Inspiratiedag PAV. Leerplansituering en individuele trajecten in het Deeltijds Beroeps Secundair Onderwijs. Donderdag 7 december 2017

Transcriptie

1 Inspiratiedag PAV Leerplansituering en individuele trajecten in het Deeltijds Beroeps Secundair Onderwijs Donderdag 7 december 2017

2 opbouw workshop 1. voorstelling CDO KOGEKA en DBSO 2. individuele trajecten 3. leerplansituering 4. achtergrond (visie en theorie) 5. reflectie en vragen

3 voorstelling CDO KOGEKA en DBSO

4 CDO KOGEKA en DBSO KOGEKA scholengemeenschap Geel - Kasterlee vrij gesubsidieerd onderwijs 6 scholen CDO ingebed in Sint Jozef, bovenbouw BSO en TSO 16 studierichtingen 140 leerlingen jongens 85%, meisjes 15% 30% anderstalige achtergrond

5 PAV in deeltijds vs voltijds onderwijs 7,5 lesuren/week (incl. MVT) studiebekrachtiging is gelijk (GR2, GR3, DIPLOMA) modulair leerplannen zijn sterk gelijkend (kath. ond.) max 10 leerlingen in één klas op maat uitgewerkte lessen (geen invulbundels van educatieve uitgeverijen) permanente evaluatie (geen huiswerk of studeerwerk)

6 individuele trajecten persoonlijk trajectplan differentiëren voorkennis achterhalen

7 een persoonlijk trajectplan

8 een persoonlijk trajectplan

9 differentiëren individuele opdrachten takenbord modulaire klasinrichting

10 voorkennis bepalen instaptoetsen PAV bevraging school van herkomst i.v.m. beheerste leerplandoelstellingen concrete afspraken binnen eigen scholengemeenschap

11 leerplansituering in de algeme werking binnen PAV in de structuur van iedere les(dag)

12 algemene werking Leerplandoelstelling worden omschreven in leerlingentaal. Leerlingen hebben dit document in hun bezit. vb. LP2.27 De leerlingen kunnen zich situeren, oriënteren en verplaatsen. => Je kan zelf je weg vinden met behulp van kaarten, plattegronden, enz. Je kan verschillende (ook openbare) vervoersmiddelen op een goede manier gebruiken.

13 algemene werking Er werden cesuren afgesproken per leerplandoelstelling. vb. LP2.5 De leerlingen kunnen in het Nederlands en in een moderne vreemde taal hulpmiddelen inzetten. => De jongere kan onder begeleiding analoge of digitale hulpmiddelen gebruiken om de communicatie en het taalvaardig handelen in het Nederlands en in een vreemde taal te optimaliseren, zoals: een verklarend woordenboek een eenvoudig vertalend woordenboek een woordenlijst een spellingwijzer een schrijfkader of standaard tekststructuur een spreekkader of standaard tekststructuur software aangeboden ondersteunend visueel materiaal lay-out

14 algemene werking Tijdens rapportbesprekingen: gesprek op basis van reflectie door leerlingen.

15 algemene werking Rapport is opsomming van alle leerplandoelstellingen (feedup) met vermelding van status (geoefend, beheerst, afwezig). Leerkracht formuleert een commentaar met feedback (hoe heeft de leerling het gedaan?), maar ook feedforward (wat moet de leerling doen om vooruitgang te kunnen maken in de volgende periode?).

16 structuur van de les(dag) proactieve cirkels dagverloop (lesinhouden en oefeningen/opdrachten) leerplandoelstellingen die geëvalueerd worden bij iedere instructie staat vermeld voor welke leerplandoelstellingen geoefend wordt met de opdracht (cfr. takenbord). veel besprekingsmomenten, individueel maar ook klassikaal (peerfeedback) op het einde van de les(dag) zelfevaluatie, opgenomen in het werkboekje (cfr. agenda)

17 achtergrond Vanuit visie en theorie

18 visie Vanuit scholengemeenschap: LED-leren Levensecht = leren en werken, opdrachten en lesinhouden zoveel mogelijk laten aansluiten bij de dagelijkse realiteit voor jongeren Eigentijds = met de nodige aandacht voor moderne technologische ontwikkelingen (toepassingen leren, maar ook leren mee omgaan!) + eigentijdse werkvormen Duurzaam = op zo n manier dat het blijft hangen bij jongeren + inzetten op 21 th century skills Vanuit CDO: groei bevorderen van onze leerlingen!

19 theorie Jongeren kunnen optimaal functioneren en persoonlijk groeien wanneer aan 3 basisbehoeften voldaan is: competentie, verbondenheid en autonomie. Wanneer een school in die basisbehoeften kan voorzien, zijn jongeren meer gemotiveerd en bereiken ze meer = zelf-determinatietheorie (Deci & Ryan, 2002).

20 reflectie en vragen