductie: gebruik van het CIPO beoordelingskader
Bijlage: Geïntegreerd beoordelingskader evaluatie Pedagogische Begeleidingsdiensten en de Permanente Ondersteuningscellen Introductie: gebruik van het CIPO beoordelingskader Omwille van de continuïteit
Nadere informatieFUNCTIEFAMILIE 1.3 Technisch specialist
FUNCTIEFAMILIE 1.3 Technisch specialist Doel van de functiefamilie Vanuit de eigen technische specialisatie voorbereiden en opmaken van plannen, ontwerpen of studies en de uitvoering ervan opvolgen specialistische
Nadere informatieOrganisatie van de hulp- en dienstverlening aan gedetineerden
Organisatie van de hulp- en dienstverlening aan gedetineerden De organisatie van de hulp- en dienstverlening aan gedetineerden wordt vandaag geregeld met het decreet van 8 maart 2013 betreffende de organisatie
Nadere informatieZelfevaluatie op te stellen door Innovatiecentra en. dit in het kader van de eindevaluatie van de Innovatiecentra
1. Inleiding Zelfevaluatie op te stellen door Innovatiecentra en dit in het kader van de eindevaluatie van de Innovatiecentra 07.04.2014 De evaluatiepraktijk die het departement EWI hanteert, voorziet
Nadere informatieAdvies over de decreetwijziging betreffende de Regionale Technologische Centra (RTC)
ALGEMENE RAAD 25 november 2010 AR-AR-KST-ADV-005 Advies over de decreetwijziging betreffende de Regionale Technologische Centra (RTC) Vlaamse Onderwijsraad Kunstlaan 6 bus 6 BE-1210 Brussel T +32 2 219
Nadere informatieStandpunt Lerarenopleiding (21/04/2016)
Standpunt Lerarenopleiding (21/04/2016) VVS pleit voor een hoogkwalitatieve lerarenopleiding, waarin gemotiveerde en goed ingelichte studiekiezers 1 steeds voldoende en praktisch ingevulde ruimte krijgen
Nadere informatieVR DOC.0923/1BIS
VR 2017 2209 DOC.0923/1BIS DE VLAAMSE MINISTER VAN ONDERWIJS NOTA AAN DE VLAAMSE REGERING Betreft: - Versterking lerarenopleidingen: bijkomende decretale bepalingen - Principiële goedkeuring met het oog
Nadere informatieVlaamse overheid Departement Economie, Wetenschap en Innovatie Afdeling Strategie en Coördinatie Koning Albert II-laan 35, bus 10 1030 Brussel
Evaluatie van beleid en beleidsinstrumenten Protocol tussen de entiteit 1 verantwoordelijk voor de (aansturing van de) evaluatie en (de instelling verantwoordelijk voor) het beleidsinstrument Vlaamse overheid
Nadere informatiebetreffende een nieuw ondersteuningsmodel in het leerplichtonderwijs
ingediend op 1015 (2016-2017) Nr. 1 12 december 2016 (2016-2017) Voorstel van resolutie van Caroline Gennez, Steve Vandenberghe en Katia Segers betreffende een nieuw ondersteuningsmodel in het leerplichtonderwijs
Nadere informatieCONFERENTIE OPGROEIEN & ONTWIKKELINGSTRAJECTEN
CONFERENTIE OPGROEIEN & ONTWIKKELINGSTRAJECTEN JO VANDEURZEN VLAAMS MINISTER VAN WELZIJN, VOLKSGEZONDHEID EN GEZIN OPGROEIEN & ONTWIKKELING: NAAR EEN JEUGDHULPORGANISATIE VAN DE TOEKOMST WAAROM DEZE VERBETERNOTA,
Nadere informatieNaar een organisatie van de Preventieve Gezinsondersteuning in Gent krijtlijnen voor de realisatie van de Huizen van het Kind
Naar een organisatie van de Preventieve Gezinsondersteuning in Gent krijtlijnen voor de realisatie van de Huizen van het Kind Inhoud Inleiding... 1 Aansturing en overleg... 2 Doelstellingen en doelgroep...
Nadere informatieStandpuntnota werkgroep toekomst lerarenopleidingen
Expertisenetwerk School of Education Associatie KU Leuven Dekenstraat 6, bus 4067 B-3000 Leuven Standpuntnota werkgroep toekomst lerarenopleidingen Februari 2013 Preambule Deze inleidende rede heeft als
Nadere informatieI. Toetsing van het voorliggend ontwerp van decreet aan het advies van de Raad voor de Kunsten van 3 maart 2004
Raad voor de Kunsten Advies bij het ontwerp van decreet houdende opheffing van het decreet van 5 april 1995 tot oprichting van de Vlaamse Opera en tot regeling van de rechtsopvolging. I. Toetsing van het
Nadere informatieDe gemeenteraad. Ontwerpbesluit
De gemeenteraad Ontwerpbesluit OPSCHRIFT Vergadering van 21 maart 2016 Besluit nummer: 2016_GR_00187 Onderwerp: Samenwerkingsovereenkomst 'Co-creatie van een lokaal traject rond duaal leren' - periode
Nadere informatieAudiovisuele Mediacademie
Audiovisuele Mediacademie mediarte.be, als spil voor talentmanagement in de audiovisuele sector mediacademie.be, als regisseur, moderator, facilitator en monitor voor talentmanagement in de audiovisuele
Nadere informatieVlaamse Regering rssjj^f ^^
Vlaamse Regering rssjj^f ^^ Besluit van de Vlaamse Regering tot uitvoering van het decreet van ISjuli 2007 houdende de organisatie van opvoedingsondersteuning DE VLAAMSE REGERING, Gelet op de decreten
Nadere informatieVerslag over de ronde tafel de meerwaarde van het Aanmoedigingsfonds van 25 maart 2013
Raad Hoger Onderwijs 11 juni 2013 RHO-RHO-END-003t Verslag over de ronde tafel de meerwaarde van het Aanmoedigingsfonds van 25 maart 2013 Vlaamse Onderwijsraad Kunstlaan 6 bus 6 BE-1210 Brussel T +32 2
Nadere informatieMEERJARENBELEIDSPLAN 2013-2016
MEERJARENBELEIDSPLAN 2013-2016 Verenigd bekwaam Vereniging van Ziekenhuisinstrumentatietechnici Beleidsplan VZI versie 1.0 1 Inhoudsopgave Voorwoord pagina 3 Inleiding pagina 4 Analyse pagina 4 Strategie
Nadere informatieWERKING KIJKWIJZER BELEIDSVOEREND VERMOGEN: TOEGEPAST OP LOOPBAANBEGELEIDING IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP
WERKING KIJKWIJZER BELEIDSVOEREND VERMOGEN: TOEGEPAST OP LOOPBAANBEGELEIDING IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP WAT? Voor u ligt een kijkwijzer om het beleidsvoerend vermogen van uw school in kaart te brengen. De
Nadere informatieBeleidsvisie Sociaal Werk
Beleidsvisie Sociaal Werk Jo Vandeurzen Vlaams minister van Welzijn, Volksgezondheid en Gezin Het momentum Groot enthousiasme voor deelname aan werkgroepen Sociaal werkers uit verschillende sectoren en
Nadere informatieGedifferentieerde leertrajecten
Studiedag: Het volwassenenonderwijs en levenslang leren: een krachtige synergie VERSLAG WORKSHOP PCA / 4 februari 2015 Gedifferentieerde leertrajecten Dit verslag is een beknopte weergave van de gevoerde
Nadere informatieKrachtlijnen voor het beleid volwassenenonderwijs en levenslang en levensbreed leren in de provincie West-Vlaanderen
Krachtlijnen voor het beleid volwassenenonderwijs en levenslang en levensbreed leren in de provincie West-Vlaanderen Carl Vereecke gedeputeerde voor onderwijs Resoc ZWVL Platform Levenslang en Levensbreed
Nadere informatieEén gezin één plan. Meer capaciteit en samenwerking in de rechtstreeks toegankelijke jeugdhulp
Eén gezin één plan Meer capaciteit en samenwerking in de rechtstreeks toegankelijke jeugdhulp Inhoud De oproep Context en beleidskeuzes Finaliteit van de oproep: één gezin, één plan Samenstelling en uitbouw
Nadere informatieWerkt een toelatingsproef kansenbevorderend? Inspiratie uit Cambodja en een aantal andere landen [1]
Werkt een toelatingsproef kansenbevorderend? Inspiratie uit Cambodja en een aantal andere landen [1] 'Hoe kunnen we de instroom in de lerarenopleidingen reguleren?' Dat was de vraag waarrond VVOB een mini-seminarie
Nadere informatieAfsprakennota tussen het bestuur en de administratie. Overeenkomstig artikel 86 2 van het OCMW-decreet van 19 december 2008.
Afsprakennota tussen het bestuur en de administratie Overeenkomstig artikel 86 2 van het OCMW-decreet van 19 december 2008. A - Afspraken over de samenwerking van de raadsleden met de leden van het managementteam.
Nadere informatieFunctiebeschrijving directeur basisonderwijs
Functiebeschrijving directeur basisonderwijs Doel van de functie (Mee) Ontwikkelen, vertalen en bijsturen van een overkoepelend beleid en strategie voor basisonderwijs Bepalen en bewaken van de krijtlijnen
Nadere informatieHERVORMING LERARENOP LEIDINGEN - BASISUITGANGSPUNTE N -
HERVORMING LERARENOP LEIDINGEN - BASISUITGANGSPUNTE N - Werkdocument 02.10.2002 1. Woord vooraf...2 2. Basiscompetenties...2 3. Karakterisering van de opleiding...2 4. Stage...3 5. Soorten opleidingen...3
Nadere informatieKinderopvang en MFC s realiseren samen inclusieve kinderopvang voor elk kind en elke ouder
Open oproep Pionieren in samenwerking Kinderopvang en MFC s realiseren samen inclusieve kinderopvang voor elk kind en elke ouder INLEIDING Vlaams minister Jo Vandeurzen streeft naar een sterkere samenwerking
Nadere informatieKatholieke Scholengemeenschap Oscar Romero Sint-Bavostraat 51, 2610 Wilrijk tel fax
Katholieke Scholengemeenschap Oscar Romero Sint-Bavostraat 51, 2610 Wilrijk tel. 03 827 16 23 fax 03 825 13 34 FUNCTIEBESCHRIJVING COÖRDINEREND DIRECTEUR DOMEIN DOEL AANDACHTSVELDEN Communicatie en overleg
Nadere informatieMaarten Simons Laboratorium voor Educatie en Samenleving PPW KU Leuven
Maarten Simons Laboratorium voor Educatie en Samenleving PPW KU Leuven Aantrekkelijkheid? Gangbaar scenario (aan de basis van het huidige systeem) Aanpassing van de opleiding Aanpassing van arbeidsomstandigheden
Nadere informatieFunctiebeschrijving: Begrotingsadviseur
Functiebeschrijving: Begrotingsadviseur Functiefamilie organisatie ondersteunende functies 1 1. Context van de functie 1.1. Waarden van de Vlaamse overheid De Vlaamse overheid is een open en wendbare organisatie
Nadere informatieINSCHRIJVINGSRECHT IN ANTWERPEN
INSCHRIJVINGSRECHT IN ANTWERPEN ervaringen en aanbevelingen Claude Marinower, schepen voor onderwijs stad Antwerpen 24.03.2015 Vlaams Parlement Commissie Onderwijs Hoorzitting korte inhoud ervaringen en
Nadere informatieHoe ondersteunde AgODi het werkveld bij de verhoogde instroom van vluchtelingen? Hasselt 29 april 2016 Sara De Meerleer
Hoe ondersteunde AgODi het werkveld bij de verhoogde instroom van vluchtelingen? Hasselt 29 april 2016 Sara De Meerleer Agenda 1. September 2015 2. AgODi reageert 3. Uitbreiding ondersteuningsaanbod 4.
Nadere informatieHet erkenningsbesluit sociale huisvesting: stimulans voor bewonersparticipatie
Het erkenningsbesluit sociale huisvesting: stimulans voor bewonersparticipatie Voorstel tot aanbevelingen van VIVAS I. Inleiding...2 II. Het erkenningsbesluit en bewonersparticipatie...2 1 Prestatiebeoordeling
Nadere informatie2 Evaluatie door de stuurgroep onderwijs aan gedetineerden
Evaluatie van het onderwijsaanbod in de gevangenissen in Vlaanderen en Brussel in functie van de Vlaamse leidraad voor het onderwijsaanbod in de gevangenissen Syntheserapport 22 maart 2017 1 Inleiding
Nadere informatieKwaliteitscode - Vlaanderen 2015-2017
Kwaliteitscode - Vlaanderen 2015-2017 Situering van de Kwaliteitscode Afstemming op Europese referentiekaders De regie-pilots De uitgebreide instellingsreview In de periode 2015-2017 krijgen de universiteiten
Nadere informatieDe doelstellingen van directie en personeel worden expliciet omschreven in een beleidsplan en worden jaarlijks beoordeeld door de directie.
FUNCTIE: Directeur POC AFKORTING: DIR AFDELING: Management 1. DOELSTELLINGEN INSTELLING De doelstellingen staan omschreven in het beleidsplan POC. Vermits de directie de eindverantwoordelijkheid heeft
Nadere informatieStandpunt. Inclusief ondersteuningsmodel. Zie kader hieronder
Standpunt Inclusief ondersteuningsmodel Rapporteur & Co-rapporteur Senna de Graaf Datum goedkeuring bureau 18 mei 2017 Datum goedkeuring av 8 juni 2017 Contactpersoon Liesbeth Maene (Sociaal@vvs.ac) Probleemstelling,
Nadere informatieFUNCTIEFAMILIE 2.3 Organisatie-ondersteunend
Doel van de functiefamilie Interne klanten bijstaan via ontwikkeling en uitbouwen van specifieke dienstverlening die verband houdt met één of meer functionele domeinen ertoe bij te dragen dat de organisatie
Nadere informatieVlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.2 - November 2008-147-
Vlaams Parlement Vragen en Antwoorden Nr.2 November 2008 47 VLAAMS PARLEMENT SCHRIFTELIJKE VRAGEN FRANK VANDENBROUCKE VICEMINISTERPRESIDENT VAN DE VLAAMSE REGERING, VLAAMS MINISTER VAN WERK, ONDERWIJS
Nadere informatieKwaliteitszorg en accreditatie
Infofiche Kwaliteitszorg en accreditatie Om kwaliteitsvol onderwijs te garanderen, worden opleidingen en instellingen beoordeeld. Enerzijds is er interne kwaliteitszorg die binnen de hogeschool of universiteit
Nadere informatieIntentieverklaring. inzake onderwijssamenwerking tussen Nederland en Vlaanderen
Intentieverklaring van de Nederlandse minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, dr. Jet Bussemaker en de Vlaamse minister van Onderwijs en viceministerpresident van de Vlaamse Regering, Hilde Crevits,
Nadere informatieHefbomen en instrumenten om het lokaal sociaal woonbeleid te. Studiedag 'Urgentie vraagt innovatie' - 8 mei SumResearch Urban Consultancy
6202 Hefbomen en instrumenten om het lokaal sociaal woonbeleid te regisseren 1 Studiedag 'Urgentie vraagt innovatie' - 8 mei 2014 Inhoud 2 (1) Opzet (2) Aanpak (3) Algemeen resultaat (4) Knelpunten lokaal
Nadere informatieOntwerp van decreet. houdende de stimulering van een inclusief Vlaams ouderenbeleid en de beleidsparticipatie van ouderen
stuk ingediend op 1716 (2011-2012) Nr. 6 28 november 2012 (2012-2013) Ontwerp van decreet houdende de stimulering van een inclusief Vlaams ouderenbeleid en de beleidsparticipatie van ouderen Tekst aangenomen
Nadere informatieVLAAMSE OUDERENRAAD Advies 2014/3 naar aanleiding van het Vlaams Ouderenbeleidsplan
VLAAMSE OUDERENRAAD Advies 2014/3 naar aanleiding van het Vlaams Ouderenbeleidsplan 2015-2020 Vlaamse Ouderenraad vzw 5 november 2014 Koloniënstraat 18-24 bus 7 1000 Brussel Advies 2014/3 naar aanleiding
Nadere informatieFUNCTIE/ORGAAN: Directeur
FUNCTIE/ORGAAN: Directeur Functiedoel: - De directeur is de eindverantwoordelijke van het PVT De Landhuizen en is verantwoordelijk voor de realisatie van de missie, de visie en het beleid binnen de doelstellingen
Nadere informatieIn het partijprogramma en de congresteksten van CD&V staat: Niets specifiek over diversiteit in het lerarenkorps.
Onze vraag: Meer dan 10 jaar na het EAD-decreet, komt er een uitvoeringsbesluit voor het onderwijs, zodat onderwijsinstellingen een personeelsbeleid met streefcijfers gaan voeren gericht op evenredige
Nadere informatieEen Vlaams platform voor digitale innovatie in het hoger onderwijs. Zin of onzin? Debatavond 20 april 2016
Een Vlaams platform voor digitale innovatie in het hoger onderwijs. Zin of onzin? Debatavond 20 april 2016 1 Voorgeschiedenis: KVAB-Standpunten http://www.kvab.be/standpunten.aspx Standpunt 33: Denkers
Nadere informatieLerend Netwerk Arbeidsmarktkrapte
OP ESF Vlaanderen 2014 2020 Prioriteit uit OP: 1 - loopbaanbeleid curatief investeringsprioriteit 8i - werkloosheid naar werk Informatieve Bijlage: Lerend Netwerk Arbeidsmarktkrapte Lerend Netwerk Arbeidsmarktkrapte
Nadere informatieTeamverantwoordelijke De Passant
Functie- en competentieprofiel Teamverantwoordelijke De Passant Datum Organisatie CAW Antwerpen Medewerker Deelwerking De Passant Plaats in de organisatie Teamverantwoordelijke Situering van de dienst
Nadere informatieAdvies. Actieplan Ondernemend Onderwijs Brussel, 15 februari 2016
Advies Actieplan Ondernemend Onderwijs 2015-2019 Brussel, 15 februari 2016 SERV_20160215_ActieplanOndernemendOnderwijs_ADV Sociaal-Economische Raad van Vlaanderen Wetstraat 34-36, 1040 Brussel T +32 2
Nadere informatieOnderweg naar Bologna: welke mijlpaal hebben we bereikt?
Onderweg naar Bologna: welke mijlpaal hebben we bereikt? Prof. Dr. Sofie De Kimpe POLITIE, EEN LERENDE ORGANISATIE Project voor vernieuwing en verbetering van de kwaliteit van het politieonderwijs 1 8
Nadere informatieVlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.3 - December
Vlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.3 - December 2009-517- VLAAMS PARLEMENT SCHRIFTELIJKE VRAGEN PASCAL SMET VLAAMS MINISTER VAN ONDERWIJS, JEUGD, GELIJKE KANSEN EN BRUSSEL Vraag nr. 60 van 29
Nadere informatieAdvies. Voorontwerp van decreet houdende wijziging van decretale bepalingen inzake wonen als gevolg van het bestuurlijk beleid
Brussel, 9 november 2005 091105_ Advies Voorontwerp van decreet houdende wijziging van decretale bepalingen inzake wonen als gevolg van het bestuurlijk beleid Inhoud Inhoud... 2 1. Inleiding... 3 2. Advies...
Nadere informatieVR DOC.0177/1BIS
VR 2019 1502 DOC.0177/1BIS DE VLAAMSE MINISTER VAN ONDERWIJS NOTA AAN DE VLAAMSE REGERING Betreft: - Ontwerp van besluit van de Vlaamse Regering betreffende de toegang tot en organisatie van de educatieve
Nadere informatieUitbreiding studieomvang
Infofiche Uitbreiding studieomvang Om te voldoen aan internationale verwachtingen en de studiedruk te verlagen, werd de mogelijkheid gecreëerd de masteropleidingen in de humane wetenschappen te verlengen
Nadere informatieMededeling Vlaamse Regering. Vlaams statistisch programma: samenstelling en goedkeuringsproces
Mededeling Vlaamse Regering Vlaams statistisch programma: samenstelling en goedkeuringsproces 1. Context Na het leggen van de grondvesten van een nieuw systeem van Vlaamse openbare statistieken door de
Nadere informatie1. ICT in de Beleidsnota van de Vlaamse minister van Onderwijs en Vorming Frank Vandenbroucke
Commentaar bij 1. ICT in de Beleidsnota van de Vlaamse minister van Onderwijs en Vorming Frank Vandenbroucke 2. Onderwijs wordt internationaler De dertien doelstellingen van het doelstellingenrapport zijn
Nadere informatieFUNCTIEFAMILIE 5.3 Projectmanagement
Doel van de functiefamilie Leiden van projecten en/of deelprojecten de realisatie van de afgesproken projectdoelstellingen te garanderen. Context: In lijn met de overgekomen normen in termen van tijd,
Nadere informatieAudit Vlaanderen & de Leidraad Organisatiebeheersing
Wat u zeker moet weten over Audit Vlaanderen & de Leidraad Organisatiebeheersing VOOR LOKALE BESTUREN AUDIT VLAANDEREN www.auditvlaanderen.be 1 Inhoud AUDIT VLAANDEREN 5 INTERNE CONTROLE OF ORGANISATIEBEHEERSING?
Nadere informatieReflectiegesprek: toekomstbeelden
1 Reflectiegesprek: toekomstbeelden 1. Mastercampussen: nog sterkere excellente partnerschappen in gezamenlijke opleidingscentra (VDAB West-Vlaanderen) 2. Leertijd+: duaal leren van de toekomst (Syntra
Nadere informatie1. Bepalen van de prioriteiten
1 1. Bepalen van de prioriteiten Bij het bepalen van prioriteiten heeft men aandacht voor: bevestigen en borgen van wat goed gebleken is (= behoud-punten); verbetering van de vastgestelde werkpunten (=
Nadere informatieUitdagingen voor de professionalisering en de loopbaan van leerkrachten. Geert Devos.
Uitdagingen voor de en de loopbaan van Geert Devos www.steunpuntssl.be Systeem van Effectieve Effectieve Focus op lespraktijk en leren van leerlingen Actief leren Observatie expert leraren met feedback
Nadere informatieVerslag aan de Provincieraad
directie Welzijn, Gezondheid, Wonen, Jeugd en Ontwikkelingssamenwerking --- dossiernummer:. 1402910 Verslag aan de Provincieraad betreft verslaggever Team Sociale Planning en Netwerking - Regionaal Welzijnsoverleg
Nadere informatieNAAR EEN VITALE SAMENWERKING tussen KINDEROPVANG en LOKAAL BESTUUR
NAAR EEN VITALE SAMENWERKING tussen KINDEROPVANG en LOKAAL BESTUUR Een lokale engagementsverklaring als basis voor een vitale samenwerking tussen kinderopvang en lokaal bestuur Zowel in het decreet van
Nadere informatieInterview met minister Joke Schauvliege
Interview met minister Joke Schauvliege over de rol en de toekomst van etnisch-culturele federaties in Vlaanderen. Dertien etnisch-cultureel diverse federaties zijn erkend binnen het sociaalcultureel werk.
Nadere informatieChartervoorstelling van de Vlaamse geneeskundestudenten
Chartervoorstelling van de Vlaamse geneeskundestudenten Matthias Claeys (Voorzitter) Joke Kuijk (Vice- Voorzitter) Jonas Brouwers (Secretaris) Miet Vandemaele (Beheer) Brussel 18/11/2015 Inhoud 1. Wie/Wat
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING. Directeur van de sociale departementen A7 Directeur. Sociale departementen Hoofdzetel
FUNCTIEBESCHRIJVING Naam van de functie: Dienst: Plaats: van de sociale departementen Sociale departementen Hoofdzetel Datum creatie: Datum revisie: Auteur beschrijving: Houder van de functie: 02/01/2019
Nadere informatieOver thuis, buurt, kinderopvang, kleuteronderwijs en transitie
Over thuis, buurt, kinderopvang, kleuteronderwijs en transitie Welke uitdagingen liggen er? De kwaliteit van de overgang tussen thuis, kinderopvang en kleuterschool is cruciaal voor jonge kinderen. Onderzoek
Nadere informatieStedelijke milieuraad Sint-Niklaas. Stramin
Stedelijke milieuraad Sint-Niklaas Stramin 1. Aantrekken van nieuwe en jongere leden. 2. Dynamiek tijdens vergaderingen 3. Werking en samenstelling Wat loop goed? Stramin.. Is inhoudelijke sterk Is een
Nadere informatieRegeling Lokale Netwerken
Regeling Lokale Netwerken Binnen de BNA functioneren vanaf 2017 lokale netwerken. Deze netwerken opereren vanuit een door de landelijke organisatie gedragen missie, waaraan lokaal (en regionaal) vorm en
Nadere informatieDag van de VTS-medewerker - Workshop 4 12 december 2009
Dag van de VTS-medewerker - Workshop 4 Dag van de VTS-medewerker - Workshop 4 1 Dag van de VTS-medewerker Workshop 4: Denkcelwerking en -structuur Dag van de VTS-medewerker - Workshop 4 2 Inleiding Denkcelwerking
Nadere informatieFunctiebeschrijving nr. 030 Transitie- en kwaliteitsmanager
1/5 Functiebeschrijving nr. 030 Transitie- en kwaliteitsmanager I. FUNCTIEBENAMING Formatie Directe Leidinggevende contractueel administratief personeel algemeen directeur II. HOOFDDOEL VAN DE FUNCTIE
Nadere informatie