ROC Menso Alting Jaarverslag 2014

Transcriptie

1 ROC Menso Alting Jaarverslag 2014

2 Leeswijzer Dit jaarverslag is geschreven voor alle stakeholders van ROC Menso Alting. Allereerst voor het ministerie van OCW, maar ook voor studenten, ouders, medewerkers, samenwerkingspartners en iedereen die geïnteresseerd is. De opbouw van het jaarverslag is als volgt: In hoofdstuk 1 vindt u algemene informatie over de organisatie. In hoofdstuk 2 vindt u de missie, visie en strategie. In hoofdstuk 3 leest u over onze kijk op identiteit en kwaliteit, de twee pijlers van het Menso Alting. In hoofdstuk 4 leest u over onze koers in Hier komt het actieplan Focus op Vakmanschap, de ontwikkelingen met betrekking tot doelmatige leerwegen en invoering van de kwalificatiestructuur, en de mbo-agenda Ruim Baan voor Vakmanschap aan bod. Ook de speerpunten die voortvloeien uit ons koersplan binnen de aandachtsgebieden professionalisering, begeleiding, ICT en duurzaamheid vindt u hierin terug. In hoofdstuk 5 t/m 8 leest u over de ontwikkelingen en resultaten binnen de gebieden onderwijs, medewerkers, financiën en bedrijfsvoering. Deze gegevens onderbouwen de resultaten zoals beschreven in hoofdstuk 4. In hoofdstuk 9 vindt u een verklaring van het bevoegd gezag. In hoofdstuk 10 wordt de jaaragenda gepresenteerd waarmee we alvast vooruit kijken naar In hoofdstuk 11 vindt u tenslotte de continuïteitsparagraaf. Reactie Wij kunnen ons voorstellen dat u na lezing van dit jaarverslag nog vragen, opmerkingen, of suggesties hebt. U kunt reageren via E: communicatie@rocmensoalting.nl, of T: (050) Lijst met gebruikte afkortingen BBL BOL BPV BVE BYON DUO JOB KD OOP OP ROC RMC VSV : Beroepsbegeleidende leerweg (combinatie werken en leren) : Beroepsopleidende leerweg (leren op school, stage in bedrijf of instelling) : Beroepspraktijkvorming (praktijkgedeelte van de opleiding) : Beroeps- en volwasseneneducatie : Bring Your Own Device : Dienst Uitvoering Onderwijs (voorheen CFI & IBG) : Jongerenorganisatie Beroepsonderwijs : Kwalificatiedossier : Onderwijsondersteunend personeel : Onderwijzend personeel : Regionaal opleidingencentrum : Regionaal Meld- en Coördinatiepunt Voortijdig Schoolverlaters : Voortijdig schoolverlaten (jonger dan 23 jaar, zonder startkwalificatie) 2

3 ROC Menso Alting Groningen Correspondentieadres Postbus AK Groningen Bezoekadres Vondelpad 4 T (050) F (050) /website groningen@rocmensoalting.nl INHOUDSOPGAVE Voorwoord 1. Algemeen 1.1 Organisatie 1.2 Governance 1.3 Raad van Toezicht 1.4 College van Bestuur 1.5 Bezoldiging bestuurder en RvT 1.6 Medezeggenschap 2. Missie, visie & strategie 3. Kwaliteit Stichting ROC Menso Alting Zwolle Assendorperdijk EG Zwolle T (088) E: zwolle@rocmensoalting.nl 4. Koers in Focus op Vakmanschap 4.2 Voorbereidingen invoering nieuwe kwalificatiedossiers 4.3 Ontwikkelingen n.a.v. strategische keuzes Koersplan Professionalisering Begeleiding ICT Duurzaamheid 5. Onderwijs 5.1 Speerpunten Taal en rekenen 5.3 Instroom, uitstroom en doorstroom 5.4 Resultaten Diplomaresultaat Jaarresultaat Voortijdig schoolverlaten Studenttevredenheid Klachten Oordeel Inspectie van Onderwijs 5.5 Kerngegevens studenten 6. Medewerkers 6.1 Speerpunten Medewerkersonderzoek 6.3 Kerngegevens medewerkers 7. Financiën 7.1 Speerpunten Financiële indicatoren 7.3 Treasurybeleid 7.4 Verklaring helderheid in bekostiging 7.5 Exploitatie en resultaat over Balans 7.7 Toekomstparagraaf 7.8 Accountantsverklaring 3

4 8. Bedrijfsvoering 8.1 ICT 8.2 Communicatie 8.3 Bedrijfsvoering 9. Resultaten 9.1. Verklaring bevoegd gezag 10. Jaaragenda Continuïteitsparagraaf 11.1 Strategische personeelsplanning 11.2 Strategische huisvestingplanning 11.3 Indicatoren en definities continuïteit school 4

5 VOORWOORD Een van de belangrijkste boodschappen uit het bekende managementboek "Good to Great" is de oproep om datgene te doen waar je goed in bent. Focus je op je corebusiness en pas op voor de valkuil van teveel willen op teveel verschillende fronten. Alleen op die manier kun je de stap maken van goed naar geweldig. Dit geeft goed aan in welk stadium ROC Menso Alting zich bevindt. De kwaliteit van het onderwijs is hoog, de studenten en stakeholders zijn tevreden en er worden mooie rendementen gehaald, zowel op het gebied van studiesucces als financieel. De uitdaging voor ons is om de kwaliteit hoog te houden en waar mogelijk nog te verbeteren. Daarnaast moeten we als kleine school niet teveel willen, we moeten ons richten op waar we goed in zijn. Hier komt de identiteit nadrukkelijk naar voren, het geven van goed positief christelijk beroepsonderwijs is onze corebusiness, daar zullen we samen de schouders onder moeten blijven zetten was het eerste jaar waarin we gewerkt hebben met het nieuwe koersplan met als titel "Goed voor elkaar". Uitgangspunten in dit plan zijn identiteit en kwaliteit als twee onlosmakelijke grootheden binnen ROC Menso Alting. De komende jaren wordt er vanuit die uitgangspunten gewerkt aan de speerpunten begeleiding, ICT, professionalisering en duurzaamheid. Naast deze eigen gekozen ambitieuze doelstellingen kwam er het afgelopen jaar veel nieuws op ons af. De laatste hand moest worden gelegd aan de veranderingen rondom Focus op Vakmanschap. Tegelijk werden de voorbereidingen gestart om in 2016 te gaan werken met de nieuwe kwalificatiedossiers. Al met al veel werk wat door onze kleinschaligheid door een beperkt aantal mensen uitgevoerd moest worden. Dat betekende alle hens aan dek. Mooi om te zien dat dat vele werk enthousiast opgepakt is. Het was niet een kwestie van moeten maar een stimulans om kritisch naar eigen programma's te kijken en van de gelegenheid gebruik te maken om veranderingen door te voeren. De inzet en betrokkenheid waren hoog. In de personeelskamer hangen de woorden "professioneel personeel" aan de muur. Ooit bedoeld als stimulans om te werken aan professionalisering. Nu ook een constatering waar we trots op mogen zijn. Gerlof Boersma directeur ROC Menso Alting ONTMOET ELKAAR 3 5

6 1. ALGEMEEN 1.1. Organisatie Ontstaansgeschiedenis ROC Menso Alting is in 1978 ontstaan met de start van de 3-jarige Middelbare Opleiding voor Verpleegkunde. Het Gomarus College gereformeerde school voor voortgezet onderwijs bestond toen al, maar van gereformeerd middelbaar beroepsonderwijs was nog geen sprake. In de daarop volgende jaren werden er sociale opleidingen aan het mbo-aanbod toegevoegd en veranderde de naam van de school in MDGO. Vanaf 1989 werden hier ook de MEAO-opleidingen aan toegevoegd die tot dan toe waren ondergebracht bij het Gomarus College. Vanaf 1991 voerde de school de naam Menso Alting College en per 1 januari 2007 de huidige naam: ROC Menso Alting. Structuur ROC Menso Alting maakt sinds 2008, samen met het Gomarus College, deel uit van de Stichting Gereformeerde Scholengroep. De school is onderverdeeld in de afdelingen Economie, Gezondheidszorg en Onderwijs & Welzijn. In 2008 is in samenwerking met Landstede een vestiging in Zwolle gestart. ROC Menso Alting Zwolle en Landstede werken samen onder het BRIN-nummer van Landstede. Daarnaast valt de vestiging in Zwolle onder een stichting die de identiteit van het merk Menso Alting bewaakt. Op 1 oktober 2014 had de vestiging in Groningen 675 en de vestiging in Zwolle 750 studenten. Over de vestiging in Zwolle wordt verantwoording afgelegd in het jaarverslag van Landstede. Omdat ROC Menso Alting onderdeel is van de Stichting Gereformeerde Scholengroep, vindt u het bericht van de Raad van Toezicht, de jaarrekening en de verklaring bevoegd gezag in het jaarverslag van de Stichting Gereformeerde Scholengroep. Het jaarverslag van de GSG is te vinden op Raad van Toezicht GSG College van Bestuur GSG Gomarus College ROC Menso Alting Dienstencentrum Directiesecretariaat Leerlingenadministratie Examenbureau Conciërges Onderwijskundig bureau Kwaliteitszorg Communicatie en Voorlichting Economie Gezondheidszorg Onderwijs & Welzijn 6

7 1.2. Governance en sturing De Gereformeerde Scholengroep volgt in haar verantwoording de Code Goed Bestuur BVE. In toezicht, bestuur en management spelen onderstaande actoren en instrumenten een rol. Rol Functie Documenten Overleg Toezicht Raad van Statuten De RvT vergadert 12x per jaar in aanwezigheid Toezicht Code Goed van de bestuurder Bestuur BVE Jaarlijks beoordelingsgesprek met de Zelfevaluatie bestuurder RvT RVT bezoekt 1x per jaar de scholen Financiële Vergadering met MR Gomarus college & OR rapportage (4x Vergadering met GSG directeuren per jaar) Bestuur College van Koersplan Directeurenoverleg GSG Bestuur Jaaragenda Individueel overleg met de directeuren Jaarverslag Zelfevaluatie Financiële rapportage (4x per jaar) Management Directeur & Koersplan MT-overleg Management Jaaragenda Individueel overleg tussen directeur en Schoolplan managers Teamplannen Voortgangsgesprek met managers Zelfevaluatie Teamoverleg Inspectierapport Voortgangsgesprekken met medewerkers Externe audits Studentpanels 1.3. Samenstelling Raad van Toezicht Tabel 1. Samenstelling Raad van Toezicht Naam Jaar van aftreden Nevenfuncties J.B. Modderman (voorzitter) 2017 Eigenaar Vlaggenindustrie Groningen en Swedamast Nederland S. Otten (identiteit) 2016 Predikant Christelijke Gereformeerde Kerk Assen M.E. Boon ( auditcommissie) 2016 Manager Planning & Control, Noordhoff Uitgevers B.V. Groningen/Houten H.J. Knoll (auditcommissie) 2017 Senior Manager Rabobank International Het bericht van de Raad van Toezicht vindt u in het jaarverslag van de Gereformeerde Scholengroep, via: Samenstelling College van Bestuur De Gereformeerde Scholengroep heeft een eenhoofdig College van Bestuur. Deze functie werd tot 1 juli 2013 uitgeoefend door interim-bestuurder Wybe Sierksma. Per 1 juli 2013 is Tjisse Stelpstra benoemd. 7

8 1.5. Bezoldinging van de bestuurder en de toezichthouders Bestuurder 2014 Tjisse Stelpstra EUR ,- Toezichthouders 2014 J.B. Modderman EUR 3.500,- M.E. Boon EUR 2.500,- H.J. Knoll EUR 2.500,- S. Otten EUR 2.500, Medezeggenschap Op ROC Menso Alting zijn medezeggenschapsorganen ingesteld voor studenten en voor medewerkers. Voor studenten is er de studentenraad en voor medewerkers de ondernemingsraad. Ook in 2014 waren beide organen actief. Studentenraad De Studentenraad komt elk jaar een stap verder. Er is steeds meer kennis en ervaring. Dat komt de school ten goede. De overleggen zijn wisselend met en zonder directeur. De verhouding tussen directeur en Studentenraad is goed. De Studentenraad is na de zomervakantie van 2014 gewijzigd van samenstelling. De nieuwe groep is gedreven en enthousiast. De leden hebben samen met de directeur een conferentie bezocht met het thema Medezeggenschap naar een hoger niveau. De conferentie heeft nieuwe kennis en nieuwe ideeën opgeleverd. Daar wordt nu met enthousiasme aan gewerkt. Formeel is in 2014 instemming verleend aan de wijzigingen in de onderwijsovereenkomst en aan het fixeren van de zomervakantie voor studenten in de weken 29 t/m 35 per Er is positief geadviseerd over de functie- en competentieprofielen voor leden van de Raad van Toezicht. Het jaarthema duurzaamheid is een terugkerend agendapunt voor de Studentenraad. Ingezet is op gezondere producten en een nette school. Ondernemingsraad In 2013 heeft de nadruk gelegen op scholing van Ondernemingsraad. Hier hebben we in 2014 de vruchten van kunnen plukken. Verschillende onderwerpen zijn de revue gepasseerd. Vorig jaar stond het onderwerp functioneren en beoordelen op de agenda. Dit jaar heeft de Ondernemingsraad tijd genomen om te kijken en te bespreken hoe het in de praktijk gaat. De eerste bevindingen zijn erg positief. Een belangrijk thema vanuit de OR was de Gezonde School. Het MT heeft dit onderwerp opgepakt en gaat hiermee verder. Vanuit het MT is een werkgroep Gezonde School ingesteld. In het begin van dit schooljaar stond de nieuwe cao op de agenda. Er is op dat gebied veel veranderd, en dat heeft consequenties. Eén van de consequenties heeft vooral de aandacht gekregen, namelijk het werkverdelingsbeleid. Daarover is gesproken met de directie, maar ook medewerkers zijn gevraagd naar hun mening. De ondernemingsraad vindt het belangrijk de dialoog te voeren. Daarom zijn er met medewerkers gesprekken gevoerd over functioneren en beoordelen en het werkverdelingsbeleid. Het personeel wordt verder van het 8

9 wel en wee van de ondernemingsraad op de hoogte gesteld middels de notulen van de vergaderingen en de nieuwsbrief. In 2015 zullen twee leden aftreden. Daarnaast volgen de voorzitter en de secretaris in dat jaar een cursus die toegespitst is op hun taak binnen de OR. 9

10 2. MISSIE, VISIE en STRATEGIE Missie Wat zijn we ROC Menso Alting is een gereformeerd mbo met opleidingen in de sectoren Economie, Gezondheidszorg en Welzijn. Wat doen we We bereiden onze studenten voor op hun beroep vanuit een christelijke levensvisie. Bij ons leren ze wat ze nodig hebben om een gewaardeerd en gedreven professional te zijn. We leren ze hun plaats in de samenleving in te nemen en van betekenis te zijn voor de mensen om hen heen. We stimuleren onze studenten het beste uit zichzelf te halen. Visie We stellen God centraal en leven Jezus daarin na. Hij is de bron van wat goed en volmaakt is. Hem centraal stellen betekent gebruik maken van talenten, het beste uit onszelf en de ander willen halen. Oog hebben voor de mensen om ons heen en voor de maatschappij. Identiteit en kwaliteit zijn voor ons de basis voor sterk beroepsonderwijs. Identiteit - een sterk, christelijk profiel In 2018 zien we een school met een helder, christelijk profiel. Een school waar leven vanuit de Bijbel de norm is. Een school waar zowel studenten als medewerkers bewust voor kiezen. We besteden veel aandacht aan onze dagopeningen, vieringen en jaarthema s. Daarnaast vinden we het van belang dat onze student in zijn werk en als christen stevig in zijn schoenen staat. Als christen heb je oog voor de wereld om je heen. De wereld die met zorg en liefde door God geschapen is. Oog voor je familie, buren en vrienden, voor de mensen die je op school of in je werk tegenkomt, maar ook oog voor de schepping zelf. Wij willen onze studenten bewust maken van deze verantwoordelijkheid. Zo stimuleren wij hen van waarde te zijn voor de maatschappij. Om prikkelend en zelfbewust in die maatschappij te staan. Onze studenten zien de ander en worden graag gezien. Onze medewerkers worden nadrukkelijk vanuit hun identiteit gedreven. We werken vanuit onze passie voor de door God geschapen mens. We willen graag een rolmodel zijn voor de student en hen helpen zich te ontwikkelen. Kwaliteit - het beste ROC van Nederland Op het Menso Alting willen we het beste uit onze studenten en onszelf halen. We streven ernaar het beste ROC van Nederland te zijn. Te ambitieus? Wij denken van niet. Door onze schaalgrootte zijn wij in staat om snel en adequaat op ontwikkelingen in te spelen en up-to-date te zijn. We hebben onze kwaliteit op orde en weten waar en wanneer we moeten bijsturen. De korte lijnen maken het bovendien mogelijk om onze studenten goed te begeleiden. Dit betekent niet dat we overal in voorop willen lopen, maar wat we doen, doen we goed. Daarom zetten we stevig in op professionaliteit. Voor ons betekent dit met en van elkaar leren. De drive hebben om steeds beter te worden. Dat past bij ons christelijke profiel. Wij geloven dat we naar Gods beeld geschapen zijn. Hij heeft ons talenten gegeven en wij zien het als opdracht ze te gebruiken, te ontwikkelen en in te zetten voor elkaar. 10

11 Strategie In 2013 hebben we gewerkt aan een koersplan In de periode die dit koersplan beslaat, hebben we te maken met de invoering van het actieplan Focus op Vakmanschap. Zo moeten we onze opleidingen verkorten en intensiveren, inspelen op een nieuwe bekostigingssystematiek, nieuwe kwalificatiedossiers invoeren, beleid maken op ongediplomeerde instroom en werken aan de kwaliteit van het taal- en rekenniveau van onze studenten. Geen kleine klus. Focus op Vakmanschap zetten we de komende jaren in als kwaliteitsimpuls voor ons onderwijs. Daarnaast benoemen we vier speerpunten waarmee we inhoud willen geven aan onze missie en visie: 1. Professionalisering Ons personeel bepaalt de kwaliteit van ons onderwijs en geeft inhoud aan identiteit. Onze medewerkers worden gedreven vanuit een gezamenlijke missie en visie. We vinden het belangrijk dat ons personeel professioneel is en zich blijft ontwikkelen. We zijn een lerende organisatie en dat willen we blijven. Daarom: zetten onze docenten hun pedagogische en didactische kwaliteiten in en blijven zij zich daarin ontwikkelen; leren we met en van elkaar; zijn onze docenten verbonden met de praktijk; werken we vanuit een christelijke levensovertuiging. 2. Begeleiding In onze begeleiding ligt onze kracht. We kennen onze student. We zijn betrokken en oprecht geïnteresseerd en hebben oog voor zijn/haar netwerk. We willen hier in blijven uitblinken. Daarom: begeleiden en confronteren we de student vanuit een christelijke visie; zijn we gericht op de loopbaan van de student; hebben we een helder begeleidingsprofiel en weten we wanneer we studenten met specifieke hulpvragen moeten doorverwijzen; wordt iedere student begeleid vanuit een passend begeleidingsplan. 3. ICT ICT speelt een belangrijke rol in de kwaliteit van ons onderwijs, zowel organisatorisch als inhoudelijk. Onze ICTomgeving ondersteunt het primaire proces. We willen weten hoe en waarom we ICT in onze organisatie en ons onderwijs in moeten zetten, aansluitend op ontwikkelingen in het werkveld. Daarom: werken we aan en vanuit een visie op onderwijs en ICT; draagt onze ICT-infrastructuur bij aan het uitwerken van die visie; zijn onze medewerkers competent in het gebruik van ICT. 4. Duurzaamheid Duurzaamheid betekent voor ons verantwoord omgaan met de schepping en oog hebben voor de mensen om ons heen. Werken aan duurzaamheid begint bij onszelf, bij de keuzes die wij maken. Een pittige opdracht in een tijd waarin we vaak gericht zijn op onszelf en op consumptie. Daarom: zijn onze medewerkers en studenten zich bewust van dit thema en heeft dit een plaats in ons lesaanbod; 11

12 werken onze studenten aan projecten, in de directe omgeving van de school, maar ook ver weg (Horizonjaar); maken we duurzame keuzes in onze bedrijfsvoering. Door middel van deze vier speerpunten werken we de komende jaren aan onze identiteit en kwaliteit. Ondertussen blijft het mbo volop in ontwikkeling. Daar spelen we natuurlijk op in. Te denken valt aan de aansluiting op het hbo, ontwikkelingen rondom het Vakcollege, het up-to-date houden van het opleidingsportfolio, het inzetten op internationalisering en de uitwerking van Focus op Vakmanschap. Daarbij zijn we ons bewust van onze schaalgrootte. We zijn realistisch en hoeven niet altijd zelf het wiel uit te vinden. We zetten ons netwerk in ten behoeve van de kwaliteit van ons onderwijs en we nemen de ruimte om hierin strategische keuzes te maken gedurende de looptijd van het koersplan. 12

13 3. KWALITEIT Organisatiecyclus ROC Menso Alting werkt vanuit een vaste organisatiecyclus. Aan de basis van deze cyclus liggen twee instrumenten; het koersplan en de basiskwaliteit. In het koersplan bepalen we de richting die we als school willen varen. Het koersplan wordt voor een periode van 5 jaar vastgesteld en alleen aangepast wanneer dit noodzakelijk is. Jaarlijks wordt vanuit het koersplan een jaaragenda opgesteld. Hierin benoemen we de doelstellingen die in dat jaar centraal staan binnen de organisatie. De basiskwaliteit wordt bepaald op basis van de inhoud van het toezichtskader zoals de Inspectie van het onderwijs deze hanteert. Aan de hand van verschillende instrumenten doen we uitspraken over de basiskwaliteit en indien nodig worden verbeteracties in gang gezet. Dit komt jaarlijks samen in de zelfevaluatie onderwijs en examinering. Op basis van de jaaragenda en de zelfevaluatie worden het schoolplan en de teamplannen opgesteld. Hierin worden doelstellingen en activiteiten voor een kalenderjaar geformuleerd. In de plannen worden evaluatiemomenten voor de verschillende activiteiten opgenomen. Op basis hiervan wordt tijdens het proces (bij)gestuurd. Gedurende het jaar rapporteren de afdelingsmanagers aan de directie over de resultaten. Dit is tevens input voor de nieuwe teamplannen, het schoolplan en het jaarverslag. Door aan te sluiten bij het koersplan en de basiskwaliteit garanderen we een integrale manier van werken. Alles wat we doen vanuit kwaliteitszorg is gericht op het behalen van de doelen die geformuleerd zijn in het koersplan en naar aanleiding van de basiskwaliteit. Zelfevaluatie De zelfevaluatie is dit jaar voor de vierde keer uitgevoerd voor alle gebieden die het waarderingskader bve 2012 omvat. Voor de tweede keer levert zij directe input voor het schoolplan en de teamplannen. De organisatiecyclus is rond. Planning, monitoring, evaluatie, verbetering en verantwoording worden zo meer en meer op elkaar afgestemd. Wij zijn van mening, op basis van de zelfevaluatie 2014, dat we op de goede weg zijn en vooral zo door moeten gaan. Menso Alting kiest voor kwalitatief goed onderwijs en durft hierin haar eigen keuzes te maken. (uit: rapportage audit onderwijskwaliteit, auditteam Landstede, maart 2014, pagina 2) Wij hebben kunnen constateren dat ROC Menso Alting voortvarend de systematiek van kwaliteitszorg heeft geïmplementeerd. (uit: Staat van Instelling ROC Menso Alting, inspectie, april 2013, pagina 7) Onze focus voor 2015 ligt op de volgende vlakken: Stabiliteit van de organisatie (bedrijfsprocessen, ICT) Herontwerp curricula zowel naar 1000-urennorm als naar de Herziening KwalificatieStructuur (HKS) Onderbouwing van de kwaliteit van ons onderwijs Hanteren scholingsplan onderwijsteams Wij zien verbetermogelijkheden op de volgende vlakken: Voor enkele opleidingen de (relatief) lage opbrengsten Stabiliteit van de organisatie als het gaat om bedrijfsprocessen en ICT Verankering generiek onderwijs (MVT, Nederlands en rekenen) Borging van de beoordelingen van examens in de praktijk bij ingekocht examenmateriaal 13

14 Verankeren beleid rondom veilig beheer examenmateriaal Overzicht beoordeling per gebied Gebieden Beoordeling 1 Onderwijsproces Voldoende 2 Examinering en diplomering Voldoende 3 Opbrengsten Voldoende 4 Kwaliteitsborging Voldoende 5 Naleving wettelijke vereisten Voldoende 6 Kwaliteit Leraarschap Geen beoordeling 7 Financiële continuïteit Voldoende 14

15 4. KOERS IN Focus op Vakmanschap Aanpassen van het curriculum Vanaf studiejaar geldt een nieuwe maximale opleidingsduur voor mbo-opleidingen: De entreeopleiding (voorheen mbo-1, AKA): 1 jaar De basisberoepsopleiding (niveau 2): 1 tot 2 jaar De vakopleiding (niveau 3): 2 tot 3 jaar De middenkaderopleiding (niveau 4): 3 jaar* De specialistenopleiding (niveau 4): 1 jaar * Alle mbo-4 opleidingen zijn ingekort naar drie jaar met uitzondering van opleidingen die aantoonbaar zwaarder zijn. Deze opleidingen mogen in 4 jaar worden aangeboden. Om welke opleidingen het gaat, wordt vastgesteld bij ministeriële regeling. Naast het inkorten van de opleidingsprogramma s moet per studiejaar ook meer uren begeleide onderwijstijd gerealiseerd worden. Voor de BOL en de BBL-opleidingen zijn hiervoor nieuwe urennormen ingevoerd. ROC Menso Alting werkt met ingang van 1 augustus 2013 conform de norm van 200 begeleide onderwijsuren in de BBL. Het aantal begeleide onderwijsuren in de BOL is met ingang van 1 augustus 2014 verhoogd conform de 1000-urennorm. Om dit te realiseren heeft de projectgroep 1000-urennorm in het voorjaar van 2014 richtlijnen opgeleverd aan de hand waarvan de verschillende opleidingsteams aan de slag zijn gegaan met de onderbouwing van de kwaliteit van hun curriculum en de verhoging van de onderwijstijd. Wij sturen duidelijk op de kwaliteit van het curriculum en zetten onderwijstijd daar als middel bij in. Naast de inzet van verschillende richtlijnen worden de teams ondersteunt door een traject curriculumontwerp; een vijfstappenplan. Alle opleidingsteams doorlopen onder interne begeleiding de stappen van het traject met als uiteindelijk resultaat een door het bevoegd gezag vastgesteld curriculum welke voldoet aan de eisen van kwaliteit, onderwijstijd en opleidingsduur. Tijdslijn Actor Opgeleverde producten dec 2013 feb 2014 Projectgroep Richtlijn onderwijstijd urennorm - Richtlijn urennorm - Richtlijn urenbelasting - Richtlijn organisatie - Richtlijn financiën - Richtlijn samenstelling team - Richtlijn wat is de bedoeling mrt 2014 mei 2015 Opleidingsteams Onderbouwing van de kwaliteit van het curriculum conform het traject curriculumontwerp; een vijfstappenplan 4.2. Voorbereidingen invoering nieuwe kwalificatiedossiers De kwalificatiestructuur is in opdracht van de SBB herzien conform een nieuw model voor kwalificatiedossiers met een basisdeel, profieldelen en keuzedelen. ROC Menso Alting voert met ingang van 1 augustus 2016 de herziene dossiers in. Om dit te realiseren stelt de projectgroep ihks in het najaar van 2015 diverse richtlijnen op. Te denken valt aan kaders ihks, bedrijfsvoering, kwalificatiedossiers, taal en rekenen, BPV en keuzedelen. Mede aan de hand hiervan doorlopen de opleidingsteams hetzelfde traject curriculumontwerp als bij de verkorting en intensivering 15

16 onderwijs. Ook nu wordt gestuurd op kwaliteit van het curriculum en de onderbouwing van de kwaliteit daarvan. Bewust is gekozen voor eenzelfde opzet in werkwijze. Er is reeds ervaring mee opgedaan, er is draagvlak voor deze werkwijze binnen de hele organisatie. De leden van de projectgroep starten in september 2015 met het werkatelier van structuur naar onderwijs aangeboden vanuit de regieorganisatie Herziening MBO. Tijdslijn Actor Op te leveren producten sept 2015 dec 2015 Projectgroep ihks Richtlijnen voor bijvoorbeeld keuzedelen, bedrijfsvoering etc, nov 2015 febr 2016 Opleidingsteams Onderbouwing van de kwaliteit van het curriculum conform het traject curriculumontwerp; een vijfstappenplan 4.3. Ontwikkelingen n.a.v. strategische keuzes Koersplan Professionalisering Vormgeven en implementeren van het systeem van functioneren en beoordelen In 2013 zijn de voorbereidingen getroffen voor het vormgeven en implementeren van beleid op functioneren en beoordelen. In 2014 is dit traject naar tevredenheid afgerond en is een start gemaakt met de beoordelingsgesprekken. Een van de succesfactoren van de invoering was het brede draagvlak dat er was om stappen te maken met betrekking tot professionalisering. Vanuit een interne werkgroep zijn er aanbevelingen gedaan en ook de Ondernemingsraad is vanaf het begin van het traject intensief betrokken geweest. Functioneren en beoordelen is op deze manier niet een los en verplicht onderwerp geworden maar meer een logisch uitvloeisel van stappen die we samen willen maken om te werken aan betere kwaliteit. Tegelijk is gebleken dat het niet gaat om het afrekenen van personeelsleden op zaken die niet goed gaan maar dat het gaat om stimuleren en belonen van professioneel gedrag. Het managementteam is geschoold om de gesprekken te kunnen voeren, dit betrof een scholing waarin naast theoretische kennis ook door middel van rollenspelen gesprekken zijn geoefend. Herschrijven van de functieomschrijvingen In 2014 zijn alle functiebeschrijvingen die binnen het ROC in gebruik zijn geactualiseerd. Aan dit proces hebben de medewerkers zelf een inhoudelijke betrokkenheid geleverd. Er zijn interviews gehouden waarmee de taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden in kaart zijn gebracht. Met het resultaat is een prima basis gelegd om de afgesproken gesprekscyclus in te gaan. De functiebeschrijvingen zijn nu duidelijk herkenbaar en actueel. Ook is aansluiting gezocht bij het huidige taalgebruik, is vakjargon vermeden en is de vastlegging concreet en praktisch. De nieuwe functiebeschrijvingen zijn allemaal door een externe functiedeskundige beoordeeld en voorzien van een inschalingsadvies. Tenslotte is voor elke functie een set van competenties met gedragsvoorbeelden en een format voor de beoordeling opgesteld. Agenderen van de onderwerpen pedagogiek en didactiek binnen het onderwijs De onderwerpen pedagogiek en didactiek zijn in 2014 volop aan bod gekomen: Een groep van twintig docenten heeft deelgenomen aan een interne cursus Groepsdynamica. Deze cursus op het gebied van didactiek is door de deelnemers als zeer leerzaam en nuttig ervaren. Na de zomer zal een nieuwe groep met deze cursus starten. Binnen Gezondheidszorg is gestart met intervisie. Tijdens de intervisie is er aandacht voor pedagogiek en didactiek en het eigen functioneren van de docent. Bij het maken van het nieuwe curriculum is gesproken over de voorwaarden voor het creëren van een veilige en leeromgeving en het variëren in het inzetten van didactische middelen. Dit is vastgelegd in het curriculum. Ook zijn de uitgangspunten voor didactiek en pedagogiek vastgelegd per opleiding 16

17 vastgelegd in de zogeheten kleur van de opleiding (zie Traject curriculumontwerp; een vijfstappenplan). Er is een werkgroep ingesteld die zich bezighoudt met het thema sociale media. Onderdeel van de opdracht van deze werkgroep is het voorlichten en meenemen van collega's van de mogelijkheden van sociale media voor het onderwijs. Individueel zijn docenten met aandachtspunten aan de slag gegaan op basis van feedback die ze gekregen hebben van studenten of collega's. Hierbij kan gedacht worden aan het opnieuw inrichten van een lesplan, het inzetten van (digitale) didactische middelen of het oefenen met bepaalde vaardigheden in de groep. Inzetten van professionalisering binnen de onderwijsteams en het management Tegelijk met de invoering van het vernieuwde beleid rondom functioneren en beoordelen zijn de opleidingsteams intensief bezig geweest met professionalisering. Vanuit eigen motivatie van een aantal docenten is er een interne cursus groepsdynamiek gegeven. Middels deze cursus en het vormgeven van onderlinge lesbezoeken en collegiale consultatie is er weer nieuwe aandacht voor pedagogiek en didactiek. Binnen het managementteam heeft een van de afdelingsmanagers het eerste jaar van een scholing integraal leiderschap afgerond en is een andere afdelingsmanager met deze scholing gestart. Dit betreft een opleiding tot schoolleider van Centrum Nascholing Amsterdam. In kaart brengen van medewerkerscompetenties op het gebied van ICT Door de druk op het personeel is er voor gekozen om het werken aan de ICT competenties minimaal een jaar op te schuiven. In 2015 staat dit nu op het programma Begeleiding Aanpassen van de zorgstructuur zodat er passend onderwijs geboden wordt In het schooljaar 2013/2014 is er in het kader van de Wet Passend Onderwijs door het IZAT kritisch gekeken naar de bestaande zorgstructuur. De huidige ondersteuningsstructuur is in kaart gebracht en beschreven aan de hand van de volgende vijf gebieden: individuele aandacht, verzorging, didactische ondersteuning, fysieke omgeving en specialistische expertise. Ontwikkelen en implementeren van een helder begeleidingsprofiel en een werkbaar zorgprofiel In de ondersteuningsstructuur is onderscheid gemaakt tussen reguliere ondersteuning (geldend voor iedere student) en extra ondersteuning. Dit is uitgemond in een ondersteuningsprofiel dat beschikbaar is voor iedere (potentiele) student en ook gepubliceerd is op de website van de school. Vanaf 1 augustus 2014 zijn er gesprekken geweest met eerstejaarsstudenten, die hadden aangegeven extra ondersteuning nodig te hebben. Deze gesprekken hadden tot doel de extra ondersteuning in kaart te brengen en vast te leggen in een addendum dat toegevoegd is aan de bestaande onderwijsovereenkomst. In tweede instantie zijn ook de hogerejaars benaderd (met hetzelfde doel) die voorheen gebruik maakten van LGF of die in het verleden gebruik maakten van extra ondersteuning. Ook voor hen zijn de afspraken rond extra ondersteuning vastgelegd evenals de evaluatiemomenten. De addenda zijn opgesteld aan de hand van dezelfde vijf gebieden als beschreven in het ondersteuningsprofiel. Aan het einde van het schooljaar 2014/2015 wordt de huidige werkwijze zowel met de studenten als intern binnen het IZAT geëvalueerd. Beleid maken op het tegengaan van ongediplomeerde uitstroom In ons onderwijs hebben we het afgelopen jaar extra ingezet op loopbaanbegeleiding. We willen de student overstijgend naar zijn toekomst laten kijken en de focus niet eenzijdig op opleidingsdoelen leggen. Hierdoor kan een student die twijfelt aan zijn keuze in een vroegtijdig stadium ontdekken wat er aan schort en samen met zijn coach en/of de decaan opzoek gaan naar een opleiding die beter aansluit bij zijn of haar mogelijkheden waardoor ongediplomeerde uitstroom wordt voorkomen. Omdat we hier nog niet tevreden over zijn wordt er een onderzoek gedaan naar de wijze waarop we LOB vorm geven in ons onderwijs en of de betrokken functionarissen over de juiste competenties beschikken om de studenten hierin te begeleiden. Het beleid is concreet dus gericht op preventie en steeds minder op crisisbegeleiding. 17

18 Aanpakken van de communicatie rondom loopbaanbegeleiding In 2014 hebben we een begeleidingsprofiel ontwikkeld. Dit profiel staat ter inzage op onze website. Daarnaast krijgt elke student bij ons een intake waarin het begeleidingsprofiel, wanneer daar aanleiding toe is, wordt toegelicht. Dit wordt dan ook met ouders besproken van de minderjarige student. Alle studenten met dyscalculie of dyslexie worden door de coördinator persoonlijk benaderd om door te spreken of en wat voor faciliteiten deze student nodig heeft. Daarmee zijn we transparant en benaderen we studenten proactief. De informatievoorziening is daarmee sterk verbeterd ICT Beschrijven van bedrijfsprocessen als basis voor een in de toekomst te ontwikkelen managementinformatiesysteem. Al een aantal jaren lopen we er in onze bedrijfsvoering tegenaan dat bedrijfsprocessen niet lopen zoals wij wensen. Over het algemeen leidt dit niet tot grote problemen; we zijn een kleine school en brandjes zijn snel geblust. Maar het leidt wel keer op keer tot ad-hoc oplossingen. In dat kader zijn in de periode september 2014 tot december 2014 door een extern bureau (Beaat, organisatieadvies en interim-management) interviews gehouden met verschillende betrokkenen uit alle lagen van de organisatie. Doel van deze interviews was duidelijk te krijgen waar problemen liggen en hoe we daar mee aan de slag kunnen gaan. Duidelijk werd dat: - de administratieve ondersteuning van processen en de organisatie ondersteunende processen beperkt in kaart gebracht zijn; - hoewel veel (onderwijsondersteunende) processen zijn beschreven, niet voor iedereen duidelijk is wat zijn of haar rol hierin is; - medewerkers zich niet bewust zijn van het bestaan en het belang van processen; - problemen vaak voor een andere worden opgelost, waardoor de betrokkenen zelf niet weten dat er fouten worden gemaakt; - beschreven processen niet (gemakkelijk) toegankelijk zijn; - er niet gewerkt wordt vanuit een heldere procesarchitectuur; - doelen en resultaten van processen onduidelijk zijn. Op basis van de bevindingen is een plan van aanpak gemaakt. Acties die daaruit voortvloeien voor de komende jaren zijn: - Inrichten van de procesarchitectuur van ROC Menso Alting - Beschrijven processen - Beschikbaar stellen processen (waaronder de aanschaf management informatiesysteem) Ontwikkelen van een visie op onderwijs in relatie tot ICT ICT is een van de speerpunten in het koersplan Een eerste stap is het ontwikkelen van beleid rond ICT en onderwijs. Tijdens een eerste verkenning is er geconcludeerd dat ICT dusdanig veelomvattend is dat eerst de kaders duidelijk in beeld gebracht moeten worden. Dat betreft bijvoorbeeld een management informatie systeem, opslag in de cloud, het studentenadministratiesysteem, een ELO, etc. Daarnaast is er het besef dat een dergelijke operatie niet intern vormgegeven kan worden. In 2015 wordt er daarom eerst gezocht naar ondersteuning van een externe partij Duurzaamheid Hernieuwen van de aandacht voor maatschappelijk ondernemen binnen het onderwijs Een werkgroep is aan de slag gegaan om het thema duurzaamheid binnen de school meer inhoud te geven. Hierbij wordt niet projectmatig met lange-termijndoelstellingen gewerkt, maar op basis van kleine best practices. Zo zijn alle radiatorkranen vervangen voor energiezuinige thermostaatkranen en zijn er plannen om in het kader van een gezonde school aanpassingen te doen in het kantineaanbod. De studentenraad is gevraagd om over dit onderwerp mee te denken en met ideeën te komen. Binnen de lessen Burgerschap komt dit thema ook aan de orde Onderzoeken van mogelijkheden om het gebouw duurzamer te maken 18

19 In 2014 is onderzoek gedaan naar de mogelijkheid voor een groen dak. Hier is inmiddels een offerte voor aangevraagd. Dit jaar is het dak opnieuw overtrokken met wortelwerende dakbedekking. Een vervolgstap is om subsidie aan te vragen bij de gemeente voor een groen dak. Alle thermostaatknoppen zijn vervangen door nieuwe thermostaatknoppen die begrensd zijn op stand 3, waardoor we minder gas verbruiken. Voor 2015 staat een klimaatonderzoek gepland. Ook willen we onderzoeken of we in de toekomst onze warmte onafhankelijk van Vondelpad 2 kunnen regelen. Dat is nu nog niet het geval. Betrekken van de studentenraad bij het thema duurzaamheid Dit punt heeft meerdere keren op de agenda gestaan, maar is in 2014 nog niet echt van de grond gekomen. 19

20 5. ONDERWIJS 5.1 Speerpunten 2014 In 2014 hebben de volgende onderwerpen binnen het thema onderwijs de aandacht gehad: Aanpassen van het curriculum van de opleidingen aan de eisen zoals die gesteld worden in het actieplan Focus op Vakmanschap. Voorbereidende werkzaamheden doen om de invoering van de nieuwe kwalificatiedossiers mogelijk te maken. Aanpassen van de zorgstructuur zodat er passend onderwijs geboden kan worden. Ontwikkelen en implementeren van een helder begeleidingsprofiel en een werkbaar zorgprofiel. Beleid maken op het tegengaan van ongediplomeerde uitstroom. Aanpakken van de communicatie rondom loopbaanbegeleiding. Meer hierover hebt u kunnen lezen in hoofdstuk 4.3 van dit jaarverslag. 5.2 Taal en rekenen Nederlands De afgelopen jaren heeft het vak Nederlands een belangrijke plaats gekregen in de curricula van de verschillende opleidingen. Dat is duidelijk terug te zien in het aantal uren dat studenten aangeboden krijgen, zowel regulier geprogrammeerd als in de vorm van extra bijlessen. De focus heeft daarbij gelegen op de generieke kant van het vak; studenten zoveel mogelijke toe leiden naar het eindniveau van hun opleiding (niveau 2 en 3: 2F en niveau 4: 3F). Dat was en is goed; Nederlands is immers vakoverstijgend. Goed gebruik van taalvaardigheden helpt studenten op een bepaald niveau te functioneren in de maatschappij én in de beroepspraktijk. Bovendien stimuleert het juiste gebruik van taalvaardigheden het zelfvertrouwen van de student. De komende jaren willen we blijven inzetten op een stevig aanbod van lessen Nederlands in het curriculum. Dat doen we door de prominente plek van het vak Nederlands binnen het curriculum te behouden. Daarnaast zullen we in 2015 inzetten op nieuw beleid voor Nederlands waarbij meer ruimte komt voor het aanbieden van generiek Nederlands in een beroeps specifieke context en differentiatie naar niveau binnen een klas. Daarvoor is een verdere samenwerking met de opleidingsteams nodig, maar ook scholing van docenten. Ondersteuning vanuit de staf ten behoeve van beleidsontwikkeling is hierin een belangrijk onderdeel. Examinering van de Nederlandse taal is een heet hangijzer onder studenten. Daarom willen we inzetten op examentraining. Doel hiervan is een goede voorbereiding op het (centrale) examen, zodat tijdens de examens daadwerkelijk de taalvaardigheid gemeten wordt. Studenten die ruim voor het afronden van hun opleiding Nederlands al op niveau afronden, bieden we de mogelijkheid zich verder te ontwikkelen richting 4F Rekenen Ook het vak rekenen heeft de afgelopen jaren een belangrijke plaats gekregen in de curricula van de verschillende opleidingen. Dat is duidelijk terug te zien in het aantal uren dat studenten aangeboden krijgen, zowel regulier als in bijlessen. Maar ook door het inzetten van vakdocenten rekenen en het aanbieden van rekenen als apart vak. Net als bij Nederlands heeft de focus gelegen op de generieke kant van het vak; 20

21 studenten zoveel mogelijke toe leiden naar het eindniveau van hun opleiding (niveau 2 en 3: 2F en niveau 4: 3F). Dat was en is goed; rekenen is immers vakoverstijgend. Goed gebruik van rekenvaardigheden helpt studenten op een bepaald niveau te functioneren in de maatschappij én in de beroepspraktijk. De resultaten van onze inspanningen de afgelopen jaren zijn positief. Hoewel de resultaten voor rekenen nog niet van invloed zijn op de zak/slaag beslissing en studenten daardoor niet altijd gemotiveerd zijn om zich in te zetten voor dit vak zien we voor niveau 4 (3F) een slagingspercentage van 75%. Ook voor niveau 3 liggen we op koers met een slagingspercentage van ongeveer 80%. De resultaten voor niveau 2 blijven zorgwekkend, hier zien we een slagingspercentage van ongeveer 40%. In verband met deze resultaten zal in 2015 een andere opzet van het rekenonderwijs voor niveau 2 vormgegeven worden. Didactiek en differentiatie is belangrijk. Binnen klassen is er grote verscheidenheid in rekenniveaus. Over het algemeen geldt dat studenten vanuit het vmbo niet op het gewenste startniveau binnen komen. Studenten die wel op niveau binnenkomen, vinden de lessen in het eerste jaar saai. Studenten die geen wiskunde hebben gehad in het vierde leerjaar van het vmbo hebben extra moeite met rekenen. Daarnaast zijn er studenten met ernstige rekenproblematiek. Om goed om te kunnen gaan met deze verscheidenheid werken we met ingang van studiejaar met een rekenniveautest. Op basis van de resultaten van deze instaptoets worden niveaugroepen gemaakt. Daarnaast wordt ingezet op scholing van rekendocenten op het gebied van differentiëren. In 2014 heeft de rekencoördinator een opleiding tot rekencoördinator gevolgd. ROC Menso Alting is daarmee het eerste mbo dat een docent in huis heeft die deze opleiding heeft gehaald! De rekendocenten worden vanaf 2014 gefaciliteerd met een eigen lokaal. Er wordt gewerkt met een lessenserie, zodat klassen onderling makkelijk over kunnen worden genomen. In 2015 zal een scholings- en ondersteuningsdag voor rekenen worden georganiseerd. 5.3 Instroom en doorstroom Onderstaande tabel laat het aantal instromers en doorstromers zien op de teldatum van 1 oktober 2013 en 1 oktober In 2013 hadden we een hoge instroom. Deze hebben we in 2014 niet kunnen handhaven. Desalniettemin is ook de instroom in 2014 boven de prognoses. Instroom en doorstroom 1 okt okt Instroom doorstroom Instroom doorstroom Economie Gezondheidszorg Welzijn Totaal Resultaten Diplomaresultaat Onderstaande tabel laat zien hoe groot het aantal gediplomeerde instellingsverlaters in een schooljaar is als percentage van alle instellingsverlaters in hetzelfde schooljaar. In de berekening worden alle diploma s die een student binnen de instelling heeft behaald meegenomen. 21

22 Diplomaresultaat ROC Menso Alting 73% 78% 77,1% 75,8% Vergelijkingsgroep 68% 62% 71,9% 74,1% Bron: Duo Diplomaresultaat naar niveau Norm Niveau 2 70% 89% 63,6% 66,7% 45,2% Niveau 3 48% 60% 68,4% 48,6% 67,3% Niveau 4 83% 82% 82,5% 73,5% 67,3% Bron: Duo Jaarresultaat Onderstaande tabel laat zien hoe groot het aantal gediplomeerden (instellingsverlaters met diploma plus gediplomeerde doorstromers binnen de instelling) in een schooljaar is, als percentage van hetzelfde aantal gediplomeerden plus de ongediplomeerde instellingsverlaters in dezelfde periode. Wanneer een student in een eerder schooljaar zijn diploma heeft behaald, wordt dit in de berekening niet meegenomen. Het gaat dus om de diploma s die in het betreffende schooljaar zijn behaald. Jaarresultaat ROC Menso Alting 73% 75% 76% 78,7% Vergelijkingsgroep 68% 65% 72% 73,3% Bron: Duo Jaarresultaat naar niveau Norm Niveau 1 100% 100% 100% 100% 60,7% Niveau 2 78% 86% 83,3% 78,3% 56,5% Niveau 3 51% 60% 71,8% 76,7% 65,3% Niveau 4 80% 78% 76,8% 79,1% 64,2% Bron: Duo Voortijdig schoolverlaten Een voortijdig schoolverlater is een student die aan het begin van het schooljaar jonger is dan 22 jaar, die op 1 oktober van dat schooljaar is ingeschreven als bekostigd deelnemer, op 1 oktober van het jaar erna niet is ingeschreven in het vo, mbo, vavo of hbo en in dat jaar of in de jaren ervoor geen startkwalificerend diploma heeft behaald. Een startkwalificerend diploma is een havo- of vwo-diploma, of een mbo-diploma op ten minste niveau 2. Onderstaande tabel laat de resultaten voor VSV zien voor ROC Menso Alting en de vergelijkingsgroep. Voortijdig schoolverlaten ROC Menso Alting 2% 3% 2,1% 2,3% Vergelijkingsgroep 8% 8% 6,2% 5,8% Bron: Duo In 2012/2013 is de definitie aangepast waardoor ten onrechte getelde vsv-ers niet meer worden meegeteld. Vanwege deze wijziging worden de volgende cijfers alleen getoond vanaf dat jaar. 22

23 Percentage voortijdig schoolverlaters per opleidingsniveau Norm Niveau 2 3,4% 6,8% 13,5% Niveau 3+4 2,0% 1,7% 4,25% Bron: Net als in voorgaande jaren heeft het Menso Alting in 2014 weer een laag percentage vsv ers. We sturen actief op het voorkomen van voortijdig schoolverlaten en zijn dan ook trots op het behaalde resultaat! Studenttevredenheid De JOB-monitor is een onderzoek dat de tevredenheid van mbo-studenten meet. De resultaten van dit onderzoek worden inzichtelijk gemaakt op instellingsniveau maar ook op teamniveau. Zo kunnen ze goed gebruikt worden door onze studentenraad en door alle afdelingen van ROC Menso Alting om de kwaliteit van onderwijs samen hoog te houden en daar waar nodig nog verder te verbeteren. JOB staat voor Jongeren Organisatie Beroepsonderwijs en is de vakbond voor en door mbo-studenten. Job Monitor 2010 Job monitor 2012 Job monitor 2014 ROC MA Landelijk ROC MA Landelijk ROC MA Landelijk Cijfer School 7,0 6,9 7,3 6,4 7,6 3,2 Opleiding 6,9 6,4 7,1 6,9 7,3 3,4 5 puntsschaal Lessen 3,3 3,3 3,4 3,4 3,6 3,4 Toetsing 3,6 3,7 3,9 3,8 4,0 3,8 Competenties 3,8 3,7 3,8 3,6 3,9 3,7 Studiebegeleiding 3,5 3,5 3,6 3,5 3,8 3,5 Loopbaanbegeleiding 3,0 3,1 2,9 3,0 3,3 3,3 Stage 3,9 3,7 3,7 3,6 3,8 3,6 Informatie 3,2 3,3 3,4 3,3 3,6 3,4 Organisatie 3,2 3,1 3,3 3,1 3,5 3,2 Veiligheid en sfeer 4,2 3,8 4,2 3,8 4,3 3,8 Onderwijsfaciliteiten 3,4 3,4 3,7 3,5 3,7 3,5 School en studie 3,5 3,3 3,7 3,3 3,8 3,3 We kunnen concluderen dat we het als school op bijna alle punten heel goed doen. Op werkplekleren en studieloopbaanbegeleiding na scoren we op alle onderdelen boven het landelijk gemiddelde. Ook is het leuk om te zien dat we op alle deelgebieden hoger scoren dan in JobOdin Desalniettemin zijn er nog wel wat tips mee te geven: De lage score op studieloopbaanbegeleiding is verklaarbaar omdat studenten onze activiteiten niet labelen als studieloopbaanbegeleiding. Bij ons is studieloopbaanbegeleiding weggezet binnen de coaching (en deels binnen het decanaat) en daardoor niet als item herkenbaar voor de student. Economie De opleiding Detailhandel onder de loep nemen. Dezes opleiding scoort structureel lager op bijna alle gebieden. Geef reflectie een prominentere plaats binnen het curriculum van de verschillende opleidingen. Aandachtspunt is uitval van onderwijsactiviteiten bij Facilitair. Dit had echter met persoonlijke omstandigheden te maken. Gezondheidszorg Uitzoeken hoe het zit met de verhouding tussen zelfstandig en in groepen werken bij de opleiding Verzorgende. Houd je aan de afspraken over de termijn van het nakijken van toetsen (m.n. Verzorgende). 23

24 Algemeen Geef studieloopbaanbegeleiding een prominentere en meer herkenbare plek, bijvoorbeeld door het opnemen van het vak LOB. Denk goed na over je onderwijsmateriaal. Laat je studenten iets aanschaffen, gebruik dat dan ook! Probeer roosterwijzigingen op tijd door te geven Klachten In 2014 zijn er geen klachten binnengekomen. Klachten Jaar Aantal klachten Oordeel Inspectie van Onderwijs De Inspectie van het Onderwijs voerde in november 2013 een onderzoek naar kwaliteitsverbetering uit bij de opleidingen Gespecialiseerd pedagogisch medewerker 4 kinderopvang, Helpende Zorg & Welzijn, Medewerker maatschappelijke zorg 3 en Filiaalmanager. Dit onderzoek had betrekking op de naleving van de wettelijke vereisten ten aanzien van de schoolkosten/vrijwillige bijdrage. De aanleiding voor het onderzoek naar kwaliteitsverbetering is de afspraak over vervolgtoezicht zoals is opgenomen in het rapport van de Staat van de instelling dat op 26 april 2013 is vastgesteld. In het onderzoek bleek dat bovenstaande opleidingen niet voldeden aan de eisen aan schoolkosten/vrijwillige bijdrage. Er werden oneigenlijke kosten bij de studenten in rekening gebracht en de kosten van de opleidingen waren deels niet transparant voor ouders en studenten. Het onderzoek naar kwaliteitsverbetering heeft geleid tot het volgende oordeel: De opleidingen Gespecialiseerd pedagogisch medewerker 4 kinderopvang, Helpende Zorg & Welzijn, Medewerker maatschappelijke zorg 3 en Filiaalmanager voldoen aan de wettelijke eisen met betrekking tot de schoolkosten/vrijwillige bijdrage. Er worden geen oneigenlijke kosten bij de student in rekening gebracht en de kosten van de opleidingen zijn nu transparant voor ouders en studenten. Er is geen sprake van vervolgtoezicht. OKV Examinering en Diplomering De inspectie van het Onderwijs voerde in juni 2014 een onderzoek naar kwaliteitsverbetering uit. Dit onderzoek had betrekking op de kwaliteit van de examinering en diplomering bij de opleidingen Gespecialiseerd Pedagogisch Medewerker Kinderopvang en Medewerker Maatschappelijke Zorg. De aanleiding voor het onderzoek naar kwaliteitsverbetering is de afspraak over vervolgtoezicht zoals is opgenomen in het rapport van de Staat van de instelling dat op 26 april 2013 is vastgesteld. In het onderzoek zijn tekortkomingen in de kwaliteit van de examinering en diplomering geconstateerd en was er sprake van onvoldoende examenkwaliteit. Voor beide opleidingen werd in 2013 het aspect afname en beoordeling als onvoldoende beoordeeld, vanwege onvoldoende waarborg voor de betrouwbaarheid van de beoordeling. In het onderzoek naar kwaliteitsverbetering heeft de inspectie zich specifiek gericht op de indicatoren die eerder met een onvoldoende waren beoordeeld. Er waren geen aanwijzingen het oordeel bij te stellen van de eerder als voldoende beoordeelde aspecten en indicatoren. 24