Parkrijklaan 121 D 1567 HD Assendelft. info@obsdemeander.org

Transcriptie

1 Parkrijklaan 121 D 1567 HD Assendelft info@obsdemeander.org Datum: september 2013

2 START Inhoudsopgave: Hoofdstukken: Pagina 1. Algemene doelstelling 3 2. Uitgangspunten 3 3. De groei van de Meander 4 4. Facilitering 4 5. Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Wanneer is een kind een leerling die extra ondersteuning nodig heeft? Visie op verwijzen naar een speciale basisschool Visie op leerlingen met specifieke behoefte op gedragsgebied Visie op leerlingen met gedragsproblemen Visie op leerlingen met dyslexie Visie op hoogbegaafde leerlingen Visie op leerlingen met een verstandelijke en/of lichamelijke handicap Visie op ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 9 6. Kwaliteitzorg Opbrengstgericht werken Passend onderwijs Groepsplannen Criteria waarop leerlingen worden geplaatst in een groepsplan Referentieniveaus W.S.N.S. Samenwerkingsverband Taakomschrijving Scholingsbeleid Taken en verantwoordelijkheden van groepsleerkrachten (vakleerkrachten, specialisten) Taken en verantwoordelijkheden van teamleiders Taken en verantwoordelijkheden van intern begeleider Taken en verantwoordelijkheden van de zorgcoordinator Taken en verantwoordelijkheden van het ondersteunend personeel (administratie) Taken en verantwoordelijkheden van de I.C.T. coördinator Taken en verantwoordelijkheden van de directie Taken en verantwoordelijkheden van de projectgroepen Taken en verantwoordelijkheden van de bouwen Taken en verantwoordelijkheden van de rekenspecialist Taken en verantwoordelijkheden van de taal/leesspecialist 21 8 Taken en verantwoordelijkheden van het Klein Begeleidingsteam (KB) en het Groot Begeleidingsteam (GB) Niveaus van ondersteuning 22 9 Afspraken in verband met de vertrouwelijkheid Afspraken in verband met het inlichten/informeren van de ouders(s) / verzorgers Afspraken over groepsverlenging Motorische Remedial Teaching Screening logopedie Schoolarts Maatschappelijk werk Dossiervorming Methodes en Leerlingvolgsystemen Toetsen voor de groepen 1 en Aanvankelijk en voorgezet lezen Begrijpend lezen Spelling Rekenen en wiskunde Taal Speciale toetsen Sociaal Emotionele Ontwikkeling Verwerking toetsresultaten Bespreking toetsresultaten Start nieuw schooljaar / uitwisselen van gegevens Evaluatie 32 Bijlagen vanaf 33 2

3 1. Algemene Doelstelling: Onze school is een nieuwe school in een nieuwe wijk. Het is ook niet zomaar een school, maar een school met een eigen visie en een eigen gezicht. Wij stimuleren en begeleiden onze kinderen met het doel hen maximaal te ontplooien op het gebied van rekenen, taal, lezen en schrijven waarbij wij gebruikmaken van de nieuwste methoden, ook op het gebied van spel en beweging. Vandaar het motto van onze school: De Meander, dé gezonde sportieve school, dé school in beweging! Deze kenmerken zijn vooral terugvinden in de dagelijkse praktijk op onze school. In alle groepen wordt elke dag aandacht besteed aan beweging. Kinderen willen van nature bewegen en wij geven daar graag gehoor aan door dat op verschillende manieren aan te bieden. Waarom sport en bewegen? Sport en bewegen geeft gezondheid, energie en brengt jonge mensen in balans. Bewegen is een uitlaatklep voor kinderen. Gezonde voeding past bij een gezonde leefwijze. Kinderen kunnen zich onderscheiden en leren omgaan met verschillen. Samenspel wordt naar mate de kinderen ouder worden steeds belangrijker. Sport en spel is ook karaktervormend. Jonge mensen leren zich in te spannen, vol te houden, tegenslagen te overwinnen, zich te houden aan spelregels en omgaan met elkaar. Ook onze leerkrachten hebben allemaal een bepaalde affiniteit met sport en beweging en kunnen door hun persoonlijke kwaliteiten op dat gebied het beoogde profiel van de school waarmaken. De keuze voor sport en beweging is dus geen toevallige keuze. Het is een doordachte keuze die voortkomt uit een bepaalde kijk op onderwijs en opvoeding. Wij zien het als onze missie om binnen de gegeven mogelijkheden van de school dit extra van onze school te geven. Onze school is een school voor iedereen. Voor kinderen die aanleg hebben voor spel en sport en degenen die er minder aanleg voor hebben. Voor alle kinderen vinden wij het van belang dat ze een gezonde geest ontwikkelen in een gezond lichaam. Deze doelstellingen zijn een schets waarin de visie en missie van ons team voor de komende jaren is uitgewerkt. Dit is wat wij als team uitstralen. Niet alles wat beschreven staat is al werkelijkheid; we zijn samen met de ouders bezig om de laatste ontwikkelingen vorm te geven. Als school vormen we een lerende organisatie; dat wil zeggen de leerkrachten studeren, volgen cursussen en wisselen hun ervaringen uit met elkaar. Hiermee wordt hun deskundigheid vergroot en zijn ze steeds beter in staat om van De Meander een school te maken waar kinderen zich naar lichaam en geest optimaal kunnen ontwikkelen. De Meander staat niet stil. De Meander blijft in beweging. Afgelopen schooljaar hebben we de ambitie uitgesproken om een excellente school te worden. Dit jaar zullen we gebruiken om ons te orienteren en te informeren hoe we onze uitgangspunten kunnen verwreken op de weg naar excellentie. 2. Uitgangspunten: Om deze doelen te kunnen bereiken, dienen we ons (in het kader van passend onderwijs) bij de keuze van school en groepsorganisatie, groepsindelingen, methoden en manier van instructie geven, voortdurend af te vragen of de te maken en gemaakte keuzes tegemoet komen aan alle leerlingen. Onze school gaat daarbij uit van handelingsgericht werken en opbrengstgericht werken, waarbij de uitgangspunten van de lerende school gelden. De 7 uitgangspunten van handelingsgericht werken (Pameijer e.a.) zijn: 1. Uitgaan van onderwijsbehoeften 2. Het gaat om afstemming en wisselwerking (deze leerling in deze klas, bij deze leerkracht, in dit lokaal, met deze ouders) 3. De leerkracht doet er toe 3

4 4. Positieve aspecten zijn van groot belang 5. We werken constructief samen 6. Ons handelen is doelgericht 7. De werkwijze is systematisch en transparant Begeleiding vindt binnen de groep plaats. Wanneer dit niet voldoende rendement oplevert, kan een leerkracht via de leerlingbespreking en het Klein Begeleidingsteam (KB) handelingsadviezen krijgen. Hoewel de intern begeleider een belangrijke rol heeft ten aanzien van kinderen die meer ondersteuning nodig hebben, blijft de groepsleerkracht eindverantwoordelijk voor het functioneren van het kind. HANDREI 3 De groei van de Meander: De Meander heeft vanaf het begin een grote groei gekend. De school groeide met gemiddeld 100 leerlingen per jaar. Na vijf jaar is het leerlingen aantal van bijna 550 leerlingen bereikt. Sinds de start van de school hebben we te maken gehad met een aantal verhuizingen. Na anderhalf jaar gewerkt te hebben met twee locaties, is de school weer gehuisvest in één gebouw. De afgelopen twee jaren was voor ons een periode waarin de rust in school was weergekeerd. In deze periode hebben we ervoor gezorgd dat we weer in aanmerking kwamen voor een basisarrangement. Dit kwam ten goede aan de continuiteit van ons onderwijs. Komend schooljaar gaan we gebruiken om ontwikkeling door te zetten en onze school te ontwikkelen naar het niveau ecxellente school. 4. Facilitering: Het dalende leerlingenaantal (een aantal van onze onderbouwgroepen hebben de overstap naar obs de Delta gemaakt, noodzaken ons om dit schooljaar te werken met twee combinatiegroepen. Het gaat hierbij om een groep 34 en een groep 56. Door inzet van onderwijsassistenten in opleiding, PABOstudenten of (onbetaalde) LIOstagiaires van de PABO kunnen wij onze collega s de ruimte te geven de zorg binnen de groep te optimaliseren. Zij zullen op dusdanige wijze de collega s in de onderbouw ondersteunen, dat zij in kunnen spelen op de specifieke behoeften van een zorgleerling. Wij zijn als school een lerende organisatie. Wij stimuleren de collega s bij elkaar in de groepen te kijken en te leren van elkaar. Om aan de behoefte aan scholing omtrent omgaan met gedrag te voldoen, hebben we dit tot speerpunt van onze nascholing gemaakt. In ons Meerjaren Schoolplan (MS) hebben wij scholing omtrent dit gebied opgenomen. De interne begeleiders en de teamleiders hebben als procesbewakers een belangrijke rol hierin. 5. Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben: 5.1 Wanneer is een kind een leerling die extra ondersteuning nodig heeft? Een kind is een leerling die extra ondersteuning nodig heeft als het niet voldoende heeft aan het reguliere onderwijsprogramma en daarom een aangepast onderwijsprogramma moet worden aangeboden. Hieronde vallen de volgende leerlingen: 1. Kinderen die problemen hebben met de sociaal emotionele ontwikkeling 4

5 2. Kinderen die problemen hebben met gedrag, deze kunnen zowel naar binnen als naar buiten gericht zijn. 3. Kinderen die problemen hebben met hun werkhouding 4. Kinderen die problemen hebben met de motoriek 5. Kinderen die problemen hebben met de spraak/taalontwikkeling 6. Kinderen die juist te makkelijk met de grote groep mee kunnen, snelle leerders. 7. Kinderen die niet met de grote groep mee kunnen qua tempo of inhoud. 8. Kinderen waar na de methode gebonden toets verschil is op te merken met de toets (en) ervoor 9. Kinderen die op de CITO toets een IV of een V score behalen 10. Kinderen die op de CITO toets een ander resultaat halen dan verwacht 11. Kinderen met een OPP 12. Kinderen met een LGFfincanciering Punt 1 tot en met 5: Voor deze kinderen wordt het model: de vijf stappen van de ondersteuning Punt 6: Voor deze kinderen worden de stappen van het hoogbegaafdheidsprotocol (Zaan Primair) gevolgd. Punt 7: De kinderen die niet met de grote groep kinderen mee kunnen komen, staan in het groepsplan vermeld onder de instructieafhankelijke groep. Deze kinderen krijgen extra instructiemomenten en begeleiding van de leerkracht. Punt 8: Als kinderen een methode gebonden toets maken wordt deze door de leerkracht goed geanalyseerd. Als blijkt dat onderdelen van de toets onvoldoende gemaakt zijn wordt hier in de klas meteen aandacht aan besteed. Deze opmerkingen worden in het groepsplan geschreven en de acties zijn terug te vinden in de weekplanning. Punt 9 Kinderen die een V score behalen op de CITO toets hebben extra begeleiding nodig. Dit is terug te vinden in de groepsplannen en de weekoverzichten van de groep. Samen met de intern begeleider wordt goed geanalyseerd wat de vaardigheidsgroei is ten opzichte van de vorige toets. Welke groei had de leerling moeten behalen, is deze groei behaald of niet en waardoor komt dit? Is de leerling in dezelfde normgroep ( V score) blijven steken of is hij gegroeid ( naar bijv. IVscore). Heeft een leerling onvoldoende groei doorgemaakt, dan wordt er een apart handelingsplan voor de leerling opgesteld. Punt 10. Als kinderen een CITO toets hebben gemaakt wordt er per kind gekeken naar de resultaten, in vergelijking met de resultaten van de CITO toets van de periode ervoor. Dit gebeurt tijdens de groepsbespreking met de intern begeleider. Heeft de leerling de beoogde vaardigheidsgroei gemaakt? Zo ja en zo nee waardoor komt dat? Is de leerling in de zelfde norm gebleven? ( I norm, de II norm, III norm, IV norm of de V norm) of is hij juist gegroeid of afgezakt? Hoe komt dit? Als leerlingen een norm zijn afgezakt wordt hiervan een aantekening gemaakt in het groepsplan en behoeft deze leerling extra zorg. Dit is terug te vinden in het groepsplan en in de weektaak van de groep. Wordt er naast deze tegenvallende 5

6 resultaten ook een terugval opgemerkt in de methodegeboden toetsen dat wordt de leerling besproken in een leerlingbespreking. Punt 11 Kinderen die na veel extra interventies en individuele handelingsplannen toch stagneren worden besproken in een KB en vandaar uit in het GB. Na een intelligentieonderzoek kunnen deze leerling op een OPP (ontwikkelperspectief) geplaatst worden. We streven ernaar dit niet vóór groep 5 te doen omdat we er van overtuigd zijn dat leerlingen het meeste oppikken als ze met de groep kunnen meedoen. Ook is het mogelijk dat kinderen in een andere groep instructie en verwerkingsmomenten halen. Bij twee maal een onvoldoende op de methode gebonden toets wordt er gesproken met de intern begeleider. Twee maal per jaar vindt er een grote evaluatie plaats waarin ook de ouders betrokken worden. Als het tussendoor niet goed gaat met de leerling worden de ouders daarover geïnformeerd. Punt 12 Kinderen met een rugzak worden begeleid door mensen vanuit het REC en daarvoor aangestelde collega s. De vorderingen worden met de leerkracht goed doorgesproken. Ook deze leerlingen worden 2x per jaar geëvalueerd, waarbij ook de ouders betrokken worden. Als het tussendoor niet goed gaat met de leerling worden de ouders daarover geïnformeerd. 5.2 Visie op verwijzing naar een speciale basisschool: De centrale doelstelling van het WSNS project is: Een continuϋm van zorg tot stand te brengen zodat iedere leerling tijdig, thuisnabij en op adequate wijze de onderwijszorg en begeleiding krijgt die hij/zij nodig heeft. 1 In het kader hiervan, proberen wij onze leerlingen die (om wat voor reden ook) meer hulp nodig hebben, zoveel mogelijk bij ons op school op te vangen. Dit betekent, dat wij accepteren dat er kinderen zijn die meer dan de gemiddelde leerlingen grote behoefte hebben aan: duidelijkheid omtrent het doel van de les meer tijd om het werk af te maken verlengde instructie vergroten van de aandachtsspanning ondersteuning van de motivatie het expliciet aanleren en gebruiken van deelvaardigheden structurering van het leergedrag Deze leerlingen (voorheen zorgleerlingen genoemd) noemen wij leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. De wijze waarop wij met hun onderwijsbehoeften omgaan staat omschreven in het groepsplan (zie 6.3. groepsplannen). Soms kan het zijn dat een kind buiten het groepsplan om, kortstondig extra begeleiding nodig heeft. Voor die periode wordt een handelingsplan opgesteld. Om tegemoet te komen aan de behoefte van deze leerling, is het noodzakelijk dat de leerkrachten competent genoeg zijn om deze leerlingvraag om ondersteuning te herkennen en dat de interne begeleider extra begeleiding aan de leerkracht kan bieden. De directie zorgt ervoor dat het team geschoold wordt (in teamverband of op individueel niveau, afhankelijk van de vaardigheden en behoeften van de leerkracht). Omdat van ons gevraagd wordt om vanaf 2014 passend onderwijs te geven aan alle leerlingen die bij ons aangemeld gaan worden, zijn wij ons als team aan het buigen over de 1 WSNS Meerjaren zorgplan Samenwerkingsverband 2701, periode versie mei

7 vraag wat wij kinderen aan ondersteuning kunnen bieden en wat de grenzen van onze ondersteuning zijn. Als het niet lukt om (ondanks alle extra hulp) deze leerlingen aan de minimum doelen te laten voldoen, dan kan er een traject in gang gezet worden om een leerling geplaatst te krijgen op een andere basisschool of een speciale basisschool. Dit besluit wordt genomen op GB niveau. In dit verband hebben wij een schoolondersteuningsprofiel opgesteld Visie op leerlingen met specifieke onderwijsbehoefe: Als leerlingen bij ons op school instromen, neemt de intern begleider contact op met de chool van herkomst. Op het moment dat een ouder bij inschrijving aangeeft dat het kind geen zorgdossier heeft en de school van herkomst het kind wel aanmerkt als zorgleerling, houden wij ons het recht voor om deze leerling eventueel te weigeren. Mocht het een leerling betreffen die ondersteuning nodig heeft, dan zal de intern begeleider de directeur adviseren bij de afweging of de school de ondersteuning kan bieden. Is dat niet het geval, dan zullen wij samen met de ouders op zoek gaan naar een school die de ondersteuning wel kan bieden. Zijn we in staat om de leerling op te vangen, dan zal de de leerkracht (eventueel samen met de intern begeleider) met de ouders in gesprek gaan over de te halen tussendoelen en het geschatte einddoel aan het eind van het leerjaar. Mocht het een leerling met een eigen leerlijn betreffen, dan gaan wij er vanuit dat we deze leerlingen binnen onze school kunnen opvangen en begeleiden. 3 De leerling zal worden gevolgd door het KBteam. Alleen als het welbevinden in het geding komt, zal de leerling in het GB worden besproken. Het advies zou dan kunnen zijn: zoeken naar een andere basisschool, een speciale basisschool of ondersteuning in de klas. 5.4 Visie op leerlingen met specifieke behoefte op gedragsgebied We hebben gemerkt dat er behoefte bestaat bij het team om te worden ondersteund bij gedragsproblemen van kinderen. Ook bleek er veel behoefte te bestaan aan duidelijke afspraken hoe we als team professioneel in gesprek gaan met ouders en kinderen. Daarom volgen we leerlingen op het gebied van de sociaalemotionele ontwikkeling door middel van het leerlingvolgsysteem Kijk. Op basis van de resultaten van Kijk worden de leerlingen van groep 1 t/m 8 actief begeleid in hun sociaalemotionele ontwikkeling. Wij kunnen leerlingen met een gedragsprobleem opvangen. In somige gevallen zal er een rugzak subsidie aangevraagd worden, waarbij ondersteuning ingekocht kan worden. Op het moment dat het voor het kind (of zijn omgeving) niet meer veilig is, zal door het GB en de directie in overleg met de ouders gekeken worden naar een veilige plek waar het kind de juiste zorg kan krijgen. Dit kan zijn op een andere basisschool, een crisis opvang in het SbaO of een school voor speciaal onderwijs (REC 4) 5.5 Visie op leerlingen met dyslexie: Landelijk valt waar te nemen dat de resultaten op lees en spelling gebied afnemen. Ook wij zijn ons er van bewust dat de leesresultaten voldoende moeten zijn om goed aan ons taal en rekenonderwijs deel te kunnen nemen. We zijn daarom proactief extra aandacht gaan besteden aan ons leesonderwijs. Er zijn veel nieuwe, aantrekkelijke boeken aangeschaft, die we didactisch hebben geordend. We hebben niet alleen gekeken naar leesniveau, maar ook of een boek past bij de belevingswereld van een kind dat op dat niveau leest. De collega s van de onderbouw zijn door de onderwijs begeleidingsdienst bijgeschoold op het gebied van lezen. 2 WSNS Meerjaren zorgplan Samenwerkingsverband 2701 periode Bijlage 1 activiteit 4. 3 Zie 5.6. Visie op ontwikkeling van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. 7

8 Het Dyslexieprotocol (verspreid door het Ministerie van Onderwijs) is daarbij als uitgangspunt genomen. Daaruit voortvloeiend worden collega s getraind in Connect en Ralfi lezen. Daarnaast is het traject VNL (Veel Lezen Niveau omhoog, Leesplezier) gestart. D.m.v. observeren bepaalt de leerkracht wanneer een kind toe is aan een hoger AVI niveau. De leerkracht gaat weer leesles geven. Lessen waarin op toon lezen en verschillende technieken van begrijpend lezen aan de orde komen. Het VNL lezen vindt plaats in de groepen 3 t/m 8 Er zijn leerlingen waarvan we vermoeden dat er sprake is van dyslexie. Dat kan naar voren komen uit observaties van de leerkracht, uit de resultaten van de toetsen of naar aanleiding van signalen van ouders. Vanaf het moment dat er sprake is van een vermoeden van dyslexie, wordt de leerling extra gevolgd. Het kind krijgt specifieke ondersteuning en gedurende een half jaar wordt er aan dossieropbouw gedaan. De resultaten worden besproken in het GB. Indien nodig wordt er door school een dyslexieonderzoek aangevraagd. Tot het moment van onderzoek wordt een leerling behandeld als een kind met dyslexie. Dat houdt in dat de leerling meer tijd krijgt bij het maken van toetsen of dat de toetsen bij hoge uitzondering (onderzoek is afgerond, we wachten op de officiele verklaring) Vooraf door de leerling gelezen mogen worden. Een groot deel van de boeken worden door de leerkrachten gescand, zodat het digitale bord ook kan worden ingezet ter ondersteuning. 5.6 Visie op hoogbegaafde leerlingen: Uit wetenschappelijk onderzoek is gebleken dat in iedere klas op de basisschool 1 a 2 hoogbegaafde leerlingen voorkomen. Op De Meander spreken we liever van snelle leerders omdat je daarmee een grotere doelgroep aanspreekt. Er is een protocol hoogebegaafdheid en snelle leerders opgesteld, dat draagvlak heeft onder het hele team. Er zijn materialen aangeschaft en door middel van een specifiek leerlingvolgsysteem worden leerlingen gesignaleerd en wordt er een voorlopige diagnose gesteld. 4 De Meander heeft materialen aangeschaft die aantrekkelijk zijn voor snelle leerders. Afspraak is, dat leerlingen niet alleen maar vooruitwerken, maar door middel van extra materiaal en opdrachten zich meer gaan verdiepen in de stof die aan de groep wordt aangeboden. Een voorbeeld is het gebruik van de website Deze leerlingen zijn in ons groepsplan opgenomen. Afhankelijk van hun compenserende en belemmerende factoren zullen ze worden geplaatst in de basisgroep of de instructieonafhankelijke groep. De intern begeleider heeft als procesbewaker een belangrijke rol. Leerlingen (vanaf groep 5) die een i.q. hebben dat 130 of meer bedraagt, en waar uit observatie blijkt dat zij meer dan gemiddeld beschikken over grote woordenschat, extra kennis, voldoende motivatie, een zelfstandige werkhouding en een meer dan gemiddelde nieuwsgierigheid, melden wij aan voor de plusklas van Zaan Primair. Een toelatingscommissie gaat na of een kind geplaatst kan worden in de plusklas. Wordt een kind om welke reden dan ook niet geplaatst, dan gaan wij met ons eigen plan van aanpak aan de gang. 5.7 Visie op leerlingen met een verstandelijke en/of lichamelijke handicap Uit het opstellen van het Schoolondersteuningsprofiel is gebleken dat het team eenduidig denkt over het opnemen van leerlingen met een verstandelijke en/of lichamelijke handicap. Ieder kind is in principe welkom, maar we zullen bij ieder kind individueel kijken wat wij kunnen bieden en waar onze grenzen liggen. 4 Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid, E. van Gerven en S. Drent. 8

9 5.8 Visie op ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Bij ons op school treffen wij voorzieningen om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften passend onderwijs te bieden. Onder specifieke onderwijsbehoefte verstaan wij: Leerlingen die maximaal het eindniveau van groep 7 halen en zelfs niet deels het leerstofaanbod van groep 8 krijgen voor het betreffende vakgebied. 5 Het betreft leerlingen die op termijn naar het leerwegondersteunend onderwijs, het voortgezet speciaal onderwijs dan wel het praktijkonderwijs zullen gaan. Deze leerlingen hebben bijvoorbeeld een SO of SBaOindicatie, een rugzak, of cognitieve of sociaalemotionele belemmeringen op één of meerdere van de vakgebieden rekenen en wiskunde, technisch lezen of begrijpend lezen. 6 De school brengt ieder jaar in kaart hoeveel leerlingen met speciale onderwijsbehoeften er bij ons op school zitten. Voor al deze leerlingen stelt de school, na bespreking in het Groot Begeleidingsteam, een realistisch ontwikkelperspectief op. Met ontwikkelperspectief bedoelen wij: Een eigen leerlijn voor het betreffende vakgebied dat is bepaald aan de hand van het verwachte uitstroomniveau van de leerling met tussendoelen die bepaald zijn aan de hand van het ontwikkelingsperspectief met daarbij een beredeneerd, gepland aanbod dat is bepaald op basis van tussendoelen. 7 We raadplegen externe deskundigen, waarbij overleg met de eigen psycholoog het meest voor de hand ligt. De school of ouders kunnen ook kiezen voor het inschakelen van andere externe deskundigen Criteria die wij hanteren bij het opstellen van een ontwikkelperspectief: Er is sprake van een realistisch onderbouwd ontwikkelperspectief. Wij gebruiken hiervoor als basis de tabel 31 op blz. 47 uit de brochure Analyse van de waardering en opbrengsten, september 2012 van de Inspectie van het onderwijs. Raadplegen van externe deskundigheid, waarbij overleg binnen het samenwerkingsverband, met de schoolbegeleider, met de psycholoog die lid is van het GB, is daarbij het meest voor de hand liggend. De tussendoelen, afgeleid van het ontwikkelperspectief, zorgen ervoor dat we de vorderingen van de leerlingen goed kunnen volgen. Via het KB en GB volgen we de ontwikkeling van deze leerlingen aan de hand van de tussendoelen en de verwachte uitstroom van een leerling. We kijken of deze leerlingen zich naar verwachting ontwikkelen. Er wordt minimaal 3 keer per jaar geëvalueerd. De school hanteert bij het vaststellen van een ontwikkelingsperspectief een hoog ambitieniveau. Het streven is dat leerlingen ruim uitkomen boven het verwachte rendement bij dit ambitieniveau. Op dit moment schrijven wij ontwikkelperspectieven uit vanaf groep 5. Nu gaat dit nog op basis van de uitslag van een psychologisch onderzoek. In de toekomst proberen wij ons dusdanig te ontwikkelen dat wij dit ook onderbouwd kunnen uitschrijven zonder dat er een psychologisch onderzoek heeft plaatsgevonden. De intern begeleider zet (in overleg met de groepsleerkracht) het ontwikkelperspectief op papier. 5 Zie: Inspectie: Analyse en waardering van opbrengsten, september Zie: Inspectie: Analyse en waardering van opbrengsten, september Op basis Inspectie: Analyse en waardering van opbrengsten, september

10 6 Kwaliteitzorg Als school zijn wij volop in ontwikkeling om het schrijven van groepsplannen en ontwikkelperspectieven te realiseren. We stellen doelen, die staan genoemd in het plan van aanpak, de groepsplannen, handelingsplannen en ontwikkelperspectieven. In de plannen omschrijven wij hoe wij die doelen willen realiseren en op welke momenten wij evalueren en eventueel bijstellen. Wij leggen als school verantwoording af aan het bestuur. In gesprekken met onze clusterdirecteur geven wij weer hoe wij de resultaten bekijken, analyseren en opnemen als ontwikkelpunt. We gebruiken onze meetresultaten om ons onderwijs bij te kunnen sturen. Het bestuur geeft sturing en legt verantwoording af aan de inspectie van onderwijs. Ieder jaar schrijven wij een Meerjaren Schoolplan (M.S.) en een Jaar Schoolplan(J.S.) Daarin geven wij aan wat onze plannen zijn op korte en langere termijn (1 jaar en 4 jaar). Daarbij hanteren we een Plan van Aanpak, dat met name de praktische aanpak op onderwijskundig gebied omschrijft. Bestuursbreed is afgesproken dat bij alle kleuters (ook bij de leerlingen van groep 1) de Cito toets Taal voor Kleuters (TvK) en Rekenen voor Kleuters (RVPK) wordt afgenomen. We maken gebruik van de toetsen van Cito en houden de resultaten bij in het systeem ESIS. De ontwikkeling van de kleuters wordt gevolgd en vastgelegd in KIJK en ESIS. In de groepen acht worden de eindopbrengsten gemeten met de M8 toetsen. Vanaf schooljaar wordt de eindtoets Cito afgenomen. Deze toets geeft (samen met de Saqi, de NIO en het advies van de leerkracht) richting aan het advies voor voortgezet onderwijs. 6.1 Opbrengstgericht werken. Omgaan met verschillen in leren tussen leerlingen in de klas is en blijft één van de speerpunten van het schoolbeleid. Het gaat het om het verbeteren, versterken en borgen van de leerresultaten van de leerlingen. Opbrengstgericht werken is geen doel op zich, maar een middel om tot nog betere resultaten te komen. Opbrengstgericht werken verloopt via een aantal stadia: We leggen vooraf doelen vast We verzamelen informatie (we observeren, we nemen methode gebonden toetsen en landelijk genormeerde toetsen (Cito) af We houden de vorderingen bij We analyseren de vorderingen (hoe is er gescoord, wat is er goed gegaan, wat zijn verbeterpunten?) We nemen beslissingen (hoe kunnen we ons onderwijs bijsturen? Hoe kunnen wij invloed uitoefenen op het leerproces?) We evalueren of onze inzet voldoende rendement brengt. De Meander streeft naar opbrengstgericht werken. Het team is bezig zich in een hoog tempo te ontwikkelen ten einde snel de kwaliteit van ons onderwijs te kunnen verbeteren en vasthouden Passend onderwijs. Er zullen altijd leerlingen blijven die meer of andere aandacht nodig hebben dan het gemiddelde kind in de klas. Dan stelt de leraar zich niet alleen de vraag of het om taal of rekenen of gedrag gaat, maar zoekt naar een antwoord op de vraag hoe je als professional met die leerling omgaat. Passend onderwijs voor elke leerling beperkt zich niet tot het omgaan met leerlingen met een fysieke handicap, met leermoeilijkheden of oppositioneel gedrag, maar richt zich ook op de basisvaardigheden en op het gedrag en handelen van de leraar. 8 8 Op basis van PORaad: Handreiking werken met groepsplannen, blz.3 10

11 Het is belangrijk dat dit op effectieve, systematische en planmatige wijze gebeurt. Dit betekent inhoudelijk dat er in ieder geval sprake moet zijn van: meer instructietijd; een goede opbouw in de instructie die wordt gegeven; gerichte begeleiding en ondersteuning; voldoende tijd en mogelijkheden om te oefenen. Evaluatie Hieronder een concrete uitwerking: Zoals in het Meerjaren Schoolplan beschreven is ons onderwijsaanbod afgestemd op al het hier boven genoemde. Onze leerkrachten in de groepen 1 en 2 werken thematisch, waarbij de thema s deels aansluiten bij de thema s van groep 3 t/m 8. De leerkrachten handelen volgens een vaste dagplanning. Elke dag wordt een taal of rekenactiviteit aan de gehele groep aangeboden. Dat gaat volgens de punten uit het model van de directe instructie (oriëntatie, doel, instructie, interactie, geleide oefening, zelfstandig werken, nagesprek). Vervolgens wordt op basis van de groepsplannen de taal of rekenactiviteit verder uitgewerkt met een groepje leerlingen, waarbij de andere leerlingen in kleine groepjes zelfstandig spelen en of werken. Elke dag staat naast de reken of taalactiviteit ook een bewegingsactiviteit en een (buiten) speelactiviteit op het rooster. Deze manier van aanbieden is al ver ontwikkeld, hoewel er nog ontwikkelpunten zijn (o.a. het houden van een goed nagesprek). Onze leerkrachten in groep 3 t/m 8 handelen ook volgens het model van directe instructie, niet alleen vanuit thema s maar ook vanuit methodes. Effectieve instructietijd.. Centrale instructie voor de gehele groep.. Verlengde instructie voor de leerlingen die daar behoefte aan hebben.. Individuele instructie waar dat (nog) nodig is. Een goede opbouw in de instructie die wordt gegeven. De lessen beginnen met een oriëntatie op de stof en het noemen van het doel. Daarna volgt de interactieve instructie en de controle of de instructie begrepen is. Gerichte begeleiding en ondersteuning. Na de centrale instructie volgt begeleide inoefening en vervolgens zelfstandige verwerking. Daarna volgt de verlengde instructie voor de leerlingen die dat nodig hebben. Voldoende tijd en mogelijkheden om te oefenen. Het grootste deel van de les zijn de leerlingen bezig met de zelfstandige verwerking. Leerlingen die daar mee klaar zijn, werken aan verdiepings of verrijkingsstof. De leerkracht stelt eisen aan de kwaliteit en de hoeveelheid te maken verdiepings of verrijkingsstof. Dit is verwerkt in het groepsplan en terug te vinden in de weekplanning. Evaluatie. Aan het eind van de lessen wordt er geëvalueerd. De leerkracht stelt vragen om te kijken of het doel wel of niet behaald is en hoe dat dan kwam. 11

12 Zelfstandig werken: De leerkrachten hanteren elementen van het GIPmodel. De leerlingen hebben rood/groene kaartjes op de tafel liggen. Op het moment dat de leerkracht rondes door de klas loopt of zijn groep observeert, tijdens het zelfstandig verwerken, kan een kind doormiddel van dit kaartje aangeven of het een vraag heeft (kaartje op rood). Op het moment dat de leerkracht een verlengde instructie geeft, verschijnt er een teken voor uitgestelde aandacht op het bord (stoplichtmodel). De leerlingen weten dat de leerkracht op dat moment niet gestoord mag worden. Leerlingen mogen elkaar onderling ook helpen. Naast leerlingen met taal/lees/rekenproblemen zitten er ook altijd leerlingen in de groep die opvallen omdat ze een sterke taal/lees/rekenontwikkeling hebben. Deze leerlingen vragen ook om aanpassingen in het gangbare taal/lees/rekenonderwijs. Gebeurt dit niet, dan is de kans groot dat zij gaan onderpresteren, met alle mogelijke gevolgen van dien. Goed taal/lees/rekenonderwijs vraagt in ieder geval van leerkrachten sterke vaardigheden op het punt van differentiatie. Deze differentiatie kan op verschillende manieren vorm krijgen. Bij ons op school kiezen we voor een convergente differentiatie. Daarmee bedoelen we: Bij convergente differentiatie proberen leraren leerlingen zoveel mogelijk als groep bij elkaar te houden en passen zij differentiatie toe door bijvoorbeeld gebruik te maken van minimumprogramma s en extra uitdagende programma s 9 Goede differentiatie is alleen mogelijk als de leerkracht beschikt over gegevens van leerlingen. Op basis van deze gegevens kunnen leerkrachten vanuit een goed groepsoverzicht vaststellen waar de onderwijsbehoeften van de leerlingen liggen Groepsplannen. Onder een groepsplan verstaan wij: Een middel om planmatig tegemoet te komen aan de verschillende onderwijsbehoeften van alle leerlingen in een heterogene groep, behalve leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. 10 Met andere woorden: wat heeft deze leerling nodig om het doel aan het eind van deze periode te behalen? Door het benoemen van onderwijsbehoeften kunnen leerkrachten vaststellen welke initiatieven moeten worden genomen om leerlingen optimaal te laten groeien in hun taal/lees/rekenontwikkeling. Bij het benoemen van onderwijsbehoeften van een leerling zegt de leerkracht iets over: de doelen die in de komende periode voor het kind worden nagestreefd wat het kind nodig heeft om deze doelen te bereiken. In iedere groep zitten leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. Bij ons op school worden de leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften geclusterd. Omdat wij meer dan drie verschillende niveaus niet verantwoord vinden, leidt dit tot differentiatie in drie groepen Criteria waarop leerlingen worden geplaatst in een groepsplan. In het groepsplan hanteren we de volgende indelingscriteria: Compenserende en belemmerende factoren 11 Resultaten behaald op de landelijke CITO toetsen (vaardigheidsscores) Resultaten behaald op de methode gebonden toetsen Observaties door de leerkracht Gesprekken met kinderen (ouders) 9 Inspectie van het Onderwijs: Opbrengstgericht werken in het basisonderwijs blz Op basis van PORaad: Werken met groepsplannen. 11 Zie bijlage didactisch pedagogisch groepsoverzicht 12

13 Op basis van bovenstaande criteria komen we tot 3 instructiegroepen: Instructie onafhankelijke leerlingen. Dit zijn de goede leerlingen die vaak voldoende hebben aan een korte instructie. Instructiegevoelige leerlingen. Dit is de basisgroep, waartoe over het algemeen het merendeel van de leerlingen behoort. Zij ontvangen de basisinstructie. Instructieafhankelijke leerlingen. Dit zijn de leerlingen die meer instructie en begeleiding van de leerkracht nodig hebben. Zij ontvangen naast de basisinstructie verlengde instructie. 12 In het groepsplan staat precies welke stof deze leerlingen aangeboden krijgen en op welke manier en op welke tijd. De leerkracht volgt altijd de volgende stappen voor het werken met een groepsplan: Gegevens verzamelen Analyse van de resultaten Inventariseren onderwijsbehoeften Definitieve clustering Schrijven groepsplan Uitvoeren groepsplan Evalueren Deze cyclus doorlopen we twee keer per jaar. D In februari en juni vinden de resultaatgesprekken plaats tussen de groepsleerkracht en de teamleider aan de hand van een vaste agenda. Daarna schrijven de leerkrachten de nieuwe groepsplannen De groepsplannen worden tijdens de groepsbesprekingen met de intern begeleider bijgesteld. In oktober en april worden de groepsplannen besproken door de groepsleerkracht en de intern begeleider. De documenten worden opgeslagen in Esis. De resultaten en opbrengsten worden beschreven in het jaarverslag resultaten en opbrengsten. 6.5 Referentieniveaus Het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap heeft referentieniveaus laten ontwikkelen. Uitgangspunt is, dat met doorlopende leerlijnen en referentieniveaus voor de hele onderwijsketen de kansen van leerlingenop een optimale schoolloopbaan wordt vergroot. Een expertgroep heeft niveaus beschreven voor de volgende leeftijden: op de leeftijd van 12, 16 en 18 jaar. Voor elk moment is het niveau aangegeven waaraan alle leerlingen op dat moment zouden moeten voldoen, de fundamentele niveaus (F). Voor leerlingen die meer aan kunnen zijn er streefniveaus geformuleerd (S). 13 Wat houden de referentieniveaus voor taal en rekenen in? De referentieniveaus voor taal en rekenen zijn ingedeeld in domeinen, met per domein een nadere beschrijving. De niveaus 1F en 1S zijn van toepassing op het einde van het basis en speciaal (basis) onderwijs. Het is de bedoeling dat alle leerlingen het fundamentele niveau 1F halen. Maar uiteraard willen we dat zoveel mogelijk leerlingen een zo hoog mogelijk niveau halen. 14 De taal en rekenspecialsten hebben het team geinformeerd. De intern begeleider heeft tijdens een andere teambijeenkomst de collega s nogmaals geinformeerd. De brochure van kerndoel tot leerlijn is verspreid en besproken. De brochure wordt gebruikt bij het opstellen van de groepsplannen. Schooljaar Op basis van de PORaad: Handreiking werken met groepsplannen, blz. 5 en 6 13 Kwaliteitskaart doorlopende leerlijnen taal en rekenen, kennismaken met de Referentieniveaus voor Taal en Rekenen in het primair onderwijs. 14 vragen en antwoorden. Pag. 2 en Kwaliteitskaart doorlopende leerlijnen taal en rekenen, kennismaken met de Referentieniveaus voor Taal en Rekenen in het primair onderwijs. 14 vragen en antwoorden. Pag. 2 en 3. 13

14 gaan wij gebruiken om de tussen en einddoelen nog concreter te verwoorden in de groepsplannen. Wij streven ernaar dat iedere leerling minimaal het fundamentele niveau (1F) haalt. Voor de snelle leerders hanteren wij het streefdoel (1S). 7.W.S.N.S. Samenwerkingsverband: De Meander maakt in het kader van Weer Samen Naar School deel uit van samenwerkingsverband 2705 van het openbaar en bijzonder primair onderwijs in Zaanstad, Oostzaan en Wormerland. Het samenwerkingsverband werkt onder leiding van een coördinator. De intern begeleider woont een aantal keren per jaar een IBnetwerk bij. Onder leiding van de coördinator van WSNS krijgt de intern begeleider informatie rondom leerlingenondersteuning. Ook kunnen de interne begeleiders ervaringen en kennis uitwisselen tijdens het netwerk. WSNS organiseert 2x per jaar een IB/directeurendag. Op die dag volgen directieleden en intern begeleiders diverse workshops rondom leerlingenondersteuning. 7.1 Taakomschrijving Om het team goed aan te sturen, is het voor de directie noodzakelijk om de diverse taken te verdelen tussen groepsleerkracht, teamleider, i.c.t. er, intern begeleider en directie. Om goed inzicht te krijgen hebben we hieronder de taken en verantwoordelijkheden omschreven. Wij hebben daarvoor het volgende organogram voor ontwikkeld: organogram o.b.s. de Meander vanaf Ron Directeur Teamleiders beleidsmatig en organisatorisch I.B.en specialisten Onderwijsinhoudelijk en zorg Leerkrachten en OPP Leerkrachten en OPP 14

15 7.2 Scholingsbeleid De leerkrachten van de Meander zijn goed opgeleid en kundig. Wij zijn structureel tijdens studiedagen en teambijeenkomsten met elkaar in gesprek om inhoudelijk ons onderwijs op elkaar af te stemmen en te verbeteren. Wij vinden het belangrijk dat collega s bij elkaar kijken en leren van elkaar en stimuleren initiatieven op dat gebied. Ook stimuleren wij collega s die nascholing willen volgen en trachten daar zoveel mogelijk bij te faciliteren. Voor het hele team organiseren wij jaarlijks een aantal bijeenkomsten waarbij wij zoveel mogelijk leren van elkaar. De afgelopen twee jaar zijn wij bezig geweest met het vergroten van onze vaardigheden op reken/taal/leesgebied en het inzetten van groepsplannen. De komende jaren zal ons beleid er op gericht zijn om de leerkrachten te scholen in het kader van de ontwikkelpunten die in ons plan van aanpak zijn opgenomen. Ons meerjaren schoolplan (M.S.P.) is (buiten de punten van Zaan Primair) onder andere afgeleid van het plan van aanpak dat we het afgelopen jaar hebben uitgevoerd en heeft onze ontwikkelpunten en nascholingsplannen opgenomen. De school heeft de ambitie uitgesproken om een excellente school te worden. Schooljaar wordt uitgetrokken om onszelf te informeren d.m.v. schoolbezoeken en literatuurstudie. We gebruiken het jaar ook voor het schrijven van een ondernemerplan waarin o.a. een tijdpad en planning wordt opgenomen. 7.3 Taken en verantwoordelijkheden van groepsleerkracht (vakleerkrachten, specialisten): Algemeen: De leerkracht zorgt voor een pedagogisch en didactisch klimaat waarin een kind zich veilig en prettig voelt, opdat het zich goed kan ontwikkelen. Specifieke taken: Geven passend onderwijs aan kinderen vanuit de visie van de school Zorgen voor goede resultaten en opbrengsten Houden een duidelijke administratie bij van hun dagelijkse werkzaamheden met kinderen: groepsplannen; dag en weekrooster; eventueel eigen leerlijnen Voeren hun toetsgegevens in ESIS Analyseren hun toetsgegevens Schrijven 2x per jaar groepsplan rekenen, taal, lezen, spelling Stellen 2x per jaar de groepsplannen bij Vullen 2x per jaar KIJK in Houden resultaten bij via Kleuterplein Zorgen voor een goede sfeer en leerklimaat in hun groep Houden minimaal drie oudergesprekken per schooljaar over de voortgang van hun kinderen Maken twee keer per schooljaar een rapport over de vorderingen van hun leerlingen Neemt deel aan leerlingenbesprekingen, KB, en GB. Maakt notulen van bouwvergaderingen Leveren gegevens aan voor het personeelsdossier Voeren groepsbesprekingen met de intern begeleider Voeren niet lesgebonden taken uit rond taakbeleid Zijn bereid een maatje te zijn voor een collega Zijn lid van de team/bouwvergadering 15

16 Stelt handelingsplannen/opp op voor zorgleerlingen uit zijn/haar groep, in overleg met de intern begeleider Verantwoordelijk: Voor het welzijn van de kinderen in hun groep (sfeer, leerklimaat) Voor een goede verslaglegging van de resultaten van de kinderen Voor het informeren van de ouders rond de voortgang van de kinderen Voor het informeren van de intern begeleider rond de voortgang van de kinderen Voor kwalitatief goed passend onderwijs aan kinderen van onze school Voor het uitdragen van de visie van onze school Voor goede communicatie naar collega s Voor goede communicatie naar kinderen Voor goede communicatie naar de ouders van de kinderen 7.4 Taken en verantwoordelijkheden van de teamleider: Algemeen: De teamleider initieert en voert al datgene uit wat nodig is voor het goed functioneren van de leerkrachten. Uiteraard met in achtneming van datgene wat in beleid en kaders is vastgelegd. Specifieke taken: Maakt de jaarplanning per bouw en draagt zorg voor de evaluatie Coördineert het taakbeleid binnen de bouw en geeft advies voor een goede taakverdeling en draagt zorg voor de evaluatie van commissies en werkgroepen Adviseert de directie m.b.t. de formatie Mede overleggen over regeling bij langdurig zieken Teamleider is aanspreekpunt voor leerkrachten, directie en intern begeleider Spreekt intervisie momenten af, m. b. v klassenbezoek a. d. v. een vastgesteld thema inzake de uitvoering van het onderwijs met teamleider als gespreksleider Teamleider zal niet deelnemen aan commissies. Teamleider is lid van het MT en legt verantwoording af aan de directie over de uitgevoerde werkzaamheden Houdt feedbackgesprekken, een op een, binnen de gestelde kaders, over afspraken en zaken die voortvloeien uit besluiten van de bouw/teamvergaderingen, dan wel zaken m.b.t. het schoolbelang De teamleider zal deelnemen aan de sollicitatiecommissie bij een vacature in de bouw. Invulling studiedagen i.s.m. directie en intern begeleider Coördineert in overleg met de directie de eerste dagopvang bij ziekte van leerkrachten 7.5 Taken en verantwoordelijkheden van de intern begeleider Algemeen: De intern begeleider is onder verantwoordelijkheid van de directie belast met het leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling van het (bovenschools) ondersteuningsbeleid,de coördinatie en uitvoering van het ondersteuningsbeleid in de school en de begeleiding en professionalisering van leerkrachten. 16

17 Specifieke taken: 1. Bijdrage beleidsvoorbereiding (bovenschools) ondersteuningsbeleid. Analyseert de ondersteuningsactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en werkt op basis daarvan didactische leerlijnen uit in samenspraak met de leerkracht. De intern begeleider is waar mogelijk de voorzitter van een leerlingbespreking. Adviseert de directie bij het ontwikkelen van onderwijs en ondersteuningsbeleid in de school en het bovenschoolse ondersteuningsbeleid. Stelt jaarlijks het ondersteuningsplan op binnen de kaders van het meerjaren(bovenschools) beleidsplan. Gaat bij aanmelding van nieuwe leerlingen na bij de oude school of er ondersteuning verleend moet worden en adviseert de directeur t.a.v. de aanname van nieuwe leerlingen Vertegenwoordigt de school in intern en extern overleg over ondersteuningsbeleid. 2. Coördinatie en uitvoering ondersteuningsbeleid in de school Coordineert de activiteiten rondom de voorbereiding van de toetsafname, door middel van CITObrieven. Draagt zorg voor opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het ondersteuningsplan Organiseert onderzoek en speciale hulp m.b.t. leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben (bijv. rugzak leerlingen), zorgt voor dossiervorming t.b.v. deze leerlingen. Is voorzitter bij leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en bereidt de bijeenkomsten voor. De directie is voorzitter van het GB en KB. De intern begeleider levert de stukken aan. Coördineert aanmeldingen en verwijzingen van leerlingen Initieert en coördineert de indicatieaanvragen voor RECscholen of LGFleerlingen. Coördineert de begeleiding die door externen wordt verzorgd Organiseert en neemt deel aan extern overleg m.b.t. zorgleerlingen. Coördineert activiteiten m.b.t. schoolverlaters, bewaakt de procedure van aanmelding voor het LWOO/praktijkgericht onderwijs. Coördineert de terugplaatsing van leerlingen vanuit het speciaal onderwijs in het regulier basisonderwijs. Houdt een eigen budget bij. 3. Begeleiding en ondersteuning leerkrachten Draagt kennis over leerlingondersteuning over aan leerkrachten binnen de school Ondersteunt leerkrachten bij het zoeken van lesmateriaal ter ondersteuning van deze leerlingen. De leerkracht blijft proces eigenaar. Adviseert leerkrachten over leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, didactische vragen en dergelijke en organiseert collegiale consultatie. Dit in samenspraak met de teamleider. Begeleidt en coacht leerkrachten bij het interpreteren van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen, het opstellen en uitvoeren van handelingsplannen en het bewaken van het vervolg daarop. Begeleidt leerkrachten bij het uitvoeren van groepsplannen. Begeleidt en coacht leerkrachten in het afnemen van diagnostische toetsen en het invullen van observatieformulieren. Observeert klassensituaties teneinde advies te geven aan leerkrachten voor aanpak van specifieke leerlingen, specifieke situaties en het vergroten van de leerkrachtvaardigheden. De observatie kan gericht zijn op het gedrag van de leerling en/of de leerkracht. 17

18 De intern begeleider is SVIB gecertificeerd. (Psychologische) onderzoeken worden samen met (psycholoog/orthopedagoog), leerkracht, intern begeleider en ouders besproken. Leerkrachten kunnen de intern begeleider inschakelen bij oudergesprekken. In overleg met de leerkracht zal worden afgesproken wie het gesprek zal leiden. De intern begeleider verduidelijkt en ondersteunt tijdens het gesprek. Soms leidt de intern begeleider het gesprek. 4. In samenwerking met teamleiders/specialisten op taal en rekengebied: Overleg met (en aanspreekpunt voor) teamleiders m.b.t. de zorg en coaching in de bouw. Er zal een structureel overleg plaatsvinden tussen intern begeleider, teamleiders en specialisten. Invulling studiedagen: er zal een jaarplan over de invulling vóór de start van het nieuwe schooljaar aan het team gepresenteerd worden. 5. Professionalisering Houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit. Neemt deel aan scholing en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie en intervisie. Bestudeert relevante vakliteratuur. Verantwoordelijkheden: Kader: het ondersteuningsplan en de beleidslijnen van de school. Beslist bij/over: het analyseren van de ondersteuningsactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en het op basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen. Draagt zorg voor de opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken die in het ondersteuningsplan staan. Observeert klassensituaties teneinde leerkrachten te kunnen adviseren bij de aanpak van specifieke leerlingen. Verantwoording: aan de directie van de school voor wat betreft: kwaliteit van de bijdrage aan de ontwikkeling van het bovenschools ondersteuningsbeleid de coördinatie en uitvoering van het ondersteuningsbeleid binnen de school begeleiding en professionalisering van leerkrachten de coaching van leerkrachten 7.6 Taken en verantwoordelijkheden van de Zorgcoördinator: Algemeen Neemt namens de intern begeleider deel aan het MT Informeert de intern begeleider na afloop van een MT vergadering Coordineert de overlegmomenten tussen de intern begeleiders en de specialisten Is contactpersoon naar Zaan Primair toe 7.7 Taken en verantwoordelijkheden van het Onderwijs ondersteunend personeel (administratie) Algemeen Sorteert de binnengekomen post (ook ) Neemt alle binnenkomende telefoongesprekken aan Houdt de leerlingen administratie bij Onderhoudt de financiële administratie Houdt de maandkalenders voor ouders actueel Houdt de agenda van de directie actueel 18

19 Voert de absenten in en draait lijsten uit voor de leerkrachten Belt voor vervanging van leerkrachten met Syntact Houdt de vervangingsstaat actueel Bouwt de administratie verder uit Zorgt ervoor dat kopieerwerk voor de leerkrachten gedaan wordt. Doet huishoudelijke klussen bij afwezigheid van de conciërge Ondersteunt de intern begeleider op diens verzoek Verantwoordelijk Voor de directie administratie van de school Huishoudelijke zaken (samen met de conciërge) 7.8 Taken en verantwoordelijkheden van de I.C.T.er: Bijhouden van ontwikkelingen rond ICT en onderwijs Na overleg met de directie voorbereiden en uitwerken van ICTbeleid Adviseren over gewenste inzet en implementatie van ICT Voorzitter van de onderwijswerkgroep ICT Plannen en bewaken van de uitvoering van het ICT beleid Begeleiden van ICTprojecten (workshops) Voorstellen doen aan de directie voor aanschaf hard en software Installatie en onderhoud apparatuur en programmatuur Beheer en onderhoud van de website Beheer van licenties Beheer van Basisschoolnet 7.9 Taken en verantwoordelijkheden van de directie: Algemeen: Het scheppen van voorwaarden om te komen tot de meest maximale vorm van uitvoering van ondersteuningsactiviteiten. Specifieke taken: Geeft leiding aan een team van professionals vanuit de visie van de school Bewaakt de kwaliteit van het totale onderwijs en het personeel Motiveert en stimuleert positieve ontwikkelingen die goed zijn voor de school Koppelt financiën aan ontwikkelingen Bepaalt het beleid van de school op korte en lange termijn Zorgt voor transparant en evenwichtig taakbeleid in de school Vertegenwoordigt het bevoegd gezag naar het team en de ouders Maakt het meerjarenplan en jaar ontwikkelplan Houdt functionerings, voortgangs en beoordelingsgesprekken Maakt de jaarlijkse begroting voor de school Is voorzitter van het MT, de teamvergadering en de Begeleidingsteams Zorgt voor een positieve uitstraling van de school Verantwoordelijk Voor het welzijn van de kinderen, personeel en ouders Voor de kwaliteit van het totale onderwijs en het personeel van de school Voor de financiën van de school Voor de sfeer in de school Voor innovatieve ontwikkelingen binnen de school Voor goede communicatie intern en extern Voor taakbeleid binnen de school 19

20 7.10 Taken en verantwoordelijkheden van de Projectgroepen Ontwikkelen van onderwijsvernieuwingen of verbeteringen Leden Eén leerkracht uit elke bouw Eén directielid per werkgroep Eventueel externen Verantwoordelijk voor: Heldere doelstellingen, omschreven in een projectplan Voor een reële planning Voor de goede uitvoering Voor een goed resultaat Voor eventueel toegekend budget Tussentijdse presentaties en evaluaties 7.11 Taken en verantwoordelijkheden van de Bouwen Leden Zorgen voor een goede afstemming binnen de groepen van de bouw Maken afspraken, plannen activiteiten tijdens overleggen Invullen van taakbeleid Teamleider Leerkrachten van de betreffende bouw Verantwoordelijk Voor de dagelijkse gang van zaken in de bouw Voor een goede afstemming en planning van activiteiten Voor goede communicatiestructuur binnen de bouw 7.12 De taken van een rekenspecialist: Aansturen projectgroep rekenen en het verdelen van taken. Waarborgen van de ontwikkelingen op rekengebied (d.m.v. klassenbezoeken). Afspraken/ontwikkelingen laten terugkomen in bouwvergaderingen en teamvergaderingen. Afspraken borgen door regelmatig te evalueren (MT, bouwvergadering; in overleg met de teamleiders). Evalueren van de ingezette trajecten door middel van een vast vergaderpunt op de bouwvergaderingen. Ondersteuning/begeleiding collega's bij het geven van goed rekenonderwijs volgens de schoolbrede afspraken. Overleg met de intern begeleider naar aanleiding van hun bevindingen betreft monitoring en de (trend)analyses. Aanschaf van diverse rekenmaterialen in overleg met intern begeleider en directie. Kennis hebben van de doorgaande leerlijn van groep 1 tot en met 8. Zorgen dat de leerkrachten op de hoogte zijn van de eigen leerlijn en die van de aangrenzende leerjaren. Hier is de leerkracht zelf verantwoordelijk voor. De rekenspecialist houdt hierbij toezicht. Ondersteuning van de intern begeleider bij het opstellen van de groepsplannen. Overgang van groep 2 naar 3. Op de hoogte blijven van nieuwe ontwikkelingen. Coördinatie/meedenken aanschaf + evalueren nieuwe methode. 20